第一篇：蘇武牧羊教學(xué)設(shè)計

蘇武牧羊

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)課文中的生字新詞，理解“旄節(jié)、社稷、節(jié)、拱服”的意思，會寫“社稷、旄、拱服”等詞語。

2.能夠根據(jù)注釋，用自己的話說出課文的意思。

3.通過誦讀，吟唱這首北方民間歌曲，將憤怒、激昂、崇敬之情展現(xiàn)出來，了解蘇武形象，體會蘇武的愛國主義精神。

4.把握歌詞借助環(huán)境的渲染烘托，表現(xiàn)人物思想性格這一寫作特點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過誦讀，吟唱這首北方民間歌曲，將憤怒、激昂、崇敬之情展現(xiàn)出來，體會蘇武的愛國主義精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】

把握歌詞借助環(huán)境的渲染烘托，表現(xiàn)人物思想性格這一寫作特點(diǎn)。

【教學(xué)策略與手段】

1.《蘇武牧羊》本課教學(xué)采用教師講授和小組討論相結(jié)合的授課方式，主要通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的分組互動完成本課的教學(xué)任務(wù)。

2.根據(jù)詩歌教學(xué)的三原則：一通過抓住關(guān)鍵字詞，初步感知詩意；

二、通過充分想象，感知詩歌意境；

三、通過分析詩歌結(jié)構(gòu)和藝術(shù)手法，理解創(chuàng)作意圖。這首詩歌重點(diǎn)是通過環(huán)境渲染來表現(xiàn)人物，所以從想象入手，通過情景再現(xiàn)，使人物形象具體化。

3.多種形式的朗讀是本節(jié)教學(xué)采用的主要手段，利于學(xué)生掌握詩歌的感情基調(diào)，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。

【計劃課時】

一課時

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們，蘇武牧羊的故事我們都很熟悉，我們知道奉命出使匈奴的漢朝使者蘇武，被匈奴單于囚禁于冰窟逼降。蘇武飲雪吞氈，堅決不從。匈奴貴族多方威脅誘降沒有成功，又把他遷到北海邊牧羊。蘇武19年終不屈服。漢始元六年才被遣回朝。蘇武牧羊的精神激勵了一代又一代的年輕人，為捍衛(wèi)祖國和民族的氣節(jié)而勇于犧牲自我。今天我們一起來學(xué)習(xí)以蘇武牧羊?yàn)轭}材的一首民歌，這首歌產(chǎn)生于辛亥革命以后，相傳是北京的高中教師蔣蔭棠所作，曾在上世紀(jì)三十年代廣為流傳，是以一首家喻戶曉的愛國歌曲。

二、新授。

1、初讀課文（指名讀），注意讀準(zhǔn)字音，理解重點(diǎn)詞語的意思。（“旄”、“笳”的讀音要讀準(zhǔn)。“匈”字的寫法不要丟掉一豎。）

節(jié):國家派出的使者以所持旄節(jié)為憑信。旄節(jié)以竹為之，柄長八尺，上面有牦牛尾裝飾。旄節(jié)意思為旗幟，象征國家的主權(quán)尊嚴(yán)?！肮?jié)不辱”是不使旄節(jié)受辱的意思，也就是維護(hù)國家尊嚴(yán)，不使國家受辱。節(jié)也可以引申為氣節(jié)、節(jié)操的意思，所以這句話也可以理解為：蘇武雖然滯留在匈奴，卻不辱氣節(jié)。

北海：今貝加爾湖。一年中有五個月封凍，冰層有90厘米，冬季氣溫平均-38℃

社稷：社、指土地之神，稷，指長谷物的土地之神。在古代農(nóng)業(yè)社會，社稷指國家。漢社稷指漢朝，那時以朝廷作為國家的代表。

還：回來，回國

笳：北方獨(dú)有的一種樂器，似笛，通常稱胡笳，其音凄愴。紅妝：指女人，這里指蘇武的妻子。幃：做遮擋用的布，床有床幃。大節(jié)：民族大節(jié)、氣節(jié)。虧：缺失。

拱服漢德威：拱、兩手胸前相抱，表示恭敬。服，服從。德，指恩惠，威，指威力。德威從兩方面顯示國家的統(tǒng)治力量。

2、全班齊讀課文，整體感知，理清文章的思路。

思考一：下面請同學(xué)們集體朗讀歌詞，說說文章講述了一個怎樣的故事？

（學(xué)生概括，指名回答）講述的是西漢使節(jié)蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強(qiáng)不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節(jié)堅定的可貴品質(zhì)。

思考二：剛才這位同學(xué)概括的非常準(zhǔn)確，下面請同學(xué)們分小組再把歌詞讀一遍，看看這首歌詞從結(jié)構(gòu)上分析可以分為幾部分？

（學(xué)生討論完成）

從結(jié)構(gòu)上講，本課分為兩部分。

（1）第一部分講述的是蘇武在北海邊經(jīng)受的身體上的非人折磨和他堅定的態(tài)度。

（2）第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態(tài)度。

3、研讀課文，體會情感，理解第一節(jié)。

思考一：剛才我們對課文進(jìn)行了整體感知，現(xiàn)在請同學(xué)們輕聲把歌詞自由讀一遍，體會一下，課文中哪些內(nèi)容讓你感動，哪些內(nèi)容讓你崇敬？并能夠邊讀邊做批注。

（分小組討論，匯報交流，教師指導(dǎo)。）

思考二：請一位同學(xué)飽含著你對歌詞感情的理解讀一下第一小節(jié)？（在朗讀的過程中，要注意以“身臨其境”為基礎(chǔ)，首先使學(xué)生感覺到蘇武經(jīng)受的折磨是常人所難以忍受的，再了解此時蘇武的堅定態(tài)度，學(xué)生才能產(chǎn)生對蘇武的崇敬之情。教師指名平時朗讀課文較好同學(xué)讀，起到示范作用，以調(diào)動學(xué)生的積極性）

學(xué)生讀完教師點(diǎn)評提問：剛才這位同學(xué)的朗讀使我們?nèi)缤砼R其境，那么 “雪地又冰天，窮愁十九年?？曙嬔?，饑吞氈，牧羊北海邊?！笔且粋€怎樣的情景呢？哪位同學(xué)用流利的語言來說一下自己的理解。（指名回答，教師點(diǎn)評）思考三：蘇武生活的環(huán)境確實(shí)艱苦，那么“歷盡難中難，心如鐵石堅。”這句中的兩個“難”怎樣理解呢？

（學(xué)生回答，教師板書）

思考四：想象一下，蘇武還會遭受哪些“難”呢？（小組討論，自由發(fā)言，教師注意強(qiáng)調(diào)人物所處環(huán)境，結(jié)合歷史背景做點(diǎn)撥。）

思考五：現(xiàn)在誰來給我說一下你看到的蘇武是什么樣子的？（教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言概括總結(jié)：高大、威武、臨危不懼、浩然正氣等）

教師小節(jié)：同學(xué)們的概括給我們再現(xiàn)了一個大義凜然堅強(qiáng)不屈的英雄形象，那我們就帶著對英雄的崇敬高聲讀第一節(jié)，體會一下蘇武的英雄氣概

4、理解課文，深化情感，理解第二小節(jié)。

思考一：指名讀第二小節(jié)（要讀得字正腔圓，感情真摯）?，F(xiàn)在，老師請你們用心默讀“轉(zhuǎn)眼北風(fēng)吹，雁群漢關(guān)飛。白發(fā)娘，望兒歸，紅妝守空幃。三更同入夢，兩地誰夢誰?！边@幾句，想一想，你能從中看到幾幅畫面？（提示：情景一——秋風(fēng)蕭瑟，北雁南飛。范仲淹“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意。”情景二——夢回故鄉(xiāng)，傾訴衷腸。情景三——夢中驚醒，癡心不改。）

（學(xué)生分小組討論，要求各抒己見，教師巡回指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)蘇武堅定的信念。幻燈片顯示蘇武牧羊圖，及三個情景畫面）

思考二：下面請哪位同學(xué)給我們重點(diǎn)描述一下“白發(fā)娘，望兒歸，紅妝守空幃”是怎樣的情景，請同學(xué)們展開想象，說說你你的想法。

（強(qiáng)調(diào)情景，加深理解）

思考三：那么我們怎樣理解“任?？菔癄€，大節(jié)不稍虧?！?？這句表明了蘇武的錚錚鐵骨和浩然正氣、及其堅定的信念，是全文的中心。

5、理解詩歌的藝術(shù)手法。

分小組討論：通過詩歌的學(xué)習(xí)，作者是怎樣刻畫蘇武這一人物形象的呢？ 教師總結(jié)

1、借助環(huán)境的渲染烘托，表現(xiàn)人物思想性格特點(diǎn)。

2、對比手法的應(yīng)用。（“歷盡難中難，心如鐵石堅?！薄叭魏？菔癄€，大節(jié)不稍虧?！保?/p>

三、小結(jié)。

本文主要寫蘇武奉命出使匈奴，由于某種原因被匈奴扣留，牧羊十九年，歷經(jīng)磨難，堅決不從。高度贊揚(yáng)了他的民族氣節(jié)和愛國主義精神。

四、拓展探究。(幻燈展示)

1、走進(jìn)文天祥。

教師：同學(xué)們，時勢造英雄。在幾千年的歷史長河中，像蘇武這樣的民族英雄有很多很多，他們像璀璨的群星，在歷史的長河中閃爍著耀眼的光芒。現(xiàn)在我們再來看看另一位民族英雄，他在民族大義面前，有著怎樣的表現(xiàn)。（幻燈演示文天祥資料）

討論：讀文天祥的《過零丁洋》，說說蘇武和文天祥在民族氣節(jié)方面的異同。（指名學(xué)生發(fā)言，教師指正。）

2、學(xué)唱民歌《蘇武牧羊》。

最后我們用歌聲來結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)吧?。ǚ拧短K武牧羊》歌曲，學(xué)生學(xué)唱）

五、作業(yè)布置。

寫讀后感，說說蘇武牧羊故事為什么能夠代代相傳。

第二篇：《蘇武牧羊》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1能獨(dú)立認(rèn)識本課生字。能聯(lián)系上下文理解并積累恭恭敬敬、生死置之度外等詞語。

2了解蘇武牧羊故事的內(nèi)容。體會文中描寫蘇武言行句子所表達(dá)的含義，體會句子之間的關(guān)系，并嘗試有感情地朗讀。了解旌節(jié)所表達(dá)的含義。

3感受蘇武歷盡艱辛，持節(jié)不屈、堅貞的民族氣節(jié)。

【教學(xué)過程】

一、揭示課題

西漢中期，為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過漢武帝手中的旌節(jié)，離開長安——出示課文的第1小節(jié)；19年后，他懷揣著旌節(jié)又回了故里——出示課文的第6節(jié)

二、研讀課文，體會人物形象

（一）比較第1和第6小節(jié)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)變化。

1認(rèn)真讀這兩小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)寫蘇武出使前后內(nèi)容有些什么變化？

（學(xué)生交流時，出示媒體，相機(jī)介紹旌節(jié)——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。）

2自由讀課文思考：19年里究竟發(fā)生了什么事情，因而產(chǎn)生如此巨大的變化？

（二）了解蘇武牧羊的內(nèi)容，感受蘇武心堅如鐵，毫不動搖的愛國評價之心。

1自由讀課文，簡單交流變化的原因。

2學(xué)習(xí)第4節(jié)和第5小節(jié)，出示：蘇武已受各種折磨。

（1）通過引讀使學(xué)生繼續(xù)感受總分的寫作方法。感受蘇武心堅如鐵，毫不動搖的愛國之心。

（2）理解生死置之度外的意思。

置：放；度：所打算或所計較的。置之度外連起來是什么意思呢？

自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。

3學(xué)習(xí)第2和第3小節(jié)

（1）交流事例。

u匈奴王硬說蘇武參與匈奴內(nèi)亂，要他認(rèn)罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。

u匈奴王早已投降漢使衛(wèi)律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛(wèi)律。

（2）指導(dǎo)朗讀，深入體會。

蘇武出示說的兩句話。請聯(lián)系文章的內(nèi)容和蘇武的行為，嘗試讀出自己的體會。

①我是代表國家的，寧死也不能愛侮辱！

過渡：蘇武是怎樣接過旌節(jié)的？

教師補(bǔ)充資料：當(dāng)時出使的使者或被除死，或倒在途中，無一人能生還。因此當(dāng)蘇武接過旌節(jié)時，就已經(jīng)——將生死置之度外。

②衛(wèi)律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負(fù)義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話！

第三篇：蘇武牧羊（本站推薦）

《蘇武牧羊》教學(xué)反思

本課是《蘇武牧羊》曲的歌詞，內(nèi)容選自古代歷史故事：漢武帝時，中郎將蘇武奉命出使匈奴，被匈奴單于囚禁于冰窟逼降，他飲雪吞氈，堅決不從。后來單于又把他遣送到北海邊牧羊，說要等公羊生子之后才能放他回朝。蘇武不顧威脅利誘，不怕艱難困苦，堅持十九年而終不屈服的感人故事。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，課前我先讓學(xué)生收集有關(guān)蘇武的資料，借助工具書、多媒體材料熟悉“蘇武牧羊”的來龍去脈，了解這個典故的歷史背景。并且，在教學(xué)中我設(shè)計了音樂欣賞環(huán)節(jié)。授課主要分三步展開：第一、在“談話導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)開篇以歌曲導(dǎo)入，在樂曲中體會人物當(dāng)時的處境。既吸引學(xué)生的注意力，讓他們對文章有初步的興趣，同時營造氣氛，又通過簡潔的談話烘托出蘇武的高潔的一生，初步奠定情感基礎(chǔ)。第二、在“學(xué)習(xí)詩歌”這一環(huán)節(jié)，我出示音樂，并親自演唱這首歌。讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀、吟唱這首北方民間歌曲，把握詩歌流暢的音調(diào)，進(jìn)而體會蘇武的愛國主義精神，為同學(xué)們更好的體會文章中心思想奠定基礎(chǔ)。第三、再次出示音樂，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體味音樂中流露的情感，提高學(xué)生的參與意識和對音樂的感受能力，加深對課文的理解，感受英雄氣節(jié)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣?？傊虒W(xué)本課的最大感受是讓學(xué)生從歷史故事中進(jìn)入課文情境，在音樂中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，在學(xué)唱課文中感情得到升華，不但使學(xué)生對文章有更深刻的了解，感受蘇武高尚的氣節(jié)，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，更渲染了課堂氣氛，教學(xué)效果很好。課文學(xué)完了，歌曲會唱了，蘇武的愛國主義形象也深深印在了腦海中。《訴衷情》 《訴衷情》是宋代詞人陸游晚年隱居山陰農(nóng)村以后寫的，詞中回顧自己當(dāng)年在梁州參軍，企圖為恢復(fù)中原、報效祖國建功立業(yè)的往事，如今壯志未酬，卻已年老體衰，反映了作者晚年悲憤不已，念念不忘國事的愁苦心情。

通過認(rèn)真思考我將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為“反復(fù)誦讀，抓住關(guān)鍵詞理解作者在詞句中所蘊(yùn)涵的豐富情感”。在目標(biāo)的制定上我設(shè)計了兩個層次。第一通過簡單的朗讀確定自己要讀出的感情；第二通過具體的詞句以及文中所用的寫作手法進(jìn)一步地了解詩作所表達(dá)的深情。

授課之后進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)這堂課呈現(xiàn)如下幾個方面的特點(diǎn)。

一、教學(xué)重點(diǎn)突出

在授課的過程中我將重點(diǎn)放在“哪些字詞句最能打動你的內(nèi)心”這一環(huán)節(jié)。提出這個問題后，我先是讓他們小組討論，然后暢所欲言。有的學(xué)生說“覓”字寫出詞人當(dāng)年追求功名的急切，年輕時的自信和堅定執(zhí)著；有的學(xué)生說“暗”“舊”借用蘇秦說秦王的典故，寫出時光流逝，人事消磨報國之志難以實(shí)現(xiàn)的郁悶與惆悵；有的學(xué)生說“空”字既寫了內(nèi)心的失望和痛苦，也寫了對南宋茍且偷安君臣的不滿和憤慨。這其中老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥，使學(xué)生通過對詞句的理解和品味，深入地了解作者的思想感情。

二、朗讀貫穿其中

導(dǎo)入課文后，我先讓學(xué)生散讀一遍，然后請個別同學(xué)朗讀全文，并提醒大家易讀錯的字音。接著又讓他們結(jié)合課下注釋初步感知后，小組討論進(jìn)行朗讀，要求讀出自己的感情。同學(xué)們在這個基礎(chǔ)上大致知道這首詞應(yīng)該讀出當(dāng)年的豪邁和如今的悲憤。在瑯瑯的書聲中，同學(xué)們感受到了詞中蘊(yùn)涵的豐富情感，品味了詞作悲壯沉郁的意境。

四、知?dú)v史明詞情

所謂文史不分加，課堂上我?guī)状我貙W(xué)生了解歷史，匯報資料，如陸游的為官之史，南宋的敗落等資料，通過這些交流，讓學(xué)生很好的體會到陸游的心情，也使得學(xué)生更好地走進(jìn)詞人的內(nèi)心，因此學(xué)生讀得非常動情，也非常感人。這種感情也帶動了我。

五、不足

對時間的把握不夠好，出現(xiàn)在了前松后緊的現(xiàn)象，如果前面導(dǎo)入和處理字詞時能夠再精一點(diǎn)，就可以節(jié)約很多的時間。還有本來打算讓學(xué)生寫一寫自己對陸游的看法，也沒來得及，這是在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

圓的面積教學(xué)反思

圓的面積是學(xué)生在學(xué)習(xí)了圓的基本特征、圓周長的探討、應(yīng)用后學(xué)習(xí)的，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)圓的周長公式探討的時候已經(jīng)明白了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想，所以在探討圓的面積公式時，在這個基礎(chǔ)上再滲透“數(shù)學(xué)的極限思想”，學(xué)生在這樣的情況下，學(xué)習(xí)的圓的面積計算，有利于學(xué)生知識的遷移，這樣，也是學(xué)習(xí)上的一次飛躍，所以，在教學(xué)過程中，我注重了以下幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)：

一、從圓的周長到圓的面積體驗(yàn)其中不同

本課開始，先與圓的周長與圓的面積比較不同，接著結(jié)合回憶平行四邊形的探究方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”是探究新的數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的好方法，為下面探究圓的面積計算的方法奠定基礎(chǔ)。

二、大膽猜測，激發(fā)探究 在凸現(xiàn)圓的面積的意義以后，我讓學(xué)生猜測圓的面積可能與什么有關(guān)，讓學(xué)生進(jìn)行估測。當(dāng)學(xué)生猜測出圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時，設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：以正方形的邊長為半徑畫一個圓，用數(shù)方格的方法計算出圓的面積，探索圓的面積大約是正方形面積的幾倍。這一內(nèi)容是舊教材所沒有的。學(xué)生的好奇心、求知欲被充分調(diào)動起來，而這些，又正好為他們隨后進(jìn)一步展開探究活動作好了“預(yù)埋”。

三、演示操作，加深理解

當(dāng)學(xué)生通過估測后，讓學(xué)生來做個實(shí)驗(yàn)討論。每個同學(xué)手中都有一個圓，現(xiàn)在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么圖形？并想想它與圓有怎樣的關(guān)系。

這樣，通過學(xué)生操作學(xué)具，把抽象思維物化為動作形象思維，讓學(xué)生多種感官參與，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。通過觀察，比較、分析，發(fā)現(xiàn)圓的面積、周長、半徑和拼成的近似長方形面積、長、寬之間的關(guān)系，讓學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積計算公式。

四、存在改進(jìn)的地方有：

1、學(xué)生在知識技能形成的過程中，有個別學(xué)生沒有積極思考，不懂得如何靈活運(yùn)用知識解決一些實(shí)際問題；

2、學(xué)生的計算有待加強(qiáng)，在上課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算速度比較慢，學(xué)生還沒有達(dá)到要求，特別是當(dāng)半徑等于一個小數(shù)時，學(xué)生很多就犯錯了！如：r=0.3厘米，求圓的面積，有部分學(xué)生會把0.3的平方算成是0.9，結(jié)果就出錯，這在以后的計算練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真計算，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣！

《猴王出世》教學(xué)反思

《猴王出世》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異，因此，在課前布置了學(xué)生通過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學(xué)習(xí)清楚障礙，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。

根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認(rèn)”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“山中無甲子，寒盡不知年”一句，學(xué)生大概知道“山里沒有日期，冬天過去了還不知道一年已經(jīng)過了”這個意思就行了。教師大可不必逐個細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學(xué)生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂大量時間?！耙粋€數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”應(yīng)用題

這節(jié)課,知識點(diǎn)看似簡單,就是求“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”,以及求“百分率”。但沒有什么很容易出彩的地方,自然提不起學(xué)生的興趣.我將教材進(jìn)行了整合。講完例題1后,將例1問題變?yōu)榍筮_(dá)標(biāo)率,后面例2采用自學(xué)的方法,加深對百分率的理解。但我認(rèn)為也有許多的不足。在教學(xué)中,我應(yīng)該意識到以下幾點(diǎn):

一、要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。

學(xué)生在講到生活中的百分率時,有與自己日常生活相關(guān)的正確率,優(yōu)秀率,出勤率,等.還有與我們城市生活有關(guān)的綠化率,人口出生率,青少年犯罪率,等.還有國外的海嘯死亡率,還有學(xué)生說食品帶上有凈含率等,這說明我們的學(xué)生關(guān)心時事,對周圍事物觀察仔細(xì),有一份社會責(zé)任心,教師應(yīng)該適時進(jìn)行鼓勵,對他們的回答予以有中肯的評價.讓學(xué)生有一種成就感,進(jìn)一步激發(fā)他們的潛能.二、發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在自主,合作和探究中發(fā)展。

教師教學(xué)的對象是以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。由學(xué)生看得見、摸得著的口算正確率、錯誤率作基礎(chǔ)，讓學(xué)生舉一些日常生活中的百分率的例子，學(xué)生也就很容易從他們的現(xiàn)實(shí)生活中去尋找有關(guān)百分率的例子，如在教學(xué)時學(xué)生就由他們背古詩這一事實(shí)，想到了合格率、優(yōu)秀率，由體育課上的集隊(duì)、檢查人數(shù)想到了出勤率、缺勤率，由體育運(yùn)動中的投籃想到了命中率等等。這一切都說明學(xué)生在學(xué)習(xí)百分率這一新知識之前，有關(guān)這方面的知識并不是一片空白，而是有一定的生活積累，教學(xué)時就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)百分率時,我應(yīng)該采取小組合作探究的方法,小組交流,給予他們充足的時間,說生活中的百分率,說出它們的意義,更好的理解百分率的概念.并且讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)知識。知道數(shù)學(xué)來源于生活,生活中有許多數(shù)學(xué)知識,以促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、精心設(shè)計練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感覺到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

在練習(xí)這一環(huán)節(jié)中設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)班級同學(xué)情況編一道百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的開放練習(xí)，學(xué)生的思維非?；钴S，學(xué)生所提的問題就不再像許多課本上或課外練習(xí)書上?？吹降摹澳猩既嗟陌俜种畮住⑴既嗟陌俜种畮住?，有的學(xué)生說先調(diào)查一下班級中同學(xué)們參加興趣小組的人數(shù)，再算一算參加興趣小組的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾，有的說統(tǒng)計一下班里有多少同學(xué)家中有電腦，算一算有電腦的家庭占全班家庭總數(shù)的百分之幾，也有的說統(tǒng)計一下我班的獨(dú)生子女?dāng)?shù)，算一算班中獨(dú)生子女占全班人數(shù)的百分之幾。確實(shí)體現(xiàn)了當(dāng)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合時，它必將煥發(fā)生命的活力，學(xué)生也將真正享受數(shù)學(xué)帶來的快樂。

另外,我的課件還可以作適當(dāng)?shù)母倪M(jìn),教學(xué)的環(huán)節(jié)還有進(jìn)一步完善的地方.還要加強(qiáng)語言的藝術(shù),加大學(xué)習(xí)新課標(biāo),新的教學(xué)思想的力度.

第四篇：《蘇武牧羊》教學(xué)反思

《蘇武牧羊》教學(xué)反思

漕涇小學(xué) 陸佩麗

《蘇武牧羊》這篇課文通過記敘蘇武出使匈奴被扣留、威逼利誘，仍毫不動搖的事跡，贊頌了蘇武的民族氣節(jié)以及愛國熱情，《蘇武牧羊》教學(xué)反思。

“旌節(jié)”多次在文中出現(xiàn)，是由頭至尾貫穿前文的線索，這支旌節(jié)成為了國家的象征，成為了蘇武民族氣節(jié)的體現(xiàn)。所以在備課時，就把“旌節(jié)”作為教學(xué)的突破口，先讓同學(xué)看圖片了解旌節(jié)，再從文中找出描寫到旌節(jié)的語句，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句體會人物品質(zhì)。

這堂課上下來感覺問題很多，很不成熟，不管是教案的設(shè)計還是課堂實(shí)施都不理想。細(xì)細(xì)反思，不足之處：

一、問題指向性不明確。在導(dǎo)入部分，用一句話簡單地介紹一下蘇武，這個問題指向性不明確，我設(shè)計的用意其實(shí)只是讓他們說出他是西漢時期的一員大臣，可是因?yàn)閱栴}不明確，學(xué)生回答蘇武是不愛國的人，有氣節(jié)的人等。在品讀詞語，感悟品質(zhì)部分，第二張學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計也是欠考慮的，教學(xué)反思《《蘇武牧羊》教學(xué)反思》。讓學(xué)生讀出示的兩段描寫，并完成句式填空，當(dāng)________時（面臨的情況）雖然已經(jīng)給了提示，但學(xué)生對課文不熟悉，不會聯(lián)系上下文去思考填寫這個空格，只是看我給出的那兩段描寫。所以應(yīng)該改成自由讀第2、3節(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)單二，而不是把學(xué)生框在那兩段描寫中，問題的指向性應(yīng)該更明確寫，設(shè)計改為：當(dāng)匈奴王_____時（面臨的情況）這樣學(xué)生就容易理解，也不至于浪費(fèi)太多時間在這個問題上。

二、設(shè)計內(nèi)容過多、過難，沒有充分考慮到班級學(xué)生的實(shí)際情況，因?yàn)閱栴}過難，學(xué)生回答問題的熱情不高。比如：從蘇武寧死抗辱和痛斥衛(wèi)律兩段描寫中你能看出蘇武身上有哪些高貴品質(zhì)？學(xué)生無法用語言表達(dá)，而這些思想性的東西在這里出現(xiàn)也是不合適的。又如：在學(xué)習(xí)“蘇武頑強(qiáng)地忍受著各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖?！边@段描寫時，挖得過深，設(shè)計時想讓學(xué)生把握三個層次。首先我讓同學(xué)通過朗讀感受先概括后具體的寫作特點(diǎn)，然后讓學(xué)生認(rèn)識用排比句式列舉了三種蘇武遭受的折磨，最后讓學(xué)生想象蘇武還會遭受哪些折磨。這個想象說話其實(shí)很有難度，我沒有給予他們?nèi)魏屋o助性的東西，學(xué)生答不上來也情有可原。

第五篇：蘇武牧羊教學(xué)設(shè)計

蘇武牧羊

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)生字新詞，積累詞匯；

2.熟讀課文，學(xué)會抓住重要線索復(fù)述故事；

3.理清蘇武出使匈奴遭遇的三個故事之間的關(guān)系，重點(diǎn)解讀“牧羊”部分，體會語言，感受人物的形象，受到感染，內(nèi)化語言。

4.有感情地朗讀課文，樂于將故事講給別人聽。

(一)教學(xué)目標(biāo)：

1.激發(fā)興趣，熟讀課文；

2.學(xué)生質(zhì)疑，了解相關(guān)歷史背景。

教學(xué)過程：

1.自我介紹，一兩句話，既簡潔，又能引發(fā)學(xué)生對你的好感。

2.導(dǎo)入：中華民族是偉大的，歷史上涌現(xiàn)了無數(shù)杰出的愛國英雄，你幅圖畫的是我國歷史文化長河中的一個經(jīng)典的故事——板書課題。這個故事廣為傳誦，人們根據(jù)它創(chuàng)作了戲劇、歌曲、古典樂曲等藝術(shù)作品，為什么蘇武牧羊有如此巨大的魅力?讀課文，走進(jìn)故事。

3.學(xué)生自讀課文。分兩步走；

1）讀第一遍，練習(xí)將課文讀通順，做到響亮正確流利。

2）同學(xué)們讀得很認(rèn)真，鱸鄉(xiāng)小學(xué)的的同學(xué)讀書的習(xí)慣真好。課文哪幾節(jié)具體寫了蘇武牧羊的？還有幾節(jié)分別寫了什么？再讀課文。

3）議論以下課文還寫了寫什么？出使、受辱、拒降、牧羊、回國。

4）分節(jié)讀課文，隨機(jī)指導(dǎo)。

4.簡單介紹西漢與匈奴的情況（有地圖最好，歷史書上肯定有）及蘇武出使的意義，讀好第一小節(jié)；介紹旌節(jié)（字形范寫，介紹含義）

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)抓?。ǜ爬ǎ┲攸c(diǎn)詞語，理清線索復(fù)述故事內(nèi)容，發(fā)展能力；

2.重點(diǎn)解讀“蘇武牧羊”部分，體會語言，感受蘇武的愛國精神與力量，受到感染，有感情地朗讀課文，發(fā)展語言。

教學(xué)過程：

一、學(xué)習(xí)抓住詞語復(fù)述課文內(nèi)容。

1.出示兩組詞語（組）：

突然 翻臉 寧死不受辱 抽刀自盡

派人 翻臉 怒目圓睜

痛罵叛逆

——讀詞

——提示：有的詞是老師根據(jù)課文概括出來的。

——每組詞語之間有什么聯(lián)系？

——讀課文2、3節(jié)，練習(xí)運(yùn)用這些詞組簡要復(fù)述故事部分

——幾個學(xué)生復(fù)述后，教師鼓勵并指導(dǎo)讀。

——提示方法：讀故事性的文章，我們可以找出重點(diǎn)詞語（或者根據(jù)課文內(nèi)容概括幾個重要詞語），抓住他們之間的聯(lián)系，就可以將故事復(fù)述清楚。

2.生練習(xí)抓重點(diǎn)詞語，復(fù)述蘇武牧羊的內(nèi)容。

1）學(xué)生讀課文，摘抄詞語（提示格式），告訴學(xué)生蘇武的表現(xiàn)的詞語可以不止兩個，教師巡視指導(dǎo)。

2）展示學(xué)生的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生討論確定重點(diǎn)詞語，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

參考：又生一計 心堅如鐵 毫不動搖 忍受折磨

生死置之度外 盼望回國

3）學(xué)生再讀課文，練習(xí)復(fù)述。

4）交流復(fù)述，評價鼓勵為主。（學(xué)生講到“心生一計”要學(xué)生將“計”講明等，注意連貫，但不能簡單讀書）

二、重點(diǎn)讀懂“蘇武牧羊”，受到感染，發(fā)展語言。

1.教師導(dǎo)語引入：匈奴王十分狡猾，先說蘇武參與內(nèi)亂威逼蘇武，不成；后用勸降利誘蘇武依然不成；最后又生毒計??（激情一點(diǎn)）

2.你知道荒漠是怎樣的？學(xué)生想象說話，激活學(xué)生的生活積累。教師介紹文中“荒漠”的情況，突出該處氣候惡劣，人很難在那里生存??那么蘇武是怎樣生存下來的呢？

3.出示第五小節(jié)。

4.學(xué)生讀課文：要求學(xué)生一句一句認(rèn)真讀，體會，想想你能體會到什么？（學(xué)生讀，教師巡導(dǎo)）

5.交流：

——蘇武以旌節(jié)為伴，（兩處），體會到什么？

——句子：蘇武頑強(qiáng)地忍受??取暖

——幻燈突出來（換色）

——感情朗讀

——想象他還遭遇了哪些折磨？

——聯(lián)系“旌節(jié)”，練習(xí)朗讀。

——最后一句：——出示插圖，觀察大雁，理解對中國人的文化意義。

——理解蘇武的內(nèi)心；聯(lián)系“毒計”體會蘇武的痛苦與頑強(qiáng)。

——朗讀句子

——整體朗讀第五節(jié)。

三、（機(jī)動）情景練筆

1.過渡：教師朗讀最后一節(jié)。

2.穿插一副回國的插圖，看圖觀察。

3.蘇武的內(nèi)心在說些什么？如果你是迎接隊(duì)伍中的一個，你會在心里說些什么？選擇一個寫幾句話。

4.交流。