第一篇：教學工具

數(shù)學本身就被看作一種工具，是人類認識這個紛繁復雜的世界的眼睛和鑰匙，數(shù)學用量化和邏輯為描述事物的運動變化提供了統(tǒng)一的和嚴密的基礎，并通過不斷衍生新的數(shù)學分支來表述人類已經(jīng)擴展極大和績效的世界體系提供強大而有力的工具。

? 人和動物的區(qū)別在于人善于利用工具。? 工欲善其事，必先利其器。

? 在數(shù)學學習中要善于借助數(shù)學工具。

課堂教學的改革要求教師以新的視角去審視“數(shù)學工具”的現(xiàn)實內涵，并以發(fā)展性的眼光審讀它的價值取向。數(shù)學教學是數(shù)學活動的過程。數(shù)學活動的過程是學生收獲知識的過程，是發(fā)展思維的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程。因此，教師應努力為學生的數(shù)學活動創(chuàng)造條件，“數(shù)學工具”則是學生數(shù)學活動的重要媒介，它最大的價值在于可以為學生提供實踐的空間。數(shù)字尺子，數(shù)軸，坐標系，百格圖，方格紙等都是小學數(shù)學教學中重要的基本工具，用好這些“數(shù)學工具”，學生便有了“做”數(shù)學的機會，用好這些“數(shù)學工具”學生將有機會體驗數(shù)學、經(jīng)歷數(shù)學。

? 學生需要的不止是一碗水，一桶水，與其準備一缸水不如幫助學生找到水源。? 學生找不到方向時，與其告訴學生方向不如給他們指南針。? 學生找不到位置時，與其幫助找位置不如給學生一張地圖，或者學生會主動去查地圖。學生在數(shù)學學習中，數(shù)學工具就是“水源”、是“指南針”、是“地圖”，可以帶給學生解決問題的思路、方法和策略。“數(shù)學工具”的價值不僅僅在于幫助學生更好地學習數(shù)學知識，還將有助于學生習得數(shù)學學習的方法，讓學生面對新問題、新挑戰(zhàn)時，心中有“招”。

例如在數(shù)學教學實踐中，數(shù)軸、方格紙、坐標系等數(shù)學工具就有著廣泛的應用： ? 數(shù) 軸：認數(shù)、加減法、負數(shù)、比較大小、24 時計時法、? ? 方格紙：平行、垂直、認數(shù)、平移、旋轉、圖形? ? 坐標系：數(shù)對表示位置、正反比例、統(tǒng)計? 下面重點介紹方格紙和數(shù)軸的使用策略：

一、在小學數(shù)學教學中“數(shù)軸 ”的使用策略

關于數(shù)軸：雖然小學階段不學習數(shù)軸，但 數(shù)軸的方法可以下放到小學。作為數(shù)形結合的工具來促進數(shù)學教學。靈活應用數(shù)軸，能起到化繁為簡，事半功倍的效果。數(shù)軸的原型： 溫度計、直尺、桿秤等。

（一）小學數(shù)學中的數(shù)軸

1.問題1：什么是數(shù)軸？

各版本教材中都在很多時候運用了“數(shù)直線”，下面主要以人教版教材為例。在人教版教材中，在學生認識數(shù)、感受數(shù)與數(shù)之間關系等重要時機，呈現(xiàn)了豐富的、直觀的、有效的能夠促進學生建立數(shù)感的學習材料。如認識整數(shù)時的實物圖；認識分數(shù)和小數(shù)時的實物圖、線段圖等??這些材料都有效地調動了學生的生活經(jīng)驗與認知基礎，為學生認識抽象的數(shù)，理解數(shù)與數(shù)之間的關系提供了重要的感性支撐。

除此之外，在認識乘法、千米的認識、年月日、因數(shù)倍數(shù)等內容中也都有體現(xiàn)。學生正式學習數(shù)軸是在七年級（初中一年級）“有理數(shù)”單元中。教材中寫道：一般地，在數(shù)學中人們用畫圖的方式把數(shù)“直觀化”，通常用一條直線上的點表示數(shù)，這條直線叫做數(shù)軸（number axis）。它滿足：在直線上任取一個點表示數(shù) 0，這個點叫做原點（origin）；通常規(guī)定直線上從原點向右（或上）為正方向，從原點向左（或下）為負方向；選取適當?shù)拈L度為單位長度，直線上從原點向右，每隔一個單位長度取一個點，依次表示 1，2，3 ??從原點向左，用類似方法依次表示-1，-2，-3，??。教材中還明確指出：“數(shù)軸的出現(xiàn)對數(shù)學的發(fā)展起了重要的作用，以它作基礎，很多數(shù)學問題都可以借助圖直觀地表示。”

在小學階段很長時間的學習中，學生們可能并不知道“數(shù)軸”這個名稱，或并不清楚它的準確含義，但他們能夠看懂數(shù)軸，甚至能夠用好數(shù)軸。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)軸能夠幫助學生更深入地認識數(shù)，更準確地理解數(shù)與數(shù)之間的關系，為學生數(shù)感的建立起到了積極的作用。

2.問題 2 ：小學認數(shù)的范圍

實數(shù)與數(shù)軸的對話：

? 實數(shù)： “ 我是一個數(shù)字王國 , 包括兩個民族 , 一個是有理數(shù)民族 , 另一個是無理數(shù)民族...”

? 數(shù)軸： “ 我是一條平坦的高速公路 , 不論你往哪邊走 , 都永遠走不到盡頭.這條路我只許有理數(shù)民族和無理數(shù)民族的成員走...”

3.問題 3 ：在小學數(shù)學中數(shù)軸可以用在哪里？

（1）認數(shù)：自然數(shù)、分數(shù)、小數(shù)、負數(shù)、百分數(shù)、分百小互化（2）比較數(shù)的大小

讓學生在數(shù)軸上填數(shù)，這是教材中第一次出現(xiàn)數(shù)軸，它比寫在直尺上的數(shù)更抽象，其目的是幫助學生進一步鞏固 10 以內數(shù)的順序，以此加深學生對數(shù)序的理解。

此前認數(shù)時，直尺是多種實物模型中的一種（除直尺外還有實物圖、算珠圖等），現(xiàn)在繼小棍（10 根一捆）之后，作為認識 11~20 的一道單獨例題。明確要求學生能夠把直尺上的數(shù)讀出來，有助于學生理解 20 以內數(shù)的順序和大小。

學生在學習整數(shù)時認識和使用數(shù)軸的經(jīng)驗，可以幫助他們借助數(shù)軸比較小數(shù)的大小。將小數(shù)與數(shù)軸上的點一一對應，不僅能夠準確地判斷小數(shù)的大小關系，“大多少”、“小多少”也能夠被學生直觀地感受到，這也是數(shù)感建立的重要過程。

而且借助數(shù)軸比較大小，學生還會自主總結出比較大小的方法。因為在數(shù)軸上很容易看到“數(shù)量級”。學生會很明顯地看到所有的三位數(shù)大于所有的兩位數(shù)，借助著數(shù)軸上自然綁定的數(shù)序，找到數(shù)的位置之時，也就比較出了數(shù)的大小。

（3）加減法

學生需要要將計數(shù)與圖像聯(lián)系起來，“多一個”就是與計數(shù)順序中的下一個數(shù)相聯(lián)系，“少一個”則是與計數(shù)順序中的前一個數(shù)相聯(lián)系。向前數(shù)（加法的計數(shù)策略）和向后數(shù)（減法的計數(shù)策略）也能和數(shù)軸上的移動（或“跳躍”）聯(lián)系起來。數(shù)軸上的“跳躍”將為以計數(shù)為基礎的計算策略提供心理意象。

學生有在數(shù)軸上進行加法“跳躍”的經(jīng)驗，在數(shù)軸上進行乘法計算，這樣的“等距離連續(xù)跳躍”可以幫助學生進一步理解相同加數(shù)連加的乘法本質。

? 8和9的乘法口訣：

用數(shù)軸上的點來呈現(xiàn)乘法結果，不僅是數(shù)形結合的一種體現(xiàn)。更能夠讓學生在計算小動物“跳躍”過程中，均勻累加的結果。每次跳躍的距離也就是一個單位長度，借助數(shù)軸就把“ 8 ”或“ 9 ”變成了簡單的一個單位。使學生清楚地知道乘法口訣中每個乘積的來源，并理解相鄰兩個積之間等差的關系。同時也豐富了學生對數(shù)軸的認識，感受到數(shù)軸上的點與數(shù)之間的一一對應關系。

估算是展現(xiàn)和提升學生數(shù)感的重要途徑，在這一內容的教學中出示了簡易數(shù)軸（單位長度不統(tǒng)一），學生可以結合數(shù)軸將“往大估”與“向右移”相聯(lián)系，“往小估”與“向左移”相聯(lián)系，“離遠了”與“差得多”相聯(lián)系，“離近了”與“差的少”相聯(lián)系??數(shù)軸為學生多樣化的估算策略提供了直觀參照。

（4）時間 學生對時間的認識和理解需要相當長的過程。時刻、時間兩個概念的區(qū)分；對兩個時刻之間相隔時間的計算都是教學中的難點。在這個學習過程中學生需要豐富的感知，也需要直觀的手段給予輔助。在三年級《年月日》單元中有這樣一幅圖：

這個不完整的“數(shù)軸”的出現(xiàn)給學生們“幫了大忙”。教學中，很多學生都感到如果想知道“從上午 10 時到下午 14 時經(jīng)過了多長時間？”似乎除了“掰著手指頭數(shù)”沒有什么更好的辦法了。如果想知道“從上午 10 時 15 分到下午 14 時 20 分經(jīng)過了多長時間？”就算“掰著手指頭”也數(shù)不清楚了。可一旦畫出“數(shù)軸”（或稱“時間線”）很快就能“算”清楚了。在數(shù)軸上“時刻”是每個點，“時間”就是兩個點之間的距離。這兩個概念的不同直觀明了地呈現(xiàn)出來。此外，在數(shù)軸上每個整時，都能夠作為學生對時間進行比較和計算的標準（或參照）。使得復雜的關系變得簡捷明了，抽象的概念變得具體形象。

借助順序來理解和記憶時間的前后。而且我們說通過時間長軸與數(shù)軸的對應，可以在學習24 時計時法時，讓學生清晰理解時間的周期性?？梢园?12 時或 24 時作為一個新的單位在數(shù)軸上呈現(xiàn)。

（二）數(shù)軸的特性

? 能體現(xiàn)順序：認數(shù)、比較大小、位置與方向 ? 能體現(xiàn)間隔：加減法、位置與方向 ? 能體現(xiàn)數(shù)量級：認數(shù)、比較大小、時間 ? 能體現(xiàn)周期：認識時間、認數(shù) 通過數(shù)軸的運用可以有效地滲透： ? 數(shù)形結合的思想 ? 對應的思想

? 數(shù)軸與線段圖的關系 ? 坐標系中的兩個數(shù)軸 ? 使成為線性序 ? 看到間隔

? 交集與并集在數(shù)軸上的表示

? 通過觀察數(shù)軸確定字母的取值或大小關系 ? 收集、處理信息的能力

二．在小學數(shù)學教學中“ 方格紙 ”的使用策略：

《新課程標準》把“空間觀念”作為義務教育階段培養(yǎng)學生初步創(chuàng)新精神和實踐能力的一個重要學習內容?！翱臻g與圖形”的內容主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，它是人們更好地認識和描述生活空間、并進行交流的重要工具。

學生對空間觀念的建立不僅需要數(shù)學思考，更需要實踐感悟。教學中，教師要能夠并善于為學生創(chuàng)造這樣的思考空間和感悟條件。教材為教師的教與學生的學提供了大量豐富而有效的素材，用以實現(xiàn)對學生空間觀念的培養(yǎng)。

（一）小學數(shù)學中的“方格紙”

縱觀小學數(shù)學教材，在與圖形相關的內容學習部分，大量地使用了方格（每個小格為正方形）圖和點子圖。甚至在《新課程標準》各學段具體內容標準中明確指出“能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。通過觀察、操作，認識軸對稱圖形，并能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形。”

教學實踐中老師們也深感在幾何教學中，用好方格圖，可以有效地促進學生空間觀念的建立。這一形式對學生學習“空間與圖形”部分，以及空間觀念的建立會起到怎樣的作用？教師應在教學中怎樣用好教材中提供的方格圖？又可以怎樣創(chuàng)造性地使用方格圖，更好地開發(fā)它的價值呢？ ．問題 1 方格圖有哪些形式？

2.問題 2 ：方格圖在教材中的應用

教材中對方格圖的使用幾乎覆蓋了小學階段“空間與圖形”的所有平面內容的學習（除長正方體、圓柱圓錐等立體圖形）。教材這樣的設計尊重了小學生的認知基礎，順應了小學生的認知需求，有效地幫助學生建立方位感和距離感，這些也正是發(fā)展學生空間觀念的重要途徑與組成部分。方格圖都可以用在哪里？

? 圖形的認識

案例1：認識平行與垂直

在四年級上學期《平行四邊形和梯形》單元中，學生正式學習“平行”與“垂直”。這是只限于直線之間的位置關系，是學生繼續(xù)認識平行四邊形和梯形等其它平面圖形的知識基礎。教材中的實例主要分為兩類：一類是以實物形式呈現(xiàn)出的線與線的關系（如：雙杠、公路的兩邊??）；另一類是抽象的直線（如：學生繪出的不同關系的直線、用三角板畫出的平行線與垂線??）。這些學習材料可以幫助學生建立正確的平行與垂直的概念。但在實際教學中，學生對“水平的”或“豎直的”直線關系非常認可。對傾斜的（與水平線有夾角）的兩條線的關系則不太容易認可，常有憑感覺來判斷或繪圖的現(xiàn)象。于是我設計了這樣的練習：

a.“兩條直線是怎樣的關系？”

這是學生所熟悉的情況，判斷的結果異口同聲 —— “相互平行”。

b.“情況變化了，下面幾幅圖中兩條線段還互相平行嗎？”

雖然線段的長度發(fā)生變化了，方向變成豎直了，但位置關系還都是相互平行的。這組圖幫助學生拋開了“線段長度”、“方向”等非本質因素，對平行關系有了更清晰的認識。

c.“你能畫出與下面這條線段有平行關系的線段嗎？”

以此幫助學生豐富對不同方向平行關系的理解。起初大多數(shù)學生畫出的都是這樣的：

并有學生關注到了線段在方格中的位置，借助方格準確地畫出了與已知線段有平行關系的線段。這時方格圖發(fā)揮了重要的參照作用。

進而又有學生畫出了：

都得到了學生的廣泛認可，也展現(xiàn)了學生對概念本質的理解。d.請你判斷下面三組線段是否相互平行？

此時網(wǎng)格圖已然成為了學生判斷平行、理解概念的重要依據(jù)。學生對平行的認識在逐步加深，對平行的表象在悄然形成，空間觀念得以有效提升。

案例2：圓的認識

（2）測量

在《四邊形》的教學中，學生學習了周長的概念后有這樣的練習，讓學生在方格圖中深化對周長概念的理解，同時為發(fā)現(xiàn)規(guī)律，感受圖形聯(lián)系提供了鮮活的研究素材。再如，《面積》單元中，借助方格圖幫助學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。感受并發(fā)現(xiàn)面積與周長之間的關系。這里的方格圖不僅僅可以提供給學生簡單的數(shù)據(jù)提示，以便成功地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更能夠幫助學生在計算的基礎上建立形的表象，這正是建立空間觀念的好時機。在《多邊形面積》與實踐活動《鋪一鋪》中，方格圖都發(fā)揮了測量標準的重要作用，除了幫助學生發(fā)現(xiàn)和總結計算方法，更為學生理解和感受面積、面積單位、面積單位的個數(shù)之間的聯(lián)系起到了重要的作用。學生在這樣的活動中不僅收獲了知識，也積累了測量的意識和方法。

? 圖形與變換

小學階段，有關圖形與變換內容的學習，二年級上冊《觀察物體》以及二年級下《圖形與變換》單元中，方格圖成為低年級學生學習簡單的對稱（軸對稱）、平移兩種圖形變換的重要工具。五年級下冊《圖形變換》高年級學生對較復雜的軸對稱和旋轉變換依舊離依賴方格紙的標準作用。

? 位置與方向 在《位置與方向》單元教學中，引用學生熟悉的座位排序，這是學生認識位置的好素材，這時出現(xiàn)的一些實物圖，都是認識方格圖的最初事物模型。此外，大量出現(xiàn)的“參照軸”是簡化的平面直角坐標系。成為學生理解位置和方向的直觀參照。在這里出現(xiàn)的地圖中的經(jīng)緯線，更是一種方格圖的變式，再一次調動學生對方格圖中位置的理解和認知基礎，更好地感受和認識較大范圍的位置關系。以前對方格圖的使用，為這里的學習奠定了堅實的基礎。在高年級位置與方向教學中，明確地引入“數(shù)對”。用一對有序數(shù)來表示一個點在平面中的位置。并借助大量方格圖幫助學生感受數(shù)對與位置之間的一一對應關系，以及數(shù)對中兩個數(shù)的不同含義。這些不僅僅會成為學生提升空間觀念的素材，也會為今后學習習近平面直角坐標系做好充分的孕伏。單元明確地引入“數(shù)對”。用一對有序數(shù)來表示一個點在平面中的位置。并借助大量方格圖幫助學生感受數(shù)對與位置之間的一一對應關系，以及數(shù)對中兩個數(shù)的不同含義。這些不僅僅會成為學生提升空間觀念的素材，也會為今后學習習近平面直角坐標系做好充分的孕伏。

（二）方格圖的特性

1.方格圖為學生建立方向感提供參照 —— 方位感

以往比較關注“方位”的是體育或地理學科，在感受身體活動和認識地理位置的過程中建立對正確、準確的“方位”概念。其實數(shù)學課上對學生方位的建立是空間觀念的一部分，也是不可或缺的重要階段。在學生建立方位感的初期，方格圖上一條條水平和豎直的線，一組組平行與垂直的關系，將為學生建立方位感提供有力的參照，從而提升學生的空間觀念。

2.方格圖為學生感受距離提供標準 —— 距離感

在認識圖形特征，建立周長和面積概念的時候，點與點之間、線與線之間的距離應該是引起學生細致關注的要點。而實際測量中必然存在的誤差將在一定程度上分散學生關注的重點，躲避不開的細節(jié)將給學最初認識圖形帶來沒有必要的干擾。而方格圖則很好的解決了這個問題，有大小相同、整齊排列的方格相襯，“距離”自然而然地走進了學生的心里，被學生接受和認可。這種自然而然建立起的距離感，促使教學直指概念的核心，幫助學生有效地建立概念，發(fā)展空間觀念。

空間觀念是義務教育階段培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力所需要的基本要素?？臻g觀念主要表現(xiàn)為學生主動、自覺或自動化地“模糊” 2 維和 3 維空間之間界限的一種本領，是一種可以把握的能力。能夠發(fā)展學生空間觀念的學習內容主要包括：視圖與構造，直觀與推理，觀察與投影。通過對具體情景的探索會發(fā)現(xiàn)，從不同的角度觀察物體、辨別方位、動手操作、想象、描述和表示、分析和推理等活動是發(fā)展學生的空間觀念的有效途徑。

在小學階段，主要是通過直觀的手段來學習幾何初步知識，充分利用和創(chuàng)造各種條件，使學生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何形體和平面圖形的直觀經(jīng)驗。在空間與圖形內容的學習過程中，觀察和感知實物是學生學習必不可少的學習經(jīng)驗。但總停留在直觀層面，也不能夠很好地完成提升空間觀念的任務。由具體向抽象的轉變是必要的，方格圖在這個過程中就肩負了由具體到抽象、由模糊到清晰、由粗略到精確、由現(xiàn)象到本質的過渡。在這個過渡的過程中學生的空間想象力可以得到充分而有序的訓練，空間觀念的提升也可以自然而然地落實在每部分的學習之中了。

方格圖只是教材眾多有效素材中的一類，對方格圖進行梳理并不是說它是學生空間觀念建立的唯一途徑。但教學實踐證明，它的確是一種有效的學習材料。對學生數(shù)學思想、數(shù)學方法，甚至是數(shù)學能力的培養(yǎng)都有不可估量的價值。教師如果發(fā)現(xiàn)了它的價值，能夠充分地用好它，一定能夠對學生空間觀念的提升起到積極的促進作用。

三．在小學數(shù)學教學中其它數(shù)學工具的使用策略：

在小學數(shù)學中有很多基本的數(shù)學工具，如百格圖，坐標系，創(chuàng)意圖等。百格圖也可看成又一種方格紙。借助百格圖可以從兩個維度來看數(shù)，并可看到很多數(shù)字規(guī)律。如將百格圖變換列數(shù)和行數(shù)，還可以在教學乘法口訣時發(fā)揮很大作用。

結語：

希望數(shù)學工具成為學生口渴時朝向的水源，借助數(shù)學工具去解決問題。把握好基本的數(shù)學工具，運用好數(shù)軸和坐標系的度量作用，用數(shù)軸生成新的單位去度量長度；用方格紙生成直尺去量平行，生成移動的尺子去量圓，像坐標系一樣去量方向與位置，圖形的面積，生成三角板去量直角，并自己創(chuàng)造特殊角。靈活畫出直觀圖解決問題。希望學生將數(shù)學工具作為翅膀，愜意地展翅而飛。

第二篇：DNA工具教學設計

學科：生物 學段：高中

教材版本：人民教育出版社 模塊：選修3

課題：專題1 1.1 DNA重組技術的基本工具 作者：海南農(nóng)墾加來高級中學 王江云

教學設計

一、教學目標

1、知識與技能：簡述DNA重組技術所需三種基本工具作用。

2、過程與方法：

通過對基本概念、基本原理、科學方法的正確理解和掌握，逐步形成比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力。

3、情感與價值觀：認同基因工程的誕生和發(fā)展離不開理論研究和技術創(chuàng)新。

二、教材分析

教材首先利用抗蟲棉花的圖片引導學生走進基因工程的領域，然后闡述了培育抗蟲棉花的過程至少需要三種工具，即準確切割DNA的“手術刀”、將DNA片段再連接起來的“縫合針”、將體外重組好的DNA導入受體細胞的“運輸工具”。通過實例激發(fā)學生的興趣，然后再逐一的介紹這三種工具的作用。本節(jié)內容是基因工程的入門，所以讓學生掌握這三種工具的作用是非常重要的。

三、學情分析

報刊、雜志、電視等媒體都有基因工程的介紹，高二的學生已經(jīng)或多或少了解一些基因工程的內容。知道人的生長激素基因可在鯉魚中表達，使鯉魚生長迅速；知道寒冷水域中魚的抗寒基因可在植物中表達，從而培育出抗寒性能高的植物??在現(xiàn)實生活中，大田里種植了轉基因的抗蟲棉；市場上賣的抗病毒的轉基因甜椒??可以說，以上內容都是學生學習基因工程可聯(lián)系的經(jīng)驗。另外。還有一些必修課中學習過的知識可作為學習新知識的鋪墊，比如：基因控制蛋白質的合成。

四、教學設想

本節(jié)內容主要介紹DNA重組技術的三種基本工具及其作用。學生了解到的基因工程實例是激發(fā)他們學習的興趣。如果我們采用直白、平淡的講述方式，不利于調動學生學習的積極性，也不利于學生科學素養(yǎng)的全面提高。應當通過創(chuàng)設情境，提出問題，引導學生積極參與教學活動。比如：在介紹限制酶的的來源時，可以通過問題“限制酶從哪里來尋找”，誘導學生思考、閱讀教材得出結論。另外，本節(jié)內容比較抽象，上課過程中結合一些圖片、動畫，并讓學生親自去動手模擬制作DNA重組的模型，這樣更能激發(fā)學生學習的熱情。

五、教學重點、難點 1.教學重點

DNA重組技術所需的三種基本工具的作用

2.教學難點

基因工程載體需要具備的條件

六、教學方法

多媒體教學與板書結合七、課前準備

1、教師：上網(wǎng)搜查基因工程的實例、圖片、動畫制成課件，準備模擬制作DNA重組的模型的道具。

2、學生：預習課本，查閱資料了解基因工程的發(fā)展。

八、教學過程

（一）引入新課

課件展示圖片

教師：引導學生討論：

1.這些生物在自然界中有沒有？

2.隨著科學的發(fā)展，有沒有可能出現(xiàn)這些生物？通過哪些技術可以實現(xiàn)？ 學生：看圖，完成討論題。

1.自然界中還沒有這樣組合的生物出現(xiàn)。2.但是基因工程技術可以實現(xiàn)這些生物的組合。

教師：由于基因工程的發(fā)展，要實現(xiàn)一種生物的某些性狀在另一種生物中的表達已經(jīng)不再是天方夜譚。同學們，什么叫基因工程呢？

（二）基因工程的概念

讓學生思考。請學生回答問題。

學生：基因工程又叫基因拼接技術或DNA重組技術。該技術是在生物體外，通過對DNA分子進行人工“剪切”和“拼接”，對生物的基因進行改造和重新組合，然后導入受體細胞內進行無性繁殖，使重組基因在受體細胞內表達，產(chǎn)生出人類所需要的基因產(chǎn)物。

教師：評價學生答案，總結。

（三）DNA重組技術的基本工具 課件展示：抗蟲棉花的圖片

設問：如果讓你來生產(chǎn)抗蟲棉，你會怎么做呢？（請兩個學生來說他的想法）教師：評價、講述。

培育抗蟲棉首先要在體外對含有抗蟲基因的DNA分子進行“切割”、改造、修飾和“拼接”，然后，導入普通棉花體細胞內，并使重組DNA在細胞中表達。設問：1.基因工程培育抗蟲棉的關鍵步驟有哪一些？

2.解決培育抗蟲棉的關鍵步驟需要哪些工具？

學生討論、回答。

教師：培育抗蟲棉有三個關鍵步驟：關鍵步驟一：抗蟲基因從蘇云金芽孢桿菌細胞內提取出來；關鍵步驟二：形成重組DNA；關鍵步驟三：重組DNA導入受體(棉花)細胞。解決這三個關鍵步驟也需要三種工具：關鍵步驟一的工具：分子手術刀—限制性內切酶；關鍵步驟二的工具：分子縫合針—DNA連接酶；關鍵步驟三的工具：分子運輸車—運載體。

設問：什么是限制性內切酶？從哪里獲得限制性內切酶？

學生：閱讀課本P4-5限制性核酸內切酶—“分子手術刀”，尋找答案。學生回答：限制酶從原核生物中分離出來。

教師：單細胞生物比多細胞生物更容易受到外源DNA的侵入。在長期的進化過程中，使其必須有處理外源DNA的酶?？茖W家們經(jīng)過不懈的努力，終于從原核生物中分離純化出這種酶，叫做限制酶。迄今已從近300種微生物中分離出4 000種限制酶。

設問：這種酶有什么作用呢？

學生看書回答：它們能夠識別雙鏈DNA分子的某種特定核苷酸序列，并且使每一條鏈中特定部位的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵斷開。

教師：從這句話中，我們可以知道限制酶有兩個作用：一是能識別特定核苷酸序列。比如說EcoRI只能識別GAATTC的核苷酸序列，SmaI只識別CCCGGG的核苷酸序列。二是從特定部位的兩個核苷酸將磷酸二酯鍵切開。同學們看圖，EcoRI從G和A之間切開，SmaI從C和G之間切開。限制酶識別和切割部位一般都具有反向重復序列，即一條鏈正向讀的堿基順序與另一條反向讀的堿基順序完全一致。(課件展示圖)

教師：每一種限制酶所識別的序列不同，所切割的序列也不相同，因此，限制酶有特異性的特點，即識別特定核苷酸序列，在特定的切點切割。那么，限制酶切割DNA后會形成什么樣的結果呢？同學們請看圖回答。（課件展示圖）學生：一種形成黏性末端，一種形成平末端。設問：那么這兩種末端是如何形成的呢？有什么區(qū)別？

學生：限制酶在它識別序列的中心位置兩側將DNA兩條單鏈分割開，就形成黏性末端，而從識別序列的中心位置切開就產(chǎn)生平末端。

教師：展示圖解，加以補充解釋。被限制酶切開的DNA兩條單鏈的切口，帶有幾個伸出的核苷酸，他們之間正好互補配對，這樣的切口叫黏性末端。設問：要將切割下來的DNA片段接連在一起，需要用到什么酶？

學生：DNA連接酶。

教師：同學們說得對！是用DNA連接酶。開始時，我們學習了限制酶切割后有兩種不同的結果，一種產(chǎn)生黏性末端，一種產(chǎn)生平末端。那么恢復它們的連接，所用DNA連接酶有什么不同呢？

學生：看書，尋找答案。

學生：所用的酶不一樣，E·coli DNA連接酶只能將雙鏈DNA片段黏性末端之間連接起來，不能將雙鏈DNA片段平末端之間連接起來。T4 DNA連接酶既可“縫合”雙鏈黏性末端，也可“縫合”雙鏈DNA的平末端，但平末端之間連接的效率比較低。

教師：前面我們學習過DNA聚合酶，那么同學們比較一下，DNA聚合酶和DNA連接酶有什么不同？

學生：DNA連接酶是將雙鏈的DNA片段連接起來，而DNA聚合酶則是將一個個脫氧核苷酸連接起來。教師：說的很對！DNA連接酶是將雙鏈的DNA片段連接起來，就是說DNA連接酶是同時連接雙鏈的切口，而DNA聚合酶只是在單鏈上將一個個脫氧核苷酸連接起來。相同之處都是通過形成磷酸二酯鍵來連接的。（展示圖，正確指出磷酸二酯鍵的位置）

教師：外源基因(如抗蟲基因)怎樣才能導入受體細胞？(如棉花細胞)學生：閱讀教材。

教師：要讓一個從甲生物細胞內取出來的基因在乙生物體內進行表達，首先得將這個基因送到乙生物的細胞內去。能將外源基因送入細胞的工具就是運載體。設問：作為運載體需要具備什么條件？ 教師：下面老師提出四個問題供大家思考。

1.假如目的基因導入受體細胞后不能復制將怎樣？ 2.作為載體沒有切割位點將怎樣？

3.目的基因是否進入受體細胞，你如何去察覺？ 4.如果載體對受體細胞有害將怎樣？不能分離會怎樣？

學生活動：分組討論，每一組負責一個問題，請代表回答。

學生：

1.導入受體細胞的目的基因不能復制，將在細胞增殖中丟失。2.載體沒有切割位點，外源的目的基因不可能插入。

3.如果載體上有標記基因，這樣，在載體進入受體細胞后，就可通過標記基因的表達來檢測。

4.載體對受體有害，將影響受體細胞新陳代謝，進而使轉入的目的基因無法表達。教師：可見以上內容，都是在選擇合適載體時必須考慮的。所以充當運載體的要具備以下幾個必要條件： 1.能自我復制； 2.有切割位點； 3.有遺傳標記基因； 4.對受體細胞無害、易分離。

教師：目前通常利用的運載體是“質?！?。質粒來自大腸桿菌，是一種小型的環(huán)狀DNA。下面讓我們通過插圖一起來認識質粒。（展示圖片）設問：為什么質粒能作為運載體？ 學生：

有“復制原點”──說明質粒能復制并能帶著插入的目的基因一起復制。有“目的基因的插入位點”──說明質粒有切割位點。

有“氨芐青霉素抗性基因”──說明有標記基因的存在，可用含青霉素的培養(yǎng)基鑒別。此質粒來自大腸桿菌──說明沒有危害，大腸桿菌是非致病菌，大腸桿菌分裂快，也便于從大量復制個體中分離出來。

教師總結：讓學生分組模擬DNA重組模型操作，加深和鞏固學生對這三種工具的理解。

九、板書設計

1.1 DNA重組技術的基本工具

基因工程：又叫基因拼接技術或DNA重組技術

一、限制性核酸內切酶

1.來源：主要從微生物中分離出來 2.特點：特異性

3.結果：產(chǎn)生黏性末端、平末端

二、DNA連接酶

1.種類：E.coliDNA連接酶和T4 DNA連接酶 2.作用

3.DNA連接酶和DNA聚合酶的區(qū)別

三、基因進入受體細胞的載體 1.作為載體的條件 2.質粒的結構

第三篇：工具使用教學反思

工具使用教學反思

工具使用教學反思1

空氣是游戲的好伙伴。它會輕輕托起一切，它會癢絲絲地親親臉龐，它會住在氣球里、皮球里、空盒子里……在它的懷抱里，風車、風箏、肥皂泡盡情嬉戲;和它在一起，風鈴叮當叮當，悄聲細語;一眼看見它，“大嘴怪”大口大口吞噬，鼓得肚皮圓圓……

空氣是如此有趣、有意義的學習內容，其他的事物呢?在這個主題的學習過程中，或許不僅有幼兒的成長，也有教師可以獲得的啟迪。可以由此而了解如何選取適合幼兒的，又有一定挑戰(zhàn)性的學習內容，自主生成更適合的活動設計。

我們的班級工作是以家長工作作為基礎的，我們覺得家長的理解、支持、配合是班級工作得以順利開展的前提;除了與家長交流教養(yǎng)經(jīng)驗以外，更重要的是宣傳新的幼教思想、幼教概念，每周的主題活動都應該有家長的參與，如在這一周中要求家長與孩子一起給氣球充氣，直接了解充氣的步驟、方法、注意要點，并在幼兒園有關活動時帶上氣球。家長和孩子共同裝飾兩個氣球，使孩子每天觀察氣球的變化，如氣球變瘦了嗎，為什么。

這樣的活動是家園合作下才能夠得以更好的開展，此項活動的開展，使幼兒獲得了樂趣。增長了知識。萌發(fā)了對空氣的祝福之意，感激之情。對我們來說，愛孩子不是說在嘴上，要掛在心里，愛孩子要了解孩子的興趣、愛好、家庭狀況。愛孩子就是關懷孩子,就是尊重孩子,愛孩子就是責任，因為有了這份沉甸甸的責任，我們才會做的更好。在每個主題的課堂時間與課的生成中，我們還要有細心，更重要的是要有一個愛心，這顆愛心要平等的對待每一個孩子，這顆愛心撒向每一個角落的都是一樣的愛，只有這樣才能贏得孩子們的心，贏得家長朋友的心!我想，只要我們能夠有心在生活中隨處撲捉到一些與課題相關連的生成內容，那么在我們身邊的孩子一定能夠不斷的積累，不斷的受到啟發(fā)，不斷的受到激發(fā)，相信我們這些愛孩子的人能夠染讓他們更健康，更茁壯地成長，明天我們將創(chuàng)造更燦爛的陽光!

工具使用教學反思2

課堂活動：分兩大活動陣地進行探究。其一，我們用過什么工具。在這活動中我安排學生回憶自己在生活中曾經(jīng)使用過的工具，以調查表的形式展示出來。然后是統(tǒng)計自己組的同學共用過多少種工具。課堂氛圍很活躍！學生統(tǒng)計的工具還真不少，應該說我們的學生還是有一定的使用工具的經(jīng)驗的。例舉的工具很多，比如：剪刀、菜刀、老虎鉗、錘子、鑷子、螺絲刀、斧子、開瓶器等等。其二，分組活動，每組發(fā)了較多的工具和一塊木板，木板上面釘著不同的釘子，要求先觀察選用什么工具好。然后讓學生用工具，把釘在木版里的鐵釘、圖釘和螺絲釘弄出來，并做比較：哪種工具用著更省力且方便，并做好記錄。目的為了讓學生在交流探討中認識到：不同工具有不同用途，完成同樣的事情，使用恰當?shù)墓ぞ吣芙o我們帶來方便和省力。最后對教科書上的幾項工作進行探討，選擇使用滑輪、斜面、杠桿，讓學生對工具進行再一次的觀察。

整堂課下來學生興趣高漲，熱熱鬧鬧的，可到最后總結以上活動，引出“簡單機械”時，學生還是犯迷糊。關于機械的定義，書上的定義給我模棱兩可的感覺，書上是這樣闡述的：在工作時，能使我們省力或方便的裝置叫做機械。我們都知道這個“省力”是針對力學上的，但是很多孩子對省力的外延無限地擴大化；還有對其另一個中心詞“方便”，孩子對其也非常模糊；孩子把定義擴大化，于是他們想到“電飯鍋”、“鉛筆”、“電火爐”等。

課后想想：假如用力學去解釋那肯定能精確，但小學階段并不要求深入探究力學原理。小學科學概念的廣而淺，有時候真為難到科學教師。

工具使用教學反思3

本課通過“亞運”引學，以幫助吉祥物阿和闖關為線索，將學習任務設置成趣味性較強的三關，激發(fā)了學生的學習熱情。學生通過攻“第一關”掌握了打開文件和“橡皮”工具的使用。通過攻“第二關”學習“直線”、“用顏色填充”工具的使用。通過攻“第三關”學習了新建文件、設置畫布大小。并鞏固“直線”、“用顏色填充”工具的使用。在具體的教學實踐中，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用，學生通過看書、與同學交流和向老師請教，嘗試操作后總結操作技巧。教師在必要的時候進行一些演示操作，給學生起到了示范性作用。

本課使用了一個半成品范例，讓學生在操作中有參照的標準，不會盲目的操作。通過案例中使用粗細不同的直線，讓學生掌握選擇直線樣式的操作，并通過第三關的范例里面用“細線”表示玻璃的反光，讓學生初步體會到樣式不同的線的作用。

但是，本課的知識點較多，由于時間的限制，沒能深入地挖掘某一個工具的使用技巧，并且本課在實踐中，“生成”與“預設”有不一樣的地方，本來預設在第二關講解“用顏色填充”工具的使用技巧，由于學生普遍掌握和時間的關系，沒有在這里細講，而是在學生攻“第三關”時，老師根據(jù)學生的情況做了一個補充。

另外，在評價環(huán)節(jié)，老師讓學生通過組內互評，選出最具有代表性的作品，但是老師卻沒能在全班展示每個小組選出來的作品，只能展示其中的兩三個小組，這樣打擊了其他小組的積極性。我覺得如果課后把作品上傳到班級網(wǎng)站上，讓更多人參與進來，也許會是一個彌補課堂時間不足的方法。

最后，在課堂中，學生的自主學習習慣和互幫互助意識還需要進一步培養(yǎng)，因為大部分學生需要老師的提醒才會去看書或者幫助同學。

工具使用教學反思4

單元起始課，是各單元教學內容的開場白。俗話說，良好的開端是成功的一半，這話用在單元起始課的作用上還是很貼切的?？墒牵瑔卧鹗颊n“該怎么上”和“上到怎樣的程度”，卻是常常被大家忽略的問題，或者是有所重視但不知如何實際操作。

《使用工具》是六年級上冊第一單元“機械和工具”的第一課，主要有兩個教學內容，分別是“我們用過什么工具”和“選用什么工具好”。在研讀教材之后，我發(fā)現(xiàn)一個重要的問題，那就是教材沒有對“工具”的概念進行界定。那怎么行？既然是研究工具，當然首先要明白什么是工具??！于是，我決定課一開始就拋出一個問題：你認為——什么是工具？

2班的學生最認真，好幾個同學都根據(jù)自己的理解進行了闡述，我及時給予肯定。然后按“機械”——“簡單機械”——“工具”的講解順序讓學生明確了科學范疇上的“工具”概念。（機械：利用力學原理組成的各位裝置。構造比較簡單的機械，叫簡單機械，比如螺絲刀、鐵錘、剪刀、鑷子等。簡單機械又被人們習慣稱為工具。）

然后是認識各種常見工具。我準備了大量的圖片，采用讓學生先看圖搶答再核對的方法，并隨機向學生介紹了各種工具的主要用途。

本課的重點戲是“拔釘子”活動，我自作主張，加了個“釘釘子”的活動。原以為，這樣簡單沒有什么技術含量的事，學生不可能感興趣，全班演示一下就差不多了。沒想到，學生爭著搶著要動手，輪不到的同學干脆離開座位跑到實踐學生的旁邊看，甚至還對他指指點點。到現(xiàn)在我還在后悔，當初沒有給每個小組準備一份實驗材料。

活動一：釘釘子

師：老師這里有螺絲釘和鐵釘，你能把它們弄進木板嗎？

馬上有學生舉手。教師把釘子和木板給學生，但沒有提供工具。學生馬上叫起來：要工具。

師；你要什么工具？

生：羊角錘。

學生用羊角錘把鐵釘釘進了木板。

師：從這個活動中，工具有什么作用？（工具可以讓我們省力或方便。）

活動二：拔釘子

先讓學生用手試試看能不能拔出釘子，個別學生因為用力過猛手指有點劃破，都沒有成功。

然后讓學生選擇工具，學生選擇了羊角錘拔出了螺絲釘和鐵釘。

教師再把兩種釘子分別釘進木板，并要求用其他的工具。學生選擇了螺絲刀擰出了螺絲釘，用老虎鉗拔出了鐵釘。

師：同樣一件事，我們可以使用不同的工具，選擇合適的工具可以更省力或方便。

活動三：實踐題

根據(jù)書上給出的三個情境，讓學生利用提供的材料來解決問題，并概括出“我們可以組裝或制造出各種工具?！?/p>

這三個活動，讓學生不僅進一步了解工具的作用，還明白了選擇工具的重要性，并建議學生去組合和制造工具，前后連貫層次合理，對學生的思維提升有一定的作用。

還有一點必須要說，現(xiàn)在的學生動手能力實在是不敢茍同！釘個釘子不僅耗時多還是彎斜的。用羊角錘拔釘，不知道利用支點撬，只是用蠻力往上拉。真希望教育部門和主管領導好好地反思反思。

工具使用教學反思5

一、存在問題

1、教學內容方面的問題在實施過程中我們發(fā)現(xiàn)新教材還存在局限性，部分實踐內容需要帶孩子出去參觀，在實際教學中很難實現(xiàn);而且有些音樂歌曲內容不及原有教材中少兒歌曲;教材中雖然增加了數(shù)學部分，但是缺乏邏輯性，數(shù)學操作用書不能與教材很好的結合，部分內容對幼兒來說難度太大;在大班語言領域的故事教學中包含的內容太多，即有故事教學又有紙工，一個活動需要兩個課時才能完成，對教師的教學工作增加難度。

2、配套資料方面的問題

讓我們感到最頭痛的就是早期閱讀教材，開學一個多月了才盼來姍姍來遲的教材，沒有配套的磁帶和幼兒小圖書。在使用過程中教學大圖書太小，不能引導幼兒仔細的`觀察，效果不佳。其它教學配套的大圖片，部分與教學內容不太符合。

3、受班級人數(shù)影響的原因

新教材明確指出：教育的本身表現(xiàn)為教師和學生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。隨著我們對新教材的不斷深入理解，教育行為不斷改善?？墒?，在實際操作中，要進行師生互動有相當?shù)睦щy，原因是幼兒人數(shù)多，影響到了教師對不同幼兒的關注程度，以及對個別幼兒的指導。

二、使用新教材中對青年教師培訓的形式及內容：

1、“讀書”——自主學習樹意識。一是讀《綱要》、《指南》。《綱要》、《指南》作為幼兒園教育教學的綱領性文件，其指導作用是不容忽視的。二是讀教育教學專著。教育名著、新課改理論文章是教師最好的、最直接的專家。善學才能善研，善研才能善教。三是倡導團隊共分享，開展“讀書沙龍”學習活動，每一個學期向大家推薦有關學前教育方面的教育專著，寫讀書筆記和讀后感，做到教育資源共享和最大限度的利用。

2 、“對話”——反思研討促發(fā)展。針對新教材的新理念開展“協(xié)作對話式”培訓活動，具體的實施分為：在課例解析中的協(xié)作對話，在名師引領下的協(xié)作對話，在網(wǎng)絡平臺上的協(xié)作對話等三個步驟。其中可以著重開展“新課程下的環(huán)境創(chuàng)設”及“新課程下的區(qū)角活動”教師論壇，使青年教師對幼兒園的環(huán)境創(chuàng)

工具使用教學反思6

學習內容：橢圓工具和曲線工具的使用

反思：說來慚愧，今天上課前我沒有進行認真的備課。只是大概看了一下學習內容，就這么“大膽”的走進了課堂，面對孩子們求知的眼睛，我有些慚愧，可是還是在給自己找借口——最近太忙了、太累了......

成人的第一課——擯棄一切借口，這是今天我給自己的約定，任何事情都沒有我面對孩子們求知的眼睛來得重要。

上節(jié)課，學生已初步認識了橢圓和曲線工具，并用此工具畫了氣球，這節(jié)課，為了幫學生加強這兩種工具的使用，我給學生出了幾個繪畫題目：氣球、太陽、荷葉。孩子們很有興趣的進行了繪畫的創(chuàng)作，三（5）班同學在這方面發(fā)揮的非常不錯，整體表現(xiàn)較好，但課堂氣氛不如三（4）班，回答問題的積極性也沒有三（4）班好，究竟是什么原因呢，為什么沒有人愿意去說去表達呢，其一是我的問題設計不好，還有呢，有待觀察發(fā)現(xiàn)。

須改進的地方：走進孩子，多認識，了解一些孩子，并和他們做朋友。

課堂評價方式有待改進，不能僅僅是口頭上的表揚，適當進行可見性的鼓勵。

是的，平時工作確實很忙，忙到我常常忽略了我心底的聲音，加油lulu，上好每一節(jié)課，對得起每一雙求知的眼睛，你會做得更好。

第四篇：其他常見工具_教學設計

一年級 科學教案 第五單元

2.其他常見工具

王維佳

一、教學目標 1.科學知識

認識錘子、篩子、漏斗、鑷子等更多常見的工具，知道他們的用處。知道安全使用工具的方法。

2.科學探究

嘗試建立工具的結構、用途、操作方法三者的聯(lián)系，能正確地選擇和使用工具完成指定的工作。

3.科學態(tài)度、STSE 初步體驗和認識工具給人們的生活帶來的方便。大膽地表達探索使用工具的經(jīng)驗。樂于合作，體驗成功的快樂。

二、教學準備

工具類物品：漏斗、老虎鉗、鑷子、轉筆刀等

操作類物品：需要削的鉛筆、鐵絲、瓶子棉花等、螺絲類積木玩具（內有扳手、螺絲刀、錘子）。

三、教學時間 1-2課時

四、教學過程

（一）教學導入

兒歌導入：小錘子，敲敲敲；小鉗子，夾夾夾；小剪刀，剪剪剪；訂書機，咔咔咔。小小工具用處大，本領強大人人夸。

兒歌中說了哪幾種小工具？它們各有什么用途？你還知道哪些工具？

（二）新課學習1.認識更多的工具

（1）出示與教材中7幅插圖相對應的工具實物。（2）說一說：這工具叫什么？它有什么用途？（配圖）

（3）出示學生自帶或者教師準備的其它工具，像前面一樣進行介紹。（4）觀察比較這些工具不同的結構，不同的用途，繼續(xù)初步建立結構與功能的關聯(lián)。

（5）想一想：如果缺少了這些工具，會帶來哪些不便？ 2.巧用工具

（1）出示教材中的6幅插圖

（2）明確需要完成的任務（削鉛筆、舀紅“湯園”、瓶中取棉花等）。（3）出示教材中提供的工具插圖，遇到不認識的先注意觀察它的結構，猜想其用途。

（4）想一想，完成某個任務選用什么工具合適？（記錄下來）（5）交待注意事項，提出安全操作要求。

（5）試一試，比一比，是這樣嗎？（與之前的記錄對照）（6）交流。說一說試用工具的體會。

例如：削鉛筆時，使用轉筆刀最方便，其次是水果刀，剪刀的一側刀刃也可以，但不方便。又如，舀紅“湯園”，試了好幾種工具，還是用漏勺最方便。

（7）小結。工具是我們的好幫手。選用合適的工具可以順利地完成工作任務。

第五篇：使用工具教學反思（推薦）

使用工具教學反思

作為本學期的第一課，如果能激發(fā)學生學習的興趣，將有利于促進一學期的學習。如何激發(fā)學習興趣？即然教學的是“使用工具”，那就讓學生親身經(jīng)歷使用多種工具的過程，在使用中培養(yǎng)興趣，在使用中掌握技能。切不可一二種工具走個過場，更不可看看插圖說一說來“畫梅止渴”。

1、工具的準備。要準備多種工具，對教師而言是增加了不少負擔，很多老師會通知學生自帶些工具，雖然減輕了教師準備的負擔，但是學生要么忘記帶了，要么帶的不多，就那么幾種常見工具。其實，我們可以通過“學生自帶”＋“就地取材”來解決這個材料問題。學校的勞技器材中有榔頭、螺絲刀、剪刀、鋸子、鑷子、木工刨、卷尺、尖嘴鉗等十多種工具，而且數(shù)量較多，完全能滿足四人小組的使用。有了那么多可以動手操作把玩的工具，學生的上課興趣自然就高漲了。

2、“選用什么工具好”的活動安排。此項活動，要求學生選用合適的工具將鐵釘、螺絲釘、圖釘從木頭里取出來。螺絲釘應分一字和十字螺絲釘，而給學生小組提供的螺絲刀只有一字螺絲刀或十字螺絲刀，故意制造些麻煩，讓他們更深入了解“選擇合適的工具來干活”的重要性，并在活動中，通過不同小組間的借調工具，來加強組與組之間的合作配合。對于這個活動材料的準備，平行班的第一班教學，需要老師辛苦一下，準備好各組的材料，而后續(xù)的班級，一則為了避免準備上時間緊張，二則也可以減輕教師負擔，我在讓學生選擇合適工具取出各類釘子后，又安排了一個“選擇合適工具快速而保質地將這些釘子再釘回木頭里去”的活動。這樣，即再一次讓學生選擇工具使用工具，又完成了下一個平行班的準備工作，一舉兩得。不過，在進行這兩項活動中，有部分小組的同學為了偷懶，用榔頭將螺絲釘拔出或敲入木頭，教師應強調一下這種操作雖然完成了任務，但有其缺點，會減少該枚螺絲釘?shù)某兄啬芰Γ谏钪袑嶋H操作應用時不可取。

總體而言，本學期的第一課還是能夠較好地實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)技能，并為后續(xù)教學活動作好鋪墊等教學目標，教學效果良。