第一篇：“密度”的教學(xué)設(shè)計(jì)與談三維教學(xué)目標(biāo)的和諧達(dá)成

“密度”的教學(xué)設(shè)計(jì)與談三維教學(xué)目標(biāo)的和諧達(dá)成

摘要：以“密度”為教學(xué)內(nèi)容，展示了教學(xué)設(shè)計(jì)要注重給學(xué)生構(gòu)建“實(shí)踐體驗(yàn)”和“合作交流”的學(xué)習(xí)環(huán)境，既要注重物理知識(shí)的傳授和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，又要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)的思維方法和研究方法，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的和諧達(dá)成，使學(xué)生的心理品質(zhì)和學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)同步健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：密度；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐體驗(yàn)；合作交流

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）5-0068-4

引言

按照現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，一個(gè)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法和構(gòu)建有效的教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生創(chuàng)建“實(shí)踐體驗(yàn)”和“合作交流”的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到在向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法和研究方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，設(shè)法促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)的和諧達(dá)成，使學(xué)生的心理品質(zhì)和學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)同步健康成長(zhǎng)?！懊芏取钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)

“密度”是在學(xué)習(xí)了“質(zhì)量”之后引入的一個(gè)新的物理量，它既是在“質(zhì)量”的基礎(chǔ)上對(duì)物質(zhì)世界的進(jìn)一步探索，也是掌握“測(cè)定物質(zhì)密度的方法”和解決有關(guān)密度問(wèn)題的基礎(chǔ)，并為深入學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)、浮力等知識(shí)作鋪墊。因此，它成為初中物理的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一。下面，筆者通過(guò)構(gòu)建一系列交流探索的環(huán)境，試圖引導(dǎo)學(xué)生在“實(shí)踐體驗(yàn)”和“合作交流”的過(guò)程中，既讓學(xué)生掌握有關(guān)“密度”的知識(shí)，感受科學(xué)探究的過(guò)程與方法，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有用和生活快樂(lè)。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

[學(xué)生討論1] 教師將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4～6人，然后出示下列各組物質(zhì)，要求學(xué)生分組思考和討論：用什么方法可以在不損壞物體的前提下辨別出各組物質(zhì)？

（1）第一組：在兩個(gè)大小一樣的瓶子里分別裝有水和酒精。（參考答案：聞氣味，有刺激性氣味的是酒精。）

（2）第二組：兩個(gè)大小一樣的圓柱體，分別是銅制品和不銹鋼制品。（參考答案：看顏色，有棕紅色的是銅制品。）

（3）第三組：兩個(gè)體積都是1立方分米的鐵球和木球，表面都刷有紅色的油漆。（參考答案：稱質(zhì)量，質(zhì)量大的是鐵球；或者掂重量，即用手掂量?jī)汕虻闹亓浚亓看蟮氖氰F球。）

設(shè)計(jì)意圖：構(gòu)建交流討論的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的物理知識(shí)進(jìn)行交流探討，總結(jié)辨別物質(zhì)的生活經(jīng)驗(yàn)，并以此激發(fā)學(xué)生的思維和興趣。

[學(xué)生討論2] 我們常聽(tīng)到周圍人說(shuō)“鐵比木頭重”，請(qǐng)各個(gè)學(xué)習(xí)小組討論此說(shuō)法，并派代表向全班同學(xué)報(bào)告組內(nèi)討論的結(jié)果。（參考答案：不嚴(yán)謹(jǐn)。只有在體積相同時(shí)，鐵才比木頭重。）

設(shè)計(jì)意圖：構(gòu)建交流討論的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)“一大車木頭比一枚小鐵釘重得多”這個(gè)事實(shí)，領(lǐng)悟平時(shí)說(shuō)“鐵比木頭重”的前提條件是鐵和木頭的體積相等，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。

結(jié)合學(xué)生的各種回答，并利用“在體積相同的前提下可以通過(guò)比較質(zhì)量的大小來(lái)比較或者區(qū)分物質(zhì)”這一事實(shí)，再引入新課內(nèi)容――密度。

2.2 科學(xué)探究，學(xué)會(huì)研究

（一）提出問(wèn)題

教師先展示兩組顏色相同的物品：銀器和不銹鋼制品、自來(lái)水和鹽水，然后向?qū)W生提問(wèn)，你能用什么方法鑒別這些物質(zhì)呢？

結(jié)合學(xué)生的種種回答，引導(dǎo)學(xué)生探討鑒別物質(zhì)的一種方法――密度。

（二）猜想與假設(shè)

讓學(xué)生先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分組思考、討論和猜想下列問(wèn)題的答案：

（1）對(duì)于同種物質(zhì)的兩個(gè)物體，如果它們的體積相同，它們的質(zhì)量是否相等？

（2）對(duì)于同種物質(zhì)的兩個(gè)物體甲和乙，如果物體甲的體積是物體乙的體積的兩倍，它們的質(zhì)量有什么關(guān)系？它們各自的“質(zhì)量/體積”有什么關(guān)系？

（3）對(duì)于不同種物質(zhì)的兩個(gè)物體（例如，鐵和木頭），如果它們的體積相同，它們質(zhì)量是否相等？它們的“質(zhì)量/體積”是否相等？

設(shè)計(jì)意圖：構(gòu)建交流討論的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分組討論和猜想上述3個(gè)問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生大膽合理地進(jìn)行猜想的能力。

（三）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

從以上的猜想出發(fā)，教師布置學(xué)生取銅、鐵、鋁3種物質(zhì)中的一種作為研究對(duì)象，讓兩個(gè)或者兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)小組做同一實(shí)驗(yàn)，每種研究對(duì)象都有3個(gè)體積不同的實(shí)驗(yàn)物品，提供的實(shí)驗(yàn)器材有天平、量筒、盛水燒杯、細(xì)線、小刀、水、刻度尺等，要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，測(cè)出3個(gè)物體的“質(zhì)量”和“體積”，計(jì)算相應(yīng)的“質(zhì)量/體積”，并設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)的表格。

設(shè)計(jì)意圖：構(gòu)建共同探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和表格的能力。

（四）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

全班學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組中，利用選取的研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分工合作共同收集證據(jù)。在實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生一起討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)心的問(wèn)題，如：分工合作要明確，嚴(yán)格遵守儀器的使用規(guī)則，讀數(shù)時(shí)要認(rèn)真、細(xì)心，并記錄好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。

設(shè)計(jì)意圖：構(gòu)建共同探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)的能力，以及學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

（五）交流與合作

每一個(gè)學(xué)習(xí)小組展示自己的測(cè)量結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，并針對(duì)各自收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，思考以下問(wèn)題：

（1）面對(duì)本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？（參考答案：對(duì)于同種物質(zhì)，體積越大的物體，它的質(zhì)量越大，但所有物體的“質(zhì)量/體積”相同。）

（2）與其他學(xué)習(xí)小組交流測(cè)量結(jié)果，同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)了什么？（參考答案：同種物質(zhì)，它們的“質(zhì)量/體積”相同；不同種物質(zhì)，它們的“質(zhì)量/體積”不同，銅對(duì)應(yīng)的比值最大，鋁對(duì)應(yīng)的比值最小。）

（3）如果另有一金屬塊，它的“質(zhì)量/體積”等于8.9，它可能是什么物質(zhì)？

設(shè)計(jì)意圖：構(gòu)建交流合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和合作交流能力。

（六）評(píng)估與反思

每個(gè)學(xué)生針對(duì)本組的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程思考下列問(wèn)題，并討論如何處理：

（1）同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與生活經(jīng)驗(yàn)有沒(méi)有沖突？

（2）同學(xué)們是怎樣把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論聯(lián)系在一起的？

（3）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同學(xué)們的哪些做法可能會(huì)影響結(jié)論的可靠性？

（4）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題有待于進(jìn)一步改進(jìn)？

（5）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題？

設(shè)計(jì)意圖：以上述問(wèn)題為牽引，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過(guò)程的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)估能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.3 歸納總結(jié)，獲取新知

[師生互動(dòng)] 教師引導(dǎo)學(xué)生歸納以上的探究結(jié)論，總結(jié)得出密度的概念、公式、單位和有關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)。

（1）密度的定義：?jiǎn)挝惑w積內(nèi)物體所含物質(zhì)的質(zhì)量。

（2）密度的計(jì)算：物質(zhì)的密度等于物質(zhì)的質(zhì)量除以它的體積，計(jì)算公式為ρ=m/V，其中m、V、ρ分別表示物質(zhì)的質(zhì)量、體積、密度，它們的單位分別是千克（kg）、立方米（m3）、千克每立方米（kg/m3），密度ρ的單位是由質(zhì)量的單位和體積的單位共同決定的。

（3）密度的特性：物質(zhì)的密度是物質(zhì)的一種基本屬性。同種物質(zhì)的密度相同，物質(zhì)的密度值與物體質(zhì)量的多少無(wú)關(guān)，也與物體體積的大小無(wú)關(guān)。

（4）如果質(zhì)量單位用克（g），體積單位用立方厘米（cm3），則密度的單位就是克每立方厘米（g/cm3），1 g/cm3=1×103 kg/m3。

（5）引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的常見(jiàn)物質(zhì)的密度表，并記住水的密度為1×103 kg/m3，要求學(xué)生討論和說(shuō)出它的含義。

設(shè)計(jì)意圖：歸納探索的成果和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和歸納總結(jié)能力。

2.4 學(xué)以致用，培養(yǎng)能力

[學(xué)生活動(dòng)1] 老師開(kāi)始向大家展示的兩組物品：銀器和不銹鋼制品、自來(lái)水和鹽水，它們的顏色相同，同學(xué)們分組討論如何利用今天學(xué)到的新知識(shí)來(lái)辨別這些物品，并要求說(shuō)出你們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法、步驟和應(yīng)該注意的事項(xiàng)。（參考答案：分別測(cè)出它們的密度，然后對(duì)照物質(zhì)的密度表進(jìn)行判定。）

[學(xué)生活動(dòng)2]在一采石場(chǎng)，有一塊體積為2立方米的大石頭，想知道它的質(zhì)量但又無(wú)法直接稱量，同學(xué)們分組討論如何利用今天學(xué)到的新知識(shí)來(lái)測(cè)出它的質(zhì)量，并要求說(shuō)出你們?cè)O(shè)計(jì)的測(cè)量方法和步驟。（參考答案：先從采石場(chǎng)取一小塊同種石料，用天平、量筒、水和細(xì)線測(cè)出石料的密度ρ，再利用同種石料的密度值相等的性質(zhì)、待測(cè)大石頭的體積V和計(jì)算公式m=ρV，即可求出大石頭的質(zhì)量m。）

[學(xué)生活動(dòng)3] 小組討論：小明家有一枚黃色的戒指，你能否想個(gè)辦法來(lái)確定該戒指是否是黃金制品？（參考答案：先測(cè)出它的密度，然后看它是否等于黃金的密度值19.3×103 kg/m3來(lái)判定。）

設(shè)計(jì)意圖：利用與學(xué)生生活緊密相連的事例，構(gòu)建討論和思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生應(yīng)用物質(zhì)密度的概念和性質(zhì)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，以此讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)親切、有趣、有用，并從中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

[教師講授1] 物質(zhì)的密度是一個(gè)十分重要的物理概念，它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)藥衛(wèi)生、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域獲得了廣泛而重要的應(yīng)用。例如，巖土的密度是巖土質(zhì)量的重要指標(biāo)，它是在農(nóng)作物栽培、建筑設(shè)計(jì)和建筑施工中必須考慮的重要問(wèn)題；骨礦物質(zhì)密度是反映骨強(qiáng)度的重要指標(biāo)之一，研究骨的物質(zhì)密度有利于了解骨骼的生長(zhǎng)發(fā)育和病變情況，它在醫(yī)療診斷中具有重要應(yīng)用；地球不同圈層（即地殼、地幔、地核）中的物質(zhì)具有不同的密度，研究地球不同地點(diǎn)的物質(zhì)密度，有利于人類了解和利用地球運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律，有利于人類開(kāi)發(fā)地球上的自然資源和預(yù)防地震等自然災(zāi)害；宇宙中各個(gè)天體的物質(zhì)密度中含有大量的信息，研究天體的物質(zhì)密度有利于人類了解天體的質(zhì)量、體積、年齡等相關(guān)性質(zhì)。

[教師講授2]相傳有這樣一個(gè)有趣的故事，敘拉古赫國(guó)王叫工匠替他做了一頂純金的王冠，做好后，生性多疑的國(guó)王認(rèn)為工匠在金冠中摻了假，但這頂金冠與當(dāng)初交給金匠的純金確實(shí)一樣重，怎樣既能檢驗(yàn)王冠的真假又不破壞王冠呢？這個(gè)問(wèn)題不僅難倒了國(guó)王，也使諸大臣們無(wú)計(jì)可施。后來(lái)，國(guó)王請(qǐng)阿基米德來(lái)檢驗(yàn)。最初，阿基米德也是冥思苦想而不得其解。一天，他去澡堂洗澡，當(dāng)他坐進(jìn)澡盆里時(shí)，他發(fā)現(xiàn)自己會(huì)排開(kāi)一些體積的水。這時(shí)，他突然想到可以用待測(cè)金冠在水中排水的辦法來(lái)確定金冠的真假。他興奮地跳出澡盆，連衣服都顧不得穿就跑了出去，大聲喊著“我知道了！我知道了！”經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)以后，他來(lái)到王宮，把王冠和同等重力的純金放在盛滿水的兩個(gè)盆里，比較兩盆溢出來(lái)的水，發(fā)現(xiàn)放王冠的盆里溢出來(lái)的水比另一盆多。這就說(shuō)明王冠的體積比同等重力的純金的體積大，即王冠的密度比黃金的密度小，所以證明了王冠里摻進(jìn)了其他金屬。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)介紹密度在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)藥衛(wèi)生、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和一個(gè)有趣的故事，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，向?qū)W生展示密度的巨大用途，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的熱愛(ài)之情。

2.5 歸納總結(jié)，把握重點(diǎn)

[師生互動(dòng)] 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，并讓學(xué)生交流各自的體會(huì)，然后板書(shū)：

（1）密度的定義：（略）

（2）密度的計(jì)算公式及單位：（略）

（3）密度的特性：（略）

（4）兩種常見(jiàn)密度單位的換算關(guān)系：

g/cm3=1×103 kg/m3。

（5）學(xué)會(huì)查閱常見(jiàn)物質(zhì)的密度表。

教學(xué)反思

在此“密度”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生構(gòu)建了“實(shí)（下轉(zhuǎn)第74頁(yè)）（上接第70頁(yè)）踐體驗(yàn)”和“合作交流”的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、交流和思考，從而“發(fā)現(xiàn)”和掌握“密度”的概念和規(guī)律，再通過(guò)對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題的討論和求解，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的密度知識(shí)解決學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題，做到既注重傳授知識(shí)和技能，又重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)的思維方法和研究方法，還注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以便實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的和諧達(dá)成，使學(xué)生的心理品質(zhì)和學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)同步健康成長(zhǎng)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，已經(jīng)在岳陽(yáng)市第二中學(xué)八年級(jí)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們普遍認(rèn)為這種注重學(xué)生參與和體驗(yàn)、注重結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)親切、易懂、有用、有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁振圣.新課標(biāo)視角下《功》的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物理教學(xué)探討，2013，31（8）：67―68.[2]張景銓.有效教學(xué)理念下的“楞次定律”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物理教學(xué)探討，2014，32（5）：9―11.[3]李科敏，李奇云，蘇卡林，徐旭玲.教學(xué)設(shè)計(jì)要注重三維教學(xué)目標(biāo)的和諧達(dá)成[J].物理教學(xué)探討，2015，33（10）：38―40.

第二篇：三維教學(xué)目標(biāo)

對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)”的理解

三維教學(xué)目標(biāo)是指教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)維度，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三位目標(biāo)是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。

一維目標(biāo)——知識(shí)與技能：人類生存不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)；基本能力：獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

二維目標(biāo)——過(guò)程與方法：過(guò)程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)；方法指基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)）。

三維目標(biāo)——情感態(tài)度與價(jià)值觀：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值，而且強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，而且強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一；從而使學(xué)生內(nèi)心確定其對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。

三維課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。

知識(shí)與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)都是通過(guò)知識(shí)與能力來(lái)體現(xiàn)的，知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)核，是我們從傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)繼承的東西。

過(guò)程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，新課程倡導(dǎo)對(duì)教與學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)，方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開(kāi)拓。

在課堂教學(xué)中，我們不能故此失彼，而應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。

第三篇：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性與達(dá)成的有效性

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性與達(dá)成的有效性

課堂教學(xué)是否具備深度和內(nèi)涵，能否有效地引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生靈感，提升學(xué)生生命的內(nèi)涵，很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性與落實(shí)的有效性，因此，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，它既是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的最終歸宿。如何才能很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性和達(dá)成的有效性，這值得每一位一線歷史教師的思考，通過(guò)專題一的學(xué)習(xí)，通過(guò)和專家、同行的零距離解除與交流，有了以下幾點(diǎn)體會(huì)與感悟：

一、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

在素質(zhì)教育背景之下，歷史課堂教學(xué)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)人，讓學(xué)生通過(guò)感知?dú)v史知識(shí)，剖析歷史現(xiàn)象，分析歷史史料，形成分析為題解決問(wèn)題的能力，通過(guò)史論結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感、使命感，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值取向。所以新課標(biāo)明確指出課堂教學(xué)的三維目標(biāo)是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要緊扣三維目標(biāo)，讓學(xué)生在感知知識(shí)的同時(shí)，形成能力，升華情感，同時(shí)注重學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā) 不同年齡階段的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備、人生閱歷等方面的不同，在課堂教學(xué)中會(huì)存在著顯著的差異，同一階段的學(xué)生也會(huì)因家庭、社會(huì)、自身學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不同而表現(xiàn)出明顯的差別，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能一刀切，針對(duì)不同年齡階段學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)差異性，針對(duì)同一年齡段學(xué)生，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也要體現(xiàn)分層性、遞進(jìn)性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，要充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，真正明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，從而根據(jù)學(xué)生實(shí)際有的放矢設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)切忌過(guò)大過(guò)空，或因過(guò)小而流于形式。

3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教材內(nèi)容而定

不同的課時(shí)內(nèi)容存在著難易程度、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等方面的不同，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)膶?duì)教材加以刪減、整合、追加、擴(kuò)充，以便使教學(xué)目標(biāo)更具科學(xué)性、可操作性。

二、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性

1、整體著眼，構(gòu)建完整的知識(shí)體系

歷史學(xué)科與其他學(xué)科相比存在著獨(dú)有的特點(diǎn)，歷史知識(shí)往往是零散的，如何將零散的歷史知識(shí)熔鑄成一個(gè)有機(jī)的整體，決定著歷史課堂教學(xué)的高度與深度，所以達(dá)成歷史課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)關(guān)鍵在于通過(guò)問(wèn)題的形式或者是構(gòu)建知識(shí)框架的形式，讓學(xué)生形成較為完整的知識(shí)體系和對(duì)教材總體的感知。整體著眼，全局把握，初步理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中便產(chǎn)生了提綱挈領(lǐng)的感覺(jué)。

2、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓教學(xué)過(guò)程活起來(lái)

歷史教學(xué)不是單純知識(shí)的記憶，而在于讓學(xué)生通過(guò)歷史現(xiàn)象抓住歷史本質(zhì)，由表及里，由此及彼，進(jìn)而誘發(fā)思維，迸發(fā)靈感，形成分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。學(xué)生能力的培養(yǎng)不是記憶的過(guò)程，而是學(xué)生過(guò)程體驗(yàn)的結(jié)果。這就需要教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，組織科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正的參與到課堂教學(xué)之中，有效地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在合作中交流、探究、討論、辯論，讓思維在碰撞中深化、升華，形成能力，提升內(nèi)涵。

3、史論結(jié)合，升華情感

義務(wù)教育階段歷史教學(xué)最終目標(biāo)在于培養(yǎng)人，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。通過(guò)史論結(jié)合，把歷史知識(shí)同社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題、組織活動(dòng)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)人生的感悟，從而形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

總之，在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成問(wèn)題上，構(gòu)建知識(shí)體系是基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)是關(guān)鍵，史論結(jié)合、升華情感是延伸。通過(guò)專題一的學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)了專家的講解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成有了較深的認(rèn)識(shí)與理解，從而形成了以上感悟，不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

第四篇：談?wù)Z文教學(xué)的三維目標(biāo)及其落實(shí)

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文是一門工具性和人文性很強(qiáng)的學(xué)科。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。??提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！痹陂喿x教學(xué)中激活學(xué)生思維，滲透創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生向智慧和人格寶塔尖邁進(jìn)，成為未來(lái)社會(huì)的新人是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予教育的責(zé)任。我們必須抓住課堂教學(xué)這一個(gè)渠道，尊重兒童文化，引導(dǎo)學(xué)生參與，體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，拓展創(chuàng)新領(lǐng)域，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更嘗到創(chuàng)新的樂(lè)趣，并達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。下文將對(duì)閱讀教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，闡述本人的幾點(diǎn)思考。僅做拋磚引玉。

一、談閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)及其落實(shí)。

新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提高?！苯虒W(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。

語(yǔ)文課程的基本理念(一)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)(二)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式(四)努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，主要應(yīng)做好：發(fā)掘語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵，在生活和實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這個(gè)實(shí)踐也就是“體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程重在實(shí)踐，學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力不僅是在課堂“言說(shuō)”的過(guò)程中，而是在學(xué)生充分的“踐行”中形成的。語(yǔ)文課堂應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)文“踐行”的場(chǎng)所。語(yǔ)文課程應(yīng)構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的世界，打通課堂生活與社會(huì)生活聯(lián)系的通道。教師應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)。從課程目標(biāo)透視，開(kāi)放的語(yǔ)文課程應(yīng)包括語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法等層面、而不僅僅局限于系統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)的傳授。加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就是引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、感悟，自行探索，自求了解。通過(guò)一項(xiàng)項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生所得到的不僅是一個(gè)個(gè)結(jié)論，而且掌握了一些讀書(shū)方法、表達(dá)方法，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

所以，我認(rèn)為：體驗(yàn)式教學(xué)是達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的良好途徑。

二、談如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，有這樣的闡述：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這就將學(xué)生的

主體地位凸顯出來(lái)，使之非常特別的突出了新舊課程的不同.當(dāng)然，我們不但要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，向課堂教學(xué)要實(shí)效。

如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位？

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在新教材與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這一專題中，我深深的明白新課程提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式、特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，提倡學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而走進(jìn)中小學(xué)的課堂，目前普遍存在著單

一、他主、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀隨處可見(jiàn)，在接受中學(xué)習(xí)，學(xué)生的心理機(jī)制或途徑同化，學(xué)生是知識(shí)的接受者；而新課程倡導(dǎo)的在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，但是傳統(tǒng)的方法過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)變成接受書(shū)本知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。不僅不能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展智力的阻力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認(rèn)知活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這就要求我們教師要不斷變革自己的教學(xué)策略，采用多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（二）教師角色質(zhì)的變化。

教師的作用不是把學(xué)生當(dāng)做容器，向?qū)W生灌輸知識(shí)技能，教師的責(zé)任中更重要的是啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。根據(jù)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的種種問(wèn)題，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行針對(duì)性的課堂討論，推動(dòng)學(xué)生在積極主動(dòng)的討論中思考問(wèn)題，在比較中分析問(wèn)題，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤(rùn)滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生討論爭(zhēng)辯、演示比較，及時(shí)地進(jìn)行信息反饋，使課堂教學(xué)成為師生分享彼此的思維、見(jiàn)解、知識(shí)及交流彼此情感的場(chǎng)所，求得新的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)歸納、概括，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的效果，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和規(guī)律。

因此，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位必須有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，這是因?yàn)閮烧呔哂袃?nèi)在的聯(lián)系，是相互促進(jìn)的。教學(xué)實(shí)踐表明，只有以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、談閱讀教學(xué)中關(guān)注語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該語(yǔ)言與文學(xué)并舉，以語(yǔ)言為門徑，以文字為重點(diǎn)，達(dá)到語(yǔ)言和文字共同提高的目的。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有一些教師卻讓學(xué)生付出一些無(wú)謂的勞動(dòng)，比如，每課生字抄十遍，語(yǔ)文園地會(huì)背之后再抄兩遍等等。如果總是千

篇一律地讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)讀讀寫(xiě)寫(xiě)，學(xué)生的感受一定如同口爵蠟，而且知識(shí)掌握不牢固，不靈活。教學(xué)中，我不斷探索，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)與同行們分享。

（一）詞語(yǔ)訓(xùn)練，形式多樣。

語(yǔ)文書(shū)的最后部分都是詞語(yǔ)表，每次學(xué)習(xí)完一課的生字和詞語(yǔ)，我都讓學(xué)生抄寫(xiě)到本子上，進(jìn)行批改，以保證學(xué)生掌握詞語(yǔ)的正確書(shū)寫(xiě)。學(xué)習(xí)了一個(gè)單元的課文之后，我布置這樣的復(fù)習(xí)作業(yè)：你從詞語(yǔ)中選擇喜歡的詞語(yǔ)寫(xiě)成一段話或幾段話，好嗎？第二天，我又讓他們?cè)谛〗M之間進(jìn)行交流，互相修改、補(bǔ)充。讓同學(xué)們朗讀那些描寫(xiě)生動(dòng)、想象豐富的作品，激發(fā)大家寫(xiě)創(chuàng)造的興趣。隨著詞語(yǔ)學(xué)習(xí)得越來(lái)越多，我又限制了選擇詞語(yǔ)的個(gè)數(shù)：30個(gè)或50個(gè)、100個(gè)，編成幾個(gè)小故事??學(xué)生在編寫(xiě)故事的同時(shí)，也在選擇著詞語(yǔ)，一邊選擇一邊把詞語(yǔ)又復(fù)習(xí)了一遍，而且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的故事之中，他們既感到詞語(yǔ)積累運(yùn)用有趣，又提高了寫(xiě)作能力。這不比以往我們讓他們一遍遍地抄寫(xiě)，讓家長(zhǎng)聽(tīng)寫(xiě)的形式更有效嗎？

（二）利用課前兩分鐘，加強(qiáng)積累

語(yǔ)文園地的日積月累中有“讀讀背背”，同樣，如果讓孩子們一遍遍地抄寫(xiě)、背誦，他們一定會(huì)厭煩，而且越抄越草，錯(cuò)別字也會(huì)增加。天長(zhǎng)日久，記住的詞語(yǔ)、語(yǔ)句也淡忘了。我并沒(méi)有按照以上的方法去做，而是把我們班的42名學(xué)生編排了學(xué)號(hào)，每個(gè)學(xué)生背一句話。從1號(hào)開(kāi)始背誦“日積月累”中出現(xiàn)的語(yǔ)句。每節(jié)語(yǔ)文課前都進(jìn)行了兩分鐘的輪流接龍背誦，有時(shí)從1號(hào)開(kāi)始，有時(shí)從5號(hào)開(kāi)始，或10號(hào)、12號(hào)??每天同學(xué)們都聆著佳句，耳濡目染，“日積月累”的內(nèi)容深深地印在學(xué)生的腦海中，就連我無(wú)意中也記下了許多佳句。我想，這樣進(jìn)行訓(xùn)練，孩子們一輩子也不會(huì)忘記這些佳句的。背誦的學(xué)生一定會(huì)加倍用心去準(zhǔn)備，平翹舌音、聲音的抑揚(yáng)頓挫都毫不含糊，增強(qiáng)了責(zé)任感和自信心。這兩全其美的做法，我們何樂(lè)而不為呢？

（三）互批互改，提高能力。

每個(gè)單元結(jié)束后，我都要進(jìn)行字或詞語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試。測(cè)試時(shí)，并不是我讀大家寫(xiě)，而是同桌之間互相聽(tīng)寫(xiě)。這樣做，雖然平靜的課堂亂了一些，但是在“亂”中學(xué)生之間學(xué)會(huì)了合作與交流、謙讓和互助，體驗(yàn)著喜悅和焦慮，分享著成功與挫折。學(xué)生之間一人讀一人聽(tīng)寫(xiě)，然后互相再交換角色，在發(fā)現(xiàn)同桌不會(huì)的詞或字時(shí)，他就會(huì)著重記憶，感到驕傲和自豪。互聽(tīng)互寫(xiě)之后，我又安排了互批互改，既減輕了我的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的良好習(xí)慣，嘗試了當(dāng)小老師的滋味。這樣做，雖然浪費(fèi)了一些時(shí)間，但是我覺(jué)得很值得，我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了輕松、自由的訓(xùn)練氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

四、談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)。

朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。因此在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。同時(shí)，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，也是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

（一）朗讀的方式比較多樣，教學(xué)中老師采用多種方法進(jìn)行朗讀教學(xué)。如自讀、放聲讀，老師范讀，學(xué)生范讀，小組讀，配樂(lè)朗讀，男、女生比讀，對(duì)話朗讀、比較朗讀等，改變單一的個(gè)別讀、齊讀的方式，豐富形式，增強(qiáng)趣味性。

（二）善于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在一定的情景氛圍或生活經(jīng)歷中去體味文本，讓學(xué)生能夠入情入景的朗讀。一位老師教《拔苗助長(zhǎng)》一課，在讓學(xué)生體會(huì)農(nóng)夫很想讓禾苗快速成長(zhǎng)時(shí)，引入以前學(xué)過(guò)的課文《我要的是葫蘆》中那位種葫蘆的人說(shuō)的話“快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得像個(gè)大西瓜才好呢！”讓學(xué)生體會(huì)他的焦急，期盼，并把這一體會(huì)帶入本課的朗讀中，學(xué)生讀出這種味道就顯得水到渠成，順理成章了。又如，我在執(zhí)教《太陽(yáng)是大家的》這一首詩(shī)歌第三節(jié)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生欣賞落日西沉的圖景，讓學(xué)生感受到對(duì)夕陽(yáng)無(wú)限的依戀，再讀此節(jié)，學(xué)生的不舍之情便油然而生。

（三）把感悟和朗讀，朗讀和生情結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中幾者的結(jié)合。達(dá)到“以感促讀，以讀生情，以情促讀”。實(shí)現(xiàn)悟、讀、生情的和諧共振。

（四）教給學(xué)生朗讀的方法，進(jìn)行必要的朗讀指導(dǎo)。指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生入境入情，用朗讀表達(dá)出思想感情。要多讀少講，把更多的時(shí)間用于朗讀；要體現(xiàn)讀通、讀熟和讀出感情這樣的朗讀層次；但并不等于不進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，教師在朗讀中也應(yīng)該發(fā)揮出主導(dǎo)作用。一位老師在《豐碑》的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生讀隊(duì)伍遇到的困難時(shí)，讓學(xué)生要邊讀邊想當(dāng)時(shí)的情景，把文字還原成場(chǎng)景的解說(shuō)語(yǔ)言，這樣的提示后，學(xué)生的朗讀就把隊(duì)伍面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)的部分讀得入情入景。

（五）注重朗讀發(fā)展的層次性。在課堂教學(xué)中，老師們要引導(dǎo)學(xué)生獲得發(fā)展性學(xué)習(xí)，有意義地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不單純是完成40分鐘的教學(xué)容量。對(duì)于有的賽課活動(dòng)中臨時(shí)抽上第一課時(shí)的學(xué)生，在事先沒(méi)有預(yù)習(xí)的情況下，有許多字、詞音的障礙，陌生文本的距離感??這些都是很正常的，老師在朗讀教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生由不熟悉到熟悉，由不流利到通順、流暢，由沒(méi)有感情到飽含感情，這些，正是發(fā)展，朗讀的發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。如一位老師在一次賽課中執(zhí)教《猴王出世》時(shí)，讓學(xué)生找到了寫(xiě)猴子的有關(guān)句子：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中??學(xué)生在體會(huì)到猴子的活潑、頑皮之后讓學(xué)生朗讀，但老師并沒(méi)有到此點(diǎn)到為止，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用排比的韻味，對(duì)偶的妙處，學(xué)生對(duì)猴子的形象還感受到了活潑可愛(ài)、有親和力、友善??并再次進(jìn)行朗讀，層層引導(dǎo)，層層推進(jìn)。每一次的朗讀，都在不斷的體驗(yàn)，回扣式的感悟中層層涌進(jìn)，讓人感到回環(huán)往復(fù)，一詠三嘆的層次美。

是的，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，不斷探索和創(chuàng)新，注重實(shí)效，相信瑯瑯的讀書(shū)聲定會(huì)讓課堂充滿活力，充滿生命力，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性增色不少。

五、談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的拓展遷移。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用拓展遷移的方式，援引相關(guān)的材料，可以有效地開(kāi)拓學(xué)生的視野，極大地豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀背景知識(shí)。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“我們應(yīng)提倡多角度的,有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間,提高閱讀質(zhì)量?！边@里的“閱讀期待”要求我們擁有寬厚的期待，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確閱讀教學(xué)的最終目的，不是給學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)答案，而是給他們一定的時(shí)間和空間，他們自主感悟，自主探究,在自主的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維。因材而異，許多課文的導(dǎo)入都與激發(fā)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力相聯(lián)系?？梢?jiàn)，閱讀教學(xué)的第一課時(shí)就能進(jìn)行讀寫(xiě)遷移拓展。即課前延伸拓展。

例如：Internet環(huán)境下的語(yǔ)文拓展學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在教師的指引之下進(jìn)行搜索、查找有關(guān)學(xué)習(xí)的資料，比如：我們學(xué)習(xí)《一夜的工作》這篇課文的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生從多媒體網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)周恩來(lái)總理的事跡，并將找到的資料整理出來(lái)，在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生搜索的時(shí)候，找到了許多周總理的事跡，并找到了周總理的一張工作時(shí)間安排表，我將這些資料的網(wǎng)頁(yè)鏈接起來(lái)，學(xué)生在瀏覽之后，很自然地對(duì)總理有了比較深的了解，對(duì)照周總理的工作安排表，學(xué)生情不自禁地朗讀：“這就是我們新中國(guó)的總理，我看見(jiàn)了他一夜的工作??”利用課前的拓展，學(xué)生能更深刻地理解文章中心，體會(huì)文章的思想。

又如，教學(xué)《跨越百年的美麗》一文，情境導(dǎo)入新課，走近居里夫人。先播放多媒體課件，觀看居里夫人的演講錄像。問(wèn)：課前同學(xué)們已經(jīng)搜集了有關(guān)居里夫人的資料，相信居里夫人的形象已經(jīng)定格于同學(xué)們的頭腦中，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)你心目中的居里夫人。請(qǐng)幾名學(xué)生自由發(fā)言。接著要求學(xué)生編寫(xiě)習(xí)作提綱，試寫(xiě)居里夫人。做法如下：1．通過(guò)交流，同學(xué)們對(duì)居里夫人有了更多更深的了解，現(xiàn)在如果讓你來(lái)寫(xiě)居里夫人，你打算寫(xiě)些什么內(nèi)容、怎樣去寫(xiě)？請(qǐng)同學(xué)們快速構(gòu)思，列出寫(xiě)作提綱。2．與小組內(nèi)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的作文思路。3．每小組推薦一名代表在班內(nèi)進(jìn)行交流。這樣的導(dǎo)入正是對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)遷移能力的訓(xùn)練。

可見(jiàn)，讀寫(xiě)遷移拓展可以放在第一課時(shí)。

誠(chéng)然，語(yǔ)文教學(xué)可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智。本人在上文中略抒拙見(jiàn)，還請(qǐng)專家指教。

第五篇：密度教學(xué)設(shè)計(jì)

《密度》教學(xué)設(shè)計(jì)

柳園中學(xué)

喬澤豐

一、教材分析

密度在中學(xué)業(yè)物理中占著十分重要的位置，中考題中也經(jīng)常出現(xiàn)有關(guān)密度的計(jì)算或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)題。同是它又是一個(gè)應(yīng)用十分廣泛的物理概念，也是今后學(xué)習(xí)液體內(nèi)部壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、阿基米德原理和物體浮沉條件的必要基礎(chǔ)。通過(guò)本節(jié)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握密度的概念，使用比值的方法來(lái)定義密度對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。因此，新教材在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，找出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不同，由此引入密度的概念。這樣既復(fù)習(xí)了天的使用，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。就教材要求來(lái)看，教學(xué)大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)有明顯不同。教學(xué)大綱要求“理解密度的概念”，屬于“理解”水平層次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)密度概念的理解。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解密度的概念。嘗試用密度知識(shí)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象”，既有“獨(dú)立操作”水平層次，又有“理解”水平層次。與教學(xué)大綱相比，更加突出實(shí)驗(yàn)和探究。同時(shí)對(duì)密度知識(shí)的應(yīng)用提出了明確的要求，要求學(xué)生能利用密度知識(shí)進(jìn)行質(zhì)量、體積、密度的計(jì)算，能解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，解決生活和生產(chǎn)中的具體問(wèn)題等。

二、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能 理解密度的物理意義；

用密度知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。2.過(guò)程與方法

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，找出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比的關(guān)系； 通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)用比值定義物理量的科學(xué)思維方法。3.情感態(tài)度價(jià)值觀

通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)有新的拓展。

學(xué)生用學(xué)過(guò)的密度知識(shí)來(lái)解決日常生活中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)體現(xiàn)出“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)密度的概念是本節(jié)的重點(diǎn)。

通過(guò)學(xué)生探究活動(dòng)找出同種物質(zhì)具有的共性———質(zhì)量與體積的比值相同，并用圖像表示等思維方式的培養(yǎng)是本節(jié)課的難點(diǎn)。

四、教法設(shè)計(jì)

教學(xué)模式：實(shí)驗(yàn)引入，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)模式

師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

（1）學(xué)生實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)物質(zhì)屬性；

（2）組織學(xué)生討論、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得出密度的定義；

（3）師生由密度公式討論導(dǎo)出密度的單位以及密度知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

托盤天平、砝碼盒、燒杯、水、量筒、鐵塊、鋁塊、銅塊、投影儀。

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）新課引入

師：在我們的日常生活中，經(jīng)常接觸到各種各樣的物質(zhì)，如空氣、水、泥土、木頭、巖石、銅、鐵、鋁等。

（教師同時(shí)將泡沫塑料、木塊、錫塊、銅塊、石塊、鐵塊、鋁塊放在講桌上，讓學(xué)生觀察。）

師：我們?cè)鯓觼?lái)區(qū)別它們？

生甲：用軟硬來(lái)區(qū)別它們。如泡沫塑料、木頭比較軟，而石頭、銅、鐵、鋁比較硬。

師：對(duì)軟硬差不多的銅、鋁、錫，我們又怎樣區(qū)別它們呢？（出示銅塊、鋁塊、鐵塊讓學(xué)生觀察。）

生乙：根據(jù)顏色來(lái)區(qū)別。銅是紅色的，而鋁和鐵是銀白色的。

（教師把銅塊拿開(kāi)留下鋁塊和鐵塊，指出它們的軟硬差不多，顏色都是銀白色，有時(shí)作為零件時(shí)，都有相同的電鍍層，然后再追問(wèn)學(xué)生。）

師：你們又如何區(qū)別它們？引導(dǎo)：顏色、氣味、味道、硬度等都不好區(qū)分，最簡(jiǎn)單的方法是用手感覺(jué)一下輕重。

（拿出一個(gè)已調(diào)節(jié)好的托盤天平，分別把兩金屬塊放在兩盤中，讓學(xué)生說(shuō)出哪個(gè)是鐵塊，從而引入新課。）

點(diǎn)評(píng)：用學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)來(lái)判別物質(zhì)，進(jìn)而設(shè)置懸念，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師：一般物體的體積、質(zhì)量的大小有不同的情況，該如何鑒別呢？ 討論提出：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量，去發(fā)現(xiàn)質(zhì)量、體積方面的規(guī)律。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)一：用天平測(cè)量具有相同體積的不同物質(zhì)（鐵塊、銅塊、鋁塊）的質(zhì)量。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)二：測(cè)量不同體積的相同物質(zhì)（鐵塊）的質(zhì)量。

教師指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入設(shè)計(jì)好的表格中，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，概括結(jié)論。實(shí)驗(yàn)一結(jié)論：相同體積的不同物質(zhì)質(zhì)量不同。實(shí)驗(yàn)二結(jié)論：同種物質(zhì)，體積不同質(zhì)量不同，質(zhì)量越大，體積越大。教師設(shè)疑：對(duì)于同種物質(zhì)，質(zhì)量和體積之間到底有什么關(guān)系？

（二）新課教學(xué) 1.密度概念的建立

學(xué)生實(shí)驗(yàn)三：測(cè)三個(gè)鋁塊的質(zhì)量。最大的鋁塊體積是最小的鋁塊的三倍，較大的鋁塊的體積是小鋁塊的兩倍。同樣，測(cè)出體積成倍數(shù)關(guān)系的三個(gè)鐵塊的質(zhì)量。記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)三結(jié)論：鋁塊體積增大2倍，質(zhì)量也增大2倍，鋁塊的質(zhì)量和體積的比值是一定的。鐵塊體積增大2倍，鐵塊的質(zhì)量也增大2倍，鐵塊的質(zhì)量和體積的比值是一定的。

（讓學(xué)生把質(zhì)量和體積的數(shù)值作為縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)填寫(xiě)在坐標(biāo)軸上，描點(diǎn)并且把點(diǎn)連成線，根據(jù)所作的圖像找出同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積具有什么關(guān)系。點(diǎn)評(píng)：將測(cè)量數(shù)據(jù)圖像化，直觀說(shuō)明同一種物質(zhì)質(zhì)量和體積成正比關(guān)系，以此培養(yǎng)學(xué)生用圖像表達(dá)信息的能力，為培養(yǎng)學(xué)生從圖像中獲取信息的能力打下基礎(chǔ)。

歸納推理：

（1）同種類的物質(zhì)體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍，且質(zhì)量與體積的比值是個(gè)定值。

（2）不同種類的物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值是不同的。

引導(dǎo)提問(wèn)：物體由哪一種物質(zhì)組成，用質(zhì)量或體積能不能判別？（學(xué)生討論）師：你根據(jù)什么來(lái)判別？

明確：質(zhì)量跟體積的比值等于單位體積物質(zhì)的質(zhì)量。同一物質(zhì)，該比值一定；不同種類的物質(zhì)，單位體積的質(zhì)量不同?？梢?jiàn)，單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性。密度就是表示物質(zhì)這種特性的物理量。

點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生探究建立概念，既體會(huì)了密度概念建構(gòu)的意義，又培養(yǎng)了學(xué)生的操作技能和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、不屈不撓的科學(xué)精神。

2.密度概念教學(xué)

（1）密度的定義：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。表示符號(hào)：ρ。

（2）密度的公式：密度＝質(zhì)量／體積ρ＝m／V。

師：這個(gè)公式的得出實(shí)際上是利用了密度的概念和相應(yīng)的運(yùn)算法則，也就是要求出單位體積的質(zhì)量應(yīng)當(dāng)用除法。所以同學(xué)們對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是一些物理公式，一定不要死記硬背，要學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法研究物理問(wèn)題。

點(diǎn)評(píng)：密度的形成過(guò)程和對(duì)這個(gè)概念的理解，可以使學(xué)生了解這類物理量的一般研究方法（在同樣條件下進(jìn)行比較），以及這類物理量的共同特點(diǎn)（對(duì)同一物質(zhì)為常數(shù)，對(duì)不同物質(zhì)一般不同）。

3.密度的單位

教師講述：由密度的公式可以看出，密度的單位由質(zhì)量的單位和體積的單位構(gòu)成。前面我們學(xué)過(guò)，在國(guó)際單位制中，質(zhì)量的單位是千克，體積的單位是立方米，所以在國(guó)際單位制中，密度的單位是千克／米3，讀做千克每立方米，符號(hào)為kg／m3。在日常生活中，我們還經(jīng)常用到另一個(gè)單位：克每立方厘米，符號(hào)為g／cm3。這兩個(gè)單位之間的關(guān)系是：1g／cm3＝1×103kg／m3。

4.密度表

師：物質(zhì)的密度是物質(zhì)的一種重要屬性，同種物質(zhì)的密度一般是不變的。所以科學(xué)家對(duì)一些常見(jiàn)物質(zhì)的密度進(jìn)行了測(cè)量。下面我們一起來(lái)看常見(jiàn)物質(zhì)的密度值?？赐赀@些密度值以后，你有什么想法或問(wèn)題？學(xué)生提出如下問(wèn)題：（1）為什么在氣體密度表的上方有℃（在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下），而固體、氣體的密度表中卻沒(méi)有？

（2）在世界上，是不是鋨的密度最大？

（3）為什么表中有些物質(zhì)不同，但密度卻相同（比如冰和蠟、煤油和酒精等）？

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。教師講解第一個(gè)問(wèn)題：密度是反映物質(zhì)特性的物理量，物質(zhì)的特性是指物質(zhì)本身具有的而又能相互區(qū)別的一種性質(zhì)。密度描述的是各種物質(zhì)在體積相同的條件下所含的質(zhì)量不相等的特性。各種物質(zhì)都有一定的密度，不同物質(zhì)的密度一般不同。物質(zhì)的密度與該物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量、體積、形狀、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)。由于物體在溫度發(fā)生變化時(shí)，體積會(huì)發(fā)生變化（即物體有熱脹冷縮的性質(zhì)），而質(zhì)量不變，所以物體的密度要隨溫度的改變而改變，在物質(zhì)發(fā)生物態(tài)變化時(shí)（例如水結(jié)成冰），密度一般有變化。

上邊這些變化有時(shí)比較小，比如鐵塊溫度升高，在溫度變化不太大的情況下，可以不考慮密度的變化。但有些變化較大，就必須強(qiáng)調(diào)條件，比如氣體的密度在密度表中就限定了條件，是0℃和1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下。正是由于這樣，我們說(shuō)密度是物質(zhì)的特性，并不是說(shuō)物質(zhì)的密度是永遠(yuǎn)不變的，它還要隨外界條件的改變而發(fā)生變化。前兩節(jié)我們講的質(zhì)量是物體的屬性，屬性是不隨外界條件的改變而改變的，質(zhì)量與形狀、狀態(tài)、位置無(wú)關(guān)。各種物質(zhì)都有一定的密度，指的是在一定溫度和狀態(tài)下。今后我們討論的問(wèn)題大多是溫度變化不大的情況，可以把密度視為定值。

5.例題（課本）

師：矗立在天安門廣場(chǎng)的人民英雄紀(jì)念碑，碑身高37.94m，由413塊花崗巖砌成。碑心石是一塊整的花崗巖，長(zhǎng)14.7m，寬2.9m，厚1m，上面刻著“人民英雄永垂不朽”。它的質(zhì)量有多少？ 請(qǐng)同學(xué)們完成這道計(jì)算題，解題也要按要求寫(xiě)出已知、求、解、答，單位一律采用國(guó)際單位。

（學(xué)生練習(xí)，教師在學(xué)生中巡視，發(fā)現(xiàn)同學(xué)在解題過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。）已知：Ｖ＝14.7m×2.9m×1m＝42.6m3，求：碑石的質(zhì)量。

解：根據(jù)公式ｍ＝ρＶ可以求出質(zhì)量，必須知道花崗巖的密度。查表得花崗巖的密度ρ＝2.8×103kg／m3 公式中代入數(shù)據(jù)得：

ｍ＝2.8×103kg／m3×42.6m3＝119×103kg＝119t 答：碑心的質(zhì)量是119t。

（教師邊講解要求及過(guò)程，邊分析巡視中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生計(jì)算中的問(wèn)題，提醒同學(xué)今后注意。）

（三）總結(jié)擴(kuò)展

密度是物質(zhì)的特性，對(duì)同一種物質(zhì)來(lái)說(shuō)，在一定條件下，密度是一個(gè)常數(shù)。密度表示的是單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量，例如鋁的密度是2.7×103kg／m3，它的意義是1m3的鋁的質(zhì)量是2.8×103kg／m3。可見(jiàn)物質(zhì)的密度是用物質(zhì)的質(zhì)量和它的體積的比值求出的，而不是由它質(zhì)量的多少或它體積的大小所決定的。例如一塊鋁切去一半，剩下一半的密度是否發(fā)生了變化呢？沒(méi)有，因?yàn)楫?dāng)這塊鋁切去一半時(shí)，體積變?yōu)樵瓉?lái)的二分之一，質(zhì)量也變?yōu)樵瓉?lái)的二分之一，但ｍ、Ｖ 的值即ρ并沒(méi)有發(fā)生變化。

（四）聯(lián)系實(shí)際

師：今天我們共同學(xué)習(xí)物質(zhì)的又一個(gè)特性———密度，關(guān)于密度知識(shí)你還有什么問(wèn)題？

生：怎樣判別某種首飾是否是黃金制成的，常見(jiàn)的硬幣是用哪一種金屬做的……

（師生討論，在討論問(wèn)題的同時(shí)，可以加深對(duì)密度的概念的理解，也為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）師：今天我們共同學(xué)習(xí)物質(zhì)的又一個(gè)特性———密度，關(guān)于密度知識(shí)你還有什么問(wèn)題？