第一篇：韻律活動小木匠

活動二：中班音樂律動“小木匠”

一、活動目標：

1、在觀察感知木工勞動程序的基礎上，學習有序地創(chuàng)編“小木匠”的律動。

2、根據(jù)音樂的變化變換動作，并隨音樂基本合拍地做鋸、刨、釘釘子、刷油漆的動作。

3、在游戲中體驗勞動的艱辛和共同游戲的愉快。

二、活動準備：

木匠工具圖片、《蘇珊娜》音樂

三、活動過程：

1、師：我們坐的椅子是哪里來的？誰做的？ 是怎么做出來的？要用到哪些工具？

2、根據(jù)幼兒的回答，創(chuàng)編相應的動作并分解練習（教師哼唱樂曲旋律）。

動作要領：鋸木頭：怎么樣鋸才會顯得更有力？

刨木板：幅度大、夸張。

釘釘子：能不能釘在同一個地方？為什么？要怎么釘？

刷油漆：來回刷，眼睛看著刷子。師：小木匠做小椅子需要很用力，出了很多汗，做工真辛苦呀?。ㄒ黄鹁毩暡梁箘幼鳎?/p>

3、聽音樂完整學習表演。⑴ 師生聽音樂完整做動作。

師：小木匠把木材作成小椅子，要先干什么，再干什么？ 老師出示工具圖片，請幼兒按制作的順序排好

今天我們就來學做小木匠，聽音樂做小椅子。（第一次完整表演）⑵ 提醒幼兒動作要有一定的力度，再次練習。（第二次完整表演）⑶ 創(chuàng)編樂曲結(jié)束動作（成功后的得意表情）。

師：我剛才做了一張紅色的小椅子，你們做的是什么顏色的小椅子呀？

小木匠做出這么漂亮的小椅子，心里是什么感覺？（高興、得意）你會用什么動作來表現(xiàn)你的心情？ 我們再來做一張小椅子，把高興、得意的動作做出來。（第三次完整表演）

⑷ 幼兒聽音樂自由表演。

師：現(xiàn)在大木匠不做了，請小木匠們來試試看自己做小椅子。想想用什么方法能記住剛才做工的程序呢？（可看圖片，也可看教師的動作提示）

下面小朋友聽音樂自己做一張小椅子。（第四次完整表演）⑸ 幼兒和家長合作表演。

師：這次呀，老師想請小朋友做小木匠，請家長做木板，一起來表演小木匠做椅子的動作，我們來試一試？

4、結(jié)束活動。

師：今天我們做了這么多張小椅子，真累哦，好，收工！背起我們的工具包回家啦?。犚魳冯x開教室）

第二篇：幼兒園小木匠教案

幼兒園小木匠教案1

一．活動目標：

1. 能理解圖譜，并聽著音樂有節(jié)奏地表演木匠鋸、刨、錘的動作。

2．樂于用肢體動作表現(xiàn)木匠勞動時的情景，感受勞動和表演的樂趣。

二、活動準備：

1.相關經(jīng)驗準備（觀看動畫片《小熊貓學木匠》，對木匠做工有初步的了解）

2.視頻

3、ppt

三、活動過程：

（一）學做小木工

1、觀看一段木工叔叔勞動，配上“小木工”音樂的ppt。

2、觀察眾多勞動工具，找出木工叔叔的勞動工具，木匠叔叔用了哪些工具呢？在工作時會發(fā)出什么聲音呢

3、今天我們也來當一回小木匠好嗎？你會用什么工具來做工呢？請你聽著音樂用動作告訴我。幼兒聽音樂學小木匠

4、師：小木匠你在干嗎？認可同伴創(chuàng)編的各種動作，學一學其中的一些精彩的動作。

（二）理解圖譜，嘗試表演律動：

1、師： 有的用鋸子鋸木頭，有的用錘子錘木頭，有的用刨子刨木頭。小木匠們你們累不累??？（我看出來了，小木匠們工作時可快樂的，真是一個個快樂的小木匠。木匠叔叔看見了，很想跟你們說幾句話，我們來聽聽他說了什么：

2、再次看視頻

（1）木匠叔叔：“ 小朋友，做小木匠可不是很容易的哦，你們聽，我在鋸木頭、刨木花、敲釘子時可有秘密的哦。你們可要仔細地聽，認真地看哦”

（2）什么秘密？

（3）幼兒說出來就出示節(jié)奏譜，配上相應的工具圖

（4）這些工具做工的速度一樣嗎？哪個慢，哪個快？

（5）它們做工的順序是怎樣的呢？我也來做回木匠，看完了你就知道了。

（三）完整欣賞音樂，感知音樂、音樂節(jié)奏與圖譜的匹配。

1、教師完整演繹

2、幼兒來調(diào)整工具順序。

3、幼兒嘗試跟著音樂看著圖譜完整表演律動

（四）游戲“團團轉(zhuǎn)”

游戲玩法：場地中間分別放置鋸子、刨子、榔頭的圖片，幼兒分成三組，分別站在三張圖片的后面；音樂開始，按木匠工作的順序輪流表演相應動作，間奏時，幼兒按箭頭方向換工具，游戲繼續(xù)進行。

幼兒園小木匠教案2

活動目標：

1、感受歌曲中“X.X”的節(jié)奏。

2、嘗試創(chuàng)意地紡編歌詞。

3、跟隨鼓聲節(jié)奏做走、跑、跳、踏等不同的動作。

活動準備：

1、歌曲：《我是一個小木匠》

2、鼓、錄音機、錄音帶。

3、“認知游戲”：《雕刻師傅》

活動過程：

1、請幼兒先跟隨老師“X”的鼓聲節(jié)奏走步，再跟隨“——”的鼓聲節(jié)奏跑步，最后再隨著“X.X”的鼓聲節(jié)奏踏跳,讓幼兒通過動作感受其不同.

2、播放歌曲,請幼兒跟隨旋律踏跳.

3、教唱歌曲《我是一個小木匠》，并表演動作。例如：唱到“一個鐵錘”時，則舉起右手做用鐵錘狀;唱到“兩個鐵錘”時，則舉起左手做用鐵錘狀;唱到“三個鐵錘”時，則抬起右腳踏步;唱到“四個鐵錘”，則抬起雙腳跳步，;唱到“五個鐵錘”時，則舉起雙手旋轉(zhuǎn);唱到“然后睡覺了”時，則做睡覺狀。

4、問幼兒：小木匠的工作是什么?他會用到哪些工具?

5、和幼兒一起討論，用改編的歌詞演唱這首歌曲。

6、問幼兒：小木匠做工時需要鐵錘，雕刻師傅雕木頭時需要什么工具呢?

7、請幼兒看幼兒用書《雕刻師傅》的畫面，找一找雕刻師傅的工具在哪里?如此類推，引導幼兒思考不同職業(yè)的工作者所用的工具和他們的動作特點，并嘗試將此變成新的歌詞句子。

幼兒園小木匠教案3

【活動目標】

1、認識木匠和油漆匠工作時使用的工具。

2、學習用樂器表現(xiàn)連音與斷音。

3、嘗試用不同的形式表現(xiàn)歌曲內(nèi)容。

4、能唱準曲調(diào)，吐字清晰，并能大膽的在集體面前演唱。

5、初步學習用對唱的方式演唱歌曲。

【活動準備】

1、“音樂DoReMi“：《木匠與油漆匠》（請參見幼兒用書）。

2、CD；《木匠與油漆匠》、錄音機。

【活動過程】

1、猜一猜。

—教師以有趣的動作表現(xiàn)木匠和油漆匠使用工具的情形。

—請幼兒猜一猜老師扮演的是什么職業(yè)的人。

—他正在做什么？用什么工具？

2、想一想。

—請幼兒想象：木匠用錘子釘東西會發(fā)出什么聲音？油漆匠用刷子刷油漆時，又會發(fā)出什么聲音？鼓勵幼兒用擬聲詞表現(xiàn)，如：“口匡嘔眶”和“刷刷刷”等。

3、聽一聽、敲一敲。

—出示不同的樂器，教師逐一敲擊樂器。

—說一說哪些樂器敲打時像錘子敲打時斷斷續(xù)續(xù)的聲音。

—說一說哪些樂器的聲音像刷子刷油漆時連續(xù)圓滑的聲音。

—鼓勵幼兒選擇合適的樂器敲打，聽一聽樂器發(fā)出的聲音。

4、欣賞歌曲并表演。

—師生共同欣賞歌曲《木匠與油漆匠》2一3遍。

—請幼兒討論：哪一段是敲打的聲音？哪一段是連續(xù)的聲音？木匠和油漆匠的音樂、表演有什么不同？（節(jié)奏不同。）

—共同練習演奏木匠與油漆匠的不同節(jié)奏。

—將幼兒分成兩組，合作練習木匠與油漆匠的節(jié)奏。

—跟隨音樂一起表演。

5、創(chuàng)編動作。

—教師和幼兒一起創(chuàng)編木匠和油漆匠的動作，配合音樂做動作。

—將幼兒分成兩組，一組當木匠，一組當油漆匠，分組邊唱歌邊做動作。

—熟悉歌曲之后，可加入連音（如：搖鈴鼓）與斷音（如：小響棒）的樂器，分兩組來演奏。

【活動反思】

《小木匠與油漆匠》以童話背景為題材，歌詞生動形象、曲調(diào)歡快流暢，展示了木匠漆匠勞動生活的愉快場面，是一首孩子們喜聞樂見的歌曲。學好、唱活、體會和理解歌曲，了解和體驗生活，采用實踐與教學相結(jié)合的教學形式，以拓寬孩子知識技能為目的，實踐操作為動力，教學滲透與游戲活動之中。

幼兒園小木匠教案4

活動目標

1.在觀察感知木匠勞動程序的基礎上，學習有序的創(chuàng)編小木匠做工、休息的工作

2.熟悉樂句，能聽清音樂的變化變換相應的動作。

活動準備

1.帶孩子參觀過木匠的'工作，了解木匠工作的基本程序，認識過工具。

2.相關教學音樂、木匠做工的圖片、錄像

活動過程

（一）律動《我愛勞動》。調(diào)動幼兒情緒

（二）感受音樂。初步感受樂曲的節(jié)奏與結(jié)構(gòu)。

感受音樂的性質(zhì)

2.感受音樂的節(jié)奏

3.感受音樂的結(jié)構(gòu)

（三）學習創(chuàng)編動作

1.導入課題，交流經(jīng)驗。

2.觀看錄像，會議木匠動作。

3.跟著音樂自由模仿木匠動作。

4.請個別幼兒示范動作，集體模仿

5.集體跟著音樂做鋸木頭、刨木頭、鑿木頭、釘木頭的動作。

6.創(chuàng)編小木匠完工后的動作，體驗其預約的情緒。

（四）完整表演律動（注意動作合拍，并能較好地表現(xiàn)木匠工作室的情緒）

1.第一遍提醒幼兒注意音樂變換處小木匠動作的變化

2.第二遍和小椅子合作表演，進一步激發(fā)幼兒的表演情緒

幼兒園小木匠教案5

設計意圖

《鐵匠波爾卡》是奧地利流傳最廣的一首波爾卡樂曲，它活潑歡快的曲風非常適合小朋友們欣賞。中班年齡段的小朋友，活潑好動，喜歡探究周圍的事物。通過跟著音樂節(jié)奏創(chuàng)編動作，可以讓孩子們充分感受樂曲的歡快，體驗韻律活動帶來的樂趣。

活動目標

1、感受樂曲歡快、活潑的特點。

2、嘗試運用肢體動作跟著節(jié)奏創(chuàng)造表現(xiàn)。

重點難點

重點：感受樂曲特點。

難點：運用肢體動作跟著節(jié)奏創(chuàng)造表現(xiàn)。

活動準備

1、音樂、錄音機。2、圖片若干。

活動過程

（一）出示工具，引發(fā)幼兒興趣。

師：這是什么，小朋友們見過嗎？它們可以用來做什么？

（二）完整欣賞音樂，感受樂曲的歡快，體驗隨著音樂蓋房子的樂趣。

1、欣賞音樂，感受樂曲的風格。

師：老師帶來了一首關于蓋房子的音樂，小朋友們聽一聽，聽完后有什么感覺？

2、幼兒跟著音樂，一起來蓋房子。

1）跟著音樂自由想象做動作。

2）師小結(jié)幼兒的動作，大家一起來學學。

3、教師完整示范樂曲前半段。

師小結(jié)：剛才老師是怎樣蓋房子的，做了哪幾件事情？（抬木頭、鋸木頭、釘釘子、刷刷墻，還擦了擦汗）。

4、大家一起跟著音樂蓋房子。

（三）創(chuàng)編房子蓋好后要做的事情，用肢體動作來表現(xiàn)

1、房子蓋好后，里面是空空的，我們還需要做什么？（搬家具）

師：搬家具的動作是什么樣的？

2、家具搬好了，我們還需要做什么呢？（打掃衛(wèi)生）

師：拖地是什么樣的？

3、創(chuàng)編動作表現(xiàn)高興的心情。

師：小朋友們都有了一間屬于自己的小房子，心情怎么樣？我們開心的時候可以用什么動作來表現(xiàn)？

（四）師幼跟著音樂一起完成小木匠蓋房子的過程。

（五）活動結(jié)束。

師：小朋友們，我們的房子蓋好了，還剩一些木頭，我們一起搬到外面吧。

活動反思

一、反思選材：

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：藝術(shù)是幼兒的另一種表達認識和情感的語言，藝術(shù)教育應在引導幼兒接觸生活中的美好事物、豐富幼兒的感性經(jīng)驗和情感體驗的基礎上進行，中班幼兒正處在形象思維為主的階段，他們活潑好動，易于接受生動活潑、感染力、富有情趣的事物，而樂曲歡快的旋律，鮮明的節(jié)奏，最能表現(xiàn)他們歡樂的心情。本次活動的音樂選自奧地利的《鐵匠波爾卡》是一首活潑歡快的樂曲，非常適合小朋友欣賞。中班幼兒的想象力與合作能力正在發(fā)展，因此，在本次活動中通過讓幼兒感受樂曲的歡快，并鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，活動既提高幼兒學習的主動性、積極性，又能增強了教學效果。

二、反思目標：

1、中班幼兒正處在形象思維為主的階段，他們活潑好動，易于接受生動活潑、感染力、富有情趣的事物，而樂曲歡快的旋律，鮮明的節(jié)奏，最能表現(xiàn)他們歡樂的心情，所以我制定了第一條目標：感受樂曲歡快、活潑的特點。

2、在兒童心理發(fā)展中，動作本身不是經(jīng)驗，但動作有助于兒童知識經(jīng)驗的獲得，動作也不是心理，但動作能促進兒童心理的發(fā)展，動作之中蘊含了重要的教育因素，是幼兒自發(fā)的和自然狀態(tài)下的主要表現(xiàn)形式，根據(jù)幼兒的這一特點，我制定了第二條目標：嘗試運用肢體動作跟著節(jié)奏創(chuàng)造表現(xiàn)。

3、目標中我雖然沒有專門制定情感方面的目標，但在活動中我始終關注幼兒的情感體驗，充分讓幼兒在歡快的旋律、鮮明的節(jié)奏、夸張有趣的動作、師幼間的交流、互動中體驗與同伴共同游戲的快樂。

三、反思準備：

1、幼兒的思維是形象、具體的，他們能掌握實物的概念，而不易掌握抽象概念，實物可引導幼兒直觀的進行觀察，雖然刷子、錘、鋸子對幼兒并不陌生，但鋸子的正確使用方法幼兒不太了解，所以我提供實物：刷子、錘、鋸子，讓幼兒直觀、具體的觀察、了解其工具的使用方法。

2、音樂是幼兒表達和交流情緒與感受的一種重要方式，在音樂活動中可以得到激發(fā)、挖掘和發(fā)展的能力。所以我準備了相關的音樂、錄音機。

3、圖片若干。幼兒思維主要是依賴事務的具體形象或表象以及它們之間的關系來進行的。中班幼兒能逐漸認識事物，開始根據(jù)事物本質(zhì)特征進行思維。圖片在活動中起到提示的作用，以逐一出示的方式幫助幼兒進一步熟悉、理解音樂，為幼兒的有序?qū)W習動作做鋪墊。

四、反思過程：

(一)談話導趣。

出示實物工具，通過簡短談話使幼兒輕松愉快的進入角色為活動導入做了很好的鋪墊。

（二)律動引趣：

首先我讓幼兒完整欣賞音樂，感受樂曲的歡快，體驗隨著音樂蓋房子的樂趣。音樂是時間藝術(shù)，節(jié)奏是音樂的骨骼，在學習律動之前我讓幼兒完整欣賞音樂，感受樂曲的歡快，其次，引導幼兒邊聽音樂邊自由想象做動作，增進了幼兒對音樂的了解，增強對音樂的表現(xiàn)力。幼兒對樂曲也較感興趣，一邊聽音樂一邊自由做動作表達樂曲的歡快、活潑。

（三）表演激趣：幼兒天性好動、好模仿，在活動中我讓孩子們在自由，輕松的氣氛中用身體、手勢、表情自我表演，邊聽音樂邊做動作，自編蓋房子時的動作，教師對于幼兒自由表現(xiàn)的鋸鋸子、釘釘子、刷墻等的動作進行評價，并請個別幼兒示范，鼓勵大家一起學一學；接著向幼兒提出要求，請幼兒欣賞教師的表演后說說教師表演蓋房子都做了哪些動作？先做了什么、再做了什么？最后做了什么？幼兒邊說教師邊出示相應的圖片（利用圖片幫助幼兒進一步理解音樂，為幼兒的有序?qū)W習動作做鋪墊），當幼兒熟悉、理解了樂曲的旋律、節(jié)奏、動作后，教師鼓勵幼兒把模仿蓋房子的動作與節(jié)奏結(jié)合起來，在歡快的旋律中有滋有味、有模有樣的進行表演；在本次活動中我一開始出示了工具（錘、刷子、鋸子）有的幼兒生活經(jīng)驗較豐富就知道這些工具的用途，當我給幼兒在欣賞第一遍音樂，就有幼兒開始用這些工具表現(xiàn)蓋房子的樣子，再第二遍聽音樂自由想象動作時幼兒就更大膽的表象蓋房子做動作只是不到位，節(jié)奏沒有跟上，當老師小結(jié)完幼兒自創(chuàng)動作，出示圖片時，幼兒們慢慢的開始跟上了節(jié)奏動作也基本到位，還是有個別幼兒在鋸木頭、釘釘子、刷墻、的動作不到位，當經(jīng)過老師及時提煉幼兒們的動作，也慢慢的做到位了。

（四）創(chuàng)編促趣：當孩子們表演還意猶未盡之時，我鼓勵孩子們繼續(xù)創(chuàng)編了律動的后半部分動作，當我的問題一拋出來：房子蓋好了，家里空空的怎門辦？孩子們大膽用語言表達、大膽想象、大膽用動作表現(xiàn)搬家具、拖地等動作。把整個活動推向了高潮，既使幼兒情緒歡欣飽滿，又培養(yǎng)了孩子們即興的創(chuàng)造能力。

（五）師幼跟著音樂一起完成小木匠蓋房子的過程。

當幼兒掌握了兩個部分（蓋房子、裝飾房子）的整套動作后，我鼓勵幼兒大膽進行表演，大部分幼兒生動形象的進行了表演，但在這個環(huán)節(jié)中老師只讓幼兒完整的表演了一遍，沒有再次提煉個別幼兒的動作。老師應該讓幼兒完整的表演兩遍，提煉個別幼兒的動作。

五、本次活動的亮點有：

1、教師在活動中的角色是組織者、參與者、引導者、管理者、開發(fā)者：實施以人為本，以幼兒為主，把學習的主角還給幼兒本身：激發(fā)幼兒自發(fā)、自主的學習：在教學過程中，我注重幼兒的表現(xiàn)，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)自己創(chuàng)編動作，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。雖然我在課前預設了一套完整的動作，但在活動中充分給幼兒自由發(fā)揮的機會。教師只是對幼兒創(chuàng)編出來的動作做了梳理和提煉。對于沒有加入活動的幼兒，我用游戲口吻邀請幼兒加入我們的活動中來。

2、在現(xiàn)實教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)每個幼兒都有參與的愿望，但由于各人表現(xiàn)能力的差異，一些幼兒會感到膽怯、害怕，不敢當眾表現(xiàn)。作為教師，在練習中我采用全體散點位的方式，向需要模仿的幼兒提供榜樣，向需要借鑒的幼兒提供思路，向需要伙伴的幼兒提供幫助，向膽怯或不夠興奮的幼兒提供鼓勵和暗示，向發(fā)生矛盾或因其他緣故游離于活動之外的幼兒提供返回活動、享受活動的引導在。

3、教師比較有親和力、有激情，與幼兒的互動較好。教師在整個活動中精神飽滿，對于情境中的各種表情動作做的比較到位，帶動了幼兒的表演欲望。

4、本次活動層次清楚，從聽音樂進場，出示工具，引發(fā)幼兒興趣，讓幼兒欣賞音樂，感受風格，到聽音樂想象蓋房子應做什么事情，再到幼兒創(chuàng)編，然后獨自表演到合作表演，一步步都是循序漸進，之前的環(huán)節(jié)為之后的環(huán)節(jié)做好鋪墊，后一個環(huán)節(jié)是前一個環(huán)節(jié)的提升，并注重對活動每個環(huán)節(jié)的小結(jié)。

六、本次活動的不足之處：

1、由于教學經(jīng)驗不足，在本次活動中教師雖然有意識地要將學習的主動權(quán)交于幼兒，讓幼兒去自發(fā)的學習、創(chuàng)造，但在處理幼兒自主表現(xiàn)和教師適時小結(jié)之間的關系時，有點急進。

2、課前得知在我前面上課的老師超時了，我提醒自己在上課時一定要把握好時間，在讓幼兒自主表現(xiàn)使用工具造房子的環(huán)節(jié)，我用了許多提示語言引導孩子做動作，這一環(huán)節(jié)花費的時間較多；因為擔心會超時，所以在創(chuàng)編環(huán)節(jié)沒有給幼兒充足的時間去創(chuàng)編動作，導致只要有一個孩子創(chuàng)編出來，我就馬上采納，給其他孩子的創(chuàng)編機會不足

3、在活動中，我雖然在每個環(huán)節(jié)都有意識地做出了小結(jié)，但在難點即節(jié)奏把握、力度表現(xiàn)上，我雖然用語言強調(diào)了，但強調(diào)得不夠。除了語言強調(diào)外，沒有讓大家一起集體討論怎樣把動作做得更好看，導致動作是做出來了，孩子們也很開心，但在“表現(xiàn)美”方面與預期的目標有差距；

4、在活動中我只注意突出強調(diào)節(jié)奏，但哼唱的部分略顯不足。如果在集體一起做動作的時候加入教師的哼唱，既可幫助孩子進一步熟悉旋律、掌握節(jié)奏，又能提高教學效果。

七、改進策略及方法

1、通過這次的活動，我看到了自己存在的不足，在今后的教育教學中，我要加強對《指南》《綱要》《新規(guī)程》等的學習，努力將理論與實際相結(jié)合，并將其運用貫徹到幼兒的日?；顒又?。多在日常活動中對自己的工作進行反思、請教、觀摩總結(jié)經(jīng)驗；提升教師的問題處理機智，促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

2、有計劃的開展教學活動，豐富教學內(nèi)容，謹遵教師在幼兒活動中扮演參與者、引導者、組織者、管理者、開發(fā)者的角色，以幼兒為本、以幼兒為主，讓幼兒自主的學習，認真落實以幼兒為本的主導地位，讓每個幼兒都有表現(xiàn)的機會，激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛質(zhì)，提高教學質(zhì)量。

3、韻律活動最重要的目的是能讓幼兒在理解音樂的基礎上用肢體表演表現(xiàn)，從中增強幼兒對音樂的感受力和表現(xiàn)力。因此，我需要不斷地加強自身學習，提升教學技能，更好地為教學服務。

幼兒園小木匠教案6

活動目標：

1、培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力、注意力和對節(jié)奏的敏感性。

2、通過模仿聲音，體驗游戲的快樂。

3、萌發(fā)幼兒熱愛勞動的情感。

4、通過整體欣賞音樂、圖片和動作，幫助幼兒理解歌詞內(nèi)容。

5、認真傾聽并積極參與歌唱活動。

活動準備：

小積木數(shù)塊，木梳數(shù)把。

活動過程：

1、聽老師唱木匠歌。

——木匠伯伯怎么鋸木頭的呀?

——木匠阿姨怎么釘釘子的呢?引導幼兒做模仿動作，并模仿聲音。

(評析：木匠如何鋸木頭和釘釘子在幼兒知識經(jīng)驗范圍內(nèi)，幼兒在模仿動作和聲音的過程中享受著游戲的樂趣。)

2、男孩子做木匠伯伯，女孩子做木匠阿姨，一起演唱木匠歌。

(評析：在角色扮演中，幼兒的參與熱情很高，在愉悅的氛圍中感受音樂節(jié)奏)

3、聽間奏男孩子用木梳在小積木上隨音樂做鋸木頭的動作，嘴里合著音樂的節(jié)拍發(fā)出嘰咕嘰咕。

4、聽間奏女孩子做釘釘子的動作，嘴里合著節(jié)奏發(fā)出叮叮叮叮的聲音。

5、男女孩子進行合奏，要求動作協(xié)調(diào)一致。

(評析：幼兒在合奏中體驗著合作的樂趣和游戲的快樂)

教學反思：

本課整體上的效果還是不錯，孩子們在學習音樂的過程中享受音樂，課堂教學目標基本達成，不足的地方是有的個別的學生有時做一些課堂小動作，影響教學，其次是學生的主動性有些欠缺應該設計一些合作交流的環(huán)節(jié)。教師要認真反思，從教學環(huán)節(jié)設計入手，爭取減少走神的學生充分調(diào)動每個孩子學習音樂的積極性。

幼兒園小木匠教案7

教學目標：

1.模擬小木匠，體驗知難而進、通過努力獲得成功的快樂。

2.通過對不規(guī)則圖形借形想象，大膽地添加細節(jié)，構(gòu)成新的圖像，培養(yǎng)創(chuàng)造新形象的能力。

教學準備：

1.欣賞藝術(shù)作品：克利的畫。

2.木質(zhì)雕刻品數(shù)件、刮臘紙、竹筆、蠟筆或炫彩棒。

教學過程：

一、談話導入我們馬上就要上小學了，上小學感到最開心的事情是什么?

二、欣賞討論

1.現(xiàn)在有個小木匠也要上學了，可是他們的學校和我們的學校不一樣，是個放木頭倉庫。

2.欣賞藝術(shù)作品：找一找倉庫里都有哪些木頭，是什么形狀，想象可以做成什么。

3.大木匠說：“我要把其中的一塊木頭刻成一位國王o”分辨大木匠找的是哪一塊木頭。

4.大木匠說：大多數(shù)人都是把各種不同形狀的木頭拼接起來，做成許多物品，稱為木匠師父?？墒怯行┤诉€會按一塊木頭的形狀想象成一件東西，然后雕刻出來，有這種本領的人就是了不起的雕刻藝術(shù)家。

5.欣賞木質(zhì)雕刻品，了解觀察它們不同的外形，從中發(fā)現(xiàn)使用一塊完整的木頭刻成的藝術(shù)品。

二、操作嘗試——和小木匠一起學做藝術(shù)家

1.在刮臘紙上刻出一個彎曲不規(guī)則的圖形。

2.旋轉(zhuǎn)四個方向，想象它們像什么。

3.選取平時最少畫的圖像，在上面添畫少許特征。

四、創(chuàng)造表現(xiàn)

1.用竹刀在刮臘紙上不斷彎曲變化，盡可能稍大些，構(gòu)成不規(guī)則圖形。

2.轉(zhuǎn)動紙張，左看看，右看看，想像它像什么，再刻出基本特征。

3.用竹筆粗的一頭將線條刻得粗寬，顯示出刮臘紙底部豐富的顏色，用細的一頭刻出精細的圖案二

4.選出一、二種與底部相配的顏色在未刮臘的塊面上涂擦顏色。

第三篇：《快樂的小木匠》教案

《快樂的小木匠》教案

教學目的：

1、通過學唱《高興的小木匠》啟發(fā)學生熱愛勞動的感情和認真做事的態(tài)度。

2、使學生體驗勞動發(fā)明財富的愉快心情，學會用歡快活潑、富有彈性的聲音有表情地歌唱。教學重點：

能用愉快的心情，歡快的歌聲表現(xiàn)歌曲。教學準備： 音樂、電子琴 教學過程：

一、師生問好

二、發(fā)聲練習

生齊唱“我們來到大森林，哈哈哈哈哈”

三、學習新

1、導入題

講故事《小熊貓學木匠》，激發(fā)學生興趣，帶領學生模仿木匠干活時的動作。

2、師范唱歌曲，提出問題：你覺得小熊貓每天工作多嗎？它熱愛這份工作嗎？它的木匠活做的好嗎？讓學生用歌詞回答，并齊讀歌詞。

3、師教唱歌曲。

4、生隨琴小聲唱。、鞏固歌曲。

6、分小組創(chuàng)編歌詞并表演動作，師巡視指導。

7、分組進行演唱和表演。

四、堂小結(jié)

播放影碟《勞動最榮耀》，在歌聲中結(jié)束本。

五、師生再見 后小結(jié)：

整節(jié)從容自然，師生雙方輕松愉悅，歌曲本身活潑生動，再把它融入故事中，更能給人以啟發(fā)，教師講解的故事，內(nèi)容非常吸引學生，學生在津津有味地欣賞故事時，歌曲的學習已經(jīng)在潛移默化中。由此可見，只要教師擅長動腦、勤于動手，都會給教學帶來生機。

第四篇：小木匠與油漆匠教案

【活動目標】

1、認識木匠和油漆匠工作時使用的工具。

2、學習用樂器表現(xiàn)連音與斷音。

3、嘗試用不同的形式表現(xiàn)歌曲內(nèi)容。

【活動準備】

1、“音樂DoReMi"：《木匠與油漆匠》（請參見幼兒用書）。

2、CD；《木匠與油漆匠》、錄音機。

【活動過程】

1、猜一猜。

—教師以有趣的動作表現(xiàn)木匠和油漆匠使用工具的情形。

—請幼兒猜一猜老師扮演的是什么職業(yè)的人。

—他正在做什么？用什么工具？

2、想一想。

—請幼兒想象：木匠用錘子釘東西會發(fā)出什么聲音？油漆匠用刷子刷油漆時，又會發(fā)出什么聲音？鼓勵幼兒用擬聲詞表現(xiàn)，如：“口匡嘔眶”和“刷刷刷”等。

3、聽一聽、敲一敲。

—出示不同的樂器，教師逐一敲擊樂器。

—說一說哪些樂器敲打時像錘子敲打時斷斷續(xù)續(xù)的聲音。

—說一說哪些樂器的聲音像刷子刷油漆時連續(xù)圓滑的聲音。

—鼓勵幼兒選擇合適的樂器敲打，聽一聽樂器發(fā)出的聲音。

4、欣賞歌曲并表演。

—師生共同欣賞歌曲《木匠與油漆匠》2一3遍。

—請幼兒討論：哪一段是敲打的聲音？哪一段是連續(xù)的聲音？木匠和油漆匠的音樂、表演有什么不同？（節(jié)奏不同。）

—共同練習演奏木匠與油漆匠的不同節(jié)奏。

—將幼兒分成兩組，合作練習木匠與油漆匠的節(jié)奏。

—跟隨音樂一起表演。

5、創(chuàng)編動作。

—教師和幼兒一起創(chuàng)編木匠和油漆匠的動作，配合音樂做動作。

—將幼兒分成兩組，一組當木匠，一組當油漆匠，分組邊唱歌邊做動作。

—熟悉歌曲之后，可加入連音（如：搖鈴鼓）與斷音（如：小響棒）的樂器，分兩組來演奏。

【活動反思】

《小木匠與油漆匠》以童話背景為題材，歌詞生動形象、曲調(diào)歡快流暢，展示了木匠漆匠勞動生活的愉快場面，是一首孩子們喜聞樂見的歌曲。學好、唱活、體會和理解歌曲，了解和體驗生活，采用實踐與教學相結(jié)合的教學形式，以拓寬孩子知識技能為目的，實踐操作為動力，教學滲透與游戲活動之中。

第五篇：淺談幼兒園韻律活動

韻律教學講座:淺談幼兒園韻律活動

根據(jù)劉老師對課題組提出的要求，在計老師的帶領下，音樂課題組中的各個幼兒園有計劃地進行了有關韻律活動教學的實踐與研究，在這個過程中，新老師和一些老教師都有這樣的疑惑。如：韻律活動與音樂欣賞有何不同？在韻律活動中是音樂在前還是動作在前？如何在韻律活動中把握幼兒模仿與創(chuàng)造的度？讓孩子隨便跳？老師該不該教？等許多問題。接下來，我就從基本概念、韻律活動教育教學的要點、韻律活動的基本教學模式這三方面講講我們探索的成果。

一、基本概念

1、什么是韻律活動？

在80年代時韻律活動就是單純的模仿，伴隨著音樂身體有節(jié)奏地動作，主要模仿內(nèi)容為：生活中的事與物。80年代末期隨著國外一些音樂教育形式的引入（如：韻律操、奧爾夫音樂等）。汪愛麗老師就把所有伴隨著音樂進行表達的藝術(shù)活動統(tǒng)稱韻律活動。

2、韻律活動包括哪些內(nèi)容？

主要有四類：

律動及律動組合★律動：是指在音樂伴奏下的韻律活動。包括：

1）基本動作（走、跑、跳拍手、點頭、屈膝、晃手等等）；

2）模仿動作（模仿動物的動作：鳥飛、魚游、兔跳等；模仿自然界的現(xiàn)象：花開、下雨、風吹；模仿日常生活的動作：洗臉、梳頭等；模仿成人的勞動或活動：摘果子、采茶等；模仿幼兒游戲中的動作：拍皮球、蹺蹺板）。

3）舞蹈動作：經(jīng)過多年文化積淀、已經(jīng)基本程式化的藝術(shù)表演性動作（如：碎步、小跑步、墊步、踏點步等等）

★律動組合：按照一首結(jié)構(gòu)相對完整的樂曲組織起來的韻律動作組合。包括：

1）身體節(jié)奏動作的組合：組合中的這些動作本身沒有特別的意義，注重的是動作的節(jié)奏。2）模仿動作組合：如：小樹苗睡著了—醒來--生長成大樹—開花結(jié)果。這些組合較注重模仿動作的組織結(jié)構(gòu)，更注重對模仿對象的表現(xiàn)。

3）舞蹈動作組合：它比較注重動作的組織結(jié)構(gòu)?？梢杂泻唵吻楣?jié)的表演組合舞，也可有結(jié)構(gòu)較自由、松散的自娛舞組合，還可以是以隊形變化、舞伴交流為主的集體舞組合。

舞蹈：是動作的藝術(shù)。是已經(jīng)過提煉加工的人體動作作為主要表現(xiàn)手段，運用舞蹈語言、節(jié)奏、表情和構(gòu)圖等多種基本要素，塑造舞蹈形象、表達人們思想情感的一種表演藝術(shù)。包括：身體舞（問候舞）、邀請舞、雙人舞、表演舞、獨舞、自編舞五種主要形式。

音樂游戲

歌表演

由于韻律活動活動領域內(nèi)容較多，在劉老師的建議下，我們音樂課題組將韻律活動分兩次進行研究探討，這樣可以更深入、清楚地了解韻律活動的內(nèi)容。本次活動主要研究律動與舞蹈，下次活動研究音樂游戲和歌表演，所以對于音樂游戲和歌表演我今天就不作詳細介紹。

3、韻律活動的教育價值是什么？

韻律活動與其它學科的教學內(nèi)容相比而言，活動過程較難組織，所以在平常教學活動中很少有安排韻律活動。但是韻律活動能發(fā)展幼兒身體運動的能力，發(fā)展幼兒借助身體動作感受和表現(xiàn)音樂的能力，以及能滿足幼兒對身體活動的需要；參與音樂過程對音樂進行探究的需要；想象思維的需要和創(chuàng)造性表現(xiàn)的需要，以及交流合作的需要。可見韻律活動對幼兒的發(fā)展有著很大的推動作用，所以我們應該注重幼兒在韻律活動教學過程中來培養(yǎng)孩子各方面的能力。

如何組織好一個韻律教學活動呢？

二、韻律活動教育教學的要點

1、韻律活動教學材料的選擇;

A:音樂：

在托兒所階段：以選擇輕松、愉快、刺激性較柔和以及重復性較強的音樂為主，風格上可以比較隨意，最好多選經(jīng)典性的音樂作品。在小班階段：可逐步加大兒童音樂和一般性中國風格音樂的比例，讓幼兒有充分的機會熟悉和喜愛這些類型的音樂。在中班階段：特別是在中班后期，可逐步加入具有明顯民族個性的、不同風格的中國音樂。在大班階段：具有明顯地域、民族個性的異國風格的音樂，以及情緒健康向上、刺激適度的少量成人音樂都可以成為韻律活動的音樂選材對象。

在許卓婭老師的韻律活動研究中就采用了許多有代表性的音樂有國外的也有國內(nèi)的。如：中國成人舞蹈音樂《紅綢舞》的片段，中國輕音樂《趕花會》，外國輕音樂《單簧管波爾卡》《特快列車波爾卡》《口哨與小狗》，外國芭蕾舞曲片段《撥弦》、《西班牙斗牛舞》，這類音樂結(jié)構(gòu)清晰，便于根據(jù)教學的需要節(jié)選和重組，其中有些甚至可以直接拿來使用。還可以選擇少兒或成人歌曲如：《男兒當自強》、經(jīng)過改變后的《對面的女孩看過來》成了《對面的兔子看過來》。

B:動作：

幼兒的動作發(fā)展能力是有限的，我們要遵循以下三條規(guī)律：

1、從大的整體動作到小的精細動作

2、從不移動動作到移動動作；

3、從單純動作的復合動作。所以在托兒所和小班早期階段，一般以生活動作為主，同時注意逐步增加律動模仿動作的比例。（最簡單的舞蹈動作學習在小班中后期也應逐步開始。）在中班階段，一方面應注意提高一般生活動作本身的難度，提高一般生活動作與音樂配合的難度，另一方面也應不斷提高律動模仿動作的比例。同時，另一些難度稍高的基本舞蹈動作學習在總體學習內(nèi)容中的比例也應開始逐步提高。到了大班階段，律動模仿動作和舞蹈動作已逐步成為幼兒園韻律活動的主要內(nèi)容，而一般生活性動作則會逐步退到更次要的地位。此外，在幼兒早期，舞蹈動作應該是更加兒童化的和更加“中性”的（即民族文化風格不太明確的）；而在大班中晚期，可以考慮逐步地加入民族文化風格特性比較明顯的中外舞蹈動作。

2、韻律活動中的空間處理：

如何處理空間是幼兒園韻律活動教學中的一個十分重要的問題。在許卓婭老師的講座中空間處理的比重較重。大家也肯定都聽過，下面我借用簡單的文字在幫助大家一起回憶一下。動作的藝術(shù)也是空間的藝術(shù)，因此，在動作學習和表演的過程中，所有的空間狀態(tài)都必須是精心設計的，能夠保證動作與空間是充分協(xié)調(diào)的。精心設計的含義是：

1、教師為幼兒安排的空間狀態(tài)以及此空間狀態(tài)下做的特定動作應該可以充分地展開，幼兒之間不會產(chǎn)生互相干擾。

2、教師為幼兒選擇的空間調(diào)整或動作調(diào)整策略應讓幼兒能夠主動避免干擾，又能保證自己和同伴能夠有充分的自由。

★從教師教的方面看：

1．教師站位。

單圓圈---教師與幼兒同樣站在圓圈上，不僅有利于形成師生平等的氛圍，而且有利于幼兒能夠無障礙地看清教師全部的姿態(tài)和運動方式。

雙圓圈---教師一般站在內(nèi)圈上。圓圈在順時針或逆時針運動---

教師一般應該站在圓圈內(nèi)，并與幼兒面對面，與幼兒做反方向運動，以便能夠為幼兒提供正面示范的榜樣和與幼兒進行目光交流。

如果要學習的動作比較復雜，要學習的隊形又并非是圓圈狀態(tài)，也可先從站圓圈開始。為了集中幼兒的注意力或減緩疲勞進程，還可先從坐圓圈開始，再逐步過渡到站圓圈、走圓圈以及其他非圓圈狀態(tài)的隊形。

方陣或行列的狀態(tài)---教師可與幼兒相向而立，做“鏡面示范”。教師也可以與幼兒同向而立，做正常示范。

提示左右---教師還可以與幼兒面對相同方向，但站在排頭或排尾。這時教師的指示語可以是老師這邊的手或腳，向老師這邊跨一步或移動等。

2．教師移動。

在韻律活動中教師移動的主要功能是調(diào)節(jié)。在 “散點”狀態(tài)下，教師移動的調(diào)節(jié)功能主要體現(xiàn)在：教師“撤出”活動區(qū)域（通常更強調(diào)面對全體幼兒），觀察幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，了解幼兒的特殊需要，或避免幼兒過度依賴自己和模仿自己；如：

教師“插入”活動區(qū)域（通常更強調(diào)面對個別幼兒），向需要模仿的幼兒提供榜樣，向需要思路的幼兒提供思路，向需要伙伴的幼兒提供伙伴，向膽怯或不夠興奮的幼兒提供鼓勵，向過度興奮的幼兒提供自我鎮(zhèn)靜的暗示，向發(fā)生矛盾或因其他緣故游離于活動之外的幼兒提供返回活動、享受活動的引導等。如：

★從幼兒學的方面看

1．幼兒站位。

A在圓圈狀態(tài)下，最基本的空間站位方式有兩種：

一是面向圓心，即正面朝向圈內(nèi)，所有人呈面對面的空間狀態(tài)；適宜做向上、下、前、后方向的上肢運動，或做前進、后退的舞步。因為這些方向有更大的空間，且不容易發(fā)生空間混淆和互相干擾。二是面向圓上，即所有人順時針或者逆時針方向正面朝向前方另一人的后腦勺。在面向圓上狀態(tài)下，適宜做向圈里、圈外方向的上肢運動，（左右方向）的動作，原因也是這些方向有更大的空間，且不容易發(fā)生空間混淆和互相干擾。在用語言對幼兒講解時，一開始教師最好說圈里的手或腳，而不說右手或右腳；待幼兒經(jīng)驗稍豐富時，偶爾也可以這樣補充說：“圈里的手，也就是──（待幼兒作出反應）右手，對了！”

B在自由空間狀態(tài)下，幼兒應該學會建設兩種有益空間，即個人獨立空間和合作、交往空間。良好個人獨立空間的含義是：做動作時不會使他人影響自己，也不會使自己影響他人。良好合作、交往空間的含義是：在合作、交往伙伴之間建立最為和諧的空間運動關系，既使自己能舒適地應和伙伴，又使伙伴能舒適地應和自己。

年齡較小的幼兒最初傾向于擠在一起，或擠在教師周圍。一開始教師應對此予以理解和接納，往往我們會提醒幼兒：“找個空一點的地方”。但隨著年齡的增長，教師還是應該逐步鼓勵幼兒去嘗試一下獨立的滋味，并逐步學習在更高的水平上嘗試進行富于創(chuàng)造性的空間建設。2．幼兒移動。

由于韻律活動是運動性的活動，本身的穩(wěn)定性就相對較低，所以，教師更應注意以下一般規(guī)律：坐著做上肢動作最穩(wěn)定，坐著做下肢動作次之；坐著比站著穩(wěn)定；站著比移動穩(wěn)定；在規(guī)定空間狀態(tài)下移動比在自由空間狀態(tài)下移動穩(wěn)定；在個人獨立空間狀態(tài)下移動比在合作交往空間狀態(tài)下移動穩(wěn)定。也就是說：活動剛開始適合采用坐的的方式，然后再站起來做動作，接著開始在規(guī)定范圍移動，逐漸擴散幼兒活動范圍，最后嘗試合作。

許卓婭老師特別重視：在規(guī)定空間狀態(tài)下，避讓也需要專門學習。同樣，無論是從態(tài)度方面還是從技能方面，教師都應該幫助幼兒逐步弄明白：共享有限的狹小空間會帶來某種程度上的更大快樂，而空間爭霸只會讓大家都感受到傷害。

3、韻律活動中標記的運用

在我教學實踐過程中，發(fā)現(xiàn)孩子很難按照老師的要求進行保持一定距離的站位，所以我在小班就開始韻律活動教學中在地上貼一些標記，或是小動物頭像、或是三角形、方塊，讓孩子找到一個點就行，長期下來，孩子們就能慢慢形成一種距離意識。到中班下學期一般就不需要借助標記來站位。一個簡單的手勢孩子就能站好自己位置。

在許卓婭的集體舞教學案例中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一只手上套朵小花、戴

只手套，有時所有幼兒的右腳上都貼一個小標記，這主要是幫助幼兒解決空間辨認困難。如張力老師的《挺著大肚子的小淘氣》就是利用腕花解決幼兒辨認左右的困難，還利用衣服來幫助教師、孩子檢驗隊形變化的準確性。

聽過許卓婭老師研究教學活動的老師會發(fā)現(xiàn)，每次老師利用標記進行學習過程中都不忘在活動中增強利用標記解決問題的意識與能力。如：活動快結(jié)束時，老師會設計提問：“腕花在今天的學習中幫了我們什么忙？”引導孩子對老師組織的學習策略應用效果進行自我反省，加大該策略在以后被幼兒自覺運用的可能性。

4、韻律活動中的教師語言：

韻律活動中的教師語言包括：口頭語言（運用語詞表達的語言、運用音調(diào)表達的語言）、體態(tài)語（肢體語言和面部表情語言）。

許卓婭老師通過男女老師的比較，提醒我們女性教師在運用有聲語言時盡量做到：

1、語言精練、加強蔣介、示范、練習、反饋的機密結(jié)合；

2、分散講解的內(nèi)容，都采用邊講解、邊示范、邊練習、邊反饋的小單位快節(jié)奏遞進的教學方式；

3、多采用“幽默語言”，輕松愉快地組織活動。

在體態(tài)語言的應用上應注意：教師在講解運動要求時都應同時配合體態(tài)語言的“注解”。往往老師們會出現(xiàn)以下情況：老師還沒有讓幼兒開始做動作，自己卻先動起來了；老師要求幼兒停下，自己還在動個不停，這些體態(tài)語言和有聲語言表達的意思互相干擾的情況，對幼兒有很大的負面影響。在《韻律活動》一書中第13-14頁，有兩個例子很好地解釋了這個問題，大家可以去看一下。

5、韻律活動中的教師行動方式與幼兒情緒調(diào)整

在教學活動過程中，教師的行為因素往往是影響幼兒情緒和行動的主要因素。幼兒園的律活動一般情況下是一種情緒相對不太穩(wěn)定的學習活動。幼兒比較容易產(chǎn)生情緒波動，讓幼兒群體的情緒始終保持舒適的、適度興奮的狀態(tài)，對教師來說確實是一種挑戰(zhàn)！

1）觀察：關注幼兒反應，了解幼兒的困難與所需要的幫助；及時發(fā)現(xiàn)幼兒中的具有典型教育意義的反映范例，及時因勢利導地利用幼兒的范例來培養(yǎng)幼兒互相學習的習慣與能力。2）反饋：反饋的即時意義是讓幼兒清醒地認識到：自己做了什么？做得怎樣？（并非指好壞的情況，而是指具體的細節(jié)如何）或自己打算做什么？等等。反饋的具體方式是：對年齡小、發(fā)展水平低的幼兒，一般不反饋幼兒的失敗與錯誤；對于年齡較大、能力較強的幼兒，可以獨立或在老師的幫助下再現(xiàn)自己說過的話或動作。對于年齡大、能力強的幼兒，教師可以讓他們在行動前先向大家報告自己的計劃，然后再鼓勵他們按自己的計劃行動。

3）鼓勵：這大家都明白具體做法。值得提出來的是：韻律活動中老是可以用點頭、微笑、空間接近、身體接觸，以及眼神、體態(tài)來向幼兒表示：我在注意你了；我看見你了；這樣不錯，請繼續(xù)下去??

4）角色的進入與退出：退出，是現(xiàn)今音樂教育對教師行動方式的另一種新要求。不單單指角色上的退出，而且還包括心理的和空間上的退出。

5）督導：在韻律活動學習過程中，老師應該避免幼兒因個人的自由散漫行為對群體產(chǎn)生消極影響，要維護韻律活動的良好審美秩序，保證優(yōu)先單位教學活動時間的高效利用。也以此幫助幼兒逐漸建立起對社會生活秩序的責任感，形成自我約束、自我管理的自律性社會人格品質(zhì)。

《韻律活動》書中舉了一個《包餃子》的例子，告訴我們?nèi)绾伪苊鉁o散感、茫然感和興奮擴散。

6、韻律活動的“創(chuàng)造性”培養(yǎng)

有關韻律活動中的“發(fā)散性”“集中性”“聯(lián)想性”“結(jié)構(gòu)性”“流暢性”“新穎性”等不同的思考途徑的理論與實踐，在《韻律活動》一書中有詳細介紹。我想和大家探討的是：如何在韻律活動中把握幼兒模仿與創(chuàng)造的度？讓孩子隨便跳？老師該不該教？受到“尊重幼兒”“以幼兒為學習主體”理念的影響，許多新老師總害怕：我教給孩子動作了是不是就理念太落伍了？所以，在活動組織過程中就讓孩子“隨便跳”。其實在《綱要》的藝術(shù)塊面中提出：支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)表達的同時，幫助幼兒提高技巧技能。所以，技能技巧和表現(xiàn)、創(chuàng)造是和諧統(tǒng)一的，兩者不可偏頗。教師在不同類型的韻律活動教學過程中可以采用不同的教學方法，讓孩子獲得技能與創(chuàng)造兩方面的共同提高。以剛才的活動為例：象方嫣老師的《五只大象》，通過引導孩子回憶、再現(xiàn)大象甩長鼻子、吃東西等已有生活經(jīng)驗，在幼兒自己表演動作的基礎上，和幼兒一起整理、完善、學習，這些技能動作是從孩子中來，通過老師的幫助加工后再讓孩子來學習，激發(fā)了孩子模仿、學習、想象、創(chuàng)造的欲望，也體現(xiàn)了教與學的和諧統(tǒng)一。像張力老師的蒙古族集體舞教學，隊形與一些動作基本由老師確定，孩子在這一活動中主要的收獲就是：同伴合作表現(xiàn)，體驗交換舞伴跳舞帶來的快樂。這節(jié)活動中可能創(chuàng)造的成分相應少了，但這一活動為以后幼兒參加類似集體舞學習中的創(chuàng)造提供了技能與隊列、空間等方面的經(jīng)驗積累。還有雷靜老師的《海燕》，相比而言，本活動幼兒想象、創(chuàng)造的空間相應大了許多，但也不是完全脫離了老師的引導與一些動作技能的學習。

以上是我根據(jù)許卓婭老師的經(jīng)驗，把一些覺得對一線老師在韻律活動教學過程中比較實用的東西和大家一起分享。

三、韻律活動中需要注意的問題

1、韻律活動和音樂欣賞的不同

專家們都提出：沒有大肌肉運動參與的音樂活動都是不成功的教學活動。所以現(xiàn)在音樂欣賞活動與韻律活動的界線不是很明確。在韻律活動中到底是音樂在前還是動作在前？我個人認為：沒有絕對的標準模式。有的活動可以從“音樂”開始，也可以從“動作”“隊形”開始。音樂是韻律活動主要的元素之一，無論是創(chuàng)造性的還是模仿性的韻律活動，都硬盡可能早地在幼兒心中建立藝術(shù)作品的整體審美形象，都應盡可能早地加入伴奏的音樂，讓幼兒在理解音樂的基礎上，進行動作的表現(xiàn)、表達。音樂欣賞是要大肌肉運動、用韻律活動的方法去感知音樂，音樂是難點，動作相應簡單。相反，韻律活動音樂要求簡單，動作學習難度提高。

2、韻律活動的伴奏

初學動作時一般首先由教師輕輕哼唱曲調(diào)來跟隨幼兒的動作速度；在逐步熟練時，教師可以加快哼唱速度，以引導幼兒跟隨自己的哼唱速度；進一步熟練時，可以跟隨錄音音樂來做動作。

3、韻律活動教學過程中老師的口令

在幼兒園應該通過有意義的形象、邏輯過程、以及音樂的形象和結(jié)構(gòu)來幫助幼兒記憶動作的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。避免機械地喊1234，或要求幼兒記憶某個動作一共做幾次。當幼兒學習中出現(xiàn)困難時，老師可以根據(jù)節(jié)奏含一些特殊的口令，如：“向前走走，拍拍拍”“走走走，背對背，退退退，面對面”等等。

4、韻律活動中的道具（標記）

韻律活動進行過程中是用道具的目的：

1、增加藝術(shù)情趣

2、減少分角色、左右、先后的困難。教師在設計道具時應該注意避免“畫蛇添足”，否則既浪費金錢、教師的精力、幼兒的學習時間又分散孩子的注意力，干擾幼兒的動作、影響隊形和幼兒間的交往。

5、韻律活動中的動作與技巧

在日常韻律活動的教學過程中，應避免采用需要較大的力量、耐力、柔韌、平衡等的技巧性動作。因為這些不適合孩子年齡發(fā)展特點，也會增加大多數(shù)幼兒進入隨樂動作的自我享受水平階段的困難，降低整體審美效果。

四、韻律活動的常見教學模式

教學活動的程序合理與否是教育目標能否有效實現(xiàn)的重要保障因素，也是兒童能否在學習中較長時間地保持身心愉快的重要保障。其實，在這個問題上，最根本的處理原則就是動靜交替。當然，真實的韻律活動教學情境中的動靜交替，不僅僅是運動和靜止的交替，還包括大小運動量的交替，熟悉與變化的交替，思考與表現(xiàn)的交替，不同活動媒介的交替等等。只要教師能夠努力在程序設計中注意安排節(jié)奏松緊合理的變化，舒適、愉快的學習就能夠得到有效的保障。下面就簡單講講我們在探索韻律活動教學模式中的一些設計思路。

模式一：示范—模仿—練習模式

1、教師用容易引起兒童學習興趣的方法引出主題；

2、教師用容易讓兒童清楚感知的方法反復示范新的動作或動作組合。

3、教師分析講解動作要領、動作表現(xiàn)的形象、情緒或動作組合的結(jié)構(gòu)；

4、教師用較慢的速度帶領幼兒做動作或組合；

5、在必要時，如在動作或動作組合比較復雜的情況，教師可先將動作或組合分解成較好較單純的部分，待幼兒掌握后，再帶領幼兒連貫做動作或組合；

6、教師采用各種不同的練習組織形式，不斷調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒在練習中逐步達到熟練掌握；

7、如果有一部分幼兒仍有困難，教師給予個別輔導?；蛑貜?和6的程序。

舉例：

模式二：引導—探索—創(chuàng)編模式

1、教師在引導幼兒回憶有關經(jīng)驗的基礎上提出主題；

2、教師讓幼兒自己用動作來表現(xiàn)教師提出的形象、清潔、情緒、節(jié)奏或結(jié)構(gòu)。

3、教師組織幼兒傾聽、分析、體驗音樂，并組織幼兒用討論的方法，將程序2中已準備好的動作與音樂的有關部分或要素相匹配；

4、幼兒按討論結(jié)果隨音樂做動作；

5、教師根據(jù)兒童表現(xiàn)的情況，組織幼兒互相觀摩，并從中提煉出動作要領及動作表現(xiàn)要領；

6、教師引導幼兒將自己創(chuàng)編的動作或組合教給其他幼兒，或者由教師提出幼兒中產(chǎn)生的好范例，讓全體幼兒在新一輪動作邊線中自由借鑒吸收；

7、教師小結(jié)，指出活動中產(chǎn)生的好范例。

8、組織幼兒重復5、6、7的程序。

舉例：

模式三：模仿—創(chuàng)造性發(fā)展模式

1、教師直接提出主題，或引導幼兒回憶有關經(jīng)驗的基礎上提出主題；

2、教師用模式一的方法引導幼兒學習基本動作，或用模式二的方式讓幼兒創(chuàng)造出某種動作，并以此作為基本動作。

3、教師引導幼兒學習某種變化基本動作的方法（如變化節(jié)奏或變化姿態(tài)等），并組織幼兒跟隨音樂練習他們運用變化法創(chuàng)造出來的各種新動作；

4、教師給幼兒某種組織動作的方法（如按照情節(jié)組織或按照結(jié)構(gòu)的重復變化規(guī)律組織等），并引導幼兒用集體討論的方法根據(jù)音樂創(chuàng)編動作組合；

5、教師帶領幼兒跟隨音樂將編出的組合連貫起來表演；

6、幼兒獨立連貫表演。

舉例：