第一篇：高中歷史 必修一 第14課新民主主義革命的崛起 教學設計

第14課 新民主主義革命的崛起

一、知識點撥

（一）知識網絡

（二）歷史解析

新民主主義革命“新”在哪里

近代中國社會的主要矛盾是帝國主義和中華民族、封建主義和人民大眾之間的矛盾，所以近代革命的任務是反對帝國主義和封建主義。這種革命屬于資產階級民主革命的范疇。民主革命之所以區(qū)別為舊式和新式兩個階段，根本原因在于領導階級的改變。無產階級是否擔負起革命的領導責任，這是區(qū)分新、舊民主革命的根本所在。

新民主主義革命的“新”主要表現(xiàn)在：

(1)領導階級：無產階級成為新民主主義革命的領導階級。在五四運動中，工人階級開始發(fā)揮主力軍的作用，并登上歷史舞臺。此后，無產階級通過自己的政黨──中國共產黨來領導革命，這是以前中國革命中所沒有的。

(2)指導思想：五四運動促進了馬克思主義的傳播，中國共產黨更是以馬克思主義為指導思想，這與此前指導中國革命的資產階級思想理論相比，是最革命、最科學的。

(3)革命的前途：此前的資產階級民主革命，是要把中國引向資本主義社會，建立資產階級共和國。無產階級領導的民主主義革命，是要把中國建設成新民主主義國家，并建立社會主義社會。

(4)所屬的世界革命范疇：舊民主主義革命屬于世界資產階級革命的一部分；新民主主義革命發(fā)生于十月革命之后，屬于世界無產階級革命的一部分。

二、學習自評

（一）知識掌握

1．五四運動中，下列目標得以實現(xiàn)的是（）

A．外爭主權，內除國賊 B．廢除“二十一條”

C．誓死力爭，還我青島 D．中國代表拒絕在和約上簽字

2．國共合作形成的標志是（）

A．中共三大召開

B．國民政府成立

C．國民黨一大召開 D．五卅運動

3．中國共產黨成立后，中國革命的面目“煥然一新”?！靶隆敝饕w現(xiàn)在（）

①以馬克思列寧主義為指導 ②以武裝斗爭為主要形式 ③提出徹底的反帝反封建綱領 ④以社會主義、共產主義為遠大目標

A． ①② B． ①②③ C． ①③④ D． ①②③④

（二）能力提高

1．下列各項中，最能表明五四運動性質的是（）

A．北京學生罷課

B．上海工人罷工

C．外爭主權，內除國賊 D．中國代表拒絕在和約上簽字

2．大革命時期，中國社會的根本矛盾突出地表現(xiàn)為（）

A．中國人民同北洋軍閥的矛盾 B．帝國主義與中華民族的矛盾

C．農民階級同地主階級的矛盾 D．革命統(tǒng)一戰(zhàn)線內部的矛盾

3．中國共產黨第一次全國代表大會確定黨的奮斗目標是推翻資產階級政權，建立無產階級專政。對此應該如何評價？（）

A．黨對國情有正確認識

B．能喚醒工農階級革命熱情

C．黨剛剛成立，還很幼稚 D．這是第一次國共合作的政治基礎

（三）延伸拓展

1．五四運動較辛亥革命具有廣泛的群眾基礎，主要是因為（）

A．中國人民民族意識覺醒 B．無產階級登上政治舞臺

C．先進知識分子的領導

D．馬克思主義在中國的傳播

2．國共第一次合作時期的革命運動被稱為“大革命”，主要是因為（A．群眾基礎的廣泛性 B．領導階級的先進性

C．革命果實的豐富性 D．俄國幫助的進步性

3．下列關于中國新、舊民主主義革命的敘述，不正確的是（）

A．是中國革命進程中的民主革命和社會主義革命兩個階段

B．是中國資產階級民主革命進程中的兩個階段

C．革命的性質相同

D．兩者的主要區(qū)別在于領導階級的不同

（四）模擬練習

1．中國新民主主義革命以五四運動為開端，主要是因為（）

A．五四運動比辛亥革命具有廣泛的群眾基礎

B．中國革命的主力軍開始發(fā)生變化）

C．無產階級開始擔負起革命的領導任務

D．五四運動推動了馬克思主義在中國的傳播

2．中國共產黨“一大”后，面臨的首要任務是（）

A．建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線 B．建立革命武裝

C．組織工人運動

D．制定革命綱領

3．國民大革命興起的標志是（）

A．五四運動

B．中國共產黨的誕生

C．北伐戰(zhàn)爭的開始 D．革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立

4．北伐戰(zhàn)爭期間，國民政府由廣州遷往武漢，主要是為了（）

A．緩和革命陣營內部矛盾 B．適應革命重心北移的需要

C．保證中央革命政府安全 D．推動兩湖地區(qū)的農民運動

5．促使國共兩黨實現(xiàn)第一次合作的根本因素是（）

A．革命任務是反對帝國主義和封建軍閥 B．中共認識到合作的必要性

C．新三民主義和三大政策的制定

D．國民黨是革命的民主派

6．陳獨秀在大革命中犯右傾機會主義錯誤的主要原因是（）

A．對中國革命性質的錯誤分析 B．低估無產階級的力量

C．擔心統(tǒng)一戰(zhàn)線的破裂

D．他還不是馬克思主義者

7．大革命失敗的原因在于（）

A．陳獨秀堅持右傾投降主義

B．陳獨秀堅持右傾機會主義

C．陳獨秀堅持“左”傾冒險主義 D．陳獨秀堅持“左”傾機會主義

8．閱讀下列材料 材料一 感到民眾運動勢頭壓力的日本人，試圖把它打上排外的印記，并重新喚起人們對義和團時期的回憶。一些在上海的英國人對商人和學生在產業(yè)工人中的有成效的活動感到恐慌，也開始稱之為排外。??如果我們讓自己卷入這場只是針對日本人的、幸而與我們無關，而且在任何意義上都不是排外的**，將是愚蠢至極的。我向上海的總領事發(fā)出具體的指示，告誡美國僑民團體，既不要鼓動也不要反對這場運動??沒有人會不同意中國學生的目的和理想，他們是在為民族的自由和新生而戰(zhàn)。我本人也極感同情，但我當然還是避免與運動的直接接觸，因為它純粹是中國人自己的事情。

──引自(美國)P．芮恩斯：《一個美國外交官在中國》

材料二 在上海和其他城市的英法租界當局對五四運動的支持態(tài)度，由于6月份罷市、罷工以后受到日本政府的宣傳及一些在華外國人對運動中的“過激主義”歇斯底里的恐懼的影響而發(fā)生了改變。??6月6日，即罷工罷市開始的第二天，公共租界發(fā)布了一個通告，告誡公眾不許在租界內散發(fā)傳單，禁止在租界內展示有鼓動民心口號的旗幟??在星期日（6月8日）晚舉行的一次會議上，工部局董事會（上海租界的殖民管理機構）作出決議，禁止“未經批準的人員穿戴標志某一統(tǒng)一特殊組織、協(xié)會或團體的服飾、徽章或帽盔出現(xiàn)在街頭或其他任何公共場所”。市議會（即工部局董事會）還決定鎮(zhèn)壓所有的罷工、抵制活動、街頭講演和其他學生的活動，從租界中驅除上海學聯(lián)??工部局董事會提出的這些鎮(zhèn)壓行動受到一些外國商人及上海的英國、法國、比利時等國領事館的支持。

──引自(美國)周策縱：《五四運動：現(xiàn)代中國的思想革命》

請回答：

（1）分別分析美國和英國對五四運動的不同反映。你如何評價芮恩斯的看法和態(tài)度？

（2）結合有關材料和所學知識，分析美國持這種態(tài)度的原因。

（3）結合有關材料和所學知識，分析英國持這種態(tài)度的原因。

9．國民大革命比辛亥革命有哪些新發(fā)展？促成這種新發(fā)展的原因有哪些？

三、能力擴展

（一）學法指導

如何對歷史事物進行比較

比較就是確定事物之間的異同。歷史比較法是指對歷史事物從各種角度進行比較對照，辨別其相同點和不同點，然后尋求其中的規(guī)律。比較是歷史學習中的一種基本能力，我們可以通過比較辛亥革命和五四運動了解比較的方法。

首先，按知識結構確定比較點（即比較項）。對于過程性歷史事件，一般可分成背景、過程、結果三個部分。如比較辛亥革命和五四運動的結果，二者都取得了一些勝利，辛亥革命推翻了清朝的統(tǒng)治，建立了民主共和國；五四運動中，北洋政府釋放被捕學生，罷免了三個賣國賊，中國代表也拒絕在和約上簽字。但辛亥革命中資產階級的軟弱性和妥協(xié)性沒有使中國走出半殖民地半封建社會的深淵；而五四運動中，無產階級以不妥協(xié)的革命精神登上歷史舞臺，成為中國民

主革命新的開始。

其次，在進行比較時，要注意“比大不比小”。比較的對象，應該是能夠反映事物某一方面重要屬性的內容，瑣碎細小的內容不作比較，如比階級屬性而不比人名、比地理區(qū)域而不比地名、比歷史階段而不比具體時間。

再次，比較之后要進行總結，得出結論，相同點總結出規(guī)律，不同點總結出特征。如通過對辛亥革命和五四運動的比較，我們可以認識到：在民族危亡時，中國各階級都探索救國救民的道路，但辛亥革命沒有完成這一任務，時代把無產階級推上歷史舞臺，領導中國革命走上了一條新民主主義革命之路。

最后，比較常用的方式是做表格，既明確了比較內容，又易得出結論。

同學們，你了解以上介紹的比較方法了嗎？不妨試一試！

（二）例題解析

五四運動是一場徹底的不妥協(xié)的反帝反封建運動。這里的“徹底”是指（）

A．完成了反帝反封建的任務 B．廣大人民群眾直接參與、毫不妥協(xié)

C．推翻了北洋軍閥的統(tǒng)治

D．工人階級登上了歷史舞臺

解析：本題可以采用排除法。反帝反封建的任務遲至1949年才算基本完成。北洋軍閥的統(tǒng)治至1928年才算結束。工人階級登上歷史舞臺雖然是五四運動最偉大的歷史意義，但這和“徹底”沒有關系。五四運動不同于以往的革命，在于它是由廣大人民群眾直接參與的、毫不妥協(xié)的革命運動。正確答案為B。

（三）學習拓展

“自從有了中國共產黨，中國革命的面貌就煥然一新了?！闭垰w納一下中國共產黨成立后的主要活動，并選擇一個歷史事件來說明這一觀點。

四、相關信息

（一）歷史隨筆

閱讀五四時期的對聯(lián)：

對聯(lián)一：三鳥害人，鴉雀鴇；一群害國，鹿獐螬。

對聯(lián)二：罷學救亡，罷市救亡，我兩界挺身而起；民心不死，民國不死，愿

諸君努力而行。

對聯(lián)一是五四運動時期上海一家花鳥店的對聯(lián)。該聯(lián)巧妙運用簽訂“二十一條”的三個賣國賊的諧音，應對動物名稱，以三害鳥對三賣國賊。意含諷刺，入

木三分。

對聯(lián)二是五四運動期間上海一家商店貼的對聯(lián)，兩界指學界和商界，以表明

商人的愛國之情和對學生的支持。

請思考：自古皆言“商人重利”，為什么此時的商人們會積極支援學生、進

行罷市呢？

（二）歷史資料

北京學生界宣言（1919年5月4日）

嗚呼國民！我最親最愛最敬佩最有血性之同胞！我等含冤受辱，忍痛被垢，于日本人之密約危險，以及朝夕祈禱之山東問題，青島歸還問題，今已由五國公管，降而為中日直接交涉之提議矣。噩耗傳來，黯天無色。夫和議正開，我等所希望所慶祝者，豈不曰世界上有正義、有人道、有公理。歸還青島，取消中日密約、軍事協(xié)定以及其他不平等之條約，公理也，即正義也。背公理而逞強權，將我之土地由五國公管，儕我于戰(zhàn)敗國如德奧之列，非公理，非正義也。今有顯然背棄，山東問題，由我與日本直接交涉。夫日本，虎狼也，既能以一紙空文，竊掠我二十一條之美利，則我與之交涉，簡言之，是斷送耳，是亡青島耳，是亡山東耳。夫山東北扼燕晉，南拱鄂寧，當京漢、津浦兩路之沖，實南北之咽喉關鍵。山東亡，是中國亡矣。我同胞處此大地，有此山河，豈能目睹此強暴之欺凌我、壓迫我、奴隸我、牛馬我而不作萬死一生之呼救乎！法之于亞魯撤、勞連兩州也，曰：“不得之，毋寧死。”朝鮮之謀獨立也，曰：“不獨立，毋寧死?！狈蛑羾掖嫱?，土地割裂，問題吃緊之時，而其民猶不能下一大決心，作最后之憤救者，則是二十世紀之賤種，無可語于人類者矣。我同胞有不忍于奴隸牛馬之痛苦，極欲奔救之者乎，則開國民大會，露天演講，通電堅持，為今日之要著。至有甘心賣國，肆意通奸者，則最后之對付，手槍炸彈是賴矣。危機一發(fā)，幸共圖之。

（三）書目網址

1．彭明：《五四運動史》，人民出版社，1998年

2．沙健孫：《中國共產黨通史》，湖南教育出版社，2000年

第二篇：人教版歷史必修一《新民主主義革命的崛起》教學設計

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人教版歷史必修一《新民主主義革命的崛起》教學設計

省橫中 沈紅英

一、設計思想

《新民主主義革命的崛起》是近代中國民主革命專題的一部分，線索多，知識點密集，內容多與課時緊的矛盾異常突出。因此，我決定從主題出發(fā)整合有關內容，也就是從大處著眼，小處著手，注意前后知識的連貫性。以新民主主義的領導階級無產階級為核心，包括：登上舞臺——五四運動；誕生政黨——中共一大；參與革命——國民大革命運動；領導革命——國共對峙，解放戰(zhàn)爭。本課的重點內容五四運動、中共一大、國民大革命運動講解時側重于事件的背景及影響。

二、教材分析 1.教材內容：

本單元主要學習的是近代中國的民主革命，包括：舊民主主義革命新民主主義革命，而這節(jié)課正是新民主主義的開端。在教學的過程中要與舊民主主義革命比較學習，分析清楚這兩個概念，為后面的學習做鋪墊。教材主要從三個方面介紹了我國新民主主義革命崛起的情況：五四風雷、中國共產黨的誕生、國共合作和北伐戰(zhàn)爭。起承上啟下作用。2.課標要求

《高中歷史新課程標準》對這一節(jié)的要求：概述五四運動和中國共產黨成立的主要史實，認識其對中國社會變革的影響。

三、學情分析

高中學生自身的知識、個性與社會性都比初中有了較為充分的發(fā)展，他們具有強烈的探究世界的動機，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強，而且獲得比較豐富的學習方法。高一學生整體素質較高，思維活躍，但是從學習方式上看，他們尚未徹底擺脫對教師的依賴，主體意識和獨立思想不足。同時認識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統(tǒng)、深刻的認識。教師在教學中應重視和學生的交流，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，引導學生主動閱讀相關資料，積極參與合作學習，學會多方位、多角度地思考問題。

四、教學目標

1、知識與能力：

比較全面的了解有關無產階級或中國共產黨在五四運動、中共誕生、國共第一次合作、國民大革命運動等重大事件中的基本史實。

引導學生學會從多角度駕馭重大歷史事件的背景，認識中共與國民黨兩個政黨所代表的不同階級利益，歷史地、辨證分析評價國民革命運動。

2、過程與方法：

（1）利用收集和分析史料的方法，進一步認識到歷史材料是認識歷史的重要途徑，了解和掌握新民主主義革命崛起的主要史實。

（2）提問、啟發(fā)、對比、討論的方法，概括新民主主義革命崛起的歷史意義。（3）比較歸納的方法，認識新民主主義革命與舊民主主義革命的區(qū)別。

（4）采用問題情景教學法。情景的設置可以通過多媒體演示，也可以通過教師的語言描述，來再現(xiàn)歷史，然后通過教師提問或者學生發(fā)現(xiàn)問題的方式來解決問題。

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）在新舊民主主義革命對比中認識中國共產黨成立的偉大歷史作用，堅定堅更多資料訪問：豆丁教育百科

持共產黨領導和實現(xiàn)民族偉大復興的信念，堅信中共的誕生是近代歷史發(fā)展的必然結果。

（2）通過學習在國共合作促成的國民革命高潮——北伐戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)出的英雄人物為祖國民族獨立進步而勇于自我犧牲的精神，培養(yǎng)愛國主義情操。

（3）回顧太平天國運動、辛亥革命和新民主主義革命崛起的歷程，培養(yǎng)連續(xù)的、全面的歷史觀，認識到近代中華民族獨立、國家富強民主是一代代先進中國人奮斗不息、努力不止的結果，是近代中國歷史發(fā)展的必然，從而培養(yǎng)為國家民族發(fā)展而奮斗的歷史責任感。

五、教學重、難點

重點：五四運動、中共成立、國共合作及北伐戰(zhàn)爭

難點：五四運動作為新民主主義革命開端的依據(jù)；中共成立對社會變革的影響、國民大革命失敗的原因

六、教學策略與手段

1、教學策略：應該充分利用歷史學科蘊含豐富圖片、史料資料的特點，采用多媒體教學手段，創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中，自主地理解知識，使教學過程成為一個動態(tài)的、有機的整體。使學習過程成為“感知－理解－運用”的過程，更是掌握方法、積累經驗、發(fā)展能力、生成情感的過程。

2、教學手段：多媒體

七、課前準備

學生：熟讀課文，完成學案預習

教師：了解學習預習情況，準備好多媒體

八、教學過程

（一）導入新課

教師活動：引導學生觀看圖片，結合材料分析：從中能得出什么啟示？鼓勵學生積極回答。

媒體設計：展示：觀看兩幅圖片：洪秀全、孫中山。學生活動：認真的看圖片和老師一起分析圖片內容，并結合材料積極的回答老師啟示性的提問。學生閱讀材料并結合教材分析五四運動爆發(fā)的背景

【設計意圖】利用有代表性的圖片直觀的展示，并結合材料，用恰到好處的提問，引導學生很快的貼近本課主題。通過文本資料給學生展示一些教材之外的內容，一方面幫助學生分析問題，另一方面激發(fā)了學生分析和探索興趣，他們更準確的把握五四運動爆發(fā)的背景。

（二）新課推進

1、五四運動——登上歷史舞臺（1）五四運動爆發(fā)背景 教師活動：五四運動是在什么樣的情況下爆發(fā)的？提出問題，讓學生帶著問題去看材料。同時引導學生結合教材內容思考原因。

媒體設計：展示材料：“二十一條”；北洋政府統(tǒng)治期間的相關資料，一副對聯(lián)；新文化運動的內容簡介及代表人物；俄國十月革命

學生活動：學生閱讀材料并結合教材分析五四運動爆發(fā)的背景 【設計意圖】通過文本資料給學生展示一些教材之外的內容，一方面幫助學生分析問題，另一方面激發(fā)了學生分析和探索興趣，他們更準確的把握五四運動爆發(fā)的背景。更多資料訪問：豆丁教育百科

（2）五四運動經過

教師活動：設計表格，學生自己閱讀課本完成。通過分解分析，對比分析，引導學生思考，強調歷史學習方法。鼓勵學生積極的表達自己的見解。

媒體設計：展示兩個表格

學生活動：閱讀課本，結合教材內容填第一個表格；回答相關問題：以什么為界分為兩個階段？取得初步勝利的表現(xiàn)是什么？

【設計意圖】通過閱讀材料培養(yǎng)學生通過材料分析總結得出結論的能力；結合教材內容填寫表格，一方面學生熟悉教材，另一方面培養(yǎng)學生獨立自主的動手能力。利用分析總結地方法學生自己總結，培養(yǎng)學生自主學習能力。培養(yǎng)學生閱讀材料的能力，拓寬學生的知識視野，學會從不同方面看問題。

（3）五四運動的意義

教師活動：帶領學生簡單概括五四運動的性質、特點、作用和影響后，重點引導學生從革命的領導階級、指導思想、最終前途等方面分析“新”字的含義，“開端”字應強調。

媒體設計：呈現(xiàn)關鍵詞，出現(xiàn)“新舊民主義革命異同點”表格 學生活動：在老師引導下完成表格

【設計意圖】設計問題，學生自己探究問題的答案，加深對問題的理解，一個總結性問題的提出拓寬了學生的思維空間

2、中共誕生——建立政黨（1）中共誕生背景 教師活動：引導學生結合五四運動爆發(fā)背景和五四運動歷史意義分析，并回憶中國同盟會成立的歷史條件來回答出經濟基礎、階級基礎、思想基礎、干部基礎和組織基礎。關于經濟基礎、階級基礎，簡單帶過即可。媒體設計：材料“民國初年民族工業(yè)示意圖”“1920年4月在上海出版的《共產黨宣言》”“共產主義小組成立地點”

學生活動：結合材料，閱讀教材，概括中共成立條件 【設計意圖】

（2）中共誕生標志——中共“一大”召開 教師活動：請學生閱讀教材內容后自主梳理 媒體設計：呈現(xiàn)知識點 學生活動：自主梳理

【設計意圖】培養(yǎng)學生自主學習基礎知識的能力（3）中共誕生意義

教師活動：結合中共成立至今90周年中國社會的巨大變化來講清中共的性質、特點和影響

媒體設計：圖片，要點提示

學生活動：設計問題，學生自己探究問題的答案，加深對問題的理解，一個總結性問題的提出拓寬了學生的思維空間。

【設計意圖】深化認識，延伸現(xiàn)實，讓學生從自身感情的深處認識到中共的誕生是近代歷史發(fā)展的必然結果。

3、國共合作與北伐戰(zhàn)爭——參與革命（1）國共合作

教師活動：教材【學思之窗】材料，材料1“二七慘案”，材料2“中國共產黨第更多資料訪問：豆丁教育百科

三次全國代表大會關于國民運動及國民黨問題的決議案”，提問：中國共產黨為什么要與國民黨合作? 采取怎樣的合作方式?材料中所闡述的路線方針是否有缺陷?為什么? 媒體設計：材料呈現(xiàn)

學生活動：獨立思考，小組討論

【設計意圖】再現(xiàn)歷史面貌，深入史料，培養(yǎng)學生探究分析材料能力（2）北伐戰(zhàn)爭

教師活動：展現(xiàn)地圖，學生講解戰(zhàn)爭大致過程 媒體設計：“北伐戰(zhàn)爭”圖展示 學生活動：學生講解

【設計意圖】自主學習，鍛煉學生語言的組織能力，歷史思維能力（3）國民大革命運動的失敗及教訓

教師活動：大革命失敗過程簡單敘述，引領學生深入思考失敗原因，為下節(jié)內容作鋪墊。

媒體設計：展示知識結構

學生活動：獨立思考，得出認識

【設計意圖】歷史地、辯證地分析評價國民革命運動，認識到中共和國民黨兩個政黨所代表的不同階級利益，培養(yǎng)學生結論認識能力。

（三）課堂小結

教師活動：激發(fā)學生來用自己的語言組織總結本課。媒體設計：展示本課知識結構

學生活動：迅速回顧本節(jié)課的知識體系，觀看本課知識結構；學生根據(jù)本節(jié)課所學的內容，自己組織，積極總結本課?！驹O計意圖】學生的總結使他們更加深對本節(jié)課的掌握，既復習了知識又提升了能力，加深了理解。

九、板書設計 一、五四運動——登上歷史舞臺

1、背景

2、經過

3、意義

二、中共誕生——成立政黨

1、誕生條件

2、誕生標志——中共一大的召開

3、誕生意義

三、國共合作和國民大革命運動——參與革命

1、國共合作

（1）國共合作原因

（2）標志

（3）意義

2、國民大革命運動

（1）高潮：北伐戰(zhàn)爭

（2）失敗

（3）失敗原因 更多資料訪問：豆丁教育百科

十、作業(yè)設計 編寫一份1919—1927年大事年表

十一、教學設計說明

新的歷史課程與過去歷史課程相比，重大變化教材編排體系的變化和規(guī)定時限的模塊式教學，這種變化要求我們教師必須注重模塊的整體設計和教材內容的整合，凸顯教學的計劃性和整體性。過去翻開教材就講，按照教材的編排順序面面俱到的教學模式已無法適應新的歷史課程改革。

針對本課內容的實際情況，決定對于歷史事件的闡述重在分析歷史背景，歷史影響，而對于事件發(fā)生的過程側重于學生自主學習。對于本課的難點“五四運動的意義”，結合多媒體展示的材料，結合教材敘述，學生合作探究，小組討論，提出問題，針對各小組問題，老師刪選后，再讓學生合作思考，探究出問題的答案。即把問題探究式教學與合作探究教學相結合，突破難點。難點“中國共產黨誕生的意義”，主要在于教師深情并茂講述九十年來的中國巨變，尤其是帶領學生回憶前面所學的太平天國運動、辛亥革命，讓學生體會到中共誕生是近代歷史發(fā)展的必然結果。難點“國民革命運動失敗的原因”，學生由于缺乏一定的歷史知識儲備，再加上教材描述比較簡單，教師需補充講解一些史實，引領學生認識到失敗原因，從而得出教訓，順暢過度到下一課的南昌起義等內容。

第三篇：高中歷史必修一教學設計

篇一：人教版高中歷史必修一教學設計[1] 人教版高中歷史必修一教學設計

第八單元 當今世界政治格局的多極化趨勢

第25課 兩極世界的形成教學設計 ★學情分析

本課屬于二戰(zhàn)結束后世界格局的一次重要的變化, 主要屬于當代歷史的范疇, 學生有一定的認知基礎，但并不扎實。由于這一時期的內容離現(xiàn)在并不遙遠，課文中許多重要事件，如北約、朝鮮戰(zhàn)爭、越南戰(zhàn)爭等對當今復雜多樣的世界形勢仍然有著深遠的影響，因此學生對于這一課的內容很感興趣。根據(jù)學生的年齡特點和興趣偏向，在這一課的課件設計中，插入了較多歷史圖片，通過歷史圖片的展示引起學生的學習興趣。同時加深學生對歷史的感性認識。也可以提前組織學生在網上下載精美圖片，協(xié)助教師制作課件，這樣既能滿足學生的表現(xiàn)欲，也能培養(yǎng)他們的動手能力。★教學目標 1．知識與能力：

了解“冷戰(zhàn)”的概念及背景，理解美蘇兩極對峙格局的形成。

通過分析“冷戰(zhàn)”政策在政治、經濟和軍事方面的表現(xiàn)，認識美蘇“冷戰(zhàn)”對第二次世界大戰(zhàn)后國際關系發(fā)展的影響，培養(yǎng)學生綜合歸納問題以及全方位觀察問題的能力。2．過程與方法：

通過材料，分析“冷戰(zhàn)”形成的背景，杜魯門主義和馬歇爾計劃的實質，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質的能力。通過地圖、圖片、視頻的應用，引導學生理解兩極格局的影響，培養(yǎng)學生綜合運用史料和全面分析問題的能力。3．情感、態(tài)度、價值觀：

通過認識“冷戰(zhàn)”的形成過程及世界兩大軍事集團的形成，理解一個國家在國際關系中的地位是由其綜合實力決定的，特別是經濟實力；理解霸權主義的危害，體會人類和平的重要價值。培養(yǎng)學生熱愛生命、珍惜和平、為人類和平事業(yè)做貢獻的精神。

★教學重點與難點

教學重點：美蘇“冷戰(zhàn)”對峙的措施及表現(xiàn)。

教學難點：“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的美蘇關系及對國際局勢的影響。重難突破： 1，蘇美兩極對峙格局的形成

二戰(zhàn)后以歐洲為中心的傳統(tǒng)國際關系格局，讓位于美、蘇兩極主宰世界的“雅爾塔體系”。美國憑借大戰(zhàn)中膨脹起來的政治、經濟和軍事實力，力圖稱霸全球，遏制共產主義，為此對社會主義國家推行“冷戰(zhàn)”政策，先后出臺了“杜魯門主義”、“馬歇爾計劃”并組織“北約”。蘇聯(lián)為盡快恢復戰(zhàn)爭創(chuàng)傷，捍衛(wèi)反法西斯戰(zhàn)爭成果，采取一系列針鋒相對的措施，如“經互會”和“華約”。2，“冷戰(zhàn)”對二戰(zhàn)后的國際關系的影響

一方面，美蘇兩強相爭使世界長期不得安寧。其表現(xiàn)，在歐洲，冷戰(zhàn)導致德國和柏林的分裂；在亞洲，則表現(xiàn)為朝鮮戰(zhàn)爭和越南戰(zhàn)爭等一系列局部戰(zhàn)爭的發(fā)生；美蘇兩國還曾一度把人類拖到核戰(zhàn)爭的邊緣?？傊?，冷戰(zhàn)使世界分裂成兩大對立陣營，互相之間充滿敵意和不信任，給世界帶來了動蕩不安。

另一方面，美蘇兩國勢力均衡，都不敢輕易發(fā)動戰(zhàn)爭，使世界在近五十年時間里避免了新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。

★主要教學方式與教學用具

1.結合主題思路大膽取舍，重新整合教材內容。建議教師：以“冷戰(zhàn)”的形成背景、具體表現(xiàn)及其影響為思路對課文內容進行整合。例如，為了更好理解課文內容，適當補充二戰(zhàn)后美國經濟軍事力量膨脹、二戰(zhàn)

后蘇聯(lián)實力增強與政治威望提高、二戰(zhàn)后國際關系發(fā)展的影響等歷史材料，或指導學生進行課前預習與課后探究2.為了更好培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高課堂教學效果，建議布置預習思考題：（1）找出重要概念。（2）美國的“冷戰(zhàn)”政策有哪些？（3）蘇聯(lián)采取了哪些反擊措施？（4）“冷戰(zhàn)”下的國際關系如何？（預習思考題無須用本子專門寫下來，能在課本上找到的，只需畫在書上就行；需要歸納的可寫簡要提綱。預習的目的是讓學生養(yǎng)成閱讀思考的自學習慣。預習思考題的難度要根據(jù)教學對象的實際水平，一般以了解課文知識、突出重點知識為主，跨度不宜太大。）

3.指導學生閱讀分析，提高學生的閱讀學習能力。例如，能在課文里找到答案的，就讓學生自己閱讀找到答案。4.注重創(chuàng)設情景，設計具有針對性、啟發(fā)性和互動性的問題，引導學生獨立思考，合作交流，主動探究。對學生的表現(xiàn)及時給予恰當?shù)脑u價。5.圍繞主題補充或重新整合課本提供的歷史材料。例如引入資料：戰(zhàn)后美國經濟軍事力量膨脹、美國稱霸全球的野心、戰(zhàn)后蘇聯(lián)的軍事力量空前壯大和用計算機演示“北約和華約的對峙地圖”等，以更好地認識和理解“冷戰(zhàn)”形成的原因及其表現(xiàn)。引導學生研習和運用歷史材料，進一步加深對問題的理解，并認識到歷史資料是認識歷史的重要途徑，進而懂得利用所學知識分析原始材料和時政資料。教學用具：教材和多媒體課件 ★教學過程

（注：此教學設計針對的是水平較高的學生,教學對象基礎好，自學能力強，并能自覺做好預習思考題的，可省略講各教學內容的①）

板書設計

第八單元當今世界政治格局的多極化趨

第25課兩極世界的形成一.“冷戰(zhàn)”的概念 二.兩極格局形成的背景 三.美國的“冷戰(zhàn)”政策 四.“冷戰(zhàn)”陰影下的國際關系 五.“冷戰(zhàn)”的影響 附預習探究

針對下列一些問題，要求學生選擇其中的一到兩個問題，在課前完成資料搜集工作，并表述出自己的看法。

1、二次大戰(zhàn)期間美國軍事、經濟實力的膨脹

2、什么是鐵幕演說？

3、“馬歇爾計劃”的提出

4、何謂“冷戰(zhàn)”？為什么其成為美蘇對抗的主要形式？

5、柏林危機

6、“北約”和“華約”的建立和沿革

7、“古巴導彈危機”

8、朝鮮戰(zhàn)爭

9、越南戰(zhàn)爭

10、概括美國和蘇聯(lián)分別采取了哪些對抗措施使兩極對峙格局正式形成？

篇二：高一歷史必修一全套教案(人教版)人教政治史全冊教案 第一單元 古代中國的政治制度

第1課 夏商周的政治制度 【教材結構及重點難點】

一、夏商的政治制度 1.王位世襲取代禪讓制 ⒉夏商的中央地方制度

二、西周的分封制 ⒈主要內容及特點 2.作用及發(fā)展演變

三、西周的宗法制 1．含義 2.特點及基本原則 3．實質及作用

重點：分封制、宗法制

難點：分封制與宗法制的關系 【教學方法】

本節(jié)課主要采用談話講述法進行，同時配合提問、史料閱讀、課堂討論等方法，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生思考、分析問題的能力。結合本節(jié)課圖片較多的特點，在教學過程中可結合圖來講解，增強教學的直觀性?！緦胄抡n】

關于大禹治水的傳說，同學們卻是耳熟能詳?shù)?。而中國國家的形成，與傳說中的大禹治水有密切的聯(lián)系。大禹治水需要統(tǒng)一指揮和動員各地人民的力量，加強對人民的組織管理。所以，大禹治水和發(fā)展農業(yè)的過程就成為打破氏族部落組織，由地域關系代替血緣關系，王權專制代替氏族民主，國家行政管理逐步成長的過程。伴隨著私有制和階級對立的發(fā)展，由于戰(zhàn)爭的頻繁，禹的權力越來越大，以致發(fā)展成個人專斷。據(jù)說有一次禹召集各部落首領開會，一個首領因遲到而被禹殺了。可見，禹似乎已不是群眾的首領，而是至高無上的國王了。這反映了中國早期的政治管理制度開始具備雛形，由此導入新課-----夏、商、周三代政治制度的演變 【講述內容】

一、夏商的政治制度

約公元前2070年，禹正式建立了我國第一個王朝----夏。

設問：此時的夏朝已經不是一個部落而是一個國家。為什么？（讓學生思考回答）

教師歸納總結：部落是按血緣結合在一起的；國家按地區(qū)來管理的，禹治水成功后，就把天下分為九州，派“九牧”去管理，這表明夏已具有國家的職能，而不是靠氏族的血緣關系來維系。還有一點值得同學們注意的就是：禹死之后，由他的兒子啟以世襲制而不是“禪讓制”的形式繼承了王位。1.王位世襲取代禪讓制

設問：王位世襲取代禪讓制，這是一種退步呢，還是一種社會的進步呢？為什么原因何在？

傳說中，禹一方面奉行“禪讓”同時也積極培植兒子啟的勢力，禹死后，雖推舉伯益為首領，但啟憑借實力奪取了部落聯(lián)盟首領的位置，從而結束了這種軍事民主制的歷史，此后王位世襲制確立，它通過“父死子繼，兄終弟及”的形式，保持著王位在家族內部的承繼，“家天下”的局面從此確立。奴隸社會是階級社會的開始，它用“天下為家”的局面打破了原始社會的平等和無剝削壓迫的“天下為公”的局面，但這是一個歷史的進步。因為奴隸社會形態(tài)的出現(xiàn)是建立在生產力高于原始社會生產力發(fā)展水平的基礎上。

從夏朝開始就已經建立起從中央到地方的行政管理制度。2．夏商的中央地方制度

對于夏商的政治制度，可以引導學生課下去搜集有關夏商的官位及其職能的文獻和考古資料來進一步了解夏商政治制度的特點。最后教師給學生概括指出：夏商時從中央到地方就已經建立起行政管理制度；最高的時國王，中央有相、卿士，地方封侯、伯，有臣屬的方國。奴隸制的等級關系已初步確立。對后周的分封制和宗法制有直接影響。1

二、西周的分封制

公元前1046年，武王發(fā)動了滅商的總攻擊，紂王逃回王宮，自焚而亡，商朝滅亡。武王建立周王朝，定都鎬京，歷史上稱為西周。

設問：西周建立后，為什么要建立分封制度呢？

西周政權剛剛建立不久，武王姬發(fā)即因病而亡，成王姬誦年幼即位，由其叔父周公姬旦攝政。當時，管叔、蔡叔、霍叔作為宗親諸侯，被封于殷都周圍監(jiān)視殷商遺民，謂之“三監(jiān)”。他們不滿周公攝政，勾結紂王之子武庚及東夷部族發(fā)動叛亂。周公毅然平定內亂、率部出師東征，西周政權才得以穩(wěn)定。面對周初出現(xiàn)的內外叛亂，周公敏銳地意識到，沒有一套完善的典章禮儀制度和宗法等級秩序，單靠武力征服或刑罰鎮(zhèn)壓是不能實現(xiàn)社會安定和國家大治的。為此，他主持進行大規(guī)模的立法活動，建立起一套典章禮儀制度與宗法等級秩序。設問：分封制度到底是一項什么樣的政治制度？ ⒈主要內容及特點

講解分封制時，可以先給出學生以下兩段材料：

材料一 據(jù)史料記載，周武王病死后，子成王誦繼立。成王年幼，武王弟周公旦輔政，而帶兵駐守在殷都周圍的管叔、蔡叔等貴族懷疑周公有奪取王位的意圖，對周公極為不滿，致使紂子武庚有機可乘，拉攏二叔，又聯(lián)合東方的徐奄等部起兵反周，經過三年苦戰(zhàn)，才被平定。戰(zhàn)后，周公意識到分封勢在必行，在“吊二叔之不咸”之余,“封建親戚，以蕃屏周”。

材料二 據(jù)史料記載，周初封建的諸侯，主要是同姓（姬姓）子弟；《荀子·儒效篇》說：周公“兼制天下，立七十一國，姬姓獨居五十三人?！薄蹲髠鳌ふ压四辍芬舱f：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之國者十有五人，姬姓之國者四十人，皆舉親也?！?/p>

設問：從以上材料中可以看出實行分封制的目的是什么？又有什么特點哪？

通過閱讀材料，培養(yǎng)學生論從史出的習慣。最后教師指導學生觀察課本提供《西周分封形勢圖》，得出以下認識：周朝對建國的元老、功臣、親屬和先世的后代等進行大分封。分封的目的是為了加強和鞏固西周的統(tǒng)治，“封建親戚，以蕃屏周”。封制”在周朝時期是周王室把疆域土地劃分為諸侯的封建制度。分封的辦法是把王畿(首都地區(qū))以外的土地和人民分封給親屬、功臣、元老，建立起諸侯國，以鎮(zhèn)守疆土，保衛(wèi)王室。在“分封制”下，國家土地不完全是周王室的，而是分別由獲得封地的諸侯所有，他們擁有分封土地的所有資源和收益，只需向周王室繳納一定的進貢即可盡義務。諸侯與周王室的關系是：周天子是最高的統(tǒng)治者，諸侯是天子的臣屬，必須服從周天子的命令，定期朝見天子，并向天子納貢，帶兵隨天子作戰(zhàn)。諸侯國像屏障一樣拱守在周王室周圍，和睦四方，安天下。周初，從武王到成王共分封大小71個諸侯國。其中主要有(教師掛圖，并指出主要諸侯國的位置)：在東方分封了魯、齊等國；在北方分封了燕等國；在南方分封了吳、楚等國；在中原分封了鄭、晉、衛(wèi)、宋等國。西周成為一個疆域廣大的奴隸制國家。

最后通過學習讓學生研討一下分封制的作用。（可讓學生課前準備，事先查找資料）2.作用及發(fā)展演變

教師在上課時做一下指導。然后根據(jù)教師自己查找的資料和有關文獻做以下概述：

首先，分封制大封同姓子弟、功臣及古帝王之后，讓他們在自己的諸侯國內享有一定的特權，能夠按照自己的想法進行政治、經濟以及文化方面的建設，這就避免了類似于管叔及蔡叔的事情的發(fā)生，暫時地滿足了西周奴隸主貴族的欲望及要求，緩和了奴隸主貴族之間的矛盾，起到了“穩(wěn)定政局”的作用。在分封過程中，周公要求那些受封諸侯在治理諸侯國過程中要“啟以商政，疆以周索”或“啟以夏政，疆以戎索”，要實行文王“德明慎罰”的方針，廣求“殷先哲王”的“保民”辦法。通過這些措施，極大地緩和了征服者與被征服者的矛盾，降低了殷民及其他族人的反抗情緒，起到了“鎮(zhèn)撫各族”的作用。周王室的統(tǒng)治范圍擴大。其次，在西周王朝的四周分布著肅慎、山戎、鬼方、羌、濮越等少數(shù)民族。這些少數(shù)民族經常性地侵擾西周的邊界，掠奪財富，而西周在這些邊界建立諸侯國，派王室貴族等直接管理，一方面直接加強了周王室的統(tǒng)治力量，對一些少數(shù)民族以及一些外族起到一定的威懾作用；另一方面有利于該地區(qū)經濟的發(fā)展，有利于邊疆地區(qū)與王畿之間的政治、經濟以及文化交流，加速先進文化及先進生產技術的傳播，從而為抵御外侮，鞏固邊防提供堅強的物質后盾，起到其應該起的作用。像太王長子太伯和次子仲雍渡江南下，在太湖沿岸建立吳國。他們與當?shù)厝嗣窠Y合，不但對開發(fā)吳越作出了貢獻，而且還加強了對巴、濮、越、鄧等部的控制。最終使周王確立天下共主的地位。

諸侯受分封的土地理論上在其死后可由周王室收回重新分配，但一般是世襲，一些諸侯國的勢力日益強大。春秋時期，隨著井田制的瓦解和爭霸戰(zhàn)爭的發(fā)展，周朝王室衰微，“禮樂征伐自天子出”的”局面被“禮樂征伐自諸侯出”取代，周王“天下共主”的地位喪失，“分封制”開始破壞。秦始皇統(tǒng)一中國后，取消“分封制”，秦王朝在全國推行單一的“郡縣制”。

在實行分封制的同時，西周實行了宗法制度，形成了森嚴的等級制。

三、西周的宗法制

設問：什么是宗法制？ 1．含義

宗法制是與分封制互為表里的政治制度。宗法制淵源于原始社會末期產生的父權家族和宗族制度，是在中國古代

宗族國家制度的形成過程中，為調整人們之間的血緣親屬關系，維護其倫理道德秩序和社會等級制度，逐步建立起來的一種家族和宗族集團的法律規(guī)范。

設問：宗法制基本原則及特點是什么呢？ 2.特點及基本原則

可先讓學生看以下圖表，然后讓學生回答。2 利用《西周宗法制度示意圖》，引導學生分析西周宗法制度的特點和基本原則；明確大宗、小宗的概念，大宗、小宗之間的關系。

最后教師結合《西周宗法制度示意圖》和《西周分封和等級制度示意圖》講解宗法制度是父系家長制演變而來的宗法關系，建立了一套族權與政權相結合的統(tǒng)治制度。這是一種從嫡長子繼承制為基本特征的權力分配制。宗法制的基本規(guī)則，是將每個宗族中的嫡長子一支確立為大宗，居于同宗中的支配地位或主導地位；而把其他庶子分立為小宗，處于大宗的從屬地位或次要地位；宗主照例由大宗擔任，并且世襲繼承。因此，宗法制從一產生時起，就是基于確定繼承順序的需要而形成的一種等級制度，以鞏固奴隸主的統(tǒng)治。(教師講解圖后，講一步歸納要點如下)①嫡長子繼承，其余子分封。

②構成了“王臣公，公臣大夫，大夫臣士”的等級制度。

③天子、諸侯、卿大夫、士構成統(tǒng)治階級，士以下的平民和奴隸是被統(tǒng)治階級。3．實質及作用

設問：分封制和宗法制的關系如何？宗法制度實質是什么？

西周實行宗法制原則下的分封制。周天子以“受命于天”自居，號稱“天之元子”，是天下同姓宗族的大宗，居于至高無上的絕對支配地位。其王位由嫡長子世襲繼承，其他庶子則作為小宗被分封為各地諸侯。各地諸侯在各自封國內又是同姓宗族的大宗，其王位也由嫡長子世襲繼承，其余庶子則作為小宗分封為卿大夫。卿大夫在自己封地里又是同姓宗族的大宗，其封爵仍由嫡長子世襲繼承，其他庶子作為小宗分封為士。這樣，根據(jù)宗法制與分封制，便形成了天子、諸侯、卿大夫、士等各級宗主貴族構成的金字塔式的等級制結構。各個等級之間的相互關系，既是大小宗關系，也是上下級關系。每一個等級都必須服從上一個等級，并有義務盡其納貢、服役等責任。周天子位居金字塔頂端，不僅是所有姬姓宗族的大宗，而且通過“同姓不婚”、“娶于異姓” 的聯(lián)姻原則，又成為有甥舅關系的異姓宗族的共主。于是，宗法等級制度遂成為確立社會等級秩序、維護宗主貴族統(tǒng)治的政治法律工具。

關于宗法制的作用和對后世的影響，可留課下上網或去圖書館查找有關資料自己獲取和了解。最后給學生留一個討論題，供課下研討及對本課知識的鞏固。【課后研討】

《尚書大傳》說：“周公攝政，一年救亂，二年克殷，三年踐奄，四年建衛(wèi)侯，五年營成周，六年制禮作樂?！贝笏枷爰铱鬃诱J為“克己復禮曰仁”，而中國古代文人士大夫的人生設計：“修身、齊家、治國、平天下”中，“修身”最重要的一項就是習“禮”。由此可見“禮”在中國古代的重要性。

以維護宗法制的禮樂制度，與封邦建國的分封制以及嫡長子繼承制為核心的宗法制構成西周古代宗族國家制度的核心內容。請大家上網或去圖書館查找有關禮樂文化的資料，了解西周法制對中國封建法制和現(xiàn)代法制產生了什么影響？

提示：如西周法制中“敬德保民”的政治思想、“明德慎罰” 的法律思想、“禮不下庶人，刑不上大夫”的統(tǒng)治思想，對中國封建法制和現(xiàn)代法制產生了什么影響。

【本課小結】

在中華早期政治文明形成的階段，夏朝是中國古代第一個國家政權。禹是夏朝的開國之君，并開創(chuàng)了父傳子的“家天下”制度。這是從氏族社會的民主管理向國家行政管理過渡的歷史轉折。夏商已有一套從中央到地方的行政管理制度。西周滅商以后，作為人類歷史上的第三個奴隸制國家。在吸收商朝滅亡教訓的前提下，西周統(tǒng)治者以宗法制度為基礎，創(chuàng)建了“封諸侯、建藩衛(wèi)”制度，即分封制度

。宗法等級制度產生于夏商，是維護各級宗主貴族統(tǒng)治地位與世襲特權的政治法律工具。西周是古代宗族國家制度的鼎盛時期，也是這一社會制度的成熟完備階段。宗法制淵源于原始社會末期產生的父權家族和宗族制度，是在中國古代宗族國家制度的形成過程中，為調整人們之間的血緣親屬關系，維護其倫理道德秩序和社會等級制度，逐步建立起來的一種家族和宗族集團的法律規(guī)范。宗法制的基本規(guī)則，是將每個宗族中的嫡長子一支確立為大宗，居于同宗中的支配地位或主導地位；而把其他庶子分立為小宗，處于大宗的從屬地位或次要地位；宗主照例由大宗擔任，并且世襲繼承。因此，宗法制從一產生時起，就是基于確定繼承順序的需要而形成的一種等級制度。西周實行宗法制原則下的分封制。周天子以“受命于天”自居，號稱“天之元子”，是天下同姓宗族的大宗，居于至高無上的絕對支配地位。其王位由嫡長子世襲繼承，其他庶子則作為小宗被分封為各地諸侯。這樣，根據(jù)宗法制與分封制，便形成了天子、諸侯、卿大夫、士等各級宗主貴族構成的金字塔式的等級制結構。各個等級之間的相互關系，既是大小宗關系，也是上下級關系。每一個等級都必須服從上一個等級，并有義務盡其納貢、服役等責任。宗法等級制度遂成為確立社會等級秩序、維護宗主貴族統(tǒng)治的政治法律工具。

第2課秦朝中央集權制度的形成 3 【教材結構及重點難點】

一、至高無上的皇權 1.“始皇帝”的來歷

⒉特點：（1）皇帝神圣（2）皇權至上

二、較為完備的中央官制度 ⒈三公九卿制的職能 2.三公九卿制的特點

三、郡縣制的全面推行 ⒈郡縣制的職能

2.中央到地方統(tǒng)治機構的特點及實質

四、中央集權制的作用和影響

重點：中央集權制度的形成及影響；皇帝制、三公九卿制和郡縣制 難點：中央集權制度的概念和作用 【教學方法】

本課多是基本史實，有關知識學生在初中已經學過，可現(xiàn)在課前布置學生自學，掌握基本史實；教師還可指導學生收集資料，引導學生收集一些有關的典故、成語，通過這些典故、成語來回憶春秋戰(zhàn)國的諸侯爭霸的概況。像老馬識途、唇亡齒寒、退避三舍、一鳴驚人、臥薪嘗膽、紙上談兵、圍魏救趙、圖窮匕見、朝秦暮楚等等。為上課討論和評價做準備。在課堂手段上可采取投影和情景設置等手段，將教學的重點放在調動學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生思考、分析問題的能力上。【導入新課】

從西周分封制到秦朝的中央集權制，中間經過了群雄割據(jù)的春秋戰(zhàn)國。關于這段歷史我們大家并不陌生，尤其春秋戰(zhàn)國時期的一些典故、成語，如老馬識途、唇亡齒寒、退避三舍、一鳴驚人、臥薪嘗膽、紙上談兵、圍魏救趙、圖窮匕見、朝秦暮楚等等，尤其為我們大家所熟識。戰(zhàn)國后期，商鞅入秦，助秦孝公變法，使秦國后來居上，國力躍居七雄之首。從公元前230年起秦國采取各個擊破的辦法開始了大規(guī)模的統(tǒng)一戰(zhàn)爭。秦王嬴政“續(xù)六世之余烈，振長策而御宇內”（賈誼《過秦論》），不到十年的時間，先后滅掉了韓、趙、魏、楚、燕、齊六國，結束了諸侯割據(jù)的局面，于公元前221年建立起中華民族第一個統(tǒng)一的、封建專制主義中央集權的國家。正如詩歌記載的：“秦王掃六合，虎視何雄哉！”（李白《秦王掃六合》）由此導入新課。【講述內容】

秦朝建立后，創(chuàng)制了專制主義中央集權制度的確立。這一制度主要由以下三個方面組成：一是建立至高無上的皇帝制；二是在中央實行三公九卿制；三是地方上實行郡縣制。

一、至高無上的皇權 1．“始皇帝”的來歷

公元前221年秦統(tǒng)一中國以后，嬴政認為“名號不更，無以稱成功，傳后世”，于是下令大臣“議帝號”。他自以為“德兼三皇，功過五帝”，秦王政決定從三皇五帝的稱號里摘出皇、帝二字合成一個新詞“皇帝”，作為統(tǒng)一大王朝的君主的正式稱號，稱“始皇帝”。秦始皇帝的名號有兩點含義：一是創(chuàng)立皇帝稱號；二是其中含有序號，自己為始皇帝，以下順序為二世、三世，直至萬世。從此皇帝就成了封建國家的最高統(tǒng)治者，享有至高無上的權力，凡行政、軍事、經濟等一切大權，均由皇帝總攬，一切軍國大事都由皇帝一人裁決，“天下事無大小皆決于上”?；实壑贫葹榇撕髿v代王朝所沿用，自秦開始至清末，延續(xù)了二千一百多年。歷代封建王朝的最高統(tǒng)治者都沿用了“皇帝”的稱號。

然后教師給學生介紹一下皇帝的稱謂，拓展學生視野。對于皇帝的稱謂可以分為兩類：一類是皇帝自稱為朕。我們知道，皇帝制度的基本特點是唯我獨尊，如果不是具有獨一無

二、至高無上的特點，也就無法具有特殊的政治和社會的意義了。(“孤”則是王的自稱。)本來在先秦時期朕是男子的第一人稱單數(shù)，從秦始皇帝開始不再通用，只有皇帝可以用。一類是第二人稱單數(shù)，如皇上、圣上、陛下。

皇帝的特殊權力和地位使得皇位繼承意義重大，如果處理不當，就會引起政治動蕩，導致無序、失控。皇太子繼承制是歷史上形成的傳統(tǒng)，把父系家族內部的繼承秩序穩(wěn)定下來，并且明確化、法律化。

提問：中國皇帝制度的基本特點是什么呢？ ⒉特點 4（1）皇帝神圣

皇帝地位至尊。天子自稱為“朕”、命為“制”，令為“詔”，印稱“璽”。在講此問題時，可以找如下資料進行補充，使學生了解皇帝至尊的地位。

①名號制度體現(xiàn)皇帝至高無上的尊貴地位，包括皇帝以及附屬的皇后妃嬪、太上皇、皇太后、皇子、皇太子、皇孫、公主等在內的皇帝宗族名號系列，還有謚號、廟號、尊號等稱號系列，突出皇帝制度的神圣、尊嚴。②有祭祀天地山川的權利，顯示其聯(lián)系上天與人間的特殊身分。③有歷法、年號、禮儀、乘輿、宮廷、陵寢等一系列體現(xiàn)正統(tǒng)與等級的規(guī)章制度，表現(xiàn)其特殊的政治地位和社會形象。④有后妃制度、宗室制度、以及有關皇子、公主、外戚等的一系列制度來保護、協(xié)調家族利益，其核心是宗法制度。⑤有皇太子繼承制體現(xiàn)皇權的延續(xù)和穩(wěn)定，并保障皇權的順利交接。⑥皇室開支有財政保證。⑦有宦官制度為之服務。（2）皇權至上

皇帝權力至上?；实凼菄业拇砗拖笳??；实蹞碛凶罡邫嗔Γ热缱罡邲Q策權、政務的最高決定權、財政的最高支配權、立法和司法權、官吏任免權、軍事指揮權，等等?；实凼欠饨ㄉ鐣螜嗔鹱炙谓Y構的尖，他通過從中央到地方的龐大的官僚機構來處理日常事務，實現(xiàn)政治統(tǒng)治。

君權神授、三綱五常(君為臣綱、父為子綱、夫為妻綱；仁、義、禮、智、信)是以皇帝制度為中心的等級制度、宗法制度、社會秩序的理論基礎。

皇帝制將國家的一切大權，即司法、立法、行政、軍事等大權總攬于皇帝一人手中，并且實行皇位繼承制。這都體現(xiàn)出權力的高度集中，而高度集中的權力是秦朝政治制度的基本特征。

另外，秦朝還建立了從中央到地方的一系列的官制和行政機構。

二、較為完備的中央官制度 ⒈三公九卿制的職能

三公九卿制是在皇帝之下的中央政府。三公是指丞相、御史大夫和太尉。丞相輔佐皇帝治理天下；御史大夫是副丞相，負責監(jiān)察百官；太尉主持軍事。三公下面設置九卿。秦朝的九卿是指奉常、郎中令、衛(wèi)尉、太仆、延尉、典客、宗正、治粟內史和少府這九個部門的長官。（教師通過投影讓學生了解秦朝的官職及分工）中央 “三公”

太尉: 協(xié)助皇帝掌管全國軍隊 丞相: 輔佐皇帝處理全國政務

御史大夫: 掌圖籍章奏，監(jiān)察百官，輔佐丞相處理事務 “九卿”

衛(wèi)尉: 皇宮保衛(wèi) 郎中令: 宮廷警衛(wèi) 太仆: 宮廷車馬 廷尉: 司法

典客: 少數(shù)民族事務及外交 奉常: 宗廟禮儀 宗正: 皇室內部事務

中央設“三公”諸卿，構成中央政府，他們都聽命于皇帝。通過讓學生了解三公九卿的名稱、職能，而且要讓學生理解他們之間的關系。讓學生思考后，引導學生概括出三公九卿在地位、職責上互不相屬，互相牽制，最終使軍國大權集中在皇帝一人手中。中央設“三公”諸卿，構成中央政府，他們都聽命于皇帝。

三、郡縣制的全面推行 ⒈郡縣制的職能

郡縣制實行可以引導學生閱讀分析本課的“學思之窗”中的材料，討論一下秦始皇推行郡縣制的原因；并結合上節(jié)課的知識，分析一下郡縣制和分封制在不同時期不同的影響。然后再介紹郡縣制。

郡的長官叫郡守，縣的長官叫縣令，都由皇帝任免。他們直接管理人民，收取賦稅，征發(fā)兵役和徭役，使西周實施的分封制被郡縣制所代替，削弱了地方的獨立性。三公、諸卿和郡縣長官，直接由皇帝任免，皇帝能夠有效地控制封建朝廷和地方權力。（教師通過投影讓學生了解秦朝的郡縣制體系結構）郡 郡尉 郡守 監(jiān)察史 縣 縣尉 縣令 鄉(xiāng) 游徼 三老

嗇夫（小鄉(xiāng)）有秩（大鄉(xiāng)）亭 亭長 5 篇三：人民版高中歷史必修1教案(全套))專題一古代中國的政治制度

通史概要：

中國古代史始于170萬年前，止于1840年鴉片戰(zhàn)爭前，包括原始社會、奴隸社會和封建社會的歷史。

距今約170萬年前，中國就有人類居住，進入原始社會。公元前21世紀，中國進入奴隸社會，夏朝是我國第一個奴隸制王朝。經過商朝的發(fā)展，西周時期，我國的奴隸社會進入繁榮階段。春秋戰(zhàn)國是社會大變革時期，中國社會經歷了從奴隸制向封建制的過渡。

秦始皇建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一和多民族中央集權和封建國家，并開創(chuàng)了一系列對后世影響深遠的制度。漢代封建制度得到進一步鞏固。三國兩晉南北朝是政權分立與民族大融合時期。隋朝統(tǒng)一結束長期分裂割據(jù)，隋唐時期中國封建社會呈現(xiàn)繁榮的局面，政治、經濟、軍事、文化制度有新的建樹。五代遼宋夏金元，中國的封建經濟繼續(xù)發(fā)展，民族融合進一步加強。明清之際，封建君主專制制度日益加強，中國封建社會漸趨衰落。

初中新課標中和本章內容相關聯(lián)的內容主要在七年級（上）、（下）冊。初中新課標簡單涉及本章內容相關聯(lián)的內容有：世襲制，商鞅變法，秦朝的皇帝制、郡縣制和秦朝的疆域，西漢王國問題的解決，元朝的行省制度，清朝的內閣、六部、議政王大臣會議和軍機處；初中新課標沒有涉及但高中新課標需要掌握的重點內容如下：西周的宗法制，秦朝的中央政權組織和地方政治制度，魏晉南北朝時的政治制度，隋唐時的三省六部制，宋朝的政治制度，明朝的廢丞相設三司、設內閣，清朝君主專制對中國社會發(fā)展的影響。

一、中國早期政治制度的特點

課標要求：

了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。

教學目標：

（1）、知識與能力：早期國家的出現(xiàn)與特征，夏商時期的政治制度，西周分封制的內容及作用，西周宗法制的內容、特點及其深遠影響，西周的禮樂文化。

（2）、過程與方法：學會分析圖表，史料解讀，問題探究。

（3）、情感態(tài)度與價值觀：通過學習認識到我國是世界著名的文明古國之

一。中國古代的早期國家政治制度帶有濃厚的部族色彩，形成了以宗法制為核心的政治制度體系。

教學課時：

1、5課時。重點難點：

重點：西周的宗法制與分封制

難點：中國早期政治制度的特點

教學建議：

（1）、中國早期社會的年代較為久遠，對大多數(shù)高一學生而言相對陌生，一些概念較為模糊。建議在導入中回憶初中時原始社會的基本情況，適當介紹夏商周更替概況，以利于學生對新課的理解。如對西周代商的歷史更替的交代，可以更好地解釋西周實行分封制和宗法制的背景。

（2）、本課講述了古代中國早期階段的政治制度，主要敘述早期國家的出現(xiàn)與特征、夏商政治文化以及西周的分封制、宗法制與禮樂秩序。其中重點是分封制與宗法制。應講清分封制的起止時間、目的、內容、影響和破壞；宗法制要講清內容、特點和深遠影響。在教學過程中利用文字、圖片、圖表等資料，運用以史料分析，看圖論史等方法，幫助學生更形象更準確地理解歷史概念的含義，以避免單純地用概念來解釋概念。

（3）、本課主要講述夏商周的政治制度的同時兼及重大政治事件和重要歷史人物。如在敘述夏商周政治制度時，提到夏禹、夏啟、商湯、紂王、周武王、周成王、周公、召公、微子等歷史人物；武王伐紂等重要歷史事件。對于這些事件、人物可以有選擇地簡單介紹，以增強趣味性。但重點應放在敘述和解釋我國早期政治制度的特點上。

（4）、本課各部分包括課前提示、正文、“學習思考”、“資料卡片”、“知識鏈接”等閱讀材料、圖、表以及課后的“自我測評”、“材料閱讀與思考”，都是本課的有機組成部分。各部分相互補充，相互啟發(fā)，可以有效地起到自主性學習、探究性學習、合作性學習的促進作用。比如可以用商代青銅方鼎的圖啟發(fā)學生更形象地理解我國早期政治制度的特點，而且引起他們對學習歷史的興趣；用課文中第一個“學習思考”，培養(yǎng)學生探究性學習能力；用課文中第二個“資料卡片”，能更清晰的了解西周分封諸侯的情況。在講授本課時，有些課文的底注也不應忽略。如“封建”的注文實際上注釋了一種學術觀點：課本是主張戰(zhàn)國封建說的，因此指出西周的“封建”只不過是“分封諸侯國”，而并非中國封建社會的開始。本課和本模塊其他各課的有機聯(lián)系，也應該在講授時注意。如本課提到了春秋戰(zhàn)國時期分封制已經破壞，這就給秦始皇廢分封行郡縣作了鋪墊。

（5）、可以通過解決課后的“自我測評”、“材料閱讀與思考”作為小結，總體概括，使本節(jié)知識結構完整、系統(tǒng)。

二、走向“大一統(tǒng)”和秦漢政治

課標要求：

知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。

教學目標：

（1）、知識與能力：秦統(tǒng)一六國與秦朝疆域，秦漢中央官制的構成和特點，郡縣兩級制，焚書坑儒和挾書律。

（2）、過程與方法：閱讀歷史材料和從中獲取有效信息的方法，史論結合、論從史出。

（3）、情感態(tài)度與價值觀： 認識秦朝統(tǒng)一在中國歷史上重大進步作用，培養(yǎng)維護國家統(tǒng)一的愛國主義情感。君主專制中央集權制度是中國古代政治制度長時期的特點，對中國歷史的發(fā)展產生了重大而深遠的影響。

教學課時：

1、5課時。

重點難點：

重點：秦朝中央集權制度的形成（三要素：皇帝制度的確立，地方上推行郡縣制，從中央到地方形成一套完整的官僚體系）

難點：秦朝創(chuàng)建中央集權制度的作用和影響

教學建議：（4）、第三目“秦漢時期的官僚機構”，講述秦王朝中央政權組織的構成及其職能。教材對于秦朝的中央官制采用了“三公九卿”的說法，要求學生掌握三公即丞相、太尉、御史大夫和主要職能，至于九卿及其主要職能不要求學生完全掌握，能大概了解即可。朝議制度是秦王朝政治的一大特色，既要指出其可集思廣益的好處，也要點明其局限性。

（5）、第四目“挾書律”，主要講述秦王朝實行思想專制的情況。秦王朝的思想專制措施主要有兩條：一是焚書坑儒，二是挾書律。要點明秦朝實行焚書坑儒與挾書律的根本目的是通過思想上的統(tǒng)一來達到政治上鞏固統(tǒng)治的需要。教學中可結合教材中的“學習思考”：如何評價秦朝的“挾書律”？來分析挾書律的實質，根本目的及其作用。

三、君主專制政體的演進與強化

課標要求：

列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點。教學目標：

（1）、知識與能力：掌握有關中國古代君主專制體制的基本知識，了解中國古代從秦王朝到清王朝政治制度演變和史實，認識中國古代政治制度的基本特點和發(fā)展脈絡，初步培養(yǎng)汲取歷史經驗和應用于現(xiàn)代政治建設的能力。

（2）、過程與方法：聯(lián)系時代背景分析各項措施，理解歷史概念，并逐步總結出中國古代政治制度的特點。引導學生重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法。

（3）、情感態(tài)度與價值觀：專制主義中央集權的不斷加強是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特點，對中國歷史發(fā)展產生了深遠的影響，它有助于多民族國家的鞏固，但也對中國社會的發(fā)展進步形成了阻礙。

教學課時：2課時。

重點難點：

重點：中國古代政治制度的主要特點。

難點：從漢至元政治制度演變的過程及對重要歷史概念的理解。

教學建議：

（1）、本節(jié)教材的課標要求是列舉從漢至元政治制度演變的史實，關于政治制度涉及面較廣，教材講述的五方面內容主要是體現(xiàn)中國古代封建專制主義中央集權制度的演進與強化。內容豐富，充實因而課時較緊，因此在整體設計本課教學過程和課時分配上都應突出重點，詳略得當。

（2）、第一目“法令出一”，講述的是君主專制中央集權制度的重要內容之

一即皇帝制度，要求學生掌握皇帝制度的由來及其特征。可結合課本“學習思考”中司馬遷在《史記·秦始皇本記》中的內容來加深對皇帝制度特征的理解。

（3）、第二目“君權與相權”，通過歷代削弱、分散相權來說明中國古代君主專制中央集權制度的強化。漢武帝削弱相權主要舉措有兩種：一是頻繁換相，二是用中朝來架空外朝權力。唐朝實行三省六部制以及召集政事堂會議，實際起到了分散相權的作用。到了宋代通過設置中書門下以及增設參知政事等方式進一步分割相權。到明初正式廢丞相。

（4）、第三目“中國古代的監(jiān)察體制”，主要講述中國歷代監(jiān)察體制的演變，要使學生明確中國古代的監(jiān)察體制也是服務于君主專制中央集權制度的，監(jiān)察制度發(fā)展走向健全正體現(xiàn)了君主專制中央集權制度的發(fā)展和強化。

（5）、第四目“選官制度的歷史變化”，講述中國古代三種主要的選官制度即世官制、察舉制、科舉制。對于世官制與察舉制可作一般了解，重點應放在科舉制的講述上，應講清科舉制最初實行的進步性。到明清實行八股取士，科舉才成為了人們思想發(fā)展的桎梏，其消極性日益顯現(xiàn)。引導學生辯證地、歷史地來分析評價歷史事物。

（6）、第五目“行省的設置”，主要講述中國古代地方行政設置的演變，要給學生理清從秦漢→唐→宋→元→明→清歷代地方行政設置演變情況，關鍵是突出元朝行省設置的重大影響，同時還需指出中國古代地方行政設置和調整變化是服務于中央集權的需要。

四、專制時代晚期的政治形態(tài)

課標要求：

了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響。

教學目標：

（1）、知識與能力：明初廢丞相，權分六部；內閣制度的形成及其演變；清初政治制度的變化；軍機處的設置以及密折奏事制度；清朝的邊疆政策；君主專制、中央集權制度的腐朽。（2）、過程與方法：史料研習，歷史比較，問題探究

（3）、情感態(tài)度與價值觀：明清君主專制制度的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴重的負面影響，阻礙中國社會的進步；中國皇權的高度集中是地主階級政治發(fā)展的必然產物，也是封建社會步入晚期最后“輝煌”的折射。

教學課時：2課時。

第四篇：高中歷史必修一第四單元第14課《新民主主義革命的崛起》教案

《新民主主義革命的崛起》教案

教學目標

知識與能力：

（1）要求學生掌握的史實：五四運動、新民主主義革命，中國共產黨的誕生、民主革命綱領的制定；國民黨一大、國民革命運動的興起、北伐戰(zhàn)爭和大革命的失敗。認識到它們對中國社會變革的影響。

（2）利用圖片，中國新民主主義革命前的社會現(xiàn)狀等史料，在學習“五四運動”和中共成立的基礎上，了解并掌握新民主主義革命崛起的主要史實，培養(yǎng)運用歷史材料說明歷史問題的能力。

（3）通過國共雙方對比的史實分析和現(xiàn)場討論，讓學生認識到國共兩個政黨代表的不同階級利益，同時歷史地、辯證地分析國民大革命運動。

過程與方法：

（1）利用收集和分析史料的方法，進一步認識到歷史材料是認識歷史的重要途徑，從而了解和掌握新民主主義革命崛起的主要史實。

（2）通過提問、啟發(fā)、對比、討論的方法，概括新民主主義革命崛起的歷史意義。

（3）通過比較歸納的方法，認識新民主主義革命與舊民主主義革命的區(qū)別。情感、態(tài)度、價值觀：

（1）在新舊民主主義革命對比中認識中國共產黨成立的偉大歷史作用，堅定堅持共產黨領導和實現(xiàn)民族偉大復興的信念。

（2）通過學習“五四風雷”中學生的先鋒作用，培養(yǎng)學生秉承“五四”精神，努力報效中華的道德情操。

（3）回顧太平天國運動、辛亥革命和新民主主義革命崛起的歷程，培養(yǎng)連續(xù)的、全面的歷史觀，認識到近代中華民族獨立、國家富強民主是一代代先進中國人奮斗不息、努力不止的結果，是近代中國歷史發(fā)展的必然，從而培養(yǎng)為國家民族發(fā)展而奮斗的歷史責任感。

重點與難點： 重點：

五四運動、中共成立、國共合作及北伐戰(zhàn)爭 難點：

五四運動作為新民主主義革命開端的依據(jù)；中共成立對社會變革的影響、國民大革命失敗的原因。教學過程：

導入新課：

大家都知道青年節(jié)在五月四日，那么你們知道為什么要選擇這個時間嗎？在1919年這一天，青年學子帶頭掀起了一場轟轟烈烈的愛國運動，即五四愛國運動。那么，為什么會有這場愛國運動？運動的內容和歷史意義是什么？從這場運動我們可以得到什么啟示？

新課學習一、五四風雷

師：五四運動的爆發(fā)，導火索是什么？ 生：巴黎和會上中國外交的失敗。

師：根據(jù)以前我們學的，巴黎和會是為什么召開的呢？ 生：是一戰(zhàn)后，商議對戰(zhàn)敗國的安排的會議。

師：很好。而且從引言得知中國為一戰(zhàn)做出了怎樣的貢獻呢？

生：中國站在協(xié)約國一方，并派出了大約50萬勞工奔赴歐洲戰(zhàn)場，擔負軍工等繁重的戰(zhàn)勤任務，為一戰(zhàn)勝利做出了很大貢獻。

師：是的。大家可以看看這幅照片（多媒體展示勞工圖），這是中國的勞工在歐洲戰(zhàn)場上艱苦工作著。而他們當中有20萬左右最后沒有能夠回國。一戰(zhàn)結束后，中國發(fā)現(xiàn)自己成了戰(zhàn)勝國一方，這也極大鼓舞了中國人民，于是在一戰(zhàn)后巴黎和會召開時，中國派出使團，承載著中國人民的巨大希望來到巴黎。在和會上，中國使團提出了自己的正義要求，有誰知道是哪些要求嗎? 生：廢除帝國主義在華特權，取消21條，收回山東主權。師：是的(展示多媒體巴黎和會)，但是結果呢？ 生：遭到了列強的拒絕！

師：是的！其實我們的要求并不過分，只是想收回主權，而且當時中國還是戰(zhàn)勝國一方。大家想想，我們?yōu)槭裁磿∧兀?/p>

（學生探究路徑參考）：巴黎和會實際上是列強分贓的大會，是戰(zhàn)勝國對戰(zhàn)敗國的瓜分。而且不同戰(zhàn)勝國之前，得到的利益也不同，是由各國的實力所決定的。而巴黎和會被英、法、美、日、意操縱，而中國力量弱小，所以雖然我們的要求是正義的，但卻遭到拒絕。

師：很好！而且當時日本又接手了原本德國在山東的特權，中國被侵略的性質沒有絲毫改變。只能感嘆，弱國無外交??！這條消息傳到中國后，人民的心情又會是怎樣呢? 生：群情激奮，爆發(fā)了五四運動！

師：是的！巴黎和會上中國外交的失敗使深受帝國主義欺壓的中國人民長久積壓的怒火一下子迸發(fā)出來，以學生斗爭為先導的五四愛國運動如火山爆發(fā)般開始了（多媒體展示五四爆發(fā)）。

咱們先不忙了解五四運動的經過，老師想問大家一個問題（多媒體問題展示），有人說，沒有巴黎和會上中國外交失敗，就沒有五四運動，是這樣嗎？

生：（有的說是，有的說否，意見不一）

師:既然沒有一致的結論，咱們就通過幾組史實來回答問題吧。

材料一：1912年~1919年，全國田賦增加了七倍；鹽稅、煙稅、酒稅增加了三倍；印花稅增加了六倍。

師：從中我們能得出怎樣的結論？ 生：北洋政府對人民的剝削嚴重。

材料二：南南北北，東東西西，文文武武，時時殺殺砍砍，搜搜刮刮，看看干干凈凈；

家家戶戶，男男女女，老老少少，處處驚驚慌慌，哭哭啼啼，真真凄凄慘慘。師：這說明了什么問題？

生：北洋軍閥實行反動統(tǒng)治，人民困苦不堪，階級矛盾尖銳。師：好，再來看下一段材料。

材料一：辛亥革命前，中國工人有50~60萬人；1919年中國產業(yè)工人達200萬人，手工工場工人和店員則增至1200萬人。

材料二：1912年~1918年，民族資本主義投資額達1.4億元；新注冊的工廠、公司數(shù)量已經達到476家。這些數(shù)字都大大超過了民國前的水平。

師：中國近代工業(yè)主要指的是什么？ 生：中華民族資本主義工業(yè)。

師：1912年~1918年，民族資本主義投資額達1.4億元；新注冊的工廠、公司數(shù)量已經達到476家。這些數(shù)字都大大超過了民國前的水平。這說明了什么？

生：中華民族資本主義工業(yè)迅速發(fā)展。師：為什么在這段時期迅速發(fā)展？

（學生探究路徑參考）：①一戰(zhàn)，歐洲列強忙于戰(zhàn)爭；②辛亥革命后，“實業(yè)救國”的熱潮。

師：隨著民族資本主義的發(fā)展，中國社會階級力量發(fā)生了怎樣的變化？ 生：無產階級隊伍不斷壯大。

師：那么，這則材料說明了什么問題？

生：中華民族資本主義迅速發(fā)展，無產階級隊伍在不斷壯大。師：很好，再看：

材料一：陳獨秀，李大釗等人照片

材料二：“新文化運動沉重打擊了封建的思想文化，解放了人們的思想??它促使人們加緊追求救國救民的真理，為偉大的五四運動作了思想的先導，為馬克思列寧主義在中國的傳播開辟了導路”——《中國通史》

師：新文化運動的口號是什么？ 生：民主、科學。

師：它對五四運動起了怎樣的作用？

生：它為五四運動起了宣傳動員作用,奠定了思想基礎。師：很好，再來看最后一段材料。材料一：十月革命和列寧的紀念郵票

材料二：據(jù)統(tǒng)計，1913年日本在華投資總額4.9億日元；1914年輸華貨值1.6億日元，1919年增至4.47億日元；美國對華貿易額從1913年0.35億海關兩白銀增至1919年的1.08億海關兩白銀。

師：農民階級不能領導中國的民主革命，資產階級也不能領到中國的民主革命，向西方學習的道路走不通，中國到底路在何方？有識之士迷茫了，在十字路口徘徊，而恰在這個時候，俄國出現(xiàn)了新的變化：俄國十月革命勝利，走上了社會主義道路。俄國十月革命對五四運動有什么影響？ 生：俄國十月革命為五四運動指明道路。師：根據(jù)上面的分析，五四運動的背景有哪些？（與學生共同總結，展示多媒體列表）

①一戰(zhàn)時，帝國主義加緊侵略中國，北洋軍閥實行反動統(tǒng)治（民族矛盾+階級矛盾）

②民族資本主義發(fā)展，無產階級壯大（階級基礎）③新文化運動的開展（思想基礎）④俄國十月革命勝利——指明道路 ⑤中國在巴黎和會上的外交失敗(導火線)巴黎和會外交失敗，直接引發(fā)了五四運動，接下來我們學習五四運動的過程。師：從書上我們得知，巴黎和會直接導致1919年5月五四運動爆發(fā)，學生們最先開始行動。他們都有哪些措施？（多媒體展示五四運動經過）

生：集會、游行、燒樓、罷課。

師：燒樓是北大學生游行時路過當時著名的親日派曹汝霖的住宅時，由于諸多原因，放火燒了曹的住宅。而軍閥又是如何對待的呢？

生：武力鎮(zhèn)壓學生。

師：是的，試想，如果你是軍閥，面對學生罷課，你會害怕嗎？ 生：不會！因為沒有威脅。

師：是的，學生的舉動威脅不了軍閥。學生不上課損害的是自己的學業(yè)，對軍閥有什么影響呢？而且軍閥還大肆抓捕學生，進行武力鎮(zhèn)壓。而五四運動之所以能夠產生巨大影響，也是由于學生號召后，人們被學生所感染，再加上學生被捕后出于同情和憤怒，到了6月，在上海，廣大人民舉行三罷斗爭。有誰知道是哪“三罷”嗎？

生：工人罷工，商人罷市，學生罷課。

師：是的，并且從這以后，五四運動開始在各地響應。發(fā)展到100多個城市，20多個省。這時軍閥又是什么態(tài)度呢？

生：他們害怕了！

師：是的！因為工商業(yè)都不運轉了，經濟會受到很大威脅。于是，在人民群眾壓力下，軍閥放了學生，罷免了曹、陸、章的職位，消息傳到巴黎，中國的使團也沒有在和約上簽字。五四運動取得了初步勝利。（多媒體展示五四運動結果）

師：那么如何評價這場運動呢？從前面我們學習太平天國運動、辛亥革命可以總結出評價一場革命的基本方法，一般從三個方面進行：性質、特點、意義。

1、性質：是中國近代史上一次徹底的不妥協(xié)地反帝反封建的革命運動。師：徹底性表現(xiàn)在哪兒？

生：義和團運動目標是反帝，辛亥革命是反封建，而五四運動是反帝反封建。師：五四運動的先鋒？主力軍？領導者？

生：初步共產主義思想的知識分子起了領導作用;青年學生是先鋒；工人階級是主力軍。

師：卷入的人有哪些？ 生：社會各個階層。師：那五四運動有什么特點？

2、特點：①具有初步共產主義思想的知識分子起了領導作用;青年學生是先鋒；工人階級是主力軍；②徹底的不妥協(xié)性；③廣泛的群眾基礎；④工人運動與馬克思主義相結合

師：那五四運動有什么重大意義？

（學生探究路徑參考）：①促成了中華民族的新覺醒；②促成了馬克思主義廣泛傳播，為中共的成立提供了條件。

師：五四運動前后中國民主革命在領導階級、思想基礎和奮斗目標上有何不同？

(引導學生總結)：領導階級：資產階級——無產階級 思想基礎：三民主義——馬克思主義

奮斗目標：實現(xiàn)資本主義——無產階級專政、社會主義

師：所以五四運動是中國新民主主義革命的開端。而作為新民主主義革命與舊民主主義革命，雖然他們任務一樣，都是反封建，完成資產階級革命任務。但他們不同在領導階級，和革命方向，前途的不同。

二、中國共產黨的誕生

我們說過，工人階級至此開始登上歷史舞臺，展示出其巨大力量。而五四運動雖然勝利了，還要接著往下走。此時，俄國的十月革命為中國指明了方向。我們好像可以通過無產階級和社會主義道路來挽救中國。正如那句話，十月革命一聲炮響，為我們送來了馬克思主義。于是，隨著馬克思主義在中國的傳播和中國工人運動的日益結合，1920年，南陳北李相約建黨，陳是陳獨秀，李就是李大釗。這也是我們今天學的第二個內容，中國共產黨的誕生。列寧領導的共產國際代表也來到中國，幫助中國建黨。在各地，也陸續(xù)出現(xiàn)了中國共產黨的早期組織。（展示多媒體中國共產黨早期組織分布圖）

在1921年7月23日，中共第一次全國代表大會在上海秘密召開。（展示多媒體圖片）大會最后一天，由于發(fā)現(xiàn)有行蹤可疑的人，決定轉移地點到嘉興南湖的一條游船上。請大家閱讀課本總結中共一大的基本概況。

生：中共一大通過了黨綱，確定黨的名稱為“中國共產黨”，確定了奮斗目標:(最高綱領)是推翻資產階級專政，建立無產階級專政，確定黨的中心工作，成立了黨的中央機構--中央局。

師：奮斗目標是否符合當時的實際，為什么？ 生：不符合，當時的革命任務是反帝反封建。

師：對，所以這一目標被稱為最高綱領，得以解決是在中共二大明確提出反帝反封建的革命綱領，被稱為最低綱領。

師：中共的成立有什么重大意義呢？ 生：是中國革命的面貌煥然一新。

師：為什么有了中國共產黨，中國革命的面貌煥然一新？（與同盟會比較分析）

新的指導思想：以馬克思主義理論為指導（三民主義）

新的目標：以實現(xiàn)社會主義共產主義為目標（建立資產階級共和國）革命態(tài)度：徹底的反帝反封建。（不能徹底地反帝反封建）階級利益：工人階級和整個中華民族的利益。（資產階級）

性質：是新型的工人階級革命政黨。（第一個全國性的資產階級政黨）

三、國共合作與北伐戰(zhàn)爭

師：從此，中國共產黨開始領導中國人民艱難前行。帶領中國工農階級開展了很多工人運動。而就工人運動而言，其最初不是一帆風順的。很多工人運動都遭到了軍閥的鎮(zhèn)壓而失敗。比如京漢鐵路大罷工的失敗，使年輕中國共產黨認識到，自身力量十分弱小，想要繼續(xù)往前走，完成革命任務，就必須與其他力量合作。而當時的國民黨，在孫中山先生的領導下，是比較革命的政黨，而孫中山在二次護法失敗后，也對未來的革命道路有些迷茫。此時，革命的共產黨和革命的國民黨，有一個共同的敵人，大家想想是誰？

生：北洋軍閥。

師：是的，但兩黨又無法通過自己單獨的力量戰(zhàn)勝強大的有帝國主義支持的軍閥。這樣一來，請你出出主意，該怎么辦呢？

生：國共合作！

師：是的！國共雙方一拍即合，于是，1923年，中國共產黨第三次代表大會通過了共產黨和國民黨合作的決定。1924年，孫中山在廣州召開有共產黨員參加的國民黨第一次代表大會，這也標志著國共合作的形成，而共產黨員則以個人身份加入國民黨。向當時毛澤東，周恩來等都是以個人身份加入了國民黨。

國共合作之后，工農運動蓬勃發(fā)展，國民革命運動高潮也迅速到來。大家看看69頁第一自然段，總結一下國民革命都取得了哪些成果？

生：（根據(jù)書本總結歸納）1.廣東國民政府成立；2.國民革命軍整編，統(tǒng)一廣東革命根據(jù)地；3.北伐消滅吳、孫；4.國民政府遷都武漢。

師：這幾項成果之間有什么必然聯(lián)系呢？

（學生探究路徑參考）：國共合作，想推翻軍閥統(tǒng)治，就必須以革命的武裝推翻反革命的武裝，而當時被列強承認的北洋政府在北京，要實現(xiàn)革命，就要從南往北推翻軍閥統(tǒng)治。于是1926年國民政府決定北伐，北伐軍很快殲滅吳、孫主力，革命勢力發(fā)展到長江流域。然后，1927年，國民政府遷都武漢。

師:于是在1927年4月，革命軍到達上海，接收了由周恩來領導的第三次工人武裝革命后解放的上海。而此時，孫中山去世后，國民黨右派與共產黨矛盾重重。而當時，帝國主義也選中了他們在中國的新的代理人蔣介石。而今的國民黨已今非昔比。試想，在雙方代表階級不同，所爭取的利益也不同的情況下，國共合作能夠成功嗎？

生：不能，而且當時共產黨是新生的政黨，國民當必然要實施反革命政變鎮(zhèn)壓共產黨。

師：是的，在國民黨接收上海后，就發(fā)動了針對共產黨和革命群眾的4.12反革命政變。他們大肆捕殺共產黨員和革命群眾。在這樣的危急時刻，陳獨秀卻堅持右傾機會主義錯誤，放棄革命領導權，希望通過妥協(xié)來挽救合作。但此后，在武漢的武漢國民政府領導人汪精衛(wèi)也發(fā)動了針對共產黨的7.15反革命政變。在反共的共同基礎上，轟轟烈烈的國民大革命失敗了。寧漢合流，南京國民政府和武漢國民政府，最后合并為一個南京國民政府。而這個政府，在東北異質后，實際上統(tǒng)一了中國。

大家能否從之前的學習中，概括國民大革命失敗的原因呢？首先從共產黨的角度來看，我們?yōu)槭裁词×耍?/p>

引導學生總結：1.年幼的共產黨缺乏革命理論和實踐經驗；2.陳獨秀在革命后期犯了右傾投降主義的錯誤，放棄了對革命的領導權，尤其是對革命武裝的領導權。

師：那從外部原因來看，又有哪些導致失敗呢？

生:1.中外反動勢力聯(lián)合起來絞殺中國革命;2.國民黨右派叛變革命，國共合作遭到破壞。

師：是的。而此時大革命失敗后的中國共產黨，在遭受屠殺和失敗后，心情無疑是低落的（展示多媒體毛澤東詩詞）。正如毛澤東的這首詞所說，煙雨蒼茫，看見龜山和蛇山鎖住大江后的迷茫。但毛澤東等中國共產黨員畢竟是不屈的。他們在把酒酹滔滔，祭祀完因革命死去的英烈后，又心潮逐浪高，開始了1927年到1937年的國共十年對峙。這是我們下節(jié)課學習的內容，本節(jié)課就上到這里。

課堂小結：

本課的內容比較多，課程較緊，在講述的過程應該找到重點來講，其他的內容點即止即可。對于中國共產黨的成立漫長經過沒有細致的講解，國共合作導致失敗的原因分析也不到位。

第五篇：高中歷史(人民版)必修一專題九《新興力量的崛起》教學設計

高中歷史(人民版)必修一專題九《新興力量的崛起》教學設計 【課程標準要求】

闡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起,了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展?！窘虒W目標】

1、知識與能力

(1)了解戰(zhàn)后多種新興力量崛起的情況,知道兩極格局受到來自多種力量的有力沖擊,世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展。從多層次、多角度掌握歷史發(fā)展的階段特征。

(2)通過對本課歷史史實的分析、歸納、概括等認知活動,培養(yǎng)學生歷史思維和分析、解決問題的基本能力。

2、過程與方法

使學生學會使用討論法、分析法和歸納法等方法學習有關問題,主動探究問題的答案,并能對所學內容進行較為全面的概括和闡釋。

3、情感、態(tài)度、價值觀

(1)了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展的多樣性和統(tǒng)一性,理解和尊重不同國家和地區(qū)發(fā)展的特殊性。

(2)進一步了解中國國情,了解中國和世界的發(fā)展大趨勢,激發(fā)學生對祖國的熱愛,并逐步形成對祖國、民族的歷史使命感和社會責任感,培養(yǎng)愛國主義感情?！窘虒W重、難點】

教學重點:歐洲共同體;東方巨龍的騰飛;不結盟運動。

教學難點:了解多種力量的崛起對世界兩級格局帶來的影響?！窘虒W方法】

主要采用講述法、情景法、設問法、討論法 【教學過程】

新課導入:法國文學大師維克多雨果曾經說過:總有一天,到那時,所有的歐洲國家,無須丟掉你們各自的特點和閃光的個性,都將緊緊地融合在一個高一級的整體里;到那時,你們將構筑歐洲的友愛關系1991年12月,歐洲共同體馬斯特里赫特首腦會議通過《歐洲聯(lián)盟條約》,通稱《馬斯特里赫特條約》(簡稱《馬約》)。1993年11月1日,《馬約》正式生效,歐盟正式誕生。維克多雨果的理想已經變?yōu)楝F(xiàn)實。歐洲聯(lián)盟是怎么發(fā)展而來的? 新課學習

一、歐洲人的歐洲

1、歐洲共同體的建立

引導提問:歐洲國家為何要建立這一組織? 學生回答:解放戰(zhàn)爭的基本勝利,是新中國成立的前提條件。七屆二中全會的召開為新中國的成立做了理論和路線方針的準備;而一屆政協(xié)會議的召開做了具體的組織工作方面的準備。

教師引導提問:很好,了解了新中國成立的條件后,我們著重來看一下一屆政協(xié)的情況。請同學們把一屆政協(xié)的內容歸納出來。

學生回答:歐共體的成立時資本主義世界經濟發(fā)展不平衡性的產物。歐洲國家隨著自身實力的恢復與增強,西歐國家間的聯(lián)系日益密切,要求改變受美國支配的局面。同時,認識到只有聯(lián)合起來才能保障自身安全和發(fā)展。引導提問:西歐的聯(lián)合首先從什么領域開始的? 學生回答:西歐的聯(lián)合從經濟領域開始的。引導提問:歐洲史怎樣走向聯(lián)合的? 教師點撥歸納:1951年4月18日,法國、聯(lián)邦德國、意大利、荷蘭、比利時和盧森堡在巴黎簽訂了歐洲煤鋼共同體條約。1957年3月,法國、聯(lián)邦德國、意大利等六國簽署了歐洲經濟共同體條約和建立歐洲原子能聯(lián)營條約,總稱《羅馬條約》。1965年4月8日,六國簽訂《布魯塞爾條約》,決定將歐洲煤鋼聯(lián)營、歐洲經濟共同體和歐洲原子能聯(lián)營三個機構合并,統(tǒng)稱為歐共體。但三個組織仍各自存在,具有獨立的法人資格?！恫剪斎麪枟l約》于1967年7月1日生效,歐洲共同體正式成立。

2、歐洲共同體的發(fā)展

引導提問:歐共體是怎樣不斷發(fā)展的? 學生回答:歐共體隨著經濟的一體化,正朝著政治一體化發(fā)展,努力在國際上步調一致,實行共同的外交政策。

引導提問:歐共體的主要目標是什么? 學生回答:歐共體的主要目標是爭取在成員國之間逐步實現(xiàn)商品、人員、勞務和資本的自由交流,進一步促進經濟的發(fā)展。引導提問:歐共體是一個什么性質的組織? 學生總結回答,教師歸納:性質是西歐國家經濟、政治一體化,并具有一定超國家機制和職能的國際組織。

引導提問:歐共體是怎樣從經濟實體向經濟政治實體過渡的? 教師點撥:請同學們抓住三個關鍵的時間:1973年、1991年、1993年歐共體發(fā)生的重大事件。

引導提問:歐洲的聯(lián)合產生了什么影響? 學生回答:聯(lián)合的西歐成為世界上最大的經濟共同體。對外盡量用一個聲音說話,壯大了歐洲的實力,促進了歐洲的發(fā)展,在國際政治中成為重要的力量中心,使它能與美國、蘇聯(lián)相抗衡,并挑戰(zhàn)美國。這對維持歐洲均勢與世界和平有一定的積極意義。隨著力量的增強,歐共體在國際政治舞臺上發(fā)揮越來越重要的作用。

二、迅速興起的日本 日本迅速崛起的原因

引導提問:戰(zhàn)后美國為什么要幫助日本恢復經濟? 學生活動:學生閱讀教材160頁內容,要求學生概括當時的世界形勢的特點:冷戰(zhàn)形成與加劇,美國出于遏制蘇聯(lián)和中國的戰(zhàn)略考慮,改變對日占領政策,開始扶植日本。

引導提問:戰(zhàn)后日本迅速崛起的主要因素是什么?促使日本經濟迅速發(fā)展的內部因素有哪些?促使其崛起的最有利的外部因素是什么? 學生總結回答,教師歸納:內部因素有:戰(zhàn)后日本進行了一系列民主改革;政府利用戰(zhàn)后國民經濟非軍事化,國防費用小的有利條件,集中力量搞建設;制定符合國情的經濟發(fā)展戰(zhàn)略;重視教育,加快人才培養(yǎng);利用戰(zhàn)后的新技術革命的成果,大力引進國際先進技術等。外部因素是指朝鮮戰(zhàn)爭和越南戰(zhàn)爭的特需訂貨以及美國的援助,對日本經濟的發(fā)展起了重大的促進作用。

引導提問:日本經濟發(fā)展發(fā)生了什么重大變化?給我們以什么啟示?日本崛起使資本主義世界經濟格局產生了什么變化?日本經濟崛起后外交政策上有什么變化?(由三個學生分別回答)學生1:戰(zhàn)后日本經濟發(fā)展的最大變化是:1956年到1973年日本經濟進入高速發(fā)展時期;日本成為資本主義世界第二號經濟大國,成為僅次于美國的經濟大國。學生2:日本給我們帶來的啟示是:要與時俱進對生產關系作適時改革和調整;要把發(fā)展經濟放在首位;要重視科技和教育;要抓住機遇。

學生3:隨著日本經濟的崛起,其朝野對政治大國的呼聲日益強烈。日本政府對外開始舉行相對獨立的外交政策。

三、東方巨龍的騰飛

教師點撥:講清中國建國以后社會主義建設曲折與發(fā)展的基本脈絡。從新中國建立后國民經濟恢復到一五計劃的超額完成;從1956年開始大規(guī)模社會主義建設到十年文革的巨大挫折,再到十一屆三中全會后中國的改革開放,取得舉世矚目的成就,中華民族實現(xiàn)偉大振興,成為目前世界上重要的經濟體。最后說明中國一貫重視與不結盟運動的關系,在國際事務中與不結盟運動保持著良好的合作。

四、發(fā)展中國家的呼聲

引導提問:第三世界國家為什么要采取不結盟的外交政策? 學生回答:戰(zhàn)后亞非拉許多國家獨立,民族解放運動蓬勃發(fā)展;為了擺脫美蘇的控制,避免卷入大國的爭斗,維護國家的主權和獨立,發(fā)展民族經濟,采取和平、中立和不結盟的對外政策。

教師講解:1955年的萬隆會議本著求同存異原則,通過了團結反帝的綱領,顯示了新興民族獨立國家的巨大力量,給不結盟運動以思想啟迪和政治推動;1956年南斯拉夫總統(tǒng)鐵托、印度總理尼赫魯、埃及總統(tǒng)納賽爾在南斯拉夫會晤,正式提出了不結盟的主張。

引導提問:不結盟運動興起的標志是什么? 學生回答:不結盟運動興起的標志是1961年第一次不結盟國家和政府首腦會議召開。

引導提問:不結盟運動的宗旨和原則是什么? 學生回答:原則和宗旨是獨立、自主和非集團化。引導提問:不結盟運動提出了哪些主張? 學生回答:不結盟運動支持各國人民爭取和維護民族獨立、捍衛(wèi)國家主權以及發(fā)展民族經濟和民族文化的斗爭;堅持反對帝國主義、新老殖民主義、種族主義和一切形式的外來統(tǒng)治與霸權主義,維護世界和平;主張國際關系民主化和建立國際經濟新秩序。

引導提問:不結盟運動有什么歷史意義? 學生總結回答,教師歸納:第三世界作為一支獨立的政治力量登上了國際舞臺,推動了民族解放運動的深入發(fā)展,加速了帝國主義殖民體系的崩潰。改變了美蘇兩個超級大國決定世界的局面。有力地沖擊了兩級格局。從第四次不結盟首腦會議開始,正式把建立國際經濟新秩序作為不結盟運動的行動綱領。

課堂小結:歐洲共同體的形成、日本經濟的迅速崛起使資本主義世界各國之間的關系格局由美國控制變?yōu)槊?、日、歐共體三足鼎立局面;不結盟運動的興起和發(fā)展,第三世界的不斷崛起和中國的振興,沖擊著二戰(zhàn)以后美蘇對峙的兩級格局。國際關系格局是一種不穩(wěn)定、充滿矛盾斗爭的國際關系狀態(tài),其演變是以國家的經濟實力為基礎的,世界多極化是一個不可避免的趨勢。多種國際力量的出現(xiàn),使世界多極化趨勢加強。板書設計

一、歐洲人的歐洲

1、歐洲共同體的建立

2、歐洲共同體的發(fā)展

二、迅速興起的日本 日本迅速崛起的原因

三、東方巨龍的騰飛

四、發(fā)展中國家的呼聲 教學反思

本課主要講述了幾個新興力量的崛起,應主要結合現(xiàn)在的國際關系來闡述這些新興的力量。歐盟、日本、中國、第三世界,這些世界的主要力量,學生都有一些了解。教學過程中對教材內容進行資料補充,運用典型史料對于重點問題進行學習,提高學生的解讀史料能力,符合新課改的精神。同時配合提問、史料閱讀、課堂討論等方法,調動學生的學習積極性,對所學內容進行較全面的比較、概括和闡釋,培養(yǎng)學生思考、分析問題的能力,從而達到提高學生的學習興趣和歷史思維能力的目的。