第一篇：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)講解

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 新密市西大街青石河學(xué)校

王慧萍

四年級數(shù)學(xué)上學(xué)期第三單元角的度量研究及案例分析

一、本單元課標(biāo)解讀

本單元是第二學(xué)段圖形與幾何中內(nèi)容。

（一）圖形的認(rèn)識

1、結(jié)合實(shí)例了解線段、射線和直線。

2、知道平角與周角，了解周角、平角、鈍角、直角、銳角之間的大小關(guān)系。

（二）測量

能用量角器量指定角的度數(shù)，能畫指定度數(shù)的角，會(huì)用三角尺畫30度，45度，60度，90度角。

“角的認(rèn)識”這一內(nèi)容教材分兩段編排。第一學(xué)段在二年級上冊，使學(xué)生初步認(rèn)識角，初步認(rèn)識直角、銳角和鈍角，會(huì)用三角尺判斷直角、銳角、鈍角。四年級本單元是第二學(xué)段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識角，內(nèi)容主要包括：線段、直線、射線的認(rèn)識，角的認(rèn)識。與二上直觀認(rèn)識線段和角相比，本單元內(nèi)容更加注重從數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的層面上學(xué)習(xí)理解相關(guān)知識。如對于線段，在二年級上冊結(jié)合長度單位認(rèn)識的學(xué)習(xí)，僅在于幫助學(xué)生感知到線段的可測性，沒有歸納提煉線段的本質(zhì)特征，本單元?jiǎng)t需要與直線、射線一起，對線段的本質(zhì)特征作出歸納提煉。關(guān)于角的認(rèn)識，進(jìn)一步從射線出發(fā)，歸納出了角的概念。

本單元的內(nèi)容也是后續(xù)知識的基礎(chǔ)。如角的分類是三角形按角分類的重要依據(jù)；對直角特點(diǎn)的認(rèn)識，也是學(xué)習(xí)垂直的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中需較好地落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、本單元知識能力結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)分析

1、注重概念間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)概念認(rèn)識的系統(tǒng)性。

本單元主要有兩部分內(nèi)容：一是與線有關(guān)的部分，包括直線、射線與線段；二是與角有關(guān)的部分，包括銳角、直角、鈍角、平角和周角。兩部分知識各自的概念之間有著高度的關(guān)聯(lián)性，相互之間又有著重要的聯(lián)系。因此，在教材的編排中，編寫者著重把握這些特點(diǎn)，組織相關(guān)的材料。如在編排線段、直線、射線三種圖形時(shí)，以“直線、射線與線段有什么區(qū)別？”這一問題來引導(dǎo)學(xué)生探究三者之間的聯(lián)系與區(qū)別，又在“角”的概念界定中，很好地利用了射線與角的關(guān)系，從兩個(gè)層面對“角”作了概念說明：一為直觀靜態(tài)層面，即“角可以看作由一條射線繞著它的端點(diǎn)，從一個(gè)位置旋轉(zhuǎn)到另一個(gè)位置所成的圖形”，緊緊抓住角的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行說明。與此同時(shí)，在“角的分類”這一節(jié)內(nèi)容中，又將研究銳角、直角、鈍角、平角與周角這五類角的關(guān)系置于動(dòng)態(tài)定義的背景下完成，較好地體現(xiàn)了“角”的各要素在角的構(gòu)成過程中的重要作用，強(qiáng)化了對概念的系統(tǒng)性認(rèn)識。

2、強(qiáng)調(diào)一般步驟的梳理，關(guān)注操作技能的形成。

本單元內(nèi)容中，涉及“量出指定角的度數(shù)”與“畫指定度數(shù)的角”等屬于操作技能的知識，可以歸為典型的程序性知識學(xué)習(xí)范疇。而程序性知識是一種研究“怎么做”的知識，其學(xué)習(xí)過程的最大特點(diǎn)，便是明晰相應(yīng)的操作流程。教材在編排“角的度量”與“畫角”兩節(jié)內(nèi)容中，均注意對操作步驟的歸納提煉。如“角的度量”中研究了度量角的大小的“單位”與操作工具“量角器”的工作原理后，涉及具體量一個(gè)角的度數(shù)時(shí)，呈現(xiàn)了量角的步驟；同樣，在“畫角”

這節(jié)內(nèi)容中，教材也是呈現(xiàn)了畫角的步驟。作為一種程序性知識，關(guān)于“如何做”’“ 一般步驟是怎樣的”等問題的思考，是必不可少的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者也只有明確了相應(yīng)的操作步驟，再加以一定量的練習(xí)，其技能水平才能相應(yīng)提高。

3、重視空間觀念的培養(yǎng)，關(guān)注基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。

作為“圖形與幾何”的基礎(chǔ)性內(nèi)容，對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)是一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元內(nèi)容在編排中，抓住了幾何知識的特點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)的過程性，既注重學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，也為學(xué)生積累相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了條件。如在直線、射線與線段的編排中，采用想象與實(shí)例相結(jié)合的方式，發(fā)展學(xué)生的空間觀念；又如在練習(xí)七的相關(guān)練習(xí)中，多次要求學(xué)生用估一估、再度量的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也注重了培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。此外，在整個(gè)單元的編排中因?yàn)橹匾暡僮骰顒?dòng)，強(qiáng)調(diào)概念知識的系統(tǒng)認(rèn)知，能為學(xué)生后續(xù)學(xué)生類似內(nèi)容積累起豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、本單元教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路及注意事項(xiàng)

1、準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，恰當(dāng)定位教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)于“角”的知識內(nèi)容，本套教材分了兩次進(jìn)行編排。二年級上冊已經(jīng)涉及“角的認(rèn)識”的一些基本內(nèi)容，因此在本單元教學(xué)中教師需要在充分了解二年級上冊學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)之上，制定本單元相應(yīng)知識的教學(xué)目標(biāo)。如關(guān)于“線段”的認(rèn)識，應(yīng)定位在特征的歸納與提煉上，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行直線、射線的特征認(rèn)識教學(xué)。又如“角”的含義的引出，應(yīng)與學(xué)生已有的角的特征認(rèn)識溝通起來，完善對“角”的概念的認(rèn)知。再如在“角的分類”的教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生原來知道的直角、鈍角、銳角的大小關(guān)系作為深入認(rèn)識“角”的分類的出發(fā)點(diǎn)，在“角的度量”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對直角、鈍角、銳角作新的認(rèn)識。只有恰當(dāng)定位教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生通過本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)有新的收獲。

2、重視學(xué)生的自主探究，關(guān)注方法的適度提煉。

本單元內(nèi)容的一大特點(diǎn)是操作活動(dòng)多，許多知識的學(xué)習(xí)需要通過直觀圖形的觀察、描述和動(dòng)手操作等方式進(jìn)行。教材編寫時(shí)也比較重視量、數(shù)、折、拼等操作活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，在習(xí)得知識技能的同時(shí)積累相關(guān)的活動(dòng)體驗(yàn)。因此教師在教學(xué)中盡可能多的為學(xué)生提供自主嘗試探究的機(jī)會(huì)，以確保學(xué)生的操作體驗(yàn)活動(dòng)切實(shí)到位。如在初步認(rèn)識線段、直線、射線的特征后，可先組織學(xué)生自主討論、動(dòng)手畫、想象說明，然后進(jìn)行整理；又如在測量角的度數(shù)時(shí)，引出度量工具后，可先讓學(xué)生嘗試測量某個(gè)角的度數(shù)，然后在討論方法；再如在“畫指定度數(shù)的角”的教學(xué)時(shí)也可先讓學(xué)生嘗試，當(dāng)學(xué)生積累了一定的直觀經(jīng)驗(yàn)之后，再引導(dǎo)學(xué)生對操作過程進(jìn)行歸納，提煉出一般的操作要點(diǎn)，形成一定的操作經(jīng)驗(yàn)。

3、結(jié)合相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識不可分割的有機(jī)組成部分。本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)中，蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)思想方法，是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法的重要載體。教學(xué)中教師需要抓住相關(guān)素材對學(xué)生進(jìn)行有意識的引導(dǎo)。如在理解直線、射線的特性時(shí)，“經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線”‘從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無數(shù)條射線’等，便隱含了無限的思想；又如在角的大小比較中則滲透了類比等數(shù)學(xué)思想方法。因此教師在教學(xué)中應(yīng)充分展開學(xué)習(xí)過程，組織學(xué)生自主實(shí)踐，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程性特點(diǎn)，加深對相關(guān)數(shù)學(xué)思想方法的體驗(yàn)與感悟。

4、強(qiáng)調(diào)基本內(nèi)容的掌握，適度拓展提升。

本單元的學(xué)習(xí)是在二年級上冊認(rèn)識角的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也為后續(xù)進(jìn)一步認(rèn)識平面圖形奠定一定的基礎(chǔ)。因此，除了本單元中一些基礎(chǔ)知識和基本技能的習(xí)得之外，需要有一定程度的拓展與提升。比如“畫指定度數(shù)的角”的學(xué)習(xí)中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握用量角器畫出指定度數(shù)的角之外，可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用三角尺畫一些特定度數(shù)的角，比如畫30度、45度、60度、90度、120度等。這樣處理已不僅僅停留在畫角的層面上了，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)特殊三角形間角的關(guān)系。此外還可引導(dǎo)學(xué)生一些超過180度的角的度數(shù)，拓展對角的認(rèn)識，這些活動(dòng)經(jīng)歷將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)與角有關(guān)的知識積累起相應(yīng)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

四、典型教學(xué)案例實(shí)錄及分析 教學(xué)案例1：角的度量

教學(xué)實(shí)錄

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

師：秋天來了，成群結(jié)隊(duì)的大雁飛向南方，它們越過高山，飛過大海?？矗核鼈兣胖鯓拥年?duì)伍在前進(jìn)？

生：人字形。

師：這里的人字形可以看作我們數(shù)學(xué)中的什么圖形？

生：角

師：大雁結(jié)隊(duì)飛行成角，這個(gè)角有奧秘嗎，你想怎么研究？ 生：我想知道這個(gè)角的大小。

師：好！這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于度量角的大小的有關(guān)知識，再用這個(gè)知識來研究生活世界里角的奧秘。（板書課題：角的度量）

[點(diǎn)評]：從動(dòng)態(tài)中抽象出“角”的模型，引出問題，再拋出“用度量角的方法來研究生活世界里角的奧秘”這一極具挑戰(zhàn)性、學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生迅速進(jìn)入憂憤狀態(tài)。

二、再現(xiàn)創(chuàng)造，探究新知

1、感悟量角的原因 大屏：比比看，下圖中的角1和角2誰大些？ 生：角1大。

師：你是怎么比出來的？

生1：眼睛觀察的。生2：把角2移過去與角1重合起比，角1大些。小結(jié)：要比較角的大小，可以憑眼觀察，也可以重合起比，這都是好辦法！

師：下圖中的角1和角3比，誰更大些，怎樣比？ 生：把角3翻過來，再去與角1重合起比。追問：真會(huì)想辦法！那究竟大多少呢？（生不語）

師：看來，要知道一個(gè)角比另一角究竟大多少，靠“比”是不行的，還需要測量出它的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。

2、建立10的表象

師：我們先來回憶一下，要想知道一條線段的長度，你們是怎么辦的？ 生：用直尺量。師：需要什么單位？

生：長度單位，如米、分米，厘米等。師：要測量一個(gè)物體的質(zhì)量呢？

生：用稱稱，需要用到質(zhì)量單位，如克，千克等。師：要想知道一個(gè)角的大小呢？

生：也需要一個(gè)工具，還需要一個(gè)計(jì)量角度的單位。

師：要計(jì)量角，數(shù)學(xué)上也設(shè)定了一個(gè)單位，叫做“度”。怎樣的角是一度呢？ 小結(jié)：為了準(zhǔn)確測量一個(gè)角的大小，人們通常把一個(gè)圓平均分成360份，每份所對應(yīng)的角就是1度。照這樣的分法，把一個(gè)半圓平分成180等份，每份所對應(yīng)的角也是一度。（配合課件）

師：感受一下，1度的角怎么樣？ 生：很小。

閉上眼睛想象一下1度角，再反復(fù)看看課件上的1度角，試著用手指比1度角。

[點(diǎn)評]：通過直觀比較∠

1、∠

2、∠3的大小，揭示量角必要性。通過對測量長度和重量所需工具和單位的再現(xiàn)，為角的計(jì)量單位“度”和量角的工具量角器的“發(fā)明”“創(chuàng)造”作為了奠基。再巧用課件，通過觀察、想象、制作、對比等方式，幫學(xué)生建立起1度的表象。

3、體會(huì)量角器的建構(gòu)過程

①從90度——45度——全刻度，完成量角器的創(chuàng)制 師：如果把半圓兩等分，每份所對應(yīng)的角是多少度？ 生：90度。

師：如果在半圓的左起始邊記為“0度”，依次應(yīng)該是多少呢？ 生：900，1800。

師：想想：它可以測量生活中多少度的角？ 生：90度和180度的角。

小結(jié)：像這樣，可以用來測量角的工具，我們叫它“量角器”。

師：如果將半圓四等分，每份所對應(yīng)的角又是多少度？說說你是怎樣想的？ 生：45度。生：用180除以4.生：……

師：這樣的量角器可以測量生活中多少度的角？ 生：90度、45度、135度……

師：它可以用來測量左邊的大小嗎？那我們應(yīng)該怎么辦呢？ 生：把半圓六等份、七等份，等份的更細(xì)些…… 師：好辦法！看看老師將半圓進(jìn)行了幾等分？ 生：10等份。

生：18等份。

生：180等份。師：同桌交流交流，究竟是多少等份？每份是多少度呢？ 生：18等份，每份是10度。

師：這樣的量角器是否可以測量的大小呢？（課件演示）讀一讀，多少度？ 生：60度。

師：如果把這個(gè)角翻轉(zhuǎn)過來，改變一下它的開口方向，看看又是多少度？ 生1:120度。生2：60度。

師：說說你是怎樣想的？

（小組合作、交流匯報(bào)）

師：對了，我們只是把剛才的角改變了一個(gè)方向，它的大小變了么？（沒有）可是，在這個(gè)量角器上，我們能直接讀出60度嗎？那怎么辦呢？

（同桌討論、交流）

師：為了方便測量開口朝右的角，我們專門為它再增加一圈刻度，這樣就能精確測量不同方向的角的度數(shù)，由此可見，改變方向之后的角仍然是60度。

師：仔細(xì)看看內(nèi)、外圈相對應(yīng)的刻度，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：內(nèi)外圈相對應(yīng)的兩個(gè)度數(shù)相加，正好是180度。

師：這樣的量角器后來就逐步演變成了我們現(xiàn)在所使用的量角器。（課件出示）

②具體認(rèn)識量角器

師：接下來，讓我們具體認(rèn)識一下手中的量角器，你知道它各部分的名稱嗎？（請同學(xué)們打開課本40頁，同桌之間相互指一指，說一說。）

課堂練習(xí)：搶答：直接讀出下面角的度數(shù)。

[點(diǎn)評]：學(xué)生的最大困惑點(diǎn)是量角器的來歷和認(rèn)識，很多學(xué)生弄不明白：為什么需要把半圓平均分成180等份？為什么需要0刻度線？為什么需要內(nèi)、外圈刻度？針對困惑點(diǎn)，執(zhí)教者從90度——45度——全刻度，完成量角器的創(chuàng)制，再看書認(rèn)識量角器，用搶答鞏固認(rèn)識，設(shè)計(jì)新穎，突破了教學(xué)難點(diǎn)，雖用時(shí)17分鐘，卻收到了非常好的效果。

4、嘗試量角歸納量角的方法

師：我們已經(jīng)認(rèn)識了量角器，讓我們來嘗試量角，好嗎？請同學(xué)們打開練習(xí)紙，試著量一量角

1、角

2、角3的度數(shù)？并以組為單位，說說你是怎么量出來的？

（學(xué)生獨(dú)立量，小組交流討論，展臺匯報(bào)展示）

小結(jié)：老師把量角的方法編成了一首兒歌，一起讀一讀吧！（點(diǎn)對點(diǎn)，線對邊，讀數(shù)看另邊，內(nèi)外要分辨）

三、練習(xí)量角，感悟價(jià)值

1、量開課時(shí)大雁所成的角

指名一生量白板上大雁南飛排成人字形的夾角，并說說測量的方法。（約45度）

小結(jié)：大雁南飛排成人字形的夾角，經(jīng)科學(xué)家反復(fù)測量，發(fā)現(xiàn)始終在45度至54度之間，這是為什么呢？同學(xué)們課后可以繼續(xù)探討。

2、探究影響角大小的因素

估一估，量一量，下面兩個(gè)角誰更大些？你有什么發(fā)現(xiàn)？

小結(jié)：角的大小與角兩邊的長短無關(guān)，與角兩邊叉開的大小有關(guān)。

3、直接讀出下面角的度數(shù)。

4、你能猜出這個(gè)角的度數(shù)嗎？

5、課件出示：“玩一玩”

師：孩子們，你們玩過滑滑梯嗎？感覺怎么樣？你們有注意過嗎？在下面三種設(shè)計(jì)的滑梯中，我們應(yīng)該選擇哪一種呢？為什么？

小結(jié)：對，滑梯與地面的夾角在45度左右的滑梯滑起來最舒服。其實(shí)，生活中到處都有角的影子，需要我們用量角的辦法去研究它。同學(xué)們，課后試試吧！看你還能發(fā)現(xiàn)哪些奧秘。

四、課堂小結(jié)。讓我們一起來分享這節(jié)課你的收獲吧！

教學(xué)分析

本節(jié)課是人教版四年級上冊數(shù)學(xué)第三單元的第二課時(shí)，是在二年級上冊初步認(rèn)識角和直角、銳角、鈍角，以及角的各部分名稱的基礎(chǔ)上展開的。學(xué)生已經(jīng)在二年級上冊的時(shí)候初步認(rèn)識了角，知道了角是由哪幾個(gè)部分組成，也已經(jīng)初步感知角的大小跟角的兩邊叉開的大小有關(guān)，跟角兩邊的長短無關(guān)。但是第一學(xué)段的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生在具體的生活情境中進(jìn)行感知，而四年級的學(xué)生正是從形象思維過渡到抽象思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以本單元主要學(xué)習(xí)的是抽象出來角的各個(gè)特征。同時(shí)在這個(gè)單元的第一課時(shí)，學(xué)生也學(xué)習(xí)了直線、射線、知道了角是有兩條射線組成的。這節(jié)課是學(xué)生在此基礎(chǔ)上認(rèn)識量角器，進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的測量，會(huì)用度數(shù)來表示角的大小，更進(jìn)一步體會(huì)角的大小跟角的邊長的長短無關(guān)，跟角的兩邊張開的大小有關(guān)。同時(shí)這節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生下節(jié)課學(xué)習(xí)畫精確的角的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行角的分類以及四年級下冊學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和是180的基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課的內(nèi)容掌握對學(xué)生來說是很重要的。

而對本節(jié)課的教學(xué)，教材分兩個(gè)層次安排，第一個(gè)層次，是介紹量角器和角的度量方法，首先借助兩個(gè)學(xué)生比較角的大小，引出“量角的大小，要用量角器”，指出角的計(jì)量單位是度，再拿半圓分成180等份說明1度的角有多大，并配以1度角的直觀圖示，使學(xué)生形成1度角的正確表象，接著讓學(xué)生討論量角器量角的方法，第二個(gè)層次是讓學(xué)生通過角的度量，進(jìn)一步明確：角的大小與兩邊張開的大小與角兩邊畫出的長短無關(guān)，與角的兩邊張開的大小有關(guān)。知識目標(biāo)：

1、使學(xué)生在自己觀察、交流的基礎(chǔ)上，認(rèn)識量角器各部分的名稱，了解角的計(jì)量單位。

2、通過自己的探索、實(shí)踐，總結(jié)出用量角器量角的方法，初步學(xué)會(huì)用量角器量角。

通過觀察、比較、動(dòng)手測量，進(jìn)一步體會(huì)角的大小跟角的兩邊叉開有關(guān)，而與邊長的長短無關(guān)。能力目標(biāo)：

通過上面的一系列的操作和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，合作交流的能力，逐步體會(huì)并掌握用量角器量角的方法，培養(yǎng)空間想像能力和動(dòng)手操作能力。情感目標(biāo)：

在交流匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，以及與他人合作的意識。使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并獲得成功的體驗(yàn)。重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：正確認(rèn)識量角器、會(huì)用量角器進(jìn)行測量角的大小，會(huì)正確讀出角的度數(shù)。難點(diǎn)：掌握量角的方法，以及內(nèi)外圈刻度線的認(rèn)識，正確讀出量角器的度數(shù)。教法：演示法，講授法 學(xué)法：討論法，操作法

設(shè)計(jì)思路

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

二、再現(xiàn)創(chuàng)造，探究新知

三、練習(xí)量角，感悟價(jià)值

四、課堂小結(jié)。

教學(xué)反思

四年級上冊第三單元《角的度量》，本課的教學(xué)重點(diǎn)是角單位以及用量角器量角的方法。對于小學(xué)生來講量角方法的其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個(gè)角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個(gè)角的度數(shù)了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的，所以我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在讓學(xué)生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據(jù)以上的認(rèn)識，我把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成下面三個(gè)層次來進(jìn)行：

第一層是課題的引進(jìn)。第二層是讓學(xué)生認(rèn)識量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認(rèn)識量角器、認(rèn)識1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，有部分學(xué)生是具備這種自主探索能力的。課堂中學(xué)生的回答有的也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)；“我發(fā)現(xiàn)量角器最中間有一個(gè)點(diǎn)”。“我發(fā)現(xiàn)量角器上上下兩個(gè)數(shù)加起來正好是180?！闭J(rèn)識1°角時(shí)，采用的方法是：（1）出示使學(xué)生初步感知1°角的大小的直觀圖；（2）在量角器上找1°的角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，深化理解1°角。通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生容易形成1°角的觀念，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)了這點(diǎn)。

第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有些困難。課堂上有的學(xué)生會(huì)量但說不出來，有的學(xué)生講量的方法時(shí)也講得可以。

從學(xué)生的掌握情況來看，本課的教學(xué)情況還是可以的，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思，問題主要有以下：

本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購買量角器時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。對于少部分學(xué)生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難

名師點(diǎn)評

《角的度量》屬于空間與圖形中測量的一部分，也是測量中難度最大的。該課的執(zhí)教者，抓住了學(xué)生的困惑，創(chuàng)新了教學(xué)設(shè)計(jì)，將單調(diào)、乏味的技能教學(xué)，變成生動(dòng)而富有思考的動(dòng)感課堂，既使學(xué)生掌握正確的量角方法，還讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索和創(chuàng)造的過程。

一、激情引入，激活學(xué)生的認(rèn)知需求。

老師首先從大雁南飛的動(dòng)態(tài)中抽象出“角”的模型，勾起學(xué)生量角的沖動(dòng)。再通過比較∠

1、∠

2、∠3的大小，打破學(xué)生建立的認(rèn)識平衡，引發(fā)學(xué)生新的認(rèn)識矛盾，激活學(xué)生測量角的強(qiáng)烈愿望。可以說，整節(jié)課學(xué)生都處在解決問題、產(chǎn)生新困惑，再解新問題、再生新困惑的狀態(tài)中，思維被高度激活。

二、注重知識的生成，讓學(xué)生經(jīng)歷量角器的再創(chuàng)造。

此課傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“認(rèn)識量角器---揭示量角的方法---進(jìn)行量角的練習(xí)”。而本課的執(zhí)教者卻打破了以直觀認(rèn)識為切入點(diǎn)的常規(guī)思路，選擇從學(xué)生的認(rèn)知矛盾入手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”。如簡易量角器形成后，出示上圖的角3，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它并不能度量角3 的大小，引發(fā)認(rèn)知沖突。有了前面將半圓二等份、4等份的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自然想到將圓8等份、10等份、18等份，也就是分的“再細(xì)些”的方法解決矛盾。隨后，通過改變角3的開口方向，誘發(fā)學(xué)生讀數(shù)犯錯(cuò)，進(jìn)而感悟需再標(biāo)一圈刻度的必要，讓學(xué)生順利完成對量角器的再創(chuàng)造。同時(shí)，在建構(gòu)的過程中學(xué)生自主習(xí)得了量角的方法，達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。這樣的教學(xué)，把抽象的數(shù)學(xué)知識化為了具體的、摸得著的、看得見的、可操作性的數(shù)學(xué)。

3、在應(yīng)用中感知數(shù)學(xué)，體驗(yàn)知識的價(jià)值。

數(shù)學(xué)源于生活而又用于生活，本節(jié)課選擇了大自然中“大雁南飛排隊(duì)”以及幫助“小猴選擇滑梯”的有趣情境，讓學(xué)生感知量角的實(shí)質(zhì)意義和知識的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。同時(shí)，教師對教材進(jìn)行了深度開發(fā)，讓學(xué)生利用今天學(xué)到的量角的技能，課后，去測量生活中的其它角，研究這些角的奧秘，領(lǐng)悟自然界的神奇，如大雁南飛的人字夾角為什么始終在45度至54度之間？在操壩擲壘球，選擇什么角度最好等。

專題探討

創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效情境 1．創(chuàng)設(shè)故事情境，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)

學(xué)生在平時(shí)接觸過許多令他們津津樂道的，帶給他們無數(shù)歡樂的童話、寓言故事，所以會(huì)牢牢地存盤在頭腦中，這些是他們的興奮點(diǎn)，我們應(yīng)該充分挖掘、利用。

如我在教“時(shí)、分、秒”時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”這一故事情境：“烏龜和小白兔又要進(jìn)行比賽了，猜猜看，這回誰能贏？”老師生動(dòng)的講述，加之現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把學(xué)生帶進(jìn)了生動(dòng)有趣的童話王國中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)積極性，從而積極的參與到學(xué)習(xí)、實(shí)踐中來。在教學(xué)過程中，教師時(shí)而以生動(dòng)的講解、美妙的音樂；時(shí)而以優(yōu)美的畫面，多彩的描繪，為學(xué)生自由的表達(dá)營造了一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生正是在這種情境的不斷變換中體味著學(xué)習(xí)的樂趣，參與的快樂。

又如教學(xué)“0的認(rèn)識”這一節(jié)課上，在鞏固新知的同時(shí)，我給學(xué)生講“小猴摘桃”的故事。（1）小猴來到果園里，它看到樹上有幾個(gè)桃子呀？可以用幾表示？（2）小猴看了很讒，吃掉了1個(gè)，這時(shí)有幾個(gè)桃子？用幾表示？（3）小猴吃了還想吃，又吃了兩個(gè)，現(xiàn)在樹上有幾個(gè)桃子？用幾表示？（4）小猴索性把最后1個(gè)桃子也吃了，現(xiàn)在該用幾來表示樹上的桃子呢？這樣，學(xué)生的練習(xí)就是在故事中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)到知識。學(xué)生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節(jié)課的知識學(xué)會(huì)了。并且使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚。

2．創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。心理學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定生活情境相聯(lián)系。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于捕捉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。

例如本節(jié)教學(xué)角的度量時(shí)老師問：秋天來了，成群結(jié)隊(duì)的大雁飛向南方，它們越過高山，飛過大海?？矗核鼈兣胖鯓拥年?duì)伍在前進(jìn)？（人字形）。這里的人字形可以看作我們數(shù)學(xué)中的什么圖形？（角）大雁結(jié)隊(duì)飛行成角，這個(gè)角有奧秘嗎，你想怎么研究？（我想知道這個(gè)角的大小。）師：好！這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于度量角的大小的有關(guān)知識，再用這個(gè)知識來研究生活世界里角的奧秘。例如，一位老師在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“如果你是主教練，你會(huì)安排哪位球員點(diǎn)球”的生活情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生討論：從“誰進(jìn)球最多”到“失球數(shù)誰最多”，再到“進(jìn)球的可能性高”導(dǎo)入百分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)。教者通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，不斷喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，從而進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，研究、分析、解決生活中的問題，使枯燥呆板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得鮮活生動(dòng)。

3．創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子?！眲?chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學(xué)生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，在思考中探索。

如：教學(xué)《有余數(shù)的除法》，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：把8根小棒每4 根拼成一個(gè)正方形，可以擺幾個(gè)正方形？如果是9根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎？通過操作，學(xué)生對分過程有了清晰的認(rèn)識，對分的的結(jié)果有充分的感知，用什么樣的算式表示呢？學(xué)生對新知的探索更加強(qiáng)烈。再如：華應(yīng)龍老師教學(xué)《圓的認(rèn)識》，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)尋寶的操作情境，讓學(xué)生在紙上畫出寶物的位置，只要是距離左腳3米的地方都可以，這是什么樣的圖形呢？為什么是一個(gè)圓呢？通過動(dòng)手操作學(xué)生獲得圓的鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索圓的特點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4．創(chuàng)設(shè)游戲情境，促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲?qū)顒?dòng)或模擬游戲活動(dòng)情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識，運(yùn)用新知識。游戲是兒童最喜歡的，課堂中采用游戲，也是課堂教學(xué)中充滿歡樂氛圍的高潮環(huán)節(jié)。讓兒童活動(dòng)，并不是追求形式的主動(dòng)，而是讓兒童通過自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童在樂中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購物的情境，讓學(xué)生當(dāng)售貨員和顧客。學(xué)生在買賣的過程中，掌握了“元、角、分”的轉(zhuǎn)換。又如在教學(xué)四年級的“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，讓學(xué)生兩人為一組玩“石頭、剪刀、布”的游戲，統(tǒng)計(jì)輸贏的情況。學(xué)生樂得得意忘形。知識就在一陣陣的歡笑聲中得以鞏固，學(xué)生的能力得以發(fā)展。

此外，我們在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識或技能。“情境”不是讓學(xué)生為了故事而故事，為游戲而游戲，學(xué)生是在各種有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過程，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。情境是對學(xué)生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學(xué)問題對學(xué)生又要有富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生的思考的。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后感小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的全面發(fā)展放在第一位著眼于學(xué)生知識與技能、過程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的發(fā)展活躍學(xué)生的思維激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。對此我有著以下幾點(diǎn)看法

一、充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念改變教學(xué)方法適應(yīng)新時(shí)代教育的需求。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程基本特點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行理解與應(yīng)用的過程進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到進(jìn)步和發(fā)展。因此教師要深入、全面地學(xué)習(xí)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵明確教學(xué)目標(biāo)透徹地去分析和挖掘教材中蘊(yùn)含的深層次的教學(xué)思想具體、準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)過程和教學(xué)策略突破重點(diǎn)、破解難點(diǎn)通過高效合理地利用教材來豐富課堂讓學(xué)生學(xué)有所得增進(jìn)學(xué)習(xí)積極性。

二、在教學(xué)中教師要給自己定好位扮演好正確的角色。數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。因此數(shù)學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體教師主導(dǎo)也可以說教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)配角的角色要給予學(xué)生充分的自主性和主體性。從學(xué)生的實(shí)際生活閱歷出發(fā)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流等途徑來獲得知識形成有效的知識和動(dòng)作技能發(fā)展積極的思維學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下快樂主動(dòng)地去追求真理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐翱翔于知識的天空中。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者在學(xué)習(xí)中對學(xué)生提供合適的經(jīng)驗(yàn)和幫助做好組織協(xié)調(diào)工作同時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)并給予學(xué)生學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)慕ㄗh更重要的是教會(huì)學(xué)生如何有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)分析在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題和困難并如何根據(jù)自我的能力或協(xié)同他人的合力去解決問題和克服困難。相信通過這樣的努力教師擔(dān)任好自己的角色學(xué)生思維一定會(huì)變得開闊富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性促進(jìn)學(xué)生們更進(jìn)一步的全面發(fā)展。

三、應(yīng)解放思想勇于創(chuàng)新推進(jìn)課程改革。兒童是最好的教師尤其當(dāng)我們這些青年教師面對這么一群可愛的學(xué)生時(shí)自己同時(shí)也是一個(gè)受教育者的角色教師幫助學(xué)生制訂改進(jìn)計(jì)劃促進(jìn)更好的發(fā)展激勵(lì)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生正確客觀地評價(jià)自己對待他人培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心學(xué)生的發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)更好地更健康地成長。而完成這一切的先決條件是一個(gè)合格教師應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)深厚的學(xué)科專業(yè)知識健康積極的人格素養(yǎng)積極進(jìn)取的創(chuàng)新意識只有具備了這些基本條件才能很好地創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的環(huán)境幫助學(xué)生們獲取各個(gè)學(xué)科的基本知識和基本技能的同時(shí)培養(yǎng)他們正確確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀成為對國家、社會(huì)的有用之才。數(shù)學(xué)是一種技術(shù)文化更是一種思想方法它具有豐富和深邃的文化內(nèi)涵。數(shù)學(xué)與自然現(xiàn)象緊密相聯(lián)。數(shù)學(xué)不再是課本中的加減乘除。它可以打開學(xué)生的視野把過去、現(xiàn)在、將來的有關(guān)知識濃縮在一起供學(xué)生采集讓學(xué)生分享人類的文化精神財(cái)富。《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》就是根據(jù)全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》以及師范生的實(shí)際特點(diǎn)編寫的。它是一本富有特色的教材讀后能使讀者更好地從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略能夠更有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作。本書圍繞理念層次、教學(xué)設(shè)計(jì)層次、教學(xué)實(shí)施層次和教學(xué)評價(jià)層次四個(gè)層次展開。將有關(guān)的概念、策略與具體的實(shí)例分析相結(jié)合充分體現(xiàn)平等參與的理念為讀者提供一種參與式的學(xué)習(xí)場景。通過對《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書的閱讀學(xué)習(xí)讓我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識領(lǐng)悟了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的真諦掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本策略從而提高了從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本能力。下面我就主要來闡述一下本次讀書的一些收獲和感受 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間了但從目前來看的實(shí)施效果來看我認(rèn)為并不理想現(xiàn)在老師對新課程理念大多耳熟能詳脫口而出而在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛一些具體細(xì)節(jié)方面存在著大量的問題有些甚至是與新課程的理念格格不入的。我認(rèn)為課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主要途經(jīng),因此新課程改革必然是教學(xué)理念的改革與教學(xué)策略的革新。教師是新課堂教學(xué)的實(shí)施者,掌握有效教學(xué)的策略并將理念與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來, 實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,這是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、要根本改變現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念 《標(biāo)準(zhǔn)》指出“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)人人都獲得必需的數(shù)學(xué)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這就是“大眾數(shù)學(xué)”所倡導(dǎo)的現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程觀。

1、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué) “人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”是指作為教

育內(nèi)容的數(shù)學(xué)要適應(yīng)學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里了解和掌握一定的數(shù)學(xué)以滿足學(xué)生對未來社會(huì)生活的需要并有助于拓寬學(xué)生的視野啟迪學(xué)生的思維開發(fā)學(xué)生的智力?！坝袃r(jià)值”要求我們在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)選擇對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)而且是對學(xué)生以后從事任何事業(yè)都有用的數(shù)學(xué)。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以極大地豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

2、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué) “人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”是指有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容能被每一名學(xué)生所掌握。它是普及義務(wù)教育地區(qū)的每個(gè)智力正常的兒童在教師引導(dǎo)和學(xué)生自身努力下都能掌握的數(shù)學(xué)。日常生活的需要、各種職業(yè)的需要、為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要

3、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的生活積累和知識經(jīng)驗(yàn)每個(gè)人對客觀事物的思考和反映都是不同的所以數(shù)學(xué)課程將在所有學(xué)生共同接受數(shù)學(xué)教育的同時(shí)讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸、了解甚至鉆研自己所感興趣的數(shù)學(xué)問題最大限度地滿足每名學(xué)生的數(shù)學(xué)需要。在面向全體學(xué)生的同時(shí)為有特殊才能和愛好的學(xué)生提供更廣闊的活動(dòng)領(lǐng)域和更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

二、要不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的科學(xué)文化素養(yǎng) 作為一名合格的教師只具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)有一個(gè)全心全意做好工作的愿望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識應(yīng)該是教師的一項(xiàng)基本任務(wù)。教師的文化科學(xué)知識素養(yǎng)決定著教師對教學(xué)內(nèi)容把握的準(zhǔn)確度決定著教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的高低也直接關(guān)系著學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成、智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教師的科學(xué)文化知識包括以下幾個(gè)方面

1、數(shù)學(xué)專業(yè)知識。這是數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)的核心部分專業(yè)知識豐富的教師才能正確地理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)熟知各年級教材的地位、較好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式及數(shù)量關(guān)系的確切含義。要想當(dāng)好小學(xué)數(shù)學(xué)教師還必須具有扎實(shí)的初等數(shù)學(xué)知識、一定的高等數(shù)學(xué)知識以及一些數(shù)學(xué)史知識。只有掌握了這些知識小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能透徹地分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)體系為數(shù)學(xué)教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、教育基本理論。這是教師專業(yè)科學(xué)知識的重要內(nèi)容是教師教學(xué)工作必須具備的理論知識。學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育要求教師必須樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀。正確的觀念源于正確的理論它指導(dǎo)著教師的教育教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、以提升教育理論修養(yǎng)。

3、教育科研的基礎(chǔ)知識。教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的方法和手段有目的、有計(jì)劃地探索、發(fā)現(xiàn)、掌握教育、教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識活動(dòng)是一個(gè)立足于已知去探求未知的過程。為了能正確地開展教育科研活動(dòng)教師必須具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識如教育科學(xué)研究的選題如何確定如何選擇研究與論證的方法和手段研究結(jié)果的定性與定量分析等。教師要著重學(xué)習(xí)教育研究方法、教育統(tǒng)計(jì)方法、教育測量、教育評價(jià)等有關(guān)進(jìn)行教育科研的基礎(chǔ)知識。

4、相關(guān)學(xué)科知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了應(yīng)具備數(shù)學(xué)專業(yè)知識、教育基本理論外還應(yīng)該具有與數(shù)學(xué)學(xué)科、日常生活密切相關(guān)的其他方面的知識既有數(shù)學(xué)專長又廣泛涉獵其他知識領(lǐng)域其中包括社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)生活常識及新興學(xué)科等。總之教師在這些知識結(jié)構(gòu)中對于與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的方方面面的知識與信息都要有所涉略。有條件的教師還應(yīng)該使用多媒體技術(shù)使計(jì)算機(jī)成為課堂教學(xué)的輔助工具推進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。這既可以擴(kuò)大教師自身的知識面增強(qiáng)教育、教學(xué)的效果喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲又有利于建立起教師在知識方面的權(quán)威性贏得學(xué)生的尊敬、愛戴與信賴使教師成為學(xué)生探求知識與追求真理的楷模。

三、不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力素養(yǎng)包括以下一些內(nèi)容

1、全面深入地了解學(xué)生的能力。教師只有全面深入地了解自己的學(xué)生才能有的放矢地進(jìn)行工作。教育要取得成效就一定要了解和研究他們。教師要有敏銳、細(xì)致的觀察能力教師在各種場合能通過學(xué)生的表情、動(dòng)作、姿態(tài)、語言等外在表現(xiàn)了解學(xué)生的內(nèi)心世界從而有針對性地對他們進(jìn)行開導(dǎo)與教育。全面深入的了解學(xué)生是全面提高學(xué)生素質(zhì)的前提和關(guān)鍵也是教師業(yè)務(wù)能力結(jié)構(gòu)中的基本能力。在了解學(xué)生的過程中教師要用辯證的、客觀的、發(fā)展的眼光去觀察、分析克服片面性和主觀性并要持之以恒。

2、進(jìn)行思想品德教育的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)選擇符合學(xué)生年齡特征與接受能力的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。教學(xué)中可以通過闡明數(shù)學(xué)在日常生活和生產(chǎn)建設(shè)中應(yīng)用的廣泛性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育可以用生動(dòng)的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料以及一些數(shù)學(xué)史料對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛科學(xué)的思想教育可以通過概念間的聯(lián)系如加與減、乘與除、積與商、正比例與反比例等內(nèi)容的教學(xué)使學(xué)生受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。在教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度獨(dú)立

思考、克服困難的精神計(jì)算仔細(xì)、書寫整潔、自覺檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的能力。教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)是教師教、學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求把握好教科書的體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)熟悉各知識點(diǎn)的來龍去脈及其在全冊教科書乃至全套教科書中所處的位置根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律與實(shí)際智能水平規(guī)劃好學(xué)期、單元、每課時(shí)的具體教育、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。教師要有獨(dú)立處理教科書的能力為達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力補(bǔ)充和調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法采用有效的教學(xué)手段創(chuàng)造性地把教科書的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)使教學(xué)活動(dòng)做到概念準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、知識系統(tǒng)、訓(xùn)練有素。

4、課堂教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教師是通過課堂教學(xué)完成教育、教學(xué)任務(wù)的。卓有成效的課堂教學(xué)取決于教師高超的課堂教學(xué)能力而高超的課堂教學(xué)能力來源于教師的綜合素質(zhì)。所以說課堂教學(xué)是教師的職業(yè)道德、文化科學(xué)知識、業(yè)務(wù)能力、心理素質(zhì)與教學(xué)藝術(shù)的集中表現(xiàn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中有的課生動(dòng)活潑多姿多彩引人入勝有的課卻是平淡無奇無精打采令人乏味。究其原因這既與教案設(shè)計(jì)有關(guān)又與教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平有關(guān)。

5、組織數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的能力。數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩可以結(jié)合數(shù)學(xué)課本的某些內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶由钔貙挭タ梢越Y(jié)合某些數(shù)學(xué)知識介紹一些數(shù)學(xué)思想和方法可以結(jié)合有關(guān)內(nèi)容介紹數(shù)學(xué)史料和數(shù)學(xué)家的故事可以結(jié)合教學(xué)要求進(jìn)行實(shí)際操作開展社會(huì)調(diào)查收集數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)資料分析生活中的各種現(xiàn)象與事實(shí)也可以解答數(shù)學(xué)趣味題做數(shù)學(xué)游戲猜數(shù)學(xué)謎語唱數(shù)學(xué)歌謠走數(shù)學(xué)迷宮舉行數(shù)學(xué)文藝會(huì)等形式可以是組織數(shù)學(xué)興趣小組、開展數(shù)學(xué)競賽、建立數(shù)學(xué)園地等規(guī)模可以是個(gè)別的、小組的、班級的、年級的也可以是全校性的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有指導(dǎo)地將學(xué)生組織起來滿足不同層次學(xué)生的興趣與愛好豐富學(xué)生的精神生活和校園文化生活促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

6、教研與科研的能力。教學(xué)過程中面向全體與兼顧個(gè)別統(tǒng)一要求與因材施教以及教學(xué)質(zhì)量評估等方面的問題不可能是一成不變的教師除了完成日常的教育、教學(xué)工作外還應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐選擇課題積極地參加到校本教研、學(xué)科科研活動(dòng)中去最終能夠?qū)懗鲎约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教育科學(xué)研究報(bào)告用以指導(dǎo)實(shí)踐在深化課堂教學(xué)改革與推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施過程中發(fā)揮作用。

四、在教學(xué)實(shí)踐中要注意有效教學(xué)策略的運(yùn)用與研究 在每一節(jié)數(shù)學(xué)課中由于教學(xué)內(nèi)容不同采用的教學(xué)策略、方法也有可能不同。但不管怎樣總有一些基本的教學(xué)策略、方法并且這些策略、方法是在考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)基礎(chǔ)上形成的。

1、組織策略教師要精心的組織課堂教學(xué)要研究教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)要有一定的彈性要注意培養(yǎng)學(xué)生自我管理的習(xí)慣把課堂的管理變成師生共同交往的過程?？傊?只要我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程改革中勇于思考,敢于創(chuàng)新,大膽實(shí)踐,擁有了新課程下“有效教學(xué)”的理念,把理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略,就會(huì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中,為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)

第三篇：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革

? 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革

一、深入領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神 ?

1、數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì) ? 有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，是教與學(xué)雙方的積極參與，溝通對話，交流互動(dòng)活動(dòng)。?

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最需要做的四件事 ? 激發(fā)學(xué)生的興趣 ；引發(fā)數(shù)學(xué)思考；培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。?

3、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程與方式

?（1）學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。?（2）認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

?（3）學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。?

4、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

?（1）了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)（認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)）?（2）發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性：組織、引導(dǎo)、合作（3）面向全體，注重啟發(fā)式和因材施教

?（4）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

5、關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng) ——體現(xiàn)某一內(nèi)容領(lǐng)域的核心概念

數(shù)感、符號意識、運(yùn)算能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念 ——體現(xiàn)在不同內(nèi)容領(lǐng)域的核心概念。

幾何直觀、推理能力和模型思想?！秸n程內(nèi)容，特別注重的核心概念。

應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。

6、把握教學(xué)的總體目標(biāo)

（一）三個(gè)維度

1、獲得“四基” ”

基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想（抽象、推理、模型）、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

2、增強(qiáng)“四能”：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題能力。

3、培養(yǎng)態(tài)度：提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

（二）四個(gè)方面

總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)分別并從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個(gè)方面加以具體闡述。

（1）“數(shù)學(xué)抽象的思想”派生出來的：分類、集合、數(shù)形結(jié)合、變與不變、符號表示、對稱、對應(yīng)、有限與無限的思想等等。

(2)由“數(shù)學(xué)推理的思想”派生出來的：歸納、演繹、聯(lián)想類比、轉(zhuǎn)換化歸、逐步逼近、代換、特殊與一般的思想等等。

(3)由“數(shù)學(xué)模型的思想”派生出來的：簡化、量化、函數(shù)、方程、優(yōu)化、隨機(jī)、抽樣統(tǒng)計(jì)的思想等等。

（1）活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)：親自或間接經(jīng)歷了活動(dòng)過程而獲得的經(jīng)驗(yàn)，包括操作、思考、探究、復(fù)合的經(jīng)驗(yàn)。（2）數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)：在數(shù)學(xué)目標(biāo)指引下，通過對具體事物進(jìn)行實(shí)際的操作、觀察和思考，從感性向理性飛躍時(shí)所積淀下來的基本的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識。

（3）基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累過程：經(jīng)歷、內(nèi)化、概括、遷移。? 7.教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的四個(gè)關(guān)系

?（1）面向全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)系——把差異看成課堂教學(xué)的重要資源

?（2）“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系——精心預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成 ?（3）合情推理與演繹推理的關(guān)系——重視合情推理

?（4）使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)手段多樣化的關(guān)系——傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍然有不可忽視的作用 ?

二、課堂教學(xué)變革的思考

(1)課堂變革的實(shí)質(zhì)：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

(2)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不是一種“由此及彼”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)方式為主轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)方式為主，讓學(xué)生回歸到課程本質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)方式的意義，大于一些具體的確定的知識的傳授。

(3)課堂變革的“1234”總體目標(biāo)： 實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿景——提升學(xué)生學(xué)習(xí)力 凸顯兩條主線——學(xué)生學(xué)與教師導(dǎo)

聚焦三類學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

優(yōu)化四大學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)共同體設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)。

(4)1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。變抽象寬泛、模糊一統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，為精準(zhǔn)解讀課標(biāo)前提下、適切學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的具體細(xì)化真實(shí)可測量學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．關(guān)注學(xué)情研判。變“目中無生”的課堂，為基于學(xué)情研判學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)切入點(diǎn)的“以學(xué)定教、因?qū)W施教”的課堂。

3．精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。變“一刀切”、“齊步走”的課堂教學(xué)內(nèi)容，為根據(jù)學(xué)生不同學(xué)情、提供不同層次、可自主選擇的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。變“滿堂講、滿堂灌、滿堂問”的課堂，為在教師引導(dǎo)幫助下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的豐富多樣的課堂。

5．優(yōu)化學(xué)習(xí)評價(jià)。變單

一、單向、以終結(jié)性為主的教學(xué)評價(jià)，為多元、多向、過程性與發(fā)展性的學(xué)習(xí)評價(jià)。

(5)教學(xué)理念：學(xué)為中心、以學(xué)定教、多學(xué)精教，先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)評教

1、以學(xué)定教：屬原則范疇，等同于因材施教

2、先學(xué)后教：屬教學(xué)方法，自主與主體問題

3、以學(xué)評教：屬評價(jià)導(dǎo)向，好課與學(xué)得怎樣

（6）三個(gè)轉(zhuǎn)型：以“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，以“對話中心”向“任務(wù)中心”轉(zhuǎn)變，以“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變（7）“學(xué)為中心”的有效課堂的特征

1、課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)越來越簡單

2、留給學(xué)生思考的時(shí)間越來越充分

3、越來越關(guān)注學(xué)習(xí)方法的體會(huì)與習(xí)得

4、越來越重視學(xué)生立場的問題與體驗(yàn)（8）促進(jìn)有效學(xué)習(xí)-課堂變革的核心要素

先行學(xué)習(xí)、學(xué)情診斷、小組合作、展示運(yùn)用、隨堂任務(wù)、幫助指導(dǎo)（9）課堂教學(xué)的三條鐵規(guī)

1、先學(xué)后教-針對學(xué)的問題進(jìn)行教

2、先教導(dǎo)學(xué)-教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和思考

3、溫故知新-從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)（10）為學(xué)生“獨(dú)立性”和“責(zé)任感”立規(guī)

1、獨(dú)立性——依賴性：課堂教學(xué)賴以建立的基點(diǎn)（現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的分水嶺）

2、責(zé)任感——自我意識：公民社會(huì)的根基

讓學(xué)生盡快獨(dú)立——教學(xué)的第一定律。

讓學(xué)生承擔(dān)責(zé)任——教育才可能產(chǎn)生奇跡。學(xué)生學(xué)習(xí)的敵人是依賴；教師教學(xué)的悲哀是包辦。（10）先學(xué)類型

1、先學(xué)（關(guān)系）① 教師指導(dǎo)下的先學(xué)

現(xiàn)場指導(dǎo)、通過導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行指導(dǎo) ② 獨(dú)立自主式的先學(xué)

2、先學(xué)（時(shí)間）① 課內(nèi)先學(xué) ②課外先學(xué)

3、先學(xué)（任務(wù)）

① 不含作業(yè)的先學(xué) ②含作業(yè)的先學(xué)

4、先學(xué)（內(nèi)容）

① 文本性（理論性）的先學(xué) 教科書、課外書

② 活動(dòng)性（實(shí)踐性）的先學(xué)

5、先學(xué)（進(jìn)程）① 一次性 ②多次性

6、先學(xué)（方式）

① 先讀后講②先思后啟(不憤不啟，不悱不發(fā))③先練后評(作業(yè)、作文)先學(xué)的核心任務(wù)是閱讀和思考。（11）教學(xué)變革關(guān)鍵詞

“學(xué)為中心”——轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

站在學(xué)生身后的老師——轉(zhuǎn)變師生主體關(guān)系（12）堅(jiān)持“學(xué)為中心”的方向

1、以“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”為主旨

2、以“站在學(xué)生身后的老師”為象征

3、以“任務(wù)學(xué)習(xí)”為特點(diǎn)

4、讓方法變成習(xí)慣：關(guān)注學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的學(xué)段銜接

5、尋找獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)協(xié)同

6、從“模式推進(jìn)”走向“要素推進(jìn)”

7、尊重課程性質(zhì)、尊重學(xué)習(xí)目標(biāo)的類型、尊重學(xué)情和教師的風(fēng)格

三、數(shù)學(xué)課堂的基本范式

（1）建立“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)。

（2）探索形成以學(xué)情分析為基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向、學(xué)習(xí)任務(wù)為載體、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)為關(guān)鍵、學(xué)習(xí)評價(jià)為保障的“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)基本范式和和操作要素。

(3)基于有效學(xué)習(xí)的課堂變革研究實(shí)踐，建立形成 “促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂的典型課例（案例）、學(xué)案、教學(xué)視頻等資源庫（包），作為幫助教師分析、培訓(xùn)、研討的學(xué)習(xí)資源。

(4)建立并完善“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)新常規(guī)。

(5)研制與“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革相匹配的評價(jià)技術(shù)和方法

(6)例1《解決求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)是幾的問題》課時(shí)教學(xué)目標(biāo)： 1.會(huì)正確理解數(shù)量關(guān)系，進(jìn)一步熟悉解決問題的一般步驟，學(xué)會(huì)畫圖的策略，能正確選擇算法解決求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)的實(shí)際問題。2.經(jīng)歷解決問題的基本過程，學(xué)會(huì)畫圖表示、分析數(shù)量關(guān)系的方法，感受對應(yīng)、模型的思想，增強(qiáng)應(yīng)用意識。3.養(yǎng)成認(rèn)真審題、自覺檢查、回顧反思的良好解題習(xí)慣。

（7）例2《乘法初步認(rèn)識》課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合具體情景理解乘法意義，知道乘法算式各部分名稱，會(huì)讀乘法算式，了解乘法與加法聯(lián)系，會(huì)把求幾個(gè)相同加數(shù)的和改寫成乘法算式。2 通過操作、探究、觀察、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷乘法意義的探索過程，學(xué)會(huì)概括、抽象的方法，感受轉(zhuǎn)化、模型思想，增強(qiáng)符號意識，體會(huì)乘法算式的簡便性。（8）

1、新授課：導(dǎo)入——展開——鞏固 “X環(huán)X學(xué)模式”

“X環(huán)”：即引入新課、自學(xué)質(zhì)疑、展示探討、鞏固運(yùn)用，課堂總結(jié)等； “X學(xué)”：即憶學(xué)（激學(xué)）、引學(xué)、自學(xué)（試學(xué)）、組學(xué)、展學(xué)、研學(xué)（議學(xué)、悟?qū)W）、導(dǎo)學(xué)、固學(xué)（練學(xué)）、延學(xué)等學(xué)習(xí)活動(dòng)程序。

2、練習(xí)課：回憶——練習(xí)——提煉

3、復(fù)習(xí)課：激活——梳理——應(yīng)用

4、拓展課

5、試卷評析課

（9）

1、概念課教學(xué)：感知——分析——概括

2、規(guī)則課教學(xué)：感悟規(guī)律——提出猜想——進(jìn)行驗(yàn)證——形成結(jié)論

3、計(jì)算課教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣——獨(dú)立思考，探究算法——交流算法，理解算理——體驗(yàn)感悟，優(yōu)化算法——聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用拓展

4、解決問題課教學(xué)

5、解決問題課教學(xué)

6、數(shù)學(xué)廣角課教學(xué)

7、綜合與實(shí)踐課教學(xué)

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)體會(huì)

巖硐完小李春杰

2012年10月25日在巖硐完小教師會(huì)議辦公室，我和全體數(shù)學(xué)老師一起參加了小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的了解，對新教材的編排意圖有了更全新的認(rèn)識，知道了新課程突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。面對新課程改革，我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，真正認(rèn)識到了新課改的必要性和急迫性。在今后的教學(xué)工作中我將會(huì)嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求,上好每節(jié)課，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的有益于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來。下面就根據(jù)自己對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解談點(diǎn)體會(huì)：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

小學(xué)階段，學(xué)生將學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)，簡單的分?jǐn)?shù)和小數(shù)、常見的量，體會(huì)數(shù)和運(yùn)算的意義，掌握數(shù)的基本運(yùn)算，探索并理解簡單的數(shù)量關(guān)系。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感。學(xué)生語言是思維的外在表現(xiàn)，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我會(huì)充分利用好教材中的每一幅插圖，讓學(xué)生充分觀察每一幅插圖，充分領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，讓學(xué)生

在領(lǐng)會(huì)理解的基礎(chǔ)上充分地說，克服以往在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，注重提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的數(shù)學(xué)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

新課標(biāo)指出：學(xué)生能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明。作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)新課標(biāo)的要求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)空間，有了與老師平等對話的機(jī)會(huì)，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘，素質(zhì)得到全面提高，讓課堂充滿生機(jī)與活力，正如課標(biāo)指出的：使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

三、學(xué)中做，做中學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì)努力領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識體系，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活

動(dòng)，使學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上自主獲得數(shù)學(xué)知識，在操作中激起智慧的火花，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”。采取合適的教學(xué)策略，把基本技能、知識的掌握和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體提高。

通過對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，我更深層地體會(huì)到新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，深切體會(huì)到作為教師，我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高對數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識，注重?cái)?shù)學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系，注重?cái)?shù)學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)體會(huì)

團(tuán)結(jié)中寨小學(xué)

田峰

今年有幸參加全州小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)期間我認(rèn)真的閱讀了新課標(biāo)的全部內(nèi)容，同時(shí)還學(xué)習(xí)了相關(guān)的解讀課程。使我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的了解，對新教材的編排意圖有了更全新的認(rèn)識，知道了新課程突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。同時(shí)在學(xué)習(xí)班級里與同班的同仁們進(jìn)行了全面的交流溝通，收獲頗多。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。面對新課程改革，我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，真正認(rèn)識到了新課改的必要性和急迫性。在今后的教學(xué)工作中我將會(huì)嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求,上好每節(jié)課，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的有益于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來。下面就根據(jù)自己對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解談點(diǎn)體會(huì)如下：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

小學(xué)階段，學(xué)生將學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)，簡單的分?jǐn)?shù)和小數(shù)、常見的量，體會(huì)數(shù)和運(yùn)算的意義，掌握數(shù)的基本運(yùn)算，探索并理解簡單的數(shù)量關(guān)系。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感。學(xué)生語言是思維的外在表現(xiàn)，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我會(huì)充分利用好教材中的每一幅插圖，讓學(xué)生充分觀察每一幅插圖，充分領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)理解的基礎(chǔ)上充分地說，克服以往在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，注重提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的數(shù)學(xué)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探索思維能力。

新課標(biāo)指出：學(xué)生能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明。作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)新課標(biāo)的要求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)空間，有了與老師平等對話的機(jī)會(huì)，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘，素質(zhì)得到全面提高，讓課堂充滿生機(jī)與活力，正如課標(biāo)指出的：使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

三、讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì)努力領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識體系，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動(dòng)，使學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上自主獲得數(shù)學(xué)知識，在操作中激起智慧的火花，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”。采取合適的教學(xué)策略，把基本技能、知識的掌握和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體提高。

通過對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，我更深層地體會(huì)到新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，深切體會(huì)到作為教師，我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高對數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識，注重?cái)?shù)學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系，注重?cái)?shù)學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。讓自身的教學(xué)更符合新課標(biāo)的要求，提高教學(xué)水平。