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      新課堂教學(xué)技能培訓(xùn)
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 02:26:56下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《新課堂教學(xué)技能培訓(xùn)》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《新課堂教學(xué)技能培訓(xùn)》。

      
	
      

      第一篇：新課堂教學(xué)技能培訓(xùn)
      

      專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展------教教學(xué)學(xué)技技能能
      茶口學(xué)校新課程課堂教學(xué)技能培訓(xùn)
      一、導(dǎo)入技能
      課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，能促成學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。導(dǎo)入技能的類型
      （一）直接導(dǎo)入
      直接闡明學(xué)習(xí)目的、要求和各個(gè)重要部分的內(nèi)容及教學(xué)程序的導(dǎo)入方法。教師以簡(jiǎn)捷、明快的講述或設(shè)問來激起學(xué)生的有意注意，誘發(fā)探究新知識(shí)的興趣。象蘇教版小學(xué)二年級(jí)語文里《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等文。
      （二）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入
      以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，通過教師生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問，以引起回憶，自然的導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的求知欲。如蘇教版小語三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文。
      （三）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入
      主要是演示實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)可從已知的實(shí)驗(yàn)入手，向本章內(nèi)涉及的未知實(shí)驗(yàn)過度，盡量采用富有啟發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)。象蘇教版小語二下《晚上的“太陽”》一課。課始，老師可以先以激情的語言導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)，然后拿出相關(guān)教具，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，讓孩子在觀察中去發(fā)現(xiàn)問題，再走入文本中去學(xué)習(xí)。
      （四）舊知識(shí)導(dǎo)入
      教師一定要注意學(xué)生原有的知識(shí)水平，要精選復(fù)習(xí)提問時(shí)新舊知識(shí)聯(lián)系的‘支點(diǎn)’。
      （五）直觀導(dǎo)入
      注意引導(dǎo)觀察，并及時(shí)地恰如其分地提出問題，以指明學(xué)生觀察中的思考方向。
      （六）設(shè)疑導(dǎo)入
      編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣和富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想或滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究的主題。
      （七）事例導(dǎo)入
      用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的生物學(xué)事例來導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的生物學(xué)事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。
      （八）懸念導(dǎo)入
      懸念的設(shè)置要適度，不懸念使學(xué)生一眼望穿，則無念可思；太懸念則無從下手，則會(huì)無趣可激。
      （九）故事導(dǎo)入 應(yīng)用原則與要點(diǎn)
      各種不同的導(dǎo)入類型，在使用和實(shí)施中，均應(yīng)遵循下列原則才能導(dǎo)之有方。
      （一）導(dǎo)入的目的性和針對(duì)性要強(qiáng) 導(dǎo)入要有助于學(xué)生初步明確：學(xué)什么？怎么學(xué)？為什么要學(xué)？要針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。
      （二）導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性
      善于以舊拓新，溫故知新。導(dǎo)入的內(nèi)容，與新課重點(diǎn)緊密相關(guān)，能揭示新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)。
      （三）導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魔力
      趣味性和藝術(shù)魔力即能引人注目、頗有風(fēng)趣、造成懸念、引人入勝。這個(gè)魅力很大程度上依賴教師生動(dòng)的語言和熾熱的感情。
      二、提問技能 專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展------教教學(xué)學(xué)技技能能
      提問是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種方式。提問類型 1．回憶提問 2．理解提問
      包括一般理解和對(duì)比理解。如在教學(xué)《宋慶齡的故居》一文，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“我看哪個(gè)同學(xué)最能用心讀書，最會(huì)讀書。把課文一、三小節(jié)連起來讀一讀，看這兩小節(jié)的意思是不是完整。如果意思完整，課文的第二小節(jié)可不可以刪去，如不能刪去，請(qǐng)說明你的理由?！?3．運(yùn)用提問
      建立一個(gè)簡(jiǎn)單的問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶過去的知識(shí)來解決新的問題，許多教學(xué)問題和理科的概念教學(xué)常用。4．分析提問
      分析是要求學(xué)生識(shí)別條件和原因，或者找出條件之間、因果之間的關(guān)系。教師應(yīng)做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、提示。
      5．綜合提問
      其作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。如在教學(xué)蘇教版小語四下《黃河的主人》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“學(xué)了這篇課文，你有什么話想對(duì)艄公說嗎？”
      6．評(píng)價(jià)提問
      評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)、判斷方法的優(yōu)劣，具有批判性。應(yīng)用原則與要點(diǎn)
      1．要設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生年齡和個(gè)人能力特征的多種水平問題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。2．注意明確問題的重點(diǎn)，問題在于內(nèi)容要集中。
      3．問題的表達(dá)要簡(jiǎn)明易懂，最好用學(xué)生的語言提問。
      4．結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，利用學(xué)生已有知識(shí)，合理設(shè)計(jì)問題，并預(yù)想學(xué)生可能的回答及處理方法。
      5．依照教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生的思維進(jìn)程提出問題，把握提問是時(shí)機(jī)。6．以與學(xué)生一起思考的心情提問，不用強(qiáng)制回答的態(tài)度提問。
      7．提問后不要隨意的解釋和重復(fù)，有時(shí)用詞稍微不同，問題的意思會(huì)發(fā)生微妙的變化。8．當(dāng)學(xué)生思考不充分或抓不住重點(diǎn)，對(duì)問題不能正確理解時(shí)，教師不要輕易代替學(xué)生回答。應(yīng)從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和解決問題的能力。
      9．教學(xué)過程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中的作用和意義。10．學(xué)生回答后，教師要給予分析和確認(rèn)，使問題有明確的結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。
      三、學(xué)法指導(dǎo)技能
      學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！笆谥隰~，不如教之于漁”的教學(xué)古訓(xùn)告訴我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)把學(xué)法指導(dǎo)貫穿于教學(xué)的全過程。
      （一）切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用
      教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并分析、解決問題的情境，是這種作用體現(xiàn)的途徑之一。如在教學(xué)蘇教版教材小語四下《云雀的心愿》一文時(shí)，采用談話法，明確向?qū)W生提出以下思考提綱：1．云雀的心愿是什么？2．它為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的心愿？3．為什么說“森林實(shí)在是太重要了”？4．聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文后給了你怎樣的啟示？在這樣的教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為不斷地提出問題并在學(xué)生思考和討論的基礎(chǔ)上作提示或總結(jié)；學(xué)生的主體作用表現(xiàn)為在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)去綜合史實(shí)，提煉要點(diǎn)，互相討論，修正結(jié)論，從中解決“是什么”、“為什么”、“得到什么啟示”的問題。
      （二）注重循序漸進(jìn) 專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展------教教學(xué)學(xué)技技能能
      學(xué)法指導(dǎo)需要知識(shí)、方法和理論這三方面有序進(jìn)行。首先要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造提供思維形成和發(fā)展的天地。其次是要加強(qiáng)思維形成的指導(dǎo)，使之能辯證地分析、認(rèn)識(shí)問題。再次是通過題型的變換，知識(shí)的遷移去拓展學(xué)生思維的靈活性和深刻性。（以指導(dǎo)學(xué)感情讀文《母親的恩情》為例。）
      學(xué)法指導(dǎo)的最終目的還是在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力，使之能更好地自主學(xué)習(xí)，使之對(duì)知識(shí)的掌握更具廣度，對(duì)知識(shí)的理解更具深度，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用更具創(chuàng)造性。
      四、評(píng)價(jià)技能
      新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念應(yīng)是以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師“教”。那么“以學(xué)論教”的教學(xué)評(píng)價(jià)就強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的狀態(tài)為參照來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中以教師為中心，以教論教的狀況。
      為此，需要在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，突出以下幾方面標(biāo)準(zhǔn)：
      1、面向全體學(xué)生。一要把握教學(xué)目標(biāo)，正確處理基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)系，使所有學(xué)生的能力普遍提高；二要實(shí)施因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上都能有所提高；三要保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)空，使每一個(gè)學(xué)生都有必需的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)時(shí)間。
      2、學(xué)生全面發(fā)展。在課堂上，要使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感幾方面都獲得發(fā)展。知識(shí)——要給每個(gè)學(xué)生提供基本的知識(shí)概念、思維方法。
      能力——要提高學(xué)生抽象的能力、表達(dá)的能力、應(yīng)用的能力，使每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力得到普遍提高。
      情感——要讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)用自身的情感體驗(yàn)和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
      3、提高自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。教育的根本目的就是為了促使學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識(shí)的形成和主體參與能力的培養(yǎng)，為此，一要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)不斷地同化新知識(shí)、構(gòu)建新意義的過程。二要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲取知識(shí)的方法，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的本領(lǐng)，通過自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與的做法去學(xué)習(xí)。三要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
      五、結(jié)課技能
      一節(jié)好課，有“鳳頭”，也需要“豹尾”，善始善終，才是一節(jié)完整的課。結(jié)課技能就是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，是通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化、鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中?？蓱?yīng)用于一節(jié)課、一章、一個(gè)概念或某個(gè)原理。
      二、結(jié)課技能的類型
      1．系統(tǒng)歸納，象學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“買洗衣機(jī)”一節(jié)，學(xué)完后就可引導(dǎo)學(xué)生邊回憶授課內(nèi)容，邊小結(jié)、歸納，使本節(jié)課的知識(shí)更系統(tǒng)有序，學(xué)生易于掌握。2．比較異同 3．集中小結(jié)
      4．領(lǐng)悟主題
      另外還有鞏固練習(xí)、拓展延伸、制造懸念等等。但不管哪種結(jié)課方式都要注意盡量由學(xué)生完成并掌握節(jié)奏。
      藝術(shù)化的結(jié)課可收到曲終意長、言盡旨遠(yuǎn)、課停思涌的效果。依循教學(xué)結(jié)課的藝術(shù)原則，教學(xué)“結(jié)課”的方式很多，教師可根據(jù)理科教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況或課堂臨時(shí)出現(xiàn)的情況靈活運(yùn)用，機(jī)變創(chuàng)新，而不可拘泥死板。
      第二篇：課堂教學(xué)技能培訓(xùn)講座
      課堂教學(xué)技能培訓(xùn)講稿
      教學(xué)是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)
      課堂教學(xué)技能又稱上課的技能。是教師在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，訓(xùn)練而逐步形成的。
      課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，需要教師掌握相應(yīng)的課堂教學(xué)技能。
      同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，開發(fā)智力，發(fā)展能力，形成良好的思想品德和良好個(gè)性的重要因素。
      教師課堂教學(xué)的行為方式是多種多樣的，本次課堂教學(xué)技能主要從以下幾個(gè)方面加以說明：
      1.課堂教學(xué)導(dǎo)入技能；
      2.課堂教學(xué)講授技能；
      3.課堂提問技能；
      4.教學(xué)板書技能。
      一、課堂教學(xué)導(dǎo)入技能
      導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為方式。
      熟悉課堂教學(xué)導(dǎo)入的方式，利于教師通過對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式的把握，有針對(duì)性的選擇導(dǎo)入方式。導(dǎo)入的基本方式：
      1.直接導(dǎo)入：即開門見山。就是在上課開始后，教師開門見山地介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，各個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度等。讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容或要解決的問題，引起學(xué)生的注意。
      2.復(fù)習(xí)舊知識(shí)式導(dǎo)入：這是最常見的課堂教學(xué)導(dǎo)入方式。其特點(diǎn)是以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過或?qū)W生日常生活中已經(jīng)了解的知識(shí)為基礎(chǔ)，將其發(fā)展、深化，引導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故而知新的目的。
      3.提問式導(dǎo)入：也是較常用的方式。它通過提出一些與新課內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生已了解的有趣問題，激發(fā)起學(xué)生想要了解該問題的好奇心，進(jìn)而導(dǎo)入新課。
      4.講評(píng)式導(dǎo)入：一般是通過學(xué)習(xí)練習(xí)、作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的問題或教師有意設(shè)計(jì)的某種錯(cuò)誤進(jìn)行分析、講解，借端生議，導(dǎo)入新課。
      5.鋪墊式導(dǎo)入：受知識(shí)面的限制，學(xué)生對(duì)部分課文背景不甚了解，若直接進(jìn)入課文會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)此可通過簡(jiǎn)要介紹有關(guān)背景或補(bǔ)充有關(guān)資料來導(dǎo)入新課。
      ?導(dǎo)入的目的：
      ?（1）集中學(xué)生的注意力；
      ?（2）激發(fā)學(xué)生對(duì)即將進(jìn)入的課堂教學(xué)有興趣。?（3）使學(xué)生明確新課的教學(xué)目標(biāo)； ?（4）使教學(xué)盡快進(jìn)入課程。?導(dǎo)入要求：
      ?短、新、精、平、熟、準(zhǔn)、快、活
      二、課堂教學(xué)講授技能
      ?
      講授技能是教師運(yùn)用口頭語言，通過描繪情景，敘述事實(shí)，解釋概念，論證原理，闡述規(guī)律等，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。
      ?講授方法包括：
      ?
      講述——技能 ?
      講解——技能 ?
      講讀——技能 ?
      講演——技能 ?1.講述：
      ?
      教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言對(duì)事物或事件進(jìn)行系統(tǒng)地描述，描繪或概述的講授方式。?（講述：重在“述”）?2.講解：
      ?
      是運(yùn)用闡釋、說明、分析、論證、概括等手段講授知識(shí)內(nèi)容，以揭示事物及其構(gòu)成要素，發(fā)展過程，使學(xué)生把握事物的內(nèi)在聯(lián)系，本質(zhì)特點(diǎn)和規(guī)律的講授方式。
      ?（講解：重在“解”）
      ?3.講讀：
      ?
      是在講述、講解過程中指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，有講、有讀的講授方式。?4.講演：
      ?
      廣泛深入地分析和論證事實(shí)的基礎(chǔ)上，作出科學(xué)結(jié)論的講授方式。?講授法的特點(diǎn)：
      ?（1）教師是教學(xué)的主要活動(dòng)者，在教學(xué)過程中居主導(dǎo)地位； ?（2）學(xué)生是知識(shí)信息的接受者，以聽講方式學(xué)習(xí)教材內(nèi)容；
      ?（3）教師主要以口頭語言傳授知識(shí)，即口頭語言是教師傳遞知識(shí)的工具；
      ?（4）以擺事實(shí)，講道理的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握。?（5）面向全體學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。
      三、課堂提問技能
      ?
      教師根據(jù)一定的教學(xué)需要向?qū)W生提出問題的一種教學(xué)方式。它雖然不能獨(dú)立地用來完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，但卻是眾多教學(xué)方法中的一種最基本的構(gòu)成要素。
      提出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用具體表現(xiàn)為：
      ?（1）提示教學(xué)重點(diǎn)； ?（2）組織教材內(nèi)容；
      ?（3）促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容記憶； ?（4）擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍； ?（5）診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。?2.課堂提問的要求： ?一般有四個(gè)階段：
      ?第一階段：教師發(fā)問，提出問題。教師要依據(jù)備課時(shí)的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，適時(shí)地提出有針對(duì)性的問題。
      ?第二階段：提出問題后稍停片刻，給學(xué)生有思考問題，組織語言的時(shí)間。（一般以3秒左右為宜）
      ?第三階段：指定學(xué)生回答問題。教師不要隨便打斷學(xué)生的發(fā)言，要使學(xué)生不感到緊張，拘謹(jǐn)。
      ?第四階段：對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)問題回答得怎樣，教師要作出恰如其分地評(píng)價(jià)。切忌以激烈的有辱學(xué)生人格的言辭批評(píng)甚至諷刺、挖苦、恐嚇、謾罵學(xué)生。
      四、教學(xué)板書技能
      ?板書就是在黑板上寫字、繪畫。它是教師口頭語言的書面、圖畫表達(dá)形式。是課堂教學(xué)的重要手段。
      ? 教學(xué)板書的基本作用：
      ?（1）可補(bǔ)充口頭語言的不足，或?qū)陬^語言的強(qiáng)化；
      ?（2）獨(dú)具匠心，恰到好處的板書和板畫，既有利于傳授知識(shí)又利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感受、理解和記憶。
      ?（3）板書是反映課文內(nèi)容的“鏡子”，是展示作品場(chǎng)面的“屏幕”，是教師教學(xué)引人入勝的“導(dǎo)游圖”。一堂課教得如何從教師的板書中就基本可以看出。
      ?（4）設(shè)計(jì)完好的板書是形式優(yōu)美、重點(diǎn)突出、高度概括的微型教科書，它集中了整個(gè)教學(xué)方案的精華，運(yùn)用得法能起到舉一反三，事半功倍的作用。
      第三篇：課堂教學(xué)技能
      課堂教學(xué)技能
      試題1
      一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）
      1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程
      B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則
      D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)
      2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導(dǎo)入的目的性 B.未考慮到具體學(xué)科的特點(diǎn) C.忽視了導(dǎo)入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套
      3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說法錯(cuò)誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)
      4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性
      B.規(guī)范性 針對(duì)性 新穎性 C.趣味性 針對(duì)性 規(guī)范性
      D.趣味性 針對(duì)性 新穎性
      5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生
      C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師
      D.講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合6、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言
      C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言
      7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動(dòng)形象性 C.精確性 D.情感性
      8、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動(dòng)形象性 D.語言的情感性
      9、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C
      A.使師生的生命敞開 B.建立對(duì)話的師生關(guān)系 C.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界
      10、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張。A A.提問
      B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述
      11、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問
      B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述
      12、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識(shí) D.熱情參與
      13、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問
      B.傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生 C.在提問之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語
      D.發(fā)問時(shí)語言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述
      14、教師就一個(gè)問題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
      15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對(duì)學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示 B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問
      16、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
      17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路
      C.強(qiáng)化整體 D.提示結(jié)構(gòu)
      18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定
      19、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定
      20、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D
      A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則
      21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則
      22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實(shí)性原則 D.規(guī)范性原則
      23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B
      A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則
      24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)
      B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀 D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時(shí)強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時(shí)強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化
      26、對(duì)于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長為其挑選的強(qiáng)化物
      27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化
      28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.變化比例強(qiáng)化 D.變化間隔強(qiáng)化
      29、下列作業(yè)批改符號(hào)中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.……
      D.﹏﹏
      30、“你將某某部分的知識(shí)重新梳理一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評(píng)語屬于（）C
      A.期盼性評(píng)語 B.激勵(lì)性評(píng)語 C.建議性評(píng)語 D.針對(duì)性評(píng)語
      31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評(píng)語屬于（）B A.期盼性評(píng)語 B.激勵(lì)性評(píng)語 C.建議性評(píng)語 D.針對(duì)性評(píng)語
      32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)
      33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學(xué)后寫寫作業(yè)
      C.上體育課時(shí)請(qǐng)換上運(yùn)動(dòng)服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)
      34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請(qǐng)盡量準(zhǔn)時(shí)來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.放學(xué)后看看書
      D.我不喜歡你的態(tài)度
      35、小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A
      A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰
      D.額外作業(yè)
      36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討
      C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料
      37、評(píng)課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過程
      C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 D.評(píng)出優(yōu)秀的教師
      38、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力
      39、評(píng)課中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性
      40、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C A.評(píng)論 B.研究 C.評(píng)價(jià) D.觀摩
      二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)
      1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法
      2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)
      內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動(dòng)機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系
      3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)
      B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異
      D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)
      4、講授的優(yōu)點(diǎn)有（）ABCD A.教師具有較充分的主動(dòng)性，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行
      B.能使教師在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識(shí)
      C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，并保持知識(shí)的系統(tǒng)性
      D.便于教師結(jié)合知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育
      5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD
      A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角
      B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大
      C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好
      D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧
      6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD
      A.具備相關(guān)的條件性知識(shí) B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫觀察記錄
      7、問題清晰明了是良好問題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確
      D.表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂
      8、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)
      9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文
      B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)
      D.語言具體形象
      10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動(dòng)功能 D.示范功能
      11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論
      12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結(jié)合 B.演示要適度
      C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時(shí)
      13、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目
      標(biāo)要求
      B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性
      14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指
      D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)
      15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD A.及時(shí)批改 B.選擇批改形式 C.講評(píng)作業(yè)
      D.作業(yè)批改記錄
      16、作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實(shí)施
      17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待
      B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理
      E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來補(bǔ)做。
      18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分
      D.辱罵學(xué)生
      19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是（）ABD A.時(shí)間 B.結(jié)果 C.內(nèi)容 D.體驗(yàn)
      20、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析
      三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)
      1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      3、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      4、講授即注入式教學(xué)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      5、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      6、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      7、要實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問包含兩種或多種目的。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      8、負(fù)有不同目的的提問，其難易要求不同。
      對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      9、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      10、教學(xué)中，對(duì)難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      11、在選擇演示素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      15、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      18、體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨?。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      19、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      試題2
      一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）
      1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程
      B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則
      D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)
      2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導(dǎo)入的目的性 B.未考慮到具體學(xué)科的特點(diǎn) C.忽視了導(dǎo)入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套
      3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說法錯(cuò)誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)
      4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性
      B.規(guī)范性 針對(duì)性 新穎性 C.趣味性 針對(duì)性 規(guī)范性
      D.趣味性 針對(duì)性 新穎性
      5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣
      A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生
      C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師
      D.講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合6、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言
      7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動(dòng)形象性 C.精確性 D.情感性
      8、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動(dòng)形象性 D.語言的情感性
      9、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C
      A.使師生的生命敞開 B.建立對(duì)話的師生關(guān)系 C.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界
      10、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張。A A.提問
      B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述
      11、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問
      B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述
      12、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識(shí) D.熱情參與
      13、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問
      B.傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生 C.在提問之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語
      D.發(fā)問時(shí)語言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述
      14、教師就一個(gè)問題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
      15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對(duì)學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示
      B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問
      16、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
      17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強(qiáng)化整體 D.提示結(jié)構(gòu)
      18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定
      19、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定
      20、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D
      A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則
      21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則
      22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實(shí)性原則 D.規(guī)范性原則
      23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔荆@反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則
      24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)
      B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀 D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時(shí)強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時(shí)強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化
      26、對(duì)于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長為其挑選的強(qiáng)化物
      27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B
      A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化
      28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.變化比例強(qiáng)化 D.變化間隔強(qiáng)化
      29、下列作業(yè)批改符號(hào)中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏
      30、“你將某某部分的知識(shí)重新梳理一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評(píng)語屬于（）C
      A.期盼性評(píng)語 B.激勵(lì)性評(píng)語 C.建議性評(píng)語 D.針對(duì)性評(píng)語
      31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評(píng)語屬于（）B A.期盼性評(píng)語 B.激勵(lì)性評(píng)語 C.建議性評(píng)語 D.針對(duì)性評(píng)語
      32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)
      33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學(xué)后寫寫作業(yè) C.上體育課時(shí)請(qǐng)換上運(yùn)動(dòng)服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)
      34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請(qǐng)盡量準(zhǔn)時(shí)來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.放學(xué)后看看書
      D.我不喜歡你的態(tài)度
      35、小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰
      D.額外作業(yè)
      36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討
      C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料
      37、評(píng)課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過程
      C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 D.評(píng)出優(yōu)秀的教師
      38、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力
      39、評(píng)課中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性
      40、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C A.評(píng)論 B.研究 C.評(píng)價(jià) D.觀摩
      二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)
      1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法
      2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動(dòng)機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系
      3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)
      B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異
      D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)
      4、講授的優(yōu)點(diǎn)有（）ABCD A.教師具有較充分的主動(dòng)性，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行
      B.能使教師在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識(shí)
      C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，并保持知識(shí)的系統(tǒng)性
      D.便于教師結(jié)合知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育
      5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角
      B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大
      C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好
      D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧
      6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關(guān)的條件性知識(shí) B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫觀察記錄
      7、問題清晰明了是良好問題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確
      D.表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂
      8、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)
      9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文
      B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)
      D.語言具體形象
      10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動(dòng)功能 D.示范功能
      11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合 的有（）ABC
      A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論
      12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結(jié)合 B.演示要適度
      C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時(shí)
      13、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目標(biāo)要求
      B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性
      14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指
      D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)
      15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD A.及時(shí)批改 B.選擇批改形式 C.講評(píng)作業(yè)
      D.作業(yè)批改記錄
      16、作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實(shí)施
      17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待
      B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理
      E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來補(bǔ)做。
      18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分
      D.辱罵學(xué)生
      19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是（）ABD A.時(shí)間 B.結(jié)果 C.內(nèi)容 D.體驗(yàn)
      20、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析
      三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)
      1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      3、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      4、講授即注入式教學(xué)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      5、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有
      靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      6、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      7、要實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問包含兩種或多種目的。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      8、負(fù)有不同目的的提問，其難易要求不同。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      9、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      10、教學(xué)中，對(duì)難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      11、在選擇演示素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      15、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      18、體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨?。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      19、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      試題3
      一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）
      1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程
      B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境
      創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則
      D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)
      2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導(dǎo)入的目的性 B.未考慮到具體學(xué)科的特點(diǎn) C.忽視了導(dǎo)入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套
      3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說法錯(cuò)誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)
      4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性
      B.規(guī)范性 針對(duì)性 新穎性 C.趣味性 針對(duì)性 規(guī)范性
      D.趣味性 針對(duì)性 新穎性
      5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣
      A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生
      C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師
      D.講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合6、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言
      7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動(dòng)形象性 C.精確性 D.情感性
      8、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動(dòng)形象性 D.語言的情感性
      9、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C A.使師生的生命敞開 B.建立對(duì)話的師生關(guān)系 C.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界
      10、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張。A A.提問
      B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述
      11、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問
      B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述
      12、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識(shí) D.熱情參與
      13、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問
      B.傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生
      C.在提問之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語
      D.發(fā)問時(shí)語言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述
      14、教師就一個(gè)問題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
      15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對(duì)學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C
      A.提示 B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問
      16、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
      17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強(qiáng)化整體 D.提示結(jié)構(gòu)
      18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采取（）A A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定
      19、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定
      20、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則
      21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則
      22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實(shí)性原則 D.規(guī)范性原則
      23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則
      24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)
      B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀
      D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時(shí)強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時(shí)強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化
      26、對(duì)于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A
      A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長為其挑選的強(qiáng)化物
      27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化
      28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.變化比例強(qiáng)化 D.變化間隔強(qiáng)化
      29、下列作業(yè)批改符號(hào)中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏
      30、“你將某某部分的知識(shí)重新梳理一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評(píng)語屬于（）C
      A.期盼性評(píng)語 B.激勵(lì)性評(píng)語 C.建議性評(píng)語 D.針對(duì)性評(píng)語
      31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評(píng)語屬于（）B A.期盼性評(píng)語 B.激勵(lì)性評(píng)語 C.建議性評(píng)語 D.針對(duì)性評(píng)語
      32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)
      33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學(xué)后寫寫作業(yè)
      C.上體育課時(shí)請(qǐng)換上運(yùn)動(dòng)服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)
      34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請(qǐng)盡量準(zhǔn)時(shí)來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.放學(xué)后看看書
      D.我不喜歡你的態(tài)度
      35、小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰
      D.額外作業(yè)
      36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討
      C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料
      37、評(píng)課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過程
      C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 D.評(píng)出優(yōu)秀的教師
      38、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力
      39、評(píng)課中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性
      40、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C A.評(píng)論 B.研究 C.評(píng)價(jià) D.觀摩
      二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)
      1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法
      2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動(dòng)機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系
      3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)
      B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異
      D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)
      4、講授的優(yōu)點(diǎn)有（）ABCD A.教師具有較充分的主動(dòng)性，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行
      B.能使教師在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識(shí)
      C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，并保持知識(shí)的系統(tǒng)性
      D.便于教師結(jié)合知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育
      5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角
      B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大
      C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好
      D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧
      6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關(guān)的條件性知識(shí) B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫觀察記錄
      7、問題清晰明了是良好問題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確
      D.表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂
      8、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD A.組織
      B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)
      9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文
      B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)
      D.語言具體形象
      10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動(dòng)功能 D.示范功能
      11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC
      A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論
      12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結(jié)合 B.演示要適度
      C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時(shí)
      13、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目標(biāo)要求
      B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性
      14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指
      D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)
      15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD A.及時(shí)批改 B.選擇批改形式 C.講評(píng)作業(yè)
      D.作業(yè)批改記錄
      16、作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實(shí)施
      17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待
      B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理
      E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來補(bǔ)做。
      18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分
      D.辱罵學(xué)生
      19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是（）ABD A.時(shí)間 B.結(jié)果 C.內(nèi)容 D.體驗(yàn)
      20、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析
      三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)
      1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò)
      對(duì) 錯(cuò)
      2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      3、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      4、講授即注入式教學(xué)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      5、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      6、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      7、要實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問包含兩種或多種目的。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      8、負(fù)有不同目的的提問，其難易要求不同。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      9、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      10、教學(xué)中，對(duì)難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      11、在選擇演示素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      15、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      18、體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨?。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      19、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò)
      對(duì) 錯(cuò)
      20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      試題4
      一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）
      1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說法是（）D
      A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程
      B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則
      D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)
      2、下列表述中，不屬于導(dǎo)入的功能的是（）B
      A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
      B.發(fā)展學(xué)生的自控能力 C.引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注
      D.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊
      3、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性
      B.規(guī)范性 針對(duì)性 新穎性 C.趣味性 針對(duì)性 規(guī)范性
      D.趣味性 針對(duì)性 新穎性
      4、在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學(xué)生站在講臺(tái)上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）B A.事例導(dǎo)入 B.表演導(dǎo)入 C.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 D.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入
      5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣
      A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí)  B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生
      C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師
      D.講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合6、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動(dòng)形象性 D.語言的情感性
      7、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言
      8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A A.原理中心式和問題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式
      D.討論歸納式和比較對(duì)照式
      9、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識(shí) D.熱情參與
      10、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對(duì)所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則
      11、教師要對(duì)課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時(shí)性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則
      12、教師觀察的對(duì)象為（）C A.只是學(xué)生 B.只是教師本人 C.學(xué)生和教師本人 D.教學(xué)過程
      13、不管是教師向?qū)W生提問還是學(xué)生回答問題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。這屬于提問功能中的（）D
      A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點(diǎn) C.啟發(fā)學(xué)生思維
      D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力
      14、教師恰當(dāng)理答的前提是（）A A.認(rèn)真傾聽 B.適當(dāng)停頓 C.精心設(shè)計(jì)問題 D.恰當(dāng)分配問題
      15、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D A.認(rèn)真傾聽 B.耐心等待 C.善于理解
      D.盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問題并找到答案，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功
      16、教師就一個(gè)問題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
      17、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識(shí)，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書
      18、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定
      19、下列內(nèi)容，不屬于板書的語言要求的是（）C A.準(zhǔn)確 B.簡(jiǎn)潔 C.完整 D.生動(dòng)
      20、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號(hào)把文字組成一個(gè)框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過程等的板書形式。C A.綜合式板書 B.表格式板書 C.線條式板書 D.圖形示意法
      21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則
      22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生
      D.演示內(nèi)容
      23、使用幻燈、投影演示時(shí)的錯(cuò)誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫面
      B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時(shí)間不會(huì)太長
      24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A
      A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)
      B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀 D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的25、使用體勢(shì)語強(qiáng)化的正確做法有（）B A.教師用手指著學(xué)生
      B.教師適度地輕拍學(xué)生的肩膀 C.教師用手指敲桌子 D.教師用力關(guān)門
      26、鞏固技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）C
      A.學(xué)生的嘗試活動(dòng)過程中 B.學(xué)生的嘗試活動(dòng)之后
      C.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后 D.學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后
      27、由學(xué)生通過親自畫圖以鞏固所學(xué)知識(shí)的做法屬于（）D A.復(fù)述式鞏固 B.問答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固
      28、學(xué)期結(jié)束時(shí)的鞏固通常通過（）進(jìn)行B A.引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B.專設(shè)復(fù)習(xí)課 C.局部復(fù)習(xí)
      D.完成課外作業(yè)
      29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)的觀點(diǎn)、內(nèi)容、表達(dá)方式必須正確，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則A
      A.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則
      30、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評(píng)語屬于（）B A.期盼性評(píng)語 B.激勵(lì)性評(píng)語 C.建議性評(píng)語 D.針對(duì)性評(píng)語
      31、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則C A.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則
      32、日常教學(xué)中最經(jīng)常使用的作業(yè)類型是（）B A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)
      33、如果必須進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A A.學(xué)生的錯(cuò)誤行為 B.學(xué)生的人品 C.學(xué)生的同學(xué)
      D.學(xué)生的家庭環(huán)境
      34、張老師的班級(jí)看起來是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡(jiǎn)單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
      35、一般來說，懲罰只適用于（）A A.學(xué)生反復(fù)發(fā)生的不良行為 B.學(xué)生偶爾發(fā)生的不良行為
      C.學(xué)生偶爾發(fā)生但是很嚴(yán)重的行為
      D.學(xué)生所有的不良行為
      36、教師如果不想讓學(xué)生打斷自己的講話，他應(yīng)該說（）A
      A.某某，請(qǐng)你別插嘴 B.你沒看到我在忙嗎？ C.你嗓子有毛病了嗎？ D.你怎么這么不長記性
      37、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力
      38、評(píng)課是（）的繼續(xù)。A A.聽課 B.說課 C.上課 D.備課
      39、說課的重點(diǎn)部分是（）A A.說教學(xué)程序 B.說教法 C.說學(xué)情 D.說教材
      40、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C A.評(píng)論 B.研究 C.評(píng)價(jià) D.觀摩
      二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)
      1、有效導(dǎo)入的基本原則是（）ABC A.趣味性
      B.針對(duì)性 C.新穎性
      D.規(guī)范性
      2、課堂導(dǎo)入時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）ABC A.忽略學(xué)生的反應(yīng)
      B.忽視了導(dǎo)入的有效性 C.模糊了導(dǎo)入的目的性 D.形式多種多樣
      3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)
      B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異
      D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)
      4、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀
      D.講演
      5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角
      B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大
      C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好
      D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧
      6、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環(huán)視 D.巡視
      7、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)
      8、問題清晰明了是良好問題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確
      D.表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂
      9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文
      B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)
      D.語言具體形象
      10、教學(xué)板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫
      11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音
      12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結(jié)合 B.演示要適度
      C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時(shí)
      13、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指
      D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)
      14、下列行為中屬于積極強(qiáng)化的有（）ABC A.獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜愛的書籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎(jiǎng) D.承諾學(xué)生如果他及時(shí)交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)
      15、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A.簡(jiǎn)單回憶 B.提示要點(diǎn) C.鞏固練習(xí)D.適時(shí)反饋
      16、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.實(shí)踐作業(yè) C.鞏固型作業(yè) D.閱讀作業(yè)
      17、教師在對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正時(shí)應(yīng)該避免的行為有（）ABC A.進(jìn)行反問或沒有意義的詰問 B.不必要的威脅
      C.對(duì)學(xué)生的不良行為嘮嘮叨叨 D.提醒學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則
      18、教師組織教學(xué)的過程就是對(duì)課堂中的（）進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。ABCD A.學(xué)生 B.教學(xué)活動(dòng) C.教學(xué)媒體 D.教師
      19、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析
      20、說教學(xué)程序時(shí)應(yīng)關(guān)注（）ABC A.教學(xué)教具準(zhǔn)備 B.設(shè)計(jì)思路 C.教學(xué)流程 D.教學(xué)方法
      三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)
      1、在課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入比直接導(dǎo)入好。
      錯(cuò)
      對(duì) 錯(cuò)
      2、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      3、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      4、講授以口頭語言形式為主。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      5、教師觀察的對(duì)象是學(xué)生，不包括教師本人。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      6、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      7、課堂提問無須預(yù)先設(shè)計(jì)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      8、提問是一種師生互動(dòng)行為，比單向信息流動(dòng)的講授更適合教學(xué)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      9、教學(xué)中，對(duì)難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      10、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      11、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      12、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      14、強(qiáng)化技能的運(yùn)用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      15、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      16、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      18、為了樹立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      19、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對(duì)
      錯(cuò)
      20、對(duì)于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評(píng)價(jià)模式。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      試題5
      一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）
      1、教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入
      D.舊知識(shí)導(dǎo)入
      2、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性
      B.規(guī)范性 針對(duì)性 新穎性 C.趣味性 針對(duì)性 規(guī)范性
      D.趣味性 針對(duì)性 新穎性
      3、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入
      C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入
      4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是（）B A.懸念導(dǎo)入
      B.隨機(jī)事件的導(dǎo)入
      C.事例導(dǎo)入
      D.表演導(dǎo)入
      5、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言
      6、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動(dòng)形象性 C.精確性 D.情感性
      7、教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，敘述、描繪所要講的知識(shí)內(nèi)容。這是講授方式中的（）A A.講述 B.講解 C.講讀
      D.講演
      8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）C A.教師具有較充分的主動(dòng)性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動(dòng)行為
      D.在時(shí)間上是一種最經(jīng)濟(jì)的方法
      9、在教學(xué)過程中，教師主動(dòng)地和單個(gè)學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運(yùn)用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環(huán)視 C.掃視 D.巡視
      10、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問
      B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述
      11、“教師打開了一只耳朵，接納學(xué)生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內(nèi)心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽有關(guān)的改變?！边@屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）C
      A.拒絕傾聽 B.片面地傾聽 C.虛假地傾聽 D.錯(cuò)誤地傾聽
      12、教師和每個(gè)學(xué)生的空間距離不一樣，觀察的準(zhǔn)確性也就不同。為收集到來自學(xué)生更為準(zhǔn)確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時(shí)采用（）策略。D A.掃視 B.環(huán)視 C.注視 D.巡視
      13、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D A.認(rèn)真傾聽 B.耐心等待 C.善于理解
      D.盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問題并找到答案，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功
      14、教師通過合適的提問，能夠引起學(xué)生對(duì)“盲點(diǎn)”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B
      A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點(diǎn) C.啟發(fā)學(xué)生思維
      D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力
      15、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C A.理解水平的提問 B.應(yīng)用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問
      16、不管是教師向?qū)W生提問還是學(xué)生回答問題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。這屬于提問功能中的（）D
      A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點(diǎn) C.啟發(fā)學(xué)生思維  D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力
      17、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則
      18、以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以大小不同的標(biāo)號(hào)，按教學(xué)內(nèi)容本身的層次含義標(biāo)出相應(yīng)的語句，以此體現(xiàn)教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)體系。這屬于板書類型中的（）A A.提綱式板書 B.綜合式板書 C.表格式板書 D.線條式板書
      19、下列內(nèi)容中，屬于板書內(nèi)容美的是（）B A.板書的規(guī)范美 B.語言的精練美 C.板書的結(jié)構(gòu)美 D.板書的色彩美
      20、教師在黑板上畫各種圖形、符號(hào)和表格等，這是（）形式的教學(xué)板書。D A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫
      21、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音
      22、使用幻燈、投影演示時(shí)的錯(cuò)誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫面
      B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時(shí)間不會(huì)太長
      23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B
      A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則
      24、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A
      A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影
      25、有的學(xué)生犯了小錯(cuò)誤，如果教師不公開批評(píng)他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強(qiáng)化的（）功能C
      A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能
      26、由學(xué)生通過親自畫圖以鞏固所學(xué)知識(shí)的做法屬于（）D A.復(fù)述式鞏固 B.問答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固
      27、學(xué)期結(jié)束時(shí)的鞏固通常通過（）進(jìn)行B A.引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B.專設(shè)復(fù)習(xí)課 C.局部復(fù)習(xí)
      D.完成課外作業(yè)
      28、對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強(qiáng)化是（）C A.練習(xí)強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.活動(dòng)強(qiáng)化 D.物質(zhì)強(qiáng)化
      29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來選擇，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則
      30、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B A.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B.C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法
      31、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則C A.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則
      32、下列作業(yè)批改符號(hào)中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏
      33、當(dāng)學(xué)生離教師很近時(shí)，教師可以運(yùn)用（）來引起學(xué)生的注意。B A.眼光示意 B.觸摸 C.教學(xué)提問 D.點(diǎn)名
      34、李老師的班級(jí)嘈雜喧鬧，他一直想把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是
      （）A
      A.無法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
      35、小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A
      A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰
      D.額外作業(yè)
      36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討
      C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料
      37、說課的重點(diǎn)部分是（）A A.說教學(xué)程序 B.說教法 C.說學(xué)情 D.說教材
      38、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C A.評(píng)論 B.研究 C.評(píng)價(jià) D.觀摩
      39、評(píng)課中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性
      40、說學(xué)情，主要是說（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí) B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭
      D.學(xué)生的身體健康
      二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)
      1、導(dǎo)入的功能有（）ABCD A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      B.引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊
      D.明確學(xué)習(xí)目的2、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法
      3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)
      B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異
      D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)
      4、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態(tài) D.儀表
      5、提高教師傾聽技能的基本原則是（）ABCD A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識(shí) D.熱情參與
      6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關(guān)的條件性知識(shí)
      B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫觀察記錄
      7、使用轉(zhuǎn)引理答方式的好處有（）BC A.使學(xué)生“知其然”更“知其所以然” B.實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)學(xué)生之間觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)的共享 C.有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和交流的能力
      D.對(duì)學(xué)生是一種含蓄而有效的獎(jiǎng)勵(lì)手段
      8、根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺(tái)階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問
      9、教學(xué)板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫
      10、板書設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有（）ABCD A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則
      11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC
      A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論
      12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學(xué)性原則 C.方向性原則 D.規(guī)范性原則
      13、強(qiáng)化的功能有（）ABC A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.導(dǎo)向功能
      14、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目標(biāo)要求
      B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性
      15、按照完成作業(yè)的時(shí)間可以把作業(yè)分成（）ABD A.即時(shí)作業(yè) B.短時(shí)作業(yè) C.間隔作業(yè) D.長時(shí)作業(yè)
      16、歸納式結(jié)課方法所要追求的準(zhǔn)則有（）ABD A.準(zhǔn)確
      B.具有一定的啟發(fā)性 C.以情共鳴 D.明了
      17、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD A.贏得學(xué)生的尊重和青睞 B.堅(jiān)持不懈并值得學(xué)生信賴 C.承擔(dān)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任 D.重視并喜歡學(xué)習(xí)
      18、一項(xiàng)好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有（）。ABCD A.合理性 B.可實(shí)施性 C.一致性 D.靈活性
      19、說課一般要求從（）幾個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。ABCD A.理解 B.識(shí)記 C.掌握 D.應(yīng)用
      20、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析
      三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)
      1、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)需短小精悍，時(shí)間過長就會(huì)喧賓奪主。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      3、講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      4、講授比較適合班級(jí)規(guī)模大一些、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      6、劃記法是一種實(shí)證性的課堂觀察方法。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      7、提問是一種師生互動(dòng)行為，比單向信息流動(dòng)的講授更適合教學(xué)。錯(cuò)
      對(duì) 錯(cuò)
      8、提問既指教師向?qū)W生提出問題，也指學(xué)生向老師質(zhì)疑。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      9、板書耽誤時(shí)間，影響課堂教學(xué)效率，應(yīng)盡量少用。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      10、課堂板書具有隨意性，無須進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      11、教師使用掛圖時(shí)，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      13、連續(xù)強(qiáng)化通常安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的末期。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      15、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      16、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò)
      對(duì) 錯(cuò)
      17、體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨?。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      18、為了樹立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      19、對(duì)于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開始。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      20、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      試題6
      一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）
      1、課堂導(dǎo)入要符合學(xué)生的年齡特征，充滿意趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷去研究。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。B A.針對(duì)性 B.趣味性
      C.新穎性
      D.規(guī)范性
      2、關(guān)于直觀導(dǎo)入，下列說法不正確的是（）A
      A.適合于自然科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)，人文社會(huì)科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)則不適合
      B.有助于學(xué)生在直觀感知中生成疑問
      C.實(shí)物、模型、幻燈、電視等蘊(yùn)涵的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系
      D.觀察實(shí)物、模型、電視片等過程中，教師要及時(shí)提出問題，指明學(xué)生觀察中的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新教材做好準(zhǔn)備
      3、教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入
      D.舊知識(shí)導(dǎo)入
      4、課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定不同的導(dǎo)入方式。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。A A.針對(duì)性 B.趣味性
      C.新穎性
      D.規(guī)范性
      5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生
      C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師
      D.講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合6、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言
      7、下列行為中，屬于講授運(yùn)用不當(dāng)?shù)氖牵ǎ〤 A.在講授中，時(shí)而提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考
      B.與其他方法、技能進(jìn)行優(yōu)化組合
      C.教師思路清晰又有語言技巧，故而長時(shí)間講授
      D.在講授中注意挖掘教學(xué)材料中的教育因素
      8、教師對(duì)所要講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋、說
      明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀
      C.講演 D.講解
      9、在教學(xué)過程中，教師主動(dòng)地和單個(gè)學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運(yùn)用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環(huán)視 C.掃視 D.巡視
      10、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識(shí) D.熱情參與
      11、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對(duì)所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則
      12、教師觀察的對(duì)象為（）C A.只是學(xué)生 B.只是教師本人 C.學(xué)生和教師本人 D.教學(xué)過程
      13、可用來幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問類型是（）C A.理解水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評(píng)價(jià)水平的提問
      14、“請(qǐng)把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A A.理解水平的提問 B.應(yīng)用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問
      15、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
      16、教師恰當(dāng)理答的前提是（）A A.認(rèn)真傾聽 B.適當(dāng)停頓 C.精心設(shè)計(jì)問題 D.恰當(dāng)分配問題
      17、（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書
      18、下列內(nèi)容中，屬于板書形式美的是（）D A.內(nèi)容完善 B.語言精練 C.提綱挈領(lǐng)
      D.書寫規(guī)范端正
      19、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則
      20、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識(shí)，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書
      21、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B
      A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則
      22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生
      D.演示內(nèi)容
      23、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C
      A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音
      24、媒體演示的重點(diǎn)是（）。B A.介紹媒體 B.指導(dǎo)觀察 C.提示要點(diǎn) D.心理準(zhǔn)備
      25、對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強(qiáng)化是（）C
      A.練習(xí)強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.活動(dòng)強(qiáng)化 D.物質(zhì)強(qiáng)化
      26、單元教學(xué)后的鞏固通常通過（）進(jìn)行C A.引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B.局部復(fù)習(xí)C.專設(shè)復(fù)習(xí)課 D.完成課外作業(yè)
      27、對(duì)于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長為其挑選的強(qiáng)化物
      28、強(qiáng)化技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）A A.學(xué)生的嘗試活動(dòng)過程中 B.學(xué)生的嘗試活動(dòng)之前
      C.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后 D.學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后
      29、教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C A.歸納式結(jié)課方法 B.懸念式結(jié)課方法 C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法
      30、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則D A.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則
      31、不強(qiáng)調(diào)結(jié)課的形式技巧，講究的是課堂教學(xué)進(jìn)程和時(shí)間的精心設(shè)計(jì)，自然而然，一氣呵成。以上描述的結(jié)課方法是（）C A.歸納式結(jié)課方法 B.回應(yīng)式結(jié)課方法 C.自然式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法
      32、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C
      A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練
      33、教師在與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)注意信息的中心是（）C A.學(xué)生本人 B.教師本人 C.學(xué)生的行為 D.教師的行為
      34、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討
      C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料
      35、如果必須進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A A.學(xué)生的錯(cuò)誤行為 B.學(xué)生的人品 C.學(xué)生的同學(xué)
      D.學(xué)生的家庭環(huán)境
      36、李老師的班級(jí)嘈雜喧鬧，他一直想把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A
      A.無法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
      37、說課的重點(diǎn)部分是（）A A.說教學(xué)程序 B.說教法 C.說學(xué)情 D.說教材
      38、對(duì)教師上的課進(jìn)行分析評(píng)論，檢查教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣的行為被稱為（）C A.聽課 B.說課 C.評(píng)課 D.備課
      39、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力
      40、說學(xué)情，主要是說（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭
      D.學(xué)生的身體健康
      二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)
      1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法
      2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動(dòng)機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系
      3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀
      D.講演
      4、講授的組成部分包括（）ACD A.導(dǎo)論 B.背課 C.主體 D.結(jié)論
      5、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環(huán)視 D.巡視
      6、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD
      A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角
      B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大
      C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好
      D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧
      7、根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺(tái)階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問
      8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD
      A.提供或縮小學(xué)生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向
      D.提供與問題答案相關(guān)的舊知識(shí)
      9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文
      B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)
      D.語言具體形象
      10、教學(xué)板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫
      11、按照卡耐基培訓(xùn)中心對(duì)演示過程的概括，一個(gè)完整的演示基本上包括有（）。ABCD A.規(guī)劃 B.準(zhǔn)備 C.練習(xí)D.發(fā)表
      12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學(xué)性原則 C.方向性原則 D.規(guī)范性原則
      13、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指
      D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)
      14、在運(yùn)用鞏固技能時(shí)需要注意的是（）ABCD A.為鞏固創(chuàng)造必要前提 B.突出重點(diǎn)知識(shí) C.鞏固方法要多樣化
      D.及時(shí)鞏固和經(jīng)常鞏固相結(jié)合15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD A.及時(shí)批改 B.選擇批改形式 C.講評(píng)作業(yè)
      D.作業(yè)批改記錄
      16、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A.簡(jiǎn)單回憶 B.提示要點(diǎn) C.鞏固練習(xí)D.適時(shí)反饋
      17、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分
      D.辱罵學(xué)生
      18、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待
      B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理
      E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來補(bǔ)做。
      19、說教學(xué)程序時(shí)應(yīng)關(guān)注（）ABC A.教學(xué)教具準(zhǔn)備 B.設(shè)計(jì)思路 C.教學(xué)流程 D.教學(xué)方法
      20、教學(xué)目標(biāo)的主要來源有（）ABC A.學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 B.學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活 C.教材的學(xué)習(xí)素材 D.教師的生活
      三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)
      1、教師除了預(yù)先設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機(jī)性事件啟動(dòng)課堂教學(xué)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      2、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      3、講授是教學(xué)活動(dòng)中最基本的教學(xué)方法，可單獨(dú)使用。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      4、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      5、教師對(duì)學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      6、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      7、提問是一種師生互動(dòng)行為，比單向信息流動(dòng)的講授更適合教學(xué)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      8、要實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問包含兩種或多種目的。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      9、講課之前板書，重在指引思路。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      10、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      11、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      12、教師使用掛圖時(shí)，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      15、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      18、教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)適宜使用熱情洋溢的解釋。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      19、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      20、聽課教師應(yīng)該對(duì)要聽的課的教材、學(xué)情以及教學(xué)者的教學(xué)思想有一個(gè)預(yù)先的認(rèn)識(shí)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      試題7
      一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）
      1、課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定不同的導(dǎo)入方式。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。A A.針對(duì)性 B.趣味性
       C.新穎性
      D.規(guī)范性
      2、學(xué)生的學(xué)習(xí)受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。這要求課堂導(dǎo)入需發(fā)揮（）的功能。A A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊 D.明確學(xué)習(xí)目的3、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入
      C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入
      4、教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入
      D.舊知識(shí)導(dǎo)入
      5、一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析其中的辨證法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育。這體現(xiàn)了講授基本要求中的（）D A.要有啟發(fā)性 B.會(huì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào) C.切中講授的時(shí)機(jī)
      D.要有科學(xué)性和思想性
      6、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動(dòng)形象性 D.語言的情感性
      7、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式
      B.描述式
      C.解析式
      D.講讀式
      8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A
      A.原理中心式和問題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式
      D.討論歸納式和比較對(duì)照式
      9、教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴(yán)和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）B A.拒絕傾聽 B.片面地傾聽 C.虛假地傾聽 D.錯(cuò)誤地傾聽
      10、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識(shí) D.熱情參與
      11、在班級(jí)授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則
      12、教師應(yīng)該采取換位思考的方式體驗(yàn)學(xué)生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心”、“設(shè)身處地”地替學(xué)生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）B A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識(shí) D.熱情參與
      13、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D A.應(yīng)用水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評(píng)價(jià)水平的提問
      14、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對(duì)學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示 B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問
      15、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問
      B.傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生 C.在提問之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語
      D.發(fā)問時(shí)語言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述
      16、教師通過合適的提問，能夠引起學(xué)生對(duì)“盲點(diǎn)”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點(diǎn) C.啟發(fā)學(xué)生思維
      D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力
      17、（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書
      18、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)
      字或符號(hào)把文字組成一個(gè)框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過程等的板書形式。C A.綜合式板書 B.表格式板書 C.線條式板書 D.圖形示意法
      19、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D
      A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則
      20、下列有關(guān)板書的行為中，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢
      A.根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的板書 B.不寫或少寫板書
      C.對(duì)所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上 D.教師雖精心設(shè)計(jì)了板書，但只是結(jié)論性的文字顯示
      21、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A
      A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影
      22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生
      D.演示內(nèi)容
      23、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實(shí)性原則 D.規(guī)范性原則
      24、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教師出示的物體或教具，使學(xué)生獲得感性知識(shí)的方法是（）。A A.實(shí)物演示 B.標(biāo)本演示 C.模型演示 D.掛圖演示
      25、對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強(qiáng)化是（）C A.練習(xí)強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.活動(dòng)強(qiáng)化 D.物質(zhì)強(qiáng)化
      26、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時(shí)強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時(shí)強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化
      27、教師通過課件展示一個(gè)圓，然后教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一個(gè)特殊的平面圖形——圓，說說你們已經(jīng)知道了哪些關(guān)于圓的知識(shí)？學(xué)生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??。這種方法是（）A A.復(fù)述式鞏固 B.問答式鞏固 C.提問式鞏固 D.圖像式鞏固
      28、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化
      29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則C A.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則 C.適度性原則
      D.發(fā)展性原則
      30、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練
      31、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)
      32、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B
      A.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B.C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法
      33、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請(qǐng)盡量準(zhǔn)時(shí)來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.放學(xué)后看看書
      D.我不喜歡你的態(tài)度
      34、張老師的班級(jí)看起來是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡(jiǎn)單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
      35、教師在與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)注意信息的中心是（）C A.學(xué)生本人 B.教師本人 C.學(xué)生的行為 D.教師的行為
      36、王老師的班級(jí)比較吵鬧，他通過給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時(shí)還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B A.無法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
      37、對(duì)教師上的課進(jìn)行分析評(píng)論，檢查教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣的行為被稱為（）C A.聽課 B.說課 C.評(píng)課 D.備課
      38、說學(xué)情，主要是說（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭
      D.學(xué)生的身體健康
      39、評(píng)課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過程
      C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 D.評(píng)出優(yōu)秀的教師
      40、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C A.評(píng)論 B.研究 C.評(píng)價(jià) D.觀摩
      二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)
      1、課堂導(dǎo)入時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）ABC A.忽略學(xué)生的反應(yīng)
      B.忽視了導(dǎo)入的有效性 C.模糊了導(dǎo)入的目的性
      D.形式多種多樣
      2、導(dǎo)入的功能有（）ABCD
      A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      B.引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊
      D.明確學(xué)習(xí)目的3、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態(tài) D.儀表
      4、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)
      B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異
      D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)
      5、教師“失聰”即失去了傾聽學(xué)生的能力，其原因在于（）BCD
      A.教師與學(xué)生存在年齡差距 B.教師抽象地理解學(xué)生 C.教師過度控制的教學(xué)觀 D.教師過分的自我關(guān)注
      6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD
      A.具備相關(guān)的條件性知識(shí) B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫觀察記錄
      7、問題清晰明了是良好問題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確
      D.表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂
      8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD A.提供或縮小學(xué)生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向
      D.提供與問題答案相關(guān)的舊知識(shí)
      9、下列有關(guān)板書的行為中，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣C A.根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的板書 B.不寫或少寫板書
      C.對(duì)所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上
      D.對(duì)難度較大的概念、公式等先書后講
      10、板書技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD A.直觀形象 B.書寫繪畫 C.結(jié)構(gòu)布局 D.時(shí)間掌握
      11、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）ABC A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)
      B.它主要由教師操作
      C.它要求裝置比較簡(jiǎn)單、效果直觀 D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的
      12、使用幻燈、投影演示時(shí)的正確做法是（）。ABCD A.提供色彩鮮明的畫面
      B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時(shí)間比較長
      13、下列行為中屬于積極強(qiáng)化的有（）ABC A.獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜愛的書籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎(jiǎng)
      D.承諾學(xué)生如果他及時(shí)交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)
      14、強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)有（）ABD A.聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論
      B.認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論
      C.艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律 D.積極心理學(xué)有關(guān)人格的研究成果
      15、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.實(shí)踐作業(yè) C.鞏固型作業(yè) D.閱讀作業(yè)
      16、課堂教學(xué)中常用的結(jié)課方法有（）ABC A.歸納式結(jié)課方法 B.探索式結(jié)課方法 C.懸念式結(jié)課方法 D.幽默式結(jié)課方法
      17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待
      B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理
      E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來補(bǔ)做。
      18、對(duì)沖突的界定要達(dá)成共識(shí)需要做到的是（）ACD
      A.對(duì)不喜歡的行為進(jìn)行描述 B.譴責(zé)對(duì)方
      C.盡可能以最具體的方式界定沖突 D.把沖突界定為共同解決的問題
      19、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析
      20、教師在聽課前把握教材時(shí)要做到的“三準(zhǔn)”是（）ACD
      A.對(duì)教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)準(zhǔn) B.對(duì)教材的編寫意圖把握準(zhǔn) C.對(duì)本節(jié)課教材重難點(diǎn)把握準(zhǔn) D.對(duì)課后訓(xùn)練目的把握準(zhǔn)
      三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)
      1、課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵是要有趣味性，其他方面則不用考慮。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)需短小精悍，時(shí)間過長就會(huì)喧賓奪主。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      3、講授比較適合班級(jí)規(guī)模大一些、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      4、講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      6、教師對(duì)學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      7、提問是一種師生互動(dòng)行為。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      8、為了讓學(xué)生對(duì)問題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問時(shí)應(yīng)復(fù)述幾遍。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      9、系統(tǒng)板書構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      10、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      11、教師使用掛圖時(shí)，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      13、鞏固技能的主要心理學(xué)依據(jù)是聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      14、鞏固技能的運(yùn)用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      15、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      16、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      17、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      18、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì)
      對(duì) 錯(cuò)
      19、對(duì)于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評(píng)價(jià)模式。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      20、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      試題8
      一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）
      1、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動(dòng)而富有感染力的講解、2.談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入
      C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入
      2、在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學(xué)生站在講臺(tái)上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）B A.事例導(dǎo)入 B.表演導(dǎo)入 C.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 D.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入
      3、教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入
      D.舊知識(shí)導(dǎo)入
      4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是（）B
      A.懸念導(dǎo)入
      B.隨機(jī)事件的導(dǎo)入
      C.事例導(dǎo)入
      D.表演導(dǎo)入
      5、教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，敘述、描繪所要講的知識(shí)內(nèi)容。這是講授方式中的（）A
      A.講述 B.講解 C.講讀
      D.講演
      6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式
      B.描述式
      C.解析式
      D.講讀式
      7、教師對(duì)所要講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀
      C.講演 D.講解
      8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）C A.教師具有較充分的主動(dòng)性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動(dòng)行為
      D.在時(shí)間上是一種最經(jīng)濟(jì)的方法
      9、在班級(jí)授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則
      10、在觀察時(shí)，教師要盡力摒棄一切個(gè)人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度和充分的空間。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）D  44 A.全面性原則 B.同步性原則 C.即時(shí)性原則 D.客觀性原則
      11、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對(duì)所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則
      12、教師要對(duì)課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時(shí)性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則
      13、可用來幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問類型是（）C A.理解水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評(píng)價(jià)水平的提問
      14、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C A.理解水平的提問 B.應(yīng)用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問
      15、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D A.應(yīng)用水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評(píng)價(jià)水平的提問
      16、“請(qǐng)把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A
      A.理解水平的提問 B.應(yīng)用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問
      17、教師在黑板上推導(dǎo)公式、演算例題或書寫方程式等，這是（）形式的教學(xué)板書。B A.板書 B.板演 C.板畫 D.展示
      18、教師在黑板上畫各種圖形、符號(hào)和表格等，這是（）形式的教學(xué)板書。D A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫
      19、（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書
      20、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識(shí)，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書
      21、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生
      D.演示內(nèi)容
      22、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音
      23、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影
      24、媒體演示的重點(diǎn)是（）。B A.介紹媒體 B.指導(dǎo)觀察 C.提示要點(diǎn) D.心理準(zhǔn)備
      25、教師對(duì)認(rèn)真聽課的學(xué)生給予表揚(yáng)和肯定，這樣做屬于利用強(qiáng)化的（）功能B A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能
      26、教師表揚(yáng)一位同學(xué)“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考?！边@樣做發(fā)揮了強(qiáng)化的（）功能A A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能
      27、有的學(xué)生犯了小錯(cuò)誤，如果教師不公開批評(píng)他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強(qiáng)化的（）功能C A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能
      28、鞏固技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）C A.學(xué)生的嘗試活動(dòng)過程中 B.學(xué)生的嘗試活動(dòng)之后
      C.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后 D.學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后
      29、結(jié)課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是（）A A.簡(jiǎn)單回憶 B.提示要點(diǎn) C.鞏固練習(xí)D.拓展延伸
      30、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練
      31、教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C A.歸納式結(jié)課方法 B.懸念式結(jié)課方法 C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法
      32、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B
      A.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B.C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法
      33、李老師的班級(jí)嘈雜喧鬧，他一直想把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A
      A.無法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
      34、王老師的班級(jí)比較吵鬧，他通過給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對(duì) 46 學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時(shí)還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B A.無法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
      35、張老師的班級(jí)看起來是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡(jiǎn)單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
      36、一項(xiàng)好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達(dá)方式必須符合學(xué)生的年齡和行為能力，而且要能被學(xué)生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）A A.合理性 B.可實(shí)施性 C.一致性 D.靈活性
      37、說學(xué)情，主要是說（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭
      D.學(xué)生的身體健康
      38、說學(xué)習(xí)方法有助于（）B A.學(xué)什么 B.怎么學(xué) C.誰學(xué) D.向誰學(xué)
      39、說課的重點(diǎn)部分是（）A A.說教學(xué)程序 B.說教法 C.說學(xué)情 D.說教材
      40、說課的時(shí)間通常安排一節(jié)課的（）時(shí)間。C
      A.一半 B.二分之一
      C.三分之一到四分之一 D.五分之一
      二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)
      1、教學(xué)中采用經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法可以（）ABCD A.拉近學(xué)生與知識(shí)的距離
      B.在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生切己的情緒體驗(yàn) C.深入理解知識(shí)的意義與價(jià)值 D.有利于知識(shí)的遷移
      2、導(dǎo)入的功能有（）ABCD
      A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      B.引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊
      D.明確學(xué)習(xí)目的3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀
      D.講演
      4、講解的方式有（）BCD A.敘述式 B.解說式
      C.解析式
      D.解答式
      5、教師對(duì)學(xué)生的觀察包括（）ABCD A.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為 B.觀察學(xué)生的人際互動(dòng)情況 C.觀察學(xué)生的儀容
      D.觀察學(xué)生所攜帶的物品
      6、課堂觀察的意義體現(xiàn)在（）ABCD A.促進(jìn)教學(xué)的對(duì)話性 B.提高教師的反饋行為 C.改善課堂管理 D.提高教師的研究能力
      7、根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺(tái)階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問
      8、提問的功能主要體現(xiàn)在（）ABCD A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.啟發(fā)學(xué)生思維 C.培養(yǎng)學(xué)生參與能力
      D.實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛
      9、教學(xué)板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫
      10、板書的形式美主要包括（）ACD A.板書的規(guī)范美 B.語言的精練美 C.板書的結(jié)構(gòu)美 D.板書的色彩美
      11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音
      12、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）AD A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音
      13、在教學(xué)中，鞏固有助于（）ABCD A.知識(shí)的記憶 B.知識(shí)的運(yùn)用
      C.學(xué)習(xí)新知識(shí) D.提高思維力
      14、強(qiáng)化的功能有（）ABC A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.導(dǎo)向功能
      15、一個(gè)好的結(jié)課有助于（）ABCD A.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 B.整理教學(xué)知識(shí)要點(diǎn) C.鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容 D.幫助學(xué)生理解升華
      16、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A.簡(jiǎn)單回憶 B.提示要點(diǎn) C.鞏固練習(xí)D.適時(shí)反饋
      17、教師組織教學(xué)的過程就是對(duì)課堂中的（）進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。ABCD A.學(xué)生 B.教學(xué)活動(dòng) C.教學(xué)媒體 D.教師
      18、制定課堂常規(guī)的主要目的有（）ABC A.約束學(xué)生的行為
      B.培養(yǎng)學(xué)生自我管理的精神 C.發(fā)展學(xué)生的自控能力 D.強(qiáng)化教師的外部控制
      19、一般來說，說課包含有（）ABCD A.說教材 B.說教學(xué)目標(biāo) C.說學(xué)情 D.說教法
      20、說教材包括（）AC A.把握教材 B.閱讀教材 C.明確重難點(diǎn) D.說教學(xué)目標(biāo)
      三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)
      1、教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)主要關(guān)注演示的現(xiàn)象，不需要關(guān)注演示實(shí)驗(yàn)的流程是否規(guī)范。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      2、鞏固技能的主要心理學(xué)依據(jù)是聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      3、強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)是艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      4、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      5、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      6、諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實(shí)施性要求。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      7、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      8、說課不是備課，不能按教案來說課。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      9、聽課教師應(yīng)該對(duì)要聽的課的教材、學(xué)情
      以及教學(xué)者的教學(xué)思想有一個(gè)預(yù)先的認(rèn)識(shí)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      10、不同課型可以有不同的導(dǎo)入方式，同一課型也可以有不同的導(dǎo)入方式。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      11、在課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入比直接導(dǎo)入好。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      12、講述的側(cè)重點(diǎn)在于講事而不是說理，其目的在于幫助學(xué)生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      13、講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      14、教師觀察的對(duì)象是學(xué)生，不包括教師本人。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      15、教師對(duì)學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      16、提問可以培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      17、為了讓學(xué)生對(duì)問題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問時(shí)應(yīng)復(fù)述幾遍。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      18、系統(tǒng)板書構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      19、課堂板書具有互動(dòng)功能。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      20、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      試題9
      一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）
      1、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入
      C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入
      2、在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學(xué)生站在講臺(tái)上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）B A.事例導(dǎo)入 B.表演導(dǎo)入 C.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 D.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入
      3、教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入
      D.舊知識(shí)導(dǎo)入
      4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是（）B A.懸念導(dǎo)入
      B.隨機(jī)事件的導(dǎo)入
      C.事例導(dǎo)入
      D.表演導(dǎo)入
      5、教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，敘述、描繪所要講的知識(shí)內(nèi)容。這是講授方式中的（）A
      A.講述 B.講解 C.講讀
      D.講演
      6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式
      B.描述式
      C.解析式
      D.講讀式
      7、教師對(duì)所要講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀
      C.講演 D.講解
      8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）C A.教師具有較充分的主動(dòng)性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動(dòng)行為
      D.在時(shí)間上是一種最經(jīng)濟(jì)的方法
      9、在班級(jí)授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則
      10、在觀察時(shí)，教師要盡力摒棄一切個(gè)人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度
      第四篇：課堂教學(xué)技能
      課堂教學(xué)技能
      一、單選題
      1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程 B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的
      C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則 D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)
      2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C忽視了導(dǎo)入的有效性
      3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說法錯(cuò)誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)
      4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D 趣味性 針對(duì)性 新穎性
      5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生
      C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師 D.講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合
      6、講授的語言包括（）D 教學(xué)口語和體態(tài)語言
      7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C 精確性
      8、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B 語言的流暢性
      9、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C A.使師生的生命敞開 B.建立對(duì)話的師生關(guān)系 C.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界
      10、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張。A提問
      11、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D支持性陳述
      12、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D熱情參與
      13、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生
      14、教師就一個(gè)問題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D 轉(zhuǎn)引
      15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對(duì)學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C延伸
      16、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A探究
      17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B指引思路
      18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 先講后書
      19、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C 講完之后
      20、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D時(shí)效性原則
      21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B規(guī)范性原則
      22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則 A科學(xué)性原則
      23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B目的性原則
      24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)
      25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A即時(shí)強(qiáng)化
      26、對(duì)于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A 自己挑選的強(qiáng)化物
      27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B 比例強(qiáng)化
      28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？（）A連續(xù)強(qiáng)化
      29、下列作業(yè)批改符號(hào)中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A ？
      30、“你將某某部分的知識(shí)重新梳理一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評(píng)語屬于（）C建議性評(píng)語
      31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評(píng)語屬于（）B激勵(lì)性評(píng)語
      32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D綜合型作業(yè)
      33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B放學(xué)后寫寫作業(yè)
      34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃
      35、小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A有效懲罰
      36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C不讓其繼續(xù)使用該材料
      37、評(píng)課的最終目的是（）A促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高
      38、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C教學(xué)風(fēng)格
      39、評(píng)課中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D科學(xué)性 40、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C評(píng)價(jià)
      7、教師有意識(shí)地把質(zhì)量好的作業(yè)、試卷張貼出來。這樣的強(qiáng)化是（）B B．替代強(qiáng)化
      二、多選題
      1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法
      2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCD 引起注意 激起動(dòng)機(jī) 組織指引 建立聯(lián)系
      3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)
      B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異
      4、講授的優(yōu)點(diǎn)有（）ABCD A.教師具有較充分的主動(dòng)性，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行 B.能使教師在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識(shí)
      C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，并保持知識(shí)的系統(tǒng)性 D.便于教師結(jié)合知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育
      5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角 C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好
      D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧
      6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD
      具備相關(guān)的條件性知識(shí) 培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) 注意發(fā)揮多種感官的作用 及時(shí)撰寫觀察記錄
      7、問題清晰明了是良好問題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD 范圍明確 表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂
      8、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD 組織 誘導(dǎo) 回答 反應(yīng)
      9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC 板書緊扣課文 關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) 精練恰當(dāng)
      10、板書的功能有（）ABCD 概括功能 美育功能 互動(dòng)功能 示范功能
      1、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC 用直觀手段輔助講解 利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論
      12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD 演示要和語言講解結(jié)合 演示要適度 演示要適時(shí)
      2、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC 準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目標(biāo)要求 要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物
      14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD 課后留下來 不準(zhǔn)坐下 不準(zhǔn)自由活動(dòng)
      15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD 及時(shí)批改 選擇批改形式 講評(píng)作業(yè) 作業(yè)批改記錄
      16、作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABC 研究教材 確定作業(yè)內(nèi)容 選擇作業(yè)形式 明了作業(yè)的實(shí)施
      17、下列行為中是無效做法的有（）AB 給好學(xué)生優(yōu)待 勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格
      18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD 體罰 額外作業(yè) 扣分 辱罵學(xué)生
      19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是（）ABD 時(shí)間 結(jié)果 體驗(yàn)
      20、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC 從教學(xué)目標(biāo)上分析 從教學(xué)內(nèi)容上分析 從教學(xué)程序上分析
      三、判斷題
      1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò)
      2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)
      3、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò)
      4、講授即注入式教學(xué)。錯(cuò)
      5、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯(cuò)
      7、要實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問包含兩種或多種目的。對(duì)
      8、負(fù)有不同目的的提問，其難易要求不同。對(duì)
      9、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò)
      10、教學(xué)中，對(duì)難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯(cuò)
      11、在選擇演示素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯(cuò)
      12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì)
      13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò)
      14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò)
      15、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò)
      16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò)
      17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì)
      18、體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨?。錯(cuò)
      19、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò)
      20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò)
      一、單選題
      2、下列表述中，不屬于導(dǎo)入的功能的是（）B 發(fā)展學(xué)生的自控能力
      4、在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學(xué)生站在講臺(tái)上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）B 表演導(dǎo)入
      8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A原理中心式和問題中心式
      10、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對(duì)所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C 反省性原則
      11、教師要對(duì)課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B即時(shí)性原則
      12、教師觀察的對(duì)象為（）C 學(xué)生和教師本人
      13、不管是教師向?qū)W生提問還是學(xué)生回答問題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。這屬于提問功能中的（）D 培養(yǎng)學(xué)生參與能力
      14、教師恰當(dāng)理答的前提是（）A 認(rèn)真傾聽
      15、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D 盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問題并找到答案，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功
      17、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識(shí)，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A 輔助板書
      19、下列內(nèi)容，不屬于板書的語言要求的是（）C 完整
      20、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號(hào)把文字組成一個(gè)框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過程等的板書形式。C 線條式板書
      22、演示技能的核心要素是（）。A 演示媒體
      23、使用幻燈、投影演示時(shí)的錯(cuò)誤做法是（）。C頻繁地使用演示
      25、使用體勢(shì)語強(qiáng)化的正確做法有（）B 教師適度地輕拍學(xué)生的肩膀
      26、鞏固技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）C學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后
      27、由學(xué)生通過親自畫圖以鞏固所學(xué)知識(shí)的做法屬于（）D 圖像式鞏固
      8、學(xué)期結(jié)束時(shí)的鞏固通常通過（）進(jìn)行B 專設(shè)復(fù)習(xí)課
      29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)的觀點(diǎn)、內(nèi)容、表達(dá)方式必須正確，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則A科學(xué)性原則
      31、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則C 適度性原則
      32、日常教學(xué)中最經(jīng)常使用的作業(yè)類型是（）B 鞏固型作業(yè)
      33、如果必須進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A 學(xué)生的錯(cuò)誤行為
      34、張老師的班級(jí)看起來是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡(jiǎn)單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D 與學(xué)生合作型
      35、一般來說，懲罰只適用于（）A 學(xué)生反復(fù)發(fā)生的不良行為
      36、教師如果不想讓學(xué)生打斷自己的講話，他應(yīng)該說（）A 某某，請(qǐng)你別插嘴
      38、評(píng)課是（）的繼續(xù)。A 聽課
      39、說課的重點(diǎn)部分是（）A 說教學(xué)程序
      二、多選題
      2、課堂導(dǎo)入時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）ABC 忽略學(xué)生的反應(yīng) 忽視了導(dǎo)入的有效性 模糊了導(dǎo)入的目的性
      4、講授的基本形式包括（）ABCD 講述 講解 講讀 講演
      6、課堂觀察的策略有（）ABCD 掃視 注視 環(huán)視 巡視
      9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC 板書緊扣課文 關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) 精練恰當(dāng)
      10、教學(xué)板書的形式有（）BCD 板書 板演 板畫
      11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC 幻燈片 電視
      15、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC 簡(jiǎn)單回憶 提示要點(diǎn) 鞏固練習(xí)（無：適時(shí)反饋）
      16、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC 預(yù)習(xí)型作業(yè) 鞏固型作業(yè)
      6、按照作業(yè)涉及的內(nèi)容可以把作業(yè)分成（）CD  知識(shí)型作業(yè)
      技能型作業(yè)
      7、按照完成作業(yè)的時(shí)間可以把作業(yè)分成（）ABD  即時(shí)作業(yè)
      短時(shí)作業(yè)
      長時(shí)作業(yè)
      8、按照作業(yè)的形式可以把作業(yè)分成（）AB  口頭作業(yè)
      閱讀作業(yè)
      17、教師在對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正時(shí)應(yīng)該避免的行為有（）ABC 進(jìn)行反問或沒有意義的詰問 不必要的威脅 對(duì)學(xué)生的不良行為嘮嘮叨叨
      18、教師組織教學(xué)的過程就是對(duì)課堂中的（）進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。ABCD 學(xué)生 教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)媒體 教師 20、說教學(xué)程序時(shí)應(yīng)關(guān)注（）ABC 教學(xué)教具準(zhǔn)備 設(shè)計(jì)思路 教學(xué)流程
      三、判斷題
      1、在課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入比直接導(dǎo)入好。錯(cuò)
      4、講授以口頭語言形式為主。對(duì)
      7、課堂提問無須預(yù)先設(shè)計(jì)。錯(cuò)
      8、提問是一種師生互動(dòng)行為，比單向信息流動(dòng)的講授更適合教學(xué)。錯(cuò)
      12、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯(cuò)
      14、強(qiáng)化（鞏固）技能的運(yùn)用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。錯(cuò)
      18、為了樹立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。錯(cuò)
      20、對(duì)于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評(píng)價(jià)模式。對(duì)
      一、單選題
      1、教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A 直接導(dǎo)入
      3、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入
      4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是（）B 隨機(jī)事件的導(dǎo)入
      7、教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，敘述、描繪所要講的知識(shí)內(nèi)容。這是講授方式中的（）A 講述
      8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）C 是一種師生互動(dòng)行為
      9、在教學(xué)過程中，教師主動(dòng)地和單個(gè)學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運(yùn)用課堂觀察的（）策略。A 注視
      “教師打開了一只耳朵，接納學(xué)生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內(nèi)心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽有關(guān)的改變。”這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）C 虛假地傾聽
      12、教師和每個(gè)學(xué)生的空間距離不一樣，觀察的準(zhǔn)確性也就不同。為收集到來自學(xué)生更為準(zhǔn)確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時(shí)采用（）策略。D 巡視
      13、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D 盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問題并找到答案，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功
      14、教師通過合適的提問，能夠引起學(xué)生對(duì)“盲點(diǎn)”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B 提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)
      5、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C 分析水平的提問
      18、以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以大小不同的標(biāo)號(hào)，按教學(xué)內(nèi)容本身的層次含義標(biāo)出相應(yīng)的語句，以此體現(xiàn)教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)體系。這屬于板書類型中的（）A 提綱式板書
      19、下列內(nèi)容中，屬于板書內(nèi)容美的是（）B 語言的精練美
      20、教師在黑板上畫各種圖形、符號(hào)和表格等，這是（）形式的教學(xué)板書。D 板畫
      24、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A 錄像
      25、有的學(xué)生犯了小錯(cuò)誤，如果教師不公開批評(píng)他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強(qiáng)化的（）功能C 促進(jìn)功能
      8、對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強(qiáng)化是（）C 活動(dòng)強(qiáng)化
      29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來選擇，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則B 針對(duì)性原則 30、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B 懸念式結(jié)課方法
      34、李老師的班級(jí)嘈雜喧鬧，他一直想把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A 無法應(yīng)對(duì)型
      40、說學(xué)情，主要是說（）A 學(xué)生的學(xué)習(xí)
      8、特級(jí)教師錢夢(mèng)龍講《左忠毅公逸事》，問：“文章一開頭先交代?風(fēng)雪嚴(yán)寒?的天氣有什么必要？這四個(gè)字去掉好不好？”這種提問屬于（）B  逆問
      28、對(duì)板書的結(jié)構(gòu)要求是（）D  嚴(yán)謹(jǐn)、有序、巧妙
      二、多選題
      1、導(dǎo)入的功能有（）ABCD 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊 明確學(xué)習(xí)目的
      3、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD 面部表情 眼神 身體姿態(tài) 儀表
      4、提高教師傾聽技能的基本原則是（）ABCD 耐心等待 善于理解 真誠賞識(shí) 熱情參與
      7、使用轉(zhuǎn)引理答方式的好處有（）BC 實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)學(xué)生之間觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)的共享 有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和交流的能力（不包括使其知所以然）
      8、根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）ABCD 總分式提問 臺(tái)階式提問 連環(huán)式提問 插入式提問
      12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD 目的性原則 科學(xué)性原則 規(guī)范性原則
      13、強(qiáng)化的功能有（）ABC
      激勵(lì)功能 維持功能 促進(jìn)功能（無導(dǎo)向功能）
      17、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD
      贏得學(xué)生的尊重和青睞 堅(jiān)持不懈并值得學(xué)生信賴 承擔(dān)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任 重視并喜歡學(xué)習(xí)
      18、一項(xiàng)好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有（）。ABCD 合理性 可實(shí)施性 一致性 靈活性
      19、說課一般要求從（）幾個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。ABCD 理解 識(shí)記 掌握 應(yīng)用
      13、板書的形式美主要包括（）ACD
      板書的規(guī)范美
      板書的結(jié)構(gòu)美
      板書的色彩美
      14、板書設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有（）ABCD 突出重點(diǎn)
      教給方法
      預(yù)防錯(cuò)誤
      17、下列內(nèi)容中，屬于板書設(shè)計(jì)形式美的是（）AD
      A．文字：正確、清楚、美觀
      D．造型：直觀、新穎、優(yōu)美
      18、板書技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD
      A．直觀形象
      B．書寫繪畫
      C．結(jié)構(gòu)布局
      D．時(shí)間掌握
      19、板書的功能有（）ABCD
      A．概括功能
      B．美育功能
      C．互動(dòng)功能
      D．示范功能 20、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC
      A．板書緊扣課文
      B．關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù)
      C．精練恰當(dāng)
      D．語言具體形象
      10、板書設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有（）ABCD
      規(guī)范性原則 針對(duì)性原則 啟發(fā)性原則 時(shí)效性原則
      三、判斷題
      2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)需短小精悍，時(shí)間過長就會(huì)喧賓奪主。對(duì)
      3、講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對(duì)
      5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對(duì)
      6、劃記法是一種實(shí)證性的課堂觀察方法。對(duì)
      8、提問既指教師向?qū)W生提出問題，也指學(xué)生向老師質(zhì)疑。對(duì)
      11、教師使用掛圖時(shí)，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯(cuò)
      13、連續(xù)強(qiáng)化通常安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的末期。錯(cuò)
      19、對(duì)于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開始。錯(cuò)
      一、單選題
      1、課堂導(dǎo)入要符合學(xué)生的年齡特征，充滿意趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷去研究。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。B趣味性
      2、關(guān)于直觀導(dǎo)入，下列說法不正確的是（）A 適合于自然科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)，人文社會(huì)科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)則不適合
      4、課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定不同的導(dǎo)入方式。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。A 針對(duì)性
      7、下列行為中，屬于講授運(yùn)用不當(dāng)?shù)氖牵ǎ〤 教師思路清晰又有語言技巧，故而長時(shí)間講授
      11、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對(duì)所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C 反省性原則
      13、可用來幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問類型是（）C綜合水平的提問
      14、“請(qǐng)把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A理解水平的提問
      17、（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。C 系統(tǒng)板書
      18、下列內(nèi)容中，屬于板書形式美的是（）D 書寫規(guī)范端正
      24、媒體演示的重點(diǎn)是（）。B
      26、單元教學(xué)后的鞏固通常通過（）進(jìn)行C 專設(shè)復(fù)習(xí)課
      28、強(qiáng)化技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）A學(xué)生的嘗試活動(dòng)過程中
      29、教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C探索式結(jié)課方法
      30、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則D發(fā)展性原則
      31、不強(qiáng)調(diào)結(jié)課的形式技巧，講究的是課堂教學(xué)進(jìn)程和時(shí)間的精心設(shè)計(jì)，自然而然，一氣呵成。以上描述的結(jié)課方法是（）C自然式結(jié)課方法
      32、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C巧練
      33、教師在與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)注意信息的中心是（）C 學(xué)生的行為
      二、多選題
      4、講授的組成部分包括（）ACD 導(dǎo)論 背課 主體
      8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD 提供或縮小學(xué)生的思考范圍 教師引出部分答案 指明思考的方向 提供與問題答案相關(guān)的舊知識(shí)
      11、按照卡耐基培訓(xùn)中心對(duì)演示過程的概括，一個(gè)完整的演示基本上包括有（）。ABCD 規(guī)劃 準(zhǔn)備 練發(fā)表
      14、在運(yùn)用鞏固技能時(shí)需要注意的是（）ABCD 為鞏固創(chuàng)造必要前提 突出重點(diǎn)知識(shí) 鞏固方法要多樣化 及時(shí)鞏固和經(jīng)常鞏固相結(jié)合
      19、日常教學(xué)中的鞏固有（）ABCD 新授課開始時(shí)的引導(dǎo)性復(fù)習(xí)
      新授課進(jìn)行中的復(fù)習(xí)
      部分新內(nèi)容教學(xué)后的局部復(fù)習(xí)
      新授課結(jié)束時(shí)的總復(fù)習(xí)
      三、判斷題
      1、教師除了預(yù)先設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機(jī)性事件啟動(dòng)課堂教學(xué)。對(duì)
      3、講授是教學(xué)活動(dòng)中最基本的教學(xué)方法，可單獨(dú)使用。錯(cuò)
      9、講課之前板書，重在指引思路。對(duì)
      4、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò)
      18、教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)適宜使用熱情洋溢的解釋。錯(cuò)
      0、聽課教師應(yīng)該對(duì)要聽的課的教材、學(xué)情以及教學(xué)者的教學(xué)思想有一個(gè)預(yù)先的認(rèn)識(shí)。對(duì)
      一、單選題
      5、一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析其中的辨證法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育。這體現(xiàn)了講授基本要求中的（）D 要有科學(xué)性和思想性
      7、講述的方式除敘述式外，還有（）B 描述式
      9、教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴(yán)和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）B 片面地傾聽
      11、在班級(jí)授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A全面性原則
      12、教師應(yīng)該采取換位思考的方式體驗(yàn)學(xué)生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心”、“設(shè)身處地”地替學(xué)生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）B善于理解
      13、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D 評(píng)價(jià)水平的提問
      4、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教師出示的物體或教具，使學(xué)生獲得感性知識(shí)的方法是（）。A實(shí)物演示
      教師通過課件展示一個(gè)圓，然后教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一個(gè)特殊的平面圖形——圓，說說你們已經(jīng)知道了哪些關(guān)于圓的知識(shí)？學(xué)生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??。這種方法是（）A 復(fù)述式鞏固 30、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C 巧練
      6、王老師的班級(jí)比較吵鬧，他通過給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時(shí)還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B 賄賂學(xué)生型
      39、評(píng)課的最終目的是（）A 促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高
      二、多選題
      5、教師“失聰”即失去了傾聽學(xué)生的能力，其原因在于（）BCD 教師抽象地理解學(xué)生 教師過度控制的教學(xué)觀 教師過分的自我關(guān)注
      10、板書技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD 直觀形象 書寫繪畫 結(jié)構(gòu)布局 時(shí)間掌握
      12、使用幻燈、投影演示時(shí)的正確做法是（）。ABD 提供色彩鮮明的畫面 把靠近銀幕的窗戶遮擋起來
      演示時(shí)間比較長
      14、強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)有（）ABD 聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論 積極心理學(xué)有關(guān)人格的研究成果
      16、課堂教學(xué)中常用的結(jié)課方法有（）ABC 歸納式結(jié)課方法 探索式結(jié)課方法 懸念式結(jié)課方法
      10、下列方法中屬于探索式結(jié)課方法的有（）ABCD
      A．教師設(shè)疑
      B．師生討論
      C．內(nèi)容比較
      D．結(jié)論推想
      11、歸納式結(jié)課方法所要追求的準(zhǔn)則有（）ABD
      A．準(zhǔn)確
      ．具有一定的啟發(fā)性
      D．明了（無：以情共鳴）
      18、對(duì)沖突的界定要達(dá)成共識(shí)需要做到的是（）ACD 對(duì)不喜歡的行為進(jìn)行描述 盡可能以最具體的方式界定沖突 把沖突界定為共同解決的問題 20、教師在聽課前把握教材時(shí)要做到的“三準(zhǔn)”是（）ACD 對(duì)教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)準(zhǔn) 對(duì)本節(jié)課教材重難點(diǎn)把握準(zhǔn) 對(duì)課后訓(xùn)練目的把握準(zhǔn)
      三、判斷題
      8、為了讓學(xué)生對(duì)問題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問時(shí)應(yīng)復(fù)述幾遍。錯(cuò)
      13、鞏固技能的主要心理學(xué)依據(jù)是聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論。錯(cuò)
      14、鞏固技能的運(yùn)用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。對(duì)
      17、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對(duì)
      一、單選題
      17、教師在黑板上推導(dǎo)公式、演算例題或書寫方程式等，這是（）形式的教學(xué)板書。B 板演
      25、教師對(duì)認(rèn)真聽課的學(xué)生給予表揚(yáng)和肯定，這樣做屬于利用強(qiáng)化的（）功能B 維持功能
      26、教師表揚(yáng)一位同學(xué)“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考?！边@樣做發(fā)揮了強(qiáng)化的（）功能A激勵(lì)功能
      29、結(jié)課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是（）A簡(jiǎn)單回憶
      36、一項(xiàng)好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達(dá)方式必須符合學(xué)生的年齡和行為能力，而且要能被學(xué)生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）A合理性
      38、說學(xué)習(xí)方法有助于（）B 怎么學(xué)
      40、說課的時(shí)間通常安排一節(jié)課的（）時(shí)間。C 三分之一到四分之一
      二、多選題
      1、教學(xué)中采用經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法可以（）ABCD 拉近學(xué)生與知識(shí)的距離 在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生切己的情緒體驗(yàn) 深入理解知識(shí)的意義與價(jià)值 有利于知識(shí)的遷移
      4、講解的方式有（）BCD 解說式 解析式 解答式
      5、教師對(duì)學(xué)生的觀察包括（）ABCD 觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為 觀察學(xué)生的人際互動(dòng)情況 觀察學(xué)生的儀容 觀察學(xué)生所攜帶的物品
      6、課堂觀察的意義體現(xiàn)在（）ABCD
      促進(jìn)教學(xué)的對(duì)話性 提高教師的反饋行為 改善課堂管理 提高教師的研究能力
      8、提問的功能主要體現(xiàn)在（）ABCD
      激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 啟發(fā)學(xué)生思維 培養(yǎng)學(xué)生參與能力 實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛
      10、板書的形式美主要包括（）ACD
      板書的規(guī)范美 板書的結(jié)構(gòu)美 板書的色彩美
      13、在教學(xué)中，鞏固有助于（）ABCD
      知識(shí)的記憶 知識(shí)的運(yùn)用 學(xué)習(xí)新知識(shí) 提高思維力
      15、一個(gè)好的結(jié)課有助于（）ABCD
      增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 整理教學(xué)知識(shí)要點(diǎn) 鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容 幫助學(xué)生理解升華
      18、制定課堂常規(guī)的主要目的有（）ABC
      約束學(xué)生的行為 培養(yǎng)學(xué)生自我管理的精神 發(fā)展學(xué)生的自控能力（無：強(qiáng)化教師的外部控制）
      19、一般來說，說課包含有（）ABCD 說教材 說教學(xué)目標(biāo) 說學(xué)情 說教法 20、說教材包括（）AC 把握教材 明確重難點(diǎn)（無：閱讀教材 說教學(xué)目標(biāo)）
      三、判斷題
      6、諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實(shí)施性要求。錯(cuò)
      8、說課不是備課，不能按教案來說課。對(duì)
      12、講述的側(cè)重點(diǎn)在于講事而不是說理，其目的在于幫助學(xué)生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。對(duì)
      19、課堂板書具有互動(dòng)功能。對(duì)
      第五篇：教師課堂教學(xué)常見技能問題教案新
      教師課堂教學(xué)常見技能問題
      ----以問題為中心的研究與培訓(xùn)
      第一課時(shí)
      第一章 常見教案編寫問題的研究與培訓(xùn)
      第一節(jié)常見教案編寫問題研究
      一、備教學(xué)目標(biāo)中存在的問題
      1、教學(xué)目標(biāo)不具體。
      2、是目標(biāo)不全面。
      （1）、重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)。（2）、重預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)，忽視生成性目標(biāo)。
      二、備學(xué)生中存在的問題
      （一）只重教材分析，缺乏學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)分析
      （二）只有教學(xué)內(nèi)容傳授分析，缺乏學(xué)生接受能力分析
      （三）側(cè)重學(xué)生年齡特征，輕視個(gè)體差異分析
      （四）注重課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要
      三、備教材中存在的問題
      （一）強(qiáng)調(diào)學(xué)科，忽視學(xué)科整合
      （二）是教教科書，不是用教科書教
      四、備教學(xué)過程中存在的問題
      1、教師在課程實(shí)施中往往忠實(shí)于自己預(yù)設(shè)的教案，不敢越雷池一步。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)往往只從教的需要出發(fā)來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，而較少考慮學(xué)生的需求。
      2、片面強(qiáng)調(diào)一堂課要完整。
      3、不從實(shí)際出發(fā)。
      4、對(duì)學(xué)生個(gè)體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強(qiáng)。
      第二節(jié)名師教案欣賞及思考建議
      （一）解決確定教學(xué)目標(biāo)問題時(shí)要把握課堂教學(xué)的根本目的
      1、課堂上滲透隱性教學(xué)目標(biāo)。
      2、關(guān)注即時(shí)目標(biāo)與關(guān)注長期目標(biāo)并重。
      3、教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和發(fā)展性。
      4、教學(xué)目標(biāo)必須保留預(yù)設(shè)的框架。
      竇桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河縣，語文特級(jí)教師，現(xiàn)任清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長。從1994年開始搞“語文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”，具體目標(biāo)是“繼承工具性，打牢語文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語學(xué)習(xí)規(guī)律”。出版《為生命奠基》、《我們一起成長》、《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》等專著。先后獲得吉林省五四青年獎(jiǎng)?wù)?、全國模范教師、全國師德先進(jìn)個(gè)人、全國中青年十杰教師提名獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)，2001年作為教育部更新教育觀念報(bào)告團(tuán)成員，在人民大會(huì)堂作《為生命奠基——談?wù)Z文教改的三個(gè)超越》的專題報(bào)告。竇桂梅——教師僅有專業(yè)追求是不夠的，還要在行動(dòng)上擁有專業(yè)探索精神……
      （二）解決備學(xué)生問題時(shí)要考慮課堂學(xué)習(xí)效果
      1、要關(guān)注“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，機(jī)智調(diào)整“教學(xué)進(jìn)程”。
      2、找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。
      3、分層設(shè)計(jì)，幫助每個(gè)層次的學(xué)生獲得發(fā)展。
      （三）解決備教材問題時(shí)要運(yùn)用學(xué)科整合的途徑和方法
      1、嵌入式
      2、延伸式
      3、縫合式
      4、重組式
      （四）解決設(shè)計(jì)教學(xué)過程問題時(shí)要篩選與教學(xué)密切相關(guān)的問題
      1、總體思路
      2、具體實(shí)施方案
      （1）教師備課形式：不拘一格（2）備課指導(dǎo)思想：備課不防粗一點(diǎn)
      （3）備課課程：體現(xiàn)學(xué)習(xí)即探究，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)（4）教學(xué)方法：提倡多案法（5）課前計(jì)劃不能過于充分
      第二課時(shí)
      第二章 常見課堂教學(xué)導(dǎo)入技能問題的研究與培訓(xùn)
      第一節(jié) 常見課堂教學(xué)導(dǎo)入技能問題研究
      一、在思想認(rèn)識(shí)層面上重視“入”，而忽視“導(dǎo)”
      二、在觀念層面上以自我為中心，忽視學(xué)生
      三、在素材層面上選材不當(dāng)，脫離實(shí)際
      四、在形式層面上形式單一，缺乏變化
      陶行知(1891～1946)現(xiàn)代著名民主革命家、教育家，中國民主同盟主要領(lǐng)導(dǎo)人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍紹興會(huì)稽，生于安徽歙縣。家貧，幼入私塾，15歲入歙縣崇一學(xué)堂。光緒三十四年(1908)考入杭州教會(huì)辦廣濟(jì)醫(yī)學(xué)堂。當(dāng)?shù)孟ひ虢虝?huì)之學(xué)生方可去醫(yī)院免費(fèi)實(shí)習(xí)時(shí)，憤而退學(xué)。宣統(tǒng)二年(1910)，考入南京金陵大學(xué)文學(xué)系。民國三年(1914)畢業(yè)后考取公費(fèi)留學(xué)，先后獲美國伊利諾斯大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)科學(xué)和文學(xué)碩士學(xué)位，成為美國著名實(shí)用主義教育家杜威和孟祿的學(xué)生。
      第二節(jié) 名師課堂教學(xué)導(dǎo)入技能示范及思考建議
      一、名師課堂教學(xué)導(dǎo)入技能示范
      1、由此及彼，循序漸進(jìn)
      2、科學(xué)選材，巧妙導(dǎo)入
      3、關(guān)注學(xué)生，共同參與
      4、貼近生活，易于接受
      5、形式多樣，激發(fā)興趣
      二、課堂教學(xué)導(dǎo)入技能思考與建議
      1、“導(dǎo)入”要有思考啟發(fā)性
      2、“導(dǎo)入”要有趣味生動(dòng)性
      3、“導(dǎo)入”要有形式多樣性
      4、“導(dǎo)入”要有簡(jiǎn)明扼要性，一般應(yīng)控制在兩三分鐘，采用體態(tài)語言時(shí)，要得體、大方，切忌展不開或展得太開，影響教學(xué)效果。
      5、“導(dǎo)入”要有知識(shí)聯(lián)系性。
      第三課時(shí)
      第三章 常見課堂教學(xué)語言技能問題的研究與培訓(xùn)
      第一節(jié) 常見課堂教學(xué)語言技能問題研究
      一、教學(xué)語言設(shè)計(jì)技能問題及分析
      1、單調(diào)乏味，昏昏欲睡
      2、重復(fù)啰嗦，茫然無措。
      二、教學(xué)語言駕馭技能問題案例及分析
      1、偷巧蒙混，緣木求魚
      2、移花接木，南柑北枳。
      三、教學(xué)語言抗干擾技能問題案例反思 百密一疏，隱患重重。第二節(jié) 名師課堂教學(xué)語言技能示范及思考建議
      一、名師教學(xué)語言技能案例及分析
      1、切中肯綮，游刃有余。
      執(zhí)教：全國著名特級(jí)教師 吳正憲 簡(jiǎn)介
      （一）單一的環(huán)節(jié)目標(biāo)——語言內(nèi)容“減負(fù)”。
      （二）清醒的角色定位——語言分擔(dān)“減負(fù)”。（1）讓學(xué)生先嘗試，教師示范（2）讓學(xué)生先講，教師提升（3）讓學(xué)生先體驗(yàn)，教師歸納（4）讓學(xué)生自我糾正，教師等待。
      （三）輕松地課堂氛圍——語言情感“減負(fù)”
      吳正憲，女，數(shù)學(xué)特級(jí)教師，北京市優(yōu)秀教師、全國模范教師、北京市政協(xié)委員。現(xiàn)任北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研中心小學(xué)數(shù)學(xué)室主任，國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員。北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心數(shù)學(xué)特級(jí)教師，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家。多年來，致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。從“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”到“在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的四步曲”，吳正憲創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂，她的數(shù)學(xué)教學(xué)被稱作“愛與美的旋律”。
      2、成竹在胸，娓娓道來。
      （一）簡(jiǎn)明的學(xué)法指導(dǎo)語言
      1、指導(dǎo)式
      2、啟發(fā)式
      3、小結(jié)（過渡）式
      （二）如歌的情境渲染語言
      （三）生動(dòng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)語言
      二、提高課堂教學(xué)語言技能的思考建議
      （一）剖析教學(xué)語言
      （二）強(qiáng)化語言優(yōu)勢(shì)
      （三）循序漸進(jìn)，貴在養(yǎng)成
      第四課時(shí)
      第四章 常見課堂教學(xué)提問技能問題的研究與培訓(xùn) 第一節(jié) 常見課堂教學(xué)提問技能問題描述與反思
      一、課堂教學(xué)提問水平性問題描述
      二、課堂教學(xué)提問準(zhǔn)確性、明確性問題描述
      三、課堂教學(xué)提問層次性問題描述
      四、有效性課堂教學(xué)提問存在的問題
      1、問題的表面化、簡(jiǎn)單化，缺少思考價(jià)值
      2、問題的隨意性
      3、問題形式的單一化和教師點(diǎn)評(píng)的簡(jiǎn)單化
      4、問題設(shè)計(jì)缺乏梯度
      5、教師提問的范圍缺少普遍性
      6、提問缺乏互動(dòng)性
      7、提問缺乏藝術(shù)性
      第二節(jié) 名師課堂教學(xué)提問技能示范
      1、課堂提問應(yīng)具有科學(xué)性
      2、課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性
      3、課堂提問具有適度性，包括適度、適時(shí)、適量。
      一要適度。就是把問題提的準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性。適度，每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。二要適時(shí)。教師要注意努力抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問。三要適量。就是要恰到好處地掌握提問的頻率。
      4、課堂提問應(yīng)具有互助性，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
      5、課堂提問應(yīng)具有探究性和開發(fā)性。
      6、課堂提問有效性應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題。
      （1）建立平等和諧的師生關(guān)系，是有效提問和有效教學(xué)的前提。（2）要提問與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題，做到目標(biāo)、教學(xué)和問題的統(tǒng)一。
      （3）要面向全體學(xué)生，多方位提問。（4）教師要注意在提出問題后留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。（5）針對(duì)學(xué)生的回答要注意繼續(xù)跟蹤提問和追問（6）課堂提問既要有預(yù)見性，又要注重生成。
      第五課時(shí)
      第五章 常見教學(xué)板書設(shè)計(jì)技能問題的研究與培訓(xùn) 第一節(jié) 板書設(shè)計(jì)過程中常出現(xiàn)的問題研究與思考建議
      一、常見的幾種板書設(shè)計(jì)技能問題分析與矯正方法
      （一）以課件演示代替板書
      （二）以游戲活動(dòng)代替板書
      （三）板書設(shè)計(jì)不合理、書寫不規(guī)范、示范不到位
      1、缺乏計(jì)劃、形式單一。
      2、內(nèi)容煩瑣，條理不清。
      3、呈現(xiàn)時(shí)機(jī)失去靈活。
      4、布局隨便。
      二、板書設(shè)計(jì)過程中的思考與建議
      （一）“五要”
      1、板書要有計(jì)劃性
      2、板書要有規(guī)范性
      3、板書要有完整性
      4、板書要有針對(duì)性
      5、板書要有藝術(shù)性。
      （二）“八忌”
      1、忌缺乏計(jì)劃
      2、忌條理不清
      3、忌邏輯混亂
      4、忌無啟發(fā)性
      5、忌無規(guī)范化
      6、忌考慮不周
      7、忌不講姿勢(shì)
      8、忌課后補(bǔ)板 書，應(yīng)隨講隨板 書，體現(xiàn)重點(diǎn)，與授課同步進(jìn)行
      一、提綱式板書 二、線索式板書
      三、總分式板書
      四、板圖式板書設(shè)計(jì)
      五、對(duì)比式板書
      六、合作型板書
      第二節(jié) 板書設(shè)計(jì)范例
      第六課時(shí)
      第六章 常見課堂教學(xué)組織管理
      技能問題的研究與培訓(xùn)
      第一節(jié) 常見課堂教學(xué)組織管理技能問題研究
      一、課堂觀察不注意，缺乏教學(xué)調(diào)整
      二、課堂提問不組織，全員參與不夠
      三、學(xué)習(xí)要求不明確，教學(xué)監(jiān)控不夠
      四、教學(xué)組織不到位，時(shí)間利用不充分
      五、學(xué)生課堂違紀(jì)，教師視而不見
      1、教師對(duì)教材生疏，無暇顧及學(xué)生。
      2、部分教師管理意識(shí)差
      第二節(jié) 名師課堂教學(xué)組織管理技能示范及思考建議
      一、名師課堂教學(xué)組織管理技能示范
      1、形式創(chuàng)新。語言精練、啟發(fā)思維。
      2、打動(dòng)情感，絲絲入扣，水到渠成。
      二、提高課堂教學(xué)組織管理技能的思考建議
      （一）教學(xué)組織管理的原則
      1、要使學(xué)生明確規(guī)則，要把“丑話”說在前頭。
      2、要體現(xiàn)“嚴(yán)與愛”的結(jié)合。
      3、要注意自我修養(yǎng)、注重社會(huì)評(píng)價(jià)和提高自身威信。
      4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣、不斷提高教學(xué)水平和建立良好的師生關(guān)系。
      （二）教學(xué)內(nèi)容的組織管理
      1、明確學(xué)習(xí)目的和要求。
      2、明確教學(xué)點(diǎn)，把握好教學(xué)重難點(diǎn)。
      3、調(diào)控好課堂教學(xué)中的量。
      4、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
      （三）教學(xué)方法實(shí)施的組織管理
      1、目光注視法
      2、情緒感染法
      3、趣味激勵(lì)法
      4、目標(biāo)指引法
      5、疑問法
      6、停頓吸引法
      7、激勵(lì)法
      8、板演法
      9、語言表達(dá)法
      10、暗示法
      （四）教學(xué)節(jié)奏的組織管理
      1、把握課堂的教學(xué)節(jié)奏
      2、把握課堂的教學(xué)節(jié)奏，一定要處理好課堂教學(xué)中的度。一為程度，二為密度，三為速度。
      3、課堂教學(xué)的組織管理，實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程的過程。
      第七課時(shí)
      第七章 常見探究性學(xué)習(xí)組織指導(dǎo)技能問題的研究與培訓(xùn)
      第一節(jié) 常見探究性學(xué)習(xí)組織指導(dǎo)技能問題研究
      一、有關(guān)課題的選擇問題，要注意避免課題的成人化和學(xué)院化。
      二、小組合作學(xué)習(xí)策略問題，是提高教學(xué)效率的新策略。
      三、課堂的操作層面問題。
      四、探究性學(xué)習(xí)形式化問題
      （一）探究性學(xué)習(xí)泛華危機(jī)
      （二）探究性學(xué)習(xí)形式問題
      1、“探究性學(xué)習(xí)”的口號(hào)化
      2、“探究性學(xué)習(xí)”的普適化
      3、“探究性學(xué)習(xí)”的表面化
      第二節(jié) 常見探究性學(xué)習(xí)組織指導(dǎo)技能的示范
      一、小組合作實(shí)踐指導(dǎo)
      二、課外活動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)
      三、閱讀指導(dǎo)活動(dòng)
      閱讀，分課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個(gè)方面。這是培養(yǎng)學(xué)生形成語言素養(yǎng)的兩個(gè)重要途徑，課外閱讀指導(dǎo)是一項(xiàng)長期的工作，貴在堅(jiān)持，貴在積累。
      第八課時(shí)
      第八章 常見課堂現(xiàn)代教育技術(shù)
      運(yùn)用技能問題的研究與培訓(xùn)
      現(xiàn)代教育技術(shù)的使用只能是錦上添花，而不能越俎代皰、畫蛇添足。
      第一節(jié) 常見現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的問題和反思
      1、為追求使用課件，不關(guān)注學(xué)情，導(dǎo)致事倍功半
      2、不擇時(shí)機(jī)使用課件，學(xué)生缺乏真實(shí)體驗(yàn)
      3、盲目選擇多媒體素材，分散學(xué)生注意力
      4、一味追求信息容量，誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
      5、為了技術(shù)而使用技術(shù)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)的作用
      第二節(jié) 名師課堂現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用示范
      1、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問題意識(shí)。
      2、變微觀為宏觀，變無形為有形，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
      3、變無法實(shí)現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)，提高教學(xué)效率。
      第九課時(shí)
      第九章 常見教學(xué)組織討論技能問題的研究與培訓(xùn)
      第一節(jié) 常見教學(xué)組織討論技能問題呈現(xiàn)與反思
      一、討論目的不明
      二、討論參與率低
      三、討論不關(guān)注實(shí)效
      四、討論時(shí)機(jī)不恰當(dāng)
      五、討論問題設(shè)計(jì)不當(dāng)
      六、不知如何參與討論
      七、教師缺乏有效引領(lǐng)
      第二節(jié) 名師教學(xué)組織討論技能的示范及思考建議
      一、討論的準(zhǔn)備
      1、小組的建立
      2、培養(yǎng)學(xué)生掌握討論方法（1）聲音要清晰洪亮。
      （2）以平等、平和的心態(tài)，簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言及板書展示小組的學(xué)習(xí)成果。（3）課堂討論過程是全體學(xué)生共同參與、共同提高的過程。
      （4）課堂討論開始時(shí)，開場(chǎng)白及方式有利于下面聽講的同學(xué)“聽有目標(biāo)”。（5）發(fā)言人向大家匯報(bào)自己組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能再頻頻向其他學(xué)生拋出問題。
      （6）發(fā)言過程中要注意運(yùn)用規(guī)范的語言，注意不是讀解題過程而是說明解題的思路、解題的方法規(guī)律、應(yīng)注意的問題、前后知識(shí)的聯(lián)系、收獲感悟。
      （7）討論過程中，教師要隨時(shí)注意提醒下面的同學(xué)傾聽、記筆記，只有在此基礎(chǔ)上才會(huì)更好地補(bǔ)充、質(zhì)疑。
      （8）發(fā)言完畢，以下結(jié)束語是恰當(dāng)且有禮貌的“我們組匯報(bào)完了，請(qǐng)同學(xué)們給我們補(bǔ)充”。
      （9）課堂討論重在討論
      （10）“一幫一”要落實(shí)在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
      3、建立評(píng)價(jià)體系
      二、精選討論內(nèi)容
      1、把握重難點(diǎn)
      2、抓興趣點(diǎn)啟發(fā)思維
      3、關(guān)注最近發(fā)展區(qū)
      4、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)
      三、選準(zhǔn)討論時(shí)機(jī)
      1、學(xué)生的意見不統(tǒng)一時(shí)
      2、學(xué)生對(duì)某一問題覺得困惑時(shí)
      3、當(dāng)學(xué)生思維不順暢時(shí)
      四、發(fā)揮調(diào)控和引導(dǎo)作用
      1、營造民主氛圍
      （一）、充分尊重學(xué)生
      （二）、在課堂上討論時(shí)，教師要善于傾聽
      （三）、要多激勵(lì)和贊許
      2、發(fā)揮教師導(dǎo)引的作用（1）把握主題（2）牽線搭橋（3）激活思維
      3、評(píng)價(jià)總結(jié)。討論結(jié)束時(shí)，有必要對(duì)整個(gè)討論過程中和結(jié)果作總結(jié)概括（1）概括 總結(jié)，指明方向（2）重視過程性評(píng)價(jià)
      五、鞏固和拓展課堂討論的效益
      1、課堂討論后，可以結(jié)合討論的內(nèi)容有針對(duì)性地布置一些練習(xí)。
      2、指導(dǎo)學(xué)生通過課外實(shí)踐來鞏固和拓展課堂討論的成果。
      第十課時(shí)
      第十章 常見課堂教學(xué)應(yīng)變技能問題的研究與培訓(xùn) 第一節(jié) 常見課堂教學(xué)應(yīng)變的問題研究與反思
      常見問題之一：置之不理 常見問題之二：簡(jiǎn)單急躁 常見問題三：插科打諢 常見問題之四：引導(dǎo)失度
      第二節(jié) 名師課堂教學(xué)應(yīng)變技能的示范及思考建議
      1、順?biāo)浦鄯?/p>
      2、另辟蹊徑法
      3、以變應(yīng)變法
      4、自我剖析法
      5、以靜制動(dòng)法
      6、將“錯(cuò)”就“措”法
      7、愛心感化法
      8、巧妙暗示法
      9、暫時(shí)懸掛（冷處理）法
      10、停頓休整法
      第十一課時(shí)
      第十一章 常見課堂教學(xué)結(jié)束技能問題的研究與培訓(xùn)
      完善、精要的結(jié)尾，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無窮。課堂結(jié)束的作用： 一是強(qiáng)化作用;二是銜接作用； 三是教育作用； 四是反饋?zhàn)饔茫?五是發(fā)展作用
      第一節(jié) 課堂教學(xué)結(jié)束技能問題的研究與反思
      一、常見錯(cuò)誤的課堂結(jié)束技能
      （一）虛晃—槍——脫逃式
      （二）天馬行空——空談式
      （三）流于形式——取寵式
      （四）隨心所欲——放任式
      （五）出爾反爾——哄騙式
      二、常見課堂教學(xué)結(jié)束技能問題的解決策略
      （一）歸納總結(jié)
      （二）朗讀回味
      （三）啟發(fā)思考
      （四）情感激勵(lì)
      （五）示范激勵(lì)
      （六）畫龍點(diǎn)睛
      （七）比較區(qū)別
      （八）設(shè)置懸念、預(yù)示新課
      （九）學(xué)法點(diǎn)撥
      （十）名句引用
      （十一）延伸拓展
      （十二）設(shè)問激疑，再起波瀾
      （十三）引中導(dǎo)思，冶情勵(lì)志
      第十二課時(shí)
      第十二章 常見課堂作業(yè)設(shè)計(jì)技能問題的研究與培訓(xùn)
      讓我們也來掀起一場(chǎng)作業(yè)的“革命”，改變當(dāng)前的作業(yè)內(nèi)容形式，讓學(xué)生真正愛上作業(yè)。
      第一節(jié) 常見課堂作業(yè)設(shè)計(jì)技能案例描述與反思
      一、作業(yè)“無趣”的問題
      二、作業(yè)“無效”的問題
      1、仿做的題目多，綜合列新的題目少
      2、題目意圖不清，指向不明，造成混淆
      3、要求單獨(dú)完成的題目多，關(guān)注合作互動(dòng)的題目少
      4、鞏固知識(shí)的題目多，應(yīng)用能力的題目少
      第二節(jié) 名師課堂作業(yè)設(shè)計(jì)技能示范與思考建議
      二、讓“作業(yè)有趣”的實(shí)踐對(duì)策
      1、作業(yè)設(shè)計(jì)求新、求活、求近
      2、讓作業(yè)成為學(xué)生體驗(yàn)的過程
      3、作業(yè)形式力求多樣
      4、思考作業(yè)的拓展
      5、不要忽視作業(yè)評(píng)價(jià)（1）豐富批改工具（2）貼畫鼓勵(lì)性標(biāo)志（3）愛心評(píng)語（4）自評(píng)、互評(píng)、家長評(píng)
      三、讓“作業(yè)有效”的實(shí)踐對(duì)策
      （一）改革作業(yè)布置
      1、作業(yè)難度分層
      2、作業(yè)量分層
      3、作業(yè)選擇自主性
      （二）改革作業(yè)內(nèi)容
      1、學(xué)習(xí)資源課內(nèi)與課外的“銜接”
      2、學(xué)科的整合
      （三）改革作業(yè)形式
      1、游戲類作業(yè)
      2、創(chuàng)作類作業(yè)
      3、探究性作業(yè)
      第十三課時(shí)
      第十三章 常見合作學(xué)習(xí)組織指導(dǎo)技能問題的研
      究與培訓(xùn)
      第一節(jié) 合作學(xué)習(xí)組織指導(dǎo)技能問題的研究
      一、教師忽視合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生主體
      1、忽視弱勢(shì)群體
      2、忽視學(xué)習(xí)職責(zé)
      3、忽視評(píng)價(jià)策略
      二、教師在教學(xué)中的不足 1、合作失機(jī)
      2、合作失意
      3、指導(dǎo)失策
      第二節(jié) 名師合作學(xué)習(xí)組織指導(dǎo)技能示范與思考建議
      一、教師關(guān)注學(xué)生的策略
      1、為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間
      2、要指導(dǎo)學(xué)生全體參與
      3、教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽
      4、教師要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力
      5、保證小組充分的討論時(shí)間
      二、教師評(píng)價(jià)策略
      1、評(píng)價(jià)主體多元化
      2、評(píng)價(jià)側(cè)重于激勵(lì)和發(fā)展
      3、著重于合作精神
      （一）、教師指導(dǎo)策略 1、肯定式的點(diǎn)撥
      2、提示式的點(diǎn)撥
      3、突破式的點(diǎn)撥
      （二）、合作時(shí)機(jī)選擇的建議
      1、個(gè)人操作無法完成時(shí)應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
      2、個(gè)人探索有困難時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
      3、學(xué)生意見不一時(shí)，應(yīng)組織合作學(xué)習(xí)
      4、解答開放性問題時(shí)，就組織小組學(xué)習(xí)
      5、遇到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)組織合作學(xué)習(xí)
      第十四課時(shí)
      第十四章 常見課堂自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能問題的研
      究與培訓(xùn)
      第一節(jié) 常見課堂自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能問題研究
      一、過分自主，放任自流
      （1）課堂的自主教學(xué)指導(dǎo)以學(xué)生感興趣的點(diǎn)切入，老師處于被動(dòng)、迎合的地位，被學(xué)生牽著鼻子走，尊重了學(xué)生的自主的地位、主體地位，但卻忽視了老師的主導(dǎo)地位
      （2）課堂自主學(xué)習(xí)的熱鬧與冷靜的反思。
      二、忽視生態(tài)，強(qiáng)于設(shè)計(jì)
      三、零問碎答，無的放矢
      四、果實(shí)低矮，缺乏挑戰(zhàn)
      第二節(jié) 名師課堂自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能示范 一、一課一專策略 二、一課多能策略
      三、因材施教策略
      四、生活體驗(yàn)策略
      五、串珠引線策略
      第十五課時(shí)
      第十五章 常見課堂教學(xué)反思技能問題的研究與培訓(xùn)
      第一節(jié) 教師課堂教學(xué)反思技能問題研究
      一、教師的反思意識(shí)不夠
      二、教師對(duì)自身反思不夠
      1、教師自身素養(yǎng)使得反思不夠
      2、教法反思的意識(shí)和深度不夠
      三、對(duì)學(xué)生的情況反思不夠
      1、對(duì)學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)反思不夠
      2、對(duì)學(xué)生自己的學(xué)法反思不夠
      第二節(jié) 名師課堂教學(xué)反思技能示范
      一、加強(qiáng)反思意識(shí)
      二、加強(qiáng)自身反思
      1、反思自己的素質(zhì)
      2、反思自己的教法
      3、反思自己的積累
      三、時(shí)刻保持對(duì)學(xué)生的反思
      1、反思學(xué)生的素質(zhì)
      2、反思學(xué)生的學(xué)法
      3、反思對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
      4、反思評(píng)價(jià)的效果
      5、反思對(duì)學(xué)生的態(tài)度
      6、反思學(xué)生的認(rèn)知過程
      四、時(shí)刻反思師生之間的關(guān)系
      1、教師好為人師
      2、反思對(duì)學(xué)生的交流
      3、反思與學(xué)生交流的方式
      4、反思與學(xué)生之間的距離
       
      
    
      

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