第一篇：以行動導向為核心的AUTOCAD教學設(shè)計思路

【摘 要】《autocad》課程是土木工程類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是重要的實用技術(shù)課。為了讓中專土木工程類學生快速掌握計算機繪圖技術(shù)，快速適應社會就業(yè)崗位的需求，本文想根據(jù)土木工程類專業(yè)的課程特點，在遵循行動導向教學的基本規(guī)律的前提下，對《autocad》的教學內(nèi)容和方式的改革提出一些思路性的建議。

【關(guān)鍵詞】行動導向 autocad 教學 設(shè)計思路

一、cad課程的特點和技能教學目標

中等專業(yè)學校的教學必要以社會需求為核心。在教學過程中，學校不但應該明課程的教學的總目標，還應該對總目標進行必要的分解，形成具體的技能目標、應知內(nèi)容、綜合能力要求，在進行課堂教學時要以職業(yè)崗位要求為行動為導向，以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，突出技能培訓目標，塑造學生的實際工作能力和自學能力，以確保學生走上工作崗位后具有可持續(xù)發(fā)展的能力。基于這種考慮，本人認為各分目標下的能力要求應該以如下來確定：

（一）技能目標。通過對cad課程的學習，讓學生學會設(shè)置cad工程圖的繪圖環(huán)境，具備利用cad軟件繪制典型的二維平面圖和相對復雜的三維建筑實體圖的能力，具有對常見的建筑產(chǎn)品平面和實體圖形的測繪能力。

具體目標：1.學會繪圖環(huán)境的設(shè)置功能，熟練地進行工程圖繪制環(huán)境設(shè)置；2.掌握平面圖形的繪制方法和技巧，能夠進行大樣圖和施工圖的繪制；3.具備利用圖形打印知識印制工程施工圖的能力；4.能夠使用三維圖形的繪制和編輯功能，進行常見建筑工程的實體造型；5.能對已建設(shè)完工的建筑工程項目進行測量，并使用cad軟件繪制出平面圖和實體圖。

（二）應知內(nèi)容。了解autocad的基本結(jié)構(gòu)；熟悉二維圖形繪制、編輯的方法和技巧；學會文字注釋方法；能熟練使用圖案填充技巧和尺寸標注方法；掌握塊操作方法和三維實體圖繪制、編輯的方法和技巧；了解工程圖打印和輸出的基本知識。

（三）綜合能力要求。培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)工作技能和可持續(xù)發(fā)展的能力；造就學生的團隊合作精神；使學生具備解決工作實際問題的能力；使學生具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和社會責任心。

二、教學方法設(shè)計

總的思路是：該課程的行動導向化教學全程在機房進行，力爭學生單人單機。整個教學過程有六個步：“講解知識→操作示范→操作模仿→靈活運用→復述總結(jié)→任務講評”。每個課時，教師用5分鐘進行基本理論的講解，用l5分鐘實際操作演示，剩下的時間留給學生進行實踐操作練習。

課堂教學的具體實施安排如下：

（一）借助cad等級認證考試，推動學生對基本二維圖形繪制方法的掌握。軟件學習，首先必須熟練掌握軟件所提供的基本命令。教師若照本宣科，只講述命令的含義及的使用方法，就提不起學生的興趣，學生對基本命令的掌握程度也不會好。消耗了時間和精力，卻難以達到應有的教學目的。

如果將二維圖形繪制基本命令融入cad認證考試內(nèi)容中來講解。迫于考試過關(guān)的壓力，學生會較主動地去學習和掌握相關(guān)的命令及其應用技能。當學生意識到我們所安排的教學內(nèi)容，是非常實用的，這就能夠讓學生在這一過程中學得比較輕松，愉快。學生每掌握一個基本命令的使用方法，就等于掌握了通過相關(guān)技能等級認證考試的鑰匙，所有命令學完并掌握之后，通過技能等級認證考試就會比較容易，學生自主學習的積極性自然也能有所提高。

（二）利用項目教學法，解決學生對基本操作命令掌握比較困難的問題。項目教學法要求老師將授課內(nèi)容分解成一個個小項目來組織教學。如在講授autocad概述時，就可以分成初識軟件，明確軟件應用領(lǐng)域、教學目標及學生就業(yè)實用發(fā)展方向等項目。既讓學生便于接受，還有利于教學做一體化教學實施。況且，因為各個教學項目之間都有相對緊密的聯(lián)系，就比較有利于學生對cad繪圖技能的系統(tǒng)掌握。同時，這種教學法也可以讓學生感受到自己的每一個進步，從而能激發(fā)學生的成就感，增強學生的學習積極性。

（三）采用任務驅(qū)動法，提高學生的學習主動性。每次實踐課，都讓學生在上機時完成一定的具體任務。比如，在學習圓弧連接時，可以在老師演示完圓弧連接的技巧后，讓學生用這種技巧去完成一個吊鉤的圖形繪制。這時候，老師可以先引導學生做出正確的圖形要素分解，再進行圖形的繪制，在其中遇到圓弧連接時，提醒學時使用剛剛掌握的連接技巧。有針對性地布置實踐任務是任務驅(qū)動教學法能夠提升學生的學習積極性主要原因，這種教學模式，不會讓學生感到得課堂的枯燥，反而會出現(xiàn)下課后學生不愿意離開機位的現(xiàn)象。

（四）實施模塊教學法，加速學生綜合工作能力的形成。項目教學法相對于模塊教學法來說顯得宏觀一些。在autocad軟件中，根據(jù)功能不同可分為autocad基礎(chǔ)知識、基本繪圖命令、基本編輯命令、文字和表格、尺寸標注、塊和樣板文件、繪制三維圖形、繪制零件圖和裝配圖、圖形的打印和輸出等模塊。教學過程中，首先應按照軟件的功能屬性所形成的模塊來安排教學。中職的課堂教學大多是間斷性地安排課時，模塊教學法能夠較好地保持教學內(nèi)容的連貫性。

（五）推行分層教學法，滿足不同學習水平學生的知識技能需要。分層教學法有兩層含義：一是要對課程的教學內(nèi)容進行層次劃分，項目教學和模塊教學是分層教學法的具體實踐，但這里所說的分層是指在項目教學模式下對教學內(nèi)容的再分解，使教學的整體性目標變成為一個個具體的操作技能，并根據(jù)技能的難度，安排不同程度的學生來學習。二是在教學過程中，學生的學習能力有差異，技能的掌握程度也會有所不同，教師在安排學生的實踐操作任務時，要根據(jù)學生能力差異，區(qū)別對待，以便使各層次的學生都能掌握與自己學習能力相適應的實踐操作技能。

（六）小組合作學習法，提升學生的團隊協(xié)作能力。教學做一體化教學法可以打破傳統(tǒng)教學教、學、做在時空上明顯分離的劣勢。在機房上課時，可以將機房設(shè)置成一個工作單位，讓學生自由組合形成項目小組。各小組以實現(xiàn)具體的實踐任務為目的進行實性操作。操作過程中，學生可以自由討論，教師應予及時的指導。從而在整體上提高學習效率。這種教學法既能讓學生體會到團隊配合的重要性，還能幫助他們了解協(xié)同工作的重要性。

第二篇：以核心素養(yǎng)為導向,設(shè)計初中英語教學目標

以核心素養(yǎng)為導向,設(shè)計初中英語教學目標

以英語學科核心素養(yǎng)為導向的單元目標設(shè)計

――以冀教版九年級Unit2 Great People為例

單元目標設(shè)計是以核心素養(yǎng)、課程標準、教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境等相互結(jié)合為基礎(chǔ)的。可由師生共同設(shè)計目標，調(diào)動學生學習參與的積極性與主動性，應具有指導性、概括性、科學性。

1.語言知識目標：

（1）重要詞匯：life、meaning、dialogue、successful、survey、neighbour、mind、century、lifetime、solve、anyone、death等。

（2）掌握重要短語：think of、be different from、succeed in、have success in、write down、be famous for、be famous as、make a mistake、give up、come up with、in the 1960s、It is said that等。

（3）功能句型：What’s the meaning of life？Why are great people so successful？ I’m not sure how to answer them，but I think we should try our best to live a good and happy life.What makes us happy？The important thing is not to stop questioning.It is said that Professor Yuan is one of the richest people in China.（4）核心?Z法：時間狀語從句、定語從句。

（5）恰當運用聽、說、讀、寫、看等技巧，學習文章所包含的基本信息、內(nèi)涵及文化。

2.學習能力目標：

（1）通過任務型教學、發(fā)現(xiàn)式學習培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（2）獨立思考與小組合作討論相結(jié)合，學會描述名人的生平及其所做出的貢獻，并制作小組展示材料包及PPT。

（3）學會用思維導圖來幫助自己學習，用英語描述偉人的生平。

3.文化意識與思維品質(zhì)目標：

（1）通過對愛因斯坦、袁隆平、海倫?凱勒、白求恩等人的學習，了解中國、世界上的偉人及他（她）們的偉大事跡，學習他（她）們的優(yōu)秀品質(zhì)。

（2）培養(yǎng)學生英語學習的興趣。

（3）通過對生命意義的不同理解，探索中美文化差異，珍愛生命，熱愛生活。

（4）培養(yǎng)學生以健康積極的心態(tài)對待生活和學習，激發(fā)學生自立、頑強、拼搏的進取心，增強努力奮斗的決心和信心。

以核心素養(yǎng)為導向的課堂教學目標設(shè)計

――Lesson 9 The Most Famous“farmer”in the world教學目標

課堂教學目標是學生從鞏固雙基-解決問題-學習能力-形成學科思維這一過程中實現(xiàn)的具體目標，設(shè)計時應該具體化，分層化、可操作化。

1.語言知識目標：

（1）能準確發(fā)音并運用的重要詞匯和短語：farmer、research、honor、technology、graduate from、come up with、in one’s spare time、It is said that等；

記住功能句型，并會運用：The grain of this rice would be as big as a peanut so that farmers could rest in the cool shadows of big rice plants.Since then，he has devoted himself to research and to the development of new varieties.It is said that Professor Yuan is one of the richest people in China.He cares about nothing but his research.（2）能依據(jù)錄音聽懂文章大意，回答問題。

（3）熟讀課文，運用各種閱讀方法與技巧處理與課文相關(guān)的問題。

（4）能簡單用所學英語表述自己的觀點，培養(yǎng)語言綜合應用能力。

2.學習能力目標：

通過多媒體課件，依次展開對不同職業(yè)的討論，從科學家Einstein到China’s most famous“farmer”-Yuan Long-ping，從國外到國內(nèi)，讓學生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，繼而通過任務型教學，以小組合作方式對successful man這個話題進行交流、討論。

3.文化意識與思維目標品質(zhì)：

（1）鼓勵自主、合作、探究的學習行為，通過初步感知、積極獲取、認真分析、仔細概括、層級創(chuàng)新等，構(gòu)建自己的知識體系。

（2）通過本課的學習，了解袁隆平為世界農(nóng)業(yè)及中國人民所做出的貢獻，樹立愛國意識，學習袁隆平在科學領(lǐng)域不斷探索的精神及其所具有的優(yōu)良品質(zhì)。

（3）注意觀察生活和媒體中使用的英語，積極運用所學的語言進行表達和交流。

教學目標需要在教學過程中不斷矯正與強化。因此，在進行本單元教學時，我對于個別學生的達成目標進行了微調(diào)，如運用思維導圖的方式描述successful man/great man。經(jīng)過課堂教學及工具檢測評估，本單元教學的預設(shè)目標基本實現(xiàn)，隱性的目標還要在今后的教學中不斷觀察與驗證，逐步幫助學生形成英語學科素養(yǎng)。

作者單位陜西省商洛市商州區(qū)板橋鎮(zhèn)初級中學

第三篇：市場營銷以什么為導向

市場營銷以什么為導向？

—湖南商學院屈鑫對于市場營銷到底是以什么為導向的，一直是一個有爭議的話題，在現(xiàn)在的爭議中，有兩種聲音，一種是認為市場營銷是以客戶需求為導向，另一種認為市場營銷學是以競爭為導向的，那么在當今的市場中，市場營銷到底是以什么為導向的呢？個人認為以競爭為導向應該更貼切………

當然我絕對不是說在市場營銷中，以客戶需求為導向就是錯誤的，在曾經(jīng)的時代，以客戶需求為導向也是正確的，只能說，對于當今的市場狀況，以競爭需求為導向更為貼切，為什么呢？原因有以下幾點：1，客戶其實是不能準確表達自己的需求以及并不是所有的客戶都能表達自己的需求，從而影響到潛在需求和市場預測的準確性，這個主要是因為科技是進步的，顧客他自己都不知道科技到底是有多發(fā)達，到底廠商能夠提供什么商品給自己，當然這里面也可能是因為市場調(diào)查的不成熟。2，從管理學來講，以市場需求為導向其實是一個目標管理的過程，而以競爭為導向的市場營銷是過程管理的過程。所謂的目標管理就是在管理中只關(guān)注結(jié)果，而過程管理則不是這樣的，舉個例子，餐館廚師炒菜，第一步往鍋里放醬油，第二步往鍋里放大蒜，第三步往鍋里放水…………，第十步炒三下，這樣當客戶需要一種口味時，就按照第一步，第二步到第十步，然而當客戶需要另一種口味時，只要改一下順序就行了。以顧客需求為導向也就是以顧客需求為目標，而以競爭為導向就是以競爭為目標從而來實現(xiàn)一些利益，然而由于市場的環(huán)境是變的，顧客的需求隨時會變，這樣決定了以競爭為導向的優(yōu)勢了…

第四篇：設(shè)計“以學習為核心的”教學設(shè)計[模版]

三、設(shè)計“以學習為核心的”教學設(shè)計

“自主、合作、探究”要通過合理的學習活動設(shè)計來實現(xiàn)

（一）學習方式與學習活動設(shè)計的關(guān)系

學習活動是在一定的學習方式之下的具體活動，學習方式是學生學習活動的基本特征。教學設(shè)計不能停留在轉(zhuǎn)變學習方式層面，而要深入到學習活動設(shè)計層面，才能真正起到指導學生學習的作用。

學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知取向，是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

自主、合作、探究，不是具體的學習活動形式，倡導自主、合作、探究，不是簡單地放任學生自學、小組學、帶著問題學。因為學校教育背景下學生學習面對的是大量的、系統(tǒng)的課程目標和內(nèi)容，單靠學生自發(fā)地對教材的感知理解就想達到三維目標是不切實際的。

所謂“學會學習”，是學習的高級目標，而絕非已有前提，換句話說，學生絕不是本來就已經(jīng)“會學習”了，更不是憑“自學”就能學會學習。只有在精心設(shè)計的學習活動中，學生才能循序漸進地掌握學習方法，學會學習。也就是說，“自主、合作、探究”要通過合理的學習活動設(shè)計來實現(xiàn)。

（二）什么是以學習為核心

以學習為核心也不同于以學定教，以學定教關(guān)注的是“學什么”。以學習為核心，關(guān)注的是每一個具體的內(nèi)容“怎么學”，針對的是在當前教學忽視學生學習的認知心理過程的問題。

（三）什么是學習活動設(shè)計

學習活動設(shè)計，是以學習目標為核心，遵循學習心理學規(guī)律，對應具體學習內(nèi)容，設(shè)計學生學習活動的過程和形式。學習活動設(shè)計總是要對應具體的學習內(nèi)容，脫離具體內(nèi)容的“抽象的學習”是不存在的。課程內(nèi)容不同，學習活動的方法、形式就應不同。同樣，具有共同特點的課程內(nèi)容，學習形式上也可以一致。這是我們探索學習活動設(shè)計的價值所在。

學習活動設(shè)計本質(zhì)上是學生心理活動的設(shè)計，包括注意、感知、記憶、思維、想象等，其重點是思維活動過程，如分析、綜合、抽象、概括等。另外，學生心理活動要有外部行為的支持，因此學習活動設(shè)計應體現(xiàn)出學生的外部行為，即與學習內(nèi)容相互作用的具體方式。例如，朗讀、發(fā)言、抄寫、描述、舉例、繪圖、計算等等。學習活動設(shè)計，既包括對學生個體的活動設(shè)計，也包括學生之間、師生之間、學生與其他人之間交流活動的設(shè)計，如相互討論、回答提問、輪流發(fā)言、分工合作、小組競賽、調(diào)查訪問等。通過學習活動設(shè)計，可以引導學生經(jīng)歷學習的心理活動過程，包括學習者之間的相互影響過程，從本質(zhì)上促進學生自主、合作、探究。

學生的學習活動形式豐富多樣，下面選取具有一定綜合性的學習活動形式，具體探討學習活動的設(shè)計。

第五篇：以市場需求為導向的書籍設(shè)計教學探析

以商場需要為導向的書本描繪教誨探析

摘 要：書本（指電子書在外的什物書本），作為大家的精神食糧，一種文明產(chǎn)業(yè)，它的開展變得日益重要。千人一面的書本描繪現(xiàn)已不招引當今讀者了，為了在最短的時刻搶占讀者及商家的眼球，不僅是對封面描繪有著格外的描繪需要，書本形狀與內(nèi)容的改動現(xiàn)已是咱們描繪傍邊考量的一個重要要素。以“商場需要為導向，書本全體策劃為先行、以邏輯思想為進程，以全體形狀構(gòu)思為意圖”的工學聯(lián)系教誨方式，在當今高職院校的書本描繪教誨方式中越來越被看好。關(guān)鍵字：商場需要；書本描繪；教誨 一 書本描繪概略及趨勢

這些年，國內(nèi)書本描繪獲得了令人矚意圖成果。在這一范疇里，大家用書、愛書、惜書、藏書，然后裝扮書、描繪書，從理論到實習都現(xiàn)已是多樣化的開展趨勢，各種理論方法與創(chuàng)造方法以及制造技術(shù)彼此交融，彼此浸透，為書本描繪的進一步開展供給了許多新的視角，一起多樣化的開展給書本描繪教誨帶來許多新的疑問。

傳統(tǒng)的書本描繪中，由于設(shè)備的缺少及裝幀描繪制造的難度各要素的約束，許多關(guān)于書本的描繪都會流亡就簡，只作簡略的封面描繪以及內(nèi)頁版式描繪，若是內(nèi)面相同而書本描繪沒有格外的視覺效果，是很難招引觀眾的眼球的。許多時分描繪都是從商業(yè)利益的視點來思考，從出產(chǎn)到推廣，大都以商業(yè)本錢凹凸為衡量，方便快捷。商場的需要與當今藝術(shù)描繪教誨有著必定的抵觸，由于學生的限制性，他們描繪出來的書本著作，要么不完整，要么流于商場方式，描繪出來的東西一般沒有招引力。這樣的人才在這方面很難讓修改有些看好。怎么在有限的時刻內(nèi)讓學生的書本描繪既有特性，又簡略被商場選用與承受，乃至直接把它們的描繪計劃用于實踐商場，這是書本裝幀課程的一個難點。對于這個難點，當前各高職院校紛繁選用一些方法進行教誨改革。比如在項目導入的時分，有意圖性地對于書本形狀制造難的疑問，并著重書本全體策劃，以理論指導描繪，以描繪驗證理論。經(jīng)過描繪，從制造進程到完結(jié)整個描繪，這些都能使學生在短時刻內(nèi)對書本描繪與商場需要有更全部、更會集的知道。千人一面的書本形狀現(xiàn)已不招引當今讀者了，為了在最短的時刻搶占讀者及商家的眼球，不僅是對封面描繪有著格外的描繪需要，書本全體形狀上的改動現(xiàn)已是咱們教誨傍邊考量的一個重要要素。盡管封面的其它元素有著相同的效果，但書本的全體視覺效果，會更進一步加深讀者的形象。二 書本描繪教誨誤區(qū)

在傳統(tǒng)書本教誨中，由于書本描繪教誨課時與時刻段的有限性，教誨的方針與教誨方式都有著很大的限制性。一方面，教師會由于課時不行而簡略組織教誨內(nèi)容，刪掉描繪進程中必要的某些環(huán)節(jié)，只作有些的教誨及描繪實習操練與教導。即便校園有供給關(guān)聯(lián)設(shè)備，也由于時刻的限制與請求程序冗雜的緣由，刪去有些環(huán)節(jié)，學生因而在有限的時刻，有些實習中無法全體微觀地知道書本裝幀描繪的全體性，常常墮入描繪誤區(qū)中，使他們對書本全體性知道缺少，致使書裝描繪限制于封面這個方寸之地，好像女孩化裝，只作外表文章。乃至很片面地知道書本描繪就是書本封面描繪，缺少描繪的有機系統(tǒng)性；另一方面，由于商場需要的遍及性，學生也以商業(yè)性功能為主，描繪出來的東西過于流于社會方式，為了姑息商場對流行文明低俗口味的偏好，在形狀仍固守著舊的開本和版式，不肯改動，培育出來的人才平凡，缺少斗膽構(gòu)思，描繪出來的書本形狀鄙俗不堪，擺不上世界圖書商場；再一方面，有的在書本描繪中特性化表現(xiàn)，過火著重發(fā)散性特性構(gòu)思、視覺效果，而不注重商場實踐情況，及文明產(chǎn)業(yè)商場開展的全體需要，然后致使學生所作出的描繪計劃常常得不到公司的認可，失掉商場價值，使校企協(xié)作無法深化開展。并且由于過于著重特性而沒有思考制造的本錢，形成大范圍的資源糟蹋，不光添加學生開支，也給發(fā)起低碳日子的今日形成負面影響，這樣現(xiàn)已偏離了高職教誨教誨的初衷。這些誤區(qū)歸結(jié)起來有三點：

誤區(qū)一：由于時刻的有限性而只做有些教誨。傳統(tǒng)書本教誨中，學生無法全體微觀地知道書本裝幀描繪的全體性，常常墮入描繪誤區(qū)中，致使書裝描繪限制于封面這個方寸之地，缺少描繪有機系統(tǒng)性。004km.cn