第一篇：基于STEAM的小學《3D打印》課程——設計與教學實踐研究

基于STEAM的小學《3D打印》課程——設計與教學實踐研究

編者注：鄭賢老師曾榮獲國培專家、全國模范教師、廣東省小學特級教師、廣東省勞動模范、廣東省首批名教師、廣州市優(yōu)秀專家等稱號。她現不僅是全國模范教師，而且是全國五一勞動獎章者、廣州亞運會火炬手，執(zhí)教20多年，所培訓的學生參加全國、省、市小學計算機競賽獲獎達392人次。受省教育廳的委托，她合編的廣東省小學計算機課本第三冊《上機實驗手冊》，獲得1998年度海珠區(qū)優(yōu)秀科技項目四等獎；所撰寫的教學設計、論文也多次獲得省、市、區(qū)一等獎?；?DOne編寫的3D設計學習課程受到了教育界的關注與好評。

一、引言

21世紀的教育，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才，推動社會發(fā)展和進步為使命。2015年，李克強總理在政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，更把“創(chuàng)新”提升到了一個前所未有的高度。近年來，為了進一步探索教學創(chuàng)新，一些國家嘗試將3D打印技術應用于STEAM課程中，以推動技術對創(chuàng)新教學的發(fā)展，使得技術與藝術人文教育和工程教育融合成學校文化的一部分。

雖然3D打印技術適應信息化時代發(fā)展的需求，在國內也較為新穎，但是目前設計成熟并適合小學生學習的3D打印課程卻是極度缺乏。面對新技術和教育新理念的變革浪潮，在基于STEAM教育思想的教育教學實踐中，教育工作者需要不斷反思，不斷創(chuàng)新教育教學新思想、新經驗，提高教學質量。

二、STEAM教育理念

20世紀80年代，STEM課程在美國逐漸發(fā)展，其本身是為了提高美國學生對理工科知識的興趣而建立的課程。STEM教育通過整合Science(科學)、T e c h n o l o g y(技術)、E n g i n e e r i n g(工程)、Mathematics(數學)領域內容指引教學和學習的途徑和方法，它并不是將這四門課程知識的簡單疊加，而是要將多學科內容的交叉融合形成有機整體，倡導問題解決驅動的跨學科教育，旨在培養(yǎng)學生的問題解決能力、團隊合作能力、設計能力和實踐創(chuàng)新能力。STEM教育的出現改變了傳統(tǒng)的教育理念和思維方式，引導人們重新探索新型的教學方式。隨著課程的改革以及STEM教育實踐研究的開展，藝術(Arts)類課程也添加到STEM課程中，形成以STEAM課程為主要特色的STEAM教育，并逐漸在美國、韓國、英國等國家受到關注。

在國內，2015年新媒體聯(lián)盟《地平線報告》(K12版)，將STEAM列為未來1-2年技術驅動K12教育的重要趨勢。傅騫等認為，STEM教育是一種教學策略，通過借助基于設計的學習、基于項目的學習和探究性學習等學習方式，培養(yǎng)學習者解決實際問題的能力。任友群等人提出，STEAM教育是以項目學習、問題學習為主的學習方式，它在STEM教育基礎上進行了延伸和拓展，形成一種新的教育模式，是技術與工程教育和藝術人文教育的融合，旨在推動技術驅動的教學創(chuàng)新。余勝泉等認為，STEAM教育以多學科整合的教學方式，注重過程實踐，以真實問題為向導，強調知識與能力并重，倡導“做”中“學”；強調創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，注重知識的跨學科遷徙及其與學習者之間的關聯(lián)。STEAM教育的這些理念和思想融入到信息技術課程和教學中，有利于通過技術的學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、3D打印課程

作者以中望3DOne打印技術為依托，設計了適合小學生學習的3DOne打印課程。該課程采用項目學習的形式，以STEAM教育思想為導向，以做中學為策略，并以激發(fā)學生學習興趣、貼近學生生活為出發(fā)點，進行課程的設計與實踐。

(一)3D打印與3D打印課程(3D Printing)3D打印也叫“三維打印”，基于所創(chuàng)建的原型樣品或者實體模型，運用塑料、樹脂、粉末狀金屬或其他材料，通過逐層打印實現快速成型。3D打印技術為科技的創(chuàng)新提供了一個新的平臺，被喻為第三次工業(yè)革命的核心技術之一。3D打印課程是以3D打印技術為主的課程，是以“傻瓜型”三維設計軟件為基礎的課程。為了促進我國中小學的創(chuàng)新教育，結合時下影響意義深遠的3D打印技術，國內有關公司，根據8-18歲孩子的教育特點，開發(fā)出適用于中小學的3D打印設計軟件——3DOne，并配套3D打印教學課程資源。通過3D打印實體的觸覺過程，建立新型的簡易3D建模學習通道，快速搭建起某種類型的簡易模型，最終利用3D打印機將設計實體化。

(二)3DOne打印軟件的特點

趣味性學習是3DOne打印軟件的核心關鍵。3DOne打印軟件界面簡潔，功能強大，易于上手，非常符合中小學的開放思維創(chuàng)意操作，讓學生能夠簡單、輕松、快捷地表達創(chuàng)意想法，能讓沒有任何基礎的學生在短短的十分鐘通過“搭積木”堆砌、拖拉等操作方式，掌握最基礎的3D繪畫設計，極大地激發(fā)了學生學習3D打印的興趣與熱情。

促進學科融合是3DOne打印軟件的創(chuàng)新特色。運用3DOne打印軟件進行創(chuàng)意操作，所涉及的學科學習有信息技術、綜合實踐、美術、科學、通用技術等，由此也促進了特色課程的產生，如校本教材、創(chuàng)客空間(設計、制作、展示)、特色教室、學習資源的開發(fā)等。在3DOne打印軟件的創(chuàng)意學習中，綜合運用多學科知識與技能，學科的融合，更有利于充分調動學生探究能力、創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新思維以及邏輯思維的發(fā)展。

(三)3Done打印軟件的教學模式

3DOne打印軟件賦予了教學互聯(lián)網社區(qū)的性質，幫助教師設計更加豐富多彩的講課方案，是“互聯(lián)網+”對傳統(tǒng)教育的最大推動。目前，在3DOne創(chuàng)意社區(qū)中，學生可以在自己的社區(qū)賬戶中將隨手設計的圖紙上傳，并且展示到個人空間中。教師可以查看學生作品的進展，欣賞學生設計的作品，鼓勵學生之間進行評論和點贊，提高師生之間、生生之間的交互。此外3DOne所具有簡單易用的程序環(huán)境，支持專業(yè)級的涂鴉式平面草圖繪制，可進行豐富實用的3D實體設計，提供多種多樣的顯示控制，并能通過內嵌于軟件的社區(qū)網站下載3D打印模型。3DOne強大的功能與簡單易用的程序環(huán)境相結合，使得學生更易上手，創(chuàng)意更容易實現，更有助于對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

四、3D打印課程的教學設計與實踐(一)3D打印課程教學的基本思想 1.做中學

美國著名教育家杜威認為，“做中學”即從生活經驗中積累知識、從實際活動中進行學習，在情景化的教學場所中，讓學生通過親身體驗，在不斷地觀察、實驗、探究、創(chuàng)作中解決真實問題。3D打印課程思想，也正符合杜威的“教育即經驗”“教育生活”“教育即生長”三個核心命題。3D打印課程教學也正是讓學生在現實生活中發(fā)現問題，在實際操作中完成知識的學習和技能的掌握，從而達成最終的教育目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.項目學習

項目學習(PBL)是一套系統(tǒng)的教學方法，它是以解決真實、負責的問題為目的，對項目任務進行精心設計、探究、實施的過程，在這個過程中，學生能夠進行設想、驗證、完善、創(chuàng)造出某種東西，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動手操作能力。在3D打印課程的學習中，運用項目學習是指在現實生活中借助豐富的資源進行探究活動，主動完成項目的實施和完善，應用3D打印技術將制作的作品向他人展示，并解決其他一系列相關問題的一種新型探究型學習模式。

3.設計思維

設計思維是以解決方案為導向的思維形式，它不是從某個問題入手，而是從目標或者是要達成的成果著手，探究問題的解決方案，是一種獨特的“在行動中進行創(chuàng)意思考”的方式。3D打印學習所倡導的就是設計思維。通過發(fā)現生活中的問題，以解決問題作為要達成的成果，獨立思考，合作分享，利用3D打印技術進行技術解決，3D打印為問題的解決方案提供了有效的實施措施。

(二)基于STEAM思想的《3D打印》課程教學目標

新媒體聯(lián)盟《地平線報告》(2015基礎教育版)將3D打印列為未來2-3年技術驅動K12教育的重要趨勢。在小學階段，信息技術課程是一門綜合學科，教學內容不再局限在作品創(chuàng)作的具體操作步驟，而是將編寫程序、科學、技術、各種軟環(huán)境的分析比較、作品美感和數學問題有機融合到信息技術課程體系當中，這也正符合STEAM注重學生設計能力、批判性思維和問題解決能力的教育理念和思想。3D打印課程教學旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、提高學生的科學素養(yǎng)。在課程中，不斷激發(fā)學生的想象力，讓學生體驗作品從無到有的產生過程，感受創(chuàng)意變成真實事物的設計、開發(fā)過程。與傳統(tǒng)教育中“以知識傳授為主”的課程相比，3D打印課程的教學顯得格外生動形象，它讓學生通過自己的感覺器官親自接觸具體的事物，“做中學”，使抽象的概念具體化、形象化。由于3D打印將創(chuàng)意變成真實，有助于提高學生的參與能力和動手能力，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力。將3D打印技術嵌入STEAM課程使知識可視化，催生創(chuàng)客式的教學新樣態(tài)，培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)和數字素養(yǎng)，從而為教育科技創(chuàng)新提供平臺，實現平面教育到立體教育的轉變。

許多專家試圖探索信息技術課程結構的穩(wěn)定性，希望將其變成一門成熟的學科，但是在信息化社會不斷發(fā)展的背景下，信息技術又必須保持不斷求新、不斷求變的方式。這似乎是一個互相矛盾的問題，其實不然，在基礎教育領域匯總，教師更多的是教授學生一種科學化、創(chuàng)新化的思維方式，了解運用不同技術手段解決問題的區(qū)別和聯(lián)系。因此，不斷變化發(fā)展的信息技術課程是一個學科發(fā)展的需求，基于STEAM教育思想的3D打印課程的設計也符合信息化社會發(fā)展的要求。

第二篇：實踐中心課程教學設計研究

實踐中心課程教學設計研究

摘要 學校最重要的產品應該是課程，而學生則是課程的用戶，因此我們必須重視課程建設。在高等教育大眾化階段，高等職業(yè)教育吸引力不足，質量嚴重落后于廣大人民群眾的需求。盡管國家層面已經開始實施高等職業(yè)教育振興計劃，開展高等職業(yè)教育改革，但是效果依然不明顯。特別是高等職業(yè)教育課程建設嚴重滯后于社會發(fā)展的要求。因此，加強高職實踐中心課程理論研究的同時，必須深入扎實地推進實踐中心課程的開發(fā)與實施，研究實踐中心課程教學設計。

關鍵詞 實踐課程 教學設計 理貨

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0079-02

基金項目：安徽省卓越物流技能型人才培養(yǎng)計劃（2013z_ljh060）和安徽省重大教學改革研究項目“高等職業(yè)院校整體教改研究與實踐”（2014zdjy170）。

一、研究崗位職業(yè)技能標準，確定學習目標

高等職業(yè)教育主要任務就是培養(yǎng)社會經濟發(fā)展需要的技術技能型人才。高職教育生命力、吸引力、競爭力就在于它精確瞄準社會所需的職業(yè)崗位，培養(yǎng)學生熟悉職業(yè)以及操作和動手能力，也就是高等職業(yè)教育領域人們常說的“首崗適應”能力。下面以物流管理專業(yè)理貨崗位“倉庫理貨作業(yè)環(huán)節(jié)”為例，研究實踐中心課程教學設計。

通過在物流倉儲、商貿流通等企業(yè)的調研與親歷，并且訪談相關理貨員工，在分析物流商貿類企業(yè)理貨崗位的典型工作任務之后，確定理貨作業(yè)環(huán)節(jié)的主要職業(yè)技能標準為：（1）根據入庫單、出庫單正確檢查與核對貨物信息；（2）準確制作殘損品報告單；（3）合理、科學地安排貨物存放方式；（4）準確制作理貨清單；（5）準確分揀并分類集中出庫貨物等。學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的“根基礎”，就是使學生樹立對“工作”的正確認識。從分析學生和合格職業(yè)人的差異出發(fā)，技能學習本質上就是把合格職業(yè)人的“技能點”細化，通過逐步彌補這種“差異”，讓學生學會這些“差異”的“技能點”的過程，也就是學生從“偶爾做正確一件事”到“一百遍正確地做一件事”的成長過程。

二、研究學習內容，設計學習活動

根據已經確定的理貨崗位職業(yè)技能標準，通過分析理貨崗位工作任務和職業(yè)能力要求，對理貨崗位學習內容進行選擇，設計學習活動，解決職業(yè)教育的根本性問題，即“聽得懂、不會做”問題。

以“倉庫理貨作業(yè)環(huán)節(jié)”為例，設計“理貨操作學習活動”如下。

1.活動目標

通過模擬真實的倉庫環(huán)境，讓學生充當理貨員進行實習，使學生學會倉庫理貨作業(yè)流程，能夠獨立完成倉庫理貨作業(yè)操作，掌握倉庫理貨單證繕制和審核。

2.活動準備

實訓環(huán)境：理實一體化物流實訓室

實訓貨物：若干品種、類型、數量的貨物。

實訓設備：托盤等

空白單據：殘損單、理貨單、出庫貨物交接單等

學生分組：若干

實習時間：6學時

3.具體任務

需要編制、提供完整的案例情境，例如，一批貨物需要入庫、出庫，要求理貨員完成如下工作任務：A接收；B制作殘損單；C揀出貨物、正確堆碼；D制作理貨清單；E殘損包裝的拆裝與重新包裝；F理貨過程信息化操作。

4.操作過程與活動記錄

5.活動評價

學生理貨崗位職業(yè)技能評價的方式采用三方評價體制。學生自評、小組成員評價、教師評價權重分別為30%、30%、40%?？荚u滿分100分，60分以下為不及格，60-69分為及格，70-79分為中，80-89分為良好，90分以為優(yōu)秀。

三、校企協(xié)同創(chuàng)設學習性崗位，開展企業(yè)崗位實踐

通過模擬真實工作情境學習，學生已經基本掌握了理貨崗位職業(yè)技能，初步了解理貨崗位的工作任務與要求。但是，學生在模擬環(huán)境下所習得的職業(yè)技能還不能等同于工作能力，還需要頂崗實踐鍛煉。在模擬環(huán)境下偶爾能夠做對事情是遠遠不夠的，還必須能夠在真實工作崗位上正確地做無數遍才能完全勝任崗位工作任務的復雜性與創(chuàng)造性。因此，職業(yè)院校必須與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)設學習性崗位，讓學生在企業(yè)相應崗位進行頂崗實踐。通過物流企業(yè)“學習性崗位”建設，逐步將企業(yè)生產崗位轉換成合適的“學習性崗位”，實現企業(yè)崗位的教育教學功能，把畢業(yè)生艱苦的后成熟期內所學的內容提前到大學的頂崗課程學習階段來進行系統(tǒng)工作技能訓練，培養(yǎng)綜合工作素養(yǎng)，有效地促進從學生到工作的過渡。

下面就是理貨頂崗的教學設計――企業(yè)崗位實踐操作指南。

1.崗位工作目標

在倉儲企業(yè)理貨員崗位上，讓學生充當理貨員，在工作中學習，掌握理貨作業(yè)流程，會進行理貨作業(yè)操作，掌握倉儲理貨單證繕制與審核，能夠正確地制作殘損單和理貨清單，能夠正確地揀出貨物并正確堆碼，熟練進行殘損包裝的拆裝與重新包裝，能夠熟練地進行理貨過程信息化操作。

實現崗位工作目標，關鍵是要將物流企業(yè)理貨這個生產性工作任務經過教學設計，轉換成學生的學習性工作任務。

2.工作任務

倉儲企業(yè)現有一批包裝規(guī)格長寬高50*40*30CM的貨物56箱要入庫，其中有一個包裝有損毀，該包裝內裝有8個貨物，需要拆裝后，將8個貨物重新包裝后把貨物揀選出來，放置在出貨區(qū)等待出貨。

3.工作要求

①在貨物入庫前，倉儲理貨員為其辦理接收手續(xù)。包括核對貨物的名稱、品種、數量、規(guī)格、等級、型號以及重量等；

②制作殘損單；

③利用學習過的托盤貨物堆積模型，將55箱貨物堆碼在指定區(qū)域的托盤上；

④制作理貨清單；

⑤將破損的包裝拆裝后，掏出8個貨物，重新包裝后將貨物揀選出來，放置在出貨區(qū)域；

⑥理貨過程中的包裝計量單位轉換的信息化操作。

4.工作過程（略）

5.工作評價

工作評價的方式采用三方評價體制，學生自評、小組成員評價、企業(yè)師傅評價權重分別為25%、25%、50%。考評滿分100分，60分以下為不及格，60-69分為及格，70-79分為中，80-89分為良好，90分以為優(yōu)秀。學生企業(yè)理貨崗位工作評價表如下：

四、開展檢查評估，進行總結與反思

學生企業(yè)理貨頂崗工作評價，主要包括知識運用評價、工作行為評價、工作表現評價與工作態(tài)度評價等。知識運用評價，主要是指學生在理貨工作過程中對所學知識及掌握運用程度進行評價，強調熟練運用知識的水平與能力。工作行為評價，主要是通過觀察學生在企業(yè)理貨頂崗期間、自然狀態(tài)下的行為，對學生理貨工作中的動作準確性、協(xié)調性、有效性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性及自動化程度等進行評價。工作表現評價和工作態(tài)度評價，是職業(yè)綜合素養(yǎng)的重要組成部分。自然狀態(tài)下，學生在理貨崗位工作中的工作態(tài)度與表現，能夠真實地反映學生的職業(yè)認同水平和崗位適應能力。

通過評價，讓學生了解理貨工作完成情況，正確地分析自己的理貨工作能力和理貨工作程式化、全面性、整合性，認識自己發(fā)現理貨工作問題并使用合理、正確的方法進行研究和創(chuàng)造性處理的水平。

學生理貨頂崗實踐完成后，要求學生開展的積極的反思。在完成理貨頂崗工作任務的過程中，學生學到了什么？最重要的是什么？還有什么重要的問題沒有解決？最深刻的感受是什么？請同學們運用工作過程中的事例解釋理貨的基本原理和規(guī)則。學生在不斷反思的過程中，自主地對這些未知產生出好奇心、探究欲、琢磨勁。進而，渴望獲得新知，進行資料搜集，試圖解決。學生綜合思維能力和職業(yè)素養(yǎng)正是在這個不斷循環(huán)的過程中逐步提高。

學生在項目活動與頂崗實踐過程中，在已有知識經驗基礎上，經過獨立思考并嘗試著解決實踐活動中的實際問題，例如：對遇到的問題如何處理、對突然出現的危難如何應對、對事物現象背后本質的思考等，探索解決這些問題的具體途徑和多樣化方法手段，從而形成了自己的工作體驗和人生感悟，從而產生創(chuàng)造性活動，知識正是在如此這樣的運用過程中轉化成為智慧。

第三篇：《會展設計》課程教學改革實踐與研究

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《會展設計》課程教學改革實踐與研究 作者：王玉霞

來源：《現代裝飾·理論》2012年第11期

摘要：伴隨著我國當前市場經濟發(fā)展的不斷繁榮，會展業(yè)也逐漸迎來了發(fā)展的春天。目前，會展行業(yè)的快速發(fā)展同會展專業(yè)人才匱乏之間的矛盾已經日益引起了業(yè)內的廣泛關注。基于這一現狀，筆者就我國當前高職院校會展策劃與管理專業(yè)中《會展設計》課程教學的改革實踐進行分析與論述，文章首先闡述了開展《會展設計》課程教學改革的重要性，繼而分析了加強《會展設計》課程教學改革實踐的對策措施，最后對全文進行了總結，以期能夠對我國當前會展策劃與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的科學發(fā)展提供一點可借鑒之處。

關鍵詞：會展設計；課程教學；改革實踐

一 開展《會展設計》課程教學改革的重要性

伴隨著我國當前市場經濟發(fā)展的不斷繁榮，會展業(yè)也逐漸迎來了發(fā)展的春天。但是，與我國當前會展行業(yè)快速發(fā)展相矛盾的是我國會展策劃與管理專業(yè)人才的嚴重匱乏。高職院校作為我國會展人才的重要培訓基地，其目前《會展設計》課程教學模式的弊端已經嚴重凸顯，使會展設計教育與市場需求出現了嚴重脫節(jié)，給我國會展行業(yè)的發(fā)展設置了嚴重的障礙。因此，高職院校應當加快《會展設計》的課程教學改革，為我國會展行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)大量應用型人才。所以說，高職院校開展《會展設計》課程教學改革是非常重要的。

二 加強《會展設計》課程教學改革實踐的對策措施

近幾年來，我國高職院校對于《會展設計》課程教學改革進行了一定的理論研究與實踐探索，并且也已經取得了一定的成績。筆者結合現有的經驗以及自身的教學實際，就當前加強《會展設計》課程教學改革實踐提出以下幾個方面的對策措施，以期能夠對我國當前會展策劃與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的科學發(fā)展提供一點可借鑒之處。

（１）以實踐為基礎，優(yōu)化課程體系

高職院校進行教育的最終目標是開展應用型人才的培養(yǎng)，而會展設計有是一門具有極強應用性的課程，因此，加強《會展設計》課程教學改革應當立足實踐這一重要基礎。就我國當前高職院校的課程體系設置來看，基本上包括基礎理論課、基礎專業(yè)課以及專業(yè)技能課三大模塊，但是卻存在著基礎課同技能課不能有效銜接、技能操作與設計應用相互脫節(jié)的問題。各門課程之間沒有前后方面的必然聯(lián)系。而且，目前高職院校會展策劃與管理專業(yè)的課程設計基本同本科教育相似，這同高職院校應用型人才培養(yǎng)目標是相背離的，使高職院校會展策劃與管理專業(yè)學生在就業(yè)時難以突出自身優(yōu)勢。因此，高職院校應當優(yōu)化該專業(yè)的課程體系結構，加大專業(yè)技能與設計實踐課程的開展力度，提升學生的應用技能。

（２）樹立先進的人才培養(yǎng)模式

對于會展策劃與管理專業(yè)來說，創(chuàng)新性思維是非常重要的。高職院校會展策劃與管理專業(yè)人才的培養(yǎng)可以在第一學期就進行創(chuàng)新思維的鍛煉與引導，在開展基礎理論知識學習的同時增加學生自我探究課題的引進，使學生能夠直接參與到具有較強操作性的實訓項目中來。應當鼓勵學生走出課堂，觀察生活中來自各個方面的藝術表現，為自身創(chuàng)新精神的培養(yǎng)積累素材，使學生的思維始終保持較高水平的活躍度。

（３）深入開展校企合作教育

在會展設計課程教學過程中，高職院校還應當加強同企業(yè)之間的合作，形成工作室制度，以工作室為單位進行合作辦學，共同開發(fā)；加強實訓基地建設，進行項目開發(fā)。在會展行業(yè)發(fā)展的旺季時期，特別是華南地區(qū)的廠交會時期，這段時期的會展設計師在市場上供不應求、由教師帶隊與企業(yè)進行工學結合，與會展設計課程結合進行實際項目設計，使學生能夠真正接觸到進行會展的設備以及相關材料，能夠參與到會展現場進行觀摩與流程跟進。這樣一來，不僅能夠使學生對整個會展設計流程有一個完整的、系統(tǒng)的認識，而且還有助于企業(yè)項目的高效開展，從而有效實現校企雙方的共贏。

（４）調整課程配置

理論是指導實踐的根本，因此，高職院校開展的應用型人才培養(yǎng)機制也離不開理論知識的有效教學。因此，高職院校會展策劃與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)還應當在一定程度上提升社會文化課程以及創(chuàng)造學理論課程的教學課時，使實踐性、探索性的實訓項目能夠與基礎文化課有機的結合在一起，使學生能夠在掌握基本藝術設計技巧的基礎上，積極進行實踐性探索方面的研究。教師可以為學生提供一個課題設計的方向，讓學生們組成工作小組，以工作小組為單位開展團隊協(xié)作，探索創(chuàng)新實踐，不僅能夠提升學生們的創(chuàng)新水平，而且還能夠培養(yǎng)學生們的團隊合作意識。

就我國當前會展行業(yè)的發(fā)展狀況與發(fā)展速度來看，我國對于會展策劃與管理專業(yè)人才的需求是非常大的，作為會展教育核心一環(huán)的會展設計教育面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，對于會展設計所需不同層次的人才，有必要對國內高職會展設計教育現狀進行總體分析研究，結合實際會展設計人才市場需求，從藝術設計的角度出發(fā)對《會展設計》課程進行改革，從而有效適應現代會展業(yè)的發(fā)展。

三 結束語

通過上述兩個部分的分析與論述，我們可以看到，開展《會展設計》課程教學改革具有非常重要的現實意義。我們應當給予充分的重視，并積極采取有效措施不斷完善、不斷改進。只有這樣，才能夠切實抓住當前會展行業(yè)快速發(fā)展的有利時機，積極推動我國會展人才培養(yǎng)機制的完善，切實推進我國會展策劃與管理專業(yè)人才的高質量培養(yǎng)。

參考文獻

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[3] 劉松萍，楊銘德.中國會展人才培養(yǎng)與社會需求的匹配研究——以廣州大學（中法）旅游學院會展經濟與管理專業(yè)為例[J].學理論.2011（33）．

第四篇：網絡課程教學評價設計的研究與實踐

網絡課程教學評價設計的研究與實踐

摘要:本文結合教學系統(tǒng)設計網絡課程教學評價系統(tǒng)開發(fā)的實踐，系統(tǒng)探討了網絡課程教學

評價的教育功能、理論墓礎和設計原則。

關鍵詞:網絡課程;教學評價;設計原則

以計算機多媒體和國際互聯(lián)網絡為代表的當代信息和通訊技術正在以驚人的速度改變著人類的生存方式和學習方式，并導致發(fā)達國家和地區(qū)的教育越來越走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化。網絡教育已經成為一種發(fā)展速度更快、傳播空間更大的新型教育形式，它與課堂教育、廣播教育、電視教育一同構成多元的教育體系。從世界范圍來看，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，網絡教育已經成為各國競相發(fā)展的教育形式。

眾所周知，網絡教育的基本載體是網絡課程。目前，我國網絡課程的建設和發(fā)展，與國外的差距不小。無論是高教司組織實施的新世紀網絡課程建設工程制作的網絡課程，還是現在已經使用和正在制作之中的網絡課程，從網絡課程的形式來看，可以說是百花齊放，各有千秋;但從網絡課程的質量來看，可謂是魚龍混雜，良秀不齊。對此，筆者認為值得探討的原因很多，但其中一個重要的原因就是許多網絡課程在開發(fā)制作過程中忽視了網絡課程教學評價的設計應用。因此，本文結合《教學系統(tǒng)設計》網絡課程的開發(fā)實踐，較為系統(tǒng)地開展了網絡課程教學評價設計的理論研究與實踐探索，以期從教學評價設計方面促進網絡課程質量的提高。

教學評價設計是網絡課程必要的組成部分，是網絡課程的指導者與學習者之間交流反饋的樞紐，是檢驗網絡課程學習者學習效果的指示燈，具有強大的功能。

一、網絡課程教學評價設計的相關概念和教育功能

(一)概念

網絡課程，顧名思義就是用于網絡教育教學的課程。首先，它是課程，其次我們強調它必須具有網絡的特點。因而網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分:一是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容，二是網絡教學支撐環(huán)境，網絡教學支撐環(huán)境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

網絡課程的教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一系列可行可控的技術、方法和手段對教學過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷。網絡課程的(二)網絡課程教學評價的教育功能

l、目標導向功能

在制訂評價標準和設計評價活動時，要注意結合課程教學目標和單元學習目標。注意評價方式和測試題目的科學性、規(guī)范性和針對性，使評價標準和教學目標保持和諧一致。換句話說，就是網絡課程的教學評價可以起到指揮棒的作用，引導學生的認知、情感和態(tài)度向著學習目標規(guī)定的方向變化。

2、反饋調節(jié)功能

“評價作為一種反饋一矯正系統(tǒng)，用來判斷教學過程中的每一步是否有效，如果無效，必須及時采取什么變革，以確保過程的有效性?！?布盧姆B.S.Bloom)網絡課程的教學評價能夠及時反饋有關教學信息，以便于師生調節(jié)教學活動，確保教學的有效性。對于學生來說，主要是通過自我評價反饋，深化自我認識，增強學習的自主性。對于教師來說，主要是及時獲得有關網絡課程教學過程各個方面實施情況的信息，發(fā)現自己工作中的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，并根據反饋信息調整和改進教學工作。

3、強化激勵功能

網絡課程的教學評價可以調動學生的積極性，激發(fā)學生學習的內部動力?？隙ǖ脑u價一

般會對學生的學習起鼓勵作用，通過測試評價，學生的進步會得到教師和自己的承認，心理上獲得滿足，從而強化了自身學習的積極性;否定的評價往往使學生產生焦慮，而適度的焦慮則可以成為學生努力學習的動因，當緊張和焦慮的程度處于中等水平時，學習的進展情況最好。

4、提高教學功能

測驗和評價，其本身也是一種重要的學習經驗。網絡課程的教學評價，其本身也是一種教學活動。一方面，測試和評價可以促使學生對網絡課程的教學內容進行復習和鞏固，可以確證、澄清和校正一些模糊的觀點和認識。另一方面，教師可以在估計學生現有學習水平的前提下，將與之相關的有深度和廣度的學習內容以測試題的形式出現，使題目包含某些有意義的啟示，讓學生自己探索、領悟，獲得新的學習經驗或達到更高的學習目標。從而促使教學水平的不斷提高和教學效果的不斷優(yōu)化。

二、網絡課程教學評價設計的理論基礎

隨著教育競爭日益激烈，教育價值觀發(fā)生了重大變化，教育評價從傳統(tǒng)的“選拔適合于教育的學生”轉變?yōu)椤皠?chuàng)造適合于學生發(fā)展的教育”。這一評價思想的重大轉折，產生了巨大的動力，促使我們認識到在網絡課程環(huán)境下，教育評 價的目的，不僅僅是為了鑒定、考核，更是為了推動和發(fā)展;不僅僅是為了選拔、淘汰，更是為了教育和提高。網絡課程教學評價應該建立在對評價目的的科學認識和評價價值觀的重新理解，以及對人的本質尤其人在教育視野本質的重新解讀和教育教學本質的重新定位之上。因此，網絡課程評價的理論體系在吸取行為主義和認知主義精華的基礎上，又注人了新鮮血液，其中影響頗大的有多元智能理論、建構主義和后現代主義。

(一)多元智能理論

美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納于加世紀90年代提出的多元智能理論引起教育界的高度重視，對教育教學改革影響深遠。加德納認為人的智能由八種緊密關聯(lián)但又相互獨立的一組智能組成，它們是言語語言智能、音樂韻律智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、肢體運動智能、自然觀察智能、人際溝通智能和自我認識智能。加德納為我們提供了一種多維地看待人的智能的視野和方法。多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認識和評價學生具有很高的借鑒價值。各種智能只有領域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別。這就需要教師在設計教學活動和實施測試評價的過程中，要從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優(yōu)勢智能領域的優(yōu)秀品質向其他智能領域遷移。

(二)建構主義

建構主義學習理論的基本觀點認為:知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。它強調學生是認知的主體，強調學生的自由探索，強調學習者與教師和學習伙伴的交互作用。所以，在設計網絡課程測試評價時，重點應放在學生如何有效自我評價、如何與環(huán)境、學習伙伴的相互作用上，從學習態(tài)度、相互作用與交流、資源利用等多維度對學生的總體情況做出評價。

(三)后現代主義

后現代主義的教育思想強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定中心和等級、去掉本質和必然。后現代主義注重過程的思想、注重目的與手段統(tǒng)一的觀點均為個體是在活動的過程中得以不斷發(fā)展的。后現代主義給網絡課程教學評價提供的新視野是每個學習者都是獨一無二的個體，教學評價不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學生的學習水平和發(fā)展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發(fā)現者。因此，網絡課程教學評價不僅要注重結果，更要注重過程。

從上述網絡課程評價設計的理論基礎給我們的啟示可以看出，傳統(tǒng)的課堂教學中，以行為主義作為理論基礎，評價注重結果，即學生的考試成績。網絡課程環(huán)境下的學習評價，以多元智能、建構主義和后現代主義為理論基礎，認為知識并不是對現實世界的絕對正確表征，而是屬于不斷變化發(fā)展之中，在不同的情境中又可以被重新建構。因此，其價值取向是學生在實際生活中運用知識的能力，側重于評價標準的多元化，評價反饋的有效性和評價方法的多樣性。

三、網絡課程教學評價設計的基本原則

(一)依據多樣性的評價標準進行評價—發(fā)揮評價的導向性

l.以學習目標作為評價的標準。

學習目標是指學生通過學習后，能夠達到的最終結果，包括外顯的行為和內在的心理變化。從布盧姆關于認知教學目標的分類和加涅關于認知學習結果分類的對照關系中知道:對于言語信息、智力技能、認知策略等不同層次的學習內容的學習，需要達到識記、理解、綜合運用等不同的學習目標。因此在網絡課程教學評價中要通過填空題、選擇題、簡答題、綜合運用題等多種類型的測試題目來考察不同目標層次的學習內容。

2、以知識和經驗的建構作為評價的標準。

建構主義學習理論啟示我們:知識是建構的，而不是復制的。如果把這視為學習的有意義的目標，那么就需要評價知識建構的智能過程，而不是重做或重說。知識的建構需要 高級的思維。因而，以建構主義理論為基礎的網絡課程的教學評價應該評價高級的思維。在這樣的情況下就應該關注學生的學習過程，可以評價他們正在學習什么。應該在學習者主動建構自己學習意義的過程中進行評價—評價他們如何收集信息、做出假設和解決相關問題。

3、以開發(fā)學生的多元智能為評價標準。

將開發(fā)學生的多元智能作為網絡課程評價標準就是堅持評價的多樣化和個性化。只要堅持以開發(fā)學生的多元智能為標準，就能做到以評價促發(fā)展適應學生的個性化學習風格，發(fā)展學生的自身優(yōu)勢智能，彌補弱項智能，真正做到因材施教，使全體學生在全面發(fā)展的基礎上達到充分的個性發(fā)展。

(二)以自我評價為主，結合教師評價、小組評價—突出評價的主體性

建構主義主張自主學習，鼓勵學生積極參與學習、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實現自我反饋。學習者每一次實現對原有認知結構的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。網絡教學強化了學習的自主性，為自我評價提供了強大的“硬件平臺”，如在線測試系統(tǒng)，具有交互功能的學習資源等，使學生和學習結果之間有了更直接的聯(lián)系。同時它既可以現場記分，定量評價，又可以定性評價，并且可控性強，反饋及時有效，特別適合學生進行自我評價。學生可以自定學習步驟，通過多次測試、評價反饋達到自己理想學習效果。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養(yǎng)，使學生由評價客體成為評價主體，提高了學習的參與性，增強了學生的評價能力。當然，我們也不應忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學生對知識的意義建構提供了一種引導，而學習者之間的相互交流、協(xié)商、評價，可能引起各種層次和類型的文化碰撞，價值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于我們在認知層次上達到協(xié)同，從而提高教學效果。為此，我們也為教師評價和小組評價提供了平臺，就是通E一mail和在線學習論壇來交流評價。總之我們只要將三者有機的結合在一起，就可以使評價更科學、更合理、更客觀。

(三)對評價對象進行多維度、多層次的評價—促進評價的多元化

建構主義重視個性發(fā)展，提倡多情境解決問題，主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。多元智能理論和后現代主義主張評價的多樣化、個性化。以往傳統(tǒng)教學的評價參照標準比較單一，往往只依據考試成績的高低，操作技能的熟練程度，卻無視不同學生各異的特質、情感和學習風格，無形之中扼殺了學生個性的發(fā)展。而網絡教學的出卿酗項應了個性發(fā)展的需要，為自主學習

創(chuàng)造了良好的環(huán)境。例如，我們在設計《教學設計應用模式調研》的評價時，通過小組內的學生分別扮演教學管理人員、學科教師、軟件專家、建構主義設計專家等不同角色，著重評價他們基于模擬真實情境的問題解決能力;通過各個小組展示小組成果，著重評價他們的團隊合作精神;通過調研過程中的整理分析數據、成員分工協(xié)作、小組內部和小組之間的交流溝通、小組成果的完成與展示，來評價他們的數理邏輯智能、人際溝通智能、言語語言智能等多元智能的發(fā)展。由此可見，在網絡課程學習中，我們能夠科學地、理性地、全面地對學生進行評價，促進評價的多元化，從知識、能力、品質、態(tài)度等多項指標去衡量每一名學生。運用更具個性發(fā)展的評價策略，激發(fā)學習者潛意識中的學習興趣，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

網絡教學是最近幾年才出現的新事物，基于網絡課程的教學評價更是剛剛起步。筆者結合自己本專業(yè)的理論學習和實踐探索，對網絡課程評價設計的有一些淺薄的認識，所述主要是探討如何進行網絡課程的評價設計，應該依據怎樣的評價設計理論，遵循怎樣的評價設計原則，達到怎樣的評價教育功能。目前，網絡課程的教學評價設計還在理論探討和實踐探索階段，還需要在實際教學過程中有規(guī)模的實踐，在實踐教學過程中不斷歸納和總結，不斷提煉和修訂，從而保證網絡課程質量的不斷提高，促使大批精品網絡課程的出現和網絡教育的健康蓬勃發(fā)展!

第五篇：小學英語校本課程實踐與研究

農村小學英語校本課程實踐與研究

張店鄉(xiāng)岳樓小學

馬京國

[內容摘要]：上個世紀90年代以來，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，課程資源的開發(fā)與利用問題逐步引起了課程理論界的重視。許多地方和學校在教育教學改革中逐漸表現出對校本課程開發(fā)的期待。我校在自編英語教材方面，進行了開發(fā)和研究，結合學校的英語教學特色，開展小學英語校本課程教學的實踐與研究。[關鍵詞]：英語 實踐 研究

一、研究問題

我國的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。校本課程開發(fā)是具體落實教育的統(tǒng)一性與多樣性相結合的重要措施，是國家課程開發(fā)的重要補充。校本教材是在信息社會和知識經濟時代的廣闊背景下，在國家課程標準的指導下，通過改編、整合、補充、拓展等方式，對教材進行的適度再加工、再創(chuàng)造，使之更符合、更貼近學生、學校和社區(qū)的特點和需要。

我校根據本校實際，在不改變課程總體框架的情況下，根據學校英語教學發(fā)展的現狀和學生對英語知識的需求，學校組織一線英語教師編寫出一本適應學生英語學習的興趣與需要、學校環(huán)境的條件與特色，呈現校本化和個性化的校本教材——《校園英語》。以學校地方課程為依托，每周開設一節(jié)英語閱讀課，現就本教材的使用情況展開研究。

二、研究目標 我校英語校本課程的目標是實用性，口語化和趣味性。從內容編排、選擇上，更具有知識結構的廣博性和延伸性、教材內容的科學性和豐富性、英語語言的真實性和實踐性、版面設計的獨特性以及插圖的趣味性等特點。既有具體的教學目標和內容，又不脫離現行的牛津小學英語教材，是現行教材的補充和拓展，形成了既獨立又統(tǒng)一的格局。我校的《校園英語》在融合現行教材的基礎上編寫而成，適應了學校的環(huán)境特色，文化氛圍和城市地域特色，增加了學生的知識面，拓展了學生的閱讀范圍，具體目標如下：

1.進一步凸顯我校教學特色，教育理念和辦學思想。

2.探究《校園英語》教材對學生發(fā)展的價值以及對學生能力的提高，興趣的提升。

3.研究《校園英語》對教師專業(yè)發(fā)展方面的提高。

三、研究措施

（一）因地制宜 再現校園文化

我校依山傍海、環(huán)境優(yōu)美、曲徑通幽，芳香四溢。一年四季春有花，夏有蔭、秋有果、冬有青。是一個飄逸著濃郁書香的校園，一個充滿詩意的精神家園。一個自由、和諧、情智共生的希望之園。在我們英語課堂的教學過程中，發(fā)現了一個現象：學生每天都在校園里進進出出，但他們卻無法用英語描述清楚自己的學校，對于校園文化，學習生活，表述得不是很科學，但孩子對于此很感興趣，基于這一點，我們在編寫教材時，將學校的文化特色，文體活動以及當地的風土人情編入教材中，培養(yǎng)學生的熱愛家鄉(xiāng)，熱愛學校的意識，拓展學生的英語交際面。

我校秉承“以人為本，以愛為源，為學生成長奠基，為教師發(fā)展鋪路，為學校發(fā)展改革”的辦學理念。校園的文化特色對學生的發(fā)展具有潛移默化的作用。在編寫教材時，考慮到將學校的各項活動編入教材，如：將學校開放日編入4B Unit 7 Our open day，配以學校教學樓的圖片，介紹了兩座教學樓：云臺書苑Yuntai Book Yard和精衛(wèi)樓Jingwei Building讓學生們對自己學習的地方能會用英語描述；學校每年的運動會是學生們最愛的競賽場，在《校園英語》6B中，Unit 2 More exercise.給學生描述了校園運動會的激烈場景，并能以比較級的句型呈現，這與《牛津小學英語》教材6B的知識點同步，此外，又進行補充：Nancy is good at swimming.就是對be good at的用法進行了拓展，教材編寫時既考慮到與原有知識點的對接，又能拓展學生的知識面；學校的跳蚤市場，是學生們喜愛的天地，孩子們將家中閑置的物品帶到市場上交易，在4B中的Unit 4 At school market.給學生們描述了如何用英語進行交易的場景，學生們看到了自己的照片“走過 路過 不如看過！看過 賞過 不如買過！”并配以交際用語Can I help you ? I’d like?等，清晰地描述了購物類交際用語；太極拳是我校的特色體育項目，師生們人人會打太極拳，學生們還在多項比賽中獲獎，翻開6B書，我們能看到Unit 7 Doing Taiji at Donggang Primary School學生們讀到了大家在操場上打太極的場景：Now you can always see the teachers and the students doing Taiji in the school field in the morning.It’ll become more and more popular at Donggang Primary School??如此多學習、生活中的場景，激發(fā)了學生的參與熱情和學習興趣。三年級的學生剛開始學習英語，英語的信息量不多，三年級的教材選材時，我們考慮到應符合孩子的年齡特征，選取了學生喜愛的動物，小貓Mimi和小狗Bobby的形象，以連環(huán)畫的形式，描述了動物們的生活、學習情況等，并配以色彩鮮艷的圖片，增強了趣味性，每課閱讀下來，孩子們都能學到很多具有童真、童趣的語言知識。通過類似的拓展和補充，學生接觸到了更多的單詞和句子，學會了將生活中的信息用英語進行傳達與交流，理解了它們在實際中的用法，能更好的做到學用結合，學以致用。

（二）因材施教 運用拓展教材

英語校本課程的落腳點是學生，它應尊重學生的個性與差異，注重學生的主觀能動性與創(chuàng)造性，這既符合素質教育的要求，又適應時代發(fā)展的需求。學生進入高年級后，詞匯量也隨之豐富起來，并且已經具備了一定的認知和理解英語的能力。我們五、六年級的編寫意圖，就是在所用教材的基礎上，進行整理和改編，然后依此融進與之相關的單元中，目的是以舊知識為藍本，為新知識作鋪墊，幫助學生更好的理解新知識，讓他們逐步養(yǎng)成自學英語的習慣。

在編寫中，我們延伸教材文本，充分體現生活的真實性與多樣性，合理利用充滿情趣的教學資源，吸引學生的注意，激發(fā)強烈的興趣與求知探索的欲望。每個單元的話題是學生以前學過的，或是他們能夠讀懂的與本單元的新知識有聯(lián)系的。例如5B Unit 1的教學內容是The first day at school.重點內容是介紹所學課程，與現行教材的第一單元話題一致，在此基礎上，我們增加了一些新詞匯，如：課表中的勞技課Labour等。通過復習已學過的知識，并增加新內容，學生很快就能夠熟練運用；再如，在Unit 7 A Science lesson 涉及到了昆蟲類詞匯和交際用語，這是我們已經學過的知識點，通過對科學課的描述，教育學生要愛護昆蟲，保護大自然，整合其他學科資源，培養(yǎng)學生的綜合運用能力；又如，在6B Unit 4 The seasons一課中，描述了連云港的季節(jié)特征：Summer usually comes in June.It is very hot in Lianyungang.Many children like to go swimming with their parents.People like to go to Huaguo Mountain in autumn?Welcome to Lianyungang.這一話題與《牛津小學英語》的6B Unit 5 一課內容相一致，并擴展增添了連云港的地域特點。新課程的宗旨是以人為本，貼近學生生活實際，符合學生的認知結構和身心發(fā)展水平。在每個單元都有學生能讀的懂的內容，既熟悉又簡單，大大增強的學生的自信心；又相應地增加了一些新的詞匯和交際用語，學生可以利用舊知識來幫助學習新知識，降低難度，逐步提高英語學習水平。

（三）因勢利導 轉變教師角色

校本英語課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，又是一項創(chuàng)造性工作。它沒有現成模式可搬，需要確立領導組織和課程編寫人員，要求相關教師要積極投入，主動參與。同時要制訂詳細的編寫方案，并不斷修正方案，為達到目標而努力。教師在校本課程開發(fā)中扮演者非常重要的角色。教師要從被動的課程執(zhí)行者的角色，轉變?yōu)樾１鹃_發(fā)的研究者、決策者、執(zhí)行者和評價者的角色，充分調動了教師的積極主動性。在定位了編寫目標后，我們組織學校一線的教師，結合新課標、學校的教育、教學理念和平時的實踐研究，審慎編寫。在此過程中，所參與的教師采取分工合作的方式，明確責任到人，制定出詳細的教材編寫方案，教師們經常利用各種機會交流心得體會，以發(fā)揮出更好的能動作用。在初稿的基礎上，不斷進行修改，盡量考慮學生的需求，力爭開發(fā)出具有鮮明的時代特色，又能夠充分體現學校教育教學理念的英語校本教材。

教師應通過問卷調查、學生訪談等多種形式展開調查分析，獲取校本英語實施的資料，根據需求不斷改進和調整教學方法。通過開發(fā)校本資源，創(chuàng)設英語環(huán)境和英語學習氛圍，幫助學生逐漸視英語為生活的一部分。只有創(chuàng)設良好的語言習得環(huán)境，讓學生處處感受英語，他們才能自然地融入到英語學習活動中去，不斷增強在實際生活中運用英語的能力，為今后的英語學習打好基礎。

（四）因文而定 初探教學模式

校本英語的課堂教學模式，要吸收與融進先進的教學方法，創(chuàng)建適合學生特點的課堂學習模式，并結合三案 六環(huán)節(jié)教學模塊，靈活運用組合式、對話式、比較式、探究式、學科融合式等方法進行教學，教師在選擇時要因文而定，更應因人而定、因年級而定。首先，學生是課堂活動的主人，教師在教學中，應充當活動的組織者和策劃者，放手并引導學生主動參與到校本英語教學的各個環(huán)節(jié)，提倡合作，鼓勵競爭，充分尊重學生的見解；其次，教師應有目的、有計劃地教學，采用師生合作探究的形式，進一步拓展英語學習的空間，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力；再次，教師要根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展英語文化知識的內容和范圍，提高學生的交際能力。

四、研究效果

《校園英語》教材從2009年9月在我校三至六年級使用，每周開設一節(jié)課，經過實驗，取得了較好的效果。

1、學生學習英語的積極性有所提高，學習興趣濃厚。在我們的調查中，大部分學生喜歡上英語課，喜歡閱讀《校園英語》教材。

2、學生的英語水平提高較快，聽、說、讀、寫能力都有較大的提高。學校開設了《校園英語》興趣小組，學生們參與的積極性很高，各方面能力都得到了提高。

3、學生英語水平提高的同時，能積極參與到各項活動中。在區(qū)英語特色活動表演中，我校的《校園英語》匯報表演取得了一等獎的好成績；在《劍橋少兒英語》考級中，多名學生取得了好成績。校本課程作為課程開發(fā)的重要補充形式，其目的是為了更好地適應具體的學校和地區(qū)環(huán)境，突出特色，培養(yǎng)特長，更好地貫徹落實國家的教育方針，更有效地促進學生個體和社會的健康發(fā)展，創(chuàng)造性地開展各類活動，以促進校本課程的快速健康發(fā)展，為進一步提高教育效益和人才素質做出貢獻。[參考文獻]：

1.教育部 《英語課程標準（實驗稿）》

2.王斌華 《校本課程論》上海教育出版社 2000年12月 3.王玲莉 《小學英語校本教材開發(fā)的實踐及思考》 《小學教學設計》2006年第1期◆