第一篇：人教版小學(xué)語文一年級口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)語文一年級口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)：

五

彩的幻

想

———我們的畫

湖南省長沙市芙蓉區(qū)火星小學(xué)：李嵐

設(shè)計(jì)理念：

口語交際教學(xué)中重視情境引入，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。教師在課堂中要參與到學(xué)生的交際中去，用自己的語言影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，并對交際的過程予以調(diào)控，形成有效的師生、生與生之間的互動?！段覀兊漠嫛肥且惶每谡Z交際訓(xùn)練課，本課配有一幅圖畫，內(nèi)容是四個(gè)小朋友在邊畫畫邊交談。圖中人物動作鮮明，表情生動。教學(xué)時(shí)，我先在教室里創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生進(jìn)入情境后采用每一個(gè)環(huán)節(jié)用游戲的形式出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生交際興趣，培養(yǎng)學(xué)生大方、有禮貌的聽說態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生用普通話進(jìn)行口語交際的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能說出自己的畫的內(nèi)容和作畫時(shí)的想法。

2、激發(fā)相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法，善于向別人學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)說話大方，聽話認(rèn)真的習(xí)慣，會使用禮貌用語。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生清楚地表述自己的意思，教會學(xué)生使用禮貌用語。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、學(xué)生的畫、水彩筆。

教學(xué)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。

（上課前，老師把教室里的四周掛上學(xué)生的畫，并把黑板布置成小畫廊的形式）

1、師：小朋友，你們看，我們教室里有很多的美麗的畫，你們想不想?yún)⒂^??？ 這些畫有很多是我們小朋友自己畫的，我們今天就一起來欣賞這些美麗的畫。

2、板書課題：我們的畫

二、引導(dǎo)觀察，學(xué)會聽說。出示課件：（游戲一：說說好，提提錯(cuò)）

交代游戲規(guī)則：小朋友這個(gè)游戲啊要所有的小朋友都來當(dāng)老師，誰的小老師當(dāng)?shù)暮镁陀行±蠋焺渍隆?/p>

1、師：老師今天也畫了一幅畫，小朋友想看嗎？

2、出示老師的畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察。（師在說時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真傾聽）

師：老師畫的是一棟漂亮的房子，有紅紅的屋頂，黃色的墻壁，屋子前面還栽種著兩棵大樹，美麗的鳥兒來到了樹上，唱起了好聽的歌聲，老師真想住到畫里面去。

小結(jié)：剛才老師把我畫的內(nèi)容都說出來了，說的好嗎？

老師畫的怎么樣？那個(gè)小朋友來說說老師的畫？

3、學(xué)生自由發(fā)表自己的意見：

師：小朋友都說老師畫的好的地方，老師謝謝你們，但老師想聽聽小朋友給老師的畫提提意見，哪位小朋友來說說老師的畫有沒有不好的地方呢？

（分小組談?wù)摦嫷牟蛔阒帲務(wù)撏戤吤拷M指派代表發(fā)言）師在學(xué)生的發(fā)言中及時(shí)糾正語句不完整，語句的錯(cuò)誤，對說的好的小朋友及時(shí)鼓勵(lì)。

師：這位小朋友給老師提的意見真好，老師下次一定注意，把畫畫的更漂亮，謝謝你。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在別人提出意見時(shí)接受并感謝對方。會使用禮貌用語。

小結(jié)：這個(gè)游戲小朋友玩的真好，個(gè)個(gè)都象小老師，我們評選出5個(gè)小老師，看剛才哪5位小朋友當(dāng)小老師當(dāng)?shù)暮?。（評選5位小老師，并授予小老師勛章）

三、互動說與聽。出示課件：（游戲二：你說，我說，大家說）

交代游戲規(guī)則：小朋友剛才對老師的畫進(jìn)行了評價(jià)，你們說的真棒，老師上課前也要每位小朋友自己準(zhǔn)備了一幅自己畫的最好的畫，你們準(zhǔn)備好了嗎？下面請每組小朋友拿出自己的畫，看看你們最喜歡哪一幅，那這幅畫是誰的畫就請那位小朋友那畫的內(nèi)容說清楚，其他小朋友對他的畫進(jìn)行小老師評價(jià)。哪一組的小朋友說的好將被評選為星星小組。

1、學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的畫。（分組開始互相說，互相評。）

2、老師走到學(xué)生里面一起參與，聽取他們說的，及時(shí)指導(dǎo)。并給學(xué)習(xí)好的小組貼上星星。

四、小小展示臺。出示課件：（游戲三：小小畫家就是我）

交代游戲規(guī)則：你們想不想當(dāng)小畫家，那現(xiàn)在就請小朋友上臺拿著自己的畫把畫的內(nèi)容說給大家聽，大家覺得他的畫畫的好，說又說的好，我們就選他當(dāng)小畫家。我們把他的畫貼在老師黑板上的小畫廊里。

1、請5——6位小朋友上臺說說自己的畫，其他學(xué)生對他的畫進(jìn)行評價(jià)，老師引導(dǎo)學(xué)生把話說完整說清楚，并在別人提出意見時(shí)注意用禮貌用語，例如：謝謝、請。

2、老師把學(xué)生講完的畫貼在畫廊里，并評選出小小畫家，給小小畫家的學(xué)生帶上小畫家的標(biāo)志。

五、行為習(xí)慣培養(yǎng)。

我們小朋友上完美術(shù)課時(shí)，老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些水彩筆寶寶被遺落在教室的地上，你們覺得水彩筆寶寶會說些什么呢？

（指名回答）

那我們要怎樣對待水彩筆寶寶呢？（指名回答）

師小結(jié)：水彩筆寶寶是我們的好朋友，我們能用它們他們畫出美麗的畫，我們要愛護(hù)它們，使用完后要收拾好，這樣我們?nèi)巳硕寄墚?dāng)小畫家。

板書設(shè)計(jì)：

我們的畫

小 畫 廊

第二篇：一年級口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)

一年級口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：有趣的游戲 教學(xué)目的：

1引導(dǎo)學(xué)生觀察游戲的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。2能把自己做過的游戲說出來，互相交流，學(xué)習(xí)詢問。3養(yǎng)成“大膽”,“大方”,“大聲”用普通話說話的習(xí)慣。教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入，出示課件。

提問：同學(xué)們，電視里的小朋友在做什么呢？根據(jù)小朋友的回答一一板書游戲的名稱。你們會玩這些游戲嗎？

二、重放“貼鼻子”的鏡頭，請學(xué)生仔細(xì)觀察，看誰能說說這個(gè)游戲怎么做呢？

指名學(xué)生回答，可以說自己剛才看到的，也可以說平時(shí)自己怎么玩的。

三、重放“老鷹抓小雞”的錄像，提問：

1、“老鷹捉小雞”有趣嗎，怎樣有趣?誰能說一說？(啟發(fā)學(xué)生從不同的角度說出游戲的趣味。)

2、以小組為單位，交流游戲怎么有趣，對自己不熟悉的游戲也可以問問同學(xué)是怎么做的。再推選代表把一個(gè)最有趣的游戲介紹給全班。

3、老師今天也要教小朋友們一個(gè)新游戲，名字叫做“棒子、棒子、雞”。

在這個(gè)游戲里，老師喊一個(gè)小朋友上來和 老師一起玩游戲，其他小朋友一定要認(rèn)真看，認(rèn)真學(xué)習(xí)怎么玩哦！（規(guī)則：棒子贏老虎，老虎贏雞，雞贏蟲，蟲贏棒子）

4、誰能說說怎么玩呢 ？

5、兩個(gè)人一組玩這個(gè)游戲，記得要有禮貌呀?。ㄕn前安排好搭檔，要求使用禮貌用語。）

6、教師小結(jié)：今天我們玩得開心嗎？以后我們也要象今天一樣養(yǎng)成良好習(xí)慣,即“三大”(大膽,大方,大聲地說普通話)。

7、若時(shí)間充?？扇嘟涣?。在交流中可以繼續(xù)詢問，再評選出最有趣的幾個(gè)游戲在課下做一做。）教學(xué)反思：

在這堂口語交際課中，注重情景的設(shè)置，把學(xué)生引入一個(gè)特定的語言環(huán)境，通過錄像，使學(xué)生很快就能真實(shí)地進(jìn)入角色。學(xué)生可以靈活、隨意地說出自己感興趣的游戲內(nèi)容。體現(xiàn)了 “口語交際”課程的口語性特點(diǎn)。學(xué)生面對面的交流，一方要根據(jù)另一方（或多方）的反應(yīng)作出相應(yīng)的反應(yīng)，而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉(zhuǎn)換，所以它是一個(gè)雙向互動的過程，是包括聽覺、視覺、感情、記憶、思維、評價(jià)、認(rèn)識、創(chuàng)造等活動的動態(tài)實(shí)踐過程。這就是口語交際的“交際性”特點(diǎn)。設(shè)計(jì)中沒有過多地傳授口語交際的知識，而是把信息的傳遞、情感的溝通置于口語交際的第一位；其次是安排學(xué)生多實(shí)踐，學(xué)生通過看錄像、玩游戲?qū)W生通過看錄像、玩游戲，獲得了交際能力；體態(tài)語（面部表情、首語、手勢語等）在信息傳遞中的作用不容忽視。在述說游戲過程和游戲怎樣有趣時(shí)，有的學(xué)生遇到了卡殼的現(xiàn)象，他們適時(shí)的使用了手勢，很多學(xué)生都通過面部表情把他的快樂傳遞給了其他同學(xué)。教師相機(jī)給予肯定和鼓勵(lì)。體態(tài)語配合著口頭語，使說者大方自然，聽者清晰明了，口語交際順利進(jìn)行?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平?！?如：在語言素質(zhì)方面，看學(xué)生是否能基本做到語句通順，把想表達(dá)的意思用普通話說出來；在綜合素質(zhì)方面，看學(xué)生是否能具備初步的交際能力和應(yīng)變能力，愿意交際，能根據(jù)交際對象的不同調(diào)整交際內(nèi)容。至于評價(jià)的方式是多種多樣的。在具體操作中，必須掌握“多表揚(yáng)少批評、多激勵(lì)少指責(zé)”的原則。因?yàn)椋鹤鹬兀p識＝自信＋發(fā)展。

第三篇：一年級口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)

一年級口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)

詳細(xì)介紹：

一、內(nèi)容：有趣的游戲

二、指導(dǎo)思想根據(jù)《語文程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圍繞口語交際的基本目標(biāo)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)設(shè)開放、有活力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。

三、教學(xué)目的：

1引導(dǎo)學(xué)生觀察游戲的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。

2能把自己做過的游戲說出來，互相交流，學(xué)習(xí)詢問。

3養(yǎng)成“大膽”,“大方”,“大聲”用普通話說話的習(xí)慣。

四、前準(zhǔn)備

1教師帶孩子們玩下列游戲：老鷹抓小雞、丟手絹、貼鼻子。

2回家和爸爸媽媽多做一些其他有趣的游戲。

五、教學(xué)時(shí)間

一時(shí)

六、教學(xué)過程

一）激趣導(dǎo)入，出示。

提問：同學(xué)們，電視里的小朋友在做什么呢？根據(jù)小朋友的回答一一板書游戲的名稱。你們會玩這些游戲嗎？

（設(shè)計(jì)意圖口語交際的過程也是感情交流的過程，因此上時(shí)首先要激起學(xué)生的情感，調(diào)動起學(xué)生的感情投入，使他們想說，愿意交流。特別是剛剛開始上口語交際，激勵(lì)學(xué)生愿說、愛說、敢說比會說、說好更為重要。他們想說什么就應(yīng)該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學(xué)生的積極性。要激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的興趣和情感，幫助學(xué)生樹立自信心，使每個(gè)學(xué)生都全身心地投入到與別人的交流中去。）

二）、重放“貼鼻子”的鏡頭，請學(xué)生仔細(xì)觀察，看誰能說說這個(gè)游戲怎么做呢？

指名學(xué)生回答，可以說自己剛才看到的，也可以說平時(shí)自己怎么玩的。

（設(shè)計(jì)意圖落實(shí)一期目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察游戲過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。）

三）、重放“老鷹抓小雞”的錄像，提問：

1、“老鷹捉小雞”有趣嗎，怎樣有趣?誰能說一說？

2、以小組為單位，交流游戲怎么有趣，對自己不熟悉的游戲也可以問問同學(xué)是怎么做的。再推選代表把一個(gè)最有趣的游戲介紹給全班。

（設(shè)計(jì)意圖落實(shí)二期目標(biāo)能把自己做過的游戲說一說相互學(xué)習(xí)、相互詢問。）

3、老師今天也要教小朋友們一個(gè)新游戲，名字叫做“棒子、棒子、雞”。

在這個(gè)游戲里，老師喊一個(gè)小朋友上來和老師一起玩游戲，其他小朋友一定要認(rèn)真看，認(rèn)真學(xué)習(xí)怎么玩哦?。ㄒ?guī)則：棒子贏老虎，老虎贏雞，雞贏蟲，蟲贏棒子）

4、誰能說說怎么玩呢？目的是讓學(xué)生自己觀察，、兩個(gè)人一組玩這個(gè)游戲，記得要有禮貌呀?。ㄇ鞍才藕么顧n，要求使用禮貌用語。）

（設(shè)計(jì)意圖這個(gè)小游戲簡單好學(xué)，很容易激起學(xué)生的游戲興趣，久玩不厭。而且教師的親自示范也有必要性。因?yàn)槭痉妒恰白龀瞿撤N可供學(xué)習(xí)的典范”，也就是做個(gè)樣子給別人看看。為什么說示范在口語交際教師指導(dǎo)過程中是必不可少的一環(huán)呢？原因有兩個(gè)：一是根據(jù)語文工具性特點(diǎn)，工具的掌握不是“教”會的，而是照著樣子（示范）通過不斷的實(shí)踐逐漸掌握的。二是心理學(xué)研究表明，模仿是兒童的天性。在學(xué)習(xí)中，由于兒童知識、經(jīng)驗(yàn)的貧乏，模仿就成了他們的心理需要?？梢哉f，兒童的一切學(xué)習(xí)最初都是從模仿開始的。雖說在學(xué)生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態(tài)下的口語交際還存在不少問題，離《程標(biāo)準(zhǔn)》要求有較大的距離，如文明禮貌的缺失。那么，怎么說、怎么做才算是講究文明禮貌了呢？講解當(dāng)然是一種辦法，但實(shí)踐證明最簡便、最有效的辦法就是適時(shí)適當(dāng)?shù)氖痉?。示范，教師可親為，亦可利用電教媒體。）

6、教師小結(jié)：今天我們玩得開心嗎？以后我們也要象今天一樣養(yǎng)成良好習(xí)慣,即“三大”。

（設(shè)計(jì)意圖落實(shí)三期目標(biāo)養(yǎng)成“大膽”,“大方”,“大聲”用普通話說話的習(xí)慣

（7、若時(shí)間充?？扇嘟涣?。在交流中可以繼續(xù)詢問，再評選出最有趣的幾個(gè)游戲在下做一做。）

在這堂口語交際中，注重情景的設(shè)置，把學(xué)生引入一個(gè)特定的語言環(huán)境，通過錄像，使學(xué)生很快就能真實(shí)地進(jìn)入角色。學(xué)生可以靈活、隨意地說出自己感興趣的游戲內(nèi)容。體現(xiàn)了“口語交際”程的口語性特點(diǎn)。學(xué)生面對面的交流，一方要根據(jù)另一方（或多方）的反應(yīng)作出相應(yīng)的反應(yīng)，而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉(zhuǎn)換，所以它是一個(gè)雙向互動的過程，是包括聽覺、視覺、感情、記憶、思維、評價(jià)、認(rèn)識、創(chuàng)造等活動的動態(tài)實(shí)踐過程。這就是口語交際的“交際性”特點(diǎn)。設(shè)計(jì)中沒有過多地傳授口語交際的知識，而是把信息的傳遞、情感的溝通置于口語交際的第一位；其次是安排學(xué)生多實(shí)踐，學(xué)生通過看錄像、玩游戲?qū)W生通過看錄像、玩游戲，獲得了交際能力；三，體態(tài)語（面部表情、首語、手勢語等）在信息傳遞中的作用不容忽視。在述說游戲過程和游戲怎樣有趣時(shí)，有的學(xué)生遇到了卡殼的現(xiàn)象，他們適時(shí)的使用了手勢，很多學(xué)生都通過面部表情把他的快樂傳遞給了其他同學(xué)。教師相機(jī)給予肯定和鼓勵(lì)。體態(tài)語配合著口頭語，使說者大方自然，聽者清晰明了，口語交際順利進(jìn)行?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。”如：在語言素質(zhì)方面，看學(xué)生是否能基本做到語句通順，把想表達(dá)的意思用普通話說出來；在綜合素質(zhì)方面，看學(xué)生是否能具備初步的交際能力和應(yīng)變能力，愿意交際，能根據(jù)交際對象的不同調(diào)整交際內(nèi)容。至于評價(jià)的方式是多種多樣的。在具體操作中，必須掌握“多表揚(yáng)少批評、多激勵(lì)少指責(zé)”的原則。因?yàn)椋鹤鹬兀p識＝自信＋發(fā)展。

學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的任務(wù)。一方面，除了專門的口語交際，在平時(shí)的和生活中，要加強(qiáng)訓(xùn)練，特別要增加趣味性的體態(tài)訓(xùn)練內(nèi)容。教師可集中開展以下訓(xùn)練：（1）聽話時(shí)密切注意說話人的身體姿態(tài)、表情，始終保持專注的精神和入神的姿態(tài)。（2）聽話產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。沉默不語，或更加專心致志，則表示同情、慰問、支持，盡量給說話者以精神上的慰藉。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用內(nèi)學(xué)到的口語交際知識，積極主動地在平時(shí)的社會生活中進(jìn)行實(shí)踐。

第四篇：一年級語文口語交際淺談

一年級語文口語交際淺談

剛接觸語文課本的時(shí)候，就看到了結(jié)構(gòu)很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃模式，和以前的以聽為主的灌輸式的模式大不相同，取而代之的是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂?？谡Z交際也是很重要的一部分，銜接了書本和社會生活。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出一年級的口語交際目標(biāo)是：（1）學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。（2）能認(rèn)真聽別人說話，努力了解講話的主要內(nèi)容。（3）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。（4）有表達(dá)的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。而蘇教版一年級上冊口語交際的目標(biāo)是：（1）能用普通話進(jìn)行口語交際，聲音清楚，態(tài)度大方。

（2）能根據(jù)一定的情景或看圖用一句完整的話或者幾句連貫的話回答問題。（3）能按照一定的情境或者圖意用幾句連貫的話講一件簡單的事情。我認(rèn)真對照了新課標(biāo)和教參中對口語交際的要求，是包含和延伸的關(guān)系，課表從大方向指明了低年級的口語目標(biāo)，而教參則是更細(xì)致地講解了本冊圍繞的目的，讓我在教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻牢記學(xué)生不緊緊是學(xué)習(xí)字詞，更重要的是學(xué)習(xí)說話，說一句完整的話，將課本知識延伸到課外，能簡單有效地和別人溝通。

口語交際貫穿了本冊書的每個(gè)單元：1 自我介紹；2 借鉛筆；3 打電話；4 悄悄告訴他；5 大家來討論；6 聽故事講故事《小貓釣魚》。每一課的要求逐層遞增，讓學(xué)生從興趣開始，因?yàn)閷W(xué)生有了興趣才有交流的動機(jī)，有興趣，思維才會活躍，一年級小學(xué)生更是需要老師的循循善誘，激發(fā)想要交際的興趣。在口語交際教學(xué)中多表揚(yáng)少批評，多激勵(lì)少指責(zé)，老師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定。在教學(xué)《自我介紹》的時(shí)候我讓學(xué)生看圖，猜猜他們在干什么，觀察一下圖上在講臺上的小朋友是怎么樣的，下面坐著的小朋友又是怎樣做的，在仔細(xì)觀察完之后，我就問我們的小朋友能不能象圖上的小朋友一樣坐的端正，上臺的小朋友要大方一點(diǎn)，不要怕說錯(cuò)，聲音響亮。這是口語交際的基礎(chǔ)，要求培養(yǎng)學(xué)生良好的聽的習(xí)慣，耐心認(rèn)真仔細(xì)聽同學(xué)說，不打斷別人的說話，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽的能力。

新課標(biāo)又指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行?！睆?qiáng)調(diào)了“雙向互動”在口語交際訓(xùn)練中的重要作用，也為口語交際指明了方向。所謂雙向互動具體的涉及教室范圍內(nèi)的就是師生互動、生生互動，對于一年級學(xué)生來說，師生互動前的示范很重要。因?yàn)樾W(xué)生模仿強(qiáng)，直觀形象地示范，能使他們從中學(xué)到甚至悟出一些交際語言、方式和態(tài)度。比如在教學(xué)《識字5》的時(shí)候，我出示了很多形狀的貝殼，我就說先讓老師來夸夸貝殼，“多么漂亮的貝殼啊！”然后一起來夸夸這個(gè)貝殼，學(xué)生一起說“多么漂亮的貝殼啊”，又問有沒有同學(xué)再來夸夸貝殼呢，有些機(jī)靈的孩子就說“五顏六色的貝殼”，“各種各樣的貝殼”。學(xué)生首先看到漂亮的貝殼心里產(chǎn)生了喜歡之情，我又引導(dǎo)他們要將一句話說完整“我喜歡五顏六色的貝殼”“我喜歡各種各樣的貝殼”，又讓學(xué)生照樣子說，鞏固地了句子，也無形中有個(gè)句子的印象。

其實(shí)口語交際不限制于書本上，我在以后的教學(xué)中會根據(jù)《語文

課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圍繞口語交際課的基本目標(biāo)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)設(shè)開放、有活力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。

第五篇：小學(xué)一年級口語交際

小學(xué)一年級口語交際 ?該怎么做?教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教材分析

?該怎么做?這個(gè)話題圍繞?誠實(shí)?這一主題進(jìn)行，旨在讓學(xué)生通過口語交際活動，既提高口語交際能力，又受到良好的做人教育。教材安排了兩幅情境圖，講的都是生活中經(jīng)常發(fā)生的事情：一是小松不小心把家里的花瓶打碎了；一是小松把打碎花瓶的事告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓。本次口語交際的中心任務(wù)就是要求學(xué)生圍繞這兩幅情境圖，說一說如果自己遇到了這種事情該怎么做。因此，教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動交流自己的思想、做法。教學(xué)目標(biāo)

１． 利用教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在說說自己的想法、評評誰的做法好的過程中，增強(qiáng)思考、表達(dá)、傾聽、交往等能力。２． 通過多向互動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多向思考、清楚表達(dá)、仔細(xì)傾聽的口語交際習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生積極思考，說清自己的想法；互評互議，評出最好的做法。教學(xué)準(zhǔn)備

１． 根據(jù)教材中的情境圖制作兩個(gè)動畫短片或掛圖。２． 選擇一個(gè)與本次訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)的低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活事例，制成動畫短片或掛圖，如一個(gè)學(xué)生不小心弄壞了別人的文具盒、一個(gè)小朋友不小心折斷了公園里的花等。教學(xué)過程

一、談話激趣，明確交際要求。

小朋友，老師知道你們喜歡看動畫片，也喜歡表演節(jié)目。這節(jié)課就請大家邊看動畫片邊表演節(jié)目，看誰最會看、最會聽、最會想、最會說、最會演、最會評。

二、嘗試訓(xùn)練，做好交際準(zhǔn)備。

綜合訓(xùn)練活動：

１． 請一名學(xué)生上臺，即興表演。（表演內(nèi)容由學(xué)生自己確定）２． 以同桌為單位，一人閉上眼睛休息，一人看臺上學(xué)生表演。提示：看表演的人要看清表演內(nèi)容，待會兒把自己看到的事情講給同桌聽，看誰講得最清楚。３． 同桌互動：一人講，一人聽。

提示：聽的人要認(rèn)真聽清所講的事情，聽完后把聽到的內(nèi)容表演下來。

４． 選幾組學(xué)生上臺表演。評一評：誰的表演最好，講得最清楚。

三、自主合作，多向交際互動。

活動一：

１． 播放動畫片Ａ：有一天，小松在家里玩得十分開心，玩玩具、唱歌、演節(jié)目、踢毽子、跳繩……突然，一不小心，把花瓶打碎了。

２． 獨(dú)立思考：如果你遇到這件事，該怎么做呢? ３． 四人一組，相互交流自己的想法。

４． 評一評：誰的做法最好；誰講得最清楚；誰聽得最認(rèn)真，并能給別人提出好的建議。

５． 全班交流。各組代表發(fā)言后，教師有目的地進(jìn)行小結(jié)，以促進(jìn)下面的活動有效開展。活動二：

１． 播放動畫片Ｂ：不小心打碎花瓶以后，小松非常著急，他哭著一會兒走到自己的房間，一會兒來到廚房……后來，他決定把這件事如實(shí)告訴爸爸。爸爸回來后，他向爸爸說了這件事，卻被爸爸狠狠地打了一頓。２． 啟發(fā)：小松如實(shí)地把這件事告訴爸爸，爸爸卻打了小松。小松的做法對嗎?爸爸的做法呢? ３． 請與周圍的小伙伴一起交流自己的看法。

４． 多向思考：剛才，我們討論的是發(fā)生在小松身上的事，現(xiàn)在如果這件事發(fā)生在你身上，你的爸爸打了你，你會怎么想?怎么做? ５． 多找?guī)酌瑢W(xué)，與他們一起相互說說自己的想法。如有不同見解，可以爭議。

６． 推選代表在班上發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見。

７． 評一評，議一議：同學(xué)們講的做法，哪些好?哪些不好?為什么? 活動三：

１． 教師引申話題。小朋友們想一想：要是你打碎了花瓶，并誠實(shí)地向爸爸認(rèn)了錯(cuò)，你的爸爸會怎樣做呢? ２． 自找伙伴，先把各自想象的結(jié)果說一說，然后與他合作把想象的情境演一演。３． 全班匯報(bào)表演。

４． 小結(jié)：剛才，小朋友們談的、演的，是你們自己的想象。要想知道大人們到底會怎么做，請回家去問問自己的爸爸媽媽，好嗎?

四、拓展時(shí)空，增強(qiáng)交際能力。

１． 播放動畫片Ｃ：明明在與同學(xué)討論難題時(shí)，不小心將芳芳的文具盒碰翻在地上摔壞了。明明很著急，芳芳也大哭起來…… ２． 思考：

（１）如果你是明明，你會怎么想?怎么做?（２）如果你是芳芳，你又會怎么想?怎么做? ３． 找個(gè)伙伴，先說一說自己的想法，再一起商量，把自己的想法表演給全班同學(xué)看。鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找話題去討論、表演。

《該怎么做》教學(xué)反思

口語交際是小學(xué)語文教學(xué)圍繞全面提高同學(xué)的語文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，存在不能針對實(shí)際，偏離教學(xué)實(shí)質(zhì)；忽視弱勢群體，互動生成缺乏兩大問題。本文通過對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行具體分析，并提出相對應(yīng)的教學(xué)戰(zhàn)略，以改進(jìn)口語交際教學(xué)，提高教學(xué)的效果。

口語交際是小學(xué)語文教學(xué)圍繞全面提高同學(xué)的語文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。《語文課程規(guī)范》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)同學(xué)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使同學(xué)具有文明和諧地進(jìn)行交流的素養(yǎng)。通過分析解讀，我認(rèn)為口語交際課有以下三個(gè)主要特點(diǎn)：一是語文性，因?yàn)榭谡Z交際是語文教學(xué)的一局部，它是以口語為物質(zhì)資料，以聽和說為主要練訓(xùn)形式，要求同學(xué)學(xué)會傾聽，學(xué)會說，說得規(guī)范、說得得體。所謂言之有物、有言之序、有言之理、有言之情。二是交際性，在口語交際的過程中，交際雙方互為主客體關(guān)系。比?聽?、?說?更多地體現(xiàn)?對象?意識，提示更多的注意交際過程中的情感方面的要求，注意到交際中的文明素養(yǎng)，通過敘述、提問、討論、評議等交互性的語言活動實(shí)踐提高同學(xué)的口語交際能力。三是情境性，口語交際活動總是在一定的情境中圍繞某一話題而展開的，因而也特別注重內(nèi)容的生活性和趣味性。

基于以上的認(rèn)識，通過分析我們的口語交際的課堂教學(xué)，我認(rèn)為主要存在兩大問題，并提出相應(yīng)的對策，以供參考。

問題一：不能針對實(shí)際，偏離教學(xué)實(shí)質(zhì)。

一、具體表示：

１、學(xué)科特點(diǎn)模糊。

口語交際教學(xué)是追求語言與精神共構(gòu)共生、同步發(fā)展的。新課程的核心理念是?一切為了同學(xué)的發(fā)展?，落實(shí)到我們的習(xí)作與口語交際教學(xué)中，就是口語交際能力的發(fā)展，當(dāng)然它也應(yīng)融合知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)中，因掌握不準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，非語文或與語文關(guān)系不大的東西還充滿著課堂。口語交際教學(xué)不像閱讀教學(xué)那樣有具體的文本載體，只是上些情境、話題。第一，掌握不準(zhǔn)學(xué)科區(qū)別。如《我想這樣做》、《該怎么做》這樣的口語交際課過分注重明理就容易混淆與品德的區(qū)別；像《維護(hù)有益的動物》、《我們身邊的垃圾》太注重傳授知識就容易混淆與科學(xué)課的區(qū)別等。第二，?非語文?充滿課堂。如教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)文明禮貌，太注重情境、扮演，忽視語言本體等。第三，缺乏交際性。教學(xué)中雖重視以語言為本體，但沒注意口語交際要注意與聽說訓(xùn)練的不同，使本該多向交流的信息單一化。

２、偏離預(yù)定目標(biāo)。

在口語交際教學(xué)中，因同學(xué)因思維活躍，教師又不能充沛發(fā)揮主導(dǎo)作用，在交際過程中經(jīng)常出現(xiàn)掌握不住話題，偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。如教學(xué)《該怎么做》時(shí)，老師請同學(xué)扮演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓同學(xué)討論：假如你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的認(rèn)真地出主意說：?把打碎的花瓶藏起來。?有的說：?可以用自身的零花錢再買一個(gè)一模一樣的花瓶。?這時(shí)，有個(gè)同學(xué)馬上說：?沒錢怎么辦？??先問叔叔借一點(diǎn)，以后再還給他。??可以和賣花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了這件事，再問爸爸要錢還給阿姨。?同學(xué)把討論的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上。在教學(xué)《維護(hù)有益的動物》這一課中，當(dāng)老師讓同學(xué)們談?wù)勅绾尉S護(hù)動物時(shí)，同學(xué)的話題也經(jīng)常會轉(zhuǎn)向如何去對付傷害動物有人。這顯然是偏離了交際的預(yù)定目標(biāo)。

３、忽視語言提升。

培養(yǎng)同學(xué)的口語表達(dá)能力，是口語交際課的教學(xué)任務(wù)之一。但在具體的教學(xué)中，教師對同學(xué)在口語交際過程中出現(xiàn)的語言不規(guī)范、表述不清楚等情況，沒有有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)?；蚴墙浑H練習(xí)在同一層面徘徊，原地踏步，沒有推進(jìn)和提升，沒有提供同學(xué)改進(jìn)的機(jī)會。

二、對應(yīng)戰(zhàn)略：

１、堅(jiān)守實(shí)質(zhì)，凸現(xiàn)本性。

在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持語言本體，讓同學(xué)的每一次活動與展示都成為語文能力生成點(diǎn)，生長點(diǎn)。如課前談話時(shí)，我們老師要意識到這就是交際，要讓同學(xué)說好每一句話。教師教學(xué)活動應(yīng)充體分體現(xiàn)語文教學(xué)這一實(shí)際，并能和時(shí)改正同學(xué)的語言缺陷，讓同學(xué)有改進(jìn)的機(jī)會。同時(shí)在口語交際的實(shí)踐活動中落實(shí)三維目標(biāo)。

２、加強(qiáng)示范，規(guī)范語言。

當(dāng)同學(xué)口語表達(dá)出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師可以通過親身示范，讓同學(xué)在感悟、模仿的過程中，逐步規(guī)范他們的口語。如教學(xué)《該怎么做》時(shí)，我讓同學(xué)就小松打碎花瓶后告訴爸爸，卻被爸爸打了一頓進(jìn)行設(shè)身處地的討論。有的同學(xué)說：?我覺得爸爸打我是不對的。假如他打了我，對我的身體不好。?我說：?把后面改為‘對我的身體會造成傷害’就更清楚了。?另一個(gè)同學(xué)說：?我覺得爸爸不應(yīng)該打我。假如打我，我就不說了。?我說：?改為‘假如打我，下次犯了錯(cuò)誤就不再主動供認(rèn)了更好’，請你這樣再說一說，好嗎？?

通過教師的示范，同學(xué)當(dāng)場就把話說清楚了。所以后面同學(xué)勸說爸爸時(shí)，他們都注意到怎樣把要說的意思表達(dá)清楚。

為了加強(qiáng)示范性，教師還可以參與到同學(xué)的互動小組中去進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對于口語交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以使同學(xué)能夠有一個(gè)可以模仿、學(xué)習(xí)的對象。這樣就改變了那種籠統(tǒng)的指導(dǎo)。

３、緊繞目標(biāo)，隨機(jī)引導(dǎo)

如上文提到的《該怎么做》教學(xué)中同學(xué)把討論的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上，教學(xué)中，我隨機(jī)轉(zhuǎn)換了角色說：?假如我是小松，我就老老實(shí)實(shí)地告訴爸爸，你們看我這樣做好嗎？??好！我們應(yīng)該如實(shí)地告訴爸爸，做一個(gè)老實(shí)的小朋友。?同學(xué)紛紛回答。

在這個(gè)教學(xué)過程中，由于教師轉(zhuǎn)變了角色，進(jìn)入了交際情境，就可以自然地引導(dǎo)、調(diào)控交際過程，使同學(xué)和時(shí)回到預(yù)定的目標(biāo)中去，從而更好地實(shí)現(xiàn)交際的目的。同樣，在上文《維護(hù)有益的動物》的教例中，我們教師也可以轉(zhuǎn)變了角色，通過隨機(jī)引導(dǎo)使同學(xué)和時(shí)回到預(yù)定的目標(biāo)中去。

４、和時(shí)反饋，注重提升。

⑴ 引導(dǎo)評議，發(fā)展語言。

在交際過程中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)口語交際的要求進(jìn)行評議，聽聽同學(xué)是否把話說清楚、明白了。假如不清楚，那該怎么說。讓同學(xué)在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學(xué)會如何把話講得更清楚、更明白。

同學(xué)參與評議，會促使他們更認(rèn)真地傾聽他人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，對他人提出建議和批評；也能促進(jìn)同學(xué)思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。

同時(shí)，教師對同學(xué)在口語交際過程中出現(xiàn)的語言不規(guī)范、表述不清楚等情況，應(yīng)進(jìn)行有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。使同學(xué)的交際練習(xí)有推進(jìn)和提升，并提供同學(xué)改進(jìn)的機(jī)會。

⑵ 以生助說，引導(dǎo)表達(dá)。

對口語交際能力特別差的同學(xué)，我經(jīng)常采用以生助說的方式，引導(dǎo)他們把話清楚。教學(xué)《該怎么做》時(shí)，同學(xué)討論爸爸該不該打我，有個(gè)同學(xué)說：?我覺得爸爸打我是應(yīng)該的。?老師追問：?為什么呢？?同學(xué)想說但又不知該怎么說。這時(shí)，我叫一個(gè)表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)協(xié)助他說：?我覺得爸爸打我是應(yīng)該的。因?yàn)樗蛭沂菫榱私逃遥屛蚁麓尾灰俜稿e(cuò)誤。?我問：?你說的是這個(gè)意思嗎？?他點(diǎn)頭說是。?好，那么你就照這樣再說一遍好嗎？?

這樣，教師以提問的方式，為同學(xué)鋪設(shè)一條思維的通道，讓同學(xué)順著思維通道去考慮，組織語言進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)請口語表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)示范，協(xié)助同學(xué)逐步把話說清楚。

問題二：忽視弱勢群體，互動生成缺乏。

一、具體表示：

１、參與面不廣。

口語交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表示的同學(xué)樂于侃侃而談，而多數(shù)同學(xué)特別是一些性格內(nèi)向的同學(xué)總是處于?傾聽者?的角色。使口語交際只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性。缺乏參與的全體性，口語交際也就失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。

２、交互性缺乏。

口語交際處于單向活動，缺乏交互性，并且同學(xué)的交際技能較弱。口語交際課有很濃的說話訓(xùn)練課的色彩。整個(gè)教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練都以個(gè)體、單向交流為主，即便有一些外表看似雙向的交流，如教師提問，同學(xué)回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，同學(xué)的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的實(shí)質(zhì)屬性。

３、主導(dǎo)性缺乏。

隨著民主、平等的教學(xué)理念不時(shí)形成，課堂中的師生關(guān)系發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。教師作為言語交際的積極參與者，已被廣為認(rèn)同。師生互動的學(xué)習(xí)方式也比比皆是?？墒墙處熤皇茄哉Z交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，因此喪失了教師的主導(dǎo)作用，教師只是言語交際的參與者，缺乏教學(xué)過程中的主導(dǎo)性。從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。

二、對應(yīng)戰(zhàn)略：

１、豐富互動，承當(dāng)具體任務(wù)。

⑴ 豐富互動形式。

豐富互動形式，是擴(kuò)大參與面，提高訓(xùn)練實(shí)效性的有效手段?；有问街饕型阑印⒑糜鸦?、小組互動、師生互動等等。特別要注意的是小組互動。我們不難發(fā)現(xiàn)，在一些口語交際課上，有些小組互動看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際效果卻很低。所以在進(jìn)行小組互動時(shí)，教師要做好組織協(xié)調(diào)工作。同樣是小組互動，假如教師有意進(jìn)行優(yōu)生和學(xué)困生搭配，取得的效果往往比前后四人小組或讓同學(xué)自由組合要好得多。

⑵ 承當(dāng)具體的交際任務(wù)。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓同學(xué)都有訓(xùn)練的機(jī)會。教學(xué)《未來的橋》時(shí)，我讓同學(xué)們自由組合小組，每個(gè)同學(xué)都要在小組里介紹自身設(shè)計(jì)的橋，還要評一評誰設(shè)計(jì)的橋最好。這樣，人人都有交際的具體任務(wù)，人人都能參與到口語交際中去。

這種同學(xué)參與面不廣的問題，需要教師在交際過程中通過和時(shí)、靈活的調(diào)控與指導(dǎo)來解決。我從以下兩個(gè)方面作了嘗試，取得了較好的效果。

２、注重評議，加強(qiáng)技能指導(dǎo)。

⑴ 指導(dǎo)方法，明確要求。

在口語交際中，要求同學(xué)盡量做到以下幾點(diǎn)：

① 交際雙方在談話時(shí)，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終堅(jiān)持專注的神情和入神的姿態(tài)。

② 發(fā)生感情共鳴時(shí)，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。

③ 根據(jù)不同的對象、不同的場所和不同的談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話。

④ 根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語，還可適當(dāng)運(yùn)用手勢語加強(qiáng)表達(dá)的效果。

以上幾個(gè)方面的要求，需要教師在同學(xué)饒有興趣的口語交際中，在同學(xué)最需要時(shí)，相機(jī)切實(shí)、精當(dāng)?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與要求，點(diǎn)撥語言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓(xùn)練，有效地提高口語交際的能力。如教學(xué)《猜謎游戲》時(shí)，教師請一位同學(xué)走上講臺說謎面，要求他大大方方地說，然后由他自身請同學(xué)猜謎。同學(xué)猜完后，要求他用上?祝賀你，猜對了??對不起，你猜錯(cuò)了。誰能協(xié)助他?之類的話進(jìn)行評價(jià)。假如同學(xué)在說猜謎的依據(jù)時(shí)說得不充沛，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充后，要求其對那位同學(xué)致謝。在整個(gè)游戲的過程中，教師都要求同學(xué)們與說話者堅(jiān)持目光的交流。

⑵ 案例引領(lǐng)，領(lǐng)悟技能。

案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練方法。它既可以描述正確的做法讓同學(xué)仿效，也可以提一些問題讓同學(xué)去發(fā)現(xiàn)、探索正確的口語交際方法。比方教學(xué)《該怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回來發(fā)現(xiàn)后就責(zé)備他，還要打他。小松怎么做才是最恰當(dāng)?shù)?，請同學(xué)們評一評。

① 小松馬上大聲爭辯道：?我不是故意的，你不該打我，花瓶原本就沒有放好。?

② 小松馬上輕聲說：?爸爸，我不是故意的。我畫畫時(shí)不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。對不起！?通過案例比較，讓同學(xué)領(lǐng)悟到在解釋原因時(shí)不但要說清理由，而且要講文明，態(tài)度要溫和，語氣要合適等。

⑶ 加強(qiáng)評議，提高技能。

前面提到的那些交際要求，要通過評價(jià)，落實(shí)到同學(xué)的交際行為中去。如評一評聲音是否響亮，舉止是否大方，表情是否自然，交際方式是否文明、禮貌等等。綜上所述，口語交際教學(xué)中遇到的問題，需要教師在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行調(diào)控與指導(dǎo)，以使同學(xué)能夠和時(shí)矯正自身的交際行為，從而提高口語交際的能力。

３、精心預(yù)設(shè)，關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。

首先，我們要在教學(xué)上精心設(shè)計(jì)，在有序的訓(xùn)練中讓同學(xué)學(xué)會口語交際，善于口語交際