第一篇：《碳的幾種單質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《碳的幾種單質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

一、教材分析 在學(xué)生學(xué)習(xí)了與人們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系最為密切的氧氣、水之后，再學(xué)習(xí)第五章碳和碳的化合物，本人認(rèn)為它非常重要。因?yàn)樘己吞嫉幕衔锸侨藗兩钪杏鲆娮疃嗟奈镔|(zhì)，了解它們的性質(zhì)和用途，為學(xué)習(xí)碳酸鹽與酸反應(yīng)，學(xué)習(xí)高中的有機(jī)物準(zhǔn)備。本節(jié)內(nèi)容通過介紹碳的幾種單質(zhì)，主要是金剛石、石墨和木炭，不僅可以提高學(xué)生對(duì)有關(guān)物質(zhì)的較完整的認(rèn)識(shí)，如比較熟悉的鉆石、鉛筆、防毒面具等，而且對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)二氧化碳、一氧化碳、碳酸鈣和甲烷等打下基礎(chǔ)。《碳的幾種單質(zhì)》是初中化學(xué)第五章第一節(jié)的內(nèi)容。本教材分為金剛石、石墨、木炭等三部分。第一部分金剛石，主要講了金剛石的“硬”。第二部分主要講了石墨的“軟”和導(dǎo)電性。第三部分則是以木炭的學(xué)習(xí)帶動(dòng)無定形碳的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：了解金剛石、石墨、木炭等的物理性質(zhì)，并聯(lián)系性質(zhì)了解它們的主要用途。能力目標(biāo)：通過有關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)單質(zhì)碳的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。思想教育：通過對(duì)金剛石、石墨和無定形碳的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行共性、個(gè)性關(guān)系的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與教育。重點(diǎn)難點(diǎn)： 根據(jù)目標(biāo)要求，金剛石、石墨、木炭的重要物性和用途是本節(jié)的重點(diǎn)，對(duì)金剛石和石墨物性差異很大的原因的理解是本節(jié)的難點(diǎn)，對(duì)于為什么木炭中的細(xì)管道能夠吸有色物質(zhì)的問題讓學(xué)生帶著懸念去思索。

三、教學(xué)方法 觀察法、討論法。

四、教學(xué)用品 ： 儀器：玻璃刀、玻璃、石墨電極、鉛筆芯、電路板、小刀、鐵架臺(tái)、燒杯、直玻璃管，帶導(dǎo)管單孔塞。藥品：木炭、活性炭、二氧化氮?dú)怏w、紅墨水（或紅糖水）。

五、設(shè)計(jì)理念： 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以創(chuàng)新教育和學(xué)生發(fā)展為宗旨，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的日常事物和生活實(shí)際入手，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)“開放”的問題情境，向?qū)W生提供所需的實(shí)驗(yàn)探究素材，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，采用了“提出問題→實(shí)驗(yàn)探究→得出結(jié)論”的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生掌握探求知識(shí)的方法，感受發(fā)現(xiàn)、發(fā)明直至創(chuàng)造的感覺，使學(xué)生能真切地體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)略到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

六、教學(xué)過程

（一）由生活實(shí)際導(dǎo)入金剛石 師：你們見過金剛石嗎？你們知道哪里盛產(chǎn)金剛石嗎？ 生（一般回答）南非?? 師：我們山東就盛產(chǎn)金剛石。全國最大的金剛石中有四顆是在山東省境內(nèi)發(fā)現(xiàn)的。（通過對(duì)全國最大的四顆金剛石進(jìn)行簡單介紹，使學(xué)生感悟到山東的地大物博，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)的教育）[投影]常林鉆石 指導(dǎo)學(xué)生觀察金剛石的色態(tài)，并記錄。師出示一把玻璃刀：這不是一把普通的玻璃刀，用它能將玻璃割開。哪位同學(xué)愿意親自試一試？ 請(qǐng)一名學(xué)生到講臺(tái)上親自劃割玻璃，教師給予必要的安全保護(hù)。師：為什么用這把刀能劃開玻璃呢？（稍停，實(shí)物投影）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察玻璃刀頂端的小顆粒。學(xué)生好奇地仔細(xì)觀察。師：這就是金剛石。通過剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)阏J(rèn)為體現(xiàn)了金剛石的什么物理性質(zhì)？ 生：堅(jiān)硬。（目的：讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)得出金剛石的突出物理性質(zhì)----堅(jiān)硬，使學(xué)生感悟到金剛石的“硬”、鉆石的“美”與貴重，完成由性質(zhì)到用途的推理過程。）師：那么金剛石還能有哪些用途？ 生：做裝飾品、切割玻璃、鉆探機(jī)的探頭??（從物理性質(zhì)聯(lián)想起金剛石的用途，培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納的能力，使學(xué)生對(duì)金剛石的物理性質(zhì)和用途有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。）

（二）從學(xué)生熟悉的事物著手探究石墨的物理性質(zhì) 師（設(shè)疑布迷）：石墨也是碳的單質(zhì)，日常生活中哪些物質(zhì)里含有石墨呢？石墨有哪些性質(zhì)和用途呢？（通過設(shè)問，突出本課重點(diǎn)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。）師出示干電池里的石墨電極和鉛筆芯，指明它們的主要成分都是石墨。師：那么石墨有什么物理性質(zhì)呢？ 提供實(shí)驗(yàn)素材：石墨電極、鉛筆芯、電路板、小刀 師：請(qǐng)同學(xué)們利用桌子上的實(shí)驗(yàn)材料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究石墨的以下物理性質(zhì)：（1）石墨的色、態(tài)（2）石墨的硬度（3）石墨是否導(dǎo)電 設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生親身體驗(yàn)石墨的物理性質(zhì)，通過指導(dǎo)學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維真正活躍起來，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中而不是從課本上認(rèn)識(shí)石墨的導(dǎo)電性、潤滑性、耐高溫性及質(zhì)軟的特點(diǎn)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時(shí)，不管學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)有沒有成功，都要與學(xué)生一起分析原因，“探索出研究失敗的原因就是成功的研究”。實(shí)驗(yàn)完成后，讓學(xué)生展示自己的實(shí)驗(yàn)記錄，匯報(bào)石墨導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)情況。師（理論升華）：那么，石墨有哪些用途呢？（通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生從石墨的物理性質(zhì)聯(lián)想到石墨的用途，使學(xué)生領(lǐng)悟到研究物質(zhì)的性質(zhì)的目的是為了進(jìn)一步推測(cè)物質(zhì)的用途。）引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)討論，然后將結(jié)論填寫在表格中。金剛石 石墨 組成元素 色態(tài) 硬度 熔點(diǎn) 導(dǎo)電性 用途（指導(dǎo)學(xué)生用列表對(duì)比的方法，對(duì)金剛石、石墨的物理性質(zhì)和用途分別加以歸納，以便于學(xué)生從對(duì)比中了解二者的區(qū)別。）師：請(qǐng)同學(xué)們比較一下金剛石和石墨的物理性質(zhì)是否相同？ 生思考后回答：不同。師（設(shè)疑解結(jié)）：金剛石和石墨同為碳的單質(zhì)，為什么它們的物理性質(zhì)有如此大的差異呢？ 教師出示金剛石和石墨的碳原子結(jié)構(gòu)模型，在加以說明的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、大膽討論，從而得出金剛石和石墨物理性質(zhì)有如此大的差異的原因，幫助學(xué)生初步建立起物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)的化學(xué)基本觀點(diǎn)。同時(shí)，使學(xué)生從中明白一個(gè)哲理：團(tuán)結(jié)起來力量大，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)同學(xué)的情商教育。師板書結(jié)論：

設(shè)計(jì)意圖：通過問題提出、方案提供、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到探究活動(dòng)的樂趣，加深了學(xué)生對(duì)“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)”的含義的理解。

（三）通過木炭探究無定形碳的物理性質(zhì) 師（設(shè)疑布迷）：木炭中主要成分是碳，木炭除了可作燃料，具有可燃性外，還有哪些未知的特性呢？ 師講述一則“紅糖”變“白糖”的故事：很早以前，有一家紅糖廠，一天突發(fā)一場(chǎng)火災(zāi)，大火過后，木制結(jié)構(gòu)的廠房一片狼籍，一缸缸的紅糖變成了白糖?? 設(shè)問：為什么紅糖變成了白糖呢？紅糖中的色素到哪里去了呢？（激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心）讓我們通過以下實(shí)驗(yàn)來研究這個(gè)問題。提供實(shí)驗(yàn)素材一：向一個(gè)盛滿紅棕色二氧化氮 氣體的錐形瓶中投入幾塊木炭，塞緊后振蕩。提供實(shí)驗(yàn)素材二：向一個(gè)盛有紅色液體的錐形瓶 中投入幾塊木炭，輕輕振蕩。師：注意觀察錐形瓶中氣體和液體的顏色有什么變化？ 生觀察后回答：顏色變淺。師 :為什么它們的顏色會(huì)變淺呢？由這個(gè)現(xiàn)象體現(xiàn)了木炭的什么物理性質(zhì)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，找出發(fā)生現(xiàn)象的原因，得出木炭的突出物理性質(zhì)----吸附性。（教師先不告訴學(xué)生什么是吸附作用，而是指導(dǎo)學(xué)生觀察木炭分別放入二氧化氮集氣瓶和紅墨水里的現(xiàn)象，然后提出問題：紅棕色的二氧化氮和紅色顏料到什么地方去了呢 ?引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而抓住這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)反映出事物的特征，這些物質(zhì)的微粒被吸附在疏松多孔的木炭孔隙表面上，從而使學(xué)生形成吸附作用的初步概念。本節(jié)演示實(shí)驗(yàn)可以布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)在家里做，“模仿是最好的老師”。）師：為什么木炭具有吸附性呢？人們還能利用木炭做什么呢？ [投影]木炭的結(jié)構(gòu)示意圖 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察木炭的結(jié)構(gòu)，然后大膽交流、合作討論，各學(xué)習(xí)小組派代表發(fā)言。師生共同分析推理后得出結(jié)論：木炭疏松多孔的結(jié)構(gòu)決定了木炭具有吸附性。師介紹活性炭的吸附能力強(qiáng)于木炭，是由活性炭的結(jié)構(gòu)決定的，使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的觀點(diǎn)。師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)木炭和活性炭的吸附性推測(cè)一下它們有哪些用途？ 生踴躍回答：冰箱除臭器?? 師：無定形碳包括木炭、活性炭、焦炭、炭黑等，它們都是由微小的石墨晶體和少量雜質(zhì)組成的。展示木炭、焦炭、炭黑、活性炭的樣品。師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察它們的色態(tài)，結(jié)合閱讀課本了解它們的物理性質(zhì)和用途，完成以下表格中的內(nèi)容： 木炭 活性炭 焦炭 炭黑 重要物性 主要用途（以講故事的形式提出問題，然后通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思維、感悟知識(shí)，進(jìn)一步理解“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)”。）

七、本課小結(jié)： 師：通過本課的學(xué)習(xí)，你有了哪些收獲？ 學(xué)生討論后，請(qǐng)一名學(xué)生口述本課的學(xué)習(xí)心得體會(huì)。（通過學(xué)生自述完成本課小結(jié)，突破以往老師包辦的小結(jié)模式，突出了學(xué)生的主體地位，加深了學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解。）師（甩下包袱）：碳單質(zhì)都是由碳元素組成的，由于原子的排列不同，物理性質(zhì)差別很大，化學(xué)性質(zhì)是否也不同呢？碳除了具有可燃性，還有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？（碳與氫氣的具有相似的化學(xué)性質(zhì)是下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以這個(gè)包袱旨在激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的課后自學(xué)能力和預(yù)習(xí)新知識(shí)的習(xí)慣。）

八、布置作業(yè)： 上網(wǎng)查詢或到圖書館查閱下列兩種碳單質(zhì)的有關(guān)資料：

1、C 60 分子

2、納米材料（教師結(jié)合科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)向?qū)W生說明隨著科學(xué)研究的不斷深入，對(duì)物質(zhì)的了解也會(huì)更加細(xì)致，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的向往，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力。）

九、教學(xué)反思

通過對(duì)《碳的幾種單質(zhì)》的課堂教學(xué)，我有如下體會(huì)：

一、疑始疑終，設(shè)置懸念，引發(fā)興趣

所謂疑始疑終即以問題引入新課，又以問題做總結(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力，設(shè)計(jì)一定的疑問或鼓勵(lì)學(xué)生提出拓展性和質(zhì)疑性問題，從而啟發(fā)學(xué)生的積極思維。本節(jié)課的引入以問題“晶瑩剔透、璀璨奪目的鉆石--金剛石的成分是什么？”引入新課，學(xué)生好奇心非常強(qiáng)，并產(chǎn)生懷疑，這樣的問題我們能研究明白嗎？以此牽動(dòng)學(xué)生揭開疑團(tuán)的欲望，將學(xué)生牢牢地吸引進(jìn)入化學(xué)課堂中。再如：講解“金剛石是自然界最硬的礦物質(zhì)時(shí)，教師提出疑問”昂貴的鉆石--即金剛石能刻劃玻璃嗎？“讓學(xué)生親自動(dòng)手用玻璃刀（頭部是金剛石）裁玻璃，學(xué)生自然而然就得到了答案，效果非常好！

二、鼓勵(lì)學(xué)生積極做課前準(zhǔn)備

在當(dāng)今瞬息萬變的信息社會(huì)中，我們的教學(xué)必須具有時(shí)代氣息，具有新穎性，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)?；瘜W(xué)初學(xué)者對(duì)一些新接觸到的知識(shí)是非常陌生的，鼓勵(lì)學(xué)生做充分的預(yù)習(xí)，并通過各種手段查閱相關(guān)資料，會(huì)對(duì)知識(shí)形成深刻的初步印象，再通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能很快地接受知識(shí)。例如：學(xué)生通過預(yù)習(xí)得知，防毒面具中的濾毒劑是活性炭，具有很強(qiáng)的吸附性，是難點(diǎn)，不容易理解，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過書籍及網(wǎng)絡(luò)查閱”防毒面具的由來“以及”齊齊哈爾芥子氣中毒事件"。在課堂上由學(xué)生匯報(bào)查閱結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生，如果齊齊哈爾民工在挖掘出毒氣罐后，能戴上防毒面具，危險(xiǎn)性就小多了，不至于造成這么嚴(yán)重的后果。說明學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，此知識(shí)點(diǎn)學(xué)生很容易理解并記憶，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育。

三、把社會(huì)生活融入到化學(xué)學(xué)習(xí)中

在學(xué)生的社會(huì)生活中，化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化無時(shí)不在，無處不在，在教學(xué)中要設(shè)法把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)融入社會(huì)生活中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入廣闊的生活實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的眼光來觀察世界，用化學(xué)科學(xué)來實(shí)踐生活，在生活中學(xué)化學(xué)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到知識(shí)的價(jià)值，能有力地促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，是激發(fā)和維持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不竭源泉。例如：在學(xué)習(xí)木炭、活性炭的吸附性知識(shí)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：如果引用水被紅墨水污染了，如何將色素出去呢？利用生活用品去嘗試。結(jié)果學(xué)生的想象力非常豐富，他們?cè)诩又袔砜盏V泉水瓶，酸奶瓶做凈水器，棉花過濾，吸管做導(dǎo)管，再用教師提供的活性炭、木炭完成了此實(shí)驗(yàn)，效果非常好，學(xué)生興趣濃厚。

這節(jié)課還存在著許多不成熟的地方，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)，完善，將課改真正落到實(shí)際教學(xué)中來。

第二篇：碳單質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

《組成燃料的主要元素——碳》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

一、教學(xué)目標(biāo) A: 知識(shí)與技能：

（1）了解碳單質(zhì)的種類、結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)及用途。（2）開始對(duì)同一種元素可形成多種不同的單質(zhì)有認(rèn)識(shí)。B：過程與方法:（1）發(fā)現(xiàn)化學(xué)研究物質(zhì)的一般方法：結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途及它們之間的關(guān)系。（2）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、探究能力、分析和歸納能力以及相互交流協(xié)作能力。（3）能用所學(xué)知識(shí)解釋日常生活與之有關(guān)的化學(xué)問題。C：情感態(tài)度價(jià)值觀：

（1）通過實(shí)驗(yàn)的探究、觀察、分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神。

（2）通過小組內(nèi)同學(xué)之間的交流、合作，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于動(dòng)手，積極參與的精神。

（3）通過碳單質(zhì)知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系及有關(guān)探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：碳單質(zhì)的物理性質(zhì)、用途及他們之間的關(guān)系。難點(diǎn)：金剛石、石墨物理性質(zhì)不同的原因。

三、教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)探究法、討論法

四、教學(xué)過程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

一、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一種燃料氫氣，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)組成燃料的主要元素，就目前已知的一百多種元素中，老師認(rèn)為碳元素是最神奇的碳元素，不僅是因?yàn)樗鞘澜缟辖M成物質(zhì)最多的元素，而是因?yàn)樗膯钨|(zhì)有著很多神奇的性質(zhì)，兩千多年前我國的古人就知道用炭黑來書寫文字，一百多年前，英皇權(quán)杖上鑲嵌的這顆磚石叫非洲之星庫里南，以及被譽(yù)為改變21世紀(jì)的神奇材料石墨烯，（ppt展示圖片）這些看似毫不相關(guān)的物質(zhì)，它們的組成元素都是碳元素，那么為了更好地了解它們，這節(jié)課我們首先來認(rèn)識(shí)幾種碳的單質(zhì) 展示金剛石，提問在哪見過金剛石？ 學(xué)生：戒指、玻璃刀

根據(jù)它們的用途推測(cè)一下其具有的性質(zhì) 板書：

1、折光性好------用做裝飾品

2、硬度大--------切割玻璃、做鉆頭

展示石墨，灰黑色 有金屬光澤 不透明固體，提問你在生活中的哪里見過石墨？ 學(xué)生：鉛筆

提問

1、鉛筆為什么能用作鉛筆芯？ 學(xué)生：質(zhì)軟

提問

2、鉛筆里含鉛嗎？----不含，它是石墨和黏土的混合成分 展示素面畫，分析鉛筆上的H和B代表的意義 提問

3、用手觸摸幾下鉛筆芯，有什么感覺？ 學(xué)生:滑膩感

利用此用途可以用作什么？-------潤滑劑 應(yīng)用：生銹的鎖放一些鉛筆芯即可打開 案例分析

1999年，北約曾使用了一種“石墨炸彈”。這種炸彈爆炸后釋放出大量纖維狀的石墨，它們覆蓋在發(fā)電廠的設(shè)備上，造成設(shè)備停電，解釋這是為什么？ 播放視頻了解石墨的導(dǎo)電性 學(xué)生：解釋電廠停電的原因 石墨具有導(dǎo)電性------用作電極

除此之外，石墨還具有耐高溫的性質(zhì)------可以做冶煉金屬的干鍋材料 解釋有軌電車用石墨做電刷利用了石墨的導(dǎo)電性和耐高溫性 展示金剛石和石墨物理性質(zhì)的差異對(duì)比

思考:都是由碳元素組成的單質(zhì)，為什么物理性質(zhì)差異這么大？展示金剛石石墨的微觀結(jié)構(gòu) 學(xué)生：因?yàn)樘荚拥呐帕蟹绞讲煌?/p>

除了金剛石和石墨以外，生活中我們還常常用到木炭、活性炭、炭黑、焦炭等，它們主要由石墨的微小晶體和少量雜質(zhì)構(gòu)成，我們叫他無定形碳。他們還是純凈的碳嗎？ 這些無定形碳又有什么性質(zhì)？

講述一則“紅糖”變“白糖”的故事：很早以前，有一家紅糖廠，一天突發(fā)一場(chǎng)火災(zāi)，大火過后，木制結(jié)構(gòu)的廠房一片狼籍，一缸缸的紅糖變成了白糖?? 設(shè)問：為什么紅糖變成了白糖呢？紅糖中的色素到哪里去了呢？ 木炭的吸附性

實(shí)驗(yàn)3：活性炭的吸附性 展示實(shí)物：防毒面具

活性炭疏松多孔，吸附能力強(qiáng)。

賣炭翁商店上呈現(xiàn)的碳素墨水引出炭黑。

焦炭有什么用？冶煉金屬，后續(xù)內(nèi)容會(huì)提到。

在碳家族中，還有一種神奇的單質(zhì)C60，因?yàn)槠湫退谱闱?，我們也稱之為足球烯，分析C60是由分子構(gòu)成，并且每個(gè)C60分子是由60個(gè)C原子構(gòu)成，由于其神奇的性質(zhì)被廣泛應(yīng)用在催化、超導(dǎo)、材料、生物、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。豐富多彩的碳家族也在不斷填充著新的成員，比如石墨烯、碳納米管，由于可以制成一個(gè)原子尺寸厚度的材料，表現(xiàn)出了良好的熱力學(xué)電學(xué)性能，在電子工業(yè)上有很大的應(yīng)用前景。

結(jié)合金剛石、石墨和活性炭的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途，討論物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間有什么關(guān)系？

學(xué)生總結(jié):結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途，反過來用途反映性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。

過渡：通過以上學(xué)習(xí)，我們知道碳元素形成的單質(zhì)有多種，而且物理性質(zhì)差異很大。那么，它們的化學(xué)性質(zhì)如何？

通過分析碳原子核外電子排布得出常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定。

設(shè)問:科學(xué)家是如何知道金剛石和石墨都是由碳原子組成的單質(zhì)的呢？是因?yàn)樗鼈內(nèi)紵漠a(chǎn)物都是碳的氧化物，由此我們得出碳的第二條化學(xué)性質(zhì)，可燃性，在前面的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)過木炭的燃燒，同學(xué)們?cè)囍鴮懗銎浠瘜W(xué)方程式 學(xué)生 C+O2=CO2 講解，這是碳的完全燃燒，從化學(xué)方程式的意義生分析每12份質(zhì)量的碳結(jié)合32份質(zhì)量的氧氣生成44份質(zhì)量的二氧化碳

如果氧氣不充足，則生成一氧化碳，寫出其反應(yīng)方程式，其量的意義在于每24份質(zhì)量的碳結(jié)合32份質(zhì)量的氧氣生成88份質(zhì)量的二氧化碳，完全燃燒和不完全燃燒氧氣的消耗是不一樣的，產(chǎn)物不一樣，并且熱值也是不一樣的，碳作為組成燃料最主要的元素，我們當(dāng)然是希望它放出的熱量越多越好，不僅碳單質(zhì)不完全燃燒會(huì)產(chǎn)生一氧化碳，所有含碳燃料比如酒精汽油等不完全燃燒也會(huì)產(chǎn)生一氧化碳甚至碳顆粒，所以為了保證燃料的充分燃燒，一定要保證充足的氧氣。學(xué)生完成當(dāng)堂檢測(cè)。

板書:

一、碳的單質(zhì)

1、金剛石

正八面體無色透明固體、折光性好----------裝飾品

硬度大--------切割玻璃金屬

做鉆頭

2、石墨

灰黑、質(zhì)軟---------鉛筆芯

導(dǎo)電

-------電極

滑膩---------潤滑劑

耐高溫-------冶煉金屬的材料

二、碳的化學(xué)性質(zhì)

1、常溫下，化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定

2、可燃性

C+O2=CO2 2C+O2=2CO

教學(xué)反思：

本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)貼近生活，難度不大。課前提供給學(xué)生大量的資源拓展材料，大大提高了課堂效率。同時(shí)利用結(jié)構(gòu)模型，將知識(shí)形象化，實(shí)驗(yàn)也給了學(xué)生享受探究的快樂。

由碳的不同引入課題，激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂中設(shè)計(jì)小組談?wù)?，從而能調(diào)動(dòng)他們的探究欲望，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。小組活動(dòng)會(huì)使課堂氣氛活躍起來，寓教于樂。

不足之處:本節(jié)課貼近生活，但更需要學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成自己的東西然后再提煉總結(jié)出來，所以在教學(xué)過程中適當(dāng)放慢速度，給學(xué)生思考的時(shí)間，相信他們一定會(huì)成為課堂的主角。

第三篇：《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)反思

《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)反思

楊 玉 梅

本節(jié)課值得我今后繼續(xù)堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)之處：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)，授課時(shí)脈絡(luò)清晰、節(jié)奏明快，實(shí)現(xiàn)了我的設(shè)計(jì)意圖。本節(jié)課從復(fù)習(xí)化學(xué)方程式的書寫和金剛石石墨等單質(zhì)的物理性質(zhì)不同入手，很自然地引出單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)。新課教學(xué)設(shè)計(jì)主要突出單質(zhì)碳的穩(wěn)定性、可燃性和還原性。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，在教學(xué)中我盡可能多結(jié)合實(shí)例。例如，將單質(zhì)碳的穩(wěn)定性時(shí)，我借鑒兩個(gè)資料（一是千年女尸不腐爛二是古代字畫至今不褪色），分析它們保存至今的原因？

2、突出強(qiáng)化了化學(xué)緊密聯(lián)系社會(huì)生活的功能，如用炭火烤羊肉串等。

3、強(qiáng)化了化學(xué)的功能，突出性質(zhì)和用途的關(guān)系：性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)。通過木炭在氧氣中燃燒，說明木炭完全燃燒生成二氧化碳，又通過用（煤的主要成分是碳）煤取暖，說明碳具有可燃性，要防止煤氣中毒，說明單質(zhì)碳不完全燃燒生成一氧化碳。反過來，利用碳的可燃性，可作為固體燃料，同時(shí)驗(yàn)證金剛石石墨等單質(zhì)碳的主要成分是相同的。

4、采用探究式教學(xué)，木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)很成功。這個(gè)實(shí)驗(yàn)既是個(gè)難點(diǎn)也是重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)成功與否決定了碳單質(zhì)的還原性能否從直觀形象的角度引出碳的還原性。我通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)很自然地引出單質(zhì)碳在高溫條件具有還原性，可以作為（冶金等工業(yè)）還原劑。

5、注重分析化學(xué)概念。

6、師生互動(dòng)好，體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念。本節(jié)課我和學(xué)生互動(dòng)好，課堂效果好，效率高.練習(xí)題的選擇富有針對(duì)性，能照顧大多數(shù)同學(xué)，達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的。從整個(gè)課堂來看，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的掌握較好，做題的正確率較高。

7、.能夠突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，講練結(jié)合。教學(xué)中注重對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，能關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

當(dāng)然，也有需要值得反思指出：

1、引入新課引得有點(diǎn)長。如可以開門見山地通過資料引出碳單質(zhì)的穩(wěn)定性。

2、應(yīng)該聯(lián)系平羅的具體實(shí)際，如焦炭。

3、應(yīng)該注意教學(xué)的細(xì)節(jié)，如學(xué)生能否看清板書。

4、有重復(fù)的現(xiàn)象，如化學(xué)方程式的書寫。

第四篇：《碳的幾種單質(zhì)》教學(xué)反思

《碳的幾種單質(zhì)》教學(xué)反思

通過對(duì)《碳的幾種單質(zhì)》的課堂教學(xué)，有如下體會(huì)：

一、疑始疑終，設(shè)置懸念，引發(fā)興趣

所謂疑始疑終即以問題引入新課，又以問題做總結(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力，設(shè)計(jì)一定的疑問或鼓勵(lì)學(xué)生提出拓展性和質(zhì)疑性問題，從而啟發(fā)學(xué)生的積極思維。本節(jié)課的引入就以問題“晶瑩剔透、璀璨奪目的鉆石——金剛石的成分是什么？”引入新課，學(xué)生好奇心非常強(qiáng)，并產(chǎn)生懷疑，這樣的問題我們能研究明白嗎？以此牽動(dòng)學(xué)生揭開疑團(tuán)的欲望，將學(xué)生牢牢地吸引進(jìn)入化學(xué)課堂中。再如：講解“金剛石是自然界最硬的礦物質(zhì)時(shí)，教師提出疑問“昂貴的鉆石——即金剛石能刻劃玻璃嗎？”讓學(xué)生親自動(dòng)手用玻璃刀（頭部是金剛石）裁玻璃，學(xué)生自然而然就得到了答案，效果非常好！

二、鼓勵(lì)學(xué)生積極做課前準(zhǔn)備

在當(dāng)今瞬息萬變的信息社會(huì)中，我們的教學(xué)必須具有時(shí)代氣息，具有新穎性，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)?；瘜W(xué)初學(xué)者對(duì)一些新接觸到的知識(shí)是非常陌生的，鼓勵(lì)學(xué)生做充分的預(yù)習(xí)，并通過各種手段查閱相關(guān)資料，會(huì)對(duì)知識(shí)形成深刻的初步印象，再通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能很快地接受知識(shí)。例如：學(xué)生通過預(yù)習(xí)得知，防毒面具中的濾毒劑是活性炭，具有很強(qiáng)的吸附性，是難點(diǎn)，不容易理解，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過書籍及網(wǎng)絡(luò)查閱“防毒面具的由來”以及“齊齊哈爾芥子氣中毒事件”。在課堂上由學(xué)生匯報(bào)查閱結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生，如果齊齊哈爾民工在挖掘出毒氣罐后，能戴上防毒面具，危險(xiǎn)性就小多了，不至于造成這么嚴(yán)重的后果。說明學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，此知識(shí)點(diǎn)學(xué)生很容易理解并記憶，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育。

三、把社會(huì)生活融入到化學(xué)學(xué)習(xí)中

在學(xué)生的社生活中，化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化無時(shí)不在，無處不在，在教學(xué)中要設(shè)法把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)融入社會(huì)生活中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入廣闊的生活實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的眼光來觀察世界，用化學(xué)科學(xué)來實(shí)踐生活，在生活中學(xué)化化學(xué)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到知識(shí)的價(jià)值，能有力地促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，是激發(fā)和維持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不竭源泉。例如：在學(xué)習(xí)木炭、活性炭的吸附性知識(shí)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：如果引用水被紅墨水污染了，如何將色素出去呢？利用生活用品去嘗試。結(jié)果學(xué)生的想象力非常豐富，他們?cè)诩又袔砜盏V泉水瓶，酸奶瓶做凈水器，棉花過濾，吸管做導(dǎo)管，再用教師提供的活性炭、木炭完成了此實(shí)驗(yàn)，效果非常好，學(xué)生興趣濃厚。

第五篇：單質(zhì)碳教案

第二節(jié) 單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)

【教學(xué)目的】

1．了解單質(zhì)碳在常溫下的化學(xué)穩(wěn)定性和升溫時(shí)的化學(xué)活動(dòng)性 2．了解各種碳單質(zhì)、物理性質(zhì)差異大，但化學(xué)性質(zhì)卻相同 3．掌握碳的可燃性和還原性

4．初步了解化學(xué)反應(yīng)伴隨的能量變化 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：碳單質(zhì)的可燃性和還原性

難點(diǎn)：碳單質(zhì)與氧化銅、二氧化碳發(fā)生的化學(xué)反應(yīng) 【教學(xué)用具】實(shí)驗(yàn)5-4的藥品、儀器。【教學(xué)過程】 前提診測(cè)：

1．以單質(zhì)形式存在的碳有哪些？ 2．寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式： ①氫氣與氧化銅的反應(yīng)； ②碳在氧氣中燃燒。

引入新課：講述：碳的各種單質(zhì)物理性質(zhì)不相同，但化學(xué)性質(zhì)卻相同。問：碳單質(zhì)在常溫下化學(xué)性質(zhì)怎樣？學(xué)生閱讀教材第一自然段后回答。

碳在常溫下，化學(xué)性質(zhì)是不活潑的。一般不與其他物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，比如：木炭在常溫下穩(wěn)定，金剛石，石墨也是這樣，還有我國古代，用墨書寫或繪制字畫，雖年深日久，仍不變色，都說明了碳在常溫下，性質(zhì)是穩(wěn)定的。

一、在常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定

二、碳跟氧氣反應(yīng)（可燃性）：

在講一章“氧氣的性質(zhì)”時(shí)，我們已經(jīng)學(xué)過了碳可以在氧氣中燃燒，那么，碳在氧氣中燃燒的現(xiàn)象是什么樣的（比在空氣中燃燒得更旺，發(fā)出白光，放出大量的熱，生成一種能使澄清石灰水變渾濁的氣體），這是碳在氧氣中充分燃燒時(shí)的現(xiàn)象，生成的氣體是二氧化碳，其反應(yīng)的化學(xué)方程式為：

點(diǎn)燃

1、充分燃燒：C＋O2=====CO2

如果說，大量的碳在少量的氧氣中燃燒，結(jié)果就不一樣了，這時(shí)就是碳燃燒不充分，此時(shí)生成物量種叫一氧化碳的氣體，同時(shí)放出熱，其反應(yīng)的化學(xué)方程式為：

點(diǎn)燃 2．不充分燃燒：2C＋O2======2CO 上述兩個(gè)反應(yīng)，在以煤為燃料的廚房里也經(jīng)常發(fā)生。煤的主要成份是碳，當(dāng)空氣充足，爐火很旺時(shí)，煤燃燒充分，主要生成二氧化碳，爐火不旺時(shí)，煤燃燒不充分，生成較多量的一氧化碳，前面我們學(xué)習(xí)過一氧化碳是污染空氣的一種氣體，一氧化碳是有毒的氣體，那么在冬天生火取暖時(shí)，若門窗關(guān)閉，為什么容易中毒呢？（這是因?yàn)殚T窗關(guān)閉之后，碳燃燒不充分，生成大量的一氧化碳，而容易發(fā)生煤氣中毒）以上實(shí)驗(yàn)說明了碳具有可燃性。

討論：怎樣證明金剛石和石墨都是由碳元素組成？

三、高溫下跟某些氧化物的反應(yīng)：（還原性）

1．與氧化銅發(fā)生反應(yīng)：

演示：演示實(shí)驗(yàn)5－4“用木炭還原氧化銅” 現(xiàn)象：（1）試管的黑色氧化銅粉末逐漸變紅，（2）右管內(nèi)澄清石灰水變渾濁。黑色氧化銅逐漸變紅，說明氧化銅被木炭還原成銅：而生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁，說明炭在加熱條件下被氧化銅氧化成二氧化碳。

高溫

結(jié)論：

2CuO + C ===== 2Cu + CO2↑

這個(gè)反應(yīng)說明了單質(zhì)碳具有還原性，它可用于冶金工業(yè)，例如：用焦炭可把炭可把鐵從它的氧化物礦石中還原出來，單質(zhì)不僅可將金屬從它的氧化物中還原出來，它還可與二氧化碳，水等非金屬氧化物發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。（還原反應(yīng)）

點(diǎn)燃

2Fe2O3 + 3C ======= 4Fe + 3CO2↑

單質(zhì)碳與二氧化碳反應(yīng)生成一氧化碳。2．與二氧化碳反應(yīng)發(fā)生反應(yīng)

高溫

C＋CO2 ===== 2CO 單質(zhì)碳與二氧化碳反應(yīng)需吸熱，而碳在氧化中燃燒時(shí)是放熱的，在化學(xué)變化過程中同時(shí)伴隨著熱量的變化，這就是化學(xué)反應(yīng)中的吸熱和放熱的現(xiàn)象，碳與二氧化碳的反應(yīng)，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的例子可以得到證實(shí)，在燒得很旺的爐火里，添上大量的煤之后，濕度會(huì)降低，同時(shí)產(chǎn)生煤氣（一氧化碳）；一氧化碳也是一種可燃性氣體，它在燃燒時(shí)，放出大量的熱，發(fā)出淡藍(lán)色的火焰，關(guān)于它的一些性質(zhì)，我們將在本章第五節(jié)中學(xué)習(xí)，下面我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)碳與水的反應(yīng)。

3．碳與水的反應(yīng)

碳和水反應(yīng)之后，生成的混合氣體，我們稱為水煤氣（主要是CO和H2），這就是我們工業(yè)上制取氫氣的原理：

高溫

C＋H2O=====CO↑＋H2↑ 單質(zhì)碳和水反應(yīng)之后，生成的水煤氣中的兩種氣體都是易燃的，這就是為什么濕煤比干煤燒得更旺的原因所在。

我們說化學(xué)反應(yīng)過程中都伴隨著能量的變化，化學(xué)反應(yīng)放出熱量是一種主要的能源，可直接供給人們?nèi)∨?、加熱、也可轉(zhuǎn)化為電能、動(dòng)能等，火電廠（以煤為原料）就是將化學(xué)變化時(shí)放出的熱量變成電能的典型例子。

討論：如果沒有化學(xué)變化放出的熱量，世界將變化什么樣？

答：若沒有化學(xué)變化放出的能量的利用，就沒有人類社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，就沒有當(dāng)今社會(huì)的科學(xué)技術(shù)，文化生活高度發(fā)展的社會(huì)。

我們今天所學(xué)的單質(zhì)碳的性質(zhì)和前面所學(xué)過的什么物質(zhì)的性質(zhì)很相似？ 碳和氫氣的性質(zhì)比較：

【小結(jié)】不同的碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)是相同的，碳單質(zhì)與氫氣的化學(xué)性質(zhì)相似，都具有可燃性和還原性?！景鍟O(shè)計(jì)】

第二節(jié) 單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)

一、在常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定

二、碳跟氧氣反應(yīng)（可燃性）：

點(diǎn)燃

1、充分燃燒：C＋O2=====CO點(diǎn)燃

2．不充分燃燒：2C＋O2======2CO 以上反應(yīng)是放熱反應(yīng)。

三、高溫下跟某些氧化物的反應(yīng)：（還原性）

1．與氧化銅發(fā)生反應(yīng)：

演示：演示實(shí)驗(yàn)5－4“用木炭還原氧化銅” 現(xiàn)象：（1）試管的黑色氧化銅粉末逐漸變紅，（2）右管內(nèi)澄清石灰水變渾濁。

高溫

結(jié)論：

2CuO + C ===== 2Cu + CO2↑ 2．與二氧化碳反應(yīng)發(fā)生反應(yīng)

高溫

C＋CO2 ===== 2CO 該反應(yīng)是吸熱反應(yīng)。3．碳與水的反應(yīng)

高溫

C＋H2O=====CO↑＋H2↑ 碳和氫氣的性質(zhì)比較：

【作業(yè)布置】 教材中本節(jié)練習(xí)，練習(xí)冊(cè)上相應(yīng)作業(yè)。