第一篇：16《感應(yīng)章第十六》教學(xué)設(shè)計(jì)

《感應(yīng)章第十六》教學(xué)設(shè)計(jì)

封開縣杏花鎮(zhèn)中心小學(xué)

韋敏基

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力：

1、要求學(xué)生在朗讀中讀準(zhǔn)字音，能瑯瑯上口，在熟讀的基礎(chǔ)上體會(huì)表達(dá)含義。

2、讀要體現(xiàn)節(jié)奏的美、情感的美

情感態(tài)度與價(jià)值觀：萬事從孝開始，體會(huì)到父母的養(yǎng)育之恩，激起關(guān)心父母之情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：讀準(zhǔn)字音，注意句子停頓

教學(xué)方法：在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，教師要逐節(jié)逐句進(jìn)行指導(dǎo)性的讀，使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，乃至讀通全篇。教具：錄音磁帶、錄音機(jī) 課時(shí)劃分：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、指名學(xué)生朗讀《諫諍章第十五》。

2、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《孝經(jīng)》選篇中的第十六篇《感應(yīng)章第十六》

3、板書課題《感應(yīng)章第十六》

二、初步感知，聽讀：

1、教師范讀

2、學(xué)生根據(jù)注音自由讀

3、學(xué)生跟著錄音進(jìn)行試讀

三、再次感知：

1、請(qǐng)學(xué)生說說應(yīng)該怎樣去讀？

2、分小組討論后回答（讀中注意停頓，這篇古文講了許多道理，念時(shí)要輕松、流暢）

3、指名學(xué)生誦讀

4、學(xué)生評(píng)議

四、教師指導(dǎo)朗讀：

1、教師領(lǐng)讀

2、學(xué)生齊讀

3、教師進(jìn)行點(diǎn)撥（指出不足之處）

4、學(xué)生熟讀

五、在熟讀的基礎(chǔ)上理解含義：

1、學(xué)生自由說理解

2、小組討論，談?wù)勛约旱目捶?/p>

3、全班交流

六、教師小結(jié)：對(duì)讀與背中表現(xiàn)積極的學(xué)生給予表揚(yáng)。

七、布置作業(yè)：將《感應(yīng)章第十六》讀給家長(zhǎng)聽，并繼續(xù)體會(huì)本章含義。

第二課時(shí)

一、檢查朗讀，理解含義。

1、指名朗讀。

2、學(xué)生自由說理解。

3、小組討論。

4、全班交流。

5、師小結(jié)。

這一章書的意思，是說明孝悌之道，不但可以感人，而且可以感動(dòng)天地神明。中國古代哲學(xué)，即是天人合一，故以天為父，以地為母。人為父母所生，即天地所生，所以說有感即有應(yīng)。以證明孝悌之道無所不通的意思。故列于十六章。

子曰：‘昔者明王事父孝，故事天明；事母孝，故事地察；長(zhǎng)幼順，故上下治；天地明察，神明彰矣?！?/p>

【白話】孔子：‘上古的圣明之君，父天母地。所以對(duì)于天地父母，是同樣的看待。如事父孝，那就是效法天的光明。事母孝，那就是效法地的明察。推孝為悌，宗族長(zhǎng)幼，都順于禮，故上下的大小官員和老百姓，都被感化而能自治。照這樣的一切順序，人道已盡到好處了，人君如能效法天明，那天時(shí)自順，效法地察，那地道自審，這樣以來，神明自然就會(huì)彰顯護(hù)佑。

‘故雖天子，必有尊也，言有父也；必有先也，言有兄也。宗廟致敬，不忘親也；修身慎行，恐辱先也；宗廟致敬，鬼神著矣?！?/p>

【白話】所以說天子的地位，就算最崇高的了。但是還有比他更高的，這就是說：還有父親的緣故。天子是全民的領(lǐng)袖，誰能先于他呢？但是還有比他更先的，這就是說：還有兄長(zhǎng)的緣故。照這樣的關(guān)系看來，天子不但不自以為尊，還要尊其父。不但不自以為先，還要先其兄。由是伯、叔、兄、弟，都是祖先的后代。必能推其愛敬之心，以禮對(duì)待。并追及其祖先，設(shè)立宗廟祭祀，以致其愛敬之誠，這是孝的推廣，不忘親族之意，對(duì)于祖先，也算盡其愛敬之誠。但是自身的行為，稍有差錯(cuò)，就要辱及祖先。所以修持其本身之道德，謹(jǐn)慎其作事之行為，而不敢有一點(diǎn)怠忽之處，恐怕萬一有了差錯(cuò)，就會(huì)遺留祖宗親族之羞。至于本身道德無缺，人格高尚，到了宗廟致敬祖先，那祖先都是高興的來享，洋洋乎如在其上，如在其左右。那鬼神之德，于是乎顯著多多。圣明之君，以孝感通神明，甚么能大過他呢？

‘孝悌之至，通于神明，光于四海，無所不通?！?/p>

【白話】由以上的道理看來，孝悌之道，若果做到了至極的程度，就可以與天地鬼神相通，天人成了一體，互為感應(yīng)，德教自然光顯于四境之外，遠(yuǎn)近幽明，無所不通。照這樣的治理天下，自然民用和睦，上下無怨了。

‘《詩》云：“自西自東，自南自北，無思不服?！薄?/p>

【白話】孔子引詩經(jīng)大雅篇文王有聲章的這一段話說：‘天下雖大，四海雖廣，但是人的心理，是一樣的。所以文王的教化，廣被四海，只要受到文王教化的臣民，地域不分東西南北，沒有思慮而不心悅誠服的，這樣可以證明盛德感化之深無所不通的意思。

【釋義】本章共分四段。首段，說明孝悌感通天地。二段，說明孝悌感通鬼神。三段，說明孝悌之至，遠(yuǎn)近幽明，無所不通。四段，引詩作證。以證明人同此心，心同此理，天下之大，無所往而不通的意思。

三、熟讀成誦，練習(xí)背出韻律、背出感情。

四、作業(yè)：預(yù)習(xí)下章內(nèi)容。

第二篇：斷章教學(xué)設(shè)計(jì)

《斷章》教學(xué)設(shè)計(jì)

卞之琳于20世紀(jì)30年代出現(xiàn)于詩壇，受過“新月派”的影響，但他更醉心于法國象征派，并且善于從中國古典詩詞中汲取營養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的詩精巧玲瓏，聯(lián)想豐富，跳躍性強(qiáng)，尤其注意理智化、戲劇化和哲理化，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)詩的內(nèi)容并進(jìn)一步挖掘出常人意料不到的深刻內(nèi)涵，詩意偏于晦澀深曲，冷僻奇兀，耐人尋味。詩人主張“未經(jīng)過藝術(shù)過程者不能成為藝術(shù)品，我們相信內(nèi)容與外形不可分離”。卞之琳創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，孜孜不倦地探索“藝術(shù)過程”中的轉(zhuǎn)化與表現(xiàn)，即使對(duì)新詩的外部形式也刻意追求變化和創(chuàng)新，更不用說在詩的意象、內(nèi)容方面。

一、整體把握

閱讀《斷章》，你贊同哪個(gè)觀點(diǎn)？

1、學(xué)者、翻譯家李健吾認(rèn)為，這首詩是在“裝飾”兩個(gè)字上做文章，暗示人生不過是互相裝飾，蘊(yùn)含著無奈的悲哀。卞之琳本人卻不以為然，他說：“這是抒情詩??是以超然而珍惜的感情，寫一剎那的意境。我當(dāng)時(shí)愛想世間人物、事物的息息相關(guān)，相互依存、相互作用。人（你）可以看風(fēng)景，也可能自覺、不自覺點(diǎn)綴了風(fēng)景；人（你）可以見明月裝飾了自己的窗子，也可能自覺不自覺地成了別人夢(mèng)境的裝飾。”又說：“我的意思是著重在相對(duì)上?！?/p>

《斷章》一詩中，詩人是怎樣用形象的畫面來闡釋抽象的哲理的？

《斷章》的4行詩，是4個(gè)形象的畫面。前兩個(gè)畫面，“你站在橋上看風(fēng)景”“看風(fēng)景的人在樓上看你”，表面似乎互不相關(guān)，“橋上”“樓上”這兩個(gè)地點(diǎn)，卻在看風(fēng)景時(shí)發(fā)生了聯(lián)系。后兩個(gè)畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢(mèng)”，窗子與夢(mèng)互不相關(guān)，卻在“裝飾”這一點(diǎn)上又發(fā)生了聯(lián)系。十分平常的生活畫面，幾個(gè)毫不相關(guān)的事物，經(jīng)過詩人精心構(gòu)思與組合，變得耐人尋味。它闡釋了詩人心中思考的“事物的息息相關(guān)”的抽象哲理。

2、如果把這首詩當(dāng)做情詩來讀，該如何闡釋？

關(guān)于《斷章》這首詩的旨意，歷來有不同的理解。有人認(rèn)為這是一首愛情詩，橋頭的“你”在白天是樓上人心目中的風(fēng)景，在夜晚是樓上人夢(mèng)中的“裝飾”。一個(gè)是白天夜晚都在關(guān)注著、想念著心中的人；另一個(gè)是被別人深愛著，自己卻沒有感覺。詩人自己說他的意思著重在“相對(duì)”上。他通過對(duì)自己剎那間感觸的描述，巧妙地融入了他多年來的哲學(xué)深思：在同一時(shí)空中，作為主體的人或物，有可能變成客體，客體又可能變成主體。原來，《斷章》的深刻哲理，就是通過兩幅生動(dòng)、優(yōu)美的畫面隱喻、暗示出來的，需要讀者加上自己的人生感悟才能理解。而自己的理解就是一種創(chuàng)造。

《斷章》一詩充分顯示了詩人的高超的結(jié)構(gòu)手腕。全詩四行，分成兩節(jié)，恰似并置在一起的兩組鏡頭。

鏡頭一：“你站在橋上看風(fēng)景”。鏡頭二：“看風(fēng)景的人在樓上看你”。這兩個(gè)鏡頭攝取的都是生活中常見的景象，分別來看各自只是一個(gè)肯定性敘述，告訴讀者一種狀態(tài)而已，很難悟出什么深意?，F(xiàn)在把這兩個(gè)鏡頭并置在一起，構(gòu)成一組并列蒙太奇，情況就完全不同了。在第一個(gè)鏡頭中，“你”是看風(fēng)景的主體，到第二個(gè)鏡頭中，還是這個(gè)“你”卻成了被別人看的客體了。這種主體與客體位置的不著痕跡的轉(zhuǎn)換，暗示了宇宙中事物普遍存在的一種相對(duì)性。事物處于某種狀態(tài)，總是有條件的、暫時(shí)的、有限的；如果從不同角度出發(fā)，用不同的參照物做比較，那么對(duì)處于同一種狀態(tài)中的事物，便可得出不同的結(jié)論。這種對(duì)事物相對(duì)性的強(qiáng)調(diào)，只要不把它推到極端，與事物的絕對(duì)性相割裂，導(dǎo)致相對(duì)主義，那么對(duì)于破除人們孤立地、靜止地、一成不變地看問題的形而上學(xué)的思想方法，還是有所裨益的。

鏡頭三：“明月裝飾了你的窗子”。鏡頭四：“你裝飾了別人的夢(mèng)”。這構(gòu)成了另一組并列蒙太奇，是對(duì)前一組鏡頭顯示的哲學(xué)上的相對(duì)性的強(qiáng)化。不過細(xì)細(xì)體味一下，這組鏡頭與第一組鏡頭還是略有不同的。第一組并置的兩個(gè)鏡頭都是具體的可以直接感受到的事物。第二組，鏡頭三：“明月裝飾了你的窗子”，還是具體的，至于鏡頭四：“你裝飾了別人的夢(mèng)”，則只能是從想像中才得以展開的了。它虛一些，令讀者體味的余地就大一些。李健吾先生很看重這“裝飾”二字，認(rèn)為這是“詩人對(duì)于人生的解釋”，“詩面呈浮的是不在意，暗地里卻埋著說不盡的悲哀”（《〈魚目集〉──卞之琳先生作》）。卞之琳先生在答辯文章中則稱：“‘裝飾’的意思我不甚著重，正如在《斷章》里的那一句‘明月裝飾了你的窗子，/你裝飾了別人的夢(mèng)’，我的意思也是著重在‘相對(duì)’上。”（《關(guān)于〈魚目集〉》）對(duì)李健吾先生的解釋和卞之琳先生的辯白該怎樣看呢？?jī)?yōu)秀詩作的深層意蘊(yùn)是不可窮盡的。因?yàn)榉矁?yōu)秀詩作都不是平面展開的，而具有多個(gè)層面，這不同層面之間又互相交織與折射，從而使詩歌衍生出不同的含義來。正像一道包含有無窮解的方程一樣，每個(gè)解都是方程自身所具有的，而不是出于解題者純主觀的想像。同時(shí)這種不可窮盡性也只有在讀者的審美活動(dòng)中才能顯示出來，不同的讀者讀同一首詩，由于生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)、藝術(shù)觀念、鑒賞心境等的不同，會(huì)形成不同的審美期待，從而在詩歌中會(huì)有全然不同的發(fā)現(xiàn)。這樣說來，卞之琳先生的自白我們當(dāng)然應(yīng)重視，我們把這首詩的主旨解讀為表達(dá)一種哲學(xué)上的“相對(duì)”觀念，便是充分考慮到卞之琳先生的自白的。那么對(duì)此詩的理解是否還可以有不同于詩人的見解呢？當(dāng)然可以。作者未必然，讀者未必不然。李健吾先生透過詩中的兩個(gè)“裝飾”，悟出了詩中蘊(yùn)含的“說不盡的悲哀”，也盡可以有他的自由。正像李健吾先生所宣稱的：“詩人的解釋可以攆掉我的或者任何其他的解釋嗎？不！一千個(gè)不！幸福的人是我，因?yàn)槲矣须p重的經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)的交錯(cuò)，做成我生活的深厚。詩人擋不住讀者。這正是這首詩美麗的地方?！保ā洞稹呆~目集〉作者》）

第三篇：《斷章》教學(xué)設(shè)計(jì)

一．作者簡(jiǎn)介

【卞之琳】（1910－2000），生于江蘇海門湯家鎮(zhèn)，現(xiàn)當(dāng)代詩人（“漢園三詩人”之一）、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家。被公認(rèn)為是新文化運(yùn)動(dòng)中重要的詩歌流派新月派和現(xiàn)代派的代表詩人。

二．背景介紹

本詩選自卞之琳的《魚目集》，寫于1935年10月，是詩人的重要代表作。據(jù)詩人自己說，這首詩本來是一首詩中的四句，因只有這四句詩人感到滿意才保留下來，自成一篇。不料這首詩竟成了詩人流傳最廣，最有代表性的一首詩。

三．細(xì)讀感悟

1.讀出節(jié)奏；感受意蘊(yùn)。

2.這首詩由哪些意象構(gòu)成了一種朦朧的意境？

“站在橋上的你”“樓上看風(fēng)景的人”“橋”“樓”“明月”“窗子”。

3.詩歌的意象是相互交叉重疊的，由這些意象組合成了四個(gè)美麗而形象的畫面。這四個(gè)畫面又有什么聯(lián)系呢？

前兩個(gè)畫面，“你站在橋上看風(fēng)景”“看風(fēng)景人在樓上看你”，因?yàn)椤翱达L(fēng)景”這個(gè)動(dòng)作產(chǎn)生了聯(lián)系。

后兩個(gè)畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢(mèng)”，在“裝飾”這一點(diǎn)上又產(chǎn)生了聯(lián)系。

看到的風(fēng)景，進(jìn)入夢(mèng)里，將四個(gè)畫面交疊在一起。那橋、那水、那樓、那船、那柳……那窗外的一切一切都溶在這一片淡雅、輕柔、迷蒙、縹緲的如織月色之中顯得是那么神秘，那么奇妙，那么甜蜜，那么愜意，充溢著奇幻色彩、蕩漾著溫馨情調(diào)。

4.從詩人描繪的四個(gè)相互聯(lián)系的畫面中，你悟出了什么道理？

人可以看風(fēng)景，也可以成為風(fēng)景；明月可以裝飾你的窗子，你也可以反去裝飾別人的夢(mèng)，人生可以互相裝飾。

5.這首詩蘊(yùn)含著怎樣的哲理？

世間萬物本來就是相對(duì)的，互相依存，息息相關(guān)。人與人之間、物與物之間，不論自覺與不自覺，都可能發(fā)生這樣或那樣的相對(duì)關(guān)系。

第四篇：《孟子兩章》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教語文九年級(jí)下冊(cè) 第18課

《孟子兩章》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)兩篇短論結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層層推進(jìn)的論證方法及條分縷析、環(huán)環(huán)相扣的論說語言特色。

二、了解并掌握課文中一些古今異義詞，學(xué)習(xí)課文中的排比、對(duì)比等修辭手法。

三、正確理解并認(rèn)識(shí)“天時(shí)、地利、人和”、“得道多助、失道寡助”及“生于憂患、死于安樂”的含義并從中得到應(yīng)有的教益——人才要在艱苦中造就。

教學(xué)設(shè)想

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，著重了解孟子的生平及主張并熟悉課文。

二、兩篇短論的教學(xué)處理應(yīng)略有差別，教學(xué)《得道多助，失道寡助》一文，可充分利用書下注釋及有關(guān)工具書，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，重點(diǎn)在于理清脈絡(luò)，了解論證方法；教學(xué)《生于憂患，死于安樂》一文，則應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，多加疏通，逐段分析。

三、反復(fù)誦讀，直至背誦、默寫。

教學(xué)時(shí)數(shù)

二課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況后，指名誦讀有關(guān)注釋，簡(jiǎn)介孟子和《孟子》。

孟子，名軻（“孟子”是人們對(duì)他的敬稱），我國歷史上著名的思想家、教育家、辯論家。是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物。

《孟子》是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一，也是先秦諸子散文中極有影響的著作?！睹献印芬粫浭隽嗣献拥难孕?、政治主張、哲學(xué)主張及個(gè)人修養(yǎng)。孟子的主要政治主張是“非攻”與“兼愛”，主張和平，反對(duì)一切戰(zhàn)爭(zhēng)。顯然，孟子的主張帶有極大的片面性，但在我國古代戰(zhàn)國諸侯混戰(zhàn)的時(shí)期，卻有著積極的意義，至于課文中提及的“得道多助，失道寡助”及“生于憂患，死于安樂”的論斷，其最終目的在于維護(hù)封建統(tǒng)治，但對(duì)生活在今天的我們?nèi)杂幸欢ǖ慕桃妗?/p>

二、初讀課文。

1.了解預(yù)習(xí)《得道多助，失道寡助》一文的情況。2.指名誦讀全文，正音后齊誦數(shù)遍，再由教者范讀課文。

正音：“夫”，ｆú，發(fā)語詞，放在句首，以引起議論。“粟”：谷子。與“栗”區(qū)別。人教語文九年級(jí)下冊(cè) 第18課

3.對(duì)照書下注釋，指名學(xué)生疏通文句。

4.教者釋疑、點(diǎn)撥，重點(diǎn)注意下列詞語及句子：

“三里之城，七里之郭”：古代城邑有內(nèi)外城之分，“城”為內(nèi)城，“郭”為外城；“三里”“七里”均非實(shí)指，說明城邑之小。

“是天時(shí)不如地利也”一句中的“是”，作代詞用，即“這（就是）”的意思，與“也”合用，構(gòu)成判斷，意思是“這就是??的道理”。

“人和”：指人心所向，上下團(tuán)結(jié)等。

“域民”：“域”，界限，可解釋為“限制”，名詞作動(dòng)詞用。“固國”“固”，原為形容詞，這里用作動(dòng)詞，“使國鞏固”。“威天下”：“威”，原為形容詞，這里用作動(dòng)詞，作“威懾”講。“寡助之至”：“之”，動(dòng)詞，作“到”講?！芭稀保骸芭选钡耐僮郑撑选?.指名串講課文，師生共同訂正。6.齊讀課文。

三、講析課文。

提問：《得道多助，失道寡助》這篇短文的中心論點(diǎn)是什么？

明確：中心論點(diǎn)即篇首兩句。孟子提出三個(gè)概念：天時(shí)、地利、人和，并將這三者加以比較，層層推進(jìn)。用兩個(gè)“不如”，強(qiáng)調(diào)了“人和”的重要性。三者之間的比較，實(shí)質(zhì)上是重在前二者與后者的比較，強(qiáng)調(diào)指出各種客觀條件及諸多的因素在戰(zhàn)爭(zhēng)中都比不上人的主觀條件及“人和”的因素，決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的是人而不是物。在比較中立論，給人的印象極其深刻。句式亦極相同，語氣十分肯定，斬釘截鐵，不容置疑。

提問：中心論點(diǎn)提出后作者是怎樣進(jìn)行論證的？

明確：

2、3兩段圍繞中心論點(diǎn)，連用兩個(gè)論據(jù)進(jìn)一步論證。第2段選取攻戰(zhàn)的例子闡明“天時(shí)不如地利”，區(qū)區(qū)小城，四面受圍而不能克，即使有得“天時(shí)”者，也不能勝，旨在說明“地利”重于天時(shí)；第3段同樣選攻戰(zhàn)的例子，旨在說明即使在占有“地利”的情況下——“城非不高”“池非不深”“兵革非不堅(jiān)利”“米粟非不多”，但有人卻棄城而逃，因?yàn)椤暗乩币嚯y比“人和”。這兩個(gè)例子均非實(shí)際戰(zhàn)例，而是泛指，即除特殊情況外，一般如此。因而使論戰(zhàn)具有普遍的意義和一定的說服力。

歸納：以上三段論證了“天時(shí)不如地利，地利不如人和”的道理。提問：中心論點(diǎn)既然已得到了論證，為什么還要寫第4段？ 人教語文九年級(jí)下冊(cè) 第18課

引導(dǎo)學(xué)生討論后明確：第4段的作用是在前3段論述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡發(fā)，將論點(diǎn)的范圍由戰(zhàn)爭(zhēng)推及到治國，從而全面體現(xiàn)了孟子的政治主張，使文章更具有普遍意義，其次，“得道”實(shí)際上也可理解為“得人心”，即“人和”。得人心者，人心歸順，所向披靡；失人心者，人心相悖，不攻自潰。因而，第4段絕非多余的閑筆。

注意下列詞語：

“故曰”，在文章中起承接作用。“故”一筆概括了上文三段，“曰”總領(lǐng)發(fā)起下文議論。“君子”，即文章中所說“得道者”。

歸納：第4段進(jìn)一步論證“得道多助，失道寡助”的道理。

四、歸納全文。

提問：這篇短論在論證方法上有什么特色？

明確：主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1.逐層論證，層層深入。文章第1段，開門見山提出中心論點(diǎn)，接著運(yùn)用戰(zhàn)例，分別論證了“天時(shí)不如地利”，“地利不如人和”，突出了“人和”的重要；第4段進(jìn)一步闡發(fā)，說明，欲得“人和”，必先要“得道”。全文緊緊圍繞得“人和”這一中心，環(huán)環(huán)相扣，逐層推理，顯示出極其嚴(yán)密的論證藝術(shù)和極強(qiáng)的邏輯性。

2.議論中運(yùn)用排比、對(duì)比等手法，使文章氣勢(shì)恢宏，筆酣墨暢，結(jié)構(gòu)縝密。提問：應(yīng)該怎樣看待孟子得“人和”的主張？

充分討論明確：孟子提出的“人和”，是他的“仁義”“非攻”思想體系的一個(gè)組成部分，強(qiáng)調(diào)指出做任何事情必須要順乎民心，這一觀點(diǎn)，不僅在當(dāng)時(shí)那個(gè)歷史時(shí)期具有進(jìn)步性，反映了孟子在那個(gè)歷史發(fā)展特定階段中的獨(dú)見卓識(shí)和對(duì)人民力量的重視，對(duì)于我們今天辦好事情也有借鑒。但也應(yīng)當(dāng)看到，孟子提出的“人和”，其根本目的在于維護(hù)封建社會(huì)的統(tǒng)治，這就不可避免地使他的這一觀點(diǎn)帶有時(shí)代的局限性。

五、反復(fù)誦讀課文，直至背誦。指名、分組、集體背誦。

六、練習(xí)。

1.完成“朗讀?背誦”

一、二。2.補(bǔ)充練習(xí)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查。

1.說明“之”的不同用法。

2.指名背誦《得道多助，失道寡助》。人教語文九年級(jí)下冊(cè) 第18課

二、導(dǎo)入新課。

引導(dǎo)學(xué)生討論孟子的政治主張，指出《生于憂患，死于安樂》一文是反映孟子個(gè)人修養(yǎng)、對(duì)人生態(tài)度的代表作。本文選自《孟子?告子下》。

三、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

1.閱讀有關(guān)“提示”。

2.依據(jù)書下注釋，大致了解本文所講的意思。

四、講析課文。

1.教者范讀課文，正音。

畎畝（ｑｕǎｎ）傅說（ｙｕè）膠鬲（ｇé）拂士（ｂì）：同“弼” 空乏（ｋōｎｇ）

2.指名依據(jù)書下注釋，試譯第1段。重點(diǎn)講清“發(fā)”“舉”等動(dòng)詞的意義。發(fā)：起，被起用。舉：被舉用，選拔。

明確：“發(fā)”與“舉”意義不盡相同?！鞍l(fā)”與“舉”既表現(xiàn)了人物由低微向顯貴轉(zhuǎn)換的過程，又暗示了人物身分?！八础睘榫?，是圣人，他的成功，固然與“堯”的賞識(shí)有關(guān)，但主要的還是他自身的才干與努力的結(jié)果，故曰“發(fā)”；傅說等人有的是臣，有的是賢人、平民，他們的成功除了自身的努力之外，主要還取決于明主的知遇，故曰“舉”。

3.師生共同校正、釋疑。4.討論第1段。

(1)第1段文字中，作者一共列舉了幾個(gè)人物？

明確：六位。即“舜”“傅說”“膠鬲”“管夷吾”“孫叔敖”“百里奚”。(2)這六位人物有什么共同的特點(diǎn)？

明確：這六個(gè)人出身都卑微。（種田、筑墻的、販賣魚鹽的、犯人、隱居者、奴隸），他們都是經(jīng)過艱苦的磨練，顯露出不同凡人的才干，后來都被統(tǒng)治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事業(yè)。

(3)作者列舉這六個(gè)人有什么作用？

明確：為下文“天將降大任于是人也??曾益其所不能”這一著名論斷作鋪墊。5.討論第2段。(1)講析重點(diǎn)詞語及句子

“故”：承接上文，引起下文?！八??” “是”：指示代詞，這。人教語文九年級(jí)下冊(cè) 第18課

“苦、勞、餓、空乏”：原來都是形容詞，課文中均用為動(dòng)詞。（注意：對(duì)初中生不可出現(xiàn)“使動(dòng)”這一概念）

“拂”：違背、受阻撓。

“亂”：動(dòng)詞，擾。（注意：讀“行拂亂其所為”一句時(shí)，可以在“行拂”后稍作停頓。）“所以”：介詞，課文中的“所以”可譯為“之所以??的原因”?！霸保号c“增”通假。

(2)指名試譯第2段，師生訂正。

(3)明確：第2段與第1段的關(guān)系：第1段列舉六個(gè)特殊的事例，推斷歸納出第2段帶有普遍性的結(jié)論：又通過后面的結(jié)論，論證前面所舉六個(gè)人之所以在事業(yè)上能獲得成功的原因：艱險(xiǎn)的環(huán)境，給人以困苦、饑餓、貧困、疲乏、憂慮，然而，也正由于經(jīng)受了這些磨難，堅(jiān)定、振奮了人們的意志，使人們?cè)谟瓚?zhàn)困難、謀求生存的過程中不斷增長(zhǎng)了才干。（可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)例，闡述“自古英雄多磨難，從來紈绔無好男”的道理）

6.討論第3段。

本節(jié)難度較大，可由教師逐句串講。(1)重點(diǎn)弄清下列詞語及句子。

“恒”：常常?！斑^”：過錯(cuò)。這里用作動(dòng)詞，犯錯(cuò)誤?！叭缓蟆保哼@樣以后?！叭弧?，代詞，“這樣”，指有過失。“衡”：與“橫”通假，梗塞，不順利。“征”：觀察到，檢驗(yàn)。

“入則無法家拂士”：在國內(nèi)如果沒有善于法的世臣和善于輔佐的賢士的規(guī)勸諷諫?！胺鳌?，匡正過失。

(2)這一段主要闡述了作者的什么觀點(diǎn)？

明確：論述了人常常處在困境，才能不斷奮發(fā)；國家常常沒有憂患，則往往會(huì)遭至滅亡。即精神上的潰滅必然會(huì)導(dǎo)致物質(zhì)上的滅亡。在論證方法上則運(yùn)用正反論證，一反一正，為推斷出中心論點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

7.討論第4段。

明確：最后一段是全文的中心論點(diǎn)：常處憂患，多受磨難，可以促使人奮發(fā)圖強(qiáng)，從而得“生”；耽于安樂，庸庸碌碌，可以使人腐敗、墮落，從而得“死”。人生是如此，國家的興盛衰敗亦是如此。

五、歸納全文。

1.討論論證方法。人教語文九年級(jí)下冊(cè) 第18課

明確：本文的論證方法，主要是由個(gè)別到一般，最后推斷出中心論點(diǎn)。即特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點(diǎn)。

2.討論寫作手法。

明確：在論證上采用正反論證，一是一異，相輔相成地說明同一哲理的兩個(gè)方面；其次，全文善用排比句，對(duì)于同一論題，多角度多層次地加以闡述，行文如江河直下，一瀉千里，使文章富有氣勢(shì)。

六、練習(xí)。

1.完成“理解?積累”

三、四。2.補(bǔ)充作業(yè)。

(1)解釋句子中黑體的字：（括號(hào)中為答案）

①故天將降大任于是（代詞，這個(gè)）人也，必先苦（困苦）其心志，勞（勞損）其筋骨，餓（饑餓）其體膚，空乏（資源缺乏）其身??

②困（苦）于心，衡（同“橫”，梗塞）于慮，而后作（奮起）；征（觀察到，檢驗(yàn)）于色，發(fā)于聲，而后喻（明白）。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題1-9章

09、10教技——教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)期末復(fù)習(xí)資料

填空：10分 10個(gè) 判斷：10分 10個(gè) 名解：10分 5個(gè) 簡(jiǎn)答：50分 5個(gè) 論述說明題：20分

第一章 教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論

1、名詞解釋題：

#教學(xué)分析：通過需求評(píng)估確定教學(xué)目的，然后確定為了實(shí)現(xiàn)目的人們需要按部就班做什么。最后進(jìn)行入門技能分析，確定在開始教學(xué)之前學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的技能、知識(shí)和態(tài)度。

2、說明題：

#用系統(tǒng)化方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性表現(xiàn)在哪些方面？

第一、系統(tǒng)化方法關(guān)心在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，學(xué)習(xí)者要會(huì)什么，能做什么。第二，系統(tǒng)化方法的成功建立在各成分之間的仔細(xì)關(guān)聯(lián)上，特別是教學(xué)策略和所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)性。教學(xué)特別針對(duì)要教的技能和知識(shí)，并為產(chǎn)生這些學(xué)習(xí)輸出提供了所需要的條件。換句話說，教學(xué)只是由那些與要學(xué)什么有關(guān)的活動(dòng)組成的。

第三，系統(tǒng)化方法之所以成功是因?yàn)樗且粋€(gè)實(shí)踐的可重復(fù)的過程。所設(shè)計(jì)的教學(xué)不是只用一次，而是用的次數(shù)越多越好，用的人越多越好。因?yàn)槭强蓮?fù)用的，所以值得花時(shí)間花精力去評(píng)估它，去修改它。在系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，所收集的數(shù)據(jù)用于決定哪部分教學(xué)需要修改，而且直改到滿意為止。

3、填空題：

#教學(xué)分析分為兩個(gè)步驟。第一步，通過需求評(píng)估（確定教學(xué)目的），然后確定為了實(shí)現(xiàn)目的人們需要按部就班做什么。最后進(jìn)行（入門技能）分析。

4、簡(jiǎn)答題：

#為什么說迪克&凱里模型方法是系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)方法？

迪克&凱里模型方法由相互作用的九個(gè)基本步驟成分組成，每個(gè)成分都有自己的輸入和輸出，在一起產(chǎn)生出預(yù)期的結(jié)果。由于整個(gè)過程一直在收集系統(tǒng)有效性的數(shù)據(jù)，所以最終的產(chǎn)品能夠不斷修改直至達(dá)到所需要的質(zhì)量水準(zhǔn)。在教學(xué)材料的開發(fā)過程中，對(duì)數(shù)據(jù)的收集，對(duì)材料的修改，都是為了使教學(xué)盡可能地既有效率又有效果。

5、判斷題：

1、所謂系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，說的就是迪克模型 ×

2、迪克模型與教學(xué)理論沒關(guān)系×

3、迪克模型的各個(gè)階段只能順序執(zhí)行×

4、書中所說的教學(xué)設(shè)計(jì)指的就是迪克模型的“開發(fā)教學(xué)材料“階段×

5、因?yàn)榈峡四Ｐ头浅Ｖ匾暸c教學(xué)相關(guān)的所有系統(tǒng)因素的分析，所以產(chǎn)生的教學(xué)必然是個(gè)別化的教學(xué)×

6、只有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件才需要用系統(tǒng)化方法開發(fā)×

7根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，如果發(fā)現(xiàn)是教學(xué)分析有問題，則前面所完成的階段都得重做×

8、系統(tǒng)化方法產(chǎn)生的教學(xué)一定是有效的教學(xué)×

9、系統(tǒng)化方法只對(duì)設(shè)計(jì)師有意義，老師沒必要學(xué)×

10、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程共有九個(gè)模塊×

11、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)√

12、個(gè)別化教學(xué)的最低要求是學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)步調(diào)。√

13、系統(tǒng)化方法之所以成功是因?yàn)樗且粋€(gè)實(shí)踐的可重復(fù)的過程?！?/p>

14、迪克&凱里模型的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義?！?/p>

15、教學(xué)過程系統(tǒng)的目的就是要導(dǎo)致學(xué)習(xí)√

第二章 評(píng)估需求，確定教學(xué)目的

1、名詞解釋題：

#需求評(píng)估：組織為了達(dá)到某種目的，或者需要抓住某個(gè)機(jī)會(huì)，而研究確定組織的運(yùn)行問題。是分析組織預(yù)想狀態(tài)與現(xiàn)在狀態(tài)之間的差距，并對(duì)問題進(jìn)行精確描述的過程。#教學(xué)目的：教學(xué)目的是①、關(guān)于學(xué)習(xí)者輸出的清楚概括的描述；②、與確定的問題及需求評(píng)估相關(guān)；③、可以通過教學(xué)而不是其他更有效的手段來達(dá)到。或：教學(xué)目的是對(duì)學(xué)習(xí)者接受教學(xué)后可以做到的行為的清晰描述，由需求評(píng)估過程產(chǎn)生，針對(duì)那些可以通過教學(xué)達(dá)到最有效解決的問題。

#績(jī)效技術(shù)方法：根據(jù)要解決的問題或面對(duì)的機(jī)遇來設(shè)立教學(xué)目的。

要解決的問題或面對(duì)的機(jī)遇是什么？ 使用某種需求評(píng)估過程推導(dǎo)出教學(xué)目的。側(cè)重于學(xué)生學(xué)完后能夠做什么。

#績(jī)效分析：就是研究確定組織的運(yùn)行問題，以及研究如何解決這個(gè)問題。

2、說明題：

下面給出了幾個(gè)教學(xué)目的，這些教學(xué)目的的寫法不符合教材中所說的教學(xué)目的寫作原則，請(qǐng)逐一說明如何修改。

①、學(xué)校將在開展案例教學(xué)前對(duì)老師進(jìn)行在職培訓(xùn)。改為：：老師要按照考試手冊(cè)中規(guī)定的過程來管理標(biāo)準(zhǔn)化考試

老是要在每個(gè)學(xué)習(xí)者的成績(jī)單和整個(gè)班級(jí)的成績(jī)單上填寫對(duì)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，這些表格由考試出題單位提供

②、學(xué)生要知道如何給各類句子加標(biāo)點(diǎn)。改為：：學(xué)習(xí)者要會(huì)為不同類型的簡(jiǎn)單句加標(biāo)點(diǎn)，如句號(hào)、問號(hào)、驚嘆號(hào)。③、教師要學(xué)會(huì)多媒體教學(xué)。

改為：教師要會(huì)用使用多媒體工具進(jìn)行多媒體教學(xué) ④、老師每周要布置一篇作文。改：：不是教學(xué)目的，不用重寫 ⑤、師范生要知道如何備課。改：：利用現(xiàn)在的教材和資料，師范生可以知道如何備課。

3、填空題：

#確定教學(xué)目的可以有兩種方法：（領(lǐng)域?qū)＜遥┓椒ê停?jī)效技術(shù)）方法。#利用績(jī)效技術(shù)方法確定的教學(xué)目的源自于（需求評(píng)估）分析過程

4、簡(jiǎn)答題：

#羅賓遜模型由哪幾個(gè)主要部分組成？

①、確定績(jī)效問題：績(jī)效問題 = 預(yù)想狀態(tài)-現(xiàn)在狀態(tài)→對(duì)問題的精確描述 ②、找出原因：?jiǎn)柧?，訪談，觀察 ③、羅列可能的解決辦法

④、給出性價(jià)比最好的解決辦法

#一個(gè)完整的目的描述應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？ 學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)者在應(yīng)用環(huán)境下應(yīng)該能做什么 所學(xué)技能要運(yùn)用的環(huán)境

在應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)者可用的工具

5、判斷題：

A、目的描述的是教學(xué)的輸出，而不是教學(xué)的過程。× B、需求評(píng)估分析過程確定了可以通過教學(xué)來解決問題×

C、績(jī)效分析就是研究確定組織的運(yùn)行問題，以及研究如何解決這個(gè)問題?！?/p>

D、績(jī)效問題可以通過組織的目的和使命與當(dāng)前狀態(tài)之間的差距來確定。如果達(dá)到了目的，就不存在績(jī)效問題?！?/p>

E、預(yù)想狀態(tài)就是希望達(dá)到的狀態(tài)，是盡善盡美的完美狀態(tài)?！?F、利用SME方法確定目的側(cè)重于知識(shí)傳遞?！?/p>

第三章 教學(xué)目的分析

1、填空題：

A、問題求解中，一般有兩類問題：（良好結(jié)構(gòu)的）問題和（病態(tài)結(jié)構(gòu)的）問題。B、目的分析的最后產(chǎn)物是（技能流圖），它給出了學(xué)生在完成教學(xué)目的過程中要做什么的總體框架，這個(gè)框架是從屬技能分析的基礎(chǔ)。C、教學(xué)分析有兩個(gè)主要步驟：第一步進(jìn)行（教學(xué)目的）分析，第二步進(jìn)行（從屬技能）分析

2、判斷題：

A．目的分析方法是確定教學(xué)內(nèi)容的唯一方法?！?/p>

B．基本上來說，言語信息類教學(xué)目的都需要學(xué)生對(duì)于特定問題給出特定的回答?！? C.教學(xué)設(shè)計(jì)過程是一種病態(tài)結(jié)構(gòu)問題√

D、目的分析過程與教學(xué)目的的陳述過程同時(shí)開始√

第四章 確定從屬技能和入門技能

1、名詞解釋題：

A．簇分析：從屬技能分析中，主要對(duì)言語信息進(jìn)行分析的一種方法，用于確定言語信息教學(xué)（學(xué)習(xí)）目的中所隱含的信息的主要種類

B．入門技能：入門技能是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)會(huì)教學(xué)中所包含的新技能而必須已經(jīng)掌握的技能。它們是教學(xué)的基石，只有具備這些技能，學(xué)習(xí)者才能開始學(xué)習(xí)教學(xué)中所要教的技能

2、填空題：

從屬技能分析中，（層次方法）主要用于分析目標(biāo)分析中確定為智慧技能或心智運(yùn)動(dòng)技能的單個(gè)步驟。

3、簡(jiǎn)答題：

A．描述從屬技能分析的基本過程和目的。

答：教學(xué)分析過程中，確定了目的中的各個(gè)步驟之后，對(duì)每一步進(jìn)行審核，以確定學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這一步之前已經(jīng)知道了什么，已經(jīng)會(huì)做什么。目的是要確定每一步的從屬技能集。B．描述用于態(tài)度目的的從屬技能分析的兩個(gè)步驟。

①、在表現(xiàn)出這個(gè)態(tài)度時(shí)學(xué)生必須要做什么？”：用智慧技能或運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)，利用層次分析法

②、“學(xué)生為什么會(huì)有這個(gè)態(tài)度？”：屬于言語信息類，言語信息構(gòu)成了態(tài)度形成的說明部分，是對(duì)態(tài)度的模型化和強(qiáng)化，因此也應(yīng)該作為教學(xué)分析的一部分。

C．如何確定教學(xué)的入門技能：審查層次分析或簇分析的結(jié)果，找出那些在教學(xué)開始之前大多數(shù)學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的技能，在分析流圖中在這些技能的上方畫一條虛線，出現(xiàn)在虛線以上的技能是在教學(xué)中必須要教的，出現(xiàn)在虛線以下的技能就是入門技能。D．描述完整教學(xué)分析的結(jié)果。包括教學(xué)目的、完成目的的主要步驟，完成每個(gè)主要步驟所需要的從屬技能和入門技能。

5、判斷題：A、一般來說，在問題求解層次分析中，對(duì)其中的某一個(gè)目的步驟進(jìn)行直接從屬技能分析的結(jié)果是要確定要掌握的概念?！?/p>

第五章 分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境

1、名詞解釋題：

#目標(biāo)人群：又叫做目標(biāo)對(duì)象或目標(biāo)組，是需要接受合適教學(xué)的對(duì)象。

2、說明題：

3、填空題：

A．Keller的模型叫做ARCS模型其中A指（注意力）、B指（關(guān)聯(lián)性）、C指（自信心）、D指（滿足感）。

B．學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果包括對(duì)學(xué)習(xí)者下列信息的描述：①、（入門技能），②、（以及對(duì)該領(lǐng)域以前具有的知識(shí)），③、（對(duì)教學(xué)內(nèi)容和傳遞系統(tǒng)的態(tài)度），④、（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)），⑤、（以前的學(xué)業(yè)成就和能力水平），⑥、（學(xué)習(xí)偏好），⑦、（對(duì)提供培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的態(tài)度），⑧、（群體特征）。

4、簡(jiǎn)答題：

#在學(xué)習(xí)環(huán)境分析中，主要考慮與分析的具體內(nèi)容是什么？ 1）教學(xué)點(diǎn)對(duì)教學(xué)需求的滿足程度，2）教學(xué)點(diǎn)模擬工作環(huán)境的適應(yīng)性，3）在教學(xué)點(diǎn)運(yùn)用多種教學(xué)策略和多種培訓(xùn)傳遞方式的可行性，4）可能影響教學(xué)設(shè)計(jì)和傳遞的限制。

第六章 編寫績(jī)效目標(biāo)

1、名詞解釋題：

學(xué)期目標(biāo)（terminal objective）：學(xué)期目標(biāo)精確地描述了學(xué)習(xí)者完成一個(gè)教學(xué)單元后將能夠做什么，完成學(xué)期目標(biāo)的環(huán)境產(chǎn)生于學(xué)習(xí)環(huán)境之中，而不在現(xiàn)實(shí)世界里。

2、說明題：

3、簡(jiǎn)答題：

C、描述在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，目標(biāo)編寫的步驟? 修改教學(xué)目的以反映最終應(yīng)用環(huán)境 編寫學(xué)期目標(biāo)反映學(xué)習(xí)環(huán)境

為目的分析中確定的每個(gè)步驟（無子步驟的）編寫目標(biāo)

為每個(gè)子步驟寫目標(biāo)或只寫上層步驟的目標(biāo)（目標(biāo)與評(píng)測(cè)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)）為所有從屬技能編寫目標(biāo)

對(duì)某些學(xué)習(xí)者可能不具備的入門技能編寫目標(biāo)

4、判斷題：

A.績(jī)效目標(biāo)是學(xué)習(xí)者完成了一個(gè)教學(xué)單元后能夠在學(xué)習(xí)環(huán)境中做什么的詳細(xì)描述。× B.研究結(jié)果的綜述指出：了解教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者會(huì)有很大的優(yōu)勢(shì)?！?/p>

C、教學(xué)過程中，將教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，是教學(xué)成功的關(guān)鍵?！?/p>

第七章 開發(fā)評(píng)測(cè)量表

1、名詞解釋題：

A.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)測(cè):由一組能夠直接測(cè)定一個(gè)或多個(gè)績(jī)效目標(biāo)中所描述的技能的題目或任務(wù)組成。

B．學(xué)習(xí)檔案：是反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)測(cè)樣品的匯集。這些評(píng)測(cè)既包括展示學(xué)習(xí)者從前測(cè)到后測(cè)進(jìn)步情況的客觀題型的考試，也包括學(xué)習(xí)者在教學(xué)中制作的作品或現(xiàn)場(chǎng)表演。學(xué)習(xí)檔案還可以包括有關(guān)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況態(tài)度方面的評(píng)定。

C．學(xué)習(xí)檔案評(píng)估：定義為對(duì)所收集的反映學(xué)習(xí)者可觀察的變化或發(fā)展的學(xué)習(xí)樣品進(jìn)行元評(píng)估的過程。客觀題型的考試可以測(cè)定學(xué)習(xí)者從前測(cè)到后測(cè)期間成長(zhǎng)變化的情況，作品和行為表現(xiàn)也可以通過對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)展的跟蹤來比較。

2、說明題：

A.說明標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)測(cè)的目的

標(biāo)準(zhǔn)參照考試因?yàn)椴粌H能評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，而且還能評(píng)價(jià)教學(xué)的質(zhì)量；標(biāo)準(zhǔn)參照考試的結(jié)果準(zhǔn)確地告訴了教師每個(gè)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者能夠做到多好，也告訴了設(shè)計(jì)師教學(xué)的哪些部分不錯(cuò)，哪些部分還需要修改。此外，標(biāo)準(zhǔn)參照考試還能讓學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用已建立的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)他們自己的工作而反思自己的表現(xiàn)，這樣的反思能促使學(xué)習(xí)者最終成為能為他們自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量負(fù)責(zé)任的人。

B．設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的考試主要有哪四種類型？它們各有什么作用？ 入門技能測(cè)試、前測(cè)、練習(xí)或模擬測(cè)試、后測(cè) 入門技能測(cè)試：是在開始教學(xué)前對(duì)學(xué)習(xí)者的考試。這些標(biāo)準(zhǔn)參照的考試題是為了評(píng)定學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)備技能，即學(xué)習(xí)者在教學(xué)開始前必須具備的技能的掌握情況。預(yù)備技能是在教學(xué)分析圖表中虛線以下的技能。

前測(cè)：前測(cè)的目的是要參照教學(xué)分析，了解學(xué)習(xí)者。前測(cè)(pretest)在教學(xué)開始之前實(shí)施，目的是要確定學(xué)習(xí)者是否已事先部分或全部掌握了教學(xué)中要教的技能。確定學(xué)習(xí)者是否已部分或全部掌握了技能的原因是為了教學(xué)效率。

練習(xí)測(cè)試：練習(xí)測(cè)試(practice tests)的目的是為了在教學(xué)中提供學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。練習(xí)測(cè)試使學(xué)習(xí)者能夠練習(xí)所學(xué)的新知識(shí)和新技能，自我判斷自己的理解程度和技能水平。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的練習(xí)作業(yè)，提供指導(dǎo)反饋，并控制教學(xué)進(jìn)度。

后測(cè) 后測(cè)在教學(xué)之后進(jìn)行，與前測(cè)相對(duì)，只是沒有對(duì)入門技能的考題。與前測(cè)類似，后測(cè)(postests)測(cè)定教學(xué)中所包括的目標(biāo)。后測(cè)可以用來評(píng)定學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，給出學(xué)習(xí)者完成課程應(yīng)得到的分?jǐn)?shù)。后測(cè)最初始的目的是為了幫助設(shè)計(jì)師確定教學(xué)中的不足之處。

3、填空題：

A.設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的考試主要有四種類型：(入門技能測(cè)試)(前測(cè))(練習(xí)或模擬測(cè)試)(后測(cè))。B．在編寫考試題或考試卷的時(shí)候，設(shè)計(jì)師必須要牢記，考試可以測(cè)定以下內(nèi)容是否適當(dāng)：（考試本身）、（答卷格式）、（教學(xué)材料）、（教學(xué)環(huán)境和情境）、以及（學(xué)習(xí)者的成就）。

4、簡(jiǎn)答題：

A．闡釋編寫考試題或評(píng)測(cè)任務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循的以學(xué)生為中心的原則。

以學(xué)生為中心的原則，涉及諸如學(xué)習(xí)者的詞匯量、興趣、經(jīng)驗(yàn)和需求等方面；考試題和評(píng)測(cè)任務(wù)必須要適合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求。這方面的編寫原則包括要考慮學(xué)習(xí)者的詞匯量，根據(jù)其語言水平和發(fā)展水平來設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)復(fù)雜度，另外還要考慮學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和興趣水平，其經(jīng)驗(yàn)和背景，以及特殊的需求。

B．闡釋編寫考試題或評(píng)測(cè)任務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循的以評(píng)測(cè)為中心的原則。

以評(píng)估為中心的原則，包括題目的清晰度。學(xué)習(xí)者在考試的時(shí)候可能會(huì)緊張，但是結(jié)構(gòu)良好、專業(yè)編制的考試題和評(píng)測(cè)任務(wù)會(huì)讓考試變得更為輕松?？荚囶}的編寫質(zhì)量包括正確語法、正確拼寫和標(biāo)點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明確的答題指示、資源材料和題目等。C．高質(zhì)量的學(xué)習(xí)檔案評(píng)估具有哪些特點(diǎn)。

第一，學(xué)習(xí)樣品必須基于特定的教學(xué)目的和績(jī)效目標(biāo)。

第二，學(xué)習(xí)樣品必須是在教學(xué)過程中收集的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)測(cè)，它們是常規(guī)的前測(cè)和后測(cè)，考試形式不限。一般來說不會(huì)為檔案評(píng)估專門設(shè)計(jì)考試。

第三，每個(gè)常規(guī)評(píng)測(cè)都有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以及每個(gè)學(xué)習(xí)者的答卷和得分，它們指出了學(xué)習(xí)者在這次考試中做得好的地方和存在的問題。D．應(yīng)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的評(píng)估？ 成長(zhǎng)評(píng)價(jià)分兩級(jí)完成，第一級(jí)是學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)，這也是學(xué)習(xí)者為中心評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)的原則之一。學(xué)習(xí)者審查他們自己的材料，包括考試分?jǐn)?shù)、作品、行為表現(xiàn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。他們寫下自己對(duì)材料中的優(yōu)點(diǎn)和問題的看法，還要說明應(yīng)該怎么做來改進(jìn)材料。然后是教師審查這些材料，教師先不看學(xué)習(xí)者自己的評(píng)價(jià)，只紀(jì)錄自己的評(píng)判。在教師完成評(píng)價(jià)之后，教師和學(xué)習(xí)者一起比較兩者所做的評(píng)價(jià)，討論兩者之間的區(qū)別。面談結(jié)束的成果之一就是要一起計(jì)劃下面學(xué)習(xí)者該怎么做才能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

5、判斷題：

A、標(biāo)準(zhǔn)參照考試是由測(cè)定行為的考題組成的?！?B、標(biāo)準(zhǔn)參照考試與目標(biāo)參照考試是一回事?！?/p>

C、標(biāo)準(zhǔn)參照考試的考試題不一定按照行為目標(biāo)中所描述的行為類型來評(píng)測(cè)。× D、標(biāo)準(zhǔn)參照考試的考試題是根據(jù)教學(xué)分析中確定的技能直接開發(fā)的?！?E、前測(cè)中一般要設(shè)計(jì)入門技能考試題?！?/p>

F、開發(fā)入門技能考試題的目的是為了測(cè)定在開始教學(xué)前學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有的技能?！?/p>

G、前測(cè)在教學(xué)前使用，以了解學(xué)習(xí)者對(duì)于要教的內(nèi)容已具備的知識(shí)，以及是否具備入門技能?！?/p>

H、標(biāo)準(zhǔn)參照考試題是直接根據(jù)行為目標(biāo)而編寫的，行為目標(biāo)則是根據(jù)教學(xué)分析的技能而寫出來的√

第八章 開發(fā)教學(xué)策略

1、名詞解釋題：

A．“教學(xué)策略”：一詞意指各種教與學(xué)活動(dòng)，如分組討論、獨(dú)自閱讀、個(gè)案研究、講座、計(jì)算機(jī)模擬、工作表、小組協(xié)作項(xiàng)目等等，這些都是微觀教學(xué)策略。設(shè)計(jì)師在做這類決策之前，還必須要有宏觀策略（即從向?qū)W習(xí)者引入某個(gè)專題，到最后學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)為止的整體策略）。教學(xué)策略描述了教學(xué)材料的基本組成和運(yùn)用這些材料促使學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。

B．傳遞系統(tǒng)：管理和傳遞教與學(xué)活動(dòng)（我們稱之為教學(xué)）的基本方法。

2、說明題：

A、描述選擇最佳教學(xué)傳遞系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)該如何進(jìn)行考慮和決策。

在一個(gè)理想化的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，為了選擇最佳的教學(xué)傳遞系統(tǒng)，可以按照下面的步驟進(jìn)行考慮和決策：

①、考慮教學(xué)目的、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)測(cè)要求 ②、重溫教學(xué)分析，確定教學(xué)目標(biāo)的邏輯分組，以便以后按合適的順序講授 ③、規(guī)劃在教學(xué)中要用到的學(xué)習(xí)成分 ④、選擇對(duì)學(xué)習(xí)最有效的學(xué)生分組方式

⑤、確定符合對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境成本、易用和實(shí)用要求的有效的媒體和材料

選擇或開發(fā)一個(gè)傳遞系統(tǒng)，該系統(tǒng)最佳地滿足了第①步的考慮和第②-⑤步的決定。C．為一個(gè)教學(xué)單元開發(fā)教學(xué)策略的五個(gè)階段是： 安排教學(xué)目標(biāo)的順序和分組

為該單元設(shè)計(jì)教學(xué)前、評(píng)測(cè)和增強(qiáng)活動(dòng)

為每個(gè)教學(xué)目標(biāo)或每組教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)者參與活動(dòng) 將教學(xué)目標(biāo)分配到每堂課，估計(jì)每堂課的用時(shí) 統(tǒng)一媒體，確認(rèn)或選擇一個(gè)傳遞系統(tǒng)

3、填空題：

A管理和傳遞教與學(xué)活動(dòng)（我們稱之為教學(xué)）的基本方法，這套方法又叫做（傳遞系統(tǒng)）（delivery systems）。

B．開發(fā)教學(xué)策略所需要的材料包括：（教學(xué)目的）、（學(xué)習(xí)者和環(huán)境分析）、（教學(xué)分析）、（績(jī)效目標(biāo)）、（評(píng)測(cè)試題）。

4、簡(jiǎn)答題：

A教學(xué)策略的五個(gè)主要學(xué)習(xí)成分是

教學(xué)前活動(dòng)、內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者參與、考核、增強(qiáng)活動(dòng)。

第九章 開發(fā)教學(xué)材料

1、影響媒體選擇和傳輸系統(tǒng)三個(gè)因素

1）、現(xiàn)有教學(xué)材料的可用性 2）、制作和實(shí)施的限制：最好的辦法就是回到較簡(jiǎn)單的媒體格式，高質(zhì)量地完成制作，而不是堅(jiān)持用復(fù)雜媒體卻產(chǎn)生很差的作品 3）、教學(xué)設(shè)施的數(shù)量：新技術(shù)在剛開始被采用的時(shí)候，經(jīng)常是被用來重復(fù)老技術(shù)的功能

2、教學(xué)包(package)的組成部分

教學(xué)材料：它包括主要教學(xué)目標(biāo)的材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料，以及能增強(qiáng)記憶和促進(jìn)遷移的材料等

評(píng)測(cè)材料：所有教學(xué)材料都要有對(duì)應(yīng)的客觀考試題，以及對(duì)作品或行為表現(xiàn)的評(píng)測(cè)表。評(píng)測(cè)材料包括前測(cè)和后測(cè)

課程管理信息：整個(gè)教學(xué)包通常會(huì)有一個(gè)總說明書，一般叫做教師手冊(cè)，其中向教師提 供了教學(xué)材料的概述，展示如何將它們與學(xué)生的學(xué)習(xí)順序相結(jié)合3、教學(xué)材料開發(fā)過程

1)、審查每堂課每個(gè)目標(biāo)的教學(xué)策略

2)、通過文獻(xiàn)調(diào)查、咨詢領(lǐng)域?qū)＜?，了解已有什么樣的教學(xué)材料

3)、考慮如何采用和修改現(xiàn)有可及的教學(xué)材料

4)、決定是否要設(shè)計(jì)新材料。如果要設(shè)計(jì)新的，轉(zhuǎn)到步驟。如果不要設(shè)計(jì)新的，則以教學(xué)策略為指南，開始組織修改現(xiàn)有材料

5)、復(fù)審你所完成的學(xué)習(xí)者分析，考慮教師在每堂課促進(jìn)教學(xué)的作用，決定你想要教學(xué)自定步調(diào)或小組同步的程度

6)復(fù)審你所完成的對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的分析，以及你對(duì)開發(fā)教學(xué)材料可用資源的假設(shè)。重新考慮傳輸系統(tǒng)和媒體選擇，以呈現(xiàn)材料、監(jiān)控練習(xí)和反饋、以及評(píng)估，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者記憶和遷移能力

7)、基于教學(xué)策略，以草稿的形式計(jì)劃和編寫教學(xué)材料。這些還是粗略形式的印刷的、視覺或聽覺的材料可以用于檢查教學(xué)順序、思想流、闡述思想的精確性、完全性、以及步調(diào)等等。8)、為了理清思路，審查每堂已完成的課或上課過程

9)、用一完整的教學(xué)單元，編寫教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生完成所需要的活動(dòng)

10)、用這第一遍代價(jià)不高、比較簡(jiǎn)單的草稿中所開發(fā)的材料，開始評(píng)價(jià)活動(dòng)。第十章介紹和討論了評(píng)價(jià)和修改教學(xué)材料的過程和活動(dòng)

11)、你可以繼續(xù)下去為教師手冊(cè)開發(fā)內(nèi)容，或者在你開發(fā)和修訂教學(xué)呈現(xiàn)和活動(dòng)的同時(shí)做筆記，再根據(jù)筆記，隨后編寫教師手冊(cè)