第一篇：質(zhì)疑問(wèn)題

供應(yīng)商在參加政府采購(gòu)招標(biāo)投標(biāo)過(guò)程中，認(rèn)為采購(gòu)文件、采購(gòu)過(guò)程和中標(biāo)、成交結(jié)果使自己的權(quán)益受到損害的事實(shí)、證據(jù)和法律依據(jù)，可以向代理機(jī)構(gòu)提出質(zhì)疑、向政府采購(gòu)監(jiān)督管理部門(mén)投訴。政府采購(gòu)專家韓孟玉認(rèn)為質(zhì)疑、投訴時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題： 要熟練掌握法律、法規(guī)的有關(guān)規(guī)定 一是要認(rèn)真學(xué)習(xí)《政府采購(gòu)法》、《招標(biāo)投標(biāo)法》以及相關(guān)法律、法規(guī)的有關(guān)規(guī)定。遇到問(wèn)題可以向有關(guān)專家進(jìn)行咨詢，切勿不懂裝懂，鬧出笑話。二是領(lǐng)會(huì)招標(biāo)文件的全部?jī)?nèi)容。尤其要全部掌握招標(biāo)文件規(guī)定的廢標(biāo)條款，只要達(dá)到廢標(biāo)條款之一的就廢標(biāo)。最大限度地減少由于廢了標(biāo)而當(dāng)事人不服，引發(fā)質(zhì)疑或投訴。三是提出的質(zhì)疑或投訴要有證據(jù)和法律依據(jù)。供應(yīng)商質(zhì)疑應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）質(zhì)疑必須符合規(guī)定的質(zhì)疑條件。供應(yīng)商認(rèn)提出質(zhì)疑，就必須有認(rèn)為采購(gòu)文件、采購(gòu)過(guò)程和中標(biāo)、成交結(jié)果使自己的權(quán)益受到損害的事實(shí)、證據(jù)和法律依據(jù)。如果采購(gòu)文件、采購(gòu)過(guò)程和中標(biāo)、成交結(jié)果與質(zhì)疑供應(yīng)商沒(méi)有關(guān)系，或者供應(yīng)商沒(méi)有提出采購(gòu)文件、采購(gòu)過(guò)程和中標(biāo)、成交結(jié)果使自己的權(quán)益受到損害的事實(shí)、證據(jù)和法律依據(jù)，供應(yīng)商不宜提出質(zhì)疑。

（二）質(zhì)疑必須符合的時(shí)限要求。《政府采購(gòu)法》規(guī)定，供應(yīng)商應(yīng)當(dāng)在知道或者應(yīng)知其權(quán)益受到損害之日起7個(gè)工作日內(nèi)，向采購(gòu)人提出質(zhì)疑。采購(gòu)人委托采購(gòu)代理機(jī)構(gòu)采購(gòu)的，供應(yīng)商可以向采購(gòu)代理機(jī)構(gòu)提出質(zhì)疑。

（三）質(zhì)疑必須采用書(shū)面形式?！墩少?gòu)法》規(guī)定，供應(yīng)商對(duì)采購(gòu)文件、采購(gòu)過(guò)程和中標(biāo)、成交結(jié)果提出質(zhì)疑，必須采用書(shū)面形式。供應(yīng)商如采用口頭形式提出質(zhì)疑，是沒(méi)有法律效力的，采購(gòu)人或者采購(gòu)代理機(jī)構(gòu)可以不予書(shū)面答復(fù)。質(zhì)疑書(shū)的主要內(nèi)容： 1．質(zhì)疑人的名稱、地址、電話等； 2．具體的質(zhì)疑事項(xiàng)及事實(shí)依據(jù)； 3．提出質(zhì)疑的日期。質(zhì)疑書(shū)應(yīng)當(dāng)署名。質(zhì)疑人為自然人的，應(yīng)當(dāng)由本人簽字；質(zhì)疑人為法人或者其它組織的，應(yīng)當(dāng)由法定代表人或者主要負(fù)責(zé)人簽字蓋章并加蓋公章。供應(yīng)商投訴應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）投訴供應(yīng)商提起投訴的條件?！墩少?gòu)供應(yīng)商投訴處理實(shí)施辦法》規(guī)定，投訴供應(yīng)商提起投訴應(yīng)當(dāng)符合下列條件： 1．投訴人是參與所投訴政府采購(gòu)活動(dòng)的供應(yīng)商； 2．提起投訴前已依法進(jìn)行質(zhì)疑； 3．投訴書(shū)內(nèi)容符合規(guī)定； 4．在投訴有效期限內(nèi)提起投訴； 5．屬于本財(cái)政部門(mén)管轄； 6．同一投訴事項(xiàng)未經(jīng)財(cái)政部門(mén)投訴處理； 7．國(guó)務(wù)院財(cái)政部門(mén)規(guī)定的其它條件。

（二）投訴的時(shí)限要求?！墩少?gòu)法》規(guī)定，質(zhì)疑供應(yīng)商對(duì)采購(gòu)人、采購(gòu)代理機(jī)構(gòu)的答復(fù)不滿意或者采購(gòu)人、采購(gòu)代理機(jī)構(gòu)未在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)作出答復(fù)的，可以在答復(fù)期滿后十五個(gè)工作日內(nèi)向同級(jí)政府采購(gòu)監(jiān)督管理部門(mén)投訴。政府采購(gòu)監(jiān)督管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)在收到投訴后三十個(gè)工作日內(nèi)，對(duì)投訴事項(xiàng)作出處理決定，并以書(shū)面形式通知投訴人和與投訴事項(xiàng)有關(guān)的當(dāng)事人。

（三）投訴書(shū)要符合規(guī)定的內(nèi)容?！墩少?gòu)供應(yīng)商投訴處理實(shí)施辦法》規(guī)定，投訴人投訴時(shí)，應(yīng)當(dāng)提交投訴書(shū)，并按照被投訴采購(gòu)人、采購(gòu)代理機(jī)構(gòu)和與投訴事項(xiàng)有關(guān)的供應(yīng)商數(shù)量提供投訴書(shū)的副本。投訴書(shū)應(yīng)當(dāng)包括下列主要內(nèi)容： 1．投訴人和被投訴人的名稱、地址、電話等； 2．具體的投訴事項(xiàng)及事實(shí)依據(jù)； 3．質(zhì)疑和質(zhì)疑答復(fù)情況及相關(guān)證明材料； 4．提起投訴的日期。投訴書(shū)應(yīng)當(dāng)署名。投訴人為自然人的，應(yīng)當(dāng)由本人簽字；投訴人為法人或者其它組織的，應(yīng)當(dāng)由法定代表人或者主要負(fù)責(zé)人簽字蓋章并加蓋公章。

（四）政府采購(gòu)監(jiān)督管理部門(mén)對(duì)投訴事項(xiàng)作出處理決定的時(shí)限?！墩少?gòu)法》第五十六條規(guī)定：政府采購(gòu)監(jiān)督管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)在收到投訴后三十個(gè)工作日內(nèi)，對(duì)投訴事項(xiàng)作出處理決定，并以書(shū)面形式通知投訴人和與投訴事項(xiàng)有關(guān)的當(dāng)事人。

（五）暫停采購(gòu)活動(dòng)時(shí)限?！墩少?gòu)法》第五十七條規(guī)定：政府采購(gòu)監(jiān)督管理部門(mén)在處理投訴事項(xiàng)期間，可以視具體情況書(shū)面通知采購(gòu)人暫停采購(gòu)活動(dòng)，但暫停時(shí)間最長(zhǎng)不得超過(guò)三十日。對(duì)投訴處理決定不報(bào)的法律救濟(jì)渠道 《政府采購(gòu)法》第五十八條規(guī)定：投訴人對(duì)政府采購(gòu)監(jiān)督管理部門(mén)的投訴處理決定不服或者政府采購(gòu)監(jiān)督管理部門(mén)逾期未作處理的，可以依法申請(qǐng)行政復(fù)議或者向人民法院提起行政訴訟。作為政府采購(gòu)工作的監(jiān)督管理部門(mén)，究竟怎樣處理供應(yīng)商的投訴事項(xiàng)，才能更加快捷、有效地保障所有采購(gòu)當(dāng)事人的合法權(quán)益呢？有專家建言，可以嘗試一種“一查、二看、三核實(shí)、四交代”的處理方法。一查 “查”就是對(duì)供應(yīng)商投訴的事項(xiàng)進(jìn)行審查，看其是否屬于《政府采購(gòu)法》明確規(guī)定的投訴范圍，從而快速確定是否受理該項(xiàng)投訴事宜。在實(shí)際工作中，政府采購(gòu)當(dāng)事人之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的，加之一個(gè)采購(gòu)項(xiàng)目最終只能有一個(gè)供應(yīng)商中標(biāo)，因而其他未中標(biāo)的參與者，往往會(huì)有的“有意見(jiàn)”，有的“發(fā)牢騷”，還有的做出亂投訴、瞎告狀的行為。為了提高處理采購(gòu)糾紛的效率，防止少數(shù)不法分子借機(jī)擾亂政府采購(gòu)市場(chǎng)秩序，切實(shí)保護(hù)所有采購(gòu)當(dāng)事人的合法權(quán)益，政府采購(gòu)監(jiān)督管理部門(mén)對(duì)供應(yīng)商投訴事項(xiàng)的受理范圍就必須要嚴(yán)格堅(jiān)持《政府采購(gòu)法》的規(guī)定，即供應(yīng)商只能就“采購(gòu)文件、采購(gòu)過(guò)程和中標(biāo)、成交結(jié)果”這3個(gè)事項(xiàng)進(jìn)行投訴，對(duì)不屬于這個(gè)法定范圍的投訴事項(xiàng)，政府采購(gòu)監(jiān)督管理部門(mén)可以不予受理。二看 “看”就是查看供應(yīng)商投訴的程序是否合法，查看供應(yīng)商投訴的時(shí)間是否及時(shí)有效?！墩少?gòu)法》第六章對(duì)供應(yīng)商的“投訴”行為設(shè)置了具體的投訴程序，供應(yīng)商只有嚴(yán)格依照這些法定的程序進(jìn)行投訴，才能夠有效、及時(shí)地行使或保護(hù)好自己的合法權(quán)利。這些法定的程序就是：供應(yīng)商認(rèn)為采購(gòu)文件、采購(gòu)過(guò)程和中標(biāo)、成交結(jié)果使自己權(quán)益受到損害的，必須首先要向采購(gòu)人或采購(gòu)代理機(jī)構(gòu)提出質(zhì)疑；只有在被質(zhì)疑人未按期做出答復(fù)，或?qū)ζ渥龀龅拇饛?fù)不滿意的情況下，才可以向同級(jí)政府采購(gòu)監(jiān)督管理部門(mén)提出投訴。如果供應(yīng)商事先沒(méi)有向采購(gòu)人提出質(zhì)疑，而直接向政府采購(gòu)監(jiān)督管理部門(mén)提出投訴，那么，這種形式的投訴屬于無(wú)效投訴，將不被受理。另外，投訴供應(yīng)商也只有在質(zhì)疑答復(fù)期滿后的15個(gè)工作日內(nèi)，及時(shí)向同級(jí)政府采購(gòu)監(jiān)督管理部門(mén)提出投訴才能有效，逾期提出的投訴也屬于無(wú)效投訴。失去了法律保障，投訴事項(xiàng)也不能被受理。三核實(shí) “核實(shí)”就是核實(shí)采購(gòu)文件資料、核實(shí)走訪采購(gòu)當(dāng)事人、核實(shí)投訴人的受害程度。對(duì)供應(yīng)商提出的合法的投訴事項(xiàng)，政府采購(gòu)監(jiān)督管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織人員進(jìn)行調(diào)查核實(shí)，以全面、客觀地查清投訴事項(xiàng)的真相，便于做出正確的處理決定，維護(hù)采購(gòu)當(dāng)事人的合法權(quán)益。政府采購(gòu)監(jiān)督管理部門(mén)先要查看與投訴事項(xiàng)有關(guān)的采購(gòu)文件資料，看這些采購(gòu)文件在公開(kāi)性、公平性、公正性等方面是否存在著對(duì)供應(yīng)商產(chǎn)生某種歧視性待遇的內(nèi)容。如果確實(shí)存在，就必須要采取果斷措施加以整改。然后要深入實(shí)地走訪調(diào)查。政府采購(gòu)活動(dòng)涉及到眾多采購(gòu)當(dāng)事人的合法權(quán)益，因?yàn)榫植康拿芘c問(wèn)題而引起投訴時(shí)，采購(gòu)監(jiān)督管理部門(mén)不能聽(tīng)信一面之詞，不但要調(diào)查矛盾雙方當(dāng)事人，更重要的還是要向涉及投訴事項(xiàng)的第三方采購(gòu)當(dāng)事人進(jìn)行核實(shí)，以充分聽(tīng)取各有關(guān)方面的意見(jiàn)，公正對(duì)待所有的采購(gòu)當(dāng)事人，這樣才能使調(diào)查結(jié)果更具真實(shí)性、全面性。最后要核實(shí)投訴當(dāng)事人的受害程度。投訴供應(yīng)商提出投訴的目的，就是要討回公道，維護(hù)自己的合法權(quán)益不受侵害。只有對(duì)供應(yīng)商的受害程度做出客觀的評(píng)價(jià)，才能對(duì)其投訴事項(xiàng)做出合理的處理決定，也才能使投訴供應(yīng)商口服心服。四交代 “交代”就是對(duì)投訴事項(xiàng)要做出書(shū)面交代，對(duì)投訴供應(yīng)商的“維權(quán)”行為要有個(gè)實(shí)質(zhì)性的交代，對(duì)其他與投訴事項(xiàng)有關(guān)的采購(gòu)當(dāng)事人要有個(gè)通報(bào)性的交代，必要時(shí)還要向人民有個(gè)交代。作為政府采購(gòu)的監(jiān)督管理部門(mén)，不僅要維護(hù)投訴供應(yīng)商的正當(dāng)權(quán)益，還必須要保障所有采購(gòu)當(dāng)事人的合法利益，以切實(shí)維護(hù)政府采購(gòu)的市場(chǎng)秩序。因此，采購(gòu)監(jiān)督管理部門(mén)不僅要對(duì)每一件合法的投訴事項(xiàng)做出嚴(yán)肅認(rèn)真的處理決定，而且，還必須要向各有關(guān)方面通報(bào)這一處理決定，以使政府采購(gòu)行為更加公開(kāi)、透明，更能經(jīng)得起社會(huì)各界的評(píng)議與監(jiān)督。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂質(zhì)疑問(wèn)題習(xí)慣的培養(yǎng)

一方面：在新課標(biāo)理念下，通過(guò)數(shù)學(xué)課上的自主探索、分組討論等活動(dòng)，可以讓學(xué)生感受到用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題所帶來(lái)的成功感，由此激發(fā)學(xué)生心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，提出了很多有思想性的看法。我想只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能體現(xiàn)?！芭d趣是最好的老師”！“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”入迷才能叩開(kāi)思維的大門(mén)，智力和能力才能得到發(fā)展。在新課標(biāo)理念下，我們教師要通對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，這樣才能喚醒學(xué)生心中最好的“數(shù)學(xué)老師”。

另一方面：數(shù)學(xué)的教與學(xué)離不開(kāi)解題。數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說(shuō)：“掌握數(shù)學(xué)就是意味著解題?！苯忸}教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要和重要組成部分，是數(shù)學(xué)教學(xué)的主旋律，是一門(mén)科學(xué)。但在某些人眼中，解題教學(xué)就是意味著解題、做題，致使解題教學(xué)陷入種種誤區(qū)。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！敝袊?guó)古代也有一句名言：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！币蚨囵B(yǎng)學(xué)生的解題思路應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的解題策略、教給學(xué)生一些常用的解題思想以及質(zhì)疑、反思能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生解題后學(xué)會(huì)反思，“沒(méi)有反思，學(xué)生的理解就不可能從一個(gè)水平上升到更高的水平?！?/p>

數(shù)學(xué)教育家波利亞也曾說(shuō)過(guò)：“通過(guò)回顧所完成的解答，通過(guò)重新考慮與重新檢查這個(gè)結(jié)果和得出這個(gè)結(jié)果的路子，學(xué)生們可以鞏固他們的知識(shí)，和發(fā)展他們的解題能力。”所以，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，留下思維空間，讓學(xué)生反思：（1）解決本題所需要的知識(shí)有哪些？（2）解題思路受阻和思維出錯(cuò)的原因是什么？（3）解題步驟是什么？（4）有沒(méi)有其他解法？…… 通過(guò)學(xué)生解題后的反思，從而讓學(xué)生牢固掌握解題思路。養(yǎng)成使自己始終置于解題思路的反思之中的好習(xí)慣，這是掌握解題思路的重要保證。

總而言之，教師的人生其實(shí)也是一個(gè)不斷思考、質(zhì)疑、反思的過(guò)程，我們要思考如何備課、如何上好課、如何吸引學(xué)生的注意力、如何傳道授業(yè)解惑、如何促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)……我們要質(zhì)疑傳統(tǒng)、經(jīng)典、原有的經(jīng)驗(yàn)理論，正如亞里士多德所說(shuō)：思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才常有思考，常有創(chuàng)新。數(shù)學(xué)課上，我們要反思自己的教學(xué)行為、反思自己的得意之筆成功之處、反思自己一天的工作的得與失，培養(yǎng)自己和學(xué)生質(zhì)疑反思的習(xí)慣，教學(xué)相長(zhǎng)。這樣才能真正提高數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)效益。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維2011-5-26 11:28:00作者：任學(xué)偉來(lái)源:新課標(biāo)教學(xué)網(wǎng)

《新課標(biāo)》要求我們教師培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新一代人才。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法之一，就是培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑思維。質(zhì)疑思維是指學(xué)生在原有知識(shí)的條件下，通過(guò)“為什么”（可否或假設(shè)）的提問(wèn)，綜合應(yīng)用多種思維改變?cè)袟l件而產(chǎn)生的新知識(shí)的思維。它不單是我們生活中經(jīng)常使用的一種思維，更是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲取知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力潛能的方法手段。

對(duì)新時(shí)代的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都有對(duì)事物的好奇、探索本能，但由于已形成的老式教育模式，遏制了學(xué)生這種思維能力，學(xué)生只一味接受教師傳授的有限的知識(shí)。我們有的老師還把“聽(tīng)老師的話、按老師講的去做，甚至“背會(huì)某道題”這樣的學(xué)生看成好學(xué)生。而實(shí)際上，教師的做法、看法限制了學(xué)生思維空間，學(xué)生沒(méi)有了良好的學(xué)習(xí)方法，覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味、漫長(zhǎng)繁重。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各種能力，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。而筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維很重要，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中建議教師注意以下幾點(diǎn)。

一、教師要熟知質(zhì)疑思維的特征

1、質(zhì)疑思維最核心的特征就是它的疑問(wèn)性。疑問(wèn)性充分體現(xiàn)在問(wèn)“為什么”上。這是探索問(wèn)題的切入點(diǎn)、入口處，表達(dá)了一種開(kāi)發(fā)、開(kāi)掘的欲望，他是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的鑰匙。

2、質(zhì)疑思維表現(xiàn)最明顯、活躍的特征就是它的探索性。探索性充分體現(xiàn)在思考、解決問(wèn)題的過(guò)程中，窮追不舍，不達(dá)目的不罷休的探索精神，直到無(wú)疑可質(zhì)，得到正確答案為止。

3、質(zhì)疑思維最可寶貴的特征是它的求實(shí)性。質(zhì)疑思維的結(jié)果目的完全在于他的求實(shí)性，亦包括他的求真性、完整性、價(jià)值性和規(guī)律性。

二、根據(jù)質(zhì)疑思維和學(xué)生的特點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)（在同一時(shí)間情況下），只有一個(gè)思維的最敏感問(wèn)題，我們稱之為“思維敏感點(diǎn)”。激活學(xué)生質(zhì)疑思維的課堂提問(wèn)是尋找觸發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思維敏感點(diǎn)的關(guān)鍵。這樣易使學(xué)生質(zhì)疑思維高度集中，更有利于訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑思維敏銳性。通過(guò)上課深入思考的多次參與和課上自主、熱烈的討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立精神，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。

1、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多留給學(xué)生自主空間

要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要多留給學(xué)生自主思考的空間，教學(xué)過(guò)程摒棄“滿堂灌”的老式教學(xué)方法，留出更多的時(shí)間和空間給學(xué)生。這就要求教師在課前要細(xì)致、認(rèn)真地備課，在教學(xué)過(guò)程中精講，甚至是不講。那么，教師在數(shù)學(xué)課堂上的任務(wù)是什么呢?首先，教師明確每一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生引導(dǎo)到一條正確的學(xué)習(xí)道路上。其次，教師要指出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，以便學(xué)生能?chē)@重點(diǎn)拓展思維。最后，教師的任務(wù)就是到位的、及時(shí)的對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，進(jìn)行點(diǎn)撥、解釋，并加以指導(dǎo)，讓學(xué)生解惑，得以求知。而在這三個(gè)任務(wù)中，教師最主要的任務(wù)是把課堂時(shí)間留給學(xué)生。

2、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要利用合作、探討的方法激活提問(wèn)

有些數(shù)學(xué)課堂，針對(duì)要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師雖然事先安排好像上述的教學(xué)過(guò)程，但往往教學(xué)過(guò)程不隨人愿，學(xué)生并不能很快地、自主地投入到自學(xué)、找疑的過(guò)程中。此時(shí)教師可采用組織學(xué)生合作、討論的方法，激活質(zhì)疑。如把學(xué)生分成若干小組，在本小組里或小組間進(jìn)行問(wèn)題的討論，教師要給不同小組相同或不同的探討任務(wù)，讓學(xué)生找出疑問(wèn)。這樣，既可活躍課堂氣氛，也可帶動(dòng)每一個(gè)同學(xué)參與學(xué)習(xí)，參與動(dòng)腦思考。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)合作、探討，享受到合作、質(zhì)疑學(xué)習(xí)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師要喚起學(xué)生的求知欲，讓他們興趣盎然地來(lái)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)獲得知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)質(zhì)疑思維的目的。

3、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)總結(jié)、解決學(xué)生的課堂提問(wèn)

不論多新穎、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，結(jié)構(gòu)多嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、有序的教學(xué)環(huán)節(jié)，最終還要看教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維時(shí)，為激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，教師安排了合作、探討的教學(xué)方法，而探討之后，教師要針對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)歸納、分類(lèi)，逐一點(diǎn)撥、解答。這就要求教師具有把學(xué)生所提問(wèn)題連接成知識(shí)鏈的能力，把本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)由淺入深，有層次的總結(jié)，在總結(jié)知識(shí)的過(guò)程中，還要提倡有疑便問(wèn)，有問(wèn)便答的思想。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能把分散、零散的知識(shí)點(diǎn)，有條理的融合在一起，成為自己在大腦中的知識(shí)網(wǎng)。當(dāng)然，這也是培養(yǎng)學(xué)生課堂提問(wèn)的最終效果。

三、對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)

賞識(shí)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)是對(duì)人肯定的表現(xiàn)，我們教師在教學(xué)過(guò)程中，不要怕學(xué)生得到表?yè)P(yáng)后沾沾自喜，驕傲自滿，而吝嗇自己對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。事實(shí)恰恰相反，教師要經(jīng)常給學(xué)生一些積極地提示，或是熱烈的掌聲，熱情的喝彩，或是只言片語(yǔ)的贊美，微笑點(diǎn)頭認(rèn)可，這些對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生有不可估量的導(dǎo)向作用，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師更應(yīng)肯定、認(rèn)可，它能使學(xué)生，特別是膽小、靦腆的學(xué)生拋棄自卑，增強(qiáng)自信的勇氣，這樣也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。亞里士多德曾經(jīng)有這樣一句話：“當(dāng)你提出一個(gè)笨問(wèn)題時(shí)，通?？梢缘玫揭粋€(gè)聰明的答案”。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)提出自己的疑問(wèn)，而當(dāng)學(xué)生說(shuō)出心中的疑惑時(shí)，不論問(wèn)題是否可笑，是否有價(jià)值、有意義，教師都應(yīng)當(dāng)給于是當(dāng)鼓勵(lì)。因?yàn)閷W(xué)生能提出不同問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生在用腦思考，這為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維奠定了良好的基礎(chǔ)。由于學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)掌握、理解程度不同，所以他們會(huì)以不同的提問(wèn)形式把內(nèi)心的疑問(wèn)表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于這種情況，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維。

通過(guò)以上的做法，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中如形成了質(zhì)疑思維，相應(yīng)具有了創(chuàng)新能力。那么，在今后的學(xué)習(xí)中對(duì)于他們獨(dú)立思考問(wèn)題、破除消極思維定勢(shì)，發(fā)揮獨(dú)特作用，特別是對(duì)形成積極進(jìn)取精神和獨(dú)特的思維方式上，在發(fā)明創(chuàng)造上，都有重要作用。

? 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的研究結(jié)題報(bào)告

【內(nèi)容摘要】產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以在教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)入手，通過(guò)激勵(lì)提問(wèn)、相互解疑、合作學(xué)習(xí)、激發(fā)問(wèn)題產(chǎn)生、合理評(píng)價(jià)等方面的研究，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。本次研究在有關(guān)資料理論的指導(dǎo)下，通過(guò)個(gè)案調(diào)查、實(shí)踐的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力有了明顯的提高。從反饋的各項(xiàng)指標(biāo)來(lái)看，研究事實(shí)的效果明顯優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí) 質(zhì)疑 合作 激發(fā) 問(wèn)題產(chǎn)生

一、本課題研究的背景

江澤民總書(shū)記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”；還指出：“要樹(shù)立全民族的創(chuàng)新意識(shí)”。而數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維最有效的學(xué)科之一。陶行知說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題?！睂W(xué)則生疑，疑則學(xué)進(jìn)。平時(shí)我們常說(shuō)要善于分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,但分析、解決問(wèn)題要有一個(gè)前提,那就是發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題,并且要在很正常的情況下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這才是學(xué)習(xí)的最高境界,要登上這個(gè)境界,首先必須具有問(wèn)題意識(shí)。

然而，目前數(shù)學(xué)教學(xué)存在這樣一種傾向，既學(xué)生總是被要求去解答由教師或他人所提出的問(wèn)題，而很少有機(jī)會(huì)自己提出問(wèn)題，并予以解決，教育的過(guò)程幾乎是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，限制了學(xué)生思維的廣度和深度，導(dǎo)致了學(xué)生從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、到大學(xué)，提出的問(wèn)題越來(lái)越少。造成這種學(xué)生問(wèn)題意識(shí)較薄弱的現(xiàn)象并不是偶然。

首先是在課堂教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,而忽視學(xué)生的主體作用, 加之生怕學(xué)生弄不懂,聽(tīng)不明白,往往是按部就班地進(jìn)行瑣細(xì)的分析、講解,但過(guò)多地訴諸純理論的分析、講解,學(xué)生的創(chuàng)新就失去了展現(xiàn)和培育的空間。

其次是教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,讓學(xué)生回答和討論,但學(xué)生被動(dòng)地回答問(wèn)題,不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué),學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn),意志品質(zhì)得不到體現(xiàn),再加上教師應(yīng)變機(jī)智不夠等因素,結(jié)果使教學(xué)流于形式,放而不開(kāi),無(wú)法收到預(yù)期的教學(xué)效果。

再次是把教學(xué)過(guò)程變成教師自編、自導(dǎo)、自演(少數(shù)學(xué)生當(dāng)群眾演員)的教案劇。導(dǎo)致我們的教育是“沒(méi)有問(wèn)題”的，我們的學(xué)生是“不敢有問(wèn)題”。

總之，當(dāng)前教育雖在不斷改革，老師的觀念也稍有改變，但大部分教學(xué)過(guò)程仍存在“問(wèn)”的“教師化”現(xiàn)象。課堂上很少見(jiàn)到學(xué)生主動(dòng)、大膽地對(duì)教材或教師的講課內(nèi)容提出疑問(wèn)，致使學(xué)生始終處于被教師的問(wèn)題牽著走的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的思維也是跟隨性的，問(wèn)題教學(xué)也就失去了其應(yīng)有的意義。課題組提出《在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)》的研究，必須突破課堂中學(xué)生始終處于被教師的問(wèn)題牽著走的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，探索出一套行之有效的教學(xué)方法。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、課程的基本理念 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出一個(gè)基本理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡①。

2、贊可夫提出“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和自我追求的趨向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為課堂教學(xué)的主人，從而自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

三、課題研究的綜述

“所謂問(wèn)題就是你遇到一個(gè)情境，一個(gè)沒(méi)有直接明顯的方法、想法或途徑可遵循的情境?！眹?guó)外的一些專家也給出了多種定義。②如“當(dāng)生物有一個(gè)目的而不知如何去達(dá)到該目的時(shí)，問(wèn)題就發(fā)生了?！?“問(wèn)題是?所應(yīng)該?與?所實(shí)際發(fā)生?之間的差異?！雹矍疤K聯(lián)教育心理學(xué)家馬秋金斯認(rèn)為：“問(wèn)題情境是主體與客體思維上相互作用的一種特殊類(lèi)型；他的特點(diǎn)首先是當(dāng)主體完成要求發(fā)現(xiàn)新的、主體千年所未知的知識(shí)或動(dòng)作方式的作業(yè)時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)?！雹軇?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供一定的問(wèn)題刺激和思維碰撞條件，可以激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。本課題組認(rèn)為，這些理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力為中心，忽視了理論聯(lián)系實(shí)際，容易給人以誤導(dǎo)。

著名教育家陳龍安教授極為重視“提問(wèn)”的方法，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了提問(wèn)的技巧，可用10個(gè)詞提問(wèn)：假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、六W、類(lèi)推，靈活運(yùn)用這10種提問(wèn)的方式⑤。但課題組認(rèn)為問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)主要是訓(xùn)練一種能力、養(yǎng)成一種習(xí)慣、并不僅僅是一種模式。

在國(guó)內(nèi)，江蘇洋思中學(xué)通過(guò)先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成問(wèn)題意識(shí)，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，課堂充滿了活力。該理論提出了較新的教學(xué)方法，但教師不能放手讓學(xué)生毫無(wú)目的的自己去摸索，這樣容易失控，而且別人的教育經(jīng)驗(yàn)，不能都適合于每一個(gè)學(xué)校，有的教學(xué)方法只強(qiáng)調(diào)某個(gè)方面，而忽視了另一個(gè)方面。

當(dāng)前，已經(jīng)有一些教育專家開(kāi)始關(guān)注類(lèi)似的研究，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，使他們養(yǎng)成敢問(wèn)、善問(wèn)、愛(ài)問(wèn)的好習(xí)慣。但課題組認(rèn)為，他們還未深入下去，倡導(dǎo)的僅僅是理論而已，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐性，我們可以把問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)理解為一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，即初期可以由教師創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境，再進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑，激發(fā)他們產(chǎn)生新問(wèn)題。

四、課題研究的目標(biāo)和意義及內(nèi)容設(shè)計(jì)。

1、問(wèn)題意識(shí)的概念范疇：所謂“問(wèn)題意識(shí)”是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未解決但有必須解決的求知狀態(tài)。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)要求施教者以“問(wèn)題-探究-問(wèn)題”為模式，以“疑問(wèn)”為中樞開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成“敢問(wèn)”、“善問(wèn)”、“愛(ài)問(wèn)”的好習(xí)慣。

2、課題研究的意義

①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，才能使學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

②激烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高興趣

③有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握必要的創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。④有效改變教師、學(xué)校的教育教學(xué)觀念，給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境。⑤促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

3、研究的目標(biāo)：

①全面促進(jìn)教師改變教育觀念,提高教學(xué)研究水平，、進(jìn)一步豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵,推動(dòng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

②激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)的好習(xí)慣。③讓學(xué)生掌握提問(wèn)的技巧和方法，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的潛能，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力，組織學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、活動(dòng)能力和實(shí)踐能力。

④培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，形成樂(lè)于創(chuàng)新的品質(zhì)。

4、課題研究的內(nèi)容：

（1）問(wèn)題意識(shí)的研究。

①激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。②教學(xué)中滲透質(zhì)疑方法和技巧的指導(dǎo)。⑵合作解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的研究。⑶建構(gòu)知識(shí)互動(dòng)提問(wèn)的研究 ⑷激發(fā)問(wèn)題產(chǎn)生的研究

①引入開(kāi)放題教學(xué)② 引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，合理評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

五、研究的原則

（一）導(dǎo)向性原則

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)首先要在現(xiàn)代教育理論和先進(jìn)的教育教學(xué)、現(xiàn)代管理理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，緊緊把握培養(yǎng)的方向。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂中則體現(xiàn)“以教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、動(dòng)為主線”的教學(xué)原則。注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放在學(xué)校、教師的重要位置，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)

（二）科學(xué)性的原則：?jiǎn)栴}意識(shí)培養(yǎng)從培養(yǎng)的方法和技巧上都力求科學(xué)合理，項(xiàng)目的分類(lèi)具體簡(jiǎn)明，易于操作。

（三）交流反饋原則

要使實(shí)驗(yàn)取得成功，富有實(shí)效，最根本的方法是暢通實(shí)驗(yàn)的信息渠道，實(shí)驗(yàn)中的要求應(yīng)及時(shí)貫徹，實(shí)驗(yàn)中碰到的具體問(wèn)題應(yīng)及時(shí)解決。因此，實(shí)驗(yàn)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，多途徑交流反饋，使實(shí)驗(yàn)始終在互動(dòng)中實(shí)施。

2、研究方法 ①行動(dòng)研究法：先由課題組成員對(duì)問(wèn)題 進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問(wèn)題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽(tīng)取各方意見(jiàn)，以便為總體計(jì)劃的擬定做好準(zhǔn)備。再在課堂中具體實(shí)施，并由課題組成員進(jìn)一步探討，依托自身的教育教學(xué)實(shí)踐，用教育科學(xué)的理論、方法、技術(shù)去審視、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度。

②經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：該方法要求我們根據(jù)研究所提供的材料, 分析學(xué)生提問(wèn)能力的現(xiàn)狀，能夠從透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。從活動(dòng)開(kāi)展的大量實(shí)踐中，發(fā)掘和總結(jié)科學(xué)有效的方法，及時(shí)推廣。

③個(gè)案研究法：摸清學(xué)生的基本情況，抽取部分典型學(xué)生作為個(gè)案，將課題實(shí)施前后個(gè)案的情況進(jìn)行比較。

④調(diào)查法：用該方法來(lái)彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的不足。為了解學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)調(diào)查分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，得出結(jié)論，證實(shí)某種問(wèn)題，以便改進(jìn)工作或形成新的研究課題。

3、階段研究要求

堅(jiān)持課題研究與提高參加實(shí)驗(yàn)人員的素質(zhì)相結(jié)合，每?jī)蓚€(gè)月組織一次理論學(xué)習(xí)和研究情況的報(bào)告，及時(shí)糾正研究措施，不斷增強(qiáng)教育實(shí)效性；加強(qiáng)調(diào)查研究，加大能力訓(xùn)練的力度，力求在學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣上養(yǎng)成有一定突破。第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2006.5—2006.9）

1、學(xué)習(xí)有關(guān)理論文章，積累心得，進(jìn)行調(diào)查論證。

2、制訂并上報(bào)課題研究方案。

3、明確本課題研究的目的、意義，成立課題小組。第二階段：研究實(shí)驗(yàn)階段（2006.10—2007.6）

（1）、2006.10—2006.12 著力構(gòu)建七年級(jí)段問(wèn)題式課堂教學(xué)模式。重點(diǎn)研究如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

（2）、2007．1—2007.3 著力構(gòu)建八年級(jí)段問(wèn)題式課堂模式。重點(diǎn)研究如何培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、自問(wèn)自教、合作探究的能力。3、2007．4—2007.8 重點(diǎn)研究如何強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 第三階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2007.9—2007.10）

（1）、對(duì)課題的研究過(guò)程進(jìn)行整理總結(jié)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（2）、開(kāi)觀摩課，邀請(qǐng)專家鑒定，做好結(jié)題的各項(xiàng)準(zhǔn)備

七、課題實(shí)施內(nèi)容的研究

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施的教學(xué)策略是：

（一）問(wèn)題意識(shí)的研究、1、激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能提問(wèn)題，或者不敢提問(wèn)題，其最重要的一點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念陳舊。要鼓勵(lì)學(xué)生勇于批判，有批判才能開(kāi)拓，才能有問(wèn)題，才能有創(chuàng)新。課題組通過(guò)給學(xué)生講名人故事提高對(duì)“問(wèn)題”重要性的認(rèn)識(shí)。如愛(ài)因斯坦從小愛(ài)問(wèn)為什么，長(zhǎng)大后成為舉世聞名的科學(xué)家。其次還要提高學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的興趣，消除懶得問(wèn)“問(wèn)題”、怕問(wèn)“問(wèn)題”的思想情緒，鍛煉敢問(wèn)“問(wèn)題”的勇氣。再次學(xué)生對(duì)自己提出的“問(wèn)題”要認(rèn)真對(duì)待，不論問(wèn)題多么膚淺或異想天開(kāi)，都不要覺(jué)得不好意識(shí)。最后還要要求學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，不要取笑提問(wèn)的同學(xué)。我們通過(guò)調(diào)查反饋表明由于課前鼓動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的工作比較到位，課堂上多數(shù)學(xué)生都能提些問(wèn)題，不懂的問(wèn)題還展開(kāi)討論，有的下課后還繼續(xù)與老師一起共同問(wèn)題，學(xué)風(fēng)相當(dāng)不錯(cuò)，非實(shí)驗(yàn)班則不然，與實(shí)驗(yàn)班相比差近20個(gè)百分點(diǎn)。具體統(tǒng)計(jì)如下

?

2、教學(xué)中滲透質(zhì)疑方法和技巧的指導(dǎo)

葉瀾教授指出：課堂教學(xué)是一個(gè)師生間積極互動(dòng)的過(guò)程。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的“高見(jiàn)”，要及時(shí)采納并給予充分肯定。因此本課題研究的關(guān)鍵是滲透質(zhì)疑的方法和技巧的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地進(jìn)行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽懷疑，大膽想像，大膽創(chuàng)新，并能對(duì)某些帶有共性的看法或結(jié)論質(zhì)疑，得出自己的結(jié)論。課題組教師通過(guò)四節(jié)課（附件1-4）對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的用心指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑能力提高很快，下表是我對(duì)實(shí)驗(yàn)班兩位同學(xué)進(jìn)行跟蹤調(diào)查的情況。

?

（二）、合作解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的研究。心理學(xué)研究表明：中小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識(shí)能力上存在著一定的局限性，他們對(duì)自己的行為的自我評(píng)價(jià)能力較差，但對(duì)別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一點(diǎn)，在教學(xué)中，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班著重從以下幾種情況實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，大多數(shù)學(xué)生僅靠自己的能力不足以解決問(wèn)題；（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)量較大，全部由學(xué)生個(gè)體來(lái)完成需要化大量時(shí)間，那么組織學(xué)生分工合作；（3）在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)之后，為了共享學(xué)習(xí)成果，組織學(xué)生合作交流。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)了新問(wèn)題，則先由小組成員共同解決，本小組解決不了的問(wèn)題，可記錄下來(lái)讓其他小組解決，如果再解決不了的，就與老師共同探討，以培養(yǎng)學(xué)生相互解疑能力。由于課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)班的“合作學(xué)習(xí)”實(shí)施比較到位，學(xué)生創(chuàng)新思維能力有很大提升。我在實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班都給出這樣一道題：如圖一，當(dāng)AB∥CD時(shí)，圖中的∠APC與∠PAB，∠PCD之間存在什么關(guān)系，請(qǐng)說(shuō)明理由。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)班不僅給出了五種解法，而且有些解法出乎老師的意料之外，非實(shí)驗(yàn)班只給出了三種解法。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)效果是有效的。

（三）建構(gòu)知識(shí)互動(dòng)提問(wèn)的研究。

建構(gòu)觀認(rèn)為，知識(shí)必須形成網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生頭腦中建構(gòu)，才會(huì)形成力量。建構(gòu)的目的是最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新智力活動(dòng)。課題組經(jīng)過(guò)討論研究形成了一套“探疑-質(zhì)疑-釋疑-留疑”的課堂教學(xué)模式。在探疑階段，不斷鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，充分提供給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生提出的新奇想法，哪怕看起來(lái)有些荒謬，但只要有創(chuàng)新成分就要給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。在質(zhì)疑階段，通過(guò)各種各樣的變化訓(xùn)練，如一題多解、改變條件、改變結(jié)論、變換角度等方法來(lái)尋求問(wèn)題的變異。在釋疑階段，師生以創(chuàng)新性為標(biāo)準(zhǔn)，各持己見(jiàn)，共同評(píng)價(jià)學(xué)生的思維結(jié)論，對(duì)探索性、開(kāi)放性的問(wèn)題樹(shù)立尊重差異，追求新穎性的概念，通過(guò)發(fā)散性的答案引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新為標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)別人與自己的思維成果。留疑階段是知識(shí)的應(yīng)用階段，給學(xué)生以極大的余地和廣闊的探究空間。這種學(xué)生之間的互動(dòng)交流，增進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的情感，課題組通過(guò)四節(jié)課（見(jiàn)附件1-4）的教學(xué)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)新型的學(xué)生人數(shù)比例高出非實(shí)驗(yàn)班16個(gè)百分點(diǎn)，也就是說(shuō)這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)效果較好。具體統(tǒng)計(jì)如下表：

表三：思維類(lèi)型測(cè)查情況統(tǒng)計(jì)表

（四）激發(fā)問(wèn)題產(chǎn)生的研究。

1、引入開(kāi)放題教學(xué)。

開(kāi)放題是相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉題而言，其特征是題目的條件不充分，或沒(méi)有確定的結(jié)論。也正因?yàn)檫@樣，所以開(kāi)放題的解題策略往往也是多種多樣的，因此在數(shù)學(xué)教育中開(kāi)放題有其特定功能。課題組教師設(shè)計(jì)“你發(fā)現(xiàn)了什么”“你得到哪些信息”這類(lèi)難度較大且開(kāi)放性的問(wèn)題，使之成為全班性的信息，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些開(kāi)放性的問(wèn)題集體研討、集體解決。這樣，不論是基礎(chǔ)好，或是基礎(chǔ)落后的學(xué)生都能在輕松、活躍的課堂氣氛中闡述自己的觀點(diǎn)，獲取成功的機(jī)會(huì)。并且常讓學(xué)生根據(jù)教師所提供的信息進(jìn)行編題，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。2007年5月，由課題組負(fù)責(zé)人鬃?/SPAN>老師開(kāi)了一堂關(guān)于開(kāi)放題教學(xué)的觀摩課，從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，進(jìn)行本課題研究，效果非常顯著。（見(jiàn)附件四）

2、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，合理評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生的自信心。①學(xué)生相互評(píng)價(jià)。

課題組開(kāi)展了“我為同桌出道題”的活動(dòng)的評(píng)價(jià)嘗試。參與活動(dòng)的每一個(gè)學(xué)生都興致勃勃地參加活動(dòng)，動(dòng)腦筋出題，合作解決問(wèn)題，相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生不僅了解自己學(xué)習(xí)的情況，而且增加了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于通過(guò)各種方法的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識(shí)得到增強(qiáng)，所以這項(xiàng)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)班完成率比非實(shí)驗(yàn)班高出30個(gè)百分點(diǎn)。具體統(tǒng)計(jì)如下：

表四：“我為同桌出道題”的活動(dòng)完成率對(duì)照表

②分層要求，分層評(píng)價(jià)。

具體辦法是：分別對(duì)待、分層表?yè)P(yáng)、分層評(píng)價(jià)。對(duì)后進(jìn)生以鼓勵(lì)為主，能提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)延伸；對(duì)優(yōu)等生要求高一些，多鼓勵(lì)他們?nèi)ネ谏钪R(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

八、研究成果

1、學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新習(xí)慣、創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)都有一定的提高。表五：實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)新素質(zhì)對(duì)照表

2、有效地改變了以往教學(xué)中以教師為中心，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，體現(xiàn)了學(xué)為主體、師為主導(dǎo)、相互影響、互相促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的新型教學(xué)思想，較好體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手的觀念，提高了學(xué)生的素質(zhì)。

3、優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果，減輕了學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，提高了質(zhì)量 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)附件十），有90％的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)適當(dāng)。具體統(tǒng)計(jì)如下：

表六：學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量調(diào)查統(tǒng)計(jì)

4、問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有效的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、活動(dòng)能力、實(shí)踐能力的提高（見(jiàn)附件五）

5、促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。畢業(yè)班升學(xué)率居全市前列，其它非畢業(yè)班的優(yōu)生率、及格率及平均分大幅度提高。

6、課題組成員的收獲

教科研成果喜人。課題組在科研期間，舉行了多層次的教學(xué)公開(kāi)課、觀摩課、研究課。深受各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與同行的好評(píng)。同時(shí)，課題組成員撰寫(xiě)了一大批教學(xué)科研論文和案例，在市學(xué)科論文中獲得好評(píng)。撰寫(xiě)的論文有：

教師論文(見(jiàn)附件六-八)：①鬃?/SPAN>：《淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)生探究能力的培養(yǎng) 》獲江山市二等獎(jiǎng)，《寓情感教育與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中》獲 江山市三等獎(jiǎng)

②鬃?/SPAN>：《數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)》 教師教學(xué)案例分析（見(jiàn)附件九）鬃?/SPAN>：《情趣中學(xué)數(shù)學(xué)，探究中求發(fā)展》獲江山市三等獎(jiǎng)

九、存在問(wèn)題及今后的展望

通過(guò)課題研究與實(shí)踐，我們雖然取得了一定的成績(jī)，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進(jìn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)操作中仍存在著不足：

1、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)方法不盡相同。教師在教學(xué)改革中要靈活運(yùn)用，根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行變通，產(chǎn)生一些符合學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)的變式。

2、高教師自身素質(zhì)，不斷戰(zhàn)勝、超越、完善自我。教改使教師面臨許多新的挑戰(zhàn)，教師不但要有淵博的知識(shí)，還得善解人意，學(xué)會(huì)解讀學(xué)生的心靈，課堂教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)運(yùn)作也更需要教師創(chuàng)造性的教學(xué)機(jī)智。

3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還不是很完善，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和導(dǎo)向作用沒(méi)有完全體現(xiàn)出來(lái)。

十、參考文獻(xiàn)

《龔春燕與創(chuàng)新學(xué)習(xí)》 楊春茂 北京師范大學(xué)出版社 2006年1月 《跨世紀(jì)中小學(xué)教師教改論文集》趙來(lái)群 何柯可 中國(guó)檔案出版社 1998年 《魏書(shū)生精講學(xué)生高效學(xué)習(xí)法》 魏書(shū)生 河海大學(xué)出版社 2005年5月

《數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)》 馬云鵬 張春莉 高等教育出版社 2003年7月

《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)》 顧益 浙江教育廳師范教育處 2006年 《推敲新課程課堂》 徐斌 廣西教育出版社 2006年1月

《積極學(xué)習(xí)》M.希爾伯曼著 陸怡如譯 華東師范大學(xué)出版社 2005年10月 《合作課堂》L.A.巴洛赫著 曾守錘 吳華清譯 華東師范大學(xué)出版社 2005年11月

十一、注解

①《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2001年7月 ②甘華鳴：《創(chuàng)新的策略》，四頁(yè)，北京，紅旗出版社

③【美】郭有迂：《創(chuàng)造性問(wèn)題解決法》，117頁(yè)，（臺(tái)）心理出版社，2001 ④高文：?jiǎn)栴}教學(xué)，《外國(guó)教育資料》，1988（2）

⑤陳龍安：《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》，北京，中國(guó)輕工業(yè)出版社 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

作者: 種山區(qū)望海小學(xué) 吳曉麗

新的課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，明確的寫(xiě)入了基本理念之中?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題，思維就成為無(wú)源之水,無(wú)本之術(shù)。問(wèn)題又是創(chuàng)造的基礎(chǔ),一黎切發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。因而在寂

數(shù)學(xué)課堂中喚起學(xué)生質(zhì)疑意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難,樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難,教會(huì)學(xué)生察 善于質(zhì)疑問(wèn)難,正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段與途徑之一。

一、喚起學(xué)生問(wèn)題意識(shí),使學(xué)生想問(wèn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)首先應(yīng)把喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)看作創(chuàng)新的動(dòng)力源。我們從教這師為學(xué)生寫(xiě)的觀察日記和教學(xué)反思中了解到,學(xué)生不敢提問(wèn)是課堂教學(xué)中的普遍現(xiàn)象,學(xué)生對(duì)于剛剛獲得的知識(shí),往往會(huì)萌生這樣或那樣的疑問(wèn),有些學(xué)生盡管心25中存疑,卻不敢提問(wèn),一是擔(dān)心提出的問(wèn)題如果是錯(cuò)了或別人都懂了怕被同學(xué)取笑,二是擔(dān)心提出的問(wèn)題如果不是新課的要點(diǎn)怕被老師責(zé)怪和批評(píng),久而久之,當(dāng)疑問(wèn)越積越多就產(chǎn)生了畏難情緒。

為此,我們要求每一位老師的課堂教學(xué),必須為學(xué)生提供一個(gè)安全的、寬松的、民主的、和諧的教學(xué)氛圍。使學(xué)生以輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)之中,在求知的過(guò)遠(yuǎn)程中,不懂就問(wèn),不需要舉手起來(lái)就答,對(duì)于大膽提間的學(xué)生,不論問(wèn)題質(zhì)量如何都給予鼓勵(lì):對(duì)于提錯(cuò)問(wèn)題的同學(xué)教師絕不言批評(píng),而是以和藹的態(tài)度,親切的笑容,肯定的手勢(shì),娓娓的誘導(dǎo),飽含深情贊許的目光,給以積極的鼓勵(lì);對(duì)于能發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生,給予充分的肯定與表?yè)P(yáng),并重視所提出的富有思考性的問(wèn)題,或組織討論或啟發(fā)點(diǎn)拔或分析講解,對(duì)于提出的問(wèn)題,超過(guò)學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)的知識(shí)范圍的,或師生一時(shí)難以回答的可以把問(wèn)題暫存入“問(wèn)題銀行”里有待提取解決。這樣讓學(xué)生消除了心理負(fù)擔(dān),得到老師的尊重,感受到老師喜歡勇于提問(wèn)的意學(xué)生,同時(shí)還啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,不惟書(shū),不惟師。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣,使學(xué)生樂(lè)問(wèn)

教師應(yīng)該把質(zhì)疑的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。問(wèn)題意識(shí)來(lái)源于對(duì)問(wèn)題的興趣和好奇心。兒童天性好玩好奇,他們的認(rèn)知活動(dòng)多以興趣和好奇為取舍標(biāo)準(zhǔn)。因而,我校在實(shí)踐過(guò)程中:

1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生具體感知的問(wèn)題情境,引人圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)片,生活中的游戲,實(shí)景演示等,從中讓學(xué)生“問(wèn)起來(lái)”。例如一年級(jí)教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí),我們放映一個(gè)動(dòng)畫(huà)片段:兔媽媽帶著小兔子拔蘿卡場(chǎng)面,讓學(xué)生親自觀賞動(dòng)畫(huà)看到小兔子拔了許多蘿札橫七豎八地扔了一地,而兔媽媽要根據(jù)拔蘿卡數(shù)的多少獎(jiǎng)勵(lì)能干的小兔子,同學(xué)們迫不及待地發(fā)問(wèn):“怎么辦?”同學(xué)們各自幫助小花兔、小白兔、小黑兔數(shù)起來(lái),可越數(shù)越亂。又發(fā)起疑問(wèn):“有沒(méi)有更好的辦法呢?”這樣自然而然進(jìn)人統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)。教學(xué)過(guò)程中教師又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,根據(jù)統(tǒng)計(jì)表可提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?

2、常常創(chuàng)設(shè)懸念式情境,使學(xué)生在“奇”中生疑。

3、運(yùn)用預(yù)習(xí)向自我質(zhì)疑。為使每位學(xué)生主動(dòng)參與到新知的探索中,充分利用以前的舊知識(shí)同化新知識(shí)。在預(yù)習(xí)中自己對(duì)自己質(zhì)疑:這道題還有別的解法嗎？我又發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?我還能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?我能概括什么法則?等等。然后在討論中初步解疑,在交流中釋疑。

4、創(chuàng)設(shè)沖突

性情境。使學(xué)生在“悱”中“問(wèn)”，教師在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上以舊引新，適時(shí)把新問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)識(shí)平衡，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。

5、培養(yǎng)思維

靈活性，讓學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)。概念教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多角度去理解概念的意義，計(jì)算教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生一式多解的能力，應(yīng)用題教學(xué)我們通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充缺少的條件或提出合適的問(wèn)題，或根據(jù)條件展開(kāi)思路變換數(shù)量關(guān)系，通過(guò)一題多解、一題多變、一題多編等培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

6、讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,激發(fā)他們質(zhì)疑的熱情。我們通過(guò)評(píng)選“問(wèn)題博士”、“愛(ài)問(wèn)小靈通”、“最佳提問(wèn)小組”等活動(dòng),在學(xué)生中形成質(zhì)疑的熱潮,使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑轉(zhuǎn)向自動(dòng)發(fā)問(wèn),養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣,由敢問(wèn)到愛(ài)問(wèn)。

三、指導(dǎo)質(zhì)疑方法,使學(xué)生善問(wèn)學(xué)生具備了敢問(wèn)和愛(ài)間的能力后,不一定就能把問(wèn) 題問(wèn)得貼切,問(wèn)得有高度。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,鼓勵(lì)他們最大限度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。反思常規(guī)解法,捕捉“問(wèn)”的契機(jī),不但想問(wèn)、敢問(wèn),還要善問(wèn)。

1、注重示范,通過(guò)教師的“舉一”引導(dǎo)學(xué)生“反三”。

教師可選取一些較為典型的題目因勢(shì)利導(dǎo),以一種解法為“一”,做深刻的分析,引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行分析。如:“按比例分配”例題教學(xué)后,學(xué)生很自然地提出質(zhì)疑:此類(lèi)題可否用歸一法解、用分?jǐn)?shù)法解,以后還能用其他方法解嗎?通過(guò)這樣的訓(xùn)練教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,為學(xué)會(huì)質(zhì)疑打好基礎(chǔ)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生向課本發(fā)問(wèn),使學(xué)生學(xué)會(huì)研讀新教材。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本,敢于懷疑書(shū)本,不滿足于獲得現(xiàn)成的答案和結(jié)果,對(duì)所學(xué)內(nèi)容能獨(dú)立思考,并從多種角度認(rèn)識(shí)同一事物,對(duì)數(shù)學(xué)課本中新知識(shí)形成過(guò)程的文字說(shuō)明設(shè)問(wèn)質(zhì)疑,讓學(xué)生感受到教材中處處掩蓋著有關(guān)新知識(shí)的問(wèn)題信息,探索出新的問(wèn)題。

3、向常規(guī)解法發(fā)問(wèn)。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)常規(guī)解法質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、拓展思路,以尋求獨(dú)特、新穎的解題方式。如:“圓的面積”這節(jié)教學(xué),在讓學(xué)生將圓等分成16份后,拼成平行四邊形推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式，接著用多媒體演示將圓等分成32、64、128份。有的學(xué)生問(wèn)：“老師，我還拼成了近似三角形，能否推導(dǎo)出同樣的圓的面積公式？在老師適時(shí)點(diǎn)撥下同學(xué)們又動(dòng)手拼出了梯形，也能推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這堂課學(xué)生充分體驗(yàn)了探索的樂(lè)趣,印象尤為深刻,從而培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力。

4、向教師發(fā)間,提高學(xué)生質(zhì)疑能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,養(yǎng)成了質(zhì)疑習(xí)慣后,教學(xué)中給學(xué)生留有質(zhì)疑的空間,使學(xué)生始終處于主動(dòng)質(zhì)疑的狀態(tài)。如:《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué),新授結(jié)束后讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)質(zhì)疑。學(xué)生問(wèn):“老師,為什么一張紙的二分之一是半張紙,兩張紙的二分之一是一張紙,四張紙的二分之一是兩張紙,同樣是二分之一,紙的張數(shù)卻不一樣?老師則組織學(xué)生展開(kāi)討論,讓學(xué)生拒理力爭(zhēng),問(wèn)題自己提,規(guī)律自己找,結(jié)論自泛己總結(jié),提高學(xué)生質(zhì)疑能力。

5、向生活發(fā)間,提高學(xué)生質(zhì)疑水平。舊教材中存在題材老化數(shù)據(jù)過(guò)時(shí)等問(wèn)題,教師要善于處理教材,創(chuàng)造性地使用教材,增加聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容,從生活中搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),把身邊的數(shù)學(xué)材料引到課堂,給傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容注入新的活力,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些富有挑戰(zhàn)性已的問(wèn)題,在發(fā)現(xiàn)中質(zhì)疑,在探究中質(zhì)疑。”學(xué)源于思,思源于疑",學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)首先表現(xiàn)在質(zhì)疑上,質(zhì)疑問(wèn)難是開(kāi)啟創(chuàng)新的金鑰匙,常有疑點(diǎn)、常 常有問(wèn)題,才能常有思考、常有創(chuàng)新。

創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境，培養(yǎng)質(zhì)疑精神 1.營(yíng)造積極的課堂氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)，主要是以傳授知識(shí)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，這就使學(xué)生產(chǎn)生一種以師為準(zhǔn)的思維定勢(shì)。課堂上的師生關(guān)系呈現(xiàn)出一種“服從”狀態(tài)，學(xué)生沒(méi)了疑問(wèn)，也不需提問(wèn)，長(zhǎng)此下去，質(zhì)疑從何而來(lái)呢？所以，在教學(xué)中教師要注意自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，盡量用商量的口吻提問(wèn)，如“你有什么疑問(wèn)嗎”，“你有什么不同的意見(jiàn)嗎”；也可以用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，如“你的問(wèn)題提得好”，“你的看法很獨(dú)特”。鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢向教師、向經(jīng)典挑戰(zhàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的不同見(jiàn)解和獨(dú)特的想法，引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)的精神，營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供一片溫馨的土壤。

2.堅(jiān)持學(xué)生主體地位不動(dòng)搖。課堂上學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的中心，處于主體地位，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，心中首先要想到學(xué)生，估計(jì)他們會(huì)怎樣思考，怎樣回答；對(duì)回答問(wèn)題的同學(xué)，“不以成敗論英雄”，回答對(duì)了，當(dāng)然很好；即使答錯(cuò)了，我們也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。即使學(xué)生的回答是完全錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)傾聽(tīng)并給予評(píng)解，說(shuō)不定他的這種思路在全班有一定的代表性和普遍性，作為教師應(yīng)及時(shí)予以講評(píng)糾錯(cuò)。這樣，在課堂上，學(xué)生們才能始終活躍，沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)。

3.創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境。在課堂教學(xué)中，教師還要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生問(wèn)題，從而產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。教師善于設(shè)疑，就是要講究語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性。一個(gè)疑問(wèn)設(shè)置的恰當(dāng)與否，設(shè)置的疑問(wèn)太簡(jiǎn)單或太難，都會(huì)影響到學(xué)生思維能力的拓展和創(chuàng)新能力的提高。因此，需要教師摸清學(xué)生的水準(zhǔn)，對(duì)教材進(jìn)行精心的研究，選好問(wèn)題。要具體問(wèn)題具體分析，要深入淺出，或直題曲問(wèn)，或小題大做。

第三篇：質(zhì)疑函

質(zhì) 疑 函 格 式

質(zhì)疑方：

質(zhì)疑人單位名稱: 地址: 郵政編碼: 聯(lián)系電話: 傳真號(hào)碼: 法定代表人姓名: 職務(wù): 電話號(hào)碼:

被質(zhì)疑方一：

被質(zhì)疑方單位名稱 地址 郵政編 聯(lián)系電話 傳真

被質(zhì)疑方二：

被質(zhì)疑方單位名稱鳳

一、質(zhì)疑請(qǐng)求:

二、具體的質(zhì)疑事項(xiàng)及事實(shí)依據(jù):

三、有效的證明材料:附證明材料復(fù)印件

質(zhì)疑方（公章）： 質(zhì)疑方法定代表人簽字（章）：

質(zhì)疑日期：

年 月 日

第四篇：質(zhì)疑函

關(guān)于XXX項(xiàng)目（XX）的質(zhì)疑書(shū)

致XXXXX（招標(biāo)單位）：

我司很榮幸參加貴單位組織的關(guān)于XX項(xiàng)目 [招標(biāo)編號(hào)：XX的投標(biāo)事宜。針對(duì)此項(xiàng)目的各項(xiàng)招標(biāo)要求和標(biāo)準(zhǔn)我司高度的認(rèn)同和欽佩，只是對(duì)標(biāo)書(shū)中的選型有一點(diǎn)質(zhì)疑，本著對(duì)此次招標(biāo)負(fù)責(zé)的態(tài)度，我司按照招標(biāo)書(shū)要求給予書(shū)面形式的質(zhì)疑和建議，具體如下：

一、設(shè)備選型的質(zhì)疑

① 標(biāo)書(shū)中最高限價(jià)一覽表（包一）規(guī)定了主要設(shè)備型號(hào)為18-30kW，且性能技術(shù)參數(shù)都以該型號(hào)的設(shè)備為主，無(wú)法使用其它型號(hào)和功率的設(shè)備進(jìn)行投標(biāo)使用。根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB25034-2010《燃?xì)獠膳療崴疇t》的適用范圍規(guī)定要求，用戶可使用設(shè)備額定熱輸入小于或等于70kW的燃?xì)獗趻鞝t，而貴司的招標(biāo)要求功率為18-30kW壁掛爐，大大低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)壁掛爐的功率要求，針對(duì)面積稍大的①藏式別墅、②二層獨(dú)戶、③面積大于1000㎡的客戶采暖需求，將無(wú)法滿足，而我司現(xiàn)有的16-2000kW的系列產(chǎn)品能滿足西藏拉薩等地區(qū)的大型別墅及其他場(chǎng)所的各種采暖需求，若按照貴司此次招標(biāo)規(guī)定的18-30kW壁掛爐，將會(huì)對(duì)后續(xù)的實(shí)際操作加以限制，故我司建議放寬報(bào)價(jià)選型條件，將額定熱輸入大于標(biāo)書(shū)所規(guī)定的30kW的壁掛爐產(chǎn)品納入招標(biāo)范圍，使此次投標(biāo)實(shí)際效果高于預(yù)期。

特以書(shū)面形式向貴單位提出質(zhì)疑和建議。并懇請(qǐng)貴單位能給予我司答復(fù)！順祝商祺！

XX

2013年8月1日

第五篇：質(zhì)疑書(shū)

質(zhì)疑書(shū)

尊敬的陸良縣政府采購(gòu)中心領(lǐng)導(dǎo)：

我們是云南新希望鄧川蝶泉乳業(yè)有限公司，參加了2012年8月14日在陸良縣公共資源交易中心舉行的“陸良縣農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)餐協(xié)議供貨”采購(gòu)項(xiàng)目的投標(biāo)、競(jìng)標(biāo)活動(dòng)，未能中標(biāo)。我們對(duì)此次招標(biāo)工作，尤其對(duì)其開(kāi)標(biāo)、唱標(biāo)、評(píng)標(biāo)的具體操作過(guò)程及結(jié)果提出一下質(zhì)疑。

一、招標(biāo)文件第17頁(yè)（22.1）規(guī)定：“評(píng)標(biāo)時(shí)主要根據(jù)投標(biāo)報(bào)價(jià)，代理授權(quán)，服務(wù)因素和業(yè)績(jī)對(duì)投標(biāo)商和各投標(biāo)產(chǎn)品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?！蔽夜疽延?5年的乳制品生產(chǎn)歷史，歷史悠久，自2002年起進(jìn)行全國(guó)范圍內(nèi)的學(xué)生營(yíng)養(yǎng)餐供應(yīng)，已有十年歷史，截止2012年上半年，學(xué)生奶供應(yīng)已躋身全國(guó)乳業(yè)前三家，擁有豐富的學(xué)生奶運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)。公司生產(chǎn)的液奶全部采用瑞典進(jìn)口利樂(lè)全自動(dòng)無(wú)菌灌裝生產(chǎn)線，奶源優(yōu)質(zhì)，產(chǎn)品各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到國(guó)家相關(guān)部門(mén)的規(guī)定。在此次投標(biāo)中200ml報(bào)價(jià)僅1.78元，堪稱“質(zhì)優(yōu)價(jià)廉”，卻沒(méi)能中標(biāo)，而同樣數(shù)量的“天友”奶報(bào)價(jià)為1.95元，卻能中標(biāo)。

二、招標(biāo)文件承諾：“在評(píng)標(biāo)過(guò)程中秉持公開(kāi)、公正、公平的原則?！钡舜握袠?biāo)采購(gòu)單位的做法是：2012年8月14日上午，有關(guān)人員對(duì)投標(biāo)文件進(jìn)行拆封后，只驗(yàn)證了一下文件的份數(shù)，唱標(biāo)人只唱出各投標(biāo)商的報(bào)價(jià)，然后就讓投標(biāo)人離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)，回

家等候。為什么不在有關(guān)監(jiān)督人員，全體投標(biāo)商在場(chǎng)的情況下，當(dāng)場(chǎng)就各投標(biāo)文件，逐項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分、亮分、統(tǒng)計(jì)，當(dāng)場(chǎng)公布結(jié)果。從2012年8月14日到至今，在長(zhǎng)達(dá)四天的時(shí)間里，投標(biāo)商對(duì)招標(biāo)采購(gòu)單位的操作一無(wú)所知。我們認(rèn)為，這種做法有違公開(kāi)透明的承諾，有違公正、公平的原則。

三、投標(biāo)文件第50頁(yè)“學(xué)生專用牛奶評(píng)標(biāo)方法”中“業(yè)績(jī)”欄中第3條規(guī)定：“在曲靖市范圍內(nèi)有銷(xiāo)售業(yè)績(jī)的記20分?！薄暗迸Ｄ套?000年在陸良上市銷(xiāo)售，十二年來(lái)，家喻戶曉，深受陸良城鄉(xiāng)人民，廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)，年銷(xiāo)售量近600噸，可謂業(yè)績(jī)不凡。相反，像“天友”產(chǎn)品，卻從來(lái)在陸良面市，不知何處一下冒出來(lái)，為什么能中標(biāo)。

四、“蝶泉”牛奶是本省的優(yōu)質(zhì)，知名產(chǎn)品，生產(chǎn)地與陸良距離較近，運(yùn)輸方便、時(shí)間短，更能保證產(chǎn)品的保鮮效果，更能保證廣大學(xué)生的健康安全，這是生產(chǎn)地遠(yuǎn)在省外的伊利、蒙牛、天友等產(chǎn)品所不能比擬的優(yōu)勢(shì)。

五、對(duì)投標(biāo)文件的再次說(shuō)明。鄧川蝶泉乳業(yè)有限公司是經(jīng)過(guò)國(guó)家工業(yè)與信息化部認(rèn)定的學(xué)生奶定點(diǎn)生產(chǎn)資格認(rèn)證的企業(yè)，頒發(fā)了“中國(guó)學(xué)生飲用奶定點(diǎn)生產(chǎn)企業(yè)”證書(shū)和標(biāo)牌。此證書(shū)雖至2011年到期，但目前正在換發(fā)過(guò)程中，對(duì)此，大理州工信局已提供證明。新舊證書(shū)換發(fā)之間，應(yīng)該有個(gè)過(guò)渡時(shí)間，不應(yīng)該視證照不全，而影響競(jìng)標(biāo)結(jié)果。

以上各條，敬請(qǐng)有關(guān)單位領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真調(diào)查，核實(shí)，做出公正合理的決斷，并給于我們信服的答復(fù)。

我們誠(chéng)摯邀請(qǐng)有關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)到我們公司實(shí)地參觀考察，參觀指導(dǎo)我們的工作！

云南新希望鄧川蝶泉乳業(yè)有限公司

2012年8月18號(hào)