第一篇：展示成語故事教學設計

第8課 展示成語故事

姓

名：李玉霞

單

位：四合學區(qū)花園小學 科

目：信息技術 授課年級：五年級 一．教材分析

本課是小學信息技術第五冊第二單元的內(nèi)容。是在學生掌握了Powerpoint的基礎知識和基本操作的基礎上對電子作品“刻舟求劍”制作的最后一課。是在前面課程的基礎上，對作品進行最后的完善，以及播放展示。指導學生自己練習，使學生在練習過程中熟練掌握選擇背景音樂插入到作品，最后再設置幻燈片之間切換方式。

二．學情分析：

小學五年級學生在學習過程中由于他們年齡的特征，雖然對理論知識可以理解，但對具體操作卻更容易接受。另外因諸多因素的不同，造成他們對信息技術的認知能力、實際操作能力、知識水平各不相同，形成了不同的層次。所以在教學過程中對學生應以鼓勵為主，分層教學，以激發(fā)他們的學習興趣。

三．設計理念：

插入聲音，設置幻燈片切換方式是基礎性的知識，也是知識鋪墊的延伸，要讓學生踏踏實實地學好。由于五年級的學生已具備一定的自學能力、計算機操作能力和一定的審美與創(chuàng)造能力，因此我認為從認知上考慮，要注意傳授知識的科學性；從技能上考慮應注意學生動手操作能力的培養(yǎng)；從思維角度上考慮應注意對學生進行抽象的空間想象能力的訓練。讓他們感受到學習的樂趣，體驗成功的喜悅，使學生的自身得到發(fā)展。

四．教學目標：

1.知識目標：能根據(jù)故事內(nèi)容選擇合適的背景音樂，以及能設置幻燈片之間的切換方式。

2技能目標：學會在幻燈片中插入音樂，能設置幻燈片的切換方式。3.情感目標：培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力。

五．教學重點與難點： 1.教學重點：

（1）為演示文稿添加背景音樂。（2）設置幻燈片切換方式。2.教學難點： 設置幻燈片切換方式

六．教法與學法：

創(chuàng)設生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，同時運用任務驅動法、演示法、分層教學法等，引導學生思考，使學生由知識的灌輸對象轉變?yōu)閷W習活動的主體。通過開展探究學習、小組討論、協(xié)作交流、自主創(chuàng)新等多種方式，幫助學生在不斷探索，不斷交流、不斷評價中自然達成學習目標，改善學習方法，轉變學習方式，提高學習能力體驗到學習的快樂。

七．課時安排：

1課時

八．教學準備：

1、學生電腦均安裝office 2003。

2、將本課供學生欣賞的PPT演示文稿、背景音樂以及學生學習的素材通過網(wǎng)絡教室發(fā)放到學生的電腦中。

九．教學過程設計：

（一）激趣創(chuàng)境，導入新課。

1．欣賞作品

今天上課之前啊，老師想問同學們一個問題，你們知道2008年中國的一大盛事是什么嗎？你能說一說你心目中的奧運會是什么樣的嗎？

看來同學們個個都是奧運迷啊！正向大家說的奧運會是充滿活力和激情的，那我們就一起來回味一下2008北京奧運的精彩瞬間吧。

欣賞幻燈片，比較不同。（引導學生對比欣賞。）

觀看了這兩個幻燈片，“誰來說一說這兩個幻燈片那個更有吸引力，為什么？”（多了音樂和過渡效果。）

學生匯報自己的想法

【設計意圖：“興趣是最好的老師”，如此帶有視覺和聽覺上強大沖擊力的幻燈片，能夠吸引學生的注意力、增添課堂的趣味性，開啟學生的興趣之門；通過問題式的談話交流的方式，能使學生在感受美了解美的同時，起到激發(fā)學 2 生創(chuàng)作的想法與欲望的作用與目的?！?/p>

2.設計情境

同學們說的都很有道理，“背景音樂”在我們的幻燈片中有著非常重要的作用。它不僅能表現(xiàn)內(nèi)容，而且能夠使我們的作品更有生命力。而合適的切換效果能夠讓幻燈片動起來，從而更有感染力！老師這里有個PPT文稿，但是沒有背景音樂也沒有設置幻燈片切換方式，我想請一位同學幫忙，你們愿意嗎？你能夠設計出既有生命力又有感染力的幻燈片嗎？這節(jié)課我們就一起學習給幻燈片添加背景音樂，設置合適的切換效果吧！

（書課題：展示成語故事。）

【設計意圖：設計這個情境能牢牢地抓住學生的興趣，把學生的興趣轉變?yōu)閷W習動力，使學生身臨其境，不得不探索和應用本節(jié)課的知識來解決情境中出現(xiàn)的問題。為下面的進一步學習與探索奠定基礎?！?/p>

（二）自主探究插入背景音樂、設置切換方式

1．插入背景音樂

我們已經(jīng)學習過在幻燈片中“插入”圖片、藝術字等。那同學還記得“插入”操作嗎？師生共同回顧“插入”并且展示操作。除了圖片、藝術字等我們還可以給幻燈片插入音樂?，F(xiàn)在同學們自己動手嘗試給“刻舟求劍”插入背景音樂吧。

探究任務：給幻燈片“刻舟求劍”插入背景音樂（明確音樂的位置）出示“闖關錦囊”：參考課本第51～52頁1～2的操作方法。

【設計意圖：提供錦囊，可以讓學生明白原來課本是幫助自己闖關的有力工具，學生能迅速地找到學習的方法，為下面的學習做了鋪墊】

生通過翻閱課本，利用已學的“插入”操作自主學習插入音樂的方法。（教師巡視指導）待大部分的學生完成任務，教師請學生演示操作步驟展示自己操作，播放觀看效果。（學生邊操作邊講解，教師適當補充。）

教師根據(jù)學生介紹板書：

插入→影片和聲音→文件中的聲音→插入聲音→選取聲音文件→確定 【設計意圖：讓學生自主遷移學習，促使學生使用以前學過的知識和技能應用到實際操作中，培養(yǎng)學生的探究和動手能力】

2.幻燈片切換

聲音的插入大家都已經(jīng)基本掌握了，那怎么讓我們的幻燈片“動起來”呢？！我看到很多同學開始躍躍欲試了！

3（1）學生分組嘗試操作

探究任務：設置幻燈片的切換方式。（先選中要設置的幻燈片）出示“闖關錦囊”：參考課本第52～53頁1～2的操作方法。

把學生分組參照課本步驟，采取自己摸索、討論、與同學合作學習、與教師探討等方式嘗試操作。教師巡視并個別輔導，提示學生保存作品

【設計意圖：在課堂教學中，學生是學習的主體，教師起指導、啟發(fā)、達成共識的作用。所以，在這一環(huán)節(jié)中，應把更多的時間留給學生，更多的主動權交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新的樂趣。不僅可以深化教學內(nèi)容，把學生的興趣推向高潮；而且還有利于拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力；也能體現(xiàn)分層教學】

（2）學生交流收獲

當大多數(shù)學生都完成了作品，請小組內(nèi)互相觀摩、討論、交流各自學習心得和體會，教師可以做適當?shù)匮a充與說明。

教師根據(jù)學生介紹板書

設置幻燈片切換方式：幻燈片放映 →幻燈片切換 3．整體展示

教師了解學生完成作品情況，學生小組內(nèi)各選出一個出色的作品，師生共同欣賞、評價；教師針對學生作品的優(yōu)缺點進行補充或概括。并針對教學難點進行重點講解與演示。

發(fā)現(xiàn)問題：插入的背景音樂，在第一張幻燈片之就沒有聲音了。（解決辦法：對插入的音樂進行自定義動畫，并設置音樂在放映完最后一張幻燈片之后才停止播放。）

教師提示：“自動”是放映幻燈片時自動播放聲音；“單擊時”是放映幻燈片后單擊背景聲音才播放。（提示學生播放幻燈片聽效果）發(fā)現(xiàn)問題：在第一張播放完之后聲音就停止了。

教師演示：為了畫面的美觀移動聲音圖標到幻燈片外，要想讓背景音樂一直播放，我們就要設置聲音“效果選項”中“開始播放”和“停止播放”在最后一張結束時再結束播放聲音。展示效果，鼓勵學生繼續(xù)完善作品。

【設計意圖：新課標強調(diào)，教學過程是交往、互動的過程，是相互交流、交互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。生生的互動、師生的互動，有利于營造民主、平等的學習氛圍，實現(xiàn)教學目標、突破教學難點。】

（三）拓展分層練習

學生兩人一組，教師展示課本第54頁試一試第3題的幻燈片和背景音樂。觀察這個幻燈片有沒有需要完善的地方，找一找它還有哪些待完善的地方？并且合作完成。

學生討論幻燈片可完善之處。在規(guī)定的時間內(nèi) 利用老師提供的素材共同完善這個幻燈片。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題并個別輔導。

展示幻燈片中完成很好的作品，師生共同進行評價。

（四）本課小結

1、談談通過本節(jié)課的學習，你有什么新的收獲？（學生總結）

2、根據(jù)本課學習情況，在書上給自己進行評價。

（五）實踐運用，提高發(fā)展。

每年的5月1日是國際勞動節(jié)，學校準備做一個動態(tài)的演示文稿在露天電視中宣傳“勞動最光榮”。請你用本單元所學內(nèi)容，設計一個新穎，活潑又富有生命力的PPT演示文稿。

【設計意圖：創(chuàng)設適宜的、和諧的課堂氣氛，不僅有利地使學生帶著愉快的心情來求知，也有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。由于這篇文檔的內(nèi)容是熱情洋溢發(fā)人奮進的，這能在無形中培養(yǎng)學生熱愛生活奮發(fā)向上的精神，也能把德育融入到信息技術教育之中。】

板書設計：

展示成語故事

插入聲音，設置幻燈片切換方式

第二篇：《展示成語故事》教學反思

《展示成語故事》教學反思

殷仁桃 廣德縣興華小學

“授之以魚不如授之以漁”，本節(jié)課我主要采用任務驅動、小組合作的方式展開。

我先將全班根據(jù)作為分為6小組，要求團隊合作，自己研讀教材流程，完成成語故事演示文稿的制作。七八個組員在一起自行選出組長,制定目標。我要求小組成員自報特長，再推選組長，組長統(tǒng)籌安排。我參與到其中一組的組織過程。組長根據(jù)組員的特長，讓兩位學習較好的同學負責框架的制作，兩位畫畫較好的同學負責繪制草圖，另外兩個負責創(chuàng)想。誰知合作并沒那么順利，組員出現(xiàn)意見分歧。原因是一位同學不同意使用計算機參考網(wǎng)上創(chuàng)意。怎么還沒開始就吵起架呢？我知道團隊協(xié)作，沖突難免發(fā)生。我立刻傾聽了對立兩方的“陳詞”：一方堅持原創(chuàng)，參考容易使思維受限；一方說參考可以激發(fā)靈感，開拓思維。我笑著說：“看來我們并沒出現(xiàn)分歧，我們的目的是一樣的，都是想做一個好的創(chuàng)意”，兩對組員相視而笑，在我們共同的設想改造下，創(chuàng)意的模子很快形成，接著上網(wǎng)參考了素材，他們又相互交換意見，改進設計，做到充分展示本組特色，最后一個“刻舟求劍”作品大功告成。再看看其他同學，25分鐘時間也基本都完成創(chuàng)作。整個探討過程過程，有小小的波瀾，但被迅速解決。我想如果沒有對協(xié)作能力的培養(yǎng)，她們也不會這么思路清晰、條理分明的完成作品。

“321問答”，是我在外培訓中學習到的一種教學方式。即當對方給出回答時，針對回答提出“3”個問題，針對“2”個回答做適當點評，再提出“1”個建議。“321”問答模式是開發(fā)學生深入思維的好方法，在我將此方法運用到最后最后的總結鞏固環(huán)節(jié)，把自己的作品將給大家聽。實踐證明這種方法不僅利于對知識的有效鞏固，也讓學生思考了知識點的意義。

講到“321”問答模式，倒讓我想起實戰(zhàn)這種方法時的趣事兒。在一位同學回答“怎樣讓別人用到我們的作品？”時講到分享自己的成果，再有效利用別人的成果，隊友追問“怎樣保證每個人都利用到你的資源？”，回答的同學頓時語塞：怎么可能保證“每個人”呢？于是他大聲告訴隊友這個問題不好回答。我認識到這種模式的弊端，就是問題太多可能不能提出有效問題。有效的提問策略也是我在教學中比較忽視的，教師喜歡隨口就來一個問題，甚至讓學生無從答起。課堂時間是有限的，教師在課堂上應惜字如金，每一個問題都應該使學生有所收獲。另外我在課下與被問的那個孩子交流，讓他認識到不應該指責隊友提出的問題無從答起，而應采取合理的方式一起探討這個問題應該怎么問。

這節(jié)課是我精心準備的一節(jié)課，運用到許多我培訓學習中的教學方式，我和孩子們一起體驗了“諍友模式”,一起分享學習成果，讓我認識到現(xiàn)在的教學一定要讓學生成為主體，讓他們的思維想法的到發(fā)揮。如今的課堂已不再是老師一把手，學生堂下聽了，教師越來越淡出學生的視線，但并不意味著教師地位的不重要，反而對教師的教法技能提出更高的要求。在合作學習中，老師是主航向的指引者，既要放開學生思維，又不能讓他們天馬行空；老師更是問題的協(xié)調(diào)者，在弄清隨機分組、指定分組、興趣分組的利弊時能做到最好的選擇，讓每個孩子得到能力的發(fā)揮，不去隨意拆散不能很好合作的小組，而要鼓勵他們在磨合中學習解決與人合作問題所需要的技巧。

第三篇：成語故事教學設計

第一課時

教學目標:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會11個生字，綠線中的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、解課文內(nèi)容，知道三個成語的意思。

教學重點、難點及對策:

重點：指導學生讀通讀順課文。

難點：引導學生感受成語中的人物形象，從形象中感受到寓意。

對策：給學生充分自讀課文的時間。

教學準備:

學生預習課文

教學過程:

一、導入新課，揭示課題

同學們，我們的頭腦里已經(jīng)記了不少成語了，你能說幾個給大家聽聽嗎?

誰來告訴大家，什么樣的詞稱為成語?(人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型詞組或短句，大多由4個字組成，一般都有出處)

今天老師要和大家一起來讀幾個成語故事。(板書：

8、成語故事)

二、初讀指導

1．學生自讀課文。

過渡：課文中講了哪三則成語故事呢?請大家讀課文。

(1)輕聲讀課文，邊讀邊圈出文中的生字。

(2)拼讀生字表中的生字，想辦法記住字音、字形。

(3)朗讀課文，注意讀準宇字音，讀順句子，讀通課文。

(4)畫出文中不理解的詞，準備質(zhì)疑。

2．學生自讀課文，教師巡視指導。

3．檢查自學情況。

(l)出示生字詞。

(2)請你說說哪些字音容易讀錯，要提醒大家注意。

“楚”、“戳”是翹舌音；“僧”、“腮”是平舌音；“濫”、“祿”是邊音；“竽”是第二聲，不能讀成第三聲。

(3)啟發(fā)學生質(zhì)疑：文中的哪些詞你不理解?讓學生通過查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。

夸口：說大話。

戳穿：刺穿。(用實物進行演示)

腮幫：腮。(讓學生指指自己的腮幫，再鼓鼓腮幫)俸祿：封建時代官吏的薪水。

(4)指名讀課文，注意正音。

三、指導書寫

四、布置作業(yè)

1．用鋼筆描紅、臨寫。

2．抄寫生字詞語（習字冊）。

(時間允許的話，學完第一則成語故事)第二課時

教學目標：

1、能用“總是”、“不是?而是?”造句。

2、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。

教學重點、難點及對策：

重點：弄清成語故事中精辟的語句，揭示其比喻義。

難點：明白成語故事中包含著的深刻道理。

對策：給予學生學習的方法，讓學生主動地參與成語學習的探究之中。

教學準備：

教學掛圖 教學過程：

一、復習生字詞

1、詞語。

2、填字成詞。

自相()盾

畫龍點()（）()充數(shù)

張口()舌

二、精讀《自相矛盾》

1、自由輕聲讀課文，想想這個故事講的是件什么事？

2、討論：“夸口”是什么意思?文中是誰在說大話?他說的是什么大話呢?指名朗讀，學生評議。

“張口結舌”是什么意思?那人為什么張口結舌說不出話的呢? 你能說說“自相矛盾”的意思嗎?

3、聯(lián)系實際說說自己有沒有犯過與此人同樣的錯誤，你周圍有沒有人犯過這樣的錯誤，讀了這則故事你知道了什么。

三、精讀《濫竿充數(shù)》

1．請同學們查查字典，看看“濫”、“竽”、“充”、“數(shù)”這4個字分別是什么意思?

(“濫”就是不加選擇，“竽”是古代的一種樂器，“充”指冒充，“數(shù)”就是數(shù)目)

2、指名讀課文，邊聽邊想：南郭先生從來不會吹竽，為什么也得到了和別人一樣的傣祿? 理解句子。能用“總是”說一句話? 朗讀句子：“每當演奏時，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出吹的樣子，居然得到了和別人一樣的傣祿。”

這句話讀出什么語氣?(讀出南郭先生裝模作樣的語氣)

3、后來他怎么又裝不下去了?

出示句子：“可是他不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹?！?/p>

指名用“不要??而要??”造句。

4、朗讀課文，說說生活中有沒有見過像“南郭先生”這樣的人，讀了這個故事你知道了什么。

四、自學《畫龍點睛》

1、讓學生自己閱讀這則成語故事，想想：自己讀了以后會有什么想法？

2、學完之后，請學生交流收獲。相機討論：

（1）張僧繇畫龍為什么不點睛？

（2）后來問什么又給龍點上眼睛？

（3）結果怎樣？

（4）交流、朗讀：

描寫點睛前龍的逼真形態(tài)的語句。

點睛后天氣突變，龍騰空而去的句子。

（5）自由朗讀。體會張僧繇畫龍技藝的高超。

（6）思考：張僧繇畫的龍真的騰空而去，游客會說些什么呢？

（在想象討論中，說話訓練中領悟故事的寓意）

3、再讀課文。讀出感情變化。

奇怪——不信——佩服

四、背誦課文。

五、作業(yè)。

1、用“總是”、“不是?而是?”造句。

2、背誦《畫龍點睛》

3、尋找其他的成語故事，準備下次交流。

第三課時

教學目標：

1、能具體說說“自相矛盾”、“濫竽充數(shù)”、“畫龍點睛”在生活中的一些事例，形象地感知寓意。

2、交流其他的一些成語故事，并且談談自己的感受。

教學重點、難點及對策：

重點、難點：扣住成語故事中精辟的內(nèi)涵，會用典型的事例來加以詮釋。對策：發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。

教學準備：學生事先的資料準備。

教學過程：

一、復習詞語：

默寫詞語：騰空

墻角

張口結舌

自相矛盾

逼真

神韻

畫龍點睛

驚嘆不已

二、再談成語故事

1、上次學習的三個成語故事給你留下了怎樣的印象？你讀了以后獲得了哪些啟發(fā)？

2、那么生活中有沒有這樣的事例呢？請大家來交流一下。

學生在小組中相互啟發(fā)、交流。

指名交流，點評。

三、成語故事會

1、昨天讓學生進行了成語故事的搜集，大家準備好了嗎？

2、請在小組中先交流一下，然后請代表上臺來講。

3、談談其中某個成語故事帶給你的思考。

附：成語故事

退避三舍

草木皆兵

按圖索驥

守株待兔

如火如荼

望梅止渴

望洋興嘆

掩耳盜鈴

胸有成竹

唇亡齒寒

聞雞起舞

指鹿為馬

不學無術

雞鳴狗盜

抱薪救火

梁上君子

杯弓蛇影

夜郎自大

盲人摸象

庖丁解牛

板書設計：

戳穿

自相矛盾：夸口

矛----------盾

張口結舌

戳不穿

濫竽充數(shù)：總是

一樣的俸祿

裝

不要??而要??

溜

畫龍點睛： 奇怪——不信——佩服

第四篇：成語故事 教學設計

8、成語故事

第一課時

教學目標：

1.初讀課文，讀準字音，讀通語句。

2.學習生字詞語，理解有關詞語的意思。

3.學習《自相矛盾》，引導學生感受故事中的人物形象，從形象中感受到寓意。

教學重難點：

1.學習生字詞語，理解有關詞語的意思。

2.學習《自相矛盾》，引導學生感受故事中的人物形象，從形象中感受到寓意。教學過程：

一、揭題導入，質(zhì)疑激趣

1.同學們，我們的頭腦里已經(jīng)記了不少成語了，你能說幾個給大家聽聽嗎? 2.今天老師要和大家一起來讀幾個成語故事。

(板書：

6、成語故事)3.誰來告訴大家，什么樣的詞稱為成語?(幻燈片出示 何為成語)

二、嘗試學習，我來展示

1.字詞萬花筒（1）我會讀。

A.課前，大家已經(jīng)作了預習，這些字會認嗎？ 矛 盾 楚 銳 壁 逼 韻 戳

腮

僧

唬 B.出示詞語。

好的，生字我們會認了，那么這些詞語，你會讀嗎？ 矛盾 銳利 神韻 戳穿 墻壁 騰空 俸祿 楚國 逼真 推辭 自相矛盾 畫龍點睛 驚嘆不已 濫竽充數(shù) 張口結舌 張牙舞爪

C.請你說說哪些字音容易讀錯，要提醒大家注意。

（“楚”、“戳”是翹舌音；“奏”、“腮”是平舌音；“濫”、“祿”是邊音；“竽”是第二聲，不能讀成第三聲。）

D.哪些詞你不理解?（2）我會寫。

紅色的字是需要我們會寫的，說說在寫的時候，哪些字我們要注意。（適當范寫兩個字。）

2.朗讀訓練營 3.結構梳理站

三、品讀課文，對話啟智（學習《自相矛盾》）

1.引入課文，簡介矛與盾（矛：長矛，古代用于進攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武器。）

2.自由輕聲讀課文，想一想這個故事講的是件什么事。(寫古代一個人賣盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣?那人啞口無言)

3.“夸口”什么意思？（說大話。）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？4.學生勾畫相關語句，指名朗讀，學生評議。

5.誰來學著文中的人夸夸矛和盾？

6.如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？

指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）6.在大家的追問中，那個楚國人只能——“張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）

7.能換一個詞語來替代嗎？（啞口無言）他為什么張口結舌？

8.那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）9.現(xiàn)場表演：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？

（四人一小組，商量商量，說一說，最好演一演。）10.通過學習課文和他們的表演中，你明白了什么？

說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說話辦事必須實事求是，前后一致。）

11.你身上有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎?如果有會有怎樣的后果？你應該怎么辦？

四、課堂小結

看來，我們在今后不管做事還是說話，都要深思熟慮，實事求是，千萬不能犯“自相矛盾”這樣的錯誤。

五、作業(yè)超市

1.抄寫詞語。

2.完成《補充習題》相關題目。

3.理解故事寓意，并將故事繪聲繪色地將給周圍人聽。

第二課時

教學目標：

1．能流利、有感情地朗讀《濫竽充數(shù)》、《畫龍點睛》，并能背誦《畫龍點睛》。

2．理解故事的內(nèi)容，能結合自己的生活經(jīng)驗知道這個成語的意思。3．憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育.4．能有感情地復述課文，并表演出來。教學重難點：

1.能流利、有感情地朗讀兩則故事，并背誦《畫龍點睛》。2.理解故事的內(nèi)容，能結合自己的生活經(jīng)驗知道這個成語的意思。3.憑借課文中具體的語言材料，在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。教學過程：

一、復習舊知，自我定向 1.聽寫

2.出示主問題：這兩則故事又講了什么事情？教會我們什么道理呢？

二、品讀課文，對話啟智

學習《濫竽充數(shù)》：

1．請同學們查查字典，看看“濫”、“竽”、“充”、“數(shù)”這4個字分別是什么意思?

(“濫”就是不好、不合格的意思，“竽”是古代的一種樂器，“充”指冒充，“數(shù)”就是數(shù)目；“濫竽”就是吹不成調(diào)的竽)

2．指名讀課文，邊聽邊想：南郭先生從來不會吹竽，為什么也得到了和別人一樣的傣祿?（俸祿：古代官吏的薪水、工資）

重點指導理解句子：

（1）“戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽?！?/p>

A．出示三個句子，比較這三個句子意思有什么不同。

戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他叫許多人一齊吹給他聽。

戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他常常叫許多人一齊吹給他聽。

戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。

B．誰能用“總是”說一句話?

（2）“每當演奏時，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出吹的樣子，居然得到了和別人一樣的傣祿?！?/p>

指導讀出南郭先生裝模作樣的語氣。

3．后來他怎么又裝不下去了?

出示句子：“可是他不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹。”

指名用“不要??而要??”造句。

4.思考：

（1）南郭先生準備混進去給齊宣王吹竽時是怎么想的？（2）他拿到了和別人一樣多的俸祿時又是怎么想的？（3）當南郭先生逃走時，他又是怎么想的？ 4．朗讀課文，說說生活中有沒有見過像“南郭先生”這樣的人？ 5．讀了這個故事你知道了什么。學習《畫龍點睛》

1．你們喜歡龍嗎？你在哪兒見過？

2.古時候有位畫家也很喜歡龍，就他畫龍這件事還引發(fā)了一故事呢，我們一起去瞧個究竟吧。

3.自主學習

合作小貼士：請大家默讀課文，邊讀邊想：（1）張僧繇畫的龍為什么不“點睛”?（2）后來為什么又給龍畫上眼睛?（3）“點睛”的結果怎樣? 4．自主閱讀 5．展示交流：

（1）張僧繇畫的龍是什么樣兒的？找句子讀一讀。

①用多媒體出示“龍”的圖片，請你來評一評。（可以評論畫家的畫，也可以評論畫家的技術）

②當時圍觀的人們是怎樣評論的？（課件送詞語：贊不絕口。）誰能站在這幅畫前來表演一下這個詞語的意思。

③從這里我們可以看出畫家的畫技很高，請你再仔細的觀察這幾條龍有沒有缺點？（觀看課件，沒畫眼睛）是呀，眼睛是最重要的部位，難道是他真的忘畫了嗎？你覺得奇怪嗎？（讀好句子）這時你想對畫家說些什么？

④張僧繇為什么不給龍“點睛”呢？（(畫上眼睛，龍就會飛走)出示：張僧繇推辭說：“畫上眼睛，龍就會飛走?！闭埓蠹艺归_想象，張僧繇推辭的話如果用這三種語氣來說，分別會是怎樣的效果？（謙虛、幽默、胸有成竹）

⑤同學們?nèi)绻闶且幻慰?，你相信嗎？為什么？（師板書：“前”“不信”）⑥你會對張僧繇說什么？（多請幾位同學說）同學們，這就叫做“一再要求”。

（3）出示：游客不信，都以為張僧繇在唬人，大家一再要求，張僧繇只好提起筆來，輕輕一點。霎時間，只見烏云密布，電閃雷鳴，被點上眼睛的龍騰空飛去。游客們驚嘆不已，無不佩服張僧繇神奇的點睛之筆。

①教師范讀，同學們體會一下，感受到了什么？

②體會理解一些重要的詞語：“輕輕一點”、“霎時間”、“騰空飛去”、“驚嘆不已”、“無不佩服”、“神奇”（師板書：“后”“驚嘆”）

③指導朗讀

（4）游客們看到畫上眼睛的龍真的騰空飛去，會說些什么呢?（學生交流）（5）通過這則成語故事，我們知道了什么？(這個成語比喻作文或說話時在關鍵地方加上精辟語句，使內(nèi)容更加生動傳神。)（6）在我們身邊有這樣技藝高超的人嗎？比如在繪畫、運動、學習等方面。6．這樣精彩的故事，我們再來讀一讀好嗎？（齊讀）

三、拓展延伸，達標檢測

（一）嘗試背誦《畫龍點睛》片段

1.在這則故事中有很多詞語值得積累，下面我們一起來看看這樣的一個填空題。（將全文作為填空式打在幻燈片上，然后一邊讀一邊完成填空，積累語言，然后再少一些文字，多一些填空，讓學生自己試著說說。指名說，爭取背出））

（二）講故事比賽

1．學完了這三個成語故事，下面咱們就來一個講故事比賽吧！為了讓大家說得更好，老師給大家?guī)砹藥讉€“錦囊妙計”。

出示：成為故事大王的好辦法：

（1）不看課文，能說出故事的情節(jié)。（2）人物的對話要把表情、語氣、臺詞表現(xiàn)得惟妙惟肖。（3）適當?shù)丶由弦恍┲w語言就更棒了。（在座位上準備）

2．學生練習講故事（1）指名上臺（2）師生點評（3）提出更高的要求（4）師生評價

（三）積累三種（歷史、神話、寓言）類型的成語

四、作業(yè)超市 1.背誦《畫龍點睛》 2.完成《補充習題》

3.搜集更多的成語故事，講給大家聽聽。附：板書設計

第五篇：成語故事教學設計

8、《成語故事》教學設計

學校：何家?guī)r鎮(zhèn)中心小學 執(zhí)教者：馬芳

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、精讀課文，抓住關鍵語句來理解文章的內(nèi)容

3、體會故事中所包含的深刻道理。教學重點、難點及對策：

重點：弄清成語故事中精辟的語句，揭示其比喻義。難點：明白成語故事中包含著的深刻道理。

對策：給予學生學習的方法，讓學生主動地參與成語學習的探究之中。

教學準備： PPT 教學過程：

一、復習生字詞

填字成詞。

自相()盾 畫龍點()（）()充數(shù) 張口()舌

二、精讀《自相矛盾》

1、自由輕聲讀課文，想想這個故事講的是件什么事？

2、討論：“夸口”是什么意思?文中是誰在說大話?他說的是什么大話呢?指名朗讀，學生評議。

3、“張口結舌”是什么意思?那人為什么張口結舌說不出話的呢?

4、結合插圖，其替換詞語和句子的方式來理解、感悟“張口結舌”。

將原句改成“那個楚國人——，回答不上了。”，請學生填空。

5、聯(lián)系實際說說自己有沒有犯過與此人同樣的錯誤，你周圍有沒有人犯過這樣的錯誤，讀了這則故事你知道了什么。

三、精讀《濫竿充數(shù)》

1、指名讀課文，邊聽邊想：南郭先生從來不會吹竽，為什么也得到了和別人一樣的傣祿?

（1）理解句子：“戰(zhàn)國時期，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。”

出示三個句子：

戰(zhàn)國時期，齊宣王喜歡聽吹竽，他叫許多人一齊吹給他聽。戰(zhàn)國時期，齊宣王喜歡聽吹竽，他常常叫許多人一齊吹給他聽。戰(zhàn)國時期，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一起吹給他聽。比較這三個句子意思有什么不同，誰能用“總是”說一句話?（2）朗讀句子：“每當演奏時，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出吹的樣子，居然得到了和別人一樣的傣祿?！?/p>

這句話讀出什么語氣?(讀出南郭先生裝模作樣的語氣)

3、后來他怎么又裝不下去了?

出示句子：“可是他不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹。” 指名用“不要??而要??”造句。

4、朗讀課文，說說生活中有沒有見過像“南郭先生”這樣的人，讀了這個故事你知道了什么。

四、自學《畫龍點睛》

1、小組討論學習《畫龍點睛》出示自學提示：（1）張僧繇畫龍為什么不點睛？（2）后來問什么又給龍點上眼睛？（3）結果怎樣？

（4）找出：描寫點睛前龍的逼真形態(tài)的語句。點睛后天氣突變，龍騰空而去的句子。

（5）自由朗讀。體會張僧繇畫龍技藝的高超。（6）思考：

張僧繇畫的龍真的騰空而去，游客會說些什么呢？（在想象討論中，說話訓練中領悟故事的寓意）

2、再讀課文。讀出感情變化。

奇怪——不信——佩服

四、背誦課文。

五、作業(yè)。

1、用“總是”、“不是?而是?”造句。

2、背誦《畫龍點睛》

3、尋找其他的成語故事，準備下次交流。