第一篇：以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的國際貿(mào)易課程教學(xué)設(shè)計.

西 教 育 2010.4 廣 【 摘

要 】 國際貿(mào)易課程是國際商

務(wù)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ) 課程之一, 其理論性與實用性都非常強。本文以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向, 從設(shè)計思路、課 程教學(xué)設(shè)計、課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)建議等 方面對該課程設(shè)計進(jìn)行探討。

【 關(guān)鍵詞 】 國際貿(mào)易 課程設(shè)計 任 務(wù)驅(qū)動

目前,高職院校正在大力推行人才 培養(yǎng)模式改革,其中課程建設(shè)是高職院 校教學(xué)改革工程的重要組成部分,課程 建設(shè)的水平直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量及 人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何在有限課時內(nèi)使 學(xué)生掌握國際貿(mào)易的精髓,是教師在課 程教學(xué)設(shè)計中最為關(guān)心的問題。筆者認(rèn) 為,高職國際貿(mào)易課程必須進(jìn)行課程整 體設(shè)計和細(xì)節(jié)的重新設(shè)計,采用任務(wù)驅(qū) 動的方法進(jìn)行課程教學(xué)。

一、課程性質(zhì)及設(shè)計思路

國際貿(mào)易課程是高職國際商務(wù)、國 際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程, 是進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程如國際貿(mào)易實 務(wù)、國際商務(wù)單證、國際匯兌等課程的基 礎(chǔ),是一門基礎(chǔ)理論與實踐相結(jié)合很緊 密的課程,要求學(xué)生掌握國際貿(mào)易基本 理論,并培養(yǎng)學(xué)生具備解決具體問題的 實踐能力,能夠?qū)⒒纠碚撝R綜合地 運用到具體實踐中。

國際貿(mào)易課程設(shè)計的理念是以職業(yè) 能力培養(yǎng)為重點,根據(jù)國際商務(wù)等專業(yè) 的主要就業(yè)崗位 “ 外貿(mào)業(yè)務(wù)員 ”、“ 國際商 務(wù)單證員 ”、“ 外貿(mào)跟單員 ” 的職業(yè)技能標(biāo) 準(zhǔn), 以任務(wù)驅(qū)動作為導(dǎo)向, 將國際貿(mào)易理 論知識分解成為若干模塊項目,根據(jù)項 目工作確定教學(xué)任務(wù), 選擇教學(xué)內(nèi)容, 將 國際貿(mào)易基本理論與知識按照工作項目 的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程教學(xué)。教學(xué)中根 據(jù)高職教育的特點,緊密結(jié)合當(dāng)前我國

與國際貿(mào)易實踐,對國際貿(mào)易基本原理 實務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)介紹,同時要求學(xué)生進(jìn)行 網(wǎng)上資料信息的收集、分析, 以及校外見習(xí)等,從而使學(xué)生不僅能掌握國際貿(mào)易 理論和基礎(chǔ)知識,而且能學(xué)會分析和處 理實際進(jìn)出口業(yè)務(wù),加深對重難點知識 的掌握。通過知識和技能的綜合運用, 達(dá) 到適應(yīng)崗位的教學(xué)目的。二、課程教學(xué)設(shè)計(一 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

為了使國際貿(mào)易課程的教學(xué)達(dá)到知 識教育與綜合能力培養(yǎng)有機結(jié)合,筆者 在課程開發(fā)過程中, 取得多位行業(yè)專家、企業(yè)骨干的大力支持。聘請的專家分別 對外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位的工作任務(wù)、所需的 能力進(jìn)行了梳理, 通過現(xiàn)場歸納和總結(jié), 本課程開發(fā)的思路逐步清晰。崗位所需 要完成的工作任務(wù)和完成工作任務(wù)所需 要能力逐項得到確定。教學(xué)項目的設(shè)計 找到了工作任務(wù)這一載體,圍繞這一載 體我們確定了教學(xué)中貫徹理論性、實務(wù) 性和可操作性的原則,在課程學(xué)習(xí)中讓 學(xué)生逐步明白 “ 知道什么 ”、“ 會做什么 ”。充分運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué),將課 程教學(xué)設(shè)計為以下環(huán)節(jié): 第一, 理論教學(xué)。在理論內(nèi)容上力求 全面、完整, 理論體系嚴(yán)密, 使學(xué)生系統(tǒng) 接受本課程的理論教育。同時, 注意及時 吸收學(xué)科最新成果、最新知識以及國際 貿(mào)易發(fā)展的最新動態(tài),及時補充到理論 課程教學(xué)中。

第二, 案例教學(xué)。教師舉案例 , 不僅是 為了引向 “ 新概念、新知識 ” , 而且也是 為了引向任務(wù)、問題。以我國加入 WTO 后在對外貿(mào)易實踐中遇到的真實案例, 將理論教學(xué)與案例教學(xué)結(jié)合起來,培養(yǎng) 學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析問題和解決 問題的能力。

第三, 模擬教學(xué)。課程圍繞外貿(mào)業(yè)務(wù)

員職業(yè)崗位的需要來開展教學(xué),為了使 學(xué)生能夠具有國際貿(mào)易學(xué)生操作素質(zhì), 教師以實例或資料進(jìn)行操作示范 , 學(xué)生可 以先模仿 , 后將實例或資料的功能進(jìn)行 提升 , 將實例或資料的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造 , 由 學(xué)生試著獨立完成。訓(xùn)練學(xué)生思考、判斷 能力和實際操作能力,達(dá)到理論與應(yīng)用 相結(jié)合, 學(xué)以致用。

第四, 實踐教學(xué)。在校內(nèi)理論知識學(xué)習(xí)與分析問題訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,安排學(xué)生 到外貿(mào)公司、貨運公司、報關(guān)行見習(xí), 進(jìn) 一步加強課堂的教學(xué)效果。

(二 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

傳統(tǒng)的國際貿(mào)易教學(xué)內(nèi)容大致分 為:國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識、國際分工與國際 貿(mào)易理論、國際交換與世界市場、影響國 際貿(mào)易發(fā)展的因素、國際貿(mào)易政策與措 施、貿(mào)易條約與協(xié)定、關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定 等。傳統(tǒng)教學(xué)中內(nèi)容獨立, 自成章節(jié), 學(xué) 生感受不到知識的連貫性。常規(guī)的教學(xué) 中又都以理論講授為主,配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)等輔助教學(xué), 這些章節(jié)內(nèi)容繁多, 知識 枯燥、數(shù)字繁多且知識難度大, 學(xué)生不易 掌握, 極容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。根據(jù) 國際商務(wù)的職業(yè)特點及國際商務(wù)工作崗 位的要求, 本人采用 “ 任務(wù)驅(qū)動 ” 的教學(xué) 方法, 重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容(見表 1。

在新的課程內(nèi)容中,將國際貿(mào)易基 礎(chǔ)知識貫穿于整個課程的各項活動中, 體現(xiàn)高職院校的理論教學(xué)以 “ 夠用, 適 度 ” 的原則。三、教學(xué)建議

第一,本課程教學(xué)中根據(jù)高職高專 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的實際情況,結(jié)合 課程的重點問題, 精心組織教學(xué)活動。

第二,由于國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易環(huán)境變化 很快,各國對外貿(mào)易政策與措施時有調(diào) 整與變化,因此本門課程的教學(xué)內(nèi)容尤 其是學(xué)生任務(wù)的內(nèi)容要及時更新。

以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的 國際貿(mào)易課程教學(xué)設(shè)計 □ 廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 趙江紅 33

西 教 育 2010.4 第三,由于本課程作為一門專業(yè)基 礎(chǔ)課, 為后續(xù)課程如國際貿(mào)易實務(wù)、國際 匯兌等的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ),在授課時 注意把知識點講透, 注意理論聯(lián)系實際, 理論講解通俗易懂,注意培養(yǎng)學(xué)生融會 貫通的能力,使學(xué)生能逐步深入學(xué)習(xí)國 際貿(mào)易相關(guān)知識, 掌握基本技能。

第四, 教學(xué)中采用多種教學(xué)方法, 開

展多種形式的教學(xué)活動, 通過邊學(xué)邊練, 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過實踐任務(wù) 訓(xùn)練來達(dá)到應(yīng)用理論、加強技能的目的。第五,本課程需要學(xué)生在教師的指 導(dǎo)下,自己搜集相關(guān)國內(nèi)外貿(mào)易發(fā)展的 狀況信息資料,以便培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)、搜 集、整理資料和分析問題的能力。

【 參考文獻(xiàn) 】

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課程內(nèi)容與教學(xué)要求 活動設(shè)計 學(xué)時 模塊一 國際貿(mào)易形 成與發(fā)展

用國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識解釋 國際貿(mào)易活動的相關(guān)現(xiàn)象 1.掌握國際貿(mào)易的基本概念。

1.情景模擬:組織學(xué)生上網(wǎng)收集年度國際貿(mào)易或

國別對外貿(mào)易數(shù)據(jù)并作簡要分析。

142.了解國際貿(mào)易產(chǎn)生的歷史和作用。2.學(xué)生討論:案例討論, 討論國際貿(mào)易發(fā)展?fàn)顩r 及目前我國對外貿(mào)易發(fā)展?fàn)顩r。3.清楚自由經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)于國際分工和國際貿(mào)易 的三個基本理論。

模塊二 國際市場與 價格 用國際市場與價格基本理 論和基礎(chǔ)知識分析、解釋 國際貿(mào)易活動的發(fā)展

1.了解國際市場的形成, 掌握國際市場的種類。

1.情景模擬:分組選擇一家經(jīng)營出口產(chǎn)品企業(yè), 網(wǎng)絡(luò)資源搜索, 圖書資料查詢或現(xiàn)場感知制定調(diào) 研地點與內(nèi)容。2.了解影響國際市場價格的因素。2.學(xué)生討論:調(diào)研成果總結(jié)匯報, 教師綜合評價。

3.掌握國際市場價格的種類。

模塊三 國際貿(mào)易政 策與措施 用國際貿(mào)易政策與措施基 本知識分析我國對外貿(mào)易 發(fā)展中所面臨的問題, 能

初步判斷國際貿(mào)易形勢的 變化與發(fā)展趨勢 1.了解對外貿(mào)易政策的內(nèi)涵, 了解資本主義國家 對外貿(mào)易政策的演變過程。

1.情景模擬:按實訓(xùn)要求或指導(dǎo)書的案例, 網(wǎng)絡(luò) 資源搜索, 圖書資料查詢或填寫原產(chǎn)地證明書和

進(jìn)口許可證。

2.掌握自由貿(mào)易政策和保護(hù)貿(mào)易政策的主要內(nèi) 容及其理論依據(jù)。3.掌握關(guān)稅的概念和種類, 以及海關(guān)稅則和協(xié)調(diào) 制度。2.學(xué)生討論:分組搜集有關(guān)資料寫一份反外國商 品傾銷調(diào)查的書面申請。

4.掌握非關(guān)稅壁壘措施的特點和種類;清楚鼓勵 出口和限制出口的措施。模塊四 經(jīng)濟(jì)一體化

用經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展、運作 及世界貿(mào)易組織的基本業(yè) 務(wù)知識分析、判斷和解決 開展國際貿(mào)易活動中的遇

到的實際問題

1.對世界貿(mào)易組織的歷史及現(xiàn)狀有一個總體的 認(rèn)識;了解關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定。

1.情景模擬:按實訓(xùn)要求或指導(dǎo)書的案例, 網(wǎng)絡(luò) 資源搜索, 圖書資料查詢。24 2.了解我國與世界貿(mào)易組織的歷史關(guān)系及我國 “ 復(fù)關(guān) ”

和 “ 入世 ” 的談判歷程。3.理解我國積極加入東亞經(jīng)濟(jì)一體化的重大意 義。

4.掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的主要形式。2.學(xué)生討論:案例討論, 討論世界貿(mào)易組織的性 質(zhì)、職能、地位、基本業(yè)務(wù)。我國企業(yè)出口產(chǎn)品如 何應(yīng)對傾銷與應(yīng)訴 “ 反傾銷 ”。5.掌握世界貿(mào)易組織的原則和內(nèi)容。6.掌握當(dāng)前主要地區(qū)經(jīng)濟(jì)一體化組織的狀況和 歷史發(fā)展。模塊五 國際資本移 動與跨國公 司 用跨國公司、資本移動的 基本原理與基礎(chǔ)知識分析 我國跨國公司、資本移動 的狀況

1.掌握國際投資的方式-對外直接投資和對外 間接投資。

1.情景模擬:按實訓(xùn)要求或指導(dǎo)書的案例, 安排 學(xué)生分組查資料, 完成后班上介紹幾個主要國家 和地區(qū)跨國公司的情況。6 2.了解跨國公司的形成要素和基本特征。2.學(xué)生討論:選擇目前我國的主要貿(mào)易伙伴之

一, 分析其資本投資活動或我國資本移動的狀

況。

3.了解第二次世界大戰(zhàn)后跨國公司和對外直接 投資發(fā)展的特點, 跨國公司和對外直接投資發(fā)展 變化對國際貿(mào)易的影響。

其他 24 表 1 34

第二篇：以任務(wù)為導(dǎo)向的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)設(shè)計

樣刊快遞到付至：遼寧省錦州市開發(fā)區(qū)西海路東段2號遼寧理工職業(yè)學(xué)院 陳雪嬌（收）*** 作者簡介：陳雪嬌（1985—），女，遼寧錦州人，碩士，遼寧理工職業(yè)學(xué)院教師

任務(wù)導(dǎo)向法高職在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》實訓(xùn)課程中的應(yīng)用

陳雪嬌

（遼寧理工職業(yè)學(xué)院，遼寧錦州 121007）

摘要：隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課程中亟待改進(jìn)。本文主要研究在任務(wù)導(dǎo)向法的指導(dǎo)下，對實訓(xùn)課的教學(xué)過程進(jìn)行重新設(shè)計，對教學(xué)目標(biāo)重新定位，選取任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，建立多元評價體系，構(gòu)建新型的教學(xué)關(guān)系。關(guān)鍵詞：任務(wù)導(dǎo)向；課程設(shè)計

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是一門實踐性很強的學(xué)科，授課過程的實踐表明：“任務(wù)導(dǎo)向法”在本課程中的能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，它符合素質(zhì)教育以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思

①想，同時也符合教育理論“樂學(xué)教育”、“愉快情感”的教育思想理念。

一、基于任務(wù)為導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)的確定

高等職業(yè)院?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程旨在培養(yǎng)計算機前臺網(wǎng)頁制作人員，因此，該課程應(yīng)以行業(yè)需求確定為培養(yǎng)目標(biāo)，以實踐能力為目標(biāo)實施教學(xué)活動，用多元的評價機制評價

②教學(xué)效果，并突出以能力為主的理實結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

教師可以將《網(wǎng)頁設(shè)計》課程分為3個模塊：運用PS對網(wǎng)頁進(jìn)行效果制作；運用Dreamweaver軟件搭建網(wǎng)頁、運用 PS、Flash 軟件為網(wǎng)頁制作 LOGO 及廣告動畫、三個軟件的綜合使用，并分別確定如下目標(biāo)。

（一）能力目標(biāo)

能夠具備規(guī)劃網(wǎng)站能力，編寫網(wǎng)站策劃書；能夠進(jìn)行網(wǎng)站效果圖設(shè)計及網(wǎng)站動畫設(shè)計；能夠應(yīng)用新技術(shù)DIV+CSS進(jìn)行網(wǎng)站布局，進(jìn)而進(jìn)行靜態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)與制作。

（二）知識目標(biāo)

掌握 Dreamweaver 的工作環(huán)境、菜單、工具欄的使用方法；掌握新建網(wǎng)站的方法、文檔的保存方法；掌握網(wǎng)頁的編輯技術(shù)；掌握網(wǎng)頁超鏈接的插入和編輯技術(shù)；掌握表格、布局表格、單元格、框架、層的輔助定位工具操作；掌握文本、圖片、動畫、視頻的插入、編輯、格式設(shè)置的方法；掌握利用 PS 制作處理網(wǎng)頁中所需圖像的操作方法及圖像格式轉(zhuǎn)換技術(shù)；掌握基本動畫和高級動畫的制作。

（三）素質(zhì)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、團(tuán)隊協(xié)作神；自主學(xué)習(xí)能力；溝通能力、感悟能力；表達(dá)能力、知識應(yīng)用能力；獲取知識能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力；責(zé)任感、效率觀念。

二、基于任務(wù)為導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容的選取

教師根據(jù)劃分的模塊可以將整個項目分為2個子項目，每個子項目對應(yīng)的子任務(wù)如下：

（一）用ps制作網(wǎng)頁效果圖

制作 LOGO 及廣告動畫制作網(wǎng)頁動畫；制作網(wǎng)站LOGO、最終形成網(wǎng)頁效果圖。網(wǎng)站風(fēng)定位、網(wǎng)站布局設(shè)計、網(wǎng)站草圖繪制。

（二）搭建網(wǎng)頁

組織和管理網(wǎng)頁文件和文件夾；進(jìn)行網(wǎng)頁布局；超鏈接的制作和編輯；網(wǎng)頁元素的插入和編輯。處理網(wǎng)頁中的圖形圖像制作和處理網(wǎng)頁中所需的圖形圖像文字邊框等素材。

三、基于任務(wù)為導(dǎo)向教學(xué)過程的實施

本次教學(xué)實訓(xùn)主要是以學(xué)生的獨立分析、研究、實踐為主，教師的傳授、指導(dǎo)和共同參與展開的。

（一）實訓(xùn)內(nèi)容分析 本次實訓(xùn)的主要內(nèi)容就是設(shè)計制作PS網(wǎng)頁效果圖，并通過效果圖完成制作網(wǎng)頁。

（二）實訓(xùn)過程分解 1.任務(wù)解析

本項目屬于企業(yè)類網(wǎng)站，在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可將這類站點的開發(fā)簡化為：項目的前期策劃、效果圖設(shè)計、動畫設(shè)計制作、網(wǎng)站靜態(tài)頁面的編輯。

2.學(xué)習(xí)資源的發(fā)布

明確任務(wù)后，教師幫助學(xué)生理解任務(wù)、分析任務(wù)、分發(fā)各種圖標(biāo)及素材等，收集好所需資源。

3.計劃與決策

在教師的建議下分組，明確分工，細(xì)分任務(wù)，按照計劃開展進(jìn)度。教師要實時關(guān)注學(xué)生進(jìn)度，提出可行性建議和知道意見，形成可行方案。

4.實施

教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)做好計劃，對于重點難點進(jìn)行講解和分析，學(xué)生做好知識點記錄。對于重點難點，教師先行演練，學(xué)生同步跟練。簡單知識點可以學(xué)生自主學(xué)生，商討學(xué)習(xí)，自己解決完成任務(wù)中遇到的問題。

（三）“雙品”轉(zhuǎn)化

“雙品”轉(zhuǎn)換，即作品到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化。是在臨摹學(xué)習(xí)過后，自行設(shè)計一套產(chǎn)品，這既是從學(xué)習(xí)到創(chuàng)作的提升；也是學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域到職場領(lǐng)域的過度。鼓勵學(xué)生自己設(shè)計一個完整的網(wǎng)站，實際是將網(wǎng)站欣賞、網(wǎng)站規(guī)劃、效果圖設(shè)計、網(wǎng)頁布局設(shè)計等教學(xué)模塊進(jìn)行重構(gòu)和細(xì)化，在自己的創(chuàng)作中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，對實訓(xùn)課程之外的另一種強化和延伸。從學(xué)生的作品與產(chǎn)品中，不可否認(rèn)學(xué)生已經(jīng)熟練了網(wǎng)頁的制作軟件：Ps、Flash、Dw,但是作為一名專業(yè)從事網(wǎng)頁工作的設(shè)計師，除了掌握這些，還需要在視覺素養(yǎng)方面更上一層樓。否則，我們的學(xué)生只能是工匠，而不是設(shè)計師。?

四、基于任務(wù)為導(dǎo)向教學(xué)評價的確定

課程的評價模式通過多方面相結(jié)合綜合評價學(xué)生的知識掌握情況、技能水平和綜合素質(zhì)，學(xué)生自評、學(xué)生互評、綜合評定多元評價模式，過程評價與最終結(jié)果評價相結(jié)合。?

五、總結(jié)

總之，教無定法，重在得法。以項目為載體、以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法能夠調(diào)動高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在進(jìn)行項目設(shè)計時，操作更加靈活，展示自己的思路，從而更主動地參與到教學(xué)活動中來，促使學(xué)生為完成項目而進(jìn)行多渠道的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能在知識的學(xué)習(xí)和將來的工作崗位間實現(xiàn)零距離接觸，為學(xué)生走向工作崗位奠定一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：以“項目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動”為教學(xué)模式的《工廠供配電》課程設(shè)計

以“項目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動”為教學(xué)模式的《工廠供配電》課程

設(shè)計

摘要:加大課程建設(shè)與改革力度,增強學(xué)生的職業(yè)能力,提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量,是各高職院校教學(xué)工作的重中之重。本課程是高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課之一,是一門理論和實踐緊密聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的專業(yè)課程。本課程總體改革思路是緊扣電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),嘗試進(jìn)行以“項目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動”為教學(xué)模式的課程設(shè)計。

關(guān)鍵詞:工廠供配電;教學(xué)模式;課程設(shè)計;項目導(dǎo)向;任務(wù)驅(qū)動;創(chuàng)新課程設(shè)計的指導(dǎo)思想

“項目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式,就是將課程按職業(yè)崗位能力需求劃分為若干個典型項目和任務(wù),并下達(dá)給學(xué)生。教師按項目和任務(wù)完成的進(jìn)程進(jìn)行能力要素的教學(xué)和訓(xùn)練,學(xué)生帶著任務(wù),邊學(xué)邊做,通過理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用,多渠道提升認(rèn)識,形成能力,實現(xiàn)從理論知識到職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。

“項目導(dǎo)向”使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向,知道自己要做什么,“任務(wù)驅(qū)動”使學(xué)生知道怎樣去做?！绊椖繉?dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式下基于工學(xué)結(jié)合的課程設(shè)計的目的是培養(yǎng)學(xué)生在工作情境中做出判斷并采取職業(yè)行動的能力。課程設(shè)計的理念與思路是:與企業(yè)及學(xué)院變配電所的一線技術(shù)人員進(jìn)行研討,對工廠供配電技術(shù)工作崗位的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力需求進(jìn)行分析,共同確定本課程的教學(xué)項目,典型工作任務(wù)和職業(yè)能力,共同確定本課程的教學(xué)目標(biāo),共同確定學(xué)習(xí)情境,共同研討教學(xué)模式等。確保本課程整體設(shè)計突出職業(yè)能力培養(yǎng),體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性。課程整體設(shè)計和實施方案

2.1 課程整體設(shè)計的步驟:

首先,選擇一個貫穿整個課程的綜合項目:長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院供配電系統(tǒng)的運行與維護(hù)。以該項目為載體培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位需要的綜合能力。

本課程的綜合項目分四個子項目來完成。四個子項目分別為:長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院高壓配電所的運行與維護(hù);高壓配電線路的運行與維護(hù);車間變電所的運行與維護(hù);低壓配電線路的運行與維護(hù)。

每個子項目基于工作過程按本課程對應(yīng)的典型工作任務(wù)來開發(fā)項目內(nèi)容。例如:項目一:長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院高壓配電所的運行與維護(hù)?；诠ぷ鬟^程按能完成下列典型工作任務(wù)來開發(fā)項目一的教學(xué)內(nèi)容:高壓配電所電氣設(shè)備的選擇;高壓配電所主接線方案的選擇;高壓配電所電氣設(shè)備的安裝;高壓配電所的運行與維護(hù);高壓配電所常見的異常現(xiàn)象及事故現(xiàn)象、原因及處理方法;電氣設(shè)備故障診斷與維修。教學(xué)內(nèi)容按上述典型工作任務(wù)順序重新排序,以“理論夠用”為原則,精選教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容的選取具有針對性、實用性和科學(xué)性。針對課程的教學(xué)目標(biāo)、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力來選取教學(xué)內(nèi)容。并考慮到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要,按照理論和實踐相結(jié)合,體現(xiàn)課程的一體化和系統(tǒng)性,采取項目教學(xué)結(jié)合真實工作場景的實踐教學(xué)。通過校企合作,以職業(yè)能力為核心,設(shè)計現(xiàn)場實踐教學(xué)環(huán)節(jié),全面培養(yǎng)學(xué)生操作能力、協(xié)同能力、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新素質(zhì)。力求學(xué)生具備供配電系統(tǒng)運行維護(hù)和檢修的實際綜合應(yīng)用能力,以適應(yīng)當(dāng)前電力行業(yè)的發(fā)展和就業(yè)的需要。

2.2 教學(xué)過程設(shè)計

本課程的教學(xué)過程設(shè)計以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性,注重學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。有針對性地采取工學(xué)交替、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、課堂與實踐地點一體等教學(xué)模式。以職業(yè)能力為主線,將知識學(xué)習(xí),能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程,整個課程的教學(xué)實施大部分學(xué)時在校內(nèi)變電所、校外實訓(xùn)基地、供配電實訓(xùn)室中進(jìn)行。

教學(xué)方法主要采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,同時針對不同的項目和任務(wù),選用不同特點的教學(xué)方法,通過課堂講授、小組討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、觀看技能操作、維修錄像、仿真軟件、實訓(xùn)室操作演練、校內(nèi)變配電所、校外實訓(xùn)基地現(xiàn)場教學(xué)等環(huán)節(jié),突出理論與實踐教學(xué)一體化特點,邊教邊做,邊學(xué)邊練、工學(xué)交替培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,實現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離對接。例如:在學(xué)習(xí)成套配電裝置的安裝時,帶領(lǐng)學(xué)生到校外實訓(xùn)基地:成套配電裝置生產(chǎn)廠家長春電器設(shè)備有限公司去見習(xí),由企業(yè)的一線技術(shù)人員現(xiàn)場介紹各種常用電氣設(shè)備在配電柜中的位置、布置、安裝方法、配線工藝要求及常用組裝工具的使用方法等。學(xué)生通過到成套配電裝置組裝車間參觀、技術(shù)員現(xiàn)場講解和觀看工人現(xiàn)場組裝成套配電裝置,認(rèn)識了各種常用高低壓電氣設(shè)備,了解了常用組裝工具的使用方法和安裝、操作成套配電裝置的技能。并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)院高壓配電所、車間及車間變電所參觀,由學(xué)院變電所的技術(shù)員講解成套配電裝置的操作與維修方面的技能及注意事項,然后組織學(xué)生在實驗室進(jìn)行練習(xí),組裝常用低壓成套配電裝置、高壓配電柜的繼電保護(hù)裝置、計量回路等,練習(xí)電氣設(shè)備常見故障的檢測及維修等,進(jìn)一步強化技能訓(xùn)練。另外,利用“五一”和“十一”放假期間學(xué)院供配電系統(tǒng)檢修的機會,組織課外活動小組參與學(xué)院供配電系統(tǒng)檢修,并將檢修過程錄像,維修錄像資料給全體學(xué)生放映,并由參與維修的學(xué)生講解。這種理論與實踐教學(xué)一體化的教學(xué)設(shè)計深受學(xué)生歡迎,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使抽象的理論知識變得容易理解了。

2.3 考核評價方法

為了全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,采取過程考核與實驗考核、期末卷面理論應(yīng)用能力考核相結(jié)合的方式,評價指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、技能、習(xí)慣、品質(zhì)等多層次,全方位的評價。學(xué)生的總成績由過程考核成績(占30%)、實驗考核成績(占20%)和期末考試成績(占50%)組成。

參考文獻(xiàn)

[1]盧旭錦.項目教學(xué)法在高職單片機教學(xué)中的應(yīng)用.[2]黃瑞梅.以“項目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動”為教學(xué)模式的發(fā)電廠電氣部分課程改革.作者簡介:王育波,女,長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程技術(shù)分院副教授,主要從事工廠供配電技術(shù)的教學(xué)和研究。

趙應(yīng)艷,女,長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程技術(shù)分院副教授,主要從事電工電子技術(shù)的教學(xué)和研究。

第四篇：行動導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在

行動導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在《機械零件與機構(gòu)的分析與選用》中的應(yīng)用

〔摘要〕以工作任務(wù)為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過自己的“行動”構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系，通過階段考核、過程考核和期末考試考核相結(jié)合的方式進(jìn)行課程考核，這些構(gòu)成了基于工作過程的《機械零件與機構(gòu)的分析與選用》的教學(xué)創(chuàng)新。

〔關(guān)鍵詞〕工作任務(wù) 工作過程

《機械零件與機構(gòu)的分析與選用》是華宇職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)和模具專業(yè)的重要課程，在整個的教學(xué)計劃中起承上啟下的作用，他的作用是為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及學(xué)生畢業(yè)后從事機械設(shè)計方面的工作打下良好的基礎(chǔ)，通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有常見機構(gòu)、傳動和軸系零件的分析與設(shè)計能力。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)以老師講授為主，學(xué)生聽課為輔，課堂老師為學(xué)生展示各種機構(gòu)，傳動和零部件的實物，播放多種圖片，出示多種掛圖，示教板等，雖然直觀形象，老師也分析的頭頭是道，但是學(xué)生沒有經(jīng)過親手操作，無法完成具體的設(shè)計任務(wù)，教學(xué)效果不理想，為此在該課程的教學(xué)中我們嘗試了采用行動導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。

一 行動導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的意義

1.1 符合高職學(xué)生的智能特點

實踐表明，大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生具有偏于“形象思維”的智力類型。而教育實踐和科學(xué)研究都證明，形象思維能力強的人，能較快的獲取經(jīng)驗，策略方面的過程性知識，即“怎么做”和“怎么做更好”。而對于解答“是什么”和“為什么”這樣的陳述性知識確實是相對排斥的。職業(yè)教育課程的開發(fā)應(yīng)該以情境性原則為主，科學(xué)性原則為輔，在選擇課程內(nèi)容上應(yīng)更加側(cè)重于過程性知識，用實際的工作任務(wù)將課程內(nèi)容銜接起來，不要求學(xué)生非要弄懂原理的來歷、公式和定理的推導(dǎo)，而是側(cè)重掌握在什么條件下，應(yīng)用什么原理，解決什么問題，掌握什么因素或參數(shù)怎么樣變化，對設(shè)計結(jié)果有何影響，如何選擇才能得到最佳方案等，這正是職業(yè)院校學(xué)生的優(yōu)勢。

1.2 改變了一言堂的授課方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講，學(xué)生聽，在上課時大部分時間是老師講課，余下很少的時間給學(xué)生復(fù)習(xí)練習(xí)，整個教學(xué)過程是圍繞老師展開的，并且老師多半站在講臺上完成自己的教學(xué)任務(wù)，沒有與學(xué)生融為一體，這種以老師為中心的授課方式，客觀上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，但是采用行動導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，以學(xué)生完成任務(wù)的活動為主，老師起指導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是學(xué)習(xí)行動的積極參與者，而不是被灌輸?shù)膶ο?，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)者，教師只負(fù)責(zé)提出要完成的任務(wù)、講授完成任務(wù)的相關(guān)知識，而完成任務(wù)的直接知識則由學(xué)生在任務(wù)的實施過程中掌握職業(yè)技能、學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

二 行動導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下對課程的整體設(shè)計

2.1 設(shè)計思路

（1）按照該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計。

因為課程標(biāo)準(zhǔn)是教材選用(編寫)、教學(xué)、評估和考核的依據(jù)，是教學(xué)管理和評價課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)委員會對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了教學(xué)建議和評價建議，因此對該課程的整體設(shè)計必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

（2）精心設(shè)計了教學(xué)任務(wù)。

在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，課題組從有利于學(xué)生解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力和探索精神的培養(yǎng)的角度，將整個課程的教學(xué)設(shè)計成18個任務(wù)，在設(shè)計任務(wù)的過程中我們注意了任務(wù)的目的性、情境性、探究性、綜合性和可操作性。

（3）選取了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)載體。

從以下幾個方面選取了教學(xué)載體：生活中常見的物體如家用縫紉機、摩托車中的鏈傳動；學(xué)生在實訓(xùn)中心實訓(xùn)時使用過的設(shè)備如牛頭刨床；學(xué)生在《產(chǎn)品零部件測繪與造型》課程中測繪過的減速器；學(xué)生最感興趣的汽車發(fā)動機等。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的組織

由于傳統(tǒng)的機械設(shè)計基礎(chǔ)包括機械力學(xué)、機械原理與機械零件三部分，教材內(nèi)容也是按章節(jié)組織，按照力學(xué)—原理---零件的順序排列，注重理論知識的傳授，理論性較強，我們在多年的教學(xué)中經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨聽不懂、學(xué)不會、沒有用，因此課程組將教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)，分解為若干知識點，然后將這些知識點重構(gòu)到18個任務(wù)之中。

2.3教學(xué)方法的選用

由于本課程采用的是行動導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，整個的教學(xué)過程是通過完成一個個任務(wù)（項目）來實施的。現(xiàn)在流行的是六部教學(xué)法，但是課程組設(shè)置的任務(wù)都是比較簡單的，而且又是高職教育，學(xué)生畢業(yè)以后一般也不從事設(shè)計工作，而是是從事設(shè)備的使用、維護(hù)和改造工作，即使是設(shè)計也是比較簡單的，因此課程組認(rèn)為劃分為計劃、決策和實施不適宜，分的過細(xì)，我們用一個任務(wù)對六步法做了試驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于家用縫紉機曲柄搖桿機構(gòu)的分析與選用這樣的簡單任務(wù)，在實施時學(xué)生在討論后就直接作圖實施，因為設(shè)計方法單一根本也不用決策、計劃，因而課程組選用了項目教學(xué)法，每一個任務(wù)的教學(xué)過程包括提出任務(wù)、相關(guān)知識學(xué)習(xí)、任務(wù)實施和檢查評價四個階段；在相關(guān)知識學(xué)習(xí)中由于以老師講課為主，我們采用了講授法，以提高授課效率；在任務(wù)實施階段的小組討論階段我們采用了大腦風(fēng)暴法，在學(xué)生設(shè)計畫圖階段我們選取了實習(xí)作業(yè)法。

三 教學(xué)過程

1、提出任務(wù)，明確要求。

2、相關(guān)知識教學(xué)。在該階段只講授完成任務(wù)的相關(guān)知識，而不講解完成任務(wù)的直接知識，直接知識由學(xué)生在完成任務(wù)的過程自己構(gòu)建、積累。

3、任務(wù)實施

（1）將一個班分成若干小組，每組4—5人，為了避免任務(wù)完成中的雷同，每組任務(wù)的原始數(shù)據(jù)和一些環(huán)節(jié)有所不同，組長經(jīng)小組內(nèi)民主選舉產(chǎn)生，小組成員按照學(xué)習(xí)優(yōu)勢進(jìn)行合理分工。

（2）小組討論：討論在完成任務(wù)中的疑難問題，討論方案等內(nèi)容。

（3）獨立完成任務(wù)。

4、檢查評價

（1）檢查：學(xué)生自查、組內(nèi)互查、老師檢查

（2）評價：學(xué)生自評、組內(nèi)互評、老師點評

四 考核評價

以往的考核中由于采用的是期末閉卷考試，由于是閉卷大量實際設(shè)計題目無法進(jìn)行測試，因為需要查閱手冊和資料，試題以填空、選擇和簡答題，造成學(xué)生考試前突擊，考后很快就忘的結(jié)果，根本無法對分析和設(shè)計能力的考核，因此課程組將考核方案確定為期末考試只占40%，平時占60%；平時成績又分階段性考核和過程性考核，學(xué)生每完成一個任務(wù)都給他們評定一個成績形成階段性考核結(jié)果，對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、出勤和團(tuán)結(jié)協(xié)作情況進(jìn)行評定形成過程性考核結(jié)果，這種考核方案在實施中我們發(fā)現(xiàn)帶給學(xué)生的不僅是成績，團(tuán)結(jié)協(xié)作、集體意識等也得到了彰顯，考核方案接近于企業(yè)的考核方式，客觀公正。

按照布置任務(wù)---完成工作任務(wù)---評價工作效果這樣一個完整的工作過程進(jìn)行教學(xué)的組織和實施，使學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠主動地投入到學(xué)習(xí)中去，在接近于真實的工作情境中塑造自己、完善自己，在掌握技能的同時，學(xué)會工作方法、學(xué)習(xí)方法，為成為一個職業(yè)人和社會人打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

姜大源 《職業(yè)教育研究新論》

2戴士弘 《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》

第五篇：任務(wù)驅(qū)動項目導(dǎo)向的教學(xué)總結(jié)

注重實效，推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式

一、改革教學(xué)方法與手段，注重“教、學(xué)、做”一體

計算機系從2008年開始要求專業(yè)核心課程和精品課程構(gòu)建符合工作崗位實際的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求各專業(yè)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確課程培養(yǎng)目標(biāo)及其在專業(yè)培養(yǎng)中的定位，根據(jù)職業(yè)崗位群的核心能力，將職業(yè)崗位能力分析和具體工作過程融入到課程設(shè)計中，開展項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動和教學(xué)做一體化的教學(xué)模式改革，突出教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，融“教、學(xué)、做”為一體，提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

同時，計算機系積極推進(jìn)教師在教學(xué)方法和手段上的改進(jìn)，普及項目驅(qū)動、行為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，與行業(yè)、企業(yè)合作將實際工作項目引入到課堂教學(xué)中，鼓勵教師走出教室、走進(jìn)實訓(xùn)室、走進(jìn)企業(yè)，將教室、實訓(xùn)室和企業(yè)合為一體，重點提倡教師采用互動式教學(xué)，重視讓學(xué)生在做中學(xué)，教師在學(xué)生做中教，重視教學(xué)模式的改進(jìn)，融“教、學(xué)、做”為一體，如現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等，注重課堂教學(xué)效果提高，鼓勵學(xué)生參與，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力。

二、推行考核方式多元化，實行多種考核制度改革

同時，學(xué)院要求各專業(yè)結(jié)合自己的實際，以考核學(xué)生職業(yè)能力為核心，根據(jù)課程特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段等采取多種考核方式，同時建立考核知識、能力和技能的考核指標(biāo)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，考核指標(biāo)能夠量化盡量量化，不能量化的要進(jìn)行可操作的程度描述。

一是推行考核方式的多元化。近年來，學(xué)院加強了課程考核的改革力度。首先是在考核內(nèi)容上，強調(diào)考核學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；在考核的方式上，根據(jù)課程特點采用不同的形式，專業(yè)課程以能力考核為主，考核中采用筆試、口試、上機實際操作、課程設(shè)計等方式；重視對學(xué)生德育和技能的考核，擴(kuò)大了對學(xué)生綜合能力的檢測；如計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、計算機軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生可以提交項目報告、規(guī)劃方案、網(wǎng)頁或網(wǎng)站設(shè)計成果等，結(jié)合過程考核及企業(yè)考核評定出考核成績。對于專業(yè)操作性強的課程，實行學(xué)生上機操作，老師現(xiàn)場打分的方法，促進(jìn)了學(xué)生實踐技能水平的提高；學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)期間考核則以工作成績和平時表現(xiàn)共同評定，對測評不合格的學(xué)生則繼續(xù)實習(xí),嚴(yán)格要求，嚴(yán)格考核，確保實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量。針對高職教育的特點和學(xué)生的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，計算機系改學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）為畢業(yè)綜合實踐，可以根據(jù)專業(yè)的特點，學(xué)生可以以實際作品、方案設(shè)計、實踐課題、生產(chǎn)性實訓(xùn)和調(diào)查報告等形式作為畢業(yè)綜合實踐考核載體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二是實行“以賽促學(xué)”手段。在每學(xué)年學(xué)院技能大賽中，對于可操作性強的核心課程如《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》、《C語言程序設(shè)計》等課程都設(shè)置了競賽項目。在技能大賽中，擴(kuò)大學(xué)生獲獎面，吸引更多的學(xué)生參加技能大賽，“以賽促學(xué)”的手段，提高了學(xué)生的動手能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升了計算機整體教學(xué)水平。

附：佐證材料

《動態(tài)網(wǎng)站》項目式教學(xué)材料

《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》任務(wù)驅(qū)動教學(xué)材料

網(wǎng)頁設(shè)計大賽材料