第一篇：認識氧氣(教學設計)

第三章 維持生命之氣——氧氣

本章內(nèi)容涉及的主題：

身邊的化學物質：氧氣的主要性質和用途；氧氣的制法。

物質構成的奧秘：元素；元素符號及其意義；元素的簡單分類；認識元素與人類的關系；元素周期表。

物質的化學變化：化合反應；氧化反應；分解反應；催化劑。

化學與社會發(fā)展：燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件及滅火、防火、防爆炸的方法和措施。

科 學 探 究：實驗室制取氣體的簡單方法；催化劑及催化作用的探究。

3．1 認識氧氣（1課時）

一、主要內(nèi)容

①氧氣的物理性質；②氧氣的化學性質；③化合反應概念；④氧氣的用途。

二、學習目標要求

（一）知識與技能

1．知道氧氣的主要物理性質和化學性質（了解）。認識氧氣能跟許多物質發(fā)生氧化反應（理解）。知道氧氣的主要用途，并能說出用途與性質的關系（了解）。

2．能正確書寫碳、鐵、石蠟等物質跟氧氣反應的文字表達式，能說出這些反應的實驗現(xiàn)象，能說出這些反應的相同點和不同點（了解）。

3．能用氧氣的性質解釋和說明某些現(xiàn)象（應用）。

4．知道氧化反應初步概念，能根據(jù)氧化反應初步概念說出常見反應是否氧化反應（了解）。認識什么是化合反應，能識別具體反應是否化合反應（理解）。

（二）過程與方法

1．通過氧氣性質的學習，使學生初步懂得用實驗探究物質性質是學習化學的重要方法，認識科學探究的重要意義，培養(yǎng)學生科學的學習方法。

2．通過氧氣性質的學習，初步培養(yǎng)學生運用觀察、實驗的方法獲取信息，用化學語言表述信息，用分析、比較、總結、概括等方法加工信息的能力。

3．通過討論與交流活動，培養(yǎng)學生能主動與他人交流和討論的習慣，培養(yǎng)學生表達自己觀點的能力。培養(yǎng)學生良好的學習習慣和科學的學習方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1．通過氧氣性質實驗培養(yǎng)學生對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學生學習化學的興趣。

2．通過實驗探究氧氣的性質，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。3．通過氧氣用途的學習，使學生感受化學與生活的密切關系。

三、教學設計思路

重點：氧氣的化學性質；化合反應和氧化反應的概念

難點：不同物質與氧氣反應的現(xiàn)象、原理的比較；氧化反應與化合反應的區(qū)別與聯(lián)系 關鍵：氧氣的性質實驗

本節(jié)內(nèi)容屬于元素化合物知識教學，因此要突出實驗的作用，通過實驗探究物質的性質，通過實驗加深印象。

教學的基本思路：觀察氧氣，閱讀教材，結合學生已有經(jīng)驗，歸納、概括氧氣的物理性質 → 實驗探究氧氣的化學性質 → 討論比較各物質與氧氣反應的異同點，加深對氧氣性質的認識，概括氧化反應、分解反應定義 → 結合氧氣的性質和學生已有經(jīng)驗，總結氧氣的用途。

章課題可以由復習空氣的組成導入，復習空氣的組成后，向學生提出：空氣中那種氣體與我們關系最密切？為什么？學生能回答出呼吸、燃燒等都需要氧氣，人每時每刻都離不開氧氣等，教師稍加引領就可給出章課題。給出章課題后，要點地交待一下本章要學習的內(nèi)容，然后給出節(jié)課題。

給出節(jié)課題后，向學生展示一瓶氧氣，引導學生觀察（包括集氣瓶口向上放置），但教師不要給出結論。觀察后，學生閱讀教材62頁下半部分內(nèi)容。這時教師提出，通過剛才的觀察和閱讀，結合我們以前對氧氣的了解，誰能說出氧氣有哪些性質？學生暫短思考后回答（可能需要多個學生才能回答完整），在學生會答過程中，教師適時做必要的板書（條目化）（學生回答時，可能會說出化學性質——幫助燃燒，板書時，要將化學性質寫在另外板塊）?；卮鸾Y束后，讓學生說出板書中的性質哪些屬于物理性質或化學性質？（教師適時地在前面物理性質和化學性質板書內(nèi)容前分別寫出：

一、物理性質

二、化學性質）

教師：今天我們重點學習氧氣的化學性質。

化學性質可采取探究式、討論式，教師做好引領（有條件的可讓學生親手實驗）。一定要讓學生根據(jù)實驗和實驗現(xiàn)象的分析，說出反應物和生成物，教師只做引領和規(guī)范，文字表達式最好讓學生板演。要提示學生注意每個實驗前、后現(xiàn)象的對比。

教師提出問題：剛才大家已經(jīng)說了，氧氣具有能幫助燃燒的化學性質，過去我們看到的燃燒大都是物質在空氣中燃燒，今天，我們看一看物質在純氧中燃燒是一種什么情況？看一看有些在空氣中不能燃燒的物質，在純凈的氧氣中能否燃燒？（告訴學生，今天實驗用的氧氣是在實驗制取的，這為下節(jié)課制取氧氣打下伏筆）。

可在每個具體實驗前，讓學生對上述問題做出猜想，這樣更有利于對實驗的觀察，加深對氧氣性質的認識。

【實驗3-1】 在空氣中加熱一小塊木炭至紅熱，提示學生觀察木炭在空氣中燃燒的情況（紅熱，無火焰），讓學生猜想，若把紅熱的木炭放入純凈的氧氣中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？將木炭插入集氣瓶時，一定要至上而下緩慢插入。木炭燃燒結束后，注入石灰水，振蕩，驗證生成物二氧化碳。實驗后，一定要讓學生描述現(xiàn)象，一定要讓學生根據(jù)實驗和實驗現(xiàn)象說出反應物和生成物，學生說反應物和生成物時，教師適時板書文字表達式。（或由學生板演）

【實驗3-2】 讓學生說說鐵絲在空氣中能否燃燒？猜想在純凈的氧氣中能否燃燒？ 實驗前要提示學生，對比做木炭燃燒實驗的盛氧氣的集氣瓶中的物質有什么不同？（留有少量水），但暫不要說出為什么，該實驗結束后，讓學生討論為什么？

實驗后，讓學生描述現(xiàn)象，讓學生根據(jù)實驗和實驗現(xiàn)象說出反應物和生成物，教師適時板書文字表達式。（或由學生板演）

討論：集氣瓶里事先為什么要放少量水？最后告訴學生，也可鋪少量細沙代替水?！緦嶒?-3】點燃一段蠟燭，讓學生觀察蠟燭在空氣中燃燒現(xiàn)象，然后伸入氧氣中燃燒。實驗后，讓學生描述現(xiàn)象，讓學生根據(jù)實驗和實驗現(xiàn)象說出反應物和生成物，教師適時板書文字表達式。（或由學生板演）

上述三個實驗，有條件的，可將實驗現(xiàn)象制成投影，學生描述后，適時投在屏幕上，以加深學生印象和認識。

教師引領學生概括出：氧氣的化學性質比較活潑。

討論與交流：從反應物、反應物種類、生成物、生成物種類、反應現(xiàn)象等，比較上述反應有什么相同點和不同點？

（相同點：都是與氧氣的反應、都屬于燃燒、都發(fā)光、都放出熱量、燃燒都很劇烈、反應物都是兩種物質等。不同點：碳、鐵在氧氣中燃燒生成物都是一種，蠟燭是兩種；碳、蠟燭在氧氣中燃燒發(fā)出白光，鐵在氧氣中燃燒火星四射；碳、蠟燭在氧氣中燃燒有二氧化碳生成；蠟燭在氧氣中燃燒還有水生成；鐵在氧氣中燃燒生黑色固體等）。（最好做成投影，在討論交流后適時投出）。

在討論的基礎上，由學生交流討論結果（回答上述問題）。

討論與交流后，教師引導，從討論結果中提取與氧化反應、化合反應有關的素材，概括氧化反應、化合反應的定義。并板書。

由上述反應都是物質跟氧氣的反應，概括氧化反應的定義。（這些反應的共同點都是物質跟氧氣的反應，所以把它們都稱為氧化反應，由學生給出氧化反應定義，教師規(guī)范為“物質跟氧發(fā)生的反應，稱為氧化反應”）

由反應物種類和生成物種類，概括化合反應的定義。（與蠟燭跟氧氣的反應不同，碳、鐵跟氧氣的反應都是由兩種物質生成一種物質的反應，化學上把這類反應稱為化合反應，由學生給出化合反應定義，教師規(guī)范為“由兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應，叫做化合反應”）

練習：練習判斷氧化反應、化合反應，強化氧化反應和化合反應的聯(lián)系與區(qū)別。氧氣的用途應聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，結合教材65頁圖3-3，讓學生自己說出氧氣具體的每一種用途，總結這些用途利用了氧氣的什么性質？：①用途可分為兩類：供給呼吸和支持燃燒；②都是利用了氧氣容易跟其它物質反應放出熱量的性質。教師做必要的板書。

閱讀知識視窗。小結、練習、布置作業(yè)。

第二篇：《氧氣》教學設計

《氧氣》教學設計

一、教學目標

（一）知識與技能

1．認識氧氣的主要物理性質。

2．觀察和描述木炭、硫、鐵絲等燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質。

3．能說出化合反應和氧化反應的定義并會判斷。

（二）過程與方法

1．通過對實驗現(xiàn)象及結論的分析，學習從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。

2．通過實驗環(huán)節(jié)，豐富學生在認知過程中所需要的感性材料，提高學生的觀察、思維和動手能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

通過觀察和描述木炭、硫、鐵絲等燃燒的現(xiàn)象，養(yǎng)成細致的觀察習慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

二、教學重點

1．觀察和描述木炭、硫、鐵絲等燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質。

2．化合反應、氧化反應概念的建立。

三、教學難點

通過對實驗現(xiàn)象及結論的分析，學習從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。

四、教學準備

教學設備（投影儀，計算機）、多媒體課件、集氣瓶、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈、火柴、小木條、木炭、硫、細鐵絲等。

五、教學過程

環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

設計意圖

新課引入2分鐘

猜猜看：無影無形摸不著，火焰見它跳得高。呼吸作用它參加，動物生長離不了。（打一物質）

［提問］：氧氣是人體維持生命活動不可缺少的一種物質，你對氧氣了解多少？它有哪些性質？

答案。

解到的氧氣的性質，有的同學還舉例說明。

生，進入新課情境。

學生興趣高漲猜謎語，七嘴八舌地喊著聯(lián)系什么生活，積極踴躍地搶答自己了 以謎語引課，激發(fā)他們的興趣，抓住學 新課講授26分鐘

［提問］：你面前集氣瓶里收集的是一瓶氧氣，你能猜測出氧氣的物理性質嗎？

環(huán)節(jié)一：氧氣物理性質

學生回顧物理性質的概念，總結出氧氣的物理性質有：（1）無色、無味的氣體；（2）密度比空氣大；（3）不易溶于水

使學生明確物質的物理性質通常研究哪幾個方面便于今后學習其他物質。

［提問］：如何證明一瓶氣體是氧氣？

［討論］：為什么在空氣中只能看到火星，而在氧氣中卻能燃燒？

［追問］：其他物質在氧氣中能燃燒嗎？

［演示］：硫粉在空氣和氧氣中燃燒（在演示過程中隨時提醒學生注意觀察實驗前、中、后的現(xiàn)象）。

［提問］：鐵絲在空氣中能燃燒嗎？在氧氣中呢？

［演示］：鐵絲在空氣和氧氣中燃燒。

［思考］：實驗前為什么在瓶底放一些水或鋪一層細沙？鐵絲為什么繞成螺旋狀？為什么要在下段系一根火柴？

［討論］：回顧前面幾個實驗，思考幻燈片上的幾個問題。

［提問］：對比木炭、硫、鐵絲在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象，說明了什么？

環(huán)節(jié)二：氧氣化學性質

根據(jù)已有經(jīng)驗，學生不難說出：將帶火星的木條伸入集氣瓶中，看木條是否復燃。

小組分工協(xié)作完成木炭在空氣中和氧氣中燃燒

液化氣、天然氣、塑料等等

學生認真觀察，描述觀察到的實驗現(xiàn)象，寫出文字表達式。

學生異口同聲地說：不能，對展示的圖片依舊抱懷疑態(tài)度。

學生認真觀察，描述觀察到的實驗現(xiàn)象，寫出文字表達式。

學生認真觀察后得知：為了防止燃燒時濺落的熔融物炸裂瓶底，所以在瓶底放一些水或鋪一層細沙；繞成螺旋狀是為了增大鐵絲的受熱面積；火柴是為了引燃鐵絲。

分析討論幾個問題后得出：氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，它在氧化反應中提供氧，具有氧化性，是一種常用的氧化劑。

讓學生體驗成功的樂趣。

實驗，準確描述實驗現(xiàn)象。

讓學生學會如何全面細致有序地觀察

學生在分析比較中獲取知識，從而學會從具體到一般的解決問題的辦法。

［討論］：分析實驗2-

1、2-

3、2-4，填寫課本35頁表格。

同特征？

什么關系？

烈的發(fā)光放熱嗎？

［思考］：上述三個化學反應有什么共［提問］：化合反應有什么特點？［提問］：化合反應和氧化反應之間有［提問］：氧化反應都是像燃燒那樣劇

環(huán)節(jié)三：尋找共同點

學生認真分析，完成表格，分析三個反應得出：都有氧氣參加，都屬于氧化反應。都是有兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應，屬于化合反應。

概括：“多變一”

討論分析后得知：有氧氣參加的化合反應同時也是氧化反應

學生尋找生活中的例子：食物腐爛、動植物呼吸都是氧化反應，但現(xiàn)象不明顯，進而總結出緩慢氧化定義。

引導學生從不同的角度關注、探究化學變化，用對比的方法建立概念，尋找概念之間的關系。

調(diào)查你家及鄰居家在用什么燃料做飯？燃燒過程中能觀察到什么現(xiàn)象？分析各種燃料的優(yōu)缺點，給家長或鄰居提出合理化建議。

“指導員”的待遇，很有成就感。

與社會的整合。

環(huán)節(jié)四：走進生活，學以致用 學生走進社會走入家庭進行調(diào)查，享受 走進生活，學以致用，真正體現(xiàn)了化學

課堂小結2分鐘

第三篇：《氧氣》教學設計

氧氣的性質

漳湖中學

阮冰

一、教學設計思路

（一）教材分析

本課題選自最新人教版初三化學上冊第二單元課題二氧氣。本節(jié)教材選取了學生身邊最熟悉的物質氧氣作為學習素材，這些素材為學生提供了豐富、生動的感性知識，學生學起來親切，易于理解和接受。首先從氧氣的物理性質入手，通過木條燃燒歸納出氧氣的檢驗方法，進一步通過硫、木炭、鐵絲燃燒實驗介紹氧氣的化學性質，并根據(jù)文字表達式討論總結出氧化反應和化合反應的概念，最后教材還介紹了緩慢氧化。

（二）學情分析

本課題是學生第一次系統(tǒng)地學習物質，所以，要引導學生逐步學會認識物質的一般方法。學生對實驗探究還剛起步，需要在老師的不斷引導下，逐步增強、提高和掌握。學生對實驗現(xiàn)象的觀察才剛剛開始，所以讓學生通過觀察程序，對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、準確，是需要老師引導的。

根據(jù)學生認識上的特點，本課題分兩個課時，在第一課時的教學中，以實驗為主，通過實驗探索和討論交流，認識氧氣的化學性質。第二課時講述化合反應與氧化反應，講評練習。

二、教學目標

1、知識與技能：

①認識氧氣的主要物理性質；

②觀察和描述硫、木炭、鐵絲在空氣中和氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質。

③通過對已知反應共性的歸納總結，初步建立化合反應與氧化反應的概念。并能對已學的典型反應進行分類。

2、過程與方法

①通過實驗來探討氧氣的化學性質，同時培養(yǎng)學生觀察，分析及語言表達能力； ②觀察和分析演示實驗，初步學會描述實驗過程和現(xiàn)象的方法。加深對知識的理解。體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）通過研究氧氣的性質，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；

（2）通過氧氣化學性質的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生求實、嚴謹?shù)膬?yōu)良品質；

三、重點難點

重點：①氧氣的化學性質

②化合反應，氧化反應概念的建立。難點：①依據(jù)實驗結果，通過比較和分析，歸納氧氣的化學性質。

②氧化反應的理解。

疑點：實驗現(xiàn)象不同的原因。

四、實驗材料

器材： 集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、坩堝鉗等。藥品： 木炭、硫磺、細鐵絲、水等。其他： 火柴、木條等。

五、教學方法

探究、歸納為主的啟發(fā)式教學法

六、教學過程

復習提問：氧氣在空氣中的體積分數(shù)及其用途。

引入新課：既然氧氣對我們?nèi)绱酥匾?，今天我們就來學習有關氧氣的一些性質。［板書］課題2 氧氣

講述：我們研究物質的順序，一般先介紹它的物理性質再介紹它的化學性質，而對于氣體的物理性質我們一般主要從顏色、氣味、狀態(tài)、密度與空氣大小比較、溶解性等方面來學習。[板書]

一、物理性質

活動一 出示一瓶氧氣，問：這是一瓶氧氣，誰來描述一下它的物理性質呢？ 提問：魚兒能在水中存活說明水中溶有氧氣嗎？ 【板書】：氧氣是一種無色無味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水 過渡:接下來我們介紹化學性質 [板書]

二、化學性質

演示實驗：把帶火星的木條伸入氧氣瓶

提問：木條放入瓶中與瓶外的現(xiàn)象有什么不同

［板書］檢驗氧氣的方法：將帶火星的木條伸入瓶中，如果木條復燃，證明是氧氣 演示實驗：硫在空氣中、氧氣中的燃燒

提問：硫在空氣中、氧氣中的燃燒現(xiàn)象有什么不同呢？

【板書】硫在空氣中燃燒火焰呈淡藍色，生成一種有刺激性氣味的氣體； 硫在氧氣中燃燒火焰呈藍紫色，生成一種有刺激性氣味的氣體； 文字表達式：硫＋氧氣------二氧化硫

講述：二氧化硫(化學式為SO2)是污染空氣的主要氣體之一，燃放煙花爆竹會產(chǎn)生二氧化硫，這就是為什么禁止燃放煙花爆竹的原因。［演示實驗］木炭在空氣中、純氧中燃燒實驗 提問：碳在空氣中、氧氣中的燃燒現(xiàn)象有什么

【板書】碳在空氣中只能發(fā)紅、在氧氣中劇烈燃燒發(fā)出白光。文字表達式：碳+氧氣---二氧化碳

討論：木炭和硫分別在空氣和氧氣里燃燒的現(xiàn)象不同，這說明了什么？ 【講解】

1、物質燃燒主要是與氧氣反應

2、燃燒反應的劇烈程度與氧氣的濃度有關 演示實驗： 鐵絲在氧氣中燃燒 展示鐵絲并設問：你見過鐵絲在空氣中燃燒的現(xiàn)象嗎?鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎? ［板書］鐵絲在空氣中不能燃燒，只能發(fā)紅，在氧氣中劇烈燃燒、火星四射、生成一種黑色固體

文字表達式：鐵+氧氣------四氧化三鐵

提問：

1、集氣瓶中為什么要放少量的水呢？

2、如果實驗觀察不到火星四射，你認為可能是什么原因呢？ 總結：

1、為了防止燃燒過程中濺落下來的熔融物把集氣瓶炸裂。

2、可能原因有：氧氣不純、鐵絲生銹、沒有等到火柴快燃盡就伸入

提問：通過帶火星木條、硫、鐵在氧氣中的燃燒，我們可總結出氧氣有哪些性質呢

［板書］氧氣是一種化學性質較活潑的氣體，它可支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。氧氣在反應中提供氧，具有氧化性，是常用的氧化劑 討論：前面幾種物質的燃燒的文字表達式有什么共同的特征呢？ 小結：

1、生成物只有一種

2、反應物都有氧氣參加

【板書】化合反應：由兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應； 氧化反應：物質與氧氣發(fā)生的反應

講解：化合反應是多變一，可用A+B=AB表示，氧化反應分為劇烈氧化和緩慢氧化，燃燒屬于劇烈氧化，緩慢氧化是不易被人察覺的，如鐵生銹、食物腐爛、動植物的呼吸等。劇烈氧化和緩慢氧化的共同點是都屬與氧化反應、都會放熱。提問：氧化反應一定屬于化合反應嗎？

講解：氧化反應不一定屬于化合反應，如蠟燭燃燒是氧化反應卻不是化合反應?；戏磻獙儆诨痉磻愋投趸磻皇腔痉磻愋汀?/p>

七、板書設計

氧氣的性質

1、氧氣的物理性質(通常狀況下（1）無色、無味的氣體

（液態(tài)和固態(tài)時變?yōu)榈{色）（2）密度比空氣大

（3）不易溶于水

2、氧氣的化學性質

（1）檢驗方法：藥品，現(xiàn)象

（2）物質燃燒程度，與氧氣的濃度大小成正比。（3）化學性質：比較活潑，助燃性，氧化性

八、作業(yè)布置：

思考題1：甲、乙、丙是三個實驗的示意圖，根據(jù)圖

中所發(fā)生的化學反應現(xiàn)象及化學反應原理，進行總結歸納并回答下列問題：（1）所發(fā)生的三個反應有多個共同的特點，分別是： ① ② ； ③ __________ ④（只答四點即可）。

（2）甲實驗進行時，燃燒匙中硫的狀態(tài)是。

⑶若丙實驗中未看到“劇烈燃燒，火星四射”現(xiàn)象，你認為可能的原因有：。

(4)甲、丙兩實驗都需在集氣瓶內(nèi)放少量的水，但水的作用不同，分別為_________；____________

思考題2：、下列敘述正確的是（）A．木炭在充足的氧氣中燃燒生成一氧化碳 B．硫在氧氣中燃燒發(fā)出藍紫色火焰 C．鐵絲在氧氣中燃燒火星四射，生成三氧化二鐵 D．紅磷在空氣中燃燒產(chǎn)生大量的白霧

思考題3：下列說法中正確的是()

A.化合反應一定是氧化反應

B.有氧氣參加的反應一定是化合反應

C.糖和水混合制成糖水是化合反應

D.化合反應是由兩種或兩種以上的物質生成另一種物質的反應，與是否有氧氣參加無關

九、教學反思

本節(jié)課的亮點：過渡自然，重點突出，難點落實、課堂氣氛活躍、不足：語速過快，課堂時間分配沒有預期的好，課堂練習偏少。

第四篇：氧氣課時教學設計

氧氣課時教學設計范文

作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編整理的氧氣課時教學設計范文，希望能夠幫助到大家。

一、教學設計思路

（一）教材分析

本課題選自最新人教版初三化學上冊第二單元課題二氧氣。本節(jié)教材選取了學生身邊最熟悉的物質氧氣作為學習素材，這些素材為學生提供了豐富、生動的感性知識，學生學起來親切，易于理解和接受。首先從氧氣的物理性質入手，通過木條燃燒歸納出氧氣的檢驗方法，進一步通過硫、木炭、鐵絲燃燒實驗介紹氧氣的化學性質，并根據(jù)文字表達式討論總結出氧化反應和化合反應的概念，最后教材還介紹了緩慢氧化。

（二）學情分析

本課題是學生第一次系統(tǒng)地學習物質，所以，要引導學生逐步學會認識物質的一般方法。學生對實驗探究還剛起步，需要在老師的不斷引導下，逐步增強、提高和掌握。學生對實驗現(xiàn)象的觀察才剛剛開始，所以讓學生通過觀察程序，對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、準確，是需要老師引導的。

根據(jù)學生認識上的特點，本課題分兩個課時，在第一課時的教學中，以實驗為主，通過實驗探索和討論交流，認識氧氣的化學性質。第二課時講述化合反應與氧化反應，講評練習。

二、教學目標

1、知識與技能：

①認識氧氣的主要物理性質；

②觀察和描述硫、木炭、鐵絲在空氣中和氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質。

③通過對已知反應共性的歸納總結，初步建立化合反應與氧化反應的概念。并能對已學的典型反應進行分類。

2、過程與方法

①通過實驗來探討氧氣的化學性質，同時培養(yǎng)學生觀察，分析及語言表達能力；②觀察和分析演示實驗，初步學會描述實驗過程和現(xiàn)象的方法。加深對知識的理解。體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）通過研究氧氣的性質，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；

（2）通過氧氣化學性質的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生求實、嚴謹?shù)膬?yōu)良品質。

三、重點難點

重點：①氧氣的化學性質②化合反應，氧化反應概念的建立。難點：①依據(jù)實驗結果，通過比較和分析，歸納氧氣的化學性質。

②氧化反應的理解。

疑點：實驗現(xiàn)象不同的原因。

四、實驗材料

器材：集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、坩堝鉗等。

藥品：木炭、硫磺、細鐵絲、水等。

其他：火柴、木條等。

五、教學方法

探究、歸納為主的啟發(fā)式教學法

六、教學過程

復習提問：氧氣在空氣中的體積分數(shù)及其用途。

引入新課：既然氧氣對我們?nèi)绱酥匾裉煳覀兙蛠韺W習有關氧氣的一些性質。［板書］課題2氧氣

講述：我們研究物質的順序，一般先介紹它的物理性質再介紹它的化學性質，而對于氣體的物理性質我們一般主要從顏色、氣味、狀態(tài)、密度與空氣大小比較、溶解性等方面來學習。

[板書]一、物理性質

活動一出示一瓶氧氣，問：這是一瓶氧氣，誰來描述一下它的物理性質呢？提問：魚兒能在水中存活說明水中溶有氧氣嗎？

【板書】：氧氣是一種無色無味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水過渡：接下來我們介紹化學性質

[板書]二、化學性質

演示實驗：把帶火星的木條伸入氧氣瓶

提問：木條放入瓶中與瓶外的`現(xiàn)象有什么不同

［板書］檢驗氧氣的方法：將帶火星的木條伸入瓶中，如果木條復燃，證明是氧氣

演示實驗：硫在空氣中、氧氣中的燃燒

提問：硫在空氣中、氧氣中的燃燒現(xiàn)象有什么不同呢？

【板書】硫在空氣中燃燒火焰呈淡藍色，生成一種有刺激性氣味的氣體；硫在氧氣中燃燒火焰呈藍紫色，生成一種有刺激性氣味的氣體；

文字表達式：硫＋氧氣——二氧化硫

講述：二氧化硫（化學式為SO2）是污染空氣的主要氣體之一，燃放煙花爆竹會產(chǎn)生二氧化硫，這就是為什么禁止燃放煙花爆竹的原因。

［演示實驗］木炭在空氣中、純氧中燃燒實驗

提問：碳在空氣中、氧氣中的燃燒現(xiàn)象有什么

【板書】碳在空氣中只能發(fā)紅、在氧氣中劇烈燃燒發(fā)出白光。

文字表達式：碳+氧氣———二氧化碳

討論：木炭和硫分別在空氣和氧氣里燃燒的現(xiàn)象不同，這說明了什么？

【講解】1、物質燃燒主要是與氧氣反應

2、燃燒反應的劇烈程度與氧氣的濃度有關

演示實驗：鐵絲在氧氣中燃燒

展示鐵絲并設問：你見過鐵絲在空氣中燃燒的現(xiàn)象嗎？鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎？［板書］鐵絲在空氣中不能燃燒，只能發(fā)紅，在氧氣中劇烈燃燒、火星四射、生成一種黑色固體

文字表達式：鐵+氧氣——四氧化三鐵

提問：1、集氣瓶中為什么要放少量的水呢？

2、如果實驗觀察不到火星四射，你認為可能是什么原因呢？

總結：1、為了防止燃燒過程中濺落下來的熔融物把集氣瓶炸裂。

2、可能原因有：氧氣不純、鐵絲生銹、沒有等到火柴快燃盡就伸入

提問：通過帶火星木條、硫、鐵在氧氣中的燃燒，我們可總結出氧氣有哪些性質呢

［板書］氧氣是一種化學性質較活潑的氣體，它可支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。氧氣在反應中提供氧，具有氧化性，是常用的氧化劑

討論：前面幾種物質的燃燒的文字表達式有什么共同的特征呢？

小結：1、生成物只有一種2、反應物都有氧氣參加

【板書】化合反應：由兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應；氧化反應：物質與氧氣發(fā)生的反應

講解：化合反應是多變一，可用A+B=AB表示，氧化反應分為劇烈氧化和緩慢氧化，燃燒屬于劇烈氧化，緩慢氧化是不易被人察覺的，如鐵生銹、食物腐爛、動植物的呼吸等。劇烈氧化和緩慢氧化的共同點是都屬與氧化反應、都會放熱。提問：氧化反應一定屬于化合反應嗎？

講解：氧化反應不一定屬于化合反應，如蠟燭燃燒是氧化反應卻不是化合反應。化合反應屬于基本反應類型而氧化反應不是基本反應類型。

練習：課本56頁第一、三題

作業(yè)：56頁第二題

第五篇：氧氣教學設計三

氧氣教學設計三

【課題】 氧氣

【教學對象】 九年級學生

【學情分析】 氧氣是學生首次接觸到的一門學科，大多化學生對這門學科有著濃厚的興趣，學習積極性高，但是班級整體情況不均衡，學習程度參差不齊，個體差異較大，氧氣是九年級學生化學學習首次接觸到的、重要的物質之一。學生在前期對空氣的學習，初步地了解了氧氣的一些性質和用途，充滿了極大的學習熱情、產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以，在本節(jié)課乃至今后的教學中激發(fā)學生求知欲、注重學法指導、強化能力培養(yǎng)顯得尤為重要。

【教材分析】本課題選自《義務教育課程標準實驗教科書》(人教版)九年級化學第二單元我們著周圍的空氣課題二----氧氣。本課題介紹氧氣的性質和一類重要的化學反應----化合反應。以氧氣的化學性質為核心，通過氧氣所能發(fā)生的一些化學反應，分析了氧氣反應的一些特點。雖然，學生在小學自然課就認識了氧氣，知道了氧氣的存在及氧氣能供給呼吸，經(jīng)過課題一空氣的學習，學生對氧氣的物理性質和化學性質以及它在生產(chǎn)和生活中的用途缺乏系統(tǒng)的了解。加之學生對基本的化學實驗操作不夠規(guī)范。而在本課題中通過多個實驗的觀察分析，可以使學生進一步了解化學實驗的基本操作，研究物質及其變化的科學方法。

【教學目標】

1、目標知識與技能：

(1)認識氧氣的主要物理性質;

(2)觀察和描述木炭、鐵絲、蠟燭等在空氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質，并掌握之;

(3)了解氧氣的主要用途、氧氣與人類關系密切;

(4)初步學會集氣瓶的使用和氣體的收集方法;

(5)了解化學反應的基本特征，認識化合反應、氧化反應;

2、過程與方法目標：(1)通過實驗探討氧氣的化學性質，同時培養(yǎng)學生觀察，分析及語言表達能力;

(2)通過對反映共同特點的歸納學習從具體到抽象的歸納方法;

3、情感態(tài)度與價值觀目標：

(1)通過研究氧氣的性質，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度;

(2)通過氧氣化學性質的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生求實、嚴謹?shù)膬?yōu)良品質;

(3)了解氧氣在自然界中的循環(huán)及重要意義，增強環(huán)保意識;

【重點、難點】

初步掌握氧氣的化學性質及對實驗現(xiàn)象的準確描述，化學反應、化合反應、氧化反應的概念

【實驗材料】 器材： 集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、坩堝鉗、鑰匙、石棉網(wǎng)等。

藥品： 木炭、硫磺、細鐵絲、鎂帶、澄清石灰水等。

其他： 火柴、蠟燭、木條等。

【教學方法】探究、歸納為主的啟發(fā)式教學法

【課時分配】 1課時

【教學過程】

〔組織教學〕

〔引入新課〕

創(chuàng)設情境，導入新課;

老師：(展示課件)一副藍天、白云、草地、人、動物、植物及氧氣應用圖片 問題：你了解人類每時每刻都不能離開氧氣嗎?

復習回歸，課前熱身;

老師：上節(jié)課我們學習空氣的組成中含有氮氣(78%)氧氣(21%)，你能從上節(jié)課中得到氧氣的一些性質和用途嗎?

學生：氧氣的主要用途和性質是人工呼吸、煉鋼以及支持燃燒。

〔進行新課〕

一、氧氣的物理性質

老師： 我們每時每刻都無不和空氣接觸，而空氣中有氧氣21%，那么我們可以觀察到空氣的顏色，聞到空氣的味道嗎?

接下來我們來了解氧氣的性質，首先我們來了解氧氣的物理性質，先從氧氣的色、味、態(tài)來研究;

學生：通常狀況下氧氣為無色無味的氣體。老師：氧氣為無色無味的氣體，我們都知道空氣的密度味1.293g/L,而氧氣的密度為1.429g/L,所以說氧氣的密度略大于空氣。

我們生存的地球上有近70%的海洋，而空氣中有21%的氧氣，那么氧氣溶不溶于水呢?

學生：思考并回答;

老師：氧氣溶于水，但是氧氣在水中溶解度不大，在1L水中只能溶解30ml的氧氣，所以氧氣不易溶于水。

問題：有什么事實可以證明自然界的水中溶有氧氣?

老師：我們知道研究物理性質，包括色、味、態(tài)、密度、溶解性以及溶、沸點。那么，現(xiàn)在我們來了解氧氣的三態(tài)變化，在壓強為101kpa時，在-180℃時，氧氣為淡藍色液體，在約-218℃時變?yōu)檠┗畹牡{色固體。

工業(yè)生產(chǎn)的氧氣一般儲存在鋼瓶中。

二、氧氣的化學性質：

問題情景：

大家都知道，很多物質都可以在空氣中燃燒，你知道其中的原因嗎?

老師：前面我們學習了氧氣的物理性質，接下來我們來看看氧氣的化學性質。

實驗一：

老師：首先我們將一根帶火星的木條伸進充滿氧氣的集氣瓶中，觀察實驗現(xiàn)象，我們會發(fā)現(xiàn)帶火星的木條復燃。為什么帶火星的木條能夠復燃呢?

學生：氧氣支持燃燒。

實驗二：

老師：大家都知道木炭在空氣中可以燃燒，在燃燒時，木炭紅熱無煙無焰，生成無色無味的氣體;那么，木炭在氧氣中燃燒會是什么樣的變化呢?請大家觀察實驗。

學生：觀察實驗現(xiàn)象并回答。

木炭在氧氣中燃燒發(fā)出白光，并放出大量熱，生成一種無色無味的氣體，該氣體能是澄清石灰水變渾濁。

老師：木炭在氧氣中燃燒生成一種無色無味的氣體二氧化碳。

碳+氧氣二氧化碳