第一篇：我的語文教學新理念

我的語文教學新理念

通過暑假參加農村骨干教師的學習，我的思想理念發(fā)生了很大的變化，回來后 我一直用新學的理念指導自己的課堂教學，在教學的總體形式上，力求按照王慶華老師主張的“寧要粗糙的自然，不要精致的雕琢。”崇尚自然也是我們農村教師追求的最高境界。在課堂上我們要特別注意淡化師生的角色意識，希望通過努力，讓師生始終在一種平等、和諧、寬松的氛圍中進行交流，從而讓學生能夠在自由個性的舒展中學習知識，體驗情感。對比自己平時的教學，我覺得我的教學活動不應該有太重的功利目的，特別是培養(yǎng)學生人文精神和知識底蘊的語文教學。應更多的引導學生去體驗和感受自己豐富多彩的大千世界，通過語言文字或表達，或沉思，或感悟。沒有一個舒展的空間，學生的性靈難以充分流露，在這樣的情況下，灌輸再多的知識，也失去了語文教學的本真意義。在教學語言風格上，王老師主張“亦莊亦諧”。通過幽默平和的語言方式來追求“本色自然”的境界，教學活動中教師通過語言來感染學生，而不是通過語言來約束學生。教學語言的“莊”，指用詞準確，邏輯性強；“諧”，是有趣，有幽默感。理解教材，主要靠符合邏輯的講述，但用詞準確的邏輯性的講述時間一長，容易引起身心的疲勞，因此講課應該是亦莊亦諧，寓莊于諧。導入時宜諧，能激發(fā)興趣和誘導注意力的定向；在集中精力突破難點后宜諧，能使學生大腦有所放松，較快地消除疲勞。低年級宜諧多于莊，高年級則可莊諧并用。富有幽默感的語言最容易縮短師生之間的距離，創(chuàng)造寬松的交流環(huán)境，為教學活動打下良好的基礎?！氨旧匀弧钡囊馑际墙處煹恼Z言應該是不加任何雕琢和修飾的，要貼近學生，自然隨意，要讓學生感受到老師不是在上課，而是在和我們聊天。在教學流程的架構上，王老師主張“框架內的自由發(fā)揮”，教師不僅要在課堂教學設計的流程中考慮學生的舒展與發(fā)揮，也要給自己以一定的自由，即在關注學生思想火花的同時，也不應該忽視自己在教學過程中的靈感，并隨時把它呈現(xiàn)出來，那將是一件美妙的事情。師生的突發(fā)靈感和思維火花的閃現(xiàn)遠比傳授一些死知識重要。所以我們在課堂上不要太注重小節(jié)，特別希望和學生們一起在不影響或不太影響教學任務的情況下自由發(fā)揮，率性而為，這樣的課上的有意思。

在教學內容的安排上，王老師主張“疏密有致”。古人在論及中國畫的構圖技巧時說：“疏可走馬，密不透風?！币馑际钦f留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風也吹不過去。語文教學也應講究“疏”與“密”的技巧，對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

在教學節(jié)奏的把握上，王老師主張“有張有弛”，”“張”是快節(jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學節(jié)奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或課文內容比較有趣的，可以快節(jié)奏進行。內容比較難的，文字比較枯燥的，道理比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”，提問后要騰出較多時間讓學生思考，老師的講解也要適當放慢些，讓學生來得及消化

在教學方法的運用上，王老師主張“有巧有拙”?！白尽保@里指的是遵循常規(guī)，采用常規(guī)的教學方法。教學時守拙，就是要遵循大綱提出的基本教法；“巧”，指不循常規(guī)，靈活運用教學方法。教學中“用巧”，要符合教育學和心理學原則。在教學中，我們只有遵循常規(guī)，才能突破常規(guī)，兩者結合運用，才能取得最佳的教學效果。

在教學順序的考量上，王老師主張“有順有逆”。“順”是按課文順序安排教學程序，“逆”是不按順序，而是或從結尾段導入，或從重點段教起。同時，教學中也常是順中有逆，逆中有順。如逐段講讀課文，這是“順”，但在有的段落的講讀中，經常抓住結句理解段落內容，這是“逆”，是“順中有逆”；抓住篇末的中心句來講讀課文，這是“逆”，但抓住中心句后，卻又是按課文順序來理解，這是“順”，是“逆中有順”。教學程序是“順”是“逆”，應根據(jù)課文特點和學生的閱讀基礎確定。學生基礎較差的，可以逆教的課文也應“順”教，以利學生理解；學生基礎較好的，可以逆教的課文就“逆”教。還可以“逆”中有“逆”，以利培養(yǎng)學生的推理能力。

在教學情景的創(chuàng)設上，王老師主張“動靜結合”。教學中的“動”是指講解、朗讀、討論、操作，是“有聲有行”的教學；“靜”，是指學生的默讀、觀察、思考、想象，是無聲世界。教學中的“動”，活躍課堂氣氛，能使學生保持注意力；“靜”則有利于學生思維的深入。教學中，“動”多“靜”少，表面上熱熱鬧鬧，但學生的思維很少參與學習，學習效果肯定不好；“靜”多“動”少，則學生容易疲勞，不能有效利用“靜”的時間。因此，應考慮年級特點，“動”“靜”合理搭配，低年級“動”為主，隨著年級的升高，要增加“靜”的次數(shù)，延長“靜”的時間。

這次學習，不管在理論上還是在實際工作中，對我的教學工作都起到不可估量的作用，我希望有朝一日，在我的課堂上，能夠體現(xiàn)以下一些關鍵詞：儒雅，大氣，自然，靈動。

第二篇：語文教學新理念

語文學科教學新理念

01．積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本”。要保護每個學生的學習積極性，培養(yǎng)熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。

合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。

02、語文綜合性學習是全面提高語文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。語文綜合性學習，是語文課程的重要組成部分。學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創(chuàng)造空間。學生全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。語文綜合學習，看重的主要不是學習成果的呈現(xiàn)方式，不是結果，而是學生學習、探究、實踐的過程，是在一次次的綜合性學習的過程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用語文的能力和創(chuàng)造性以及責任感、合作精神等等。這些既是十分重要的語文素養(yǎng)，又是現(xiàn)代人必備的基本素質。

03、蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法、學習伙伴的權利；一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。

在本節(jié)課教學中，（）老師一是給學生提供交互式的學習的平臺，二是精心組織學習活動。提供學習的平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使語文教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個學習過程中，使每個學生都能獨立思考；時時、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機會。同時，教師組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導，形成適合自己的學習語文的方法，逐漸提高語文素質。

1.、倡導個性化教學，實現(xiàn)教學個性化

《語文課程標準》強調，語文教育應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。

2、倡導個性化教學是《語文課程標準》的一大顯著特征。個性化教學的理念倡導：教師在教育教學過程中應充分尊重并鼓勵學生個性的展現(xiàn)。

3、提倡“百花齊放，百家爭鳴”，自然地展現(xiàn)自己的特色與風采，能夠欣賞并尊重他人的獨特之處。使語文學習過程成為學生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造的過程。人有個性才有創(chuàng)造，與別人不同才可謂創(chuàng)新，創(chuàng)造的過程就是個性的展現(xiàn)過程。讓語文教育真正實現(xiàn)“一人一特色，一生一個性”理想的個性化教學理念。

4、重視過程與方法，關心情感與態(tài)度

《語文課程標準》提倡重視學生語文學習的過程與方法

強調語文學習應重視過程與方法，關心情感與態(tài)度。語文教育應使學生在以語文知識掌握為主線的過程中實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。要讓學生在學習語文知識的過程中，掌握學習的方法，形成豐富的情感，養(yǎng)成良好的態(tài)度。關注學生的學習過程就是關心和促進學生的成長與發(fā)展過程。

5、《語文課程標準》提倡“強調感受、體驗與合作，注重思考、探究與表現(xiàn)”語文學科是充滿感受與體驗的學科。語文教學應注重學生在學習過程中對事物的感受和對作者及作品中人物的情感體驗，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活和自身的切實體驗，不斷積累素材，積淀情感。

6、兒童喜歡交往，樂于合作?！墩Z文課程標準》提倡語文教育應通過以綜合性學習為主的學習活動培養(yǎng)學生的代表作意識與交往技巧。人的社會化要通過合作與交往才能實現(xiàn)。讓學生在合作與交往中人才能學會生存，掌握生活本領，才能把語文知識與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

7、《語文課程標準》指出：語文教育應充分運用語文學科的豐富內容為學生提供思考與探究的有效載體，而不是有意與無意間壓抑或剝奪了學生的探索性思維欲望。兒童的表現(xiàn)是內在思想的自然流露，天真活潑，童趣十足，構成了豐富多彩的兒童行為方式。這正是兒童獨具特色的思考和情感體驗的外在表現(xiàn)。這種外在行為受到強化后會進一步促進和激活兒童內在的心理活動。

8、“語文教育應重視兒童在感受、理解和體驗之后的行為表現(xiàn)”并使這種行為通過教師的強化后成為進一步激發(fā)兒童思考的有效刺激物。使兒童的心理活動與外在行為表現(xiàn)構成一個良性循環(huán)系統(tǒng)，不斷進行提煉與升華。使語文學習過程與兒童少年的社會化過程有機協(xié)調起來。

9、《語文課程標準》指出，語文教育應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！逼淠康木褪且淖冊袉?/p>

一、被動、僵化的學習方式，建立和形成旨在充分調動和發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地進行學習。

10、學生探究問題的過程，正是鍛煉思維、展現(xiàn)個性和磨煉意志的過程。在這一過程中，學生所花費的精力和時間，是一個人生存和發(fā)展所必須經歷和付出的，這也是對未來可持續(xù)發(fā)展的必要“投資”。

11、轉變學習方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學習方式轉向現(xiàn)代學習方式?，F(xiàn)代學習方式以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的。

12、學習方式的改變是教育觀念的改變的重要標志。從人性的角度來說，人是主體性與客體性、能動性與受動性、獨立性與依賴性的雙重統(tǒng)一。傳統(tǒng)的學習方式銷蝕了人的主體性、能動性與獨立性，把學習變成了一種異已的外在控制力量。轉變學習方式就是要學習變成人的主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展與提升的過程。

13、“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，學生在掌握語言工具的過程中必然會受到思想文化內容的影響。時代的呼喚語文教育人文精神的回歸，語言語教育受到批評的大背景正是語文教育人文性的缺失。

14、《語文課程標準》指出：語文教育應充分尊重語文學科的人文性，創(chuàng)造語文課堂良好的人文環(huán)境，提高學生健康的個性和健全的人格，以及學生高尚的審美情趣和人與自然和諧共處的意識。在語文教育教學實踐中使語文學科的人文性與工具性有機地協(xié)調起來。

第三篇：樹立小學語文教學新理念

樹立小學語文教學新理念

在新時期語文教學改革中，語文教師要樹立新的教學理念：建立和諧的師生關系，開展語文多元教學，提高教師水平，培養(yǎng)學生邏輯思維，捕捉動態(tài)生成等等，從各個層面對語文教學理念進行探索

一、建立和諧的師生關系

傳統(tǒng)教育中，教師中心意識所造成的教學專制漠視了師生人格平等，尊卑之別隔斷了師生心靈之間的情感紐帶，嚴重遏制了學生的獨特個性、志趣和思維，將學生異化為接受知識的容器。陳舊的師生觀念給教學帶來了很大的負面影響，嚴重阻礙了實現(xiàn)素質教育的目的。在新的教學改革中，我們應追求一種充滿愛、富有人本主義傾向的師生關系。首先要努力營造一種民主、平等、和諧的伙伴關系；其次以尊重來贏得學生的信任，轉變自身角色，不把自己和學生對立或隔離開來，而是主動成為他們中間的一員；再次，語文教學中應確立學生在學習中的主體地位，一方面在觀念上教師要從片面注重智育轉變?yōu)槿孀⒅貙W生綜合素質的發(fā)展，另一方面在實踐中，教師不但要參與課堂活動，而且要加入到學生的課外活動之中。在這種師生關系中，教師應是教育教學的主體，在教育過程中起主導作用；學生是學習的主體，在學習過程中發(fā)揮主觀能動性，這種師生關系反映了兩者在地位上的平等性，有利于教學互動，教學相長，同時使學生成為課堂教育教學的真正的主人。

二、開展語文多元教學

隨著科學技術的高速發(fā)展，由一張嘴、一本書、一塊黑板、一支

粉筆構成的較為單一的講授方式將與電腦多媒體有機組合，共同完成教學目標。由于小學語文教材比別的學科教材含更有豐富的情感特質、審美潛能和文化因素，而圖文并茂的多媒體技術手段又可以將語言文學轉化為更直觀、更形象的畫面和音響來充分調動學生的視覺、聽覺等感觀系統(tǒng)，讓他們不知不覺地進入情境中。這樣就更有利于讓學生感受美的形象，受到美的熏陶，把握美的真諦，并可以高效、便捷地獲得更多的知識信息。

學校通過建立校園網，讓電腦走進課堂，教師憑借電腦多媒體提供的技術優(yōu)勢向學生提供動畫、圖像、解說、文字、音樂等信息。還可以通過上網下載與課文相關的資料，讓學生閱讀，也可以讓學生自己去網站中去找、去讀。學生去尋找、下載有關資料時，色彩鮮艷的圖畫、優(yōu)美動聽的音樂、豐富多彩的內容，能深深地吸引學生，同時大量、廣泛地閱讀又可以有效的提高學生讀寫能力。

三、教師“自悟”，提升自我教學結束后，比如每一堂課下來，教師或多或少有感于自己的課堂或學生，每天批改完學生的作業(yè)，每次考試閱卷之后，教師都有很多的感慨，在提倡提高學生能力的同時，我們教師也要自悟求提高，應該每天對自己的課堂進行反思，分析并做好記錄。善于發(fā)現(xiàn)自己教學中的閃光之處，更要分析自己不足之處，分析知識點講解是否到位，課堂設計是否合理，課堂活動組織是否恰當，學生的興趣是否調動起來，學生對你的是否教學滿意，今后怎樣改進，怎樣彌補？教師通過這樣的反思，并尋找解決問題的辦法，有利于今后教學的提高，有助

于教師真正走出疲勞教學的誤區(qū)，提高自己的教學效率。

四、注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

邏輯，是指人們在實踐活動中所獲得的感覺、只覺、表象，遵循形式邏輯和辨證邏輯的基本規(guī)律，進而形成概念、判斷、推理等反映客觀現(xiàn)實的思維形式。小學階段是孩子智力發(fā)展的關鍵時期，也是思維形成的關鍵所在，在語文教學中，應加強邏輯思維訓練。

小學生要認真學好詞語，明確表達概念。概念是反映事物本質屬性的一種思維形式，其內涵是客觀存在的，詞或詞組是表達概念的符號。學生學習詞語的過程，是由形象思維向抽象思維過渡的認識過程，也就是掌握概念的過程。如果詞語概念不清，就會用詞不準確，直接影響文章的表達效果。所以學好詞語，明確表達概念，是加強邏輯思維訓練的基礎。例如教“賽跑”一詞時，教師問：“什么叫做賽跑？”學生回答：“賽跑就是拼命地跑?！憋@然，這樣的回答只反映了這個概念的一些表明屬性。教師接下來問：“只有一個人拼命地跑就是賽跑嗎？”這一問，學生意識到這樣的回答不全面，補充說：“一個人跑不行，要有兩個人以上在一起跑，才叫賽跑?！苯處熡肿穯枺骸叭绻麕讉€人在一起慢慢地跑，或者有的前面跑，有的在后面跑，也叫做賽跑嗎？”經過這樣的啟發(fā)，學生終于明確了：“賽跑就是幾個人在同一起跑線同時快速跑的看誰跑得快的競賽活動?！蓖ㄟ^有意識培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，能深化對問題的理解。

五、動態(tài)生成“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求教師從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待教學。因此，教師要重新確立語文教育資源觀。教育資源無處不在，教師要善于利用和發(fā)現(xiàn)動態(tài)生成的教學資源進行教學，激活生成。

學生的發(fā)言、發(fā)問、爭論、錯誤都可能是非常好的教學資源，甚至放棄原先設計的教學資源，使用好這些生成資源，可以取得意想不到的效果。比如一天早讀課上，教室里書聲朗朗，突然有同學驚叫：“大樹倒了！”學生們都十分驚奇，立刻走到窗前，有的說樹為什么就倒了呢？有的說樹倒了多可惜??！我們聽不見鳥兒唧唧喳喳的歡叫聲，看不見綠色的枝葉，聞不到樹木的清香；有的說樹倒得很快，可是一棵樹苗到長大成材需要20年的時間，就這樣連根拔起，真是太可惜了。《語文課程標準》要求減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創(chuàng)意的表達，就要讓學生把對事物的觀察、判斷、分析，以自己的語言和積淀及真實的感受，表達自己的觀點認識。學生們各抒己見，這就成了教師指導學生習作的最好切入點。

總之，教師在語文教學中要樹立新的理念，善于捕捉有效的教學資源和提高自身素質，關注學生，以人為本，開發(fā)智力，推動語文教學改革的進程。

第四篇：新理念教學小學語文論文

一、加強溝通，師生進行互動

教學過程是一個教師教與學生學的互動過程，少了哪一方也不會構成教學，更別說提高課堂效率了，新課標的教學目標也會成了無米之婦。而傳統(tǒng)的師生關系更多的強調學生對老師的遵從，老師教給什么就學什么，老師成了課堂的主體。這就會造成課堂死氣沉沉、學生學習意興闌珊，使課堂的效率只減不增。要想轉變這種課堂氛圍，就需要教師與學生之間改變傳統(tǒng)一師獨大的局面，建立一種平等互動的關系，學生樂于向老師傾訴心聲和內心的渴望，教師不僅傾盡所學教育學生而且在生活學習等方面對學生給予關懷。教師與學生之間的無障礙溝通，是建立平等、互動、新型師生關系的基礎。只有師生之間時時溝通，才能使學生的反饋意見用在切實改善教學方案上，才會讓老師的教學更有針對性，更能把握學生的薄弱環(huán)節(jié)，還能讓師生產生信任感。對于小學語文來說，更需要建立平等溝通交流的渠道，讓小學生對老師產生信任感，在教學過程中他們就不易走思，更易集中精力、認真聽講，更易將課堂學習到的知識應用的實際生活中。

二、結合生活，體會學習作用

小學語文不是架空了的高深學科，而是與生活緊密聯(lián)系的，它的課文選材基本都與現(xiàn)實生活息息相關，它向學生傳達的一種思想就是在生活中發(fā)現(xiàn)美和感動，并將這種美和感動用文字表達出來。在《升國旗》中體會對國旗的崇敬對祖國的熱愛，在《江南》中感受江南蓮映荷塘、魚兒嬉戲的美景，在《奶奶的白發(fā)》中體會奶奶的不易和濃濃的祖孫情等等。這些都是生活中的事，在學習過程中將自己置于課文環(huán)境中再結合自己的實際生活，就會加深對課文的理解，也會對知識記憶深刻。學習和生活是無法切割的，學習的知識可以方在生活中去加深理解和記憶，生活中的事也可以幫助學生學習新的知識。在小學語文教學中，就需要教師引導學生課本與生活相結合，在課本中學習到的知識和道理要應用到生活中。如學習到《母親的恩情》這一課，知道母親對遠行的孩子的牽掛和惦念，母親深深的愛都隱藏在秘密的針腳中，教師就可以引導學生談一談自己的母親愛自己的表現(xiàn)。在逐步引導學生理解為大的母愛之后，就要對學生用實際行動回報母親加以引導，并且要求他們在生活中去體貼母親、孝敬長輩。這就是讓小學生將學習和生活聯(lián)系起來，把學到的知識和道理用在生活中，讓生活成為檢驗學習結果的標尺。

三、合作學習，養(yǎng)成良好習慣

合作學習是新課標要求下，對提高學生學習能力和創(chuàng)新學習能力的一種良好的學習模式，它是在調動學生參與學習的基礎上，對教師和學生雙方思維的解放。合作學習，強調學生的主動性，學生充當起了學習的主體和施動方。小學生不可能在剛剛進入學校開始就會形成合作學習的習慣，這就需要教師善于引導。合作學習的一種有效形式就是小組學習。讓小學生在學習小組分出不同的角色，并能激發(fā)出學習積極性，這需要教師在充分了解學生性格特點和學習基礎之上進行合理的劃分成組。小學語文學習最根本的還是讓小學生愛上學語文，在學習語文的過程中找到快樂和成就感，才會讓小學生積極參與到互助合作學習中，也才能讓學習成為一種習慣。固然這需要持續(xù)、有效的練習鞏固，但是主要還是調動小學生的學習興趣。因為，興趣是最好的老師，也是習慣養(yǎng)成的前提。新課標下對小學語文的教學目標提出新要求，教師的教育理念和教學思維就需要與時俱進。只有隨著社會形勢和學生發(fā)展需求而不斷完善的教學理念，才能成為引領發(fā)展的動力，而不是制約學生進步的攔路虎。小學語文教師要不斷提高自身的素質，以淵博的學識和先進的教學方法，成為小學生全面發(fā)展的引路人。我們知道這條路會頗多曲折，但是我們有理由相信經過無數(shù)教育實踐者的共同努力，提高課堂效率、引領學生發(fā)展將指日可待。

第五篇：淺談新理念下小學語文教學評價

淺談新理念下小學語文教學評價

池淮鎮(zhèn)中心小學

唐七紅

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現(xiàn)代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現(xiàn)以后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發(fā)展。從這個意義上來說，每個學生都希望得到賞識，因此，準確、合理、富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的內在。

《課程標準》對教學的要求是多方面的，每一個學生的學習效果又有差別，這就要求評價標準和方法也是多樣的，才能夠促進每一個學生都得到全面發(fā)展。這正如課程標準在評價建議里所說：“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段?！?/p>

那么，如何更好地發(fā)揮教學中的評價作用，促進和提高教學的質量？我認為教學評價應從現(xiàn)代教育的特點出發(fā)，強調參與與互動，使教師的評價與學生的自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化；從三維目標上進行評價，實現(xiàn)評價內容的多元化；定性評價與定量評價相合，形成性評價與終結性評價相結合，實現(xiàn)評價方式的多元化。在新理念的指導下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，以“評教”為主轉移到以“評學”為主。只有這樣，才能充分發(fā)揮評價的作用。

一、實現(xiàn)評價主體的多元化

教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學生的表現(xiàn)立即給予評價，利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生促進學生全面發(fā)展。延時評價指在教學中，教師對學生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言。然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張，延時評價能充分發(fā)揚民主教學創(chuàng)設自由的教育環(huán)境，提高學生理解的深度，培養(yǎng)學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學生以予及時的鼓勵，同時，要注意學生的差異，實行延時性評價，應讓一部分學生經過一段時間的努力和知識技能的學習之后，逐步達到學習目標。

教學中的評價并不是教師的專利，要充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學中也要把評價權下放，提倡學生自己給自己評價，以及同學之間的相互評價，讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地們，將評價變成主動參與自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。同時，在相互溝通協(xié)商中增進雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評價關系。這將有助于被評價者接納和認同評價結果，促進其不怕改進，并獲得發(fā)展。教師日復一日的“你真棒！”顯然不如其他同學發(fā)自內心的“你真棒！我要向你學習?！备芤l(fā)學生的自豪感。學生自主參與的自評與教師的評價有機結合在一起，更有利于幫助學生認識自我，建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)主體價值。也可以讓家長參加評價，這樣可以充分利用各種教育資源，調動一切積極因素，避免教育中的“真空”，使學生在校內外做到表里如一，從而得到全面的健康的發(fā)展。

二、實現(xiàn)評價方式的多樣化

小學語文新課程的學習效果的評價應當以“質性評價”、“形成性評價”為主體，因為質性評價、形成性評價最能夠適應課程標準對學習效果的評價要求，這正好符合課程標準對小學語文教學的要求。

我們應當從課程標準規(guī)定的小學語文教育教學的各個階段的目標出發(fā)，從不同方面、分時段對每個學生的學習狀況進行考查。從學生個體而言，可以建立個人成長記錄檔案，這可以讓每一個學生都看到自己的成長歷程，看到自己的優(yōu)點，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，從而走向成功；從學生群體而言，可以建立班級學生整體成長記錄檔案，可以讓每一個學生看到同伴的優(yōu)點，激發(fā)其上進心，也可以培養(yǎng)他們的集體榮譽感和合作精神?，F(xiàn)代心理學理論和多元智力理論告訴我們，每個人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚的愿望，每個人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個方面都能夠獲得與別人一樣的發(fā)展，但是，每個人都有可能在某一個或幾個方面比別人強。因而不可能用統(tǒng)一的量化方法來反映每一個學生的真實情況，他們既有個性，也有共性。法國前教育部長、聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會主席埃德加?富爾說：“教育的目的在于使人成為他自己?！泵绹鸫髮W原校長埃利奧特說：“真正的教育目的是使個體的能力得到最大限度的發(fā)展……固定的標準，是人的身心和精神充分發(fā)展的天敵”。語文的人文性、語文教育的多功能性和小學教育的基礎性，決定了小學語文教育應該而且能夠在保護和?啟發(fā)?小學生的人性潛能方面發(fā)揮其獨特的作用，這種作用不可能用具體的數(shù)據(jù)來衡量，因而無法用量化的方法來評價，但是可以把它描述出來，給出一個“質性”的鑒定并且記入學生的個人成長檔案里。它能夠真實地反映每個學生在各個方面的發(fā)展狀況，而不具有選拔性和甄別性，因而有利于實施面向全體學生、提高全民基本素質的素質教育，實施課程改革的目的也在于此。

口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情景性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑?？陬^評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展提供新的空間。在現(xiàn)實教學中，教師的口頭評價往往還會出現(xiàn)單調、重復、低效的現(xiàn)象，在教學中常會出現(xiàn)“不錯”、“很好”這樣的泛泛評價，不能對學生產生足夠的影響。因而教師在進行的口頭評價時一定要從正確的評價理念出發(fā)，以“一切為了學生的發(fā)展”為目標，形成注重過程，關注發(fā)展為中心的新的評價體系。

口頭評價是小學語文教學評價體系中不可缺少組成部分。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。因此，口頭評價只有與其他手段如書面評價相結合，才能更大地發(fā)揮其作用。

書面評價也是教育教學中評價的一種方式。它以書面形式的正規(guī)性更能引起學生對它的關注與期盼，因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。作業(yè)本中的一個翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的“五角星”，一個簡單的“優(yōu)秀、真棒、進步”，都是讓學生激勵好長時間，更不要說一句句充滿鼓勵性語言的評價了。例如，今天的作業(yè)突然有了進步，我就會在本子上寫上這么幾句話：今天你的作業(yè)做得真棒，相信以后的你做作業(yè)都會這么棒；如果學生今天的作業(yè)有退步的話，我就會這樣生疏：昨天怎么了，你趕時間嗎？作業(yè)除了要做得快還要做得好，你同意我的說法嗎？這樣一來，我相信我和學生的距離更近了，學生的作業(yè)會有所提高的。

由于書面評價的長效性，因而在使用時應注意語言的運用，多用鼓勵性的語言。即使并不是表揚也應注意語言的委婉。如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎，作文內容不具體，語句不通順，對其做書面評價時應晝避免出現(xiàn)“字跡馬虎”，“內容不具體”，“語句不通暢”等語言，而應改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會寫得更漂亮”，“如果內容再具體一些，就更好了，相信只要認真修改，你的語言可以寫得更優(yōu)美”。本是批評的語言，換一個委婉的說法，學生更容易接受，更能引起學生的反思。

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。只要教師按新的理念來評價學生，相信我們的教育會更有生機的,我們的學生會發(fā)展得更好。

作業(yè)題2：

你覺得應該如何設計語文教學，才有利于學生學習方式的轉變？ 隨著新一輪課程改革的逐步深入，教師的教育觀念和教學方式都有了較大的改觀，但對于學生學習方式的轉變，很多教師卻沒有給予足夠的重視。其實，就教與學的關系而言，教師教育觀念、教學方式的轉變，最終都要落實到學生學習方式的轉變上。學生的學習方式不變，教的教育觀念和教學方式無論怎么變都將無濟于事。由此可見,學生學習方式的轉變是實施課改、落實課改精神最重要最核心的問題之一。下面談談如何轉變學生的學習方式：

一、營造氛圍、積極參與

心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧、民主的環(huán)境中學習，才能思路開闊、思維敏捷、主動參與學習活動，從而實現(xiàn)自主發(fā)展。要想為學生營造民主平等、互動合作、寬松愉悅的學習環(huán)境，教師必須放下架子，走下講臺，成為學生教學活動的組織者、開發(fā)者、指導者、參與者、學生個性發(fā)展的服務者，教師和學生是朋友、伙伴，協(xié)作者的關系，是一種感情非常融洽的朋友關系，讓學生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)中。然而更重要的是創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，讓學生獲得更多的自主學習空間和學習的主動權，為他們的動口、動手、動腦，提供足夠的素材、時間和空間，讓學生的多種感官并用，在“一波未平、一波又起”的情感波瀾中積極參與，主動發(fā)展。在教學中，凡是學生自己能看懂的，教師不教；凡是學生自己能學會的，教師不講；凡是學生自己能探索出結論的，教師不說。另外，課堂上的規(guī)矩也可以改一改。課桌不妨擺成“T”、馬蹄形、圓形等“主體式”。上課，學生可上臺當“老師”，不解時才請教、求援，必要時老師給予啟發(fā)、引導、點撥。討論，既可前后左右結隊，也可以離開座位與朋友切磋。學生動口多了，可動手寫一會兒；坐久了，可站一會兒；動腦多了，可埋頭閉一會兒眼睛；只要有助于學得主動，學得積極，給學生“一路綠燈”，不必設防，從而讓學生的創(chuàng)新靈感得以迸發(fā)，人格個性得以張揚。通過實踐，我深感這樣的教學給了學生充分的讀、思、問、議的時間，從而使學生在寬松的環(huán)境中學到了知識，培養(yǎng)了能力，促進了思維的發(fā)展。我們的課堂就要達到這樣的狀態(tài)，學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。

二、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”興趣是推動學生認知活動的巨大推動力。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍。學生的興趣在很大程度上受教師的影響，教師要多動腦筋，在準確把握教材編排的意圖上，創(chuàng)造性的使用教材，但又要不拘泥于教材。創(chuàng)設生動形象、豐富多彩的語文教學情景，引發(fā)學生的興奮點，如講故事、做游戲、畫一畫、唱一唱、猜一猜等。將各科教學融入語文教學中，敢于創(chuàng)新，嘗試不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師要不斷更新教學方法，要摒棄束縛人發(fā)展的陳舊傳統(tǒng)教育觀念，啟發(fā)學生在課堂上想人之未想，發(fā)人之未發(fā)，逐步培養(yǎng)他們在學習過程中別具慧眼、獨辟蹊徑的素質。善于使用鼓勵的語言、信任的表情，及時的肯定和表揚學生，面向全體學生，充分調動每一個學生學習的積極性和創(chuàng)新性。發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，鼓勵每位學生在課堂上發(fā)表自己的見解。教師在教學手段上也要更新，實物展示、音樂啟迪、多媒體教學等現(xiàn)代教學手段要充分運用教學中。教師在激發(fā)學生學習興趣的同時，還要適時地給學生講明學習的道理，讓學生真正明確“為什么要學習？”從而明確自己的學習責任。

三、由接受式向探究式轉化

傳統(tǒng)的教育基本上是“接受式”教育，教師“傳道授業(yè)解惑”，學生被動的接受，機械的訓練，死記硬背而已，他們只是在繼承，沒有探究，沒有發(fā)展，沒有創(chuàng)新。學生“接受式”學習的方式必須向“自主、合作、探究”轉化，以確保學生的主體地位，給他們留下獨立思考的空間，讓他們去親身經歷和體驗一番。要讓學生真正成為學習的主體，重要的是組織好學生的學習活動，即建立師生、生生互動小組合作學習。它的開展，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有利于為他們的自我表現(xiàn)和相互間的交流提供更多更廣的空間，使他們能夠在合作中相互學習、相互促進、共同發(fā)展。在教學中，我們可以根據(jù)教材的不同特點和教學的需求，把自主學習、小組學習、班級集體學習有機地結合起來，讓學生始終處于主動參與、積極活動的狀態(tài)，為他們實現(xiàn)終身學習并成為創(chuàng)新人才打好基礎。不過，教師在教學中要注意教給學生合作的方法，關注每一個學生的發(fā)展，把競爭的意識引進課堂，讓學生在競爭中獲得成功。做到問題讓學生提出；過程讓學生操作；知識讓學生獲得；學法讓學生歸納；情感讓學生體驗；學生爭論的問題，教師不急于下結論，讓學生去探究。

四、尊重學生的個性差異

兒童的發(fā)展是循序漸進的，不同年齡階段的學生在認知能力、思維水平、意志、興趣等各方面都存在很大的差異，即使同一年齡階段也存在明顯的個性差異，因此，要遵循兒童心理發(fā)展的階段性規(guī)律及個性差異。多元智能理論指出：每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式是不同的。實際上，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對某個學生效的方式，對他人卻未必管用。所以教師要尊重學生的個體差異性，徹底改變過去“一刀切”“一鍋煮”的做法，為每一個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，真正做到“因材施教”。教師要用動態(tài)發(fā)展的眼光看待學生，學生的可塑性強，發(fā)展彈性大，要理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤，要用積極的態(tài)度對待學生，堅信每個學生都有與生倨來的成功欲望，相信學生的潛能，診斷學生的優(yōu)勢智力，激勵他們發(fā)展成才。用積極樂觀的態(tài)度看待學生的天性。

五、培養(yǎng)學生的問題意識

“學起于思，思源于疑”,疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題開始的。問題是學生產生學習愿望的根本原因。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生感覺不到問題的存在，也就不會深入地去思考，那么學習也就只能是表層和形式的，就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識是學生進行學習，特別是發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。因而，教師要注意學生問題意識的形成與培養(yǎng)，采用不同的提問方式如：激勵式、發(fā)散式、創(chuàng)新式、逆向式的提問。教師還應利用語言、設備、環(huán)境、活動等各種手段，制造一種促使學生提出問題的情境，啟發(fā)學生學會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，并讓學生討論，使課堂形成一種積極思考，勇于探討的熱烈氣氛。讓學生在課開始時“帶著問題走進來”，課末“帶著問題走出去”，以問題來激發(fā)學生強烈的學習愿望，使學生積極主動地投入到學習中去。

六、突出學生的情感體驗

體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。學生的情感體驗就是要求學生用自己的身體親自去經歷，用自己的心靈親自去感悟。有了情感體驗，學習過程就不僅僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。而且，學生通過親自體驗得到的知識和技能等，其影響比教師單純的說教要深遠得多。在教學中教師要大膽放手，積極引導學生參與，給學生提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，注重體現(xiàn)學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中，促進語文知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累知識的良好現(xiàn)狀。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發(fā)學生的內趨力，增強學生的態(tài)度、意識和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學中應予以充分關注。

總之，學生學習方式的轉變要靠教師，在課堂教學中，教師只要轉變教育觀念，充分尊重學生、信任學生。以學生為主體，與學生密切合作，組織學生自主、合作、探究學習。創(chuàng)設適合學生的教學情境,從而充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性，就能有效的促進學生學習方式的轉變。