第一篇：九年級語文下冊 第21課《古文二則》教學設計 語文版

《古文二則·四知·私心》教學設計

教學目標：

1、借助工具書自主閱讀理解翻譯課文。

2、能夠評價文中的人物和事件。

3、體會《后漢書》思想的深刻含義及現(xiàn)實意義，領悟文中“四知”、“私心”的寓意。教學重點：正確理解課文的內(nèi)容，掌握重點字詞。教學難點：文章的寫法。

教學時數(shù)：二課時

教學過程和內(nèi)容：

第一課時

講解《四知》

一、導入：

以目前的社會現(xiàn)狀為楔子，列舉貪官污吏（胡長清、成克杰為例）的種種行徑加以導入。

二、題目解說：

“四知”即“天知、神知、我知、子知”。題目是編者加的。

三、作者、作品簡介：范曄（398—445）字蔚宗，小字搏。順陽（今河南淅川縣東）人。南朝宋著名史學家、文學家。官場多磨，后因事被殺?！端螘繁緜鞣Q他：“博涉經(jīng)史，善為文章，能隸書，曉音律。”任宣城太守時，曾博采魏晉以來各家關(guān)于東漢史實的著作，刪繁補略，撰成《后漢書》紀傳九十卷（十志未及完成），為我國史學名著。名篇有《班超傳》、《張衡傳》等。

四、生字、詞語識記

騭（zhì）：安排；定。如：評騭。辟：

1.（pì）①開辟。如：各家開辟出綠地。②透徹。如：精辟。③駁斥或排除。如：辟謠。2.（bì）①排除。如：辟邪。②帝王召見并授予官職。如：辟舉。本文取此義。謁（yè）：謁見。涿（zhuō）：地名。輒（zhé）：總是，就。便（biàn）： 1.方便，便利。如：輕便。本文取此義。2.非方式的，簡單平常的。如：便飯。3.排泄屎、尿。如：大便。愨（què）：恭謹，誠實。藉：

1.（jiè）墊在下面的東西。如：枕藉。2.（jí）①踐踏；侮辱。②盛多；雜亂。

五、交流翻譯《四知》

文章注釋：大將軍鄧騭聽說楊震德才兼?zhèn)渚驼髡偎?，舉薦他為“茂才”。經(jīng)過四次的升遷，做了荊州刺史、東萊太守，當他去東萊上任的時候，路過昌邑，原來由楊震所推薦為茂才的王密現(xiàn)任昌邑縣的縣令，（為了感謝楊震的知遇之恩）前來拜見，深夜帶著十斤黃金用來贈送給楊震。楊震說：“老朋友我了解你是怎么樣的人，你不了解老朋友我，為什么呢？”王密說：“深夜，不會有知道的人，（您就放心收下吧）?！睏钫穑▏烂C地）說：“天知，地知，我知，子知。怎么能說沒有人知道呢！”王密羞愧地走了。后來調(diào)動為涿州太守。品性公正廉潔，不接受私下的拜見。子孫常常只食用蔬食，出行步行，以前的長輩有人想要讓他為子孫開辦產(chǎn)業(yè)，楊震不肯，說：“使后世的人稱他們?yōu)榍灏坠倮舻淖訉O，把這個節(jié)操留給他們，不是很寶貴的財富嗎！”

六、結(jié)構(gòu)分析：本文分成兩層，一、楊震拒金。

二、楊震的清廉及對子孫的教育。

七、寫法全解：課文以楊、王二人的對白勾勒人物形象，寥寥數(shù)語，卻將人物描寫的有血有肉。并以對比和襯托的手法來刻畫人物形象。表現(xiàn)出楊震的公正廉潔，自律慎獨的清官形象。為后人所敬仰。

第二課時

研究分析《私心》

1、第五倫簡介：第五倫，字伯魚，京兆長陵人。他的祖先是戰(zhàn)國時齊國的田氏。田氏在西漢初遷徙至皇帝陵園的很多，所以以遷徙的次序作為姓氏。

2、課文注釋：第五倫一心奉公，盡守節(jié)操，上書論說政事從不阿附違心。他的兒子們經(jīng)常勸他不要這樣，他就予以訓斥并趕走他們，吏員們的上奏及對國家有利的上奏之事，也一并封好上報，第五倫就是這樣公正無私。他天性質(zhì)樸誠實，沒有文采雕飾，任職以貞潔清白著稱，當時的人把他比作前代的貢禹。然而他對人對事不太寬容，缺少威嚴儀表，也因為這樣而受人輕視。有人問第五倫說：“您有私心嗎？”回答道：“先前有人送我一匹千里馬，我雖未接受，每次三公選拔舉薦官員時，我心里都無法忘記此事，但始終沒有任用此人。我哥哥的兒子常常生病，我一夜前去看望十次，回來后就安然入睡；我的兒子生病，雖然沒 去看望，卻整夜難眠。像這樣，怎么可以說沒有私心呢？”

3、結(jié)構(gòu)分析：全文分成兩層，一、（自“倫奉公盡節(jié)……亦以此見輕”）寫第五倫一心奉公，清潔廉明。

二、（自“或問倫曰……豈可以謂無私乎？”）寫第五倫向別人解釋“私心”。

4、研討課文：

1）、本文的人物形象的塑造有什么特點？

語言簡潔，樸素無華；語言刻畫形象傳神；個性化的語言，非常鮮明地刻畫出人物形象。以人物對白來表現(xiàn)性格。

2）、討論楊震和第五倫兩個人物形象的塑造和教育意義

搜集兩個人物的相關(guān)資料，現(xiàn)代社會這樣的人物你知道幾位，整理1-2位人物的事跡，說說他們的社會價值何在，并整理成文。

發(fā)人深省，讓讀者捫心自省。如第五倫有“私心”的兩件事，使人捫心自問，促使每人都來挖掘自己深處的私心雜念。

5、主題分析：通過第五倫一心奉公，盡守節(jié)操，公正無私，來贊揚其高尚的無私的品質(zhì)，進而以其私心反襯第五倫的情操。

6、整理收獲：涉及兩個方面：知識與能力，人格追求。

7、布置作業(yè)：

（1）背誦積累文言語詞。

（2）課外閱讀楊震《毀屋留名》故事及《樂羊子妻》的故事。

（3）楊震拒金，第五倫無私，這些清官都給你留下了深刻印象。請你以“無私”為話題，寫一篇300字左右的文章。

8、板書設計

四知

拒收下屬賄賂————四知：天知、神知、我知、子知 拒絕為子孫開產(chǎn)業(yè)——使后世稱為清白吏子孫

私心 無私 輒叱諸子

正面描寫 奏記便宜一并封上 有私 不能忘故人

反面襯托 子有病，不省視竟夕不眠

第二篇：九年級語文下冊 第21課《曹劌論戰(zhàn)》教學設計 (新版)新人教版

曹劌論戰(zhàn)

教學目標： 知識目標：

1、積累文言文常見的實詞、虛詞，特殊句式。

2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。能力目標：

1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料，詳略得當?shù)奶攸c。

2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會文章的藝術(shù)魅力，理解課文主旨。德育目標：

學習曹劌鐵肩擔道義，衷心獻祖國的愛國精神。教學重點：

1、理清行文思路

2、體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。教學難點：

理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述 教學過程：

一、導入新課

中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次以弱勝強的光輝戰(zhàn)例，齊魯長勺之戰(zhàn)就是其中的典型戰(zhàn)例。今天我們學習的《曹劌論戰(zhàn)》就是談談長勺之戰(zhàn)的。通過學習，我們理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么？它對我們有哪些啟發(fā)？

二、解題：

1、《左傳》

2、課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。

3、課文標題為“曹劌論戰(zhàn)”，曹劌是當時奴隸主貴族，為了魯國的利益，??。

三、朗讀課文，整體感知

1、教師播放示范朗讀，學生聽讀，把握字音，多媒體顯示重點字音：

劌（guì）

又何間焉（jiàn）

鄙（bì）

弗敢專也（fú）

玉帛（bó）

小信未孚（fú）

公與之乘（chéng）

轍（zhé）軾（shì）旗靡（mǐ）

2、學生大聲讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

3、選幾位同學概述課文大意。

明確：依兩條線索概括：

一條是事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)——奮戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)）

一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑）

四、合作交流，研討探究。

閱讀課文，小組合作，研討探究下列問題：

1、曹劌請戰(zhàn)的原因是什么？ 明確：肉食者鄙，未能遠謀

2、魯莊公認為戰(zhàn)前能作那幾方面的準備呢？曹劌是如何評價的？-明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人——小惠未遍，民弗從也。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。

大小之獄，雖不能察，必以情——忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

3、為什么說“大小之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，揭小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這突出表現(xiàn)曹劌重視人民力量的政治遠見。

4、曹劌是如何幫助莊供選擇戰(zhàn)機的呢？

明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰(zhàn)；魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追求曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力變化做出正確的判斷。

5、曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思？

明確：分兩層意思，以江供給的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰(zhàn)機；二講追擊的緣故，表現(xiàn)他考慮周全，行動謹慎。

五、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色

提問：請同學們談談對人物塑造，情節(jié)安排兩方面的認識。并用“從??中可以看出??”的句式說話。

學生自由發(fā)言：

1、關(guān)于人物塑造

①關(guān)于曹劌

課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)了他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。

②關(guān)于魯莊公

課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”，魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求成，給予攻擊，說明他軍事上無知。

但魯莊公不是一個昏君。魯莊公與曹劌的三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參加大戰(zhàn)，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

綜合以上，可見魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。

2、關(guān)于對照映襯

作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌抵抗侵略保衛(wèi)國家的政治熱情。從曹劌與莊公的對比中，與莊公的急躁冒進，反襯曹劌的從容謹慎，一個出身卑微而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

3、關(guān)于詳略

課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心，詳細描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn)；對于戰(zhàn)爭雙方的對峙，交鋒則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。

六、課堂小結(jié)

本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。

七、作業(yè)

第三篇：九年級語文下冊 第21課《曹劌論戰(zhàn)》教學設計 新人教版

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計

教學設想

采用誦讀法，培養(yǎng)學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。

課時安排 2課時 教學過程

第一課時

一、導入新課

二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題 1.教師范讀課文，或放朗讀帶。

要求學生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。2.學生自由朗讀課文，然后指名學生朗讀課文。

學生朗讀，教師引導評點，指出其朗讀的優(yōu)點以及存在的語音、停頓問題。3.解決有關(guān)字音問題。

曹劌(gùi)又何間焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)犧牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登軾而望之(shì)吾視其轍亂(zhé)夫戰(zhàn)，勇氣也(fú)望其旗靡(mǐ)4.解決有關(guān)句子的停頓。主要注意以下句子的朗讀節(jié)奏： 小大之獄，雖不能察，必以情。夫大國，難測也，懼有伏焉。

三、朗讀課文，疏通字詞障礙

1.學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。2.結(jié)合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。3.教師引導學生進一步解決難詞難句。(1)注意以下詞語和句子：

肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢? 1

肉食者鄙：當官的人目光短淺。

衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照 實際情況處理。

忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點一戰(zhàn)。公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。

一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣；第二次擊鼓，勇氣便 有所衰落；第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。(2)引導學生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法：

“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據(jù)”等。

四、朗讀課文，理解課文基本內(nèi)容 1.把握課文寫作思路。

要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分? 明確：(1)有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內(nèi)容都可以以“曹劌”作為主語，保持內(nèi)容的連貫性。

2.把握課文中心內(nèi)容。

首先指名學生復述課文基本內(nèi)容，然后思考：這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。

明確：這篇文章的關(guān)鍵詞語是“論戰(zhàn)”。這一點可以由標題判斷。中心內(nèi)容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長勺之戰(zhàn)的基本經(jīng)過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

五、布置作業(yè)

熟讀全文，并爭取背誦全文。

第二課時

一、指名學生背誦課文，引入新課

二、討論本文寫作的詳略安排

1.學生討論：這篇文章的內(nèi)容詳略是如何安排的? 學生討論后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。

2.學生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢? 明確：突出主要人物，突出中心內(nèi)容。

三、討論曾劌的性格特征

可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設計如下： 1.學生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人? 2.曹劌認為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看法有何評價? 3.學生迅速默讀第二部分，思考：在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候? 4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的? 5.迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機的根據(jù)是什么? 6.綜合考慮：你認為曹劌是一個什么樣的人? 學生討論后歸納。

四、討論魯莊公這一人物形象

可以引導學生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內(nèi)容，然后結(jié)合下面兩個問題評價：1.根據(jù)課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?

第四篇：2014人教版九年級下冊語文古文知識歸納（范文）

2014人教版九年級下冊古文知識歸納

1.《公輸》

選自《墨子·公輸》，作者是春秋末戰(zhàn)國初思想家、學者墨子，墨家學派創(chuàng)始人，著有《墨子》一書，墨子博學多才，擅長工巧和制作，曾制成“木鳶”，三日三夜飛翔不下。還長于守城技術(shù)，其后學總結(jié)其經(jīng)驗為《城守》二十一篇。還在名辯說方面有所成就，成為戰(zhàn)國名辯思潮的祖源之一。

《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地敘述了墨子為實現(xiàn)自己的“非攻”主張，所表現(xiàn)出的艱苦實踐和頑強斗爭的精神，同時也暴露了公輸盤和楚王的陰險狡詐，從而說明只有把道義和實力結(jié)合起來，才能迫使侵略者收斂其野心。

這場斗爭表明，面對大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地；另一方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅在歷史上是行之有效的，而且在今天也不無借鑒意義。

A 字音：郢［ying］ 犀兕［xi si］ 黿鼉［yuan tuo］ 鮒［fu］魚 文梓［zi］

楩［pian］楠 長［zhang］木

B 詞語：“說”通“悅”：高興。例句：公輸盤不悅 “圉”通“御”：抵御。例句：子墨子之守圉

“距”通“拒”：抵抗。例句：子墨子九距之 “詘”通“屈”：理屈。例句：公輸盤詘

“舍”通“舍”：放棄。例句：舍其文軒 “爭”通“掙”［zheng］：直言勸告

古今異義：

①文； 刺花紋，彩飾，文軒；今常指字或文章等。

②方：方圓，方圓千里；今為一種平面幾何圖形。

一詞多義：

①為：替。例句：公輸盤為楚造云梯之械。

與“焉”合用，表示疑問語氣。例句：夫子何命焉為？

是。例句：必為有竊疾矣。

制造。例句：公輸盤為我為云梯

當作。例句：以牒為械

②見：動詞，會見。例句：行十日十夜而至于郢，見公輸盤

動詞，引見。例句：胡不見我于王

動詞，入見。例句：于是見公輸盤

③類：動詞，類推，例：不知可謂知類；名詞，種類，為與此同類。

C 特殊句式及重點句子翻譯

倒裝句：何罪之有？（賓語前置，“之”為結(jié)構(gòu)助詞，應為“有何罪”譯文：有什么罪呢？）

翻譯：

①夫子何命焉為？譯：先生有什么請教呢？

②胡不已乎？譯：為什么不停止呢？

③胡不見我于王？譯：為什么不向楚王引見我呢？

④此為何若人？譯：這是什么樣的人呢？

2.《孟子》兩章 ——《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》

選自《孟子·公孫丑下》，作者是戰(zhàn)國時的思想家孟子，孟子是繼孔子之后儒家學派的又一位大師，被推尊為“亞圣”。其代表作《孟子》在先秦諸子散文中獨具風格，對后世散文的發(fā)展有著很大的影響。

《得道多助，失道寡助》這篇短文一開頭就提出“天時不如地利，地利不如人和”這一觀點，指明“人和”是克敵制勝的首要條件。“人和”，就是下文說的“多助”和“天下順之”，即人民的支持和擁護，這反映了孟子“民貴君輕”的政治思想。宋朱熹對這一章的注釋是：“尹氏曰：言得天下者，凡以得民心而已?！鼻褰寡淖⑨屖牵骸懊窈蜑橘F，貴于天地，故曰得乎丘民為天子也?！笨梢娺@一章不是論戰(zhàn)爭，而是講民心向背的，是借戰(zhàn)爭論述實行“王道”（即“仁政”）的重要性。由此逐層推進，短文先分別就

天時與地利、地利與人和做比較，指出天時、地利、人和三因素在戰(zhàn)爭中所起的作用大小不同；最后由人和推演出“得道者多助，失道者寡助”的結(jié)論，完成本文的論證。

《生于憂患，死于安樂》這一章講的是造就人才和治理國家的問題。孟子認為人才是在艱苦環(huán)境中造就的，所以說“必先苦其心志??行拂亂其所為”，有了這樣的磨練，才能“動心忍性，曾益其所不能”。但這只是問題的一個方面，問題的另一個方面是，他又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點，這樣就把造就人才的主、客觀條件都說到了。短文再由個人說到國家，提出“入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡”的論斷。這是針對國君說的，意思是，如果沒有執(zhí)法嚴格、直言敢諫的臣子，國君就會胡作非為；如果沒有鄰國的侵擾，國君就會耽于安樂。由此自然導出這一章的中心思想──“生于憂患，死于安樂”。

A 字音：畎［quan］ 鬲［ge］ 敖［ao］ 傅說［yue］

B 詞語：畔:通”叛”：背叛。例句：親戚畔之 “曾”通“增”。例句：曾益其所不能

“拂”通“弼”，輔弼。例句：法家拂士 “衡”通“橫”：梗塞，指不順。例句：衡于慮

一詞多義：

①之:的。例句：三里之成,七里之郭

指城郭。例句：環(huán)而攻之

②而: 表承接。例句;環(huán)而攻之而不勝

表轉(zhuǎn)接.例句;環(huán)而攻之而不勝

③拂：違背。例句：行拂亂其所為

通“弼”，輔弼。例句：法家拂士

④于：介詞，在。例句：然后知生于，憂患而死于安樂也

介詞，從。例句：舜發(fā)于畎畝之中

介詞，給。例句：天將降大任于是人也

古今異義：

親戚：古義：內(nèi)外親屬；今義：跟自己家庭有婚姻關(guān)系的或他的成員。

C 特殊句式及重點句子翻譯

①天時不如地利,地利不如人和。

譯：有利的時令比不上有利的地理環(huán)境，有利的地理環(huán)境比不上人心齊。

②得道者多助,失道者寡助。

譯：擁有仁義道德的人就能得到廣大群眾的支持，缺少仁義道德的人就會很少人幫助。

③人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。

譯：一個人常犯錯誤，然后才能改正；內(nèi)心憂困，思緒阻塞，然后才能有所作為；（一個人的想法，只有）從臉色上顯露出來，在吟詠嘆息聲中表現(xiàn)出來，然后才能為人們所了解。

④故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。

譯：所以，上天將要下達重大使命給這樣的人，—定要先使他的內(nèi)心痛苦，筋骨勞累，體膚餓瘦，身受貧困之苦，種種行動去阻礙、干擾他的事業(yè)，（通過這些）來讓他內(nèi)心警覺，使他的性格堅定起來，以不斷增長才干。

⑤然后知生于，憂患而死于安樂也。

譯：這樣，人們才會明白，憂患可以使人謀求生存，而安樂必將導致滅亡。

3、《魚我所欲也》

選自《孟子·告子上》，孟子（詳見上一課）

《告子上》的主要內(nèi)容是闡明“性善說”，即人性里天生就有向善的種子，所謂“惻隱之心，人皆有之；羞惡之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之”。這種善的天性，就是人的“本心”?！氨拘摹辈豢尚∫暎驗樗鼈兎謩e是仁義禮智這幾種道德的萌芽形態(tài)：“惻隱之心，仁之端也；羞惡之

心，義之端也；辭讓（意近“恭敬”）之心，禮之端也；是非之心，義之端也?！比藨撏魄蟊拘?，順著“本心”的方向發(fā)展，并將它發(fā)揚光大，從而成為道德上完善的人。因此，放到《告子下》全文里看，本文講的是每個人都有“本心”，無論在什么情況下，人都應該保有自己的“本心”。只要“本心”在，即使在生死關(guān)頭，人也能經(jīng)受住考驗；而如果喪失了“本心”，人就會做出有損于人格的事來。

A 字音：蹴［cu］

B 詞語：“得”，通“德”，動詞。例句：所識窮乏者得我“鄉(xiāng)”同“向”，原先，從前。例句：鄉(xiāng)為身死而不受

古今異義：

豆：古義：古代盛肉或其他食品的器皿，例：一豆羹；今義：常為豆子的種類。

一詞多義：

①與：讀yú，句末語氣詞，表示反問。例句：所識窮乏者得我與

給。例句：呼爾而與之，行道之人弗受

②而：連詞，連接修飾語和中心語。例句：蹴爾而與之，乞人不屑也

連詞，連接主語和謂語，含有“卻”的意思。例句：由是則生而有不用也

③于：介詞，表示比較。例句：所欲有甚于生者

介詞，引出動作的對象。例句：萬鐘于我何加焉

④是：指示代詞，這個，這樣。例句：非獨賢者有是心也

這樣看來，由此看來。例句：是亦不可以已乎

C 特殊句式及重點句子翻譯

判斷句:魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。（?也表示判斷，譯：魚是我所喜愛的，熊掌也是我所喜愛的，如果這兩種東西不能同時都得到的話，那么我就只好放棄魚而選取熊掌了。）

倒裝句:萬鐘于我何加焉?。ㄒ蓡柎~“何”做動詞“加”的賓語，前置，意思是“什么”。譯：優(yōu)厚的俸祿對我有什么好處呢？）

翻譯：

向為身死而不受，今為宮室之美為之；向為身死而不受，今為妻妾之奉為之；向為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之。［先前（有人）寧肯死也不愿接受，現(xiàn)在（有人）為了住宅的華麗卻接受了；先前（有人）寧肯死也不愿接受，現(xiàn)在（有人）為了大小老婆的侍奉卻接受了；先前（有人）寧肯死也不愿接受，現(xiàn)在（有人）為了熟識的窮人感激自己卻接受了。］

4、《莊子》故事兩則 ——《惠子項梁》《莊子于惠子游于濠梁》

選自《莊子》，作者是先秦著名哲學家、思想家、文學家、道家大師莊子，世與老子并稱，代表作《莊子》，又稱《華南經(jīng)》；莊子的思想淵源于老子，司馬遷曾指出，“然其要本歸于老子之言”，但是他不僅繼承而且發(fā)展了老子“天道無為而自然”的思想，無論就理論的豐盈以及研究的深度與廣度來說，莊子都比老子高明。而且，莊子的學識也極淵博，“于學無所不”，因此，《老子》只類似一首長篇哲理詩，而莊子的文章則是洋洋灑灑的哲學長篇，已然形成專題論文的風格了。

《惠子相梁》這則故事辛辣地譏諷了醉心于功名富貴者的嘴臉，表現(xiàn)了莊子對功名利祿的態(tài)度。

《莊子與惠子游于濠梁》這個故事在《莊子》一書里顯得別具一格，它雖然由莊子和惠子的辯論組成，但 輕松、閑適，讓人感受到日常生活中的詩意并為之深受感染。

A 詞語：止：棲息。

于是：在這時。

全：完全，確實是。

一詞多義：嚇：模仿鴟發(fā)怒的聲音。例句：嚇！今子欲以子之梁國嚇我邪？

動詞，威嚇，恐嚇。例句：嚇！今子欲以子之梁國嚇我邪？”

B 特殊句式及重點句子翻譯：

例句：夫遠出發(fā)于南海，而飛于北海；非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲。

譯文：從南海起飛飛到北海去，不是梧桐樹不棲息，不是竹子的果實不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。

原文：子非魚，安知魚之樂？

譯文：你不是魚，怎么知道魚的快樂呢？

原文：我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣！

譯文：我不是你，固然不知道你；你本來就不是魚，你不知道魚的快樂，是可以肯定的！

原文：請循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我。我知之濠上也。

譯文：請從我們最初的話題說起。你說‘你哪兒知道魚快樂’的話，說明你已經(jīng)知道我知道魚快樂而在問我。我是在濠水的橋上知道的。

5、《曹劌論戰(zhàn)》

選自《左傳·莊公十年》，舊傳為春秋時期魯國的左丘明所作，近人認為是戰(zhàn)國時人所編，為編年體史書，是一部史學名著和文學名著?！蹲髠鳌啡Q是《春秋左氏傳》，與《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》并稱“春秋三傳”。

本文通過記敘曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實，說明要取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并掌握戰(zhàn)機才能取勝的道理，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和軍事遠見。

A 詞語：小惠未徧：“徧”通“遍”，遍及，普遍。

古今異義：

①犧牲：古指祭祀用的豬牛羊等祭品。（犧牲玉帛，弗敢加也。）今為正義而舍棄生命。

②鄙：鄙陋。（肉食者鄙，未能遠謀。）今指行為不正直。

③忠：盡力做本職。（忠之屬也。）今：忠誠，忠實。

④獄：案件。（小大之獄，雖不能察，必以情。）今指監(jiān)獄。

⑤情：以實情判斷。（小大之獄，雖不能察，必以情。）今：感情。

⑥雖：即使。（小大之獄，雖不能察，必以情。）今：連詞，用在上半句，下半句往往有‘可是，但是’等跟它呼應，表示承認甲事為事實，但乙事并不因為甲事而不成立。

⑦再：第二次。（一鼓作氣，再而衰，三而竭。）今：又。

一詞多義：

①故：所以，故逐之；原因，公問其故。

②以：憑，靠，何以戰(zhàn)；把，必以分人。

③焉：語氣助詞，相當于“呢”，又何間焉；作兼詞，于此，在此，懼有伏焉。

④其：作代詞，指齊軍的，下視其轍；作代詞，指戰(zhàn)勝的，公問其故。

⑤之：結(jié)構(gòu)助詞，的，忠之屬也；作代詞，指曹劌，公與之乘；

語氣助詞，無意義，公將鼓之；作代詞，指齊軍，登軾而望之。

詞語活用：

①神弗福也：“?！泵~作動詞。賜福，保佑。

②必以情：“情”名詞作動詞。（以）實情判斷。

C 特殊句式及重點句子翻譯：

省略句：

①原文：乃入見，問：“何以戰(zhàn)？”

譯文：（曹劌）于是進見（魯莊公），（曹劌）問：“憑什么作戰(zhàn)？”

②原文：必以分人。應為：“必以分之人”

譯文：一定把（它）分（給）別人。

③原文：忠之屬也。

譯文：（這是）盡了本職一類（事情）。

④原文：可以一戰(zhàn)，戰(zhàn)則請從。

譯文：可以憑借這一點來打戰(zhàn)，（如果）作戰(zhàn)，就請允許（我）跟著去。

⑤原文：公將馳之。

譯文：魯莊公正要驅(qū)車（追趕）。

倒裝句：

原文：何以戰(zhàn)？（應為：“以何戰(zhàn)”）

譯文：憑借什么作戰(zhàn)？

6、《鄒忌諷齊王納諫》

選自《戰(zhàn)國策·齊策一》，《戰(zhàn)國策》是一部國別體史書。大概是戰(zhàn)國末年秦漢間人將各國史料收集起來編纂而成的。這部史書后經(jīng)漢代的劉向重新編校，得33篇，定名為《戰(zhàn)國策》。書中主要記載了戰(zhàn)國時期縱橫家們的言論活動，以及他們進行政治外交是的奇計、良策、佳言、善行，生動地反映了戰(zhàn)國時代錯綜復雜的政治斗爭和各類人物的精神面貌。

這篇課文生動地記敘了戰(zhàn)國初期齊威王接受其相鄒忌的勸諫而采納群言，終于使齊國大治的故事。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設喻，由己及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力。

A 詞語：

一詞多義：

①孰：誰，我孰與徐公美；仔細，孰視之。

②美：以?為美，吾妻之美我者，私我也；美麗，徐公不若君之美也。

③朝：早晨，朝服衣冠，窺鏡；朝見，燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。

古今異義：

①諷：古：用暗示、比喻之類的方法，委婉地規(guī)勸。（鄒忌諷齊王納諫）

今：用含蓄的話對人或物進行揭露、批評或嘲笑。（諷刺）

②修：古：長。（鄒忌修八尺有余）

今：（學問、品行方面的）學習和鍛煉。（進修）

③服：古：穿戴。（朝服衣冠）

今：衣服，衣裳。（運動服）

④地方：古：土地方圓。（今齊地方千里）

今：某一區(qū)域，空間的某一部位；部分。

⑤聞：古：使??聽到。（聞寡人之耳者）

今：用鼻子嗅。

詞語活用：

①朝服衣冠：“服”名詞做動詞，穿戴。

②吾妻之美我者：“美”形容詞作動詞，以?為美。

B特殊句式及重點句子翻譯：

省略句：

①原文：皆以美于徐公。（“以”后邊省去了“我”）

譯文：都認為（我）比徐公美。

②原文：四境之內(nèi)莫不有求于王。

譯文：全國范圍內(nèi)（的人），沒有（一個人）對皇上沒請求的。

③原文：能謗譏于市朝。，聞寡人之耳者，受下賞。

譯文：能在公眾場所議論（君王的過失），使我聽到的，受下等賞。

7、《愚公移山》

選自《列子·湯問》。后漢班固《漢書·藝文志》“道家”部分錄有《列子》八卷，早已散佚。今本《列子》是東晉人搜集有關(guān)古代資料編寫而成，里面保存了不少先秦時代的寓言故事和神話傳說。

本文通過寫愚公移山的成功，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說明了要克服困難就必須下定決心，堅持奮斗的道理。

A 字音：仞［ren］ 垣［yuan］曲 箕畚［ben］ 始齔［chen］ 窮匱［kui］

B 詞語：

通假字：

①指通豫南：“指”通“直”。②始一反焉：“反”通“返”。

③汝之不惠：“惠”通“慧”，聰明。④亡以應：“亡”通“無”。

⑤一厝朔東：“厝”通“措”，放置。⑥隴斷：“隴”通“壟”，高地。

一詞多義：

①方：指面積，方七百里；剛剛，方其遠出海門。

②且：將近，年且九十；況且，且焉置土石。

③曾：竟然，曾不若孀妻弱子；通“增”，增加，曾益其所不能。

④固：頑固，汝心之固，固不可徹；堅決，吾義固不殺人。

⑤亡：通“無”，沒有，河曲智叟亡以應；逃跑，今亡亦死，舉大計亦死。

⑥焉：疑問代詞，放在哪里，且焉置土石；才，寒暑易節(jié)，始一反焉。

古今異義：

①懲：古：戒。（懲山北之塞）←┈這里是“苦于”的意思；形容詞的意動用法。

今：處罰。

②陽：古：山之南，水之北。

今：太陽。

③陰：古：山之北，水之南。（達于漢陰）

今：陰天。

④諸：古：之于。（投諸渤海之尾）

今：各個、許多。

⑤毛：古：草木。（曾不能毀山之一毛）

今：毛發(fā)。

⑥已：古：止，停止。（懼其不已也）

今：已經(jīng)。

詞語活用：

箕畚運于渤海之尾：箕畚，名詞作狀語，用箕畚。

吾與汝畢力平險：畢，形容詞作動詞，用盡。

聚室而謀：聚，動詞使動用法，使?聚。

C特殊句式及重點句子翻譯：

省略句：荷擔者三夫。（譯：三個（能）挑擔的人。）

倒裝句：甚矣，汝之不惠！（應為：汝之不惠甚矣！先說“甚矣”有強調(diào)意味。）

譯：你太不聰明了。

7、《詩經(jīng)》兩首

《關(guān)雎》選自《詩經(jīng)·周南》?！遁筝纭愤x自《詩經(jīng)·秦風》?！对娊?jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，收錄了從西周到春秋時期的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為“風”“雅”“頌”三個部分，“風”又叫“國風”，是各地的歌謠。

A字音：雎鳩［jū jiū］ 窈窕［yáo tiáo］ 好［hǎo］逑 荇［xìng］菜

寤寐［wù mai］ 左右芼［mào］之 蒹葭［jiānji?。?/p>

溯洄［sù huí］ 白露未晞［xī］ 湄［m?i］ 躋［jī］ 坻［chí］涘［sì］ 沚［zhǐ］

第五篇：語文人教版三年級下冊21課《太陽》教學設計

太陽

解放小學

劉美玲

教材分析

《太陽》是四年級語文的一篇常識性課文。主要介紹了有關(guān)太陽的知識，說明太陽與人類的關(guān)系。課文共有8個自然段，可以分為兩部分。第一部分在介紹太陽的特點時，運用了數(shù)字、假設、比較、比喻等方法，把太陽遠、大、熱三個方面的知識說得很具體、通俗，具有很強的說服力。第二部分講太陽和人類的關(guān)系，從太陽和動、植物的生存，地球上氣候的變化及太陽光可防治疾病等方面表現(xiàn)出太陽與人類關(guān)系的密切。

學生分析

本班學生在課堂上的思維很活躍，理解能力和自讀自悟方面的學習能力較強，而且大部分學生喜歡閱讀課外書籍，常常會在課堂上結(jié)合自己的課外知識來理解課文內(nèi)容，談自己的認識。

根據(jù)我班學生這一學習特點，我感到在整個教學環(huán)節(jié)中，怎樣把新課程中的教學理念運用到課堂上，發(fā)揮學生的主動性，將自主、合作、探究的學習方式有效地融合在一起，是能否讓學生學好這篇課文，有的放矢地培養(yǎng)學生的學習能力的關(guān)鍵。

設計思路

將“以人為本，發(fā)展學生的主體性”的教學理念貫穿整個教學環(huán)節(jié)。給學生一個開放的課堂。課前讓學生自己查閱有關(guān)的資料，這樣不僅增加了學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的自主學習能力，也激起學生學習的興趣。在課堂上讓學生自由地讀書，并將讀懂的內(nèi)容大膽地說出來，以培養(yǎng)學生學習的自信心。在學習太陽的三個特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，并以小組合作的形式來交流自己的認識。這樣不僅使學生在獲得知識上有選擇性，同時也培養(yǎng)了學生之間合作學習的能力。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子，借以訓練學生的語言能力?！蔽艺J為《太陽》這篇課文就是教會學生如何對某一事物進行說明的很好的例子。因此，在學生學習完太陽的特點時，我設計了一個寫《月亮》的小練筆，將在閱讀中學到的知識自然地遷移到“寫”中去，學生在閱讀的基礎上得到寫的訓練和提高。

教學目標

在讀中理解課文是怎樣把太陽的特點寫清楚的，同時了解到列數(shù)字、作比較等寫作方法，并能將其寫作方法運用到練筆中去。教學過程

一、導入。

師寫一個”日”的象形字，讓學生說出最早這個字指的是什么？（師相機板書：太陽。）

師引導學生說出課前查找的有關(guān)太陽的資料。

【為學生提供了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流?！?/p>

師隨機鼓勵引入下一環(huán)節(jié)：同學們對太陽的了解還真不少，今天我們就來學習一篇有關(guān)太陽的課文，通過今天的學習，我們將會對太陽有更多的了解。

二、整體感知課文。

師讓學生正確、流利地讀課文，問：看看通過閱讀你能讀懂什么？

1．學生自由讀課文。

2．師：誰想來說一說你讀懂了什么？

【培養(yǎng)學生自讀課文的能力，幫助理清文章的思路?！?/p>

師相機板書：

師：《太陽》這篇課文就是圍繞它的特點和與我們的關(guān)系這兩方面來寫的?，F(xiàn)在我們就先來學習太陽的特點。

三、學習太陽的特點。

1．太陽公公聽說我們要了解它，很高興，特意趕來了，你們聽——

（課件播放：動畫畫面、太陽公公說話的錄音及文字。）

“同學們，我離你們很遠、很遠，我很大、很大，我的溫度很高、很高?，F(xiàn)在，你們對我了解清楚了嗎？”

這時，一學生站起來說道：“我只知道太陽的三個特點是：遠、大、熱，但它遠、大、熱到什么程度并沒有說清楚，所以我覺得太陽公公說的話不清楚。（師進行鼓勵，進入下一環(huán)節(jié)。）

2．師：現(xiàn)在請同學們自由讀1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽的三個特點寫清楚的，選一個你最喜歡的特點進行閱讀。

3．分組交流。

學生根據(jù)自己的興趣選一個喜歡的特點進行重點學習，并分為學習小組進行交流學習。結(jié)果，想學習“遠”的分為一組，想學習“大”的分為一組，想學習“熱”的分為一組。

【學生在對知識的學習上有了選擇性，這樣他們不僅樂意去學，還培養(yǎng)了學生之間相互合作的能力?！?/p>

4．匯報。

學習“遠”的學生匯報：太陽離我們有一億五千萬公里遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機也要坐二十幾年。（學生將課文中的內(nèi)容讀了出來。）

師引導：不錯，你讀出了重要的部分，能不能就這個內(nèi)容說一說課文是怎樣把這個內(nèi)容說清楚的。（學生不知該怎么說。）

師用課件演示、引導：一億五千萬公里有多遠？課文中怎樣說的？

走——三千五百年，飛——二十幾年。

學生看課件做口頭練習：

太陽離我們有（一億五千萬公里）遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飛機也要坐（二十幾年）。

引導學生發(fā)現(xiàn)（）里面填的是數(shù)字，通過數(shù)字具體說明，我們對太陽的“遠”就了解了。所以我們知道了：在說明某一事物的時候，列出一些具體的數(shù)字，可讓我們更好地來理解，但數(shù)字必須是精確的，有科學依據(jù)的。這就是列數(shù)字的方法。

師板書：列數(shù)字

師：寫太陽“遠”這個特點還用了其他什么方法，找找看。

【培養(yǎng)學生自學課文、發(fā)現(xiàn)問題的能力?！?/p>

這時學生們高舉右手，有的學生忍不住脫口而出：“還運用了寫傳說故事的方法。”由此可見，學生的學習興趣得到了調(diào)動。

學習“大”的學生匯報：課文也運用了列數(shù)字的方法來說明太陽的“大”，130萬個地球等于1個太陽。（對學生能說出列數(shù)字的方法進行鼓勵。）

師用課件演示，進行引導：左邊是地球的動畫，右邊是太陽的動畫，中間由等號連接引出：你體會到了什么？

這時學生頓時領悟了，大聲說道：“拿地球的大小來和太陽作比較。”

對學生的細心觀察進行鼓勵，并進行小結(jié)：我們生活在地球上，對我們而言，地球非常大，我們不可能走遍地球的每個角落，然而，拿地球和太陽一比，更突出了太陽的大。這就是作比較的方法。

師板書：作比較

引導學生發(fā)現(xiàn)說明太陽“大”的特點還有沒有其他的方法。

【仍然是培養(yǎng)學生自主學習的能力，在閱讀中去尋找答案。】

學習“熱”的學生匯報：（此時，學習“熱”的學生有了以上學習的基礎，回答問題就相對有條理）課文在寫太陽熱的特點時，運用了列數(shù)字的方法，告訴我們表面溫度有六千度，中心溫度是表面溫度的三千倍。

師：那中心溫度是多少呢？請同學們動手算一算。

【培養(yǎng)學生動手動腦的能力?！?/p>

片刻，學生異口同聲地說出：一千八百萬度。

教師再進一步引導：真有一千八百萬度嗎？

這時有學生強調(diào)：是估計，太陽溫度太高了，人們無法進行測量，所以是大概的數(shù)。

師進行鼓勵：同學們注意了“估計”，特別好。說明你們讀書很細心，那看一看還有沒有其他的方法。

又有學生起來說道：用鋼鐵與太陽的溫度作比較，說明了太陽的溫度真的很高。

教師讓學生一起讀一讀描寫太陽大、熱特點的段落，感受一下這樣寫的好處。

【在理解課文的同時，也讓學生了解到具體的寫作方法，使理論與實際例子相結(jié)合，學生更容易掌握?！?/p>

四、練筆。

1．教師寫一個“月”的象形字，讓學生說出最早這個字指的是什么？（生答：月亮。）同時教師演示課件：用圖畫的形式出示有關(guān)月亮的資料：

月亮距地球有三十八萬四千四百公里，到月亮上去步行要800天，騎自行車要400天，坐飛機要200天，49個月亮等于1個地球。

先讓學生說出資料上月亮有幾個特點（遠、?。?/p>

（師出示的資料為程度差一點的學生保底。）

讓學生自由說出課前查閱的有關(guān)月亮的資料。（學生用課外知識再次進行交流。）

2．生進行練筆。

要求：選取月亮的兩三個特點寫一寫，運用列數(shù)字、作比較等方法，爭取把月亮的兩個特點說清楚。

反饋與反思

課后，我對學生的小練筆進行批改時，發(fā)現(xiàn)全班學生的練筆寫得都不錯，不僅將月亮的特點說得很清楚，而且條理清晰。有的學生將“嫦娥奔月”這一傳說寫進了自己的練筆中，增強了文章的趣味性。還有一個學生在寫到月亮的體積時，不僅與地球進行了比較，還通過自己的演算，與太陽進行比較，更進一步說明了月亮的小。學生的創(chuàng)新能力在這個環(huán)節(jié)中得到了體現(xiàn)。從練筆的整體結(jié)構(gòu)看，學生用詞很準確，在寫到月亮與地球的距離時，如果要到月亮上去，引用了“日夜不?！?。在“嫦娥奔月”的這一傳說與月亮的實際資料過渡時用上了“確實”、“的確”等詞語，增強了文章的說服力。

通過這一教學環(huán)節(jié)的設計，我從中感受到要相信學生，把課堂交給學生、把讀書權(quán)交給學生、把說話權(quán)交給學生、把選擇權(quán)交給學生。這樣不僅發(fā)展了學生的主體性，還培養(yǎng)了學生自主學習的能力。學生的學習態(tài)度由“厭學”變?yōu)椤霸笇W”，真正成為學習的主人。同時，我還覺得將課文中的內(nèi)容提煉為學生練筆的內(nèi)容，在讀懂課文內(nèi)容的基礎上，再進行相應寫的訓練，使“讀”與“寫”融會貫通，獲得很好的教學效果。