第一篇：淺談新理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的

淺談新理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“四讀”

閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在各年級(jí)提出了不同的要求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：?小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。?

本學(xué)期，有幸聆聽(tīng)了朱主任的幾節(jié)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的講座，領(lǐng)略了這位名師的風(fēng)采，教學(xué)中所堅(jiān)持的?以讀為本，全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?的教學(xué)理念，給我留下了深刻的印象。下面是我在閱讀教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、以讀代析

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：?各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。?很明確，多讀，巧讀，是當(dāng)前閱讀教學(xué)的共同趨勢(shì)。教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到：從讀題到朗讀課文，到精讀、品讀，由讀正確到讀出感情，讀出內(nèi)涵，是當(dāng)前閱讀教學(xué)的共同趨勢(shì)。

古人說(shuō)：?讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。?閱讀教學(xué)憑借的是?課文?，每篇課文都有很多精彩的東西（用詞的精彩，內(nèi)容的豐韻，結(jié)構(gòu)的獨(dú)特），需要我們?nèi)ダ斫?，?讀?恰好又是完成理解的必由之路。

1、題目——讓學(xué)生讀懂

很多老師在接觸課題以后，不是急于釋題就是馬上與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，我覺(jué)得應(yīng)該在課題的?讀?上做文章。題目就是課文的?眼?，如果把題目讀好，讀懂了，必然為學(xué)習(xí)課文起到了事半功倍的作用。例如在教學(xué)第十冊(cè)《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生這個(gè)題目應(yīng)該怎樣讀？學(xué)生說(shuō)：?應(yīng)該在‘飛奪’這個(gè)詞上讀好。?那應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣？學(xué)生紛紛把自己的想法都說(shuō)出來(lái)。我說(shuō)：?請(qǐng)大家根據(jù)各自對(duì)課題的理解再讀一次課題，要讀出它的意思和內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)讀很快知道是講紅軍怎樣跟敵人搶時(shí)間攻奪瀘定橋的。

2、課文——讓學(xué)生讀活

閱讀教學(xué)往往糾纏于內(nèi)容的課堂分析，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。但我覺(jué)得可抓住重點(diǎn)詞句、語(yǔ)段美讀。讀書(shū)感悟是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，它迫求以讀促悟，讓學(xué)生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法，幫助學(xué)生感知語(yǔ)言背后的含義。如教《?諾曼底?號(hào)遇難記》第二自然段，?諾曼底?號(hào)遇上了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難，請(qǐng)同學(xué)們迅速地讀一讀，從哪里可以感受到這場(chǎng)災(zāi)難的可怕？學(xué)生很快找到?那是正在全速前進(jìn)的‘瑪麗’號(hào)巨輪，它直向‘諾曼底’號(hào)的側(cè)弦撞過(guò)來(lái)。只聽(tīng)到一聲巨響，‘諾曼底’號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。?有的說(shuō)：?頃刻間，所有人都跑到了甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈涌入船艙。?我適時(shí)地問(wèn)：?海水猛烈涌入船艙。為什么不說(shuō)?流?呢？學(xué)生紛紛說(shuō)：?因?yàn)樗骱艽?，用‘流’字不能突出水流很急。用‘涌’字就說(shuō)明水一下子就全部涌入了船艙里面，通過(guò)學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生感受到?諾曼底?號(hào)遇到可怕災(zāi)難，進(jìn)一步體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的偉大人格和超凡智慧。

重視默讀，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：?這時(shí)，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？（學(xué)生默讀后交流）學(xué)生通過(guò)默讀課文理解到：船上的人群很亂，亂得不可開(kāi)交，簡(jiǎn)直像瘋了似的險(xiǎn)些把小船弄翻來(lái)了。這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，體會(huì)這場(chǎng)可怕的災(zāi)難。

二、以讀帶說(shuō)

眾所周知，朗讀是表情達(dá)意的一種手段。在閱讀時(shí)，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度和方法，結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，對(duì)文中的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造。在教學(xué)一些敘述順序比較清晰的課文時(shí)，可采用朗讀和復(fù)述相結(jié)合的教學(xué)方式。

《田忌賽馬》一課，老師用引讀法介紹了田忌第一次賽馬失敗的原因，從對(duì)話中可以知道齊威王的馬比田忌的馬快不了多少的原因。然后分組學(xué)習(xí)，師生共同總結(jié)出第二次賽馬的結(jié)果，最后讓學(xué)生復(fù)述課文，使學(xué)生清楚知道同樣都是這些馬，只是調(diào)換了出場(chǎng)順序，比賽的結(jié)果就不一樣。

課文《豐碑》描寫(xiě)細(xì)致，情節(jié)感人。通過(guò)將軍的語(yǔ)言、神態(tài)變化的描寫(xiě)，烘托出軍需處長(zhǎng)為別人想得多，為自己想得少的高尚品德，場(chǎng)面感人。而且語(yǔ)言文字的表達(dá)也很精彩,在朗讀時(shí)我要求把人物的情感在讀的時(shí)候表達(dá)出來(lái)，設(shè)身處地，感受軍需處長(zhǎng)的偉大精神。最后憑借課文中的內(nèi)容，進(jìn)行文本對(duì)話，這時(shí)候你對(duì)軍需處長(zhǎng)說(shuō)些什么話呢？這樣以讀帶說(shuō)，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，頭腦就會(huì)清晰地再現(xiàn)課文內(nèi)容，受到熏陶感染，同時(shí)又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練。

三、以讀悟情 讀書(shū)不能死讀，而是化抽象為形象，讓學(xué)生有滋有味地品讀，以讀促情，聲情并茂，學(xué)生的感悟才更加深刻，課堂才更充滿活力和生機(jī)。

1﹑讀中悟情

如《?諾曼底?號(hào)遇難記》一課中的一段對(duì)話，船長(zhǎng)問(wèn)：‘爐子怎么了？??被海水淹了。??火呢？??滅了。??機(jī)器怎樣？??停了。??還有多少分鐘？??二十分鐘。??夠了。?通過(guò)這段對(duì)話，了解到爐子被海水淹了，火滅了，機(jī)器已經(jīng)停了，船頭就要沉沒(méi)了，輪船最多能堅(jiān)持二十分鐘。我說(shuō)：?堅(jiān)持二十分鐘確實(shí)很重要，因?yàn)楣柾L(zhǎng)說(shuō)20分鐘——‘夠了’。把‘夠了’再讀兩次，要讀出這20分鐘給人們——希望、生機(jī)、自信。?我引導(dǎo)學(xué)生再讀，讀得更自信些。當(dāng)災(zāi)難突然降臨而使船上的人處于驚恐慌亂之中時(shí)，控制局面、組織救援無(wú)疑是最重要的事情，這時(shí)從威嚴(yán)的船長(zhǎng)口中說(shuō)出20分鐘?夠了?，能讓幾乎絕望的人們看到生存的希望。?夠了?這極其簡(jiǎn)短的一句話，體現(xiàn)了船長(zhǎng)豐富的經(jīng)驗(yàn)和過(guò)人的智慧。

教材中不少文章，語(yǔ)言親切，感情真摯強(qiáng)烈。如《毛主席在花山》一課，課文通過(guò)描寫(xiě)毛主席在花山與人民群眾之間令人蕩氣回腸的幾件往事，突出表現(xiàn)了毛主席與人民群眾心連心，表達(dá)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握感情的基調(diào)，特別是人物的語(yǔ)言，有感情地加以朗讀，以達(dá)到情感體驗(yàn)的目的。學(xué)生的體會(huì)和感悟不是游離于語(yǔ)言文字之外，而是植根于語(yǔ)言文字之中，這樣才能更好地感悟毛主席崇高品質(zhì)和偉大人格。

2﹑讀中明理

眾所周知，朗讀是表情達(dá)意得一種手段。要感悟，必須充分地讀，熟讀且精思才能真正地感悟。如《賣火柴的小女孩》一文，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)一定的情景導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生自由朗讀課文，學(xué)會(huì)生字，掃除閱讀障礙，整體感知課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)課文所描寫(xiě)的那個(gè)時(shí)代并不了解，他們提出了許多五花八門(mén)的問(wèn)題。我在進(jìn)行歸納總結(jié)后，列出了和課文中心有直接關(guān)系的幾個(gè)問(wèn)題：﹙1﹚﹑小女孩為什么在圣誕夜出去賣火柴？﹙2﹚﹑她擦亮了幾次火柴，每次幻想到什么？﹙3﹚﹑小女孩最后跟著奶奶一起走向新年的幸福中去，她真的幸福嗎？?我讓學(xué)生在朗讀體味中領(lǐng)悟語(yǔ)言情感。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，仔細(xì)體味文中的語(yǔ)言情感，包括文中人物的內(nèi)心世界，作者所流露的思想感情。最后一個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生充分地說(shuō)，氣氛相當(dāng)熱烈，有的同學(xué)認(rèn)為，小女孩是幸福的，因?yàn)樗?jīng)看到過(guò)許多美麗的東西。有的說(shuō)，小女孩最大的心愿就是和奶奶在一起，她最終實(shí)現(xiàn)了愿望，是非常幸福的。也有的說(shuō)，她不幸福，因?yàn)槭腔孟?，是假的，不存在。就在學(xué)生討論得難分難解之時(shí)，我播放了一段準(zhǔn)備好的《賣火柴的小女孩》節(jié)選動(dòng)畫(huà)。動(dòng)畫(huà)中那段哀惋的音樂(lè)再次響起，同學(xué)們有感情地朗讀課文。就這樣，我引導(dǎo)孩子們讀中知內(nèi)容，讀中見(jiàn)問(wèn)題，讀中勤思考。幫助他們準(zhǔn)確地體會(huì)作者所要表達(dá)的真情。

四、以讀導(dǎo)寫(xiě)

?不積硅步，無(wú)以至千里，不積細(xì)流，無(wú)以成江河。?有了豐富的積累，才 會(huì)有良好的悟性。其中尤以語(yǔ)言的積累最為關(guān)鍵。要積累語(yǔ)言材料，一靠多讀，要廣泛閱讀課內(nèi)外讀物，在閱讀中自讀自思、自我領(lǐng)會(huì)，閱讀面擴(kuò)大了，思路就會(huì)拓展，領(lǐng)悟力就會(huì)提高；二是多記，要充分利用無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手摘錄好詞佳句，勤動(dòng)口背誦精彩片斷，積累豐富的材料，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作至關(guān)重要。

1﹑讀中學(xué)寫(xiě)

如第十冊(cè)第一組作文訓(xùn)練，要求學(xué)生寫(xiě)《春天的發(fā)現(xiàn)》，要寫(xiě)出春天景物的特點(diǎn)。由于第一單元的課文都是寫(xiě)春天的景物，用的詞句非常優(yōu)美，很有春天的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生把你最喜歡的句子背下來(lái)，在寫(xiě)作時(shí)可運(yùn)用這些詞句。學(xué)生的作文都用上了許多如?嫩綠的柳絲，光彩奪目的春天，蒙蒙的細(xì)雨……?寫(xiě)出來(lái)的文章生動(dòng)、具體，寫(xiě)出了春天景物的特點(diǎn)。

2﹑讀寫(xiě)結(jié)合

我們還可以從課文內(nèi)容中進(jìn)行練筆，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。正所謂?讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。?這句話生動(dòng)地寫(xiě)出了讀書(shū)與作文的關(guān)系。如《白楊》一課，先讓學(xué)生默讀課文第14自然段，想想這段寫(xiě)了什么，然后指導(dǎo)朗讀，再問(wèn)學(xué)生這段話在寫(xiě)作方法上有什么特點(diǎn)，師生總結(jié)出借物喻人。你們能用此方法寫(xiě)一段話嗎？學(xué)生紛紛寫(xiě)如?小草?、?果榔樹(shù)?、?荷花?等借物喻人的文章。我還以課文為?例子?，組織一些改寫(xiě)、補(bǔ)白、續(xù)寫(xiě)等形式的小練筆。也會(huì)畫(huà)一些簡(jiǎn)筆畫(huà)使學(xué)生借助想象將語(yǔ)言文字還原成形象，以促進(jìn)學(xué)生更好服務(wù)于語(yǔ)言訓(xùn)練。在實(shí)踐中使我深深感受到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的?四讀?，是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的佳途，讀中明理，讀中悟情，讀中學(xué)寫(xiě)。閱讀教學(xué)時(shí)多給學(xué)生一些空間，讓他們能夠從容地讀、去感悟、去品味！

第二篇：淺談新理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)

淺談新理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)

池淮鎮(zhèn)中心小學(xué)

唐七紅

法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！爆F(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)以后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識(shí)，因此，準(zhǔn)確、合理、富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)的要求是多方面的，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又有差別，這就要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法也是多樣的，才能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。這正如課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議里所說(shuō)：“要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段?！?/p>

那么，如何更好地發(fā)揮教學(xué)中的評(píng)價(jià)作用，促進(jìn)和提高教學(xué)的質(zhì)量？我認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從現(xiàn)代教育的特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，使教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；從三維目標(biāo)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。在新理念的指導(dǎo)下，新的課堂評(píng)價(jià)方式日趨豐富起來(lái)，以“評(píng)教”為主轉(zhuǎn)移到以“評(píng)學(xué)”為主。只有這樣，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

一、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

教師評(píng)價(jià)學(xué)生是教學(xué)評(píng)價(jià)常用的形式。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)兩類。即時(shí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)立即給予評(píng)價(jià)，利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。延時(shí)評(píng)價(jià)指在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是以鼓勵(lì)的行為方式和語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言。然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張，延時(shí)評(píng)價(jià)能充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)創(chuàng)設(shè)自由的教育環(huán)境，提高學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)要相互配合使用，使用即時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生以予及時(shí)的鼓勵(lì)，同時(shí)，要注意學(xué)生的差異，實(shí)行延時(shí)性評(píng)價(jià)，應(yīng)讓一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力和知識(shí)技能的學(xué)習(xí)之后，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不是教師的專利，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也要把評(píng)價(jià)權(quán)下放，提倡學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)，以及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，即讓被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體中的一員，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，既可以提高被評(píng)價(jià)者的主體地們，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。這將有助于被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不怕改進(jìn)，并獲得發(fā)展。教師日復(fù)一日的“你真棒！”顯然不如其他同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的“你真棒！我要向你學(xué)習(xí)?！备芤l(fā)學(xué)生的自豪感。學(xué)生自主參與的自評(píng)與教師的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值。也可以讓家長(zhǎng)參加評(píng)價(jià)，這樣可以充分利用各種教育資源，調(diào)動(dòng)一切積極因素，避免教育中的“真空”，使學(xué)生在校內(nèi)外做到表里如一，從而得到全面的健康的發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化

小學(xué)語(yǔ)文新課程的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以“質(zhì)性評(píng)價(jià)”、“形成性評(píng)價(jià)”為主體，因?yàn)橘|(zhì)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)最能夠適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要求，這正好符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。

我們應(yīng)當(dāng)從課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的各個(gè)階段的目標(biāo)出發(fā)，從不同方面、分時(shí)段對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考查。從學(xué)生個(gè)體而言，可以建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄檔案，這可以讓每一個(gè)學(xué)生都看到自己的成長(zhǎng)歷程，看到自己的優(yōu)點(diǎn)，感到成功的愉悅，從而樹(shù)立自信心，從而走向成功；從學(xué)生群體而言，可以建立班級(jí)學(xué)生整體成長(zhǎng)記錄檔案，可以讓每一個(gè)學(xué)生看到同伴的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)其上進(jìn)心，也可以培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和合作精神?，F(xiàn)代心理學(xué)理論和多元智力理論告訴我們，每個(gè)人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚(yáng)的愿望，每個(gè)人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個(gè)方面都能夠獲得與別人一樣的發(fā)展，但是，每個(gè)人都有可能在某一個(gè)或幾個(gè)方面比別人強(qiáng)。因而不可能用統(tǒng)一的量化方法來(lái)反映每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況，他們既有個(gè)性，也有共性。法國(guó)前教育部長(zhǎng)、聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)主席埃德加?富爾說(shuō)：“教育的目的在于使人成為他自己?！泵绹?guó)哈佛大學(xué)原校長(zhǎng)埃利奧特說(shuō)：“真正的教育目的是使個(gè)體的能力得到最大限度的發(fā)展……固定的標(biāo)準(zhǔn)，是人的身心和精神充分發(fā)展的天敵”。語(yǔ)文的人文性、語(yǔ)文教育的多功能性和小學(xué)教育的基礎(chǔ)性，決定了小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠在保護(hù)和?啟發(fā)?小學(xué)生的人性潛能方面發(fā)揮其獨(dú)特的作用，這種作用不可能用具體的數(shù)據(jù)來(lái)衡量，因而無(wú)法用量化的方法來(lái)評(píng)價(jià)，但是可以把它描述出來(lái)，給出一個(gè)“質(zhì)性”的鑒定并且記入學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)檔案里。它能夠真實(shí)地反映每個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r，而不具有選拔性和甄別性，因而有利于實(shí)施面向全體學(xué)生、提高全民基本素質(zhì)的素質(zhì)教育，實(shí)施課程改革的目的也在于此。

口頭評(píng)價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情境的評(píng)價(jià)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段?？陬^評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑?？陬^評(píng)價(jià)作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師的那些看似平常的話語(yǔ)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師的口頭評(píng)價(jià)往往還會(huì)出現(xiàn)單調(diào)、重復(fù)、低效的現(xiàn)象，在教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)“不錯(cuò)”、“很好”這樣的泛泛評(píng)價(jià)，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。因而教師在進(jìn)行的口頭評(píng)價(jià)時(shí)一定要從正確的評(píng)價(jià)理念出發(fā)，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)，形成注重過(guò)程，關(guān)注發(fā)展為中心的新的評(píng)價(jià)體系。

口頭評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不可缺少組成部分。但是口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無(wú)記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果。因此，口頭評(píng)價(jià)只有與其他手段如書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮其作用。

書(shū)面評(píng)價(jià)也是教育教學(xué)中評(píng)價(jià)的一種方式。它以書(shū)面形式的正規(guī)性更能引起學(xué)生對(duì)它的關(guān)注與期盼，因而它以評(píng)價(jià)的深刻性，效果的長(zhǎng)期性的特點(diǎn)而日益成為師生交流的一種有效手段。作業(yè)本中的一個(gè)翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的“五角星”，一個(gè)簡(jiǎn)單的“優(yōu)秀、真棒、進(jìn)步”，都是讓學(xué)生激勵(lì)好長(zhǎng)時(shí)間，更不要說(shuō)一句句充滿鼓勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)價(jià)了。例如，今天的作業(yè)突然有了進(jìn)步，我就會(huì)在本子上寫(xiě)上這么幾句話：今天你的作業(yè)做得真棒，相信以后的你做作業(yè)都會(huì)這么棒；如果學(xué)生今天的作業(yè)有退步的話，我就會(huì)這樣生疏：昨天怎么了，你趕時(shí)間嗎？作業(yè)除了要做得快還要做得好，你同意我的說(shuō)法嗎？這樣一來(lái)，我相信我和學(xué)生的距離更近了，學(xué)生的作業(yè)會(huì)有所提高的。

由于書(shū)面評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效性，因而在使用時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言的運(yùn)用，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。即使并不是表?yè)P(yáng)也應(yīng)注意語(yǔ)言的委婉。如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎，作文內(nèi)容不具體，語(yǔ)句不通順，對(duì)其做書(shū)面評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)晝避免出現(xiàn)“字跡馬虎”，“內(nèi)容不具體”，“語(yǔ)句不通暢”等語(yǔ)言，而應(yīng)改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會(huì)寫(xiě)得更漂亮”，“如果內(nèi)容再具體一些，就更好了，相信只要認(rèn)真修改，你的語(yǔ)言可以寫(xiě)得更優(yōu)美”。本是批評(píng)的語(yǔ)言，換一個(gè)委婉的說(shuō)法，學(xué)生更容易接受，更能引起學(xué)生的反思。

“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”。只要教師按新的理念來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，相信我們的教育會(huì)更有生機(jī)的,我們的學(xué)生會(huì)發(fā)展得更好。

作業(yè)題2：

你覺(jué)得應(yīng)該如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)，才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？ 隨著新一輪課程改革的逐步深入，教師的教育觀念和教學(xué)方式都有了較大的改觀，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，很多教師卻沒(méi)有給予足夠的重視。其實(shí)，就教與學(xué)的關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不變，教的教育觀念和教學(xué)方式無(wú)論怎么變都將無(wú)濟(jì)于事。由此可見(jiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是實(shí)施課改、落實(shí)課改精神最重要最核心的問(wèn)題之一。下面談?wù)勅绾无D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：

一、營(yíng)造氛圍、積極參與

心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在寬松、和諧、民主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開(kāi)闊、思維敏捷、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。要想為學(xué)生營(yíng)造民主平等、互動(dòng)合作、寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師必須放下架子，走下講臺(tái)，成為學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的組織者、開(kāi)發(fā)者、指導(dǎo)者、參與者、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的服務(wù)者，教師和學(xué)生是朋友、伙伴，協(xié)作者的關(guān)系，是一種感情非常融洽的朋友關(guān)系，讓學(xué)生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)中。然而更重要的是創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，為他們的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，提供足夠的素材、時(shí)間和空間，讓學(xué)生的多種感官并用，在“一波未平、一波又起”的情感波瀾中積極參與，主動(dòng)發(fā)展。在教學(xué)中，凡是學(xué)生自己能看懂的，教師不教；凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講；凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的，教師不說(shuō)。另外，課堂上的規(guī)矩也可以改一改。課桌不妨擺成“T”、馬蹄形、圓形等“主體式”。上課，學(xué)生可上臺(tái)當(dāng)“老師”，不解時(shí)才請(qǐng)教、求援，必要時(shí)老師給予啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。討論，既可前后左右結(jié)隊(duì)，也可以離開(kāi)座位與朋友切磋。學(xué)生動(dòng)口多了，可動(dòng)手寫(xiě)一會(huì)兒；坐久了，可站一會(huì)兒；動(dòng)腦多了，可埋頭閉一會(huì)兒眼睛；只要有助于學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，給學(xué)生“一路綠燈”，不必設(shè)防，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新靈感得以迸發(fā)，人格個(gè)性得以張揚(yáng)。通過(guò)實(shí)踐，我深感這樣的教學(xué)給了學(xué)生充分的讀、思、問(wèn)、議的時(shí)間，從而使學(xué)生在寬松的環(huán)境中學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，促進(jìn)了思維的發(fā)展。我們的課堂就要達(dá)到這樣的狀態(tài)，學(xué)生敢想、敢說(shuō)，愿意想、愿意說(shuō)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者.”興趣是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的巨大推動(dòng)力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。學(xué)生的興趣在很大程度上受教師的影響，教師要多動(dòng)腦筋，在準(zhǔn)確把握教材編排的意圖上，創(chuàng)造性的使用教材，但又要不拘泥于教材。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，如講故事、做游戲、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、猜一猜等。將各科教學(xué)融入語(yǔ)文教學(xué)中，敢于創(chuàng)新，嘗試不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要不斷更新教學(xué)方法，要摒棄束縛人發(fā)展的陳舊傳統(tǒng)教育觀念，啟發(fā)學(xué)生在課堂上想人之未想，發(fā)人之未發(fā)，逐步培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中別具慧眼、獨(dú)辟蹊徑的素質(zhì)。善于使用鼓勵(lì)的語(yǔ)言、信任的表情，及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生，面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)每位學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師在教學(xué)手段上也要更新，實(shí)物展示、音樂(lè)啟迪、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段要充分運(yùn)用教學(xué)中。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還要適時(shí)地給學(xué)生講明學(xué)習(xí)的道理，讓學(xué)生真正明確“為什么要學(xué)習(xí)？”從而明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。

三、由接受式向探究式轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的教育基本上是“接受式”教育，教師“傳道授業(yè)解惑”，學(xué)生被動(dòng)的接受，機(jī)械的訓(xùn)練，死記硬背而已，他們只是在繼承，沒(méi)有探究，沒(méi)有發(fā)展，沒(méi)有創(chuàng)新。學(xué)生“接受式”學(xué)習(xí)的方式必須向“自主、合作、探究”轉(zhuǎn)化，以確保學(xué)生的主體地位，給他們留下獨(dú)立思考的空間，讓他們?nèi)ビH身經(jīng)歷和體驗(yàn)一番。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，重要的是組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即建立師生、生生互動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)。它的開(kāi)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于為他們的自我表現(xiàn)和相互間的交流提供更多更廣的空間，使他們能夠在合作中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材的不同特點(diǎn)和教學(xué)的需求，把自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)集體學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的狀態(tài)，為他們實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)并成為創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)。不過(guò)，教師在教學(xué)中要注意教給學(xué)生合作的方法，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，把競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功。做到問(wèn)題讓學(xué)生提出；過(guò)程讓學(xué)生操作；知識(shí)讓學(xué)生獲得；學(xué)法讓學(xué)生歸納；情感讓學(xué)生體驗(yàn)；學(xué)生爭(zhēng)論的問(wèn)題，教師不急于下結(jié)論，讓學(xué)生去探究。

四、尊重學(xué)生的個(gè)性差異

兒童的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，不同年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知能力、思維水平、意志、興趣等各方面都存在很大的差異，即使同一年齡階段也存在明顯的個(gè)性差異，因此，要遵循兒童心理發(fā)展的階段性規(guī)律及個(gè)性差異。多元智能理論指出：每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的。實(shí)際上，有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的，沒(méi)有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對(duì)某個(gè)學(xué)生效的方式，對(duì)他人卻未必管用。所以教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，徹底改變過(guò)去“一刀切”“一鍋煮”的做法，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間，真正做到“因材施教”。教師要用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，學(xué)生的可塑性強(qiáng)，發(fā)展彈性大，要理解學(xué)生身上存在的不足，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，要用積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有與生倨來(lái)的成功欲望，相信學(xué)生的潛能，診斷學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力，激勵(lì)他們發(fā)展成才。用積極樂(lè)觀的態(tài)度看待學(xué)生的天性。

五、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

“學(xué)起于思，思源于疑”,疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)題是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的根本原因。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，也就不會(huì)深入地去思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。因而，教師要注意學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成與培養(yǎng)，采用不同的提問(wèn)方式如：激勵(lì)式、發(fā)散式、創(chuàng)新式、逆向式的提問(wèn)。教師還應(yīng)利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)等各種手段，制造一種促使學(xué)生提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，并讓學(xué)生討論，使課堂形成一種積極思考，勇于探討的熱烈氣氛。讓學(xué)生在課開(kāi)始時(shí)“帶著問(wèn)題走進(jìn)來(lái)”，課末“帶著問(wèn)題走出去”，以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

六、突出學(xué)生的情感體驗(yàn)

體驗(yàn)是伴隨著積極的心理活動(dòng)，尋求未知的實(shí)踐過(guò)程，是獲取直接知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。學(xué)生的情感體驗(yàn)就是要求學(xué)生用自己的身體親自去經(jīng)歷，用自己的心靈親自去感悟。有了情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程就不僅僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。而且，學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)得到的知識(shí)和技能等，其影響比教師單純的說(shuō)教要深遠(yuǎn)得多。在教學(xué)中教師要大膽放手，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，給學(xué)生提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的時(shí)空，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理的活動(dòng)過(guò)程。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)全程體驗(yàn)的程序，讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的過(guò)程中，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開(kāi)啟智慧，積累知識(shí)的良好現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度、意識(shí)和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要靠教師，在課堂教學(xué)中，教師只要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生。以學(xué)生為主體，與學(xué)生密切合作，組織學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，就能有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

第三篇：淺談新理念下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

淺談新理念下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

以往，外國(guó)人總把中國(guó)人的英語(yǔ)叫做“啞巴英語(yǔ)”。甚至有人說(shuō)，即使是一個(gè)托?？梢钥紳M分的中國(guó)人，在美國(guó)可能都只能做一個(gè)可憐巴巴只懂得寫(xiě)而不會(huì)說(shuō)的“啞巴”，因?yàn)?，中?guó)英語(yǔ)重“寫(xiě)”輕“說(shuō)”。眾所周知，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，“說(shuō)“是一個(gè)很重要的組成部分，甚至在日常生活中“說(shuō)”的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“寫(xiě)”，所以，在新理念下的課堂，如何加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)成為了我們眾多英語(yǔ)老師一直在思考的一個(gè)問(wèn)題。

《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定：根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生有一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，我們應(yīng)該從始至終將這個(gè)要求貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將傳統(tǒng)“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種“新理念英語(yǔ)”教學(xué)，讓學(xué)生在新課堂中用英語(yǔ)“暢所欲言”。

一、口語(yǔ)要從娃娃抓起，開(kāi)設(shè)口語(yǔ)培訓(xùn)課程

喬姆斯基的語(yǔ)言理論告訴我們，不同民族的兒童，生活的語(yǔ)言環(huán)境不同，但他們掌握發(fā)音、句法結(jié)構(gòu)的次序都是相同的，時(shí)間也大致一樣；兒童學(xué)習(xí)說(shuō)話，有個(gè)關(guān)鍵期，因此，如果過(guò)晚接觸英語(yǔ)，過(guò)了關(guān)鍵期，發(fā)音器官停止發(fā)育，對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)就很困難。兒童心理學(xué)的研究顯示，孩子們剛?cè)胄W(xué)對(duì)對(duì)周圍的一切都很感興趣因此，這也為我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程提供了科學(xué)的依據(jù)，教師可以引導(dǎo)他們運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)探索新的學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)識(shí)新的朋友，開(kāi)設(shè)小學(xué)口語(yǔ)培訓(xùn)課程，外教一對(duì)一情景對(duì)話，如Good morning/ afternoon/ evening/ night.Hello, nice to meet you.等等，充分利用低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)音模仿力強(qiáng)、學(xué)習(xí)記憶力好等特點(diǎn)和優(yōu)越條件，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期打好一個(gè)較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)，培養(yǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，將起到極其重要的作用。同時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)也可以為低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成文明交往的好習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

二、發(fā)掘多彩口語(yǔ)教材，充實(shí)學(xué)生口語(yǔ)資源

大家都說(shuō) “書(shū)是死的，人是活的?！币虼?，教師應(yīng)該“變死為活”，根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)把一些內(nèi)容提前或推后。比如說(shuō)，在學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)，我們暫且不要急著讓學(xué)生去學(xué)會(huì)什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動(dòng)提前。如把“stand up, sit down.”這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)原來(lái)是如此地有趣。1

另外，可以適當(dāng)增加一些與本單元同類型的單詞，如動(dòng)物類、水果類等等，或者可以把下一單元中的單詞提前教，也可以教授一些與課本中近音或形似的單詞，如教授“bottle瓶子”時(shí)我也引入了“battle戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)單詞，告訴學(xué)生發(fā)音時(shí)口型標(biāo)準(zhǔn)的重要性。還可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的單詞，或者用英語(yǔ)說(shuō)學(xué)過(guò)的童話小故事等，如“fox假tiger威”等，鼓勵(lì)他們利用學(xué)過(guò)的單詞，自己編小故事。

少兒英語(yǔ)口語(yǔ)教材應(yīng)符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣與語(yǔ)感；要有利于學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、習(xí)俗，培養(yǎng)他們對(duì)異國(guó)文化的正確態(tài)度。教材還應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認(rèn)識(shí)世界的能力。

三、運(yùn)用多樣媒介載體，豐富口語(yǔ)練說(shuō)環(huán)境

大家都覺(jué)得英語(yǔ)難最難在口語(yǔ)，而最根本的原因莫過(guò)于我們目前缺少說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，如何讓孩子們樂(lè)于說(shuō)的勢(shì)頭持續(xù)下去呢？我想作為老師就應(yīng)該盡力彌補(bǔ)這些存在的不足，用各種可能的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中還可以盡量采用多種媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)等設(shè)備和技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言環(huán)境（如外教在線一對(duì)一）和充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

另外，教師應(yīng)該身體力行盡量用英語(yǔ)上課，為學(xué)生提供英語(yǔ)語(yǔ)境，讓他們盡可能多的接觸英語(yǔ)，感受英語(yǔ)。對(duì)于較難的部分老師在課堂上課時(shí)可放慢語(yǔ)速，或用身體語(yǔ)言（body language）讓學(xué)生明白意思。剛開(kāi)始學(xué)生也許會(huì)不習(xí)慣，但是老師要堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)慢一點(diǎn)，多點(diǎn)重復(fù)，讓學(xué)生反復(fù)感受，漸漸地學(xué)會(huì)熟悉老師的語(yǔ)言，就能融入到學(xué)習(xí)中去，這樣教師就可以帶動(dòng)學(xué)生講英語(yǔ)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，創(chuàng)造一種輕松愉快，活潑的語(yǔ)言環(huán)境，提高口語(yǔ)水平，有利于加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

四、針對(duì)特定口語(yǔ)目標(biāo)，建立單獨(dú)評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，口語(yǔ)教學(xué)更是要注重激發(fā)學(xué)生參與的積極性，應(yīng)該運(yùn)用多樣性和可選擇性的評(píng)價(jià)形式，“因材施評(píng)”。此外，評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。因此，教師可以運(yùn)用一些小競(jìng)賽和評(píng)選的形式豐富評(píng)價(jià)機(jī)制，比如可以推選出班級(jí)中英語(yǔ)發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)的、日常交往中英語(yǔ)單詞說(shuō)的最多的、朗讀英語(yǔ)句子語(yǔ)調(diào)最協(xié)調(diào)的??然后給他們“封王”評(píng)獎(jiǎng)，讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)向更全面地發(fā)展；還可以針對(duì)教師本身在訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)所采用的練習(xí)方法定期舉辦一些比賽，合理

使用獎(jiǎng)懲，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的興趣和參與的積極性。

值得一提的是，三、四年級(jí)的期末或?qū)W年評(píng)價(jià)基本不采用書(shū)面測(cè)試方式，應(yīng)采用與平時(shí)教學(xué)活動(dòng)相近的方式進(jìn)行，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察和與學(xué)生交流等方式評(píng)價(jià)學(xué)生。如果一定要加入書(shū)面考查形式的，應(yīng)主要考查聽(tīng)和讀的技能。

五、六年級(jí)的期末或?qū)W年考試可采用口筆試結(jié)合的方式。口試要考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力，考查要貼近學(xué)生生活。筆試可以將聽(tīng)讀練習(xí)融匯到拼寫(xiě)、翻譯等練習(xí)中去。

終結(jié)性評(píng)價(jià)可采用等級(jí)制或達(dá)標(biāo)的方法記成績(jī)，不用百分制。不要對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)排隊(duì)并以此作為各種評(píng)比或選拔的依據(jù)，切忌“一考定學(xué)期”。

以上，分別從時(shí)間、內(nèi)容、環(huán)境、方法、評(píng)價(jià)這五個(gè)方面闡述了新理念下的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的淺見(jiàn)。顯然，理論與實(shí)踐是密不可分的，因此，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)需要的是開(kāi)拓型老師，開(kāi)放性思想和教學(xué)理念，努力做到讓學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面做到敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)！

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第四篇：新理念下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

新理念下的《金色的草地》教學(xué)設(shè)計(jì)

徐瑞麗

【教材理解】

課文先講兄弟兩個(gè)在住處窗前一大片草地上自由自在、無(wú)拘無(wú)束、盡情玩耍的情景。他們所做的游戲就是趁對(duì)方不備，將蒲公英的絨毛吹到對(duì)方的臉上。這種帶有調(diào)皮和玩笑性質(zhì)的游戲雖然簡(jiǎn)單，卻充滿了童真童趣，使兄弟兩個(gè)真切地感受到了大自然帶給他們的快樂(lè)。接著寫(xiě)了“我”（弟弟）無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了草地的顏色早晨是綠色的，中午是金色的，傍晚又變成了綠色的；再仔細(xì)觀察，又發(fā)現(xiàn)了草地顏色變化的原因。最后作者總結(jié)全文：有趣的蒲公英給他們的生活帶來(lái)了快樂(lè)，還給他們帶來(lái)了探索發(fā)現(xiàn)的喜悅。課文在課后第二題，對(duì)閱讀作了提示，目的是引導(dǎo)學(xué)生理解兄弟倆對(duì)于蒲公英前后兩種截然不同的態(tài)度。

課文語(yǔ)言平實(shí)，內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單。教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)內(nèi)容的理解，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)大自然熱愛(ài)的感情，體驗(yàn)大自然給人們生活帶來(lái)的快樂(lè)，增強(qiáng)觀察自然、了解自然的意識(shí)。因此，學(xué)生對(duì)課文的理解就不能僅停留在“草地玩耍游戲”和“蒲公英的變色”上。要聯(lián)系生活實(shí)際在更廣闊的大自然和童年生活的背景下學(xué)習(xí)本篇課文。這也是學(xué)習(xí)本篇課文的難點(diǎn)所在。【設(shè)計(jì)理念】

設(shè)計(jì)時(shí)，著重通過(guò)朗讀，再現(xiàn)蒲公英的美景，感受蒲公英給我們帶來(lái)的樂(lè)趣。通過(guò)仔細(xì)品讀課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蒲公英一天里不同時(shí)

間的變化，體會(huì)觀察的重要性。最后的拓展訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生命的尊重和熱愛(ài)?！緦W(xué)情簡(jiǎn)介】

對(duì)于縣城的孩子來(lái)說(shuō)，蒲公英這種植物離孩子的生活有一段距離，孩子們之前并不了解這種植物及它的屬性，是本文中理解上的一個(gè)難點(diǎn)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能

1、認(rèn)識(shí)本課的9個(gè)生字，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)11個(gè)生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)作者善于觀察事物，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，通過(guò)多種方式理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生與生活實(shí)際相聯(lián)系品位語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。通過(guò)理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)蒲公英的喜愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生善于留心觀察身邊事物變化的興趣，樹(shù)立人與自然和諧共處的意識(shí)。

二、過(guò)程與方法 合作交流、討論交流法。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

感受大自然給我們的生活帶來(lái)的快樂(lè)，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)內(nèi)容的理解，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)大自然熱愛(ài)的感情，體驗(yàn)大自然給人們生活帶來(lái)的快樂(lè)，增強(qiáng)觀察自然、了解

自然的意識(shí)。

【教學(xué)方法】講授、體驗(yàn) 【教學(xué)準(zhǔn)備】準(zhǔn)備稿紙 【課時(shí)安排】二課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入，教學(xué)第一自然段

1.同學(xué)們，我們的兒童生活是豐富多彩的，不僅有豐富的校園生活，我們還擁有多彩的課余生活。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第二課《金色的草地》。（板書(shū)課題）認(rèn)真看老師板書(shū)課題。請(qǐng)同學(xué)們一起大聲地齊讀課題。

2.生字詞的預(yù)習(xí)怎么樣了？誰(shuí)領(lǐng)我們一起讀一下課后的字寶寶？

老師又把字寶寶請(qǐng)到了老師這里，誰(shuí)還能正確地讀出來(lái)？（小黑板出示：姜太公用直鉤釣魚(yú)，可真奇怪呀！[ ]-[ ]+[ ]=攏）

3.同學(xué)們把生字掌握得很牢固，那么課文呢？誰(shuí)能讀給大家聽(tīng)。指名讀。生評(píng)價(jià)。

4.為什么草地是金色的？通過(guò)預(yù)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)知道答案了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？你能抓住書(shū)上的詞句來(lái)回答嗎？（一大片、長(zhǎng)滿、盛開(kāi)）這些詞語(yǔ)說(shuō)明蒲公英長(zhǎng)得怎么樣？（多）

5.誰(shuí)能讀一讀，把蒲公英的“多”讀出來(lái)。

二、學(xué)習(xí)第二自然段

1.兄弟倆是怎么玩耍的？找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。

指名讀。聯(lián)系上下文理解“一本正經(jīng)”、“引人注目”，告訴學(xué)生，這種理解詞語(yǔ)的方法就是讀句子，想意思。

2.金色的草地給兄弟倆帶來(lái)了什么？（板書(shū)：快樂(lè)）是做什么的快樂(lè)呢？（板書(shū)：玩耍）

誰(shuí)來(lái)讀一讀，讀出兄弟倆用蒲公英玩耍的快樂(lè)來(lái)。

3.你平時(shí)和小伙伴們玩耍的時(shí)候也有這樣的快樂(lè)嗎？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。

全班交流。

三、學(xué)習(xí)第三自然段

1.這片草地除了給兄弟倆帶來(lái)了玩耍的快樂(lè)，還給他們帶來(lái)了發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。（板書(shū)：發(fā)現(xiàn)）

小組合作學(xué)習(xí)，思考：（出示小黑板）我發(fā)現(xiàn)了什么？（草地會(huì)變色）草地為什么會(huì)變色？

2.全班交流。指名說(shuō)“我”發(fā)現(xiàn)了什么？根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書(shū)（早上綠色；中午黃色；傍晚綠色）

在理解原因時(shí)加上動(dòng)作。邊讀邊做動(dòng)作。

3.小作者為什么能發(fā)現(xiàn)蒲公英變色的原因呢？（板書(shū)：仔細(xì)觀察）

仔細(xì)觀察是我們探索自然奧秘的一把金鑰匙，同學(xué)們可要做一個(gè)細(xì)心的孩子。

四、總結(jié)全文，情感升華

1.蒲公英可真有趣！小作者在最后發(fā)出了這樣的感嘆：多么可

愛(ài)的草地！多么有趣的蒲公英！

讀一讀，讀出對(duì)草地的喜愛(ài)，對(duì)蒲公英的贊美。

2.正因?yàn)檫@樣，從那時(shí)起，蒲公英就成了我們最喜愛(ài)的一種花。它和我們一起睡覺(jué)，和我們一起起床。

為什么說(shuō)“它和我們一起睡覺(jué)，和我們一起起床”？（早晨，當(dāng)陽(yáng)光灑遍大地，蒲公英就張開(kāi)花瓣，就像我們睜開(kāi)了朦朧的睡眼，所以說(shuō)它和我們一起起床；晚上，夕陽(yáng)西下，蒲公英會(huì)合攏它的花瓣，和我們一起睡覺(jué)。）

3.這么可愛(ài)的草地，這么有趣的蒲公英，讓我們一起再來(lái)感受一下吧！有感情地朗讀。

五、拓展練習(xí)

大自然給我們的生活帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。除了有趣的蒲公英，你還了解其他有趣的植物嗎？指名說(shuō)，師適當(dāng)補(bǔ)充。

六、作業(yè)

今天回去后請(qǐng)同學(xué)們查閱資料，找找大自然中還有哪些有趣的植物，回來(lái)和同學(xué)們交流一下。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

2.金色的草地

玩耍

快樂(lè)

早上 綠色

發(fā)現(xiàn)

中午 金色

（仔細(xì)觀察）傍晚 綠色

第五篇：新理念下小學(xué)體育教學(xué)探究

新理念下小學(xué)體育教學(xué)探究

摘 要：學(xué)校體育教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，幫助學(xué)生形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，在體育教學(xué)的同時(shí)育人。學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)不同于大眾體育活動(dòng)與競(jìng)技體育活動(dòng)，具有一定的特殊性。隨著新課程改革的不斷深入，體育教學(xué)也必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與思想，將素質(zhì)教育滲透到體育教學(xué)過(guò)程中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教育教學(xué)；情境；習(xí)慣；方法

小學(xué)階段的體育教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要。同過(guò)小學(xué)體育教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生道德和意志，也是學(xué)生接受體育文化熏陶的第一個(gè)階梯，也是人生初始健康和健身的啟蒙教育，如果教育方法得當(dāng)，會(huì)對(duì)個(gè)人一生的健康發(fā)展起到重要的作用。新時(shí)期，對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)參與體育活動(dòng)的興趣，吸引更多的學(xué)生參與體育活動(dòng)，使體育課堂變得有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，有利于學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，更適應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)教育，適應(yīng)于未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。作為一名小學(xué)體育教育工作者，如何將新課改的精神融合到現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中來(lái)，如何在小學(xué)體育教育階段收到更好的成效，提升我國(guó)小學(xué)生整體健康水平，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的真正意義，成了近年來(lái)體育教育工作者不斷深入探討的話題。

一、創(chuàng)設(shè)快樂(lè)情境，提高學(xué)生的積極性

好動(dòng)、好玩是小學(xué)生的天性，為了滿足他們的需要，使他們享受童年的快樂(lè)，促使他們積極主動(dòng)地參與體育活動(dòng)，我們教師要積極創(chuàng)設(shè)快樂(lè)情境，營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。兒童的心理特點(diǎn)就是好奇、求趣、喜新，形象認(rèn)知能力較強(qiáng)，缺點(diǎn)是耐性與理性不夠，往往會(huì)對(duì)單

一、枯燥的教學(xué)方式產(chǎn)生厭煩情緒。根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，我們應(yīng)精心建立快樂(lè)的教學(xué)情境，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如，在老鷹捉小雞的游戲中，教師可以給自己和學(xué)生們準(zhǔn)備好面具，學(xué)生見(jiàn)到后就會(huì)為之產(chǎn)生好奇之心，參加活動(dòng)的興趣也就增大。在這一過(guò)程中，我們應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生積極思維，應(yīng)采用多種活潑的形式，使他們不單純以自己的體育知識(shí)和習(xí)慣方法去理解。在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡可能投入到學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)中，以創(chuàng)設(shè)師生同樂(lè)，教與學(xué)和諧進(jìn)行的練習(xí)情境，增進(jìn)師生的情誼。在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，教師如果有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生心理特點(diǎn)的體育情境，以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，豐富學(xué)生的精神生活，從而使學(xué)生喜愛(ài)這門(mén)功課，促進(jìn)課堂教學(xué)。作為教師，要為小學(xué)生著想，站在學(xué)生的角度進(jìn)行快樂(lè)情境的構(gòu)建，從而提高學(xué)生的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的情感，提高運(yùn)動(dòng)的積極性，有助于高效體育教學(xué)的開(kāi)展。

二、重視教學(xué)課堂的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生年級(jí)尚小，還沒(méi)有形成正確的價(jià)值觀、人生觀。此時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣跟隨學(xué)生的一生，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。因此，對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)，我們也可以進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。特別是在新授內(nèi)容教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師的講解，了解動(dòng)作技術(shù)的要領(lǐng)、做法、結(jié)構(gòu)、技巧，等等，如果學(xué)生做到了這一點(diǎn)，他在練習(xí)時(shí)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，在練習(xí)時(shí)還應(yīng)注意傾聽(tīng)老師的語(yǔ)言提示。仔細(xì)觀察的習(xí)慣。體育教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，一邊是老師對(duì)動(dòng)作的講解示范，一邊是學(xué)生的觀察模仿。學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)，觀察是重要的一環(huán)，善于觀察的學(xué)生，能很快地了解動(dòng)作的實(shí)質(zhì).抓住動(dòng)作的關(guān)鍵，那么他在練習(xí)時(shí)就會(huì)有針對(duì)性地對(duì)動(dòng)作難點(diǎn)加以注意。教師應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意觀察老師的動(dòng)作示范。在練習(xí)過(guò)程中老師可以讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行示范對(duì)比，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并以提問(wèn)的方式讓他們找出各動(dòng)作的不同點(diǎn).找出可取之處和錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因并加以分析。善于思考的習(xí)慣。在體育學(xué)習(xí)及活動(dòng)中同樣需要參與者動(dòng)腦筋，尤其在學(xué)校體育教學(xué)中顯得更重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是由不會(huì)到會(huì)，最后達(dá)到自動(dòng)化。這個(gè)過(guò)程就要求學(xué)生動(dòng)腦筋思考動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合自己在練習(xí)過(guò)程中的體會(huì)，分析該動(dòng)作怎樣做、怎樣才能做得更好，再進(jìn)行反復(fù)練習(xí)并用心感覺(jué)，直到做得滿意為止。以上三種習(xí)慣的培養(yǎng)不僅僅是對(duì)體育教學(xué)有優(yōu)勢(shì)，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣有用。新時(shí)期，對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)，我們要重視學(xué)生三種習(xí)慣的培養(yǎng)，并加以落實(shí)，提高時(shí)效性，真正的做到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、重視多樣化教學(xué)方法的使用，提高教學(xué)效果

1.以學(xué)生健康成長(zhǎng)為中心，開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，以圍繞著體育教學(xué)大綱的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，重在完成教學(xué)大綱上的內(nèi)容以及規(guī)定的小學(xué)階段所掌握體育技能范圍，盡管教學(xué)大綱是在多方考察的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，但卻并不能夠完全代表學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。因此，在現(xiàn)代小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)突破這一約束瓶頸，將體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的中心點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，以學(xué)生的發(fā)展為中心，根據(jù)學(xué)生群體的身體體能情況與基本技能水平，來(lái)確立體育教學(xué)的階段性目標(biāo)與相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。此外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理健康情況，關(guān)注學(xué)生情緒變化，這些因素在很大程度上都與身心健康密切相關(guān)，作為體育教學(xué)活動(dòng)，就是要為學(xué)生營(yíng)造舒緩身心的環(huán)境，以身體鍛煉來(lái)增強(qiáng)體質(zhì)，并達(dá)到情緒釋放的目的。小學(xué)階段體育技巧的掌握相對(duì)簡(jiǎn)單，多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞“走、跑、跳、投”這幾項(xiàng)基本技能來(lái)開(kāi)展的，因此，在教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，要注重學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，將幾種基本技能結(jié)合起來(lái)，由淺入深的傳授給學(xué)生，從而提高學(xué)生身體的整體素質(zhì)。

2.采取互動(dòng)式教學(xué)，寓教于樂(lè)

采取多樣化的教學(xué)方式，以教師與學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)為主體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、模仿力，摒棄傳統(tǒng)的講解、示范、模仿一些列呆板的教學(xué)模式。體育教師可以根據(jù)體育技能的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生在情景化的模式下，親自體會(huì)動(dòng)作技巧的完成，從教師示范變成學(xué)生主動(dòng)的去思考并總結(jié)出動(dòng)作技巧是如何完成的，突出學(xué)生的主體地位，使肢體運(yùn)動(dòng)與動(dòng)腦思考結(jié)合起來(lái)。認(rèn)真分析學(xué)生的興趣愛(ài)好，采用符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉意識(shí)，例如采取“青蛙跳”可以讓小學(xué)生聯(lián)想到熟悉的動(dòng)物，并從中感染小動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)特質(zhì)與氣息，使體育教學(xué)更加形象化、活潑化。體育教師也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生融為一體，共同融進(jìn)課堂，而不是以高高在上的教師姿態(tài)形成鮮明的“教學(xué)階級(jí)”劃分?；?dòng)式教學(xué)一方面可以增進(jìn)師生感情，另一方面也可以寓教于樂(lè)使學(xué)生更多的體會(huì)到體育活動(dòng)不僅是個(gè)人表現(xiàn)更多的也在于互相的合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與互幫互助的意識(shí)。將體育課程定位于引導(dǎo)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的學(xué)科，就是要培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)挫折，在體育鍛煉過(guò)程中享受快樂(lè)與鍛煉的成就感。

四、重視師資培養(yǎng)，加大學(xué)校配套體育設(shè)施投入

體育教師的師資隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量保證的重要基礎(chǔ)，體育教師師資的平均水平偏低，專業(yè)素質(zhì)不高等問(wèn)題一直是制約體育教學(xué)發(fā)展的重要問(wèn)題。與一般文化課的任課教師隊(duì)伍相比，體育教師相對(duì)缺乏，課程安排較為集中，授課壓力較大，在同等的教師團(tuán)隊(duì)中其所受待遇也與文化課教師相去甚遠(yuǎn)。因此，要提高體育教學(xué)質(zhì)量，就必須要重視體育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，提高對(duì)體育教師繼續(xù)教育與專業(yè)培訓(xùn)的重視程度，全面提高教師的自身素質(zhì)與授課水平。很多小學(xué)在興建教學(xué)樓，添加教學(xué)設(shè)施的同時(shí)，往往忽略了體育設(shè)施的投入，體育器材、場(chǎng)地、設(shè)施是保障體育教學(xué)質(zhì)量的硬件基礎(chǔ)，重視學(xué)生體育鍛煉與身體素質(zhì)的發(fā)展，就要為學(xué)生創(chuàng)造良好的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，加大必要的體育設(shè)施投入，提高學(xué)生體育器材的平均占有率。

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期對(duì)于小學(xué)階段體育教學(xué)，我們教師要引起足夠的重視，在教學(xué)過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生積極科學(xué)地參加各項(xiàng)體育鍛煉，從思想上熱愛(ài)體育，逐步形成終身體育意識(shí)；從行動(dòng)上積極主動(dòng)參加體育鍛煉；從精神上培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)的精神。

參考文獻(xiàn)

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