第一篇：怎樣評(píng)價(jià)教師的教案

怎樣評(píng)價(jià)教師的教案

最近我校正在舉行電子教案比賽，什么樣的教案是優(yōu)秀教案？各學(xué)科的特點(diǎn)不同，每個(gè)老師的性格、計(jì)算機(jī)知識(shí)水平又各有差異，教案也是百花齊放，各有特色。但總的來說，好的教案要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

一、內(nèi)容完整

一般包括課題、課型、課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)用具、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)反思等。

二、重點(diǎn)環(huán)節(jié)的具體要求：

教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課程提倡三維目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。要想完成這些教學(xué)目標(biāo)必須能在教案中能夠找到達(dá)成這些目標(biāo)的具體活動(dòng)。尤其是能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)把握的要準(zhǔn)確。要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立既站在本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容上，也要考慮本節(jié)在本章、本單元的地位和作用。教學(xué)過程：

首先，看課程引入是否精彩，精彩的引入能達(dá)到“收心”的效果。學(xué)生的注意力很快的轉(zhuǎn)移到課堂中來，轉(zhuǎn)移到教師身上。還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆。為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

其次，要看重難點(diǎn)的突破，由概念和抽象造成的難,應(yīng)努力使之具體化或形象化，盡量采用實(shí)驗(yàn)，教具或具體實(shí)例去說明。由復(fù)雜造成的難，就要把難點(diǎn)分散成幾個(gè)簡單部分逐個(gè)解決。這里是最能體現(xiàn)“教無定法”的地方。這是評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)最主要的指標(biāo)。是教師個(gè)人教學(xué)智慧、教學(xué)水平的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)理念的體現(xiàn)。

第三，看這節(jié)課的設(shè)計(jì)前后銜接是否連貫，順暢。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有整體性。板書設(shè)計(jì)：板書設(shè)計(jì)要有新意，能突出重點(diǎn)。

教學(xué)反思：如果是新課，這個(gè)環(huán)節(jié)要預(yù)留，以便于課后及時(shí)反思，好的教師是不斷總結(jié)、不斷反思、不斷完善自己教學(xué)的。如果是已經(jīng)上過的課，教學(xué)反思要有以下內(nèi)容：

1、本節(jié)課是否完成了教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。

2、課時(shí)對(duì)所設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)實(shí)施如何，能否在活動(dòng)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用、教案還存在哪些問題。

3、本節(jié)課在哪些方面做法比較成功？最滿意的是哪一部分。

4、再上本節(jié)課需要在哪些方面進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，今后備課還需準(zhǔn)備哪些相關(guān)媒體或資料。

5、對(duì)后續(xù)教學(xué)有哪些啟示和設(shè)想。

三、注重教學(xué)的預(yù)設(shè)

在一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)要注重教學(xué)的預(yù)設(shè)，如科學(xué)探究過程中，學(xué)生提出問題的環(huán)節(jié)，通過教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生是否能提出有價(jià)值的問題，學(xué)生都可能提出哪些問題，如果提出的問題和教師預(yù)設(shè)的不同，教師怎么處理。要在教案中詳細(xì)的述說。只有考慮充分、那么才能保證課程順利的實(shí)施。

此外，教案是教師的教學(xué)思路、設(shè)計(jì)，目的是提高教學(xué)質(zhì)量，所以不能只是編寫，重要的是看該教案在實(shí)際教學(xué)工作中實(shí)用價(jià)值如何? 評(píng)價(jià)教案的目的是最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)不足，為優(yōu)化課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)，從而充分發(fā)揮教案評(píng)價(jià)的督促和導(dǎo)向功能。

第二篇：《教師怎樣進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)》讀后感

《教師怎樣進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)》讀后感

《教師怎樣進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)》讀后感

假期中，我認(rèn)真閱讀了《教師怎樣進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)》一書，深受啟發(fā)，感受頗多，《教師怎樣進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)》讀后感。本書既有教育評(píng)價(jià)的基本理論，又有全面的實(shí)踐案例;從評(píng)價(jià)方法的介紹來看，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式與新興起的評(píng)價(jià)方式都做了相應(yīng)的介紹。師生只要有交流，自然就存在著評(píng)價(jià)。教師與學(xué)生交流時(shí)，善用評(píng)價(jià)、用好評(píng)價(jià)，會(huì)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步、提升學(xué)生自信、融洽師生關(guān)系、促進(jìn)教學(xué)成功。

反思自己的教學(xué)，感覺做的很不夠，今后打算在自己的實(shí)際教學(xué)中，努力做到以下幾點(diǎn):

一、適時(shí)肯定，鼓勵(lì)創(chuàng)新

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的有機(jī)組成部分，貫穿于教與學(xué)的全過程。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要處處尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)，只要有進(jìn)步，就要肯定。一位老師這樣寫道:“如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé);如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信;如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了自卑;如果一個(gè)孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮;如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛。”哪怕在答題中有一小部分是正確的，也要恰如其分地肯定，讓他們嘗試成功的喜悅，讀后感《《教師怎樣進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)》讀后感》。只有讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與的積極性，才能進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，才有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

教師在評(píng)價(jià)過程中，不應(yīng)用一句話，一個(gè)字來斷定一個(gè)孩子。“錯(cuò)”、“不正確”的說法，這樣，不但會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)使同學(xué)之間形成看法。教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不能用一個(gè)標(biāo)尺要求所有學(xué)生，而是注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，精心呵護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信，樹立發(fā)展的信心。

二、評(píng)中有導(dǎo)，啟發(fā)創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)運(yùn)用激勵(lì)性語言引評(píng)，這樣可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免造成學(xué)生失望倦怠情緒的產(chǎn)生，同時(shí)也有利于在評(píng)價(jià)過程中深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)中，我們應(yīng)善于運(yùn)用激勵(lì)性語言:“這個(gè)集體不能沒有你!”“我們的集體因你添彩!”“你的智慧是大家受益!”“你真棒!”…充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育和激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地發(fā)展。

三、延時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)創(chuàng)新

延時(shí)評(píng)價(jià)是教師在課堂教學(xué)中把對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)間適當(dāng)?shù)叵蚝笸涎?，給學(xué)生留下一定的時(shí)間，一個(gè)自由思考的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中，馳騁想象，完成思考過程的一種課堂評(píng)價(jià)方式。課堂教學(xué)中，對(duì)有些問題，教師不要急于評(píng)價(jià)。如果過早強(qiáng)求“同一”，勢必會(huì)堵塞學(xué)生創(chuàng)新思路。所以，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，不能過早地給予評(píng)價(jià)而使其他學(xué)生的思維形成定勢，如果讓學(xué)生暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，則會(huì)使學(xué)生獲得更多更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維得到充分發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生主體能力和獨(dú)立思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高、良好人格的形成以及學(xué)生的身心健康成長和未來發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

總之，本書體現(xiàn)了當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)改革的趨勢，呈現(xiàn)了使評(píng)價(jià)變得“有效”的理念、方法和策略，其核心是如何通過評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。作為一名教師我們更應(yīng)該為學(xué)生評(píng)價(jià)工作出一份力!

第三篇：怎樣評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平

怎樣評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平

在日常教學(xué)工作中，我們經(jīng)常談到有的老師教學(xué)水平高，有的老師教學(xué)水平低。那么衡量教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我想可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行判斷和區(qū)別。

一、低水平的老師向課后要質(zhì)量，高水平的老師向課堂要質(zhì)量

如果單純比較教師的教學(xué)成績，不足以衡量一個(gè)教師的教學(xué)水平。同樣的教學(xué)成績，有的老師可能每天都布置大量的課后作業(yè)，學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中身經(jīng)百練，也能考出好的成績，但這是以耗盡學(xué)生的時(shí)間和精力為代價(jià)取得的。這樣的老師工作態(tài)度很好，很認(rèn)真，雖然課堂教學(xué)效果未必好，但課后任勞任怨，每天都要批閱學(xué)生大量的作業(yè)，保持較好的升學(xué)率和教學(xué)成績。但這樣的老師教學(xué)水平不高。真正高水平的老師不是向課后要質(zhì)量，而是向課堂要質(zhì)量，向45分鐘（或40分鐘）要質(zhì)量。他們力求讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)、掌握，做到“堂堂清”，課后就可以不布置作業(yè)。他們的教學(xué)成績很好，而學(xué)生的負(fù)擔(dān)很輕。他們把課后時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的愛好特長，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松。這才是高水平的老師。

武漢外國語學(xué)校高中部的物理特級(jí)教師何文浩，課下從來不給學(xué)生留作業(yè)，學(xué)生的全部學(xué)業(yè)都在課堂上完成，而他的教學(xué)成績?cè)谌珖鴧s是一流的。多年來他帶的班升學(xué)率達(dá)100%。以1996年為例，他任班主任的班三分之一的學(xué)生被北京大學(xué)和清華大學(xué)錄取，物理平均分竟達(dá)到120分以上，有一年的平均分達(dá)到了138分。何文浩老師向?qū)W生家長說明課后不留作業(yè)的原因時(shí)說：“這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，留作業(yè)造成許多學(xué)生不必要的勞動(dòng)。你們想一想，我上課時(shí)留的作業(yè)是一樣 的，已經(jīng)會(huì)了的同學(xué)就是重復(fù)勞動(dòng)，不會(huì)做的又浪費(fèi)他們的時(shí)間，許多同學(xué)上課不注意聽講，他們認(rèn)為反正課后做作業(yè)補(bǔ)齊就是了。而不留作業(yè)，就能讓他們把精力 都用到課堂上，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和熱情?！辈涣糇鳂I(yè)，何老師把45分鐘的課堂當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)物理的全部時(shí)間。為了這45分鐘，他得準(zhǔn)備十幾個(gè)小時(shí)、幾十個(gè)小時(shí)。何文浩講課時(shí)只拿一支粉筆上講臺(tái)，從來不拿書和備課筆記。為了只拿粉筆上課，他可以說出從高一到高三任何一冊(cè)物理教科書任何一頁上的內(nèi)容，他的腦子里有成千上萬個(gè)不同難度練習(xí)題的模式。

北京市22中的數(shù)學(xué)特級(jí)教師孫維剛，搞了三輪教改實(shí)驗(yàn)，他教數(shù)學(xué)兼班主任，從初一教到高三，6年沒留過家庭作業(yè)，而全班55％的學(xué)生考入北大和清華。類似這樣課后不給學(xué)生留作業(yè)而教學(xué)成績很高的例子很多。實(shí)際上，真正高水平的老師向課堂要質(zhì)量，低水平的老師向課后要質(zhì)量，靠加班加點(diǎn)和大量課后作業(yè)來提高教學(xué)成績。我們可以這樣說：在教學(xué)成績相同的情況下（學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)），老師的課后作業(yè)越少，教學(xué)水平越高。

二、低水平的老師側(cè)重教知識(shí)，高水平的老師側(cè)重教方法

在有些老師的眼里，學(xué)生是一個(gè)需要填充東西的空桶，老師像螞蟻搬家一樣，把書上的知識(shí)運(yùn)到學(xué)生的腦子里。為了讓學(xué)生在考試的時(shí)候有一個(gè)好的成績，老師力求把書本上的每一句話都給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生把書本上的每一個(gè)練習(xí)題都練會(huì)，唯恐哪個(gè)問題沒有講到學(xué)生不明白，哪個(gè)練習(xí)題沒有做到學(xué)生不會(huì)，所以老師講得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，但考試的時(shí)候一旦不是書本上的題目，學(xué)生就沒了辦法，老師也只能后悔自己沒有猜到這道題。這樣的老師靠題海戰(zhàn)術(shù)拿成績，力求窮盡所有的題目，把自己能夠想到的、找到的題目都要讓學(xué)生做，以為做多了總能碰上考試的題目。殊不知，知識(shí)是不能窮盡的，練習(xí)題是做不完的。這樣的老師即使教學(xué)態(tài)度再好，也不是高水平的老師。真正高水平的老師上課不僅是教知識(shí)，更注重的是教給學(xué)生方法。還是那句老話：“授人一漁，而不是授人一魚”。學(xué)生一旦掌握了方法，自己就會(huì)去學(xué)習(xí)知識(shí)，自己就會(huì)去找練習(xí)題做。知識(shí)是學(xué)不完的，但知識(shí)的規(guī)律是有限的，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，就要讓學(xué)生掌握有限的規(guī)律。知識(shí)的規(guī)律掌握了，解決問題的方法找到了，學(xué)生就可以做到舉一反三，課本上的練習(xí)題不必都做，書本上的話不必都講，學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的也瀟灑。

浙江省瑞安市新紀(jì)元實(shí)驗(yàn)學(xué)校的許偉老師，在天津用和諧教學(xué)整體建構(gòu)法上了一節(jié)初中數(shù)學(xué)公開課——《二元一次方程組的解法》，在課堂上他講的例題很少，更多的是引導(dǎo)學(xué)生探究這類問題的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會(huì)“化未知為已知”、“化復(fù)雜為簡單”的數(shù)學(xué)劃歸思想，讓學(xué)生掌握用“代入法”和“加減法”“消元”“消次”的方法，結(jié)果一課時(shí)學(xué)生不但掌握了二元一次方程組的解法，連三元一次方程組、四元一次方程組、一元二 次方程組的解法都會(huì)了。許老師說：我這一節(jié)課把初中整式方程的問題都講完了，以后這類的問題都是復(fù)習(xí)課和練習(xí)課了。在課堂上老師讓學(xué)生自己編題來驗(yàn)證這些規(guī)律和方法，學(xué)生思想非?；钴S，學(xué)得也很輕松。

小學(xué)語文有一篇課文《畫家和牧童》，講的是唐代大畫家戴嵩畫了一幅“斗牛圖”，商人稱贊“畫得太像了！”，教書先生贊揚(yáng)“畫活了！”，而牧童卻說“牛尾畫錯(cuò)了”。有的老師在教這篇課文時(shí)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，逐句分析課文，力求把課文中的每一句話都講清楚，重點(diǎn)句子還要反復(fù)讀、反復(fù)講。其實(shí)這樣的課文只要引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，學(xué)生很快就能掌握課文的結(jié)構(gòu)和主題。凡是小說、故事、寓言、童話等題材的文章，都有人物或人物的化身，我把他叫作“角色”，實(shí)際上這類的文章就是談角色與角色之間的關(guān)系，只要把他們的關(guān)系搞清楚了，文章的結(jié)構(gòu)和主題也就明白了。學(xué)生可借助綱要信號(hào)在短時(shí)間內(nèi)把握課文的結(jié)構(gòu)和主題。所謂綱要信號(hào)，就是用字詞、數(shù)字、線條或其它符號(hào)組成各種圖、表、公式或句子，提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地把教材的主要內(nèi)容表現(xiàn)出來。大的綱要信號(hào)可以是一個(gè)學(xué)段的一門學(xué)科（如整個(gè)初中段的六冊(cè)語文），也可以是一本書、一個(gè)單元的內(nèi)容，小的綱要信號(hào)一般是一篇課文或一節(jié)教材的內(nèi)容。綱要信號(hào)的形式多種多樣，如知識(shí)樹、線狀圖、網(wǎng)狀圖、表格、簡筆畫等，可根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。下邊是我在聽課時(shí)畫的這篇課文的的綱要信號(hào)： 學(xué)生一旦掌握了這些分析課文的方法，老師沒有必要講得太多，學(xué)生拿到一篇文章自己就會(huì)分析，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，何樂而不為！所以低水平的老師教知識(shí)，高水平的老師教方法。

三、低水平的老師微言大義，高水平的老師整體建構(gòu)

許多老師在講課時(shí)喜歡精雕細(xì)刻，微言大義，好像不“挖地三尺”不足以表現(xiàn)老師的水平。在語文課上，即使很短的一篇課文，老師也要分成2～3課時(shí)來處理。有的老師把課文的每一段都投影到銀幕上，逐句分析，講深講透，有些連作者都想不到的事情也被老師挖掘出來了。其實(shí)文學(xué)作品仁者見仁，智者見智，教師沒有必要把自己的觀點(diǎn)（主要是照搬教參上的觀點(diǎn)）強(qiáng)加給學(xué)生。北京的語文特級(jí)教師韓軍曾算過一筆帳：“800字、1000字的文章，有的老師竟講三課時(shí)(135分鐘)；20字的《登鸛鵲樓》，在小學(xué)二年級(jí)竟講析35分鐘，熱熱鬧鬧一節(jié)課，數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù)20個(gè)?！边@樣的教學(xué)少（課堂容量少）慢（教學(xué)進(jìn)度慢）差（教學(xué)效果差）費(fèi)（浪費(fèi)時(shí)間）。

其實(shí)，真正高水平的老師不會(huì)把教材講的太細(xì)，而是把一篇課文、一個(gè)單元、一冊(cè)教材、一個(gè)學(xué)段作為一個(gè)整體，讓學(xué)生整體建構(gòu)。一般的老師一篇課文講2～3課時(shí)，而山東濰坊市的韓興娥老師一課時(shí)講2～4篇課文，還不布置與課文有關(guān)的課后作業(yè)。她在教語文時(shí)不求面面俱到，只求重點(diǎn)突破，一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)2～4篇課文輕而易舉。學(xué)生在閱讀課文后教師直奔中心提出問題，或點(diǎn)擊難點(diǎn)釋疑解惑。如學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，只提“桂林的山、水各有什么特點(diǎn)”一個(gè)問題。學(xué)習(xí)2000多字的《獄中聯(lián)歡》只提兩個(gè)問題：“課文中寫了哪幾個(gè)節(jié)目？如何理解課文的主要內(nèi)容？”學(xué)生在三年級(jí)就把小學(xué)六年的課本全部學(xué)完，參加小學(xué)畢業(yè)考試，人人都是優(yōu)秀。

北京市朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的馬芯蘭老師，對(duì)小學(xué)六年12冊(cè)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了反復(fù)研究，她認(rèn)為：“知識(shí)就像一棵樹，是一個(gè)有機(jī)整體，是有內(nèi)在聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體。小學(xué)數(shù)學(xué)就是掌握四個(gè)基本概念：合差倍分，‘合’又是最基本的概念。小學(xué)階段整個(gè)抓一個(gè)‘合’字。有‘合’就有‘分’，在合分這兩部分，就有不等和相等。每份都相等，就是特殊情況了，就有乘除。除和減法有關(guān)系，總數(shù)除以3，那總數(shù)減3行 不行？加減乘除是有內(nèi)在聯(lián)系的。這個(gè)知識(shí)挖掘透了，老師就知道該在哪里下工夫，許多東西就水到渠成?！边\(yùn)用這一教學(xué)思想，馬芯蘭老師重新編排教材，引導(dǎo)學(xué) 生用三年的時(shí)間學(xué)完五年的數(shù)學(xué)教材（五年制），用四年的時(shí)間學(xué)完六年的數(shù)學(xué)教材（六年制），學(xué)生沒有課后作業(yè)，畢業(yè)成績平均93分以上。

教學(xué)是藝術(shù)，更是科學(xué)，科學(xué)就要講究效率。如何在有限的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的東西，如何提高課堂教學(xué)的效率，把課后時(shí)間還給學(xué)生，是每一個(gè)老師必須認(rèn)真考慮的問題。不要把講臺(tái)作為表演的舞臺(tái)，在這次課程改革中教師要完成角色的轉(zhuǎn)化：從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和激發(fā)者。

第四篇：怎樣利用評(píng)價(jià)

怎樣利用“評(píng)價(jià)”

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩片完全不同的樹葉。在同樣的班級(jí)，同樣的教室，同樣的老師教育下，學(xué)生之間課堂學(xué)習(xí)效果與考試成績存在差異是很正常的，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)速度快而比較全面，解決疑難問題的能力相對(duì)較強(qiáng)而優(yōu)秀，而另外部分學(xué)生學(xué)習(xí)、理解掌握知識(shí)速度較慢而不夠全面，在處理疑難問題方面存在一定的差距和缺陷。如果我們只重視學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，那么成績中等與落后的學(xué)生就自然成為我們思想理念中后進(jìn)的學(xué)生,長期教育影響的結(jié)果必將導(dǎo)致學(xué)生中的兩極分化與結(jié)構(gòu)斷層現(xiàn)象。一方面，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，由于得到自我心理需求的不斷滿足與教師多次正面的鼓勵(lì)與支持，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定并有所提高；另一方面，學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，由于自我心理需求長期得不到滿足，加上教師的不當(dāng)鞭策之言，心理壓力不斷增大，有的甚至轉(zhuǎn)化成逆反心理，直接影響著他們學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步與提高，逐漸成為了“差生”，失去上進(jìn)的信心和勇氣。長此以往，很容易造成兩極分化的現(xiàn)象，這是我們不愿看到的結(jié)局。

面對(duì)這種差異，我們?cè)撛趺崔k？茲認(rèn)為，運(yùn)用正確合理的評(píng)價(jià)是讓學(xué)生得以健康成長的關(guān)鍵。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)無時(shí)無處不有：學(xué)校里的考試分?jǐn)?shù)，作業(yè)的批語，各種活動(dòng)的小結(jié)，學(xué)期末的評(píng)語，教師與學(xué)生的個(gè)別談話??校外的家訪；家庭對(duì)學(xué)生的肯定與否定；社會(huì)對(duì)學(xué)生的反映?？傊?，評(píng)價(jià)伴隨著學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活的全過程起著至關(guān)重要的作用。

如何利用好“評(píng)價(jià)”這個(gè)工具呢？我們不妨從以下幾個(gè)方面著手。

首先，要尊重每一個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要放下師長的架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。師生之間的交往常常是單向的知識(shí)與信息的傳遞，尤其在課堂教學(xué)中更是如此因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生作為一個(gè)教學(xué)主體，有其自身的思維特點(diǎn)和主體發(fā)展過程，必然對(duì)其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。作為教師，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展歷程中各個(gè)時(shí)期都深刻了解，對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時(shí)學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位，一般不會(huì)主動(dòng)向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次影響和感染的結(jié)果。為此，教師課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)生交談和探討學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)以及學(xué)生個(gè)人成長過程中的諸多認(rèn)識(shí)問題，做學(xué)生的知心朋友，這樣才能更及時(shí)、更深刻的了解學(xué)生，才能做到有的放矢，從而更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生。

其次，評(píng)價(jià)要做到實(shí)事求是，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)帶有色眼鏡，不用老眼光看學(xué)生，要用發(fā)展的眼光千方百計(jì)地尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià)。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，我們不應(yīng)只盯著結(jié)果就妄下評(píng)價(jià)，我們更應(yīng)該看到的是學(xué)生在獲得這個(gè)結(jié)果而付出的努力的過程。我班的一個(gè)學(xué)生，長期以來英語都沒有及格過，可有一次測驗(yàn)不知為什么竟然考了個(gè)62分，英語老師還不十分相信，就把心中的疑惑告訴了當(dāng)班主任的我。我通過旁側(cè)了解到，原來是我在班上講過的一番話激勵(lì)了他——“你們誰都不笨，我不管你以前成績有多差，相信只要你努力了，有了哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的提高，就算不及格，我也高興。

再說了，只要你堅(jiān)持下去，一天進(jìn)步一點(diǎn)，日積月累的話，總能達(dá)到及格，達(dá)到優(yōu)秀的。”之后，他給自己定下了目標(biāo)，并自覺的努力，沒想到就及格了。后來，我把這件事當(dāng)作典型，在班上表揚(yáng)了他，并勉勵(lì)他再接再厲，更上一層樓。再后來，這個(gè)學(xué)生也沒有讓我失望，成績?cè)诶蠋焸兊墓膭?lì)和幫助下，更在自己不懈的努力下穩(wěn)定上升。在這件事情上，如果老師稍微在學(xué)生面前露出絲毫的懷疑，又或者拿62分的成績與其他高分比較而因?yàn)楹敛黄鹧劬筒挥杩隙ǖ脑挘Y(jié)果可能就是另外一個(gè)樣子了。

第三，評(píng)價(jià)要做到準(zhǔn)確無誤。評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)首先持發(fā)展、積極的正確觀念；再就是選擇正確的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)語最大限度地考慮結(jié)果達(dá)到評(píng)價(jià)激發(fā)的目的。我的一位朋友說：“我現(xiàn)在之所以有今天，和我的老師對(duì)我不斷鼓勵(lì)是分不開的。那時(shí)候老師對(duì)我常說的一句話是‘你很聰明，也很能干，不怕困難，什么是都能干好，什么問題都能解決，將來一定有出息’。”正是老師這些飽含著對(duì)他的肯定、激勵(lì)和期望的話語，使他總是充滿自信地學(xué)習(xí)與工作，在自己的人生道路上撐起了一片天空。可見準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)語不但可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性。

第四，評(píng)價(jià)不是簡單的批評(píng)和一味的指責(zé)和懲罰，而是一門藝術(shù)。好的評(píng)價(jià)不光對(duì)學(xué)生有激勵(lì)的作用，她還能使每一位學(xué)生增強(qiáng)有自尊心、自信心，都享受成功的快樂，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高。課堂里老師對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)可以這樣處理：成績好的答得有創(chuàng)造性，教師可以說他有能力學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造精神，真會(huì)學(xué)習(xí)；成績中等的答對(duì)了，老師可以說：你是學(xué)習(xí)的能手；成績差的開口說了答案不正確，老師可以說：你很愛動(dòng)腦筋，喜歡思考問題真難得，再努一把力，就會(huì)趕上他們，取得成功。這樣一堂課下來，好中差學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到了發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生具有成功的愿望，進(jìn)而產(chǎn)生獲取成功的動(dòng)力。否則就會(huì)適得其反。

第五，鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔。當(dāng)然了，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該以肯定和鼓勵(lì)為主，但是卻也不能太過。過多的肯定和鼓勵(lì)反而會(huì)使學(xué)生生認(rèn)不清現(xiàn)實(shí)，容易滋生驕傲自滿情緒。因此，我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)還應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的批評(píng)，讓學(xué)生在成長時(shí)不至于偏出軌道。

總之，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，如果從上述幾方面作了努力，那么就能利用“評(píng)價(jià)”這個(gè)工具為學(xué)生健康成長正確地導(dǎo)航。

第五篇：怎樣評(píng)價(jià)一堂課

題記：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互換后我們?nèi)匀欢贾挥幸粋€(gè)蘋果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，互換后我們都有了兩個(gè)思想。――――蘇格拉底

我把教師分成四個(gè)檔次：一是職業(yè)型，他把教書當(dāng)成一種謀生的手段；二是學(xué)者型，對(duì)這門課有興趣，就一心教好這門課；三是事業(yè)型，就是把教書當(dāng)成體現(xiàn)自己生命價(jià)值的事業(yè)，把培養(yǎng)學(xué)生成才視為生命價(jià)值的體現(xiàn)；四是教育家型，這是教師的最高層次，也是我對(duì)教師的要求，就是要有自己的教育思想，能夠按照國家教育方針、人才標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生成才。不光教學(xué)得心應(yīng)手，還要有明確的教育思想、教育理想，有高尚的師德師風(fēng)。----原天津一中校長 韋力

聽課，評(píng)課是教師必須具備的一項(xiàng)基本功，它是教師相互交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短的一種重要形式，也是促進(jìn)教師自我反思，提高教師教育教學(xué)藝術(shù)水平的重要手段，更是促進(jìn)學(xué)校終身學(xué)習(xí)小社會(huì)的形成，不斷提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。那么如何做好聽課，評(píng)課呢？為此，結(jié)合個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐工作，談一談個(gè)人的幾點(diǎn)思考。

一、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

什么是一堂好課呢？每一位教育工作者，每一個(gè)教育研究部門或主管部門都有不同的詮釋，我認(rèn)為它應(yīng)有如下的基本特征。

1、一堂好課應(yīng)該是有效率的課。即在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能讓不同的學(xué)生在“知識(shí)和技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度上有所收獲或體驗(yàn)。這里要注意的是“有效率”不是指教師講述了多少內(nèi)容，而是指學(xué)生“知道了”、“掌握了或體驗(yàn)了”多少，更強(qiáng)調(diào)單位時(shí)間內(nèi)效率。

2、一堂好課應(yīng)該是有生成性的課

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋和假設(shè)，并不是解釋現(xiàn)實(shí)世界的“絕對(duì)參照”，某一社會(huì)發(fā)展階段的科學(xué)知識(shí)固然包括真理性，但并不意味著終極答案，隨著社會(huì)的發(fā)展，肯定還會(huì)有更真實(shí)的解釋，更為重要的是任何知識(shí)在個(gè)體接受之前，對(duì)于個(gè)體來說是沒有什么意義的，也無權(quán)威可言，所以教學(xué)不可能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要以我們對(duì)知識(shí)的理解方式來作為學(xué)生接受的理由，用社會(huì)性的權(quán)威去壓服學(xué)生。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受只能由他自己來建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗(yàn)為背景來分析知識(shí)的合理性。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅理解新知識(shí)，而且對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判。正是基于上述思考，新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。那么，如何實(shí)施這一生成過程呢？

2.1 必須改變教學(xué)過于注重知識(shí)的傳授、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)、對(duì)話的課堂，讓學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)的過程中再現(xiàn)自己的經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)、陳述自己的觀點(diǎn)，把學(xué)生的主體作用充分地發(fā)揮出來，開創(chuàng)教學(xué)的新局面。

2.2 教師要善于從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)課程資源，并充分利用它們。

2.2.1 學(xué)生已有的知識(shí)背景或體驗(yàn)。如初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”定理時(shí)不要忘記小學(xué)階段他們已知道了相關(guān)的結(jié)論。

2.2.2 學(xué)生生活中的事例。如初中數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)概率論的有關(guān)問題時(shí)，不妨可以利用學(xué)生熟悉且關(guān)注的事例：彩票的問題等。

2.2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在疑問不僅是十分正常的，而且說明學(xué)生正處于積極思考的狀態(tài)，更重要的是結(jié)合教師的篩選、歸類、整合，將深化拓展教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2.4 學(xué)生在解決問題的過程中的思維方法及解題方法。即使是同一個(gè)問題，不同學(xué)生解決的途徑、手段、方法也會(huì)有所不同，教師應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主解決問題的積極性，在學(xué)生自己思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開討論與交流，從中發(fā)現(xiàn)、提煉出好方法，使之成為可以共享的資源。

2.2.5從學(xué)生的猜想甚至是錯(cuò)誤中采集課程資源。限于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)一些問題往往采用猜想的方法，在提出問題或解決問題時(shí)也難免出現(xiàn)錯(cuò)誤。作為學(xué)習(xí)者，出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，從學(xué)生的猜想或錯(cuò)誤中采集到有價(jià)值的課程資源，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去查閱有關(guān)資料，分析與思考，合作交流等，則不僅將對(duì)教材進(jìn)行了拓展和延伸，同時(shí)也將豐富了學(xué)生的知識(shí)。

總之，只要教師能珍視學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，就可以從他們那里采集到許多富有價(jià)值的課程資源，并使課堂更加活躍，效果更加明顯。

3、一堂好課必須兼顧學(xué)生的差異，使不同層次的學(xué)生都有所得

3.1 教育應(yīng)該有三個(gè)層次，第一應(yīng)該讓受教育者知道世界是什么樣的，成為一個(gè)有知識(shí)的人，成為一個(gè)客觀的人；第二，應(yīng)該使受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個(gè)會(huì)思考的人，成為一個(gè)有理性的人，成為一個(gè)有分析能力的人；第三應(yīng)該讓受教育者知道怎樣使世界更美好，成為勇于探索和創(chuàng)造的人。

3.2 社會(huì)所需要的人才是多層次的，從而學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)是多層次的。

3.3 學(xué)生的差異性是客觀存在的。

4、一堂好課是教師素質(zhì)與能力的綜合體現(xiàn)

教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、語言表達(dá)及人格魅力等都是影響課堂教學(xué)效率的重要因素。

4.1教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)將直接影響到教師對(duì)教材的把握，對(duì)課堂的有效調(diào)控和對(duì)學(xué)生反饋信息的判斷。

4.2教師的智慧、經(jīng)驗(yàn)和方法。教師對(duì)學(xué)生提出的問題的指向、價(jià)值作出的判斷，課堂上突發(fā)事件的處理以及解決問題的策略需要教師具備教學(xué)的智慧，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，這種智慧不僅能讓教師贏得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，而且將給學(xué)生帶來更多的幫助，所以，在師生對(duì)話時(shí)，教師可以把自己的思考提出來與學(xué)生共享，幫助學(xué)生打開思路。教師的生活閱歷豐富，具備一定經(jīng)驗(yàn)，也可提供給學(xué)生借鑒。4.3教師的人格魅力。教師持久的人格魅力必然潛移默化地影響著學(xué)生，所謂“身教勝于言傳”。因此，教師應(yīng)發(fā)揮自己的示范作用，如教師要求學(xué)生守時(shí)、守信，那么教師就應(yīng)當(dāng)身體力行；要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)就應(yīng)俯下身去聽學(xué)生說什么，并能賞識(shí)、善待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感；一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)的教師也將會(huì)成為學(xué)生的楷模。

5、一堂好課應(yīng)該是真實(shí)的課,也就是有缺憾的課。

總之，強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、關(guān)注邊緣群體，實(shí)現(xiàn)和諧課堂，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展是一堂好課的基本要求。

二、聽課

1、教師聽課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來進(jìn)行。

(1)課前要有一定的準(zhǔn)備工作。對(duì)于同學(xué)科的聽課，事先應(yīng)熟悉教材內(nèi)容，并適當(dāng)思考：假如是我執(zhí)教這一節(jié)課，我要怎樣上？甚至可以構(gòu)建這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便聽課時(shí)對(duì)比反思。不同學(xué)科聽課時(shí)，或先重溫自己所積累的資料，或與相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行交流，了解與之相關(guān)的學(xué)術(shù)理論，以拓寬視野，縮短與“學(xué)術(shù)”的差距，這樣收獲會(huì)更大一些。

(2)聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。聽課者在課堂上要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法；要一邊觀察，一邊思考。對(duì)熟悉的教師、班級(jí)，可著重就其課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析；對(duì)一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度；對(duì)于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析；著重點(diǎn)應(yīng)放在體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面，避免記成“流水賬”。

(3)聽課后要思考和整理。聽完課后不能一聽了之，應(yīng)進(jìn)行一番的思考和整理。比如翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或不同教師的同內(nèi)容的課比較，寫一篇“聽課一得”，或者干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試，等等。在這一過程中要善于進(jìn)行分析、比較，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長處和短處，注意吸收他人的長處，改進(jìn)自己的教學(xué)；要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)基本功和課前準(zhǔn)備情況。

2、對(duì)于教師的教，聽課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

2.1 課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果性目標(biāo)有哪些？它的達(dá)成度怎樣？體驗(yàn)性目標(biāo)有哪些？）。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)。

2.2 新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)？ 2.3 創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，哪些是從學(xué)生的已有的知識(shí)背景出發(fā)的？哪些是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)的？

2.4 采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

2.5 設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。

2.6 如何使知識(shí)系統(tǒng)化？鞏固哪些知識(shí)？補(bǔ)充哪些知識(shí)？

2.7 培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？

2.8 滲透哪些教學(xué)思想？

3、聽課不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注： 3.1 課堂教學(xué)氛圍如何？學(xué)生是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮，或者說是學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

3.2；是否所有的學(xué)生都在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；

3.3 學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作；思維是如何發(fā)生、發(fā)展的；

3.4 學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題；

3.5 學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫與語言表達(dá)習(xí)慣等。

4、聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。

5、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為聽課觀察與評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

三、評(píng)課

評(píng)課是根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實(shí)例，交流教育與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步提高教育教學(xué)水平，形成個(gè)性化的教學(xué)特色的一項(xiàng)重要的教學(xué)研究活動(dòng)。

1、評(píng)課成功的五項(xiàng)基本條件：

一是評(píng)課教師的理論修養(yǎng)。你不僅要知道一些教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)的理論，而且要知道這些理論的表現(xiàn)方式。教師上課，可能有兩種情況：一種是在某種思想和觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，觀念變?yōu)樾袆?dòng)，你要能把行為返回到觀念；再一種情況是，教師沒有明確的理論，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，你要幫助他把經(jīng)驗(yàn)置于理論的思考之下，把教師因習(xí)慣性思維而形成的“內(nèi)隱理論”揭示出來，使其接受科學(xué)理論的指導(dǎo)。評(píng)課的關(guān)鍵是理性分析和理論的具體化。所謂理性分析，就是不能止于感覺性的描述，而要講出道理，能論證，我們不能保證評(píng)點(diǎn)完全正確（我們只能力求正確），但我們必須保證有道理。所謂理論的具體化，就是要用教學(xué)中的具體材料對(duì)理論進(jìn)行解釋，使理論具有可操作性。比如，現(xiàn)在提倡建構(gòu)主義，建構(gòu)主義的實(shí)質(zhì)是什么？表現(xiàn)形式怎樣？這節(jié)課的哪些部分符合建構(gòu)主義精神，或者如何設(shè)計(jì)才符合建構(gòu)主義的精神？這些都涉及到理論中最本質(zhì)的東西，甚至理論形成的動(dòng)因。因此，一個(gè)評(píng)課者，應(yīng)該既有理論家的那份修養(yǎng)，又具有一線教師的那份樸實(shí)。

二是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有當(dāng)自己有教學(xué)經(jīng)歷時(shí)，才能體會(huì)到同行的想法。評(píng)課時(shí)，你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往是一種無形的參照物，是我們把自己置于授課教師的角度，進(jìn)行換位思考的前提。那些不能感悟他人教學(xué)藝術(shù)，鑒賞他人設(shè)計(jì)方案，發(fā)現(xiàn)他人教學(xué)機(jī)智的人，往往不是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，因?yàn)椴荒馨l(fā)現(xiàn)教學(xué)美的人，也不會(huì)是創(chuàng)造過教學(xué)美的人。作為評(píng)課者，當(dāng)你視教師為同仁，既鑒賞成功，又指明不足，既表達(dá)一種期望，也訴說其中的困惑時(shí)，也就有了專家的境界。相反，當(dāng)你自以為是“專家”說三道四，給人居高臨下的感覺時(shí)，你就失去了評(píng)課者的本份。三是寬容的態(tài)度。不能把教師的個(gè)別失誤泛化為素質(zhì)評(píng)價(jià)；不能在支節(jié)問題上糾纏；不能事先給出一個(gè)框框，然后去套，把自己的好惡強(qiáng)加給教師。我們更沒有理由為具體的教學(xué)設(shè)計(jì)說是道非。方法上，可以有精彩和平庸，有適當(dāng)和不適當(dāng)，有和諧和不和諧，但沒有是非。評(píng)課的原則是守住底線：實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高效低耗。在這一原則下，應(yīng)該允許多種風(fēng)格，多元并存，允許多種設(shè)計(jì)的試驗(yàn)。當(dāng)教師講得精細(xì)時(shí)，要為教師的精細(xì)尋找理由；當(dāng)教師講得粗放時(shí)，要為教師的粗放尋找理由。這是評(píng)課者的職責(zé)，即為教師的課堂行為主動(dòng)辯護(hù)。辯護(hù)應(yīng)建立在肯定假設(shè)的基礎(chǔ)上，而不是否定假設(shè)。當(dāng)你假定這節(jié)課成功時(shí)，你才能與教師的心靈對(duì)話，體察其中的構(gòu)思，發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)意，使優(yōu)長得以張揚(yáng)，不足得以轉(zhuǎn)化。相反，在這節(jié)課失敗的假定下，必然阻塞與教師交流的通道，漠視教師的創(chuàng)造性，致使改進(jìn)教學(xué)的意圖遭遇排斥。因此，我們對(duì)教師的期望，對(duì)教學(xué)方法的探索，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理念的構(gòu)建，對(duì)教研環(huán)境的營造，都離不開寬容的態(tài)度。作為評(píng)課者，應(yīng)該有這樣的境界：沒有人擁有真理，但每一個(gè)人都有權(quán)利要求被理解。

四是批判精神。所謂批判，是對(duì)教學(xué)模式的批判和比較，通過理性的批判，提出各種選擇。評(píng)課時(shí)，要善于和教師建立統(tǒng)一戰(zhàn)線，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)知識(shí)的發(fā)展過程和傳播過程進(jìn)行反思。在批判的基礎(chǔ)上，形成新的理念和新的教學(xué)方式。

五是表達(dá)藝術(shù)。用16個(gè)字概括，就是：尊重科學(xué)，誠實(shí)評(píng)價(jià)，觀點(diǎn)鮮明，謹(jǐn)慎措辭。既要肯定充分，又要解剖深刻。我們沒有權(quán)利回避問題，回避問題必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)失真；我們沒有權(quán)利指責(zé)過失，指責(zé)過失是將評(píng)價(jià)目的推翻；而且，我們也沒有權(quán)利沉默；面對(duì)教師的貢獻(xiàn)，教師的經(jīng)驗(yàn)，教師的探索，我們沒有理由不選擇一種方式，給以回報(bào)。這就涉及到表達(dá)的藝術(shù)。

2、評(píng)點(diǎn)的五個(gè)層次

評(píng)課的表達(dá)方式可以多樣，根據(jù)評(píng)課的背景和目的，通常有下列一些方式。鑒于這些方式在內(nèi)涵與價(jià)值取向上的聯(lián)系.我們不妨稱作：

2.1 規(guī)范式評(píng)述

這是評(píng)課的基本要求，可以通過一個(gè)評(píng)價(jià)表來規(guī)范，一般都分教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果等幾個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都有具體的指標(biāo)。評(píng)價(jià)者只須以這些指標(biāo)為依據(jù)，對(duì)課進(jìn)行定性和定量兩方面的描述。它的優(yōu)點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)明確；缺點(diǎn)是：缺乏個(gè)性，既不能揭示教者的個(gè)性，也不能表現(xiàn)評(píng)價(jià)者的個(gè)性。主要內(nèi)容是：

(1)評(píng)教學(xué)目標(biāo)的制定：教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)在以人為本的思想的指導(dǎo)下，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的核心理念，體現(xiàn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想，體現(xiàn)教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，難易適度，并在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過教學(xué)手段促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

(2)評(píng)教學(xué)內(nèi)容的組織處理：即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評(píng)議教材體系及知識(shí)體系是否把握準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)，看教學(xué)過程是否做到主次分明、詳略得當(dāng)、布局合理、新舊知識(shí)連接有序，知識(shí)結(jié)構(gòu)層次化，課堂張弛節(jié)奏適度；是否在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用；是否加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合；是否注意了情感、態(tài)度的培養(yǎng)和體驗(yàn)，是否有效地進(jìn)行了價(jià)值觀的教育。

(3)評(píng)教法：即評(píng)議教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教法是否符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和課程內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)問題情境是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力等。同時(shí)，教師對(duì)來自課堂中的各種信息，能否從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)作出評(píng)判與反饋，并以此施行何種的偏差糾正方案等。

(4)評(píng)學(xué)法指導(dǎo)：在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、判斷、推理，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題；要善于訓(xùn)練學(xué)生的智力、意志、作風(fēng)等，突出能力的培養(yǎng)。即能否從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼，針對(duì)學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)與有層次的發(fā)展。

(5)評(píng)師生交流方式：高質(zhì)量的課堂教學(xué)，師生的配合默契，課堂秩序活而有序。教師幽默恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，創(chuàng)設(shè)合理的提問，生動(dòng)活潑的講解，往往能把課堂氣氛變得輕松、和諧，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生以成功機(jī)會(huì)，使學(xué)生情感的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求，使得學(xué)生的主動(dòng)參與，在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格變成現(xiàn)實(shí)。

(6)評(píng)教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，是否堅(jiān)持因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。有否確立每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生的見解很獨(dú)特，教師在幫助他們的同時(shí)也可以獲取知識(shí)，取長補(bǔ)短。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 解讀式評(píng)點(diǎn)

借鑒文學(xué)評(píng)論的方法。其特點(diǎn)是把一節(jié)課劃分成若干段落。按照“總――分――總”的思路進(jìn)行剖析。即闡明這節(jié)課的背景，分析每一段落的作用與得失，形成對(duì)全課的總體看法。其中背景指：①設(shè)計(jì)這節(jié)課的理論依據(jù)；②這一節(jié)課所要解決的教學(xué)問題；③教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生狀況的基本分析。段落評(píng)價(jià)包括：①這一部分在整個(gè)教學(xué)中的地位和作用是什么，教學(xué)價(jià)值如何；②為什么這樣設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)的學(xué)科邏輯依據(jù)和學(xué)生心理依據(jù)是什么；③選材是否恰當(dāng)，講授、提問、對(duì)話、討論、練習(xí)等活動(dòng)的安排是否合理；④教學(xué)媒體的選用是否得當(dāng)。為什么要選用這樣的媒體，有什么優(yōu)越性；⑤應(yīng)該肯定的因素有哪些，還應(yīng)如何改進(jìn)。

全課總的看法指：①這節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)如何，知識(shí)的展開過程與學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程是否一致。②這節(jié)課的主要特點(diǎn)是什么，在突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)方面采取了哪些措施。③這種設(shè)計(jì)是否可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何預(yù)見學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等諸方面的發(fā)展。④這節(jié)課運(yùn)用了哪些教育學(xué)、心理學(xué)理論。理論、一般教法、具體內(nèi)容之間的關(guān)系如何。⑤圍繞本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)還可以作哪些構(gòu)想，各種方案的特點(diǎn)和相互關(guān)系如何。

一般說來，“每一段的評(píng)述”與“總體看法”構(gòu)成“論據(jù)”與“論點(diǎn)”的關(guān)系。評(píng)價(jià)對(duì)象主要包括教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略三個(gè)方面。

2.3 鑒賞式評(píng)論

這是解讀式評(píng)點(diǎn)的發(fā)展。其特點(diǎn)是發(fā)掘教學(xué)現(xiàn)象中的價(jià)值和理論基礎(chǔ)，從課堂教學(xué)中尋求規(guī)律性的東西，突出揭示教課者的個(gè)性。鑒賞式評(píng)論的立足點(diǎn)是鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)用現(xiàn)代教學(xué)理論來反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用教育學(xué)、心理學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。點(diǎn)評(píng)思路上，首先看是否有創(chuàng)新意識(shí)。其次看是否有正確理論的支撐。其三涉及合理性、科學(xué)性、規(guī)范性等。在價(jià)值取向上，它尊重傳統(tǒng)，更提倡反映教學(xué)改革的現(xiàn)代化趨勢。它重視理論，更強(qiáng)調(diào)理論的意義全在于應(yīng)用。同一個(gè)教案可以挖掘不同學(xué)派的影響，只要這種影響有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于高效低耗，點(diǎn)評(píng)者就應(yīng)予以肯定。如果這種影響與某一教學(xué)情節(jié)不夠協(xié)調(diào)，點(diǎn)評(píng)者也會(huì)提出商榷。因?yàn)辄c(diǎn)評(píng)的目的不是追求理論的完美，而是追求教學(xué)的進(jìn)步。這種評(píng)論只是鑒賞式的，沒有量化的方法，也不給出任何等級(jí)。課例的設(shè)計(jì)沒有固定的模式，評(píng)價(jià)也不存在固定的標(biāo)準(zhǔn)。主要依據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)本課例評(píng)論的目的、對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)、教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)現(xiàn)象的觀察等。

鑒賞式評(píng)論的功夫在于把理論說得樸素些，把實(shí)踐說得理性些。鑒賞式評(píng)論需要評(píng)論者有寬廣的胸懷和敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)井洞察每一教法的合理性。優(yōu)秀的評(píng)課者會(huì)分享一次課的美妙，而不是只會(huì)渲染一節(jié)課的不足。

2.4 問題式評(píng)析（案例研究）

這是一種開放性的評(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)的不是給課的優(yōu)劣下結(jié)論，而是從課中產(chǎn)生一些課題，使這節(jié)課不是教學(xué)研究的終點(diǎn)，而是教學(xué)研究的起點(diǎn)。

這種評(píng)價(jià)，非常具體地提出了教學(xué)研究中的問題。問題是教研的生命，這種評(píng)價(jià)被年會(huì)公認(rèn)為是成功的嘗試。

對(duì)上述四種形式，我們不妨作一比較。

規(guī)范式評(píng)述：依據(jù)明確，有章可循。但照章辦事，缺乏深度。

解讀式評(píng)點(diǎn)：有一定的深度，是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的深化和超越。但仍然拘泥標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)性張揚(yáng)不夠。

鑒賞式評(píng)價(jià)：張揚(yáng)個(gè)性，反映特色，鼓勵(lì)創(chuàng)新。但在價(jià)值取向上具有單一性，封閉性。

問題式評(píng)析：開放的系統(tǒng)，要求評(píng)價(jià)者高屋建瓴，允許多元并存。但價(jià)值取向上往往容易產(chǎn)生模糊性，如何正確導(dǎo)向的問題還有待進(jìn)一步完善。

課將向何處發(fā)展，仍然是值得我們探究的課題。設(shè)想，我們將進(jìn)一步開拓的評(píng)課領(lǐng)域，不妨稱為塑造式評(píng)議。

2.5塑造式評(píng)議

所謂塑造式評(píng)議，就是根據(jù)授課老師的特點(diǎn)，幫助老師形成教學(xué)風(fēng)格。實(shí)際上這是我們?cè)u(píng)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。遺憾的是，我們的評(píng)課總是在表達(dá)某種態(tài)度，這節(jié)課應(yīng)該怎么上，不該怎么上，這就難免偏離評(píng)課的初衷。安娜.科爾布茲威斯加在一封信中說道：“作為教師的培訓(xùn)者，我們似乎總是先入為主，考慮什么‘有效’即抽不出時(shí)間來幫助受訓(xùn)者找到適合他們個(gè)性的最佳教學(xué)行為”（見海南出版社，2000年4月版，過偉瑜主編《教師專業(yè)學(xué)習(xí)及其發(fā)展》P21）。這句話提醒我們注意教師個(gè)性的差異，而這恰恰是我們忽略了的問題。

塑造式評(píng)議和前述評(píng)課的不同點(diǎn)在于：

（1）它沒有預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，不是用某一標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)課作出評(píng)判，而是根據(jù)教師的特點(diǎn)，規(guī)劃教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展方向.對(duì)課本身的評(píng)價(jià)并不重要，課只不過是一個(gè)話題，是表達(dá)風(fēng)格的一個(gè)例子。

（2）評(píng)課的背景不僅是教學(xué)內(nèi)容的特性，還包括而且重要的是幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)的潛力。它以人為本，目的不在“講課”而在塑造人。

（3）評(píng)議不能限制在孤立的一節(jié)課上，而是靠跟蹤，靠若干節(jié)課的動(dòng)態(tài)評(píng)議來完成。塑造式評(píng)議是一種藝術(shù)。不妨與服裝師類比，不是先做了一套服裝，讓某人來穿，然后來評(píng)論是否得體，是否漂亮；而是根據(jù)這個(gè)人的身材、氣質(zhì)設(shè)計(jì)出得體而又漂亮的服裝，這也許是一個(gè)教研工作者的重要任務(wù)，是評(píng)課的最高境界。

3、評(píng)課幾點(diǎn)應(yīng)注意的地方

(1)評(píng)課要有準(zhǔn)備，切忌信口開河。評(píng)課時(shí)的準(zhǔn)備工作主要是對(duì)聽課時(shí)所獲取的感性材料進(jìn)行細(xì)致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題或經(jīng)驗(yàn)，評(píng)課時(shí)要對(duì)這些看起來似乎是各自獨(dú)立的問題加以仔細(xì)的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問題。

(2)評(píng)課要有重點(diǎn)，切忌吹毛求疵。評(píng)課的重點(diǎn)應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動(dòng)的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進(jìn)行，防止對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯(cuò)誤抓住不放的舍本逐末做法。因?yàn)檫@樣做，不但不能幫助教師提高教學(xué)水平，反而會(huì)嚴(yán)重地傷害教師的自尊心。

(3)評(píng)課要全面衡量，切忌以偏概全。日常評(píng)課活動(dòng)中，我們?cè)诼犝n中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點(diǎn)，令人贊嘆不已。相反，有時(shí)候也會(huì)因?yàn)槭谡n教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學(xué)研究表明,不管任何性質(zhì)的心境都具有強(qiáng)烈的彌散性.也就是說,這種愉快和失望的心境使人們?cè)谄渌麊栴}上也會(huì)帶上同樣的感情色彩,產(chǎn)生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時(shí)發(fā)生這種情形，那么在評(píng)課時(shí)要特別注意防止感情用事，以偏概全。特別是領(lǐng)導(dǎo)干部在評(píng)課時(shí)，應(yīng)就課論課，防止由評(píng)課到評(píng)人，甚至由于一堂課而否定其全部工作的現(xiàn)象的出現(xiàn)。

(4)評(píng)課要因人而異，切忌程式化。評(píng)課的角度和深度要根據(jù)被評(píng)教師的實(shí)際情況來定。評(píng)課時(shí)應(yīng)特別注意以下三點(diǎn)：

①要注意年齡差異。對(duì)待老教師要尊重，持虛心態(tài)度，抱著學(xué)習(xí)的心理；對(duì)于有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師，要把評(píng)課的重點(diǎn)放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，對(duì)于一般性的問題可以講的概括一點(diǎn)，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W(xué)細(xì)節(jié)問題，同時(shí)要幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并使之上升為理論性的東西；對(duì)待剛參加工作的年輕教師，要細(xì)心指導(dǎo)，持扶持態(tài)度，評(píng)課要具體，可以就教學(xué)細(xì)節(jié)提出具體的改進(jìn)意見或努力方向，但不要求全責(zé)備，可結(jié)合實(shí)際講一些教學(xué)理論問題，并注意不宜太多太深。

②要注意教師的性格差異。對(duì)待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對(duì)待性格直爽的教師，可直截了當(dāng)，從各個(gè)角度與其認(rèn)真交流；對(duì)待性格固執(zhí)的教師應(yīng)謹(jǐn)慎提出意見。

③要注意教師的素質(zhì)差異。對(duì)待素質(zhì)好的教師，要提出新的目標(biāo)，以求不斷進(jìn)取，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格；對(duì)待素質(zhì)一般的教師，要注意鼓勵(lì)、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對(duì)待素質(zhì)較差的老師，要誠懇地幫助他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質(zhì)?？傊u(píng)課要看對(duì)象，不能一個(gè)程式往下套。

5、評(píng)課要實(shí)事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又要揭露問題，提出錯(cuò)誤。有些評(píng)課中的庸俗化要注意避免，如只談成績不談缺點(diǎn)，或者對(duì)一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點(diǎn)也說成優(yōu)點(diǎn)，講假話，吹捧。這些評(píng)課中的不正之風(fēng)，無論對(duì)授課者本人，還是對(duì)于參加評(píng)課的其他教師，都是十分有害的，要堅(jiān)決反對(duì)?？傊?，聽課與評(píng)課是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)水平的重要途徑，扎實(shí)地活動(dòng)必將是其成為現(xiàn)實(shí)。