第一篇：《神奇的工具》教學設計

《神奇的工具》教學設計

饒河縣第二小學

付甜甜

一、教材分析

本課主要介紹的是畫圖軟件中比較常用的三種工具：刷子、橡皮、顏色填充工具。結合學生已有的知識，讓學生直觀了解這三種工具的使用方法。為了培養(yǎng)學生使用繪圖工具的興趣，更好的掌握工具的使用，我對本節(jié)教學內(nèi)容進行了開發(fā)和重組，把本節(jié)課的標題《變魔術》改為《神奇的工具》，以學生學習為主，創(chuàng)設情境，設計不同任務來讓學生掌握知識，培養(yǎng)學生分析、思考、解決問題的能力及實踐操作的能力。本節(jié)課內(nèi)容將為以后進一步學習畫圖工具的其它工具奠定基礎，具有承上啟下的作用，同時也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神提供了更多的機會。

二、學情分析

由于學生只學過鉛筆工具的使用方法，很難在獨立繪畫過程中找出填充工具的注意事項，而且工具樣式單一，也不容易創(chuàng)作比較理想的作品，學生體會不到成功的喜悅，學習熱情會被抑制。因此，課前為學生們準備一些圖片，為學生創(chuàng)設情境，調(diào)動學生積極性，讓學生直接對這些圖形進行再加工，這樣可以極大地調(diào)動學生的參與熱情，鼓勵學生自主大膽嘗試操作，積極進行操作練習，從而掌握工具的用法及技巧，并充分地發(fā)揮想象力，全身心地投入到創(chuàng)作中去。

三、教學目標

1、知識與技能目標：熟練掌握刷子、橡皮、填充工具的使用方法，并能靈活用到實際繪畫中，提高自己的操作技能，掌握文件保存的方法。

2、過程與方法目標：通過探究刷子、橡皮、填充工具的使用方法及它們之間的區(qū)別，擴展學生思維，培養(yǎng)學生思考能力、自主探究、協(xié)作學習能力，培養(yǎng)學生用不同方法解決同一問題的能力和借鑒以往經(jīng)驗的知識遷移能力，進一步培養(yǎng)學生的實踐能力、表達能力及繪畫能力和創(chuàng)新精神。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生有愛心、熱愛大自然、保護環(huán)境的情感，逐步培養(yǎng)學生正確的審美情趣。

四、教學方法

以學生發(fā)展為本的原則，運用引導、任務驅動、問題解決、創(chuàng)設情境、自主探究、協(xié)作學習等教學方法。

五、教學手段

本課運用多媒體教學，吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極性。通過創(chuàng)設問題情境、老師質疑，引導學生思考分析問題，自主探究，協(xié)作學習解決問題，從而完成任務。

六、教學準備

制作多媒體教學，準備一幅沒有顏色的大森林與小動物的圖片放在學生機供學生使用。準備一幅可供學生自由想像設計的圖片和學生自學資料、小錦囊。準備學生自評表、互評表。

七、教學過程：

一、創(chuàng)設問題情境，引出新知

同學們，老師為你們帶來一幅圖片，大家看看這幅圖片有什么問題嗎？（展示）為什么沒顏色呢？原來生活在這片森林里的小動物不愛護大自然，隨意的破壞環(huán)境，森林里的環(huán)境受到嚴重的影響。突然有一天，這片森林和小動物都失去了顏色。怎么辦呢？可急壞了這些小動物。同學們，你們想不想幫助他們找回顏色呢？

這節(jié)課讓我們一起用神奇的工具去幫助這些小動物好嗎？

二、任務驅動、巧妙設計

任務一：幫助小動物找回顏色（填充工具和刷子工具的學習）

1、老師質疑、學生思考分析問題

師：想一想，幫助小動物找回顏色，要用到工具欄中的什么工具？

學生思考、分析問題，得出結論（填充工具）

2、學生自主探究、嘗試操作

學生認真閱讀填充顏色的方法（課前準備的方法形成資料放在學生桌子上），自主探究，鼓勵學生大膽嘗試操作，同學這間互相幫助。（教師巡回指導）

3、發(fā)現(xiàn)問題

整個畫布的顏色都變了

4、分析、討論問題

教師引導學生打開小錦囊，學生思考、分析、討論錦囊內(nèi)容

5、小組協(xié)作學習、解決問題 小組結合錦囊內(nèi)容，合作探究用放大鏡和刷子工具解決問題（教師適當引導，巡回指導）

6、交流成果，滲透情感

找生上前展示，邊說邊演示，讓學生總結使用填充工具的注意事項。滲透情感。

任務二：清理垃圾、建設家園（橡皮工具的學習）

1、操作實踐，創(chuàng)設情境（展示）

同學們，現(xiàn)在我們已經(jīng)幫小動物們找回了顏色，可大森林現(xiàn)在的環(huán)境很不好，你們看，地上還有很多垃圾，小花也遭到破壞，地上已沒有多少綠草了，現(xiàn)在我們來幫助小動物們清理垃圾，建設家園好不好？我們用什么工具來清理垃圾呢？

生：橡皮工具（學生結合美術學科回答問題）學生嘗試操作

2、發(fā)現(xiàn)問題

為什么用橡皮擦過的地方與我使用畫線顏色不一樣呢？

3、適當點拔，小組協(xié)作討論解決問題

小組匯報探究成果（總結橡皮有兩種用途：擦除和繪畫）

4、建設家園

用刷子工具把殘缺的植物補上。并保存文件。

三、學生反思，填自我評價表

四、接受挑戰(zhàn)（展示）

師生談話，你喜歡一年四季的哪一個季節(jié)，每個季節(jié)都有他自己的景

象，你能發(fā)揮自己的想像力，利用今天所學的工具將下面這幅圖設計出你最喜歡的季節(jié)的景象。要求：（有繪畫的人物或景物或小動物）圖略 交流成果學生自評、互評

五、總結、強化

讓學生說一說學到了什么，培養(yǎng)學生對學習內(nèi)容進行系統(tǒng)分析和總結的能力。然后出示本節(jié)課的知識點，總結教學，對學生期盼、鼓勵，讓學生對所學的知識有理性的認識。

第二篇：神奇的計算工具教學設計

《神奇的計算工具》教學設計

連平縣第一小學 馮志燕

學習目標：

1.通過學生自學提問、探索討論的方法，使學生初步了解計算器面板上的按健名稱和功能。

2.了解計算器的形狀、款式、功能不同的基礎上，學會計算器的基本操作方法、并能使用計算器正確地進行較大數(shù)目的四則運算。

3.培養(yǎng)學生運用計算器解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生的運用意識和解決問題的能力。

4.在自主探究的學習過程中培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識。在解決實際問題中，培養(yǎng)學生節(jié)約、環(huán)保等意識。

重點、難點、關鍵：

重點：運用計算器正確地進行較大數(shù)目簡單的四則混合運算。

難點：對計算器一些功能鍵了解和使用。

關鍵：利用實物加強練習、應用

教具準備

計算器、實物投影儀。學具準備

電子計算器（最好每人一個，要求功能簡單一些的，不要太復雜）。

教學過程

一、教學活動

活動一：逐一出示口算題卡，以抽簽游戲形式導入(老師手上有一沓口算題卡，我設置了幾個紅色的地雷，我們來玩抽簽游戲，要小心抽到地雷哦！)70+20= 90-50= 25×4= 7.6+2.4= 7.6×2.4= 2100-2100÷7=

1000+125×8= 532×78= 416000÷128=（紅色部分題目為“地雷”）.（設計意圖：通過在口算過程中出現(xiàn)一些口算困難題目，532×78=？ 416000 1

÷128=？貼小紙條出示題目啟發(fā)學生想到用計算工具來解決問題。）

師：同學們，剛才我們在游戲過程中有沒有遇到什么困難？你能想個法子來又快又準的解決這個困難嗎？你想到了什么計算工具？學生可能回答：算盤、計算器。

師:“對，算盤，計算器都是計算工具，它們的出現(xiàn)可以幫助我們進行快速地運算，那除此之外，你們還知道有哪些計算工具呢？

活動二：了解計算工具的發(fā)展歷程

課件出示（設置了圖文超鏈接功能、動畫效果），逐一簡單介紹：算籌、算盤、世界上第一臺電子計算機、計算器等。著重讓學生感受電子計算機和計算器的運算速度之快。

師：“現(xiàn)在世界上運算最快的計算機每秒可以運算54902萬億次，怎樣？很神奇吧？”“那么，這節(jié)課我們就來學習神奇的計算工具?！?/p>

板書課題：神奇的計算工具——計算器。

活動三：認識計算器

（活動目標：充分調(diào)動學生的主動性，放手讓學生當老師，促進學生互相交流和學習。）

師：在日常生活中，你還在哪見過計算器？它們有什么作用？課件展示計算器在生活中各種場景使用的情況。（運用超鏈接功能）

師小結：可見，在日常生活中計算器已經(jīng)被廣泛的使用了，那么，這節(jié)課我們就來了解神奇的計算器。

1.了解計算器的結構。

（1）師：你了解計算器嗎？假如你是一位計算器推銷員，你打算怎樣介紹你手中的這款計算器的構造？（板書：面板、顯示器、鍵盤）鍵盤里有哪些鍵？（板書：數(shù)字鍵、運算符號鍵、功能鍵）

這個點是什么意思？（點出開機、關機、刪除）（課件動畫效果、視頻展臺功能）

（2）請一生介紹上臺自己的計算器（利用視頻展臺進行實物操作投影）

組內(nèi)學生相互介紹自己的計算器。課件展示計算器的構造，功能名稱，介紹運 2

算符號鍵、小數(shù)點鍵的用法。

各種不同的計算器的功能和操作方法也不完全相同，因此在使用前一定要先看使用說明書。但對于一些簡單的操作，方法還是相同的，像開機按ON關機按off。

2.學習計算器的操作：（設置了動畫效果）

師：大家認識了計算器，如125×4，先輸入125，然后輸入×，接著輸入4，再輸入=，屏幕上出現(xiàn)的數(shù)就是計算的結果。教師在操作過程中故意按錯數(shù)，拋出問題：“如果輸錯了怎么辦？”由此引導學生認識“CE”清除鍵的功能。如果輸入錯了，按 CE 鍵（設置了放大鏡）清除后重新輸入，繼續(xù)計算。

活動四：掃雷勇士。（用計算器解決剛才口算困難的題目。）

活動目標：1.鞏固計算器的操作；2.讓學生體驗計算器的優(yōu)勢，激發(fā)他們的探索精神；3.讓學生辨證地看待計算器。）

1.你學會了嗎？能幫同學們把剛才口算中的困難題目解決掉嗎？準備好了嗎？（請你把計算結果記錄在草稿本上）

2.（設置了板中板）出示：532×78= 416000÷128= 3.同桌之間說說你是怎樣用計算器計算這兩道題的。

4.誰來匯報計算結果？你是怎么算出來的，跟大家說一說？ 指名學生演示（實物投影）

5.老師點評 ：注意在輸數(shù)時應該從高位輸起，可以先估一估結果。

二、鞏固練習

1.用計算器算出括號的數(shù)。

（設計意圖：在鞏固計算器使用方法時也復習了加減乘除的驗算。）（設置了動畫、蒙層、橡皮擦）（）+2151=10355（）-5729=41265 428 ×（）=240108 229313 ×（）=329 2.任選一個自然數(shù)，用計算器算一算，你發(fā)現(xiàn)了什么？（設置了蒙層、橡皮擦）

（）×878－765×2＋2000－470÷1756=()3

（設計意圖：放手讓學生通過多次計算、驗證、并說出自己的發(fā)現(xiàn)：任選一個數(shù)，在代入以上算式中的最后計算結果還是得原來的那個數(shù)。）

3.北師大版教材36頁第3題。（詳見教材）

（設計意圖：讓學生利用計算器經(jīng)歷較大數(shù)目的幾步計算，復習第一單元的知識，并在此題中滲透節(jié)約、環(huán)保教育，培養(yǎng)學生細心審題、計算的習慣。）

4.數(shù)學游戲：計算接龍，我說你算。

(設計意圖：通過同桌（男女）合作，增強學習的趣味性，鞏固計算器的使用方法。)（設置了蒙層、橡皮擦、計時器）

（1）（）+245=（）+3194=（）-2943=（）。（2）（）×83=（）-840=（）×29=()。

5.拓展練習：用計算器算算，再仔細觀察式子，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（學幣獎勵）（答案設置了動畫效果）

25×3= 25×6= 25×9= 25×12= 25×15= 25×18= 25×24= 25×36= 25×48= 25×72= 25×96= 引導學生觀察式子并小結：第一個因數(shù)不變，第二個因數(shù)擴大幾倍，積也擴大幾倍。（設置了動畫效果）

三、回顧小結

1.師：用計算器計算與口算、筆算相比你有什么體會？引導學生聯(lián)系實際合理地使用計算器，當運算數(shù)據(jù)特別大、計算比較復雜時，我們才借助于計算器進行快速運算，不可過分地依賴計算器來計算。

2.談談這節(jié)課你有什么收獲？

3.輕松一刻：學校組織數(shù)學考試，允許學生們使用計算器。在考場上，同學們都奮筆疾書，用計算器演算著各種試題。這時突然從考場的一個角落里傳來了一聲驚呼：天哪，我怎么把家里的遙控器帶來了?。ㄔO置了動畫效果）

四、課堂作業(yè)：教材第36頁第1、2題。

板書設計

神奇的計算工具

計算器的發(fā)展：算籌、算盤、電子計算機、計算器。

計算器的組成；

屏幕、數(shù)字鍵、功能鍵、運算符號鍵等。

教學反思：

《神奇的計算工具》是北師大版四年級上冊第三單元的內(nèi)容，教材內(nèi)容不多，所以在講科組教研課之前，我總覺得計算器對學生來說應該是很常見，照著計算器按就是了，沒有什么好講的，讓學生自學、多多操作實踐也就會了。但當我用心地去查閱資料，挖掘教材時，才發(fā)現(xiàn)這一課大有講頭、而且學校老師也沒有什么現(xiàn)成的課例，抱著試一試和別人不一樣的想法，我上網(wǎng)查閱相關資料，發(fā)現(xiàn)此課的課堂秩序不是很好掌控的，為了避免在課堂上拿著計算器當玩具摁個不停，我在講課之前要求學生，在沒有計算任務時要把計算器放在課桌的右上角，不可隨意拿出來玩。因為事先打好了“預防針”，所以整節(jié)課的課堂秩序都能做到有條不紊。

教學環(huán)節(jié)的設計中，我以抽簽游戲的方式導入課題，創(chuàng)設“埋地雷“教學情境，極大激發(fā)了學生學習熱情，也為下一環(huán)節(jié)“掃雷”埋下伏筆。為此，在教學過程中我放手讓學生去探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗計算器計算的優(yōu)勢，通過設計一些口算和大數(shù)目的計算器計算題目，引導學生要聯(lián)系實踐情況，靈活地選擇計算方法，不能過度地依賴計算器。

在課堂小結環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設了“輕松一刻“數(shù)學小笑話這一環(huán)節(jié)，學生在放松心情的同時，也得到了做事要認真細心的教育啟示。

課件制作方面我用的希沃白板5，在練習的設計上，我由淺入深、有梯度地進行訓練，比如四則運算的練習，我先出示數(shù)目較小的題目后、緊接著出示了加減乘除的驗算，再出示數(shù)字接龍游戲，讓學生在學習計算器的同時，既復習了驗算，又能感受到學習計算器所帶來的快樂。當然也還有諸多不足之處，比如說最后一道題的課件沒有達到與實際教學同步，出現(xiàn)了一點故障，我居然沒有發(fā)現(xiàn)，真是很不應該。

第三篇：《神奇的計算工具》教學反思

《神奇的計算工具》教學反思

劉利香

《神奇的計算工具》一課是北師大版四年級上冊第三單元中的一課，這一課在教材上的內(nèi)容很少，所以在備這節(jié)課之前，我心里的想法是“可講可不講”，或者“以學生自學為主”，但是在查閱了一些有關資料再去備課時，卻發(fā)現(xiàn)本節(jié)課卻是不可不講、而且大有講頭。那么，我是如何創(chuàng)造性地使用教材的呢？反思整個教學過程，我主要是從如下四個環(huán)節(jié)來完成的。

1、立足學生，從學生實際出發(fā)

由于大部分學生都已經(jīng)接觸過計算器，在課的開始，我仍然還是以學生自學為主，讓學生當小老師，來介紹計算器的一些基本使用方法，老師只做適當?shù)难a充。

2、體驗計算器的優(yōu)勢

介紹完了它的基本使用方法后，幾乎所有的學生都迫不及待地要一顯身手了，因為他們那種滿不在乎的表情已經(jīng)是溢于言表。我打算先讓他們嘗點兒甜頭，當然，也是體會一下計算器的優(yōu)勢。于是，我出示了如下三道題：17689+5874、429×203、2940÷28×84。三道題做下來，大部分學生是旗開得勝，當然也有個別同學由于動作慢或按錯鍵等原因而掉了隊。于是，我適時地教育學生“即使是用計算器，也需要我們認真、仔細”。

3、恰當、合理地使用計算器

這個環(huán)節(jié)，我安排了“與計算器比賽”的游戲，學生開始不敢比，在我的鼓勵下，有幾個學生勇敢地站了起來。于是班里的同學分成了“計算器組”和“口算組”兩個小組。其實，這次我是有意想讓“口算組”贏。于是，我出示了如下四道題：72÷9、125×8×7、9870÷

21、（8913+5468）×0÷458。果然，“口算組”以三比一贏了“計算器組”，輸?shù)耐瑢W都大喊“不公平”。我安定了一下學生們的情緒后，請他們思考：比賽的輸贏是將要的，關鍵是在今后的計算中，要注意什么。于是，得出了如下一系列的結論：“人不能被機器所限制”、“計算也要因題而異”、“靈活地選擇計算方法”、“口算、簡算和計算器算相結合”等等。

4、用計算器探索規(guī)律

在這個環(huán)節(jié)中，我先出示了一道9999999×9999998讓學生用計算器來算，可計算器卻顯示出了各種不同的答案。有的同學的計算器顯示“溢出與錯誤”標志，事實上這道題用計算器是無法求出答案的。怎么辦呢？有的同學想到了列豎式，但很顯然這種方法太麻煩。于是，我在黑板上板書出三個算式：99×98、99×998、999×98，請學生找出和剛才那道題比較“像”的一道，學生很快找出99×98，接著我又請學生按照規(guī)律再寫出兩個這樣的算式，學生也馬上就寫出了999×998、9999×9998，我請學生用計算器算出這三道題的得數(shù)，并觀察其規(guī)律，經(jīng)過大家的共同研究，我們終于得出了9999999×9999998的得數(shù)，學生們真得好興奮！

當然，計算器的功能是寬泛的，計算器的使用是充滿技巧的，計算器的型號更是各不相同。在教學中，我始終本著“在尊重學生的前提下巧妙預設”，創(chuàng)造性地使用教材，最終取得了較好的教學效果，從而真正促進了學生的發(fā)展。

第四篇：神奇的計算工具教學反思2014.10.28

《神奇的計算工具》教學反思

《神奇的計算工具》一課是北師大版四年級上冊第三單元中的一課，這一課在教材上的內(nèi)容很少，所以在備這節(jié)課之前，我心里的想法是“可講可不講”，或者“以學生自學為主”，但是在查閱了一些有關資料再去備課時，卻發(fā)現(xiàn)本節(jié)課卻是不可不講、而且大有講頭。那么，我是如何創(chuàng)造性地使用教材的呢？反思整個教學過程，我主要是從如下四個環(huán)節(jié)來完成的。

1、立足學生，從學生實際出發(fā)

由于大部分學生都已經(jīng)接觸過計算器，在課的開始，我仍然還是以學生自學為主，讓學生當小老師，來介紹計算器的一些基本使用方法，老師只做適當?shù)难a充。

2、體驗計算器的優(yōu)勢

介紹完了它的基本使用方法后，幾乎所有的學生都迫不及待地要一顯身手了，因為他們那種滿不在乎的表情已經(jīng)是溢于言表。我打算先讓他們嘗點兒甜頭，當然，也是體會一下計算器的優(yōu)勢。于是，我出示了如下三道題：17689+5874、429×203、2940÷28×84。三道題做下來，大部分學生是旗開得勝，當然也有個別同學由于動作慢或按錯鍵等原因而掉了隊。于是，我適時地教育學生“即使是用計算器，也需要我們認真、仔細”。

3、恰當、合理地使用計算器

這個環(huán)節(jié)，我安排了“與計算器比賽”的游戲，學生開始不敢比，在我的鼓勵下，有幾個學生勇敢地站了起來。于是班里的同學分成了“計算器組”和“口算組”兩個小組。其實，這次我是有意想讓“口算組”贏。于是，我出示了如下四道題：72÷9、125×8×7、9870÷

21、（8913+5468）×0÷458。果然，“口算組”以三比一贏了“計算器組”，輸?shù)耐瑢W都大喊“不公平”。我安定了一下學生們的情緒后，請他們思考：比賽的輸贏是將要的，關鍵是在今后的計算中，要注意什么。于是，得出了如下一系列的結論：“人不能被機器所限制”、“計算也要因題而異”、“靈活地選擇計算方法”、“口算、簡算和計算器算相結合”等等。

4、用計算器探索規(guī)律

在這個環(huán)節(jié)中，我先出示了一道9999999×9999998讓學生用計算器來算，可計算器卻顯示出了各種不同的答案。有的同學的計算器顯示“溢出與錯誤”標志，事實上這道題用計算器是無法求出答案的。怎么辦呢？有的同學想到了列豎式，但很顯然這種方法太麻煩。于是，我在黑板上板書出三個算式：99×98、99×998、999×98，請學生找出和剛才那道題比較“像”的一道，學生很快找出99×98，接著我又請學生按照規(guī)律再寫出兩個這樣的算式，學生也馬上就寫出了999×998、9999×9998，我請學生用計算器算出這三道題的得數(shù)，并觀察其規(guī)律，經(jīng)過大家的共同研究，我們終于得出了9999999×9999998的得數(shù)，學生們真得好興奮！

當然，計算器的功能是寬泛的，計算器的使用是充滿技巧的，計算器的型號更是各不相同。在教學中，我始終本著“在尊重學生的前提下巧妙預設”，創(chuàng)造性地使用教材，最終取得了較好的教學效果，從而真正促進了學生的發(fā)展。

《神奇的計算工具》教學反思 馬 愛 邦 2014年10月28日

四年級語文課文上《落花生》教學反思

一、小組合作學習貫穿整個課堂。

《落花生》導學二重在讓學生通過朗讀感悟，討論交流讀好課文，理解課文內(nèi)容，知道“做人要做有用的人”這個道理。課堂上，我運用本組導學案，讓學生在小組合作和課堂展示中學習課文。每個版塊都安排了小組合作學習。

二、重視學生小組合作的指導。

在安排學生進行小組合作環(huán)節(jié)時，我先對學生進行合作指導，告訴學生合作先做什么，再做什么，如何合作。學生小組合作秩序良好，效果很好。比如：在學習第二題落花生和蘋果、桃子、石榴有什么不同時，我教給學生小組合作學習的方法。我告訴孩子們：第一步先自讀，然后小組交流說說哪些方面不同，從哪里看出來的，再全班交流。這樣孩子們組內(nèi)合作操作效果很好。

三、尊重學生的個性化思維。

在提問“落花生”與“蘋果，石榴”有什么不同時，大多數(shù)學生從兩方面談起：一是顏色不同，二是果實生長的地方不同。這是，我班邢一澤這個小男孩舉手了，他說：“老師，我覺得還有一個地方不同，那就是辨別果實成熟的方式不同。蘋果呢，看顏色、形狀就知道有沒有成熟，而花生呢挖出來才知道有沒有成熟?！?我向他投去贊許的目光，說：“你是個特別有想法的孩子，會讀書，會思考。”他又說：“是金子總會發(fā)光，就好比落花生?！蔽易屓嗤瑢W為他鼓掌，他不僅說出了自己獨特的看法，還想到了“落花生”的可貴品質，著實難得。課堂教學是遺憾的，本節(jié)課上完，我認為自己有許多不成熟的地方，有待下次教學時改進。

1.時間安排不合理，本節(jié)課沒有完成教學任務。

2.小組合作學習過多，沒有抓住重點。下次上課我要有效進行小組合作，簡單的內(nèi)容可以不進行小組合作，這樣也能節(jié)省時間。

3.朗讀較少。因為時間不夠，所以課堂上我讓學生進行朗讀的時間過少?？傊?，在“六步三查”的課堂上，教師要關注小組合作的有效性，重視學生個體的有效參與，讓每個學生在這樣的合作學習課堂中展示自我，提升能力，學會學習，學會合作。

薛 克 舉

2014年10月28日

四年級語文上冊《落花生》教學反思

薛 克 舉

2014年10月28日

第五篇：DNA工具教學設計

學科：生物 學段：高中

教材版本：人民教育出版社 模塊：選修3

課題：專題1 1.1 DNA重組技術的基本工具 作者：海南農(nóng)墾加來高級中學 王江云

教學設計

一、教學目標

1、知識與技能：簡述DNA重組技術所需三種基本工具作用。

2、過程與方法：

通過對基本概念、基本原理、科學方法的正確理解和掌握，逐步形成比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力。

3、情感與價值觀：認同基因工程的誕生和發(fā)展離不開理論研究和技術創(chuàng)新。

二、教材分析

教材首先利用抗蟲棉花的圖片引導學生走進基因工程的領域，然后闡述了培育抗蟲棉花的過程至少需要三種工具，即準確切割DNA的“手術刀”、將DNA片段再連接起來的“縫合針”、將體外重組好的DNA導入受體細胞的“運輸工具”。通過實例激發(fā)學生的興趣，然后再逐一的介紹這三種工具的作用。本節(jié)內(nèi)容是基因工程的入門，所以讓學生掌握這三種工具的作用是非常重要的。

三、學情分析

報刊、雜志、電視等媒體都有基因工程的介紹，高二的學生已經(jīng)或多或少了解一些基因工程的內(nèi)容。知道人的生長激素基因可在鯉魚中表達，使鯉魚生長迅速；知道寒冷水域中魚的抗寒基因可在植物中表達，從而培育出抗寒性能高的植物??在現(xiàn)實生活中，大田里種植了轉基因的抗蟲棉；市場上賣的抗病毒的轉基因甜椒??可以說，以上內(nèi)容都是學生學習基因工程可聯(lián)系的經(jīng)驗。另外。還有一些必修課中學習過的知識可作為學習新知識的鋪墊，比如：基因控制蛋白質的合成。

四、教學設想

本節(jié)內(nèi)容主要介紹DNA重組技術的三種基本工具及其作用。學生了解到的基因工程實例是激發(fā)他們學習的興趣。如果我們采用直白、平淡的講述方式，不利于調(diào)動學生學習的積極性，也不利于學生科學素養(yǎng)的全面提高。應當通過創(chuàng)設情境，提出問題，引導學生積極參與教學活動。比如：在介紹限制酶的的來源時，可以通過問題“限制酶從哪里來尋找”，誘導學生思考、閱讀教材得出結論。另外，本節(jié)內(nèi)容比較抽象，上課過程中結合一些圖片、動畫，并讓學生親自去動手模擬制作DNA重組的模型，這樣更能激發(fā)學生學習的熱情。

五、教學重點、難點 1.教學重點

DNA重組技術所需的三種基本工具的作用

2.教學難點

基因工程載體需要具備的條件

六、教學方法

多媒體教學與板書結合七、課前準備

1、教師：上網(wǎng)搜查基因工程的實例、圖片、動畫制成課件，準備模擬制作DNA重組的模型的道具。

2、學生：預習課本，查閱資料了解基因工程的發(fā)展。

八、教學過程

（一）引入新課

課件展示圖片

教師：引導學生討論：

1.這些生物在自然界中有沒有？

2.隨著科學的發(fā)展，有沒有可能出現(xiàn)這些生物？通過哪些技術可以實現(xiàn)？ 學生：看圖，完成討論題。

1.自然界中還沒有這樣組合的生物出現(xiàn)。2.但是基因工程技術可以實現(xiàn)這些生物的組合。

教師：由于基因工程的發(fā)展，要實現(xiàn)一種生物的某些性狀在另一種生物中的表達已經(jīng)不再是天方夜譚。同學們，什么叫基因工程呢？

（二）基因工程的概念

讓學生思考。請學生回答問題。

學生：基因工程又叫基因拼接技術或DNA重組技術。該技術是在生物體外，通過對DNA分子進行人工“剪切”和“拼接”，對生物的基因進行改造和重新組合，然后導入受體細胞內(nèi)進行無性繁殖，使重組基因在受體細胞內(nèi)表達，產(chǎn)生出人類所需要的基因產(chǎn)物。

教師：評價學生答案，總結。

（三）DNA重組技術的基本工具 課件展示：抗蟲棉花的圖片

設問：如果讓你來生產(chǎn)抗蟲棉，你會怎么做呢？（請兩個學生來說他的想法）教師：評價、講述。

培育抗蟲棉首先要在體外對含有抗蟲基因的DNA分子進行“切割”、改造、修飾和“拼接”，然后，導入普通棉花體細胞內(nèi)，并使重組DNA在細胞中表達。設問：1.基因工程培育抗蟲棉的關鍵步驟有哪一些？

2.解決培育抗蟲棉的關鍵步驟需要哪些工具？

學生討論、回答。

教師：培育抗蟲棉有三個關鍵步驟：關鍵步驟一：抗蟲基因從蘇云金芽孢桿菌細胞內(nèi)提取出來；關鍵步驟二：形成重組DNA；關鍵步驟三：重組DNA導入受體(棉花)細胞。解決這三個關鍵步驟也需要三種工具：關鍵步驟一的工具：分子手術刀—限制性內(nèi)切酶；關鍵步驟二的工具：分子縫合針—DNA連接酶；關鍵步驟三的工具：分子運輸車—運載體。

設問：什么是限制性內(nèi)切酶？從哪里獲得限制性內(nèi)切酶？

學生：閱讀課本P4-5限制性核酸內(nèi)切酶—“分子手術刀”，尋找答案。學生回答：限制酶從原核生物中分離出來。

教師：單細胞生物比多細胞生物更容易受到外源DNA的侵入。在長期的進化過程中，使其必須有處理外源DNA的酶。科學家們經(jīng)過不懈的努力，終于從原核生物中分離純化出這種酶，叫做限制酶。迄今已從近300種微生物中分離出4 000種限制酶。

設問：這種酶有什么作用呢？

學生看書回答：它們能夠識別雙鏈DNA分子的某種特定核苷酸序列，并且使每一條鏈中特定部位的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵斷開。

教師：從這句話中，我們可以知道限制酶有兩個作用：一是能識別特定核苷酸序列。比如說EcoRI只能識別GAATTC的核苷酸序列，SmaI只識別CCCGGG的核苷酸序列。二是從特定部位的兩個核苷酸將磷酸二酯鍵切開。同學們看圖，EcoRI從G和A之間切開，SmaI從C和G之間切開。限制酶識別和切割部位一般都具有反向重復序列，即一條鏈正向讀的堿基順序與另一條反向讀的堿基順序完全一致。(課件展示圖)

教師：每一種限制酶所識別的序列不同，所切割的序列也不相同，因此，限制酶有特異性的特點，即識別特定核苷酸序列，在特定的切點切割。那么，限制酶切割DNA后會形成什么樣的結果呢？同學們請看圖回答。（課件展示圖）學生：一種形成黏性末端，一種形成平末端。設問：那么這兩種末端是如何形成的呢？有什么區(qū)別？

學生：限制酶在它識別序列的中心位置兩側將DNA兩條單鏈分割開，就形成黏性末端，而從識別序列的中心位置切開就產(chǎn)生平末端。

教師：展示圖解，加以補充解釋。被限制酶切開的DNA兩條單鏈的切口，帶有幾個伸出的核苷酸，他們之間正好互補配對，這樣的切口叫黏性末端。設問：要將切割下來的DNA片段接連在一起，需要用到什么酶？

學生：DNA連接酶。

教師：同學們說得對！是用DNA連接酶。開始時，我們學習了限制酶切割后有兩種不同的結果，一種產(chǎn)生黏性末端，一種產(chǎn)生平末端。那么恢復它們的連接，所用DNA連接酶有什么不同呢？

學生：看書，尋找答案。

學生：所用的酶不一樣，E·coli DNA連接酶只能將雙鏈DNA片段黏性末端之間連接起來，不能將雙鏈DNA片段平末端之間連接起來。T4 DNA連接酶既可“縫合”雙鏈黏性末端，也可“縫合”雙鏈DNA的平末端，但平末端之間連接的效率比較低。

教師：前面我們學習過DNA聚合酶，那么同學們比較一下，DNA聚合酶和DNA連接酶有什么不同？

學生：DNA連接酶是將雙鏈的DNA片段連接起來，而DNA聚合酶則是將一個個脫氧核苷酸連接起來。教師：說的很對！DNA連接酶是將雙鏈的DNA片段連接起來，就是說DNA連接酶是同時連接雙鏈的切口，而DNA聚合酶只是在單鏈上將一個個脫氧核苷酸連接起來。相同之處都是通過形成磷酸二酯鍵來連接的。（展示圖，正確指出磷酸二酯鍵的位置）

教師：外源基因(如抗蟲基因)怎樣才能導入受體細胞？(如棉花細胞)學生：閱讀教材。

教師：要讓一個從甲生物細胞內(nèi)取出來的基因在乙生物體內(nèi)進行表達，首先得將這個基因送到乙生物的細胞內(nèi)去。能將外源基因送入細胞的工具就是運載體。設問：作為運載體需要具備什么條件？ 教師：下面老師提出四個問題供大家思考。

1.假如目的基因導入受體細胞后不能復制將怎樣？ 2.作為載體沒有切割位點將怎樣？

3.目的基因是否進入受體細胞，你如何去察覺？ 4.如果載體對受體細胞有害將怎樣？不能分離會怎樣？

學生活動：分組討論，每一組負責一個問題，請代表回答。

學生：

1.導入受體細胞的目的基因不能復制，將在細胞增殖中丟失。2.載體沒有切割位點，外源的目的基因不可能插入。

3.如果載體上有標記基因，這樣，在載體進入受體細胞后，就可通過標記基因的表達來檢測。

4.載體對受體有害，將影響受體細胞新陳代謝，進而使轉入的目的基因無法表達。教師：可見以上內(nèi)容，都是在選擇合適載體時必須考慮的。所以充當運載體的要具備以下幾個必要條件： 1.能自我復制； 2.有切割位點； 3.有遺傳標記基因； 4.對受體細胞無害、易分離。

教師：目前通常利用的運載體是“質粒”。質粒來自大腸桿菌，是一種小型的環(huán)狀DNA。下面讓我們通過插圖一起來認識質粒。（展示圖片）設問：為什么質粒能作為運載體？ 學生：

有“復制原點”──說明質粒能復制并能帶著插入的目的基因一起復制。有“目的基因的插入位點”──說明質粒有切割位點。

有“氨芐青霉素抗性基因”──說明有標記基因的存在，可用含青霉素的培養(yǎng)基鑒別。此質粒來自大腸桿菌──說明沒有危害，大腸桿菌是非致病菌，大腸桿菌分裂快，也便于從大量復制個體中分離出來。

教師總結：讓學生分組模擬DNA重組模型操作，加深和鞏固學生對這三種工具的理解。

九、板書設計

1.1 DNA重組技術的基本工具

基因工程：又叫基因拼接技術或DNA重組技術

一、限制性核酸內(nèi)切酶

1.來源：主要從微生物中分離出來 2.特點：特異性

3.結果：產(chǎn)生黏性末端、平末端

二、DNA連接酶

1.種類：E.coliDNA連接酶和T4 DNA連接酶 2.作用

3.DNA連接酶和DNA聚合酶的區(qū)別

三、基因進入受體細胞的載體 1.作為載體的條件 2.質粒的結構