第一篇：《春》教案及課堂實(shí)錄

《春》教案及課堂實(shí)錄

知識(shí)目標(biāo)

1、積累文中的重要詞語

2、了解朱自清的相關(guān)內(nèi)容

3、學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭手法及表達(dá)作用

4、體會(huì)文章借景抒情的語言特點(diǎn) 能力目標(biāo)

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文

2、引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思路，整體感知課文

3、學(xué)習(xí)作者分層次描繪春景畫面的寫作手法

4、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察景物，抓住特點(diǎn)描寫的方法

一、激趣導(dǎo)入

播放歌曲旭日陽剛的《春天里》

是啊，“一年之計(jì)在于春”，春季是四季輪回后的第一個(gè)季節(jié)，是一個(gè)萬物復(fù)蘇的季節(jié)，是一個(gè)風(fēng)和日麗生機(jī)勃勃的季節(jié)，同學(xué)們能不能用學(xué)過的古詩詞贊美一番春天呢？

例如：亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄 沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng) 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?? 生：不知細(xì)葉誰裁出？二月春風(fēng)似剪刀 師：真好這是從春風(fēng)的角度來描寫春天的 生：滿園春色關(guān)不住，一支紅杏出墻來 師：這是通過花的顏色來刻畫春天

生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥夜來風(fēng)雨聲，花落知多少？ 生：竹外桃花三兩支，春江水暖鴨先知 師：這是通過鳥和鴨這類動(dòng)物來感知春天

生：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲

師：詩人杜甫寫出了春雨給他帶來的喜悅之情剛才同學(xué)們背誦的詩句，大都從一個(gè)或兩個(gè)方面來描寫春天的那有沒有一篇文章是從多個(gè)角度來刻畫春天呢？請(qǐng)讀朱自清先生的散文名篇《春》 二 作者 朱自清，字佩弦，散文家，詩人，學(xué)者，愛國(guó)人士，著名散文有《背影》、《綠》、《春》、《荷塘月色》 《春》課堂實(shí)錄 第一課時(shí)

本節(jié)課有兩個(gè)目的：1：有感情的朗讀課文，感受春天的美景；2整體感知全文，把握文章的思路

三 整體感知課文，解決生字詞（生自主學(xué)習(xí)5分鐘）

1、自由朗讀課文

師：同學(xué)們都讀了一遍課文，有生字詞嗎？生：沒有

師：那很好可是有幾個(gè)多音字，老師需要提醒大家“水漲起來了”中的“漲”讀zhǎng還有個(gè)音讀zhàng“黃暈的光”中的“暈”讀yùn,還有個(gè)音讀yūn“醞釀”是個(gè)生詞

2抽學(xué)生朗讀，其他學(xué)生并作評(píng)價(jià)

3、聽錄音，聽一下高手是怎樣有情緒有節(jié)奏的朗讀的？有重音的地方要?jiǎng)澇鰜?，也要注意?jié)奏的快慢

4、每個(gè)組選兩個(gè)代表給大家范讀，我也參加我讀第一段，然后一組代表跟上，讀第二段，接下來是三組讀，依次接下去不許停頓，聽明確吧？ 四 理清整篇文章的思路

1、師：作者是從三個(gè)面來圍繞春天來寫的小組討論一下，怎么劃分，給每部分起個(gè)名字

（小組討論）（5分鐘后每個(gè)組都舉手）

生：第一段寫渴望春天到來的心情；二到七段是具體刻畫春天，八到十段是謳歌春天

師：有不贊成嗎？

生：我們組有第一部分應(yīng)當(dāng)是一二段其他地方相同 師：就是這兩派嗎？那我們具體看一下到底怎么劃分？

“渴望著，渴望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”這寫出作者渴望春天到來的心情，我們叫它“盼春”好嗎？（板書）生：好 師：那么對(duì)有爭(zhēng)議的的第二段看看是不是還是寫渴望春天就行？ 生：不是渴望了是刻畫春天了描寫了春天的山水太陽 師：剛才那個(gè)組的看法呢？

生：我們明確了，第二段應(yīng)當(dāng)是描寫春天 師：好（板書“繪春”）

師：最后三段大家看法一致，看怎么概括？

生：作者把春天比方成娃娃、小姑娘和青年，這是謳歌春天 師：大家贊成嗎？

生：贊成（師板書“贊春”）

2、繪春部分寫了哪幾部分？請(qǐng)用“ 圖”的形式概括 明確：春草圖，春花圖，春風(fēng)圖，春雨圖，迎春圖

3、哪個(gè)同學(xué)概括一下本文的思路

生：本文標(biāo)題是春，文章是按盼春，繪春，贊春的次序?qū)懙睦L春部分春草圖，春花圖，春風(fēng)圖，春雨圖，迎春圖

4、師：說得真好“大家”寫文章思路是很清晰的，所以我們要向“大家”學(xué)習(xí)寫文章首先要理清思路下面我們模仿《春》進(jìn)行作文思路訓(xùn)練好嗎？小組可以互相合作

生：我們寫《秋》先盼秋，再刻畫秋天最后謳歌秋天 師：那你籌備怎樣刻畫秋天謳歌秋天呢？ 生：（猶豫）刻畫秋天果實(shí)，謳歌秋天的豐收景象

師：（哈哈大笑）孺子可教哇那我們又怎么去刻畫怎么去謳歌秋天呢？ 第二課時(shí) 五 品味美圖

1、宏觀勾勒——山、水、太陽（排比、擬人）

師：真好那作者在開頭充分表達(dá)出渴望春天來臨的心情后，是怎樣具體刻畫春天的呢？先讀第二段

生：（討論后）作者寫“山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了” 生：還寫一切都“欣欣然”“張開了眼”，用的擬人手段 師：這里有個(gè)詞叫“一切”，代表所有的事物所以作者的視點(diǎn)先是全部春天（板書：“先整體描寫”）選取了春天三種有代表性的景物來描寫，同窗們找出來，看作者怎樣描寫這三種景物的呢？

生：“山朗潤(rùn)起來了”“水漲起來了”“太陽的臉紅起來了”

師：那“朗潤(rùn)”的意思是什么？看注釋對(duì)，是“明朗潤(rùn)澤”的意思，這符合不符合春天山的特色？

生：（搶著說）春天的冰熔化了，所以水面高了，用“漲”很符合春天水的特色 師：能舉一反三很好那“太陽的臉紅起來”也符合春天特色嗎？

生：符合冬天的顏色可以說是白色的，很灰暗春天是紅色的，象征新生命的開始

2、說出最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫？或者最喜歡哪些詞句？與大家分享同時(shí)說明理由可以用這樣的格式：我喜歡句（或圖），因?yàn)樗鼘懗?春天的中景物,用修辭,(或是從感官角度來、或富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、或是描寫的角度)突出特點(diǎn)，表達(dá)情.我用語速, 語氣，語調(diào)來讀（通過此道題的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫景文章寫作技巧的運(yùn)用：抓住景中物、景情交融用修辭，用各種感官繪聲繪色等）春草圖

師：春天的草（板書“春草”）那怎么描寫春草的呢？ 生：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的綠綠的” 師：這句話有個(gè)動(dòng)詞用得很好生：“鉆”

師：那“鉆”表現(xiàn)了小草的什么？和夏天的秋天的草有不同嗎？

生：“鉆”表現(xiàn)了小草茂盛的生命力，很符合春草的特色夏天的草是很茂盛的，秋天的草已經(jīng)枯黃

師：說得真好“鉆”前面還有個(gè)修飾語“偷偷地”如果去掉好嗎？大家去掉讀一下

生：不好那就表現(xiàn)不出草的活潑可愛了

師：所以說，我們寫作文要注意推敲用詞，不僅要學(xué)會(huì)使用適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，還要學(xué)會(huì)使用修飾語后面還有一句：“一大片一大片滿是的”中的“滿”也是這樣，表現(xiàn)了什么？生：寫草的多 師：“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾會(huì)迷藏”是寫人的活動(dòng)，和春草有關(guān)嗎？

生：有關(guān)系寫出人們?cè)诓莸氐幕顒?dòng)和他們高興的心情

師：真好那前面用“鉆”“嫩嫩”“綠綠”“滿”是直接描寫草，后面通過人的活動(dòng)間接描寫草（板書：直接描寫，間接描寫）春花圖

生：我們選的是描寫春花的段落“你不讓我，我不讓你都開滿了花趕趟兒”是擬人的手段“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”是用比方排比的修辭直接寫花寫蜜蜂和蝴蝶是間接描寫說野花像眼睛像星星，還眨呀眨的又是直接描寫 師：（邊聽邊板書：“春花”）真棒還有嗎？ 春風(fēng)圖

生：我們找的是寫春風(fēng)的段落開始引用了一句詩“吹面不寒楊柳風(fēng)“，“像母親的手撫摸著你”表現(xiàn)了春風(fēng)的溫暖

師：（板書“春風(fēng)”）因?yàn)檫@是南方的春天，北方的春風(fēng)就冷了這是通過人的觸覺感知春風(fēng)的，還用了其他感覺嗎？

生：“還有各種花的香”是嗅覺，鳥賣弄著自己的喉嚨，牛背上的短笛，是通過聽覺感知的 春雨圖

生：作者是這樣描寫春雨的“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”是直接描寫雨

師：（板書“春雨”）那么用這三個(gè)比方分別突出春雨的什么特色呢？對(duì)，密多，細(xì)，輕柔只有這樣才有密密的斜織，像煙一樣 生：通過寫樹葉、草、房屋、人，來間接寫雨 師：雨中的樹葉、草是怎樣的？ 生：樹葉綠得發(fā)亮，草青得逼你的眼

師：“亮”“逼”用得很真實(shí)，劃下來這就是雨中的樹葉和草，抓住了特點(diǎn)來寫如果不下雨，樹葉和草上都是有灰塵的或者灰暗的 迎春圖

生：我們喜歡放風(fēng)箏的段落人們都積極的迎接春天的到來 師：那么就叫“迎春”吧（板書）這是第七段了，前面作者極力的刻畫春天的風(fēng)景，而這段卻寫人大家想如果這段風(fēng)景中缺少了人是不是很遺憾？所以人應(yīng)當(dāng)是最亮麗的風(fēng)景在這段，作者有句話表達(dá)了自己的見解以及對(duì)人的期待找出來 生：“一年之計(jì)在于春”，剛開端，有的是工夫，有的是盼望

師：原來作者寫春天的俏麗景色是目的的呀這就是我和大家說的王國(guó)維的那句話“一切景語皆情語也”同窗們說，如果讓你在本文中找一句畫龍點(diǎn)睛的句子，是哪句？

生：一年之計(jì)在于春 師：好劃出來批注一下

師：最后三段是怎么謳歌春天的？分別突出春的什么特色？

生：通過排比和比方句謳歌春天像娃娃一樣“新”，像小姑娘一樣“美”，像青年一樣的“硬朗”

師：那同窗們讓你寫《秋》的話知道怎么寫了嗎？

生：我寫秋天的風(fēng)很涼，樹葉衰落，還有果實(shí)累累用上比方擬人的修辭就使文章活潑形象了

生：我寫農(nóng)村的田野，金黃的玉米，潔白的棉花，紅紅的蘋果，還有農(nóng)民的辛勞 師：同時(shí)，還要寫人，最好是文中有你自己把自己融入到秋天里，自己居心感受秋天，把對(duì)秋的真實(shí)情緒表達(dá)出來這樣你就會(huì)寫出好文章來了

春

朱自清

盼春——盼、來、近（反復(fù)、擬人）

宏觀勾勒——山、水、太陽（排比、擬人）

春草圖

春花圖 繪春 細(xì)筆描繪 春風(fēng)圖

春雨圖

迎春圖

贊春——比喻：新、美、力

第二篇：《春》課堂實(shí)錄

人教語文七上《春》課堂實(shí)錄

《春》課堂實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)

1.通過朗讀體會(huì)作者的思想感情。2.品味語言，學(xué)習(xí)作者描寫景物的技巧。

課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生熟讀課文，了解課文的整體結(jié)構(gòu)并能夠有感情地朗讀課文。2.教師收集與課文內(nèi)容有關(guān)的相應(yīng)詩句、圖畫和音樂。

課堂實(shí)錄

一、導(dǎo)入

師：不知道同學(xué)們有沒有聽過唐代詩人朗士元的《聽鄰家吹笙》：“鳳吹聲如隔彩霞，不知墻外是誰家。重門深鎖無尋處，疑有碧桃千樹花?！彪m然我們不知道詩人在寫這首詩身處什么季節(jié)，但在美妙的音樂聲中，詩人看到了無數(shù)盛開的桃花。今天，我們身處萬物凋零的秋季，但我們?nèi)匀豢梢詮摹洞骸愤@篇文章看到一個(gè)明媚的春天。（出示“春”動(dòng)畫。）

通過相關(guān)的詩和畫面營(yíng)造一個(gè)美麗的氛圍，吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、朗讀課文，整體感悟

師：首先，讓我們聽著音樂，朗讀課文，一起走進(jìn)朱自清先生為我們創(chuàng)造的美好的春的世界吧！配樂朗讀，請(qǐng)大家注意讀出語氣?；菊Z調(diào)輕柔、緩慢，語句清晰自然，語音質(zhì)樸。同時(shí)朗讀層次清楚，由低到高，由慢而漸快。首先我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀讀第一、二兩個(gè)小節(jié)，然后四個(gè)小組依次來讀一讀三至六小節(jié)，我們可以比一比哪個(gè)小組讀得最動(dòng)情。最后四個(gè)小節(jié)全班齊讀，請(qǐng)大家注意銜接自然一些。

（學(xué)生配樂朗讀。）

初步了解朗讀要求，通過不同的朗讀方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并且使學(xué)生能夠集中注意力品味課文語言。此過程也是學(xué)生掌握朗誦要求的起點(diǎn)。

三、品味語言

師：本文共分為三段：盼春、繪春、贊春，其中寫得最形象、最生動(dòng)、最美麗的是第二段，而這一段又可以分為幾幅畫面？

生：春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。

師：回答的很好，我覺得全文中寫得最美的就是這六幅畫面，剛才我要求同學(xué)們劃出你認(rèn)為最值得

人教語文七上《春》課堂實(shí)錄

欣賞的句子和不理解的句子，那么現(xiàn)在我給大家一分鐘時(shí)間，從中選出一幅你覺得寫得最美的畫面，在下面小聲朗讀一下。

（學(xué)生自由朗讀自己所選段落）

師：哪位同學(xué)來回答一下你選擇了哪些畫面呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诨卮饡r(shí)突出你喜歡什么詞句？這個(gè)詞句有什么特點(diǎn)？表達(dá)效果如何？

生：我覺得春草圖這一句話寫得很好——“坐著、躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏?！彼屛腋械酱禾斓娜撕芸鞓?。師：人為什么會(huì)感到如此快樂呢？ 生：因?yàn)槭艿叫〔萃⒌纳Φ母腥?。師：所以，這里實(shí)際上是突出小草的生命力。

生：我覺得“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這一句寫得很好，它寫出了小草的生命力很旺盛。

師：為什么要強(qiáng)調(diào)“偷偷”，是不想讓人發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：是因?yàn)槿嗽诓恢挥X中發(fā)現(xiàn)了小草已經(jīng)出現(xiàn)了。

師：這里正如一首唐詩中所說的：“天街小草潤(rùn)如酥(sū)，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”這里所表現(xiàn)出的就是這種意想不到的欣喜。（學(xué)生與教師一起重復(fù)這首詩）

生：我覺得“野花遍地是，雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這一句寫得好，這句寫出春天百花爛漫的情景。師：這里用了什么修辭手法？ 生：比喻、擬人。

師：作者用擬人手法讓你們感到了春花的什么特點(diǎn)？ 生：可愛、調(diào)皮。

師：其實(shí)都突出了一個(gè)字，從文中找出來。生：“鬧”。

師：這里有熱鬧、喧鬧的意思，表現(xiàn)出百花爭(zhēng)艷，絢麗多彩的情景。

（上述問題回答時(shí)，讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，可適時(shí)讓其它學(xué)生評(píng)點(diǎn)朗讀，然后再讀出相關(guān)語句）生：我喜歡“傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜”這一句，它讓我感到了春天的寧靜的美。

師：這一段描寫春雨非常細(xì)致的，有正面描寫，是什么？

人教語文七上《春》課堂實(shí)錄

生：“像牛毛、像花針、像細(xì)針”。師：還有側(cè)面描寫，是什么？

生：“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。”

師：為什么天很晚了，又下著雨，農(nóng)民還在地里工作，他們不覺得辛苦嗎？ 生：他們?cè)诖禾斓臍庀⒗锾兆砹恕?/p>

生：他們想用自己的辛勤勞動(dòng)換到幸福的生活。

生：“一年之計(jì)在于春”，所以他們今天的工作將會(huì)給他們帶來更美好的明天。生：他們?cè)谟曛锌吹搅嗣篮玫奈磥怼?/p>

師：同學(xué)們剛才說的都很好，這場(chǎng)春天的雨孕育著一個(gè)美好的夢(mèng)，一個(gè)美麗的明天，一個(gè)更加燦爛的未來。正如南宋大詩人陸游所說：“小樓一夜聽春雨，深巷明朝買杏花?！币苍S明天當(dāng)你推開窗戶，你將看到一個(gè)花團(tuán)錦簇、萬紫千紅的春天。請(qǐng)全班同學(xué)集體配樂朗讀該段文字。

以上部分要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上自主品味文章語言，教師起引導(dǎo)者作用，啟發(fā)學(xué)生深入探究課文內(nèi)容，理解文章的深層涵義。同時(shí)通過不同形式的朗讀讓學(xué)生逐步掌握朗讀的技巧和方法，這一步是訓(xùn)練學(xué)生朗讀技巧的關(guān)鍵步驟。對(duì)于課文的各部分，可以采取不同的朗讀方式，有的可以讓學(xué)生單獨(dú)朗讀，有的可以讓全班齊讀，用不同的方式突出朗讀的要求。

四、質(zhì)疑探究

師：文中還有哪些疑問，把它們劃出來，與同座位交流一下，如果仍無法理解，就提出來。（學(xué)生討論）

生：“紅的像火，粉的像霞”中，“粉的像霞”比喻是否恰當(dāng)？這兩個(gè)比喻是否重復(fù)？

師：?jiǎn)柕煤芎茫疾灰彩羌t色的嗎？你見過粉色的霞嗎？這些寫好嗎？你們覺得如果換幾個(gè)詞來形容好嗎？

生：如果換了詞，感情色彩就不強(qiáng)了。??

師：（總結(jié)）作者在遣詞造句上的一種變化。先用最純粹、最熱烈的顏色來寫春的色彩，用色彩表現(xiàn)春的活力。

生：“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”這樣寫是否符合實(shí)際？ 師：對(duì)，這不是太快了嗎？ 生：這是想象。??

師：（總結(jié)）通過想象把春花秋實(shí)聯(lián)系了起來，也是對(duì)明天的美好憧憬。生：像牛毛，像花針，像細(xì)絲”中，“像花針”這個(gè)比喻是否恰當(dāng)？

師：對(duì)，花針不是很重的嗎，怎么會(huì)象雨絲呢？用花針是為了表現(xiàn)雨絲的什么特點(diǎn)？

人教語文七上《春》課堂實(shí)錄

生：讓我們想象到了雨絲的在燈光中的閃亮。?? 師：（總結(jié)）表現(xiàn)了雨絲閃閃發(fā)亮的特點(diǎn)。師：同學(xué)們能否用幾個(gè)字概括春天的特點(diǎn)？ 生：??

師：我們可以從課文第三段中總結(jié)出幾個(gè)詞對(duì)春天進(jìn)行概括：新、美、力。師：這幾段話用了什么修辭手法？ 生：比喻、擬人、排比。師：這幾段話給人什么感受。生：充滿感情，有力。

師：這三個(gè)句子層層遞進(jìn)，有力地結(jié)束了全文，也就是本文表達(dá)的作者的思想感情。師：朗讀最后一段，體會(huì)這種感情。

(通過質(zhì)疑探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解課文中修辭手法的使用，從而為下面的遷移訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。最后通過朗讀結(jié)束全文，也是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力)

五、遷移訓(xùn)練

師：本文為什么能夠?qū)懙萌绱松鷦?dòng)形象？ 生：因?yàn)槭褂昧嗽S多修辭手法。

師：觀看一段有冬天的畫面，寫一段相關(guān)的文字描述一下這樣的美景。（學(xué)生觀看畫面）

師：（點(diǎn)撥）我們可以想象一下，下雪的時(shí)候你可以把飛舞的雪花比作什么呢？雪睛了，你會(huì)把整個(gè)世界比喻成什么？凝著雪的樹枝象什么呢？發(fā)揮你的想象力，好好想一想。同學(xué)們可以用哪些比喻表現(xiàn)冬天的景色呢？（學(xué)生寫出相應(yīng)的句子）

生：大雪覆蓋了周圍的小山，好像一個(gè)溫柔的母親在撫慰著自己的兒子。

師：你說得很好，你還可以說：“它們好像對(duì)懷中的城市說：‘安心睡吧，這準(zhǔn)保暖和。’”。生：透明的冰柱像是由水晶制成，在陽光下閃耀。

師：你還可以說：“這些美麗的冰柱在陽光下仿佛閃耀著不同的色彩，造出了一個(gè)奇幻的世界?！?/p>

(本部分是對(duì)全文的總結(jié)，要求學(xué)生運(yùn)用本堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)，教師在此過程中指點(diǎn)學(xué)生使用更加生動(dòng)、形象的詞語，通過教師的評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好掌握這些修辭手法，更好地運(yùn)用這些修辭手法)

人教語文七上《春》課堂實(shí)錄

教學(xué)反思

在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，教學(xué)更要突出學(xué)生的作用，變教學(xué)生“學(xué)什么”為教學(xué)生“如何學(xué)”，變“教教材”為“用教材”。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，本篇課文應(yīng)當(dāng)以讀為重點(diǎn)，然后在讀的過程中讓學(xué)生在書上評(píng)注相關(guān)的解釋和評(píng)論。而新的教學(xué)思想，要求摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中落后的一面，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)中有價(jià)值的因素。

本文是給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)美文的范例，而本課的教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何欣賞美、品味美以及如何創(chuàng)造美。這是一篇寫得很美的散文，而這種美是通過各種修辭手法體現(xiàn)的，因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)以欣賞修辭手法并且能夠運(yùn)用修辭手法為主。而單純的講解重點(diǎn)語句不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能讓學(xué)生更好地掌握這些修辭手法。

因此，在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)我讓學(xué)生首先通過自己的朗讀來品味文章的語言，再在教師的點(diǎn)撥啟發(fā)下深入了解文章的深層涵義，最后通過質(zhì)疑的形式理解各種修辭手法的使用方法，再讓學(xué)生進(jìn)行類似題材的寫作練習(xí)，考核知識(shí)的掌握情況，從而達(dá)到了教學(xué)目的。在此過程中，教師扮演的是組織者和引導(dǎo)者的作用，要組織學(xué)生探究?jī)?nèi)容，要引導(dǎo)他們深入理解，還要幫助他們掌握運(yùn)用修辭手法的方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，往往老師的一句話就能起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，而教師隨時(shí)隨地都能提供一些有價(jià)值的分析。

第三篇：《春》課堂實(shí)錄

《春》

朱自清

課堂實(shí)錄

【教學(xué)目標(biāo)】：

1.知識(shí)認(rèn)知目標(biāo)：.①識(shí)記 掌握生字詞的音、形、義；②綜合運(yùn)用比喻、擬人、排比、引用等修辭手法。③流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

2.能力形成目標(biāo)：①學(xué)習(xí)本文細(xì)致觀察，抓住景物的主要特征進(jìn)行多角度、有順序描寫景物的寫法。②通過學(xué)習(xí)本文，體會(huì)本文寓情于景、情景交融的特點(diǎn)。

3.情感培養(yǎng)目標(biāo)：①.通過學(xué)習(xí)本文，領(lǐng)略春天的美。②引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛大自然、熱愛生活的意識(shí)。關(guān)注周圍的事物，善于在平凡的生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，擁抱大自然。

課堂實(shí)錄：

一、導(dǎo)入：

師：從古到今，春天一直是人們歌詠的對(duì)象，那，請(qǐng)問同學(xué)們，你們知道哪些歌詠春天的詩句嗎？（片刻停頓，留給學(xué)生思考時(shí)間。）

生：等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。

師：真好，這位同學(xué)為大家描繪了春天的顏色：五彩繽紛。

生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

師：這位同學(xué)又為我們帶來了春天的聲音。

生：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。

生：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。（該生翻開資料找到的。）（教師利用多媒體播放古詩）

春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！?孟浩然《春曉》 好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。——唐?杜甫《春夜喜雨》

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！?白居易《錢塘湖春行》 日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！?白居易《憶江南》 等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！?朱熹《春日》 春色滿園關(guān)不住，一支紅杏出墻來?！?葉紹翁《游園不值》 春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！?王安石《泊船瓜洲》 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！?蘇軾《惠崇春江晚景二首》 今天，我們可以從《春》這篇文章看到一個(gè)明媚的春天。（出示“春”動(dòng)畫）

通過相關(guān)的詩和畫面營(yíng)造一個(gè)美麗的氛圍，吸引學(xué)生，提高學(xué)習(xí)積極性。

二、朗讀課文，整體感悟。

師：首先，我們先了解一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及作者。讓我們朗讀課文，一起走進(jìn)朱自清先生為我們創(chuàng)造的美好的春的世界吧！配樂朗讀，請(qǐng)大家注意讀出語氣基本語調(diào)輕柔、緩慢，語句清晰自然，語音質(zhì)樸。同時(shí)朗讀層次清楚，由低到高，由慢而漸快。首先我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀讀第一、二兩個(gè)小節(jié)，然后四個(gè)小組依次來讀一讀三至六小節(jié)，我們可以比一比哪個(gè)小組讀得最動(dòng)情。最后四個(gè)小節(jié)全班齊讀，請(qǐng)大家注意銜接自然一些。

（學(xué)生配樂跟讀）

初步了解朗讀要求，通過不同的朗讀方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并且使學(xué)生能夠集中注意力品味課文語言。此過程也是學(xué)生掌握朗誦要求的起點(diǎn)。

三、下面我們來學(xué)習(xí)一下課文中出現(xiàn)的生字詞。

1、蓑(suō)衣

2、水漲(zh?ng)

3、醞釀(yùn niàng)

4、薄(báo)煙

5、應(yīng)和(yìng hè)

6、黃暈(yùn)

7、捉迷藏(cáng)

8、散(sǎn)在草叢

四、品味語言。

師：本文共分為幾個(gè)部? 生：三個(gè)。

師：好，本文共分為三段：盼春、繪春、贊春，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)春花圖以前的內(nèi)容。其中寫得最形象、最生動(dòng)、最美麗的是第二段，而這一段又可以分為幾幅畫面？

生：春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。

師：回答的很好，我覺得全文中寫得最美的就是這六幅畫面，剛才我要求同學(xué)們劃出你認(rèn)為最值得欣賞的句子和不理解的句子，那么現(xiàn)在我給大家一分鐘時(shí)間，從中選出一幅你覺得寫得最美的畫面，在下面小聲朗讀一下。

（學(xué)生自由朗讀自己所選段落）

師：很好，誰能為大家說說你的感想。（給了幾分鐘思考時(shí)間。）

生：文章很美。

師：笑，言簡(jiǎn)意賅，一個(gè)字概括：美。（板書：“美”。因?yàn)楸竟?jié)課設(shè)計(jì)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握寫景的方法，也就是讓學(xué)生明白，本文為什么美，美在哪里。所以有此板書。）誰再來。

生：我的感受是春天的花兒很美，有桃樹杏樹梨樹，開了鮮艷的花朵。我還感受到了鳥兒的叫聲，牧童在吹短笛。師：哪位同學(xué)來回答一下你選擇了哪些畫面呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诨卮饡r(shí)突出你喜歡什么詞句？這個(gè)詞句有什么特點(diǎn)？表達(dá)效果如何？

生：我覺得春草圖這一句話寫得很好——“坐著、躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”它讓我感到春天的人很快樂。

師：人為什么會(huì)感到如此快樂呢？

生：因?yàn)槭艿叫〔萃⒌纳Φ母腥尽?/p>

師：所以，這里實(shí)際上是突出小草的生命力。

生：我覺得“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這一句寫得很好，它寫出了小草的生命力很旺盛。

師：為什么要強(qiáng)調(diào)“偷偷”，是不想讓人發(fā)現(xiàn)嗎？

生：是因?yàn)槿嗽诓恢挥X中發(fā)現(xiàn)了小草已經(jīng)出現(xiàn)了。

師：這里正如一首唐詩中所說的：“天街小草潤(rùn)如酥(sū)，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”這里所表現(xiàn)出的就是這種意想不到的欣喜。

（學(xué)生與教師一起重復(fù)這首詩）

生：我覺得“野花遍地是，雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！边@一句寫得好，這句寫出春天百花爛漫的情景。

師：這里用了什么修辭手法？

生：比喻、擬人。

師：作者用擬人手法讓你們感到了春花的什么特點(diǎn)？

生：可愛、調(diào)皮。

師：其實(shí)都突出了一個(gè)字，從文中找出來。

生：“鬧”。

師：這里有熱鬧、喧鬧的意思，表現(xiàn)出百花爭(zhēng)艷，絢麗多彩的情景。

……

（上述問題回答時(shí)，讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，可適時(shí)讓其它學(xué)生評(píng)點(diǎn)朗讀，然后再讀出相關(guān)語句。）

生：我喜歡“傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜”這一句，它讓我感到了春天的寧靜的美。

師：這一段描寫春雨非常細(xì)致的，有正面描寫，是什么？

生：“像牛毛、像花針、像細(xì)針”。

師：還有側(cè)面描寫，是什么？

生：“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼?！?/p>

師：為什么天很晚了，又下著雨，農(nóng)民還在地里工作，他們不覺得辛苦嗎？

生：他們被春天的氣息所陶醉了。

生：他們想用自己的辛勤勞動(dòng)換到幸福的生活。

生：“一年之計(jì)在于春”，所以他們今天的工作將會(huì)給他們帶來更美好的明天。

生：他們?cè)谟曛锌吹搅嗣篮玫奈磥怼?/p>

師：同學(xué)們剛才說的都很好，這場(chǎng)春天的雨孕育著一個(gè)美好的夢(mèng)，一個(gè)美麗的明天，一個(gè)更加燦爛的未來。正如南宋大詩人陸游所說：“小樓一夜聽春雨，深巷明朝買杏花?！币苍S明天當(dāng)你推開窗戶，你將看到一個(gè)花團(tuán)錦簇、萬紫千紅的春天。請(qǐng)全班同學(xué)集體配樂朗讀該段文字。

以上部分要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上自主品味文章語言，教師起引導(dǎo)者作用，啟發(fā)學(xué)生深入探究課文內(nèi)容，理解文章的深層涵義。同時(shí)通過不同形式的朗讀讓學(xué)生逐步掌握朗讀的技巧和方法，這一步是訓(xùn)練學(xué)生朗讀技巧的關(guān)鍵步驟。對(duì)于課文的各部分，可以采取不同的朗讀方式，有的可以讓學(xué)生單獨(dú)朗讀，有的可以讓全班齊讀，用不同的方式突出朗讀的要求。

五、質(zhì)疑探究：

師：文中還有哪些疑問，把它們劃出來，與同座位交流一下，如果仍無法理解，就提出來。

（學(xué)生討論）

生：“紅的像火，粉的像霞”中，“粉的像霞”比喻是否恰當(dāng)？這兩個(gè)比喻是否重復(fù)？

師：?jiǎn)柕煤芎?，霞不也是紅色的嗎？你見過粉色的霞嗎？這些寫好嗎？你們覺得如果換幾個(gè)詞來形容好嗎？

生：如果換了詞感情色彩就不強(qiáng)了?！?/p>

師：（總結(jié)）作者在遣詞造句上的一種變化。先用最純粹、最熱烈的顏色來寫春的色彩，用色彩表現(xiàn)春的活力。

生：“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”這樣寫是否符合實(shí)際？

師：對(duì)，這不是太快了嗎？

生：這是想象?！?/p>

六、寫景散文的基本特點(diǎn)：

①抓住景物在特定季節(jié)、特定地點(diǎn)的特有現(xiàn)象進(jìn)行描繪，使其特征突出。②寫景必須按照一定的順序。③寫景散文的文筆優(yōu)美精彩。

七、課后小作業(yè)

用文章生字詞造句子，并背誦春花圖的段落。請(qǐng)同學(xué)們回去自行預(yù)習(xí)剩下的文章。師：好，同學(xué)們，現(xiàn)在下課，再見。生：老師再見。

八、課后反思

在設(shè)計(jì)這課時(shí)我讓學(xué)生首先通過自己的朗讀來品味文章的語言，再在教師的點(diǎn)撥啟發(fā)下深入了解文章的深層涵義，最后通過質(zhì)疑的形式理解各種修辭手法的使用方法，再讓學(xué)生進(jìn)行類似題材的寫作練習(xí)，考核知識(shí)的掌握情況，從而達(dá)到了教學(xué)目的。在此過程中，教師扮演的是組織者和引導(dǎo)者的作用，要組織學(xué)生探究?jī)?nèi)容，要引導(dǎo)他們深入理解，還要幫助他們掌握運(yùn)用修辭手法的方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，往往老師的一句話就能起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，而教師隨時(shí)隨地都能提供一些有價(jià)值的分析。

第四篇：《春望》課堂實(shí)錄

《春望》

一、激情導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天，老師和大家一起走進(jìn)歷史的隧道，去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人——杜甫的心理歷程。

(屏幕上出現(xiàn)《春望》全詩)

師：今天學(xué)習(xí)《春望》一詩。大家知道唐朝曾經(jīng)是中國(guó)歷史上最昌盛的朝代，可是，到了公元755年，唐朝的歷史上發(fā)生了一件驚天動(dòng)地的大事，那就是“安史之亂”。安祿山和史思明的叛軍攻入了長(zhǎng)安城，在長(zhǎng)安城燒殺搶掠，把繁華的長(zhǎng)安城糟蹋得幾乎成了一片廢墟?！鞍彩分畞y”使多少人家破人亡，妻離子散。杜甫也被叛軍抓到長(zhǎng)安，他孤身一人遠(yuǎn)離親人，在第二年的春天來到長(zhǎng)安的街頭，目睹長(zhǎng)安城滿目荒涼的景象，觸景生情，揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱。

二、初讀感知

請(qǐng)問《春望》是一首什么詩？

生：五言律詩。

師：對(duì)！《春望》就是一首五言律詩。既然是“律詩”，就要注意把握詩歌語言的凝練、深刻、含蓄，讀時(shí)要注意換韻和節(jié)奏。

（板書：五言律詩）

師：聽老師把這首詩朗誦一遍。(配上音樂，教師有感情地朗讀《春望》。

師：請(qǐng)同學(xué)們放聲自由地把這首詩朗讀一遍。(配音樂，學(xué)生自由地朗讀。)

師：讀詩，首先要讀題，題目是什么?齊讀——

生：(齊讀)春望。

師：“春望”是什么意思呢?

生：在春天的時(shí)候所看到的景色。

師：說得真好!誰在春天的什么地方看到的景色?加上去把句子說完整。

(生紛紛舉手)

生：(大聲地)杜甫在國(guó)都長(zhǎng)安春天的時(shí)候看到的景象。

三、細(xì)讀賞析

師：詩人在長(zhǎng)安的街頭看到的是什么景象呢?看到了這樣的景象有什么樣的感受呢?我們齊讀詩的前四句。(生齊聲朗讀詩的前四句)他看到了什么?

眾生：(在教師的引領(lǐng)下，斷斷續(xù)續(xù)地)山河、草木、花、鳥。

師：這是詩人在長(zhǎng)安街頭看到的景色?！皣?guó)破山河在”，“國(guó)破”是什么意思?

生：就是說國(guó)家破亡。

師：國(guó)家破亡，這里的“國(guó)”，他理解是國(guó)家，破是破亡。這樣理解可以的，“破”還可以理解成什么?

生：就是說長(zhǎng)安城遭攻打。

生：這里的“破”是指滅亡的意思。

生：還可以理解為攻破。

生：破還可以說成破敗，破敗不堪。繁華的長(zhǎng)安城被叛軍燒殺搶掠之后破敗不堪。

師：“國(guó)破山河在”連起來什么意思?誰說一說?

生：雖然國(guó)都長(zhǎng)安城被叛軍給攻破了，但大好河山還在。

生：雖然山河還在，但是國(guó)都長(zhǎng)安城已經(jīng)被叛軍給占領(lǐng)了。師：眼前的景象是一片凄涼，破敗不堪。破敗到什么程度呢?讀第二句。

(生齊聲朗讀第二句)

師：這里的“深”是什么意思?

生：“深”指茂盛。

師：“深”指茂盛，草木長(zhǎng)得茂盛就是草木深。如果跟前面的破敗聯(lián)系起來，這里的“深”“草木深”還可以解釋成什么?

生：雜草叢生，草木茂盛。

師：你想象當(dāng)中和平年代繁華的國(guó)都是什么景象?

生：應(yīng)該是城內(nèi)人來人往，非常繁榮。

生：長(zhǎng)安的街道非常熱鬧，而且人們沒有苦惱。

師：人山人海，熙熙攘攘，街上是比肩接踵，集市上人聲喧嘩，一片繁榮的景象。而今，被叛軍占領(lǐng)的長(zhǎng)安城，放眼望去，看到的是雜草叢生。只看到草木，看不到人呀，人到哪里去了?

眾生：人都被叛軍給捉走了。人都去逃難了。他們都被殺戮了。

師：死的死，逃的逃，放眼望去長(zhǎng)安街上空無一人，滿目凄涼，雜草叢生。怎么把這種感情讀出來?自己練練看。

(生自由練習(xí)朗讀)

師：誰來讀一讀?(生讀)感情有了。看到這樣凄慘的景象，心里是無比的悲痛。語調(diào)要低沉一些，速度要慢一點(diǎn)。誰再來讀。

(生聲情并茂地朗讀)

師：掌聲獻(xiàn)給他。一起來試一試。

(生在教師的帶領(lǐng)下聲情并茂地朗讀前兩句)

師：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心?！边@兩句什么意思呢?

生：是指非常感動(dòng)的時(shí)候眼淚滴到花朵上面。

師：(屏幕出現(xiàn)詩文)“感時(shí)”是感動(dòng)的時(shí)候，這個(gè)“時(shí)”還有別的理解嗎?

生：“時(shí)”當(dāng)時(shí)局講，為當(dāng)時(shí)的時(shí)局而感傷。

師：為這樣的時(shí)局而感傷得見花落淚。下面一句“恨別鳥驚心”里的“別”是什么意思呢?

生：是分別的意思。

師：他跟誰分別?

生：和親人分別。

師：聽到鳥的聲音，詩人都感到心驚肉跳，心驚膽戰(zhàn)。跟親人分別不是很平常的嗎，怎么跟親人分別，聽到鳥叫會(huì)心驚肉跳呢?

生：和平常不一樣，有可能是永別了。

師：就仿佛像永別!戰(zhàn)亂當(dāng)中，不知道哪一天詩人杜甫就會(huì)被叛軍殺害，這里的別可不是一般的分別，有可能是生離死別，有可能就是永別，所以詩人才產(chǎn)生了這樣的感情(指著第三、四句)，讀。

(生齊聲朗讀第三、四句)

師：在這樣動(dòng)蕩的年代，鳥語花香是最美好的東西，但在詩人的眼中卻是觸目驚心啊。連起來把前面四句讀一讀。

(生齊聲朗讀前四句)

師：此時(shí)詩人對(duì)花落淚，落的是什么淚?

眾生：詩人落的是傷感之淚，與家人分別之淚，激動(dòng)之淚。

師：他激動(dòng)?為什么激動(dòng)?

生：因?yàn)樗募胰朔謩e了，感到十分地痛苦。

師：那不叫激動(dòng)，那叫什么淚?

眾生：痛苦之淚，憤怒之淚。

師：憤怒之淚。他對(duì)誰憤怒呢?

生：他對(duì)叛軍憤怒。

師：對(duì)叛軍憤怒呀，你說。

生：他是看到原來繁榮的長(zhǎng)安現(xiàn)在已經(jīng)變得破敗不堪，他嘆息，所以流下了嘆息的眼淚。

師：流下了嘆息的眼淚，說得真好。想到原來的長(zhǎng)安城是那么的繁華昌盛，可是今日，一夜之間，長(zhǎng)安城變得這樣破敗不堪，草木叢生，他流下了傷心的、痛苦的、感傷的、激憤的淚水。我們?cè)賮戆堰@四句讀一讀。

(生齊聲朗讀前四句)

師：這聯(lián)向來有兩種解釋：一種是以詩人為“感”“恨”的主體?；?、鳥在春景中是最有代表性的事物，能使人賞心悅耳，但詩人此刻面對(duì)殘破的國(guó)都，不知官軍何時(shí)才能平定叛亂，不知妻兒在兵荒馬亂中如何度日??種種念頭困擾著他，他怎能不見花落淚、聞鳥而驚心呢？另一種以花、鳥為“感”“恨”的主體。這自然是詩人移情于物的結(jié)果。所以，這兩種解釋實(shí)質(zhì)上并無區(qū)別，都表達(dá)了感時(shí)傷世的感情。在這樣動(dòng)蕩的年代，在這樣“恨別鳥驚心”的年代，詩人最盼望的是什么呢?請(qǐng)男同學(xué)把后面四句讀一讀。

(全體男生大聲朗讀后四句)

師：“烽火連三月，家書抵萬金”什么意思?

生：“烽火連三月”是指和叛軍連續(xù)戰(zhàn)斗了三個(gè)月。

師：“烽火”指的什么?

生：戰(zhàn)火。

師：“烽火連三月”怎么解釋?

生：三個(gè)月都在打仗。

師：那么你連起來說一說看。

生：戰(zhàn)亂已經(jīng)連續(xù)了三個(gè)月。

師：接下去。

生：“家書抵萬金”是指再多的金銀財(cái)寶都比不上家人的來信。

師：“家書抵萬金”的“抵”是什么意思?

生：值的意思。

師：值，一封薄薄的家書怎么能說值萬兩黃金呢?我不理解，你說。

生：因?yàn)槟菚r(shí)候和家人團(tuán)聚是很重要的，所以我覺得家書可以抵萬金。

師：和家人團(tuán)聚是很重要的，還沒有講得我心服。為什么一封薄薄的家書比萬兩黃金還要珍貴呢?你說。

生：因?yàn)檫@樣可以確定自己的家人還平安，可以親人團(tuán)聚。

師：讓親人知道我還平安，還健在，親人的生命是勝過萬兩黃金的，萬兩黃金能勝得過親人的生命嗎?

生：勝不過。

師：所以親人的平安，親人的健康比萬兩黃金還要寶貴。

剛才同學(xué)們講的“烽火連三月”是指的三個(gè)月，這個(gè)“三月”還可以怎么解，請(qǐng)你說。

生：這個(gè)三月還可以說是很久的意思。

師：對(duì)，“三月”這個(gè)“三”是表示復(fù)數(shù)，表示時(shí)間很長(zhǎng)，戰(zhàn)亂已經(jīng)持續(xù)了很長(zhǎng)的時(shí)間了，在這樣戰(zhàn)亂的動(dòng)蕩當(dāng)中，如果能得到一封家人報(bào)平安的書信，那抵得上萬兩黃金啊。

詩人盼啊盼，他多么希望戰(zhàn)亂早日平復(fù)，他多么希望能夠得到一封報(bào)平安的家書啊。他盼望到了什么程度呢?讀最后兩句。

(生齊聲朗讀七、八兩句)

師：這兩句什么意思?互相討論，可以把發(fā)的講義看一下。

(生同座位相互議論)

師：好，集中交流一下。“白頭搔更短，渾欲不勝簪”什么意思?你來說。

生：就是說等家書的家人，已經(jīng)等到白頭發(fā)都很少了，少到連發(fā)簪都插不上了。

師：是寫家人，還是寫詩人杜甫本身呢?

生：(七嘴八舌地說)詩人。

師：詩人盼望一封報(bào)平安的家書，盼得憂愁地搔頭，頭發(fā)越搔越短，短到什么程度?

生：連那個(gè)簪都插不上了。

師：古代的男人和女人的頭發(fā)都是盤在頭上，然后戴一個(gè)帽子，是用發(fā)簪把帽子和頭發(fā)別在一起的，稀少到什么程度了，連發(fā)簪都別不住頭發(fā)和帽子了，詩人憂國(guó)思家到了這種程度。根據(jù)這首詩去理解，你猜猜此時(shí)的杜甫多大年紀(jì)?

生：我認(rèn)為他80歲了。

師：認(rèn)為他80歲了。你認(rèn)為他多大年紀(jì)?

生：我認(rèn)為杜甫已經(jīng)年過六旬了。

師：同學(xué)們，我告訴你們，杜甫當(dāng)時(shí)只有45歲，人到壯年，為國(guó)家而擔(dān)憂，為親人的離別而憂愁，“白頭搔更短，渾欲不勝簪”?！鞍最^”是寫實(shí)----半年后，他在《北征》中曾再次提到：“況我墮胡塵，及歸盡華發(fā)?！薄鞍最^”而又稀疏到“不勝簪”的地步，其蒼老之態(tài)可以想見。他蒼老的這么快，完全是憂國(guó)憂民所致?，F(xiàn)在同學(xué)們總結(jié)一下這首詩歌的主題。

（生書面總結(jié)，師巡查）

四、情感升華

生：老師，我的總結(jié)是：詩人通過對(duì)長(zhǎng)安城“國(guó)破”、“城春”敗象的描寫，集中表達(dá)了詩人感時(shí)傷世憂國(guó)憂民的思想感情，同時(shí)也表達(dá)了詩人對(duì)妻子兒女的強(qiáng)烈思念之情。

概括：表達(dá)了詩人熱愛國(guó)家，眷念家人的思想感情。

師：回答地很全面，看來同學(xué)們已對(duì)詩歌內(nèi)容全面掌握。從詩歌的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)到了封建社會(huì)戰(zhàn)亂給下層勞動(dòng)人民帶來的疾苦，而我們生活在繁榮昌盛的新中國(guó)，過著幸福美滿、和平安樂的生活。學(xué)了這篇詩歌，對(duì)我們有何啟迪？

生：認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難，珍惜幸福生活。

師：認(rèn)識(shí)明確。我們生活在這么美好的時(shí)代，應(yīng)如何珍惜今天的幸福生活？

生：我們應(yīng)發(fā)奮學(xué)習(xí)，回報(bào)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

師：回答的很好！希望同學(xué)們勤奮努力，以求更大的進(jìn)步。

師：詩人為國(guó)家的命運(yùn)擔(dān)憂，為親人的平安擔(dān)憂，他朝也盼，晚也盼，哪一天叛軍能平定呢?哪一天親人能團(tuán)聚呢?哪一天能回到自己朝思暮想的家鄉(xiāng)呢?7年之后，杜甫逃離了長(zhǎng)安城，住在四川。有一天，突然聽到了一個(gè)驚天的喜訊，叛軍被消滅了，叛軍的老巢被收復(fù)了，聽到這樣的消息，他揮筆寫下了《聞官軍收河南河北》。(屏幕上出現(xiàn)《聞官軍收河南河北》全詩，并配樂朗誦全詩。)

聞官軍收河南河北

杜

甫

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

教學(xué)反思：

本節(jié)課采用誦讀、整體感知、引導(dǎo)探究、感悟歸納的教法，取得了良好的教學(xué)效果，很好地把握了詩歌主題，認(rèn)識(shí)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性和破壞性，體會(huì)到了詩人“憂國(guó)憂民”的思想，并從中受到了教育。

第五篇：武陵春課堂實(shí)錄

《詞五首》——《武陵春》、《望江南》是人教版語文九年級(jí)上冊(cè)第25課，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生賞析詩詞的能力、陶冶情操，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課程理念為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，突出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了“激情導(dǎo)入——朗讀感知——研讀欣賞——自主探究——拓展延伸”的自主、合作教學(xué)模式。下面是本節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄。課前交流：

同學(xué)們好，老師看到你們有一種親切，你知道為什么？因?yàn)槲依霞揖褪俏覀冚T城的，俗話說，老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪，我覺得今天，我們應(yīng)是老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，激情在碰撞。我們一起大聲喊出來我們的心聲：老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，激情在碰撞。師：“上課“

師：提起中華文化，我們就會(huì)想起唐詩宋詞，她們猶如兩朵奇葩，閃耀在文學(xué)的星空，而宋人在詞壇上更是馳騁其才情和筆力，讓宋詞更加搖曳多姿。他們演繹出或豪放或婉約的詞風(fēng)，讓后人品之不盡。今天我們就來欣賞兩首宋詞《武陵春》和《望江南》 生：靜聽感受。

師：“我們先來欣賞第一首詞《武陵春》。”

師用優(yōu)美簡(jiǎn)潔的語言簡(jiǎn)介李清照“她從歷史風(fēng)云中款款走來，洋溢著聰慧與才情?！吧?dāng)作人杰，死亦為鬼雄”是她的剛毅，“凄凄慘慘戚戚”又是她難解的愁情，她是——

生答：“李清照”。生簡(jiǎn)介李清照情況，南宋著名女詞人。

師補(bǔ)充介紹李清照詞作分前后兩期，前期多寫悠閑幸福生活，后期因遭遇國(guó)家敗亡，家鄉(xiāng)淪陷，文物喪失，丈夫病死，所以留下了類似“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”的千古名句。

師：“讓我們大聲朗讀課文，走進(jìn)作者?！?生放聲朗讀2~3遍師指定3~4名學(xué)生讀。

師：“大家讀得很好，你為什么要這樣讀，你想用聲音向我們傳達(dá)什么信息？” 生：“因?yàn)閺脑娭懈惺艿搅俗髡叩某罹w，所以想讓大家感受這一點(diǎn)?！?師把“愁”板書到黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生“你從哪些句子中讀出了作者的愁緒” 生：“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。”

生：“欲語淚先流”還沒說話眼淚就流下來了，說明她變得很愁。師：“大家找得很好，理解很到位。作者有直接寫如?只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。?有間接抒情，抓住典型細(xì)節(jié)如?日晚倦梳頭，欲語淚先流?非常傳神?！?師：“詩情畫意總相連，你頭腦中現(xiàn)在出現(xiàn)什么畫面?！?學(xué)生思考后指定2~3名學(xué)生作答。

生：“日色已晚，可主人公還懶得梳洗，看落花，不禁感慨萬千，物是人非?！?師：“從同學(xué)的描繪我們仿佛看到了滿面愁容，情緒不佳的作者，可曾幾何時(shí)，她是多么醉心游山玩水，我們讀過她的《如夢(mèng)令》” 生齊背《如夢(mèng)令》。

師：“多么富有情趣的生活啊，那么現(xiàn)在對(duì)于出游，她又是何種心境？” 生：“她怕?！?/p>

生：“她想去又害怕?！?師：“為什么？”

生：“因?yàn)樗滤某钸B小舟都載不動(dòng)?！?/p>

師：“能不能找出最傳神的表達(dá)她心情變化的詞語” 生：“聞?wù)f，也擬，只恐”

師：“這幾個(gè)字極富表現(xiàn)力，寫出了作者心境，是啊愁重舟輕，情何以堪，其內(nèi)心凄苦之情令人動(dòng)容，你還知道那些寫愁的名句?！?生：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。” 生：“恰似一江舂水向東流” 生：“離愁恰似舂草，更行更遠(yuǎn)還生” 師：“這些句子如何來寫愁？”

生：運(yùn)用比喻，把愁比作水，亂麻，春草“

師：“對(duì)，化無形為有形，具體真切，而作者又如何比喻”。生：“把愁比作有重量的東西，連小船都載不動(dòng)”。師：“可謂別出心裁，創(chuàng)意出奇”，師：我們?cè)侔堰@句詩再有感情朗讀一遍。生讀。

師：這首詞能背下來嗎？?jī)煞昼姳痴b 生背誦

師指定一個(gè)學(xué)生背誦。

師：我們回顧一下學(xué)習(xí)這首詞的方法

師帶領(lǐng)學(xué)生回憶歸納詩詞學(xué)習(xí)方法，明確為朗讀——理解——賞析——積累，并板書到黑板上，讓學(xué)生用此方法學(xué)習(xí)《望江南》，同時(shí)大屏幕出示學(xué)習(xí)提示：“朗讀——讀出情感，理解——內(nèi)容，賞析——名句，積累——背誦。

師要求學(xué)生自學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)想結(jié)合，學(xué)習(xí)10分鐘，然后展示其中一個(gè)環(huán)節(jié)即可。

生開始讀，批注，討論，師巡回指導(dǎo)。十分鐘后，生開始展示成果。

生：我向大家展示朗讀，讀后師給予肯定表揚(yáng)。

生：“向大家展示賞析，我認(rèn)為斜暉脈脈水悠悠，寫的很好，借景抒情，讓我們體會(huì)到主人公內(nèi)心的憂愁”。

生：“腸斷白蘋洲”直接寫出了內(nèi)心的痛苦之情。師：“那個(gè)字最能體現(xiàn)” 生：“斷”

師：“很好，肝腸寸斷，我們還能聯(lián)想到那句何這個(gè)類似的” 生：“夕陽西下，斷腸人在天涯” 師：“還有那個(gè)同學(xué)有新的見解？

生：“我認(rèn)為“獨(dú)”倚望江樓的獨(dú)字，寫出了主人公的孤寂，還有“過盡千帆皆不是”寫出了她的失望。師：“具體說說”

生：“早上她梳洗罷，就開始在樓上等，可是一直沒等到，所以我認(rèn)為她很失望?！?師：“太了不起了，千帆過盡，仍是一場(chǎng)空，怎能沒有深深的失望呢。師：“還有誰、”

生：我給大家背誦一遍。

師：大家學(xué)的很好，能整體把握，還能具體分析，讓老師也深覺宋詞魅力無窮。師：大家說說為什么把這兩首詩放在一起學(xué)習(xí)。生：因?yàn)樗鼈兌际惆l(fā)“愁”，因?yàn)樗鼈兌际菍懪拥膬?nèi)心。生：“這兩首詞都運(yùn)用借景抒情的方法”

師：詞分婉約和豪放。豪放如蘇軾的“大江東去”，浪淘盡千萬分流人物“。辛棄疾的馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚，婉約如李清照，柳永。這兩首詞可以歸為婉約風(fēng)格。結(jié)束語

師：同學(xué)們，有人說婉約的宋詞如一杯淺裝的酒，撲面的書香歷經(jīng)千年仍令人淘醉依舊，邂逅一首好詞就如同在舂之暮野。讓我們邂逅宋詞，去感受一首宋詞背后的美麗與哀愁，收獲詩意盈袖。

自我反思

這節(jié)課完成了預(yù)定的目標(biāo)，我覺得比較滿意的有：

第一，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人, 他們有感而發(fā),有感而說。

第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)比較成功，在第二首詞的學(xué)習(xí)過程中，老師并沒有參與，而把主動(dòng)權(quán)會(huì)交給學(xué)生，充分相信他們，肯定他們。學(xué)生的展示可謂精彩紛呈，達(dá)到了預(yù)期效果。

第三，學(xué)語文，感受語言美，是我授課的一貫宗旨，在本節(jié)課中師生語言都能體現(xiàn)這一點(diǎn)。

我認(rèn)為值得反思的有以下幾點(diǎn)：

第一，讀得不夠，教師有種急于推進(jìn)的情緒，只讀了幾遍就收?qǐng)?，在品味?過程中宜讓學(xué)生再讀，在讀中品，在讀中悟。

第二，課堂耐心不夠，問題提出之后，應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，組織，應(yīng)該學(xué)會(huì)享受課堂上的沉默與空白，因?yàn)槟菚r(shí)雖安靜卻是學(xué)生思維在流動(dòng)，在碰撞，在創(chuàng)新。這一點(diǎn)，我做得不夠好。第三，品味的不夠，對(duì)于詞中的賞析點(diǎn)，如“獨(dú)倚望江樓”中的獨(dú)，風(fēng)住塵香花已盡”應(yīng)該讓學(xué)生把寫得景描繪出來，這樣才能讓學(xué)生很好把握寫景抒情的特點(diǎn)。第四，課堂設(shè)計(jì)不好，如果我能讓學(xué)生試著寫幾句對(duì)這兩首詞的賞析，課堂內(nèi)容也豐富了。

對(duì)于這次名師培養(yǎng)對(duì)象選拔活動(dòng)，經(jīng)過這次講課我真正明白了其意義，就是一次學(xué)習(xí)與積累，真的很感謝活動(dòng)，讓我對(duì)自己有了許多新認(rèn)識(shí)，低頭需要勇氣，太痛需要底氣。結(jié)果對(duì)于每個(gè)參與的教師來講已遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于過程給自己的啟示?！对~五首》——《武陵春》、《望江南》是人教版語文九年級(jí)上冊(cè)第25課，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生賞析詩詞的能力、陶冶情操，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課程理念為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，突出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了“激情導(dǎo)入——朗讀感知——研讀欣賞——自主探究——拓展延伸”的自主、合作教學(xué)模式。下面是本節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄。課前交流：

同學(xué)們好，老師看到你們有一種親切，你知道為什么？因?yàn)槲依霞揖褪俏覀冚T城的，俗話說，老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪，我覺得今天，我們應(yīng)是老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，激情在碰撞。我們一起大聲喊出來我們的心聲：老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，激情在碰撞。師：“上課“

師：提起中華文化，我們就會(huì)想起唐詩宋詞，她們猶如兩朵奇葩，閃耀在文學(xué)的星空，而宋人在詞壇上更是馳騁其才情和筆力，讓宋詞更加搖曳多姿。他們演繹出或豪放或婉約的詞風(fēng)，讓后人品之不盡。今天我們就來欣賞兩首宋詞《武陵春》和《望江南》 生：靜聽感受。

師：“我們先來欣賞第一首詞《武陵春》。”

師用優(yōu)美簡(jiǎn)潔的語言簡(jiǎn)介李清照“她從歷史風(fēng)云中款款走來，洋溢著聰慧與才情。“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”是她的剛毅，“凄凄慘慘戚戚”又是她難解的愁情，她是——

生答：“李清照”。生簡(jiǎn)介李清照情況，南宋著名女詞人。

師補(bǔ)充介紹李清照詞作分前后兩期，前期多寫悠閑幸福生活，后期因遭遇國(guó)家敗亡，家鄉(xiāng)淪陷，文物喪失，丈夫病死，所以留下了類似“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”的千古名句。

師：“讓我們大聲朗讀課文，走進(jìn)作者。” 生放聲朗讀2~3遍師指定3~4名學(xué)生讀。

師：“大家讀得很好，你為什么要這樣讀，你想用聲音向我們傳達(dá)什么信息？” 生：“因?yàn)閺脑娭懈惺艿搅俗髡叩某罹w，所以想讓大家感受這一點(diǎn)?！?師把“愁”板書到黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生“你從哪些句子中讀出了作者的愁緒” 生：“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁?！?/p>

生：“欲語淚先流”還沒說話眼淚就流下來了，說明她變得很愁。

師：“大家找得很好，理解很到位。作者有直接寫如?只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。?有間接抒情，抓住典型細(xì)節(jié)如?日晚倦梳頭，欲語淚先流?非常傳神?！?師：“詩情畫意總相連，你頭腦中現(xiàn)在出現(xiàn)什么畫面。” 學(xué)生思考后指定2~3名學(xué)生作答。

生：“日色已晚，可主人公還懶得梳洗，看落花，不禁感慨萬千，物是人非。” 師：“從同學(xué)的描繪我們仿佛看到了滿面愁容，情緒不佳的作者，可曾幾何時(shí)，她是多么醉心游山玩水，我們讀過她的《如夢(mèng)令》” 生齊背《如夢(mèng)令》。

師：“多么富有情趣的生活啊，那么現(xiàn)在對(duì)于出游，她又是何種心境？” 生：“她怕?！?/p>

生：“她想去又害怕?！?師：“為什么？”

生：“因?yàn)樗滤某钸B小舟都載不動(dòng)。”

師：“能不能找出最傳神的表達(dá)她心情變化的詞語” 生：“聞?wù)f，也擬，只恐”

師：“這幾個(gè)字極富表現(xiàn)力，寫出了作者心境，是啊愁重舟輕，情何以堪，其內(nèi)心凄苦之情令人動(dòng)容，你還知道那些寫愁的名句?！?生：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭?！?生：“恰似一江舂水向東流” 生：“離愁恰似舂草，更行更遠(yuǎn)還生” 師：“這些句子如何來寫愁？”

生：運(yùn)用比喻，把愁比作水，亂麻，春草“

師：“對(duì)，化無形為有形，具體真切，而作者又如何比喻”。生：“把愁比作有重量的東西，連小船都載不動(dòng)”。師：“可謂別出心裁，創(chuàng)意出奇”，師：我們?cè)侔堰@句詩再有感情朗讀一遍。生讀。

師：這首詞能背下來嗎？?jī)煞昼姳痴b 生背誦

師指定一個(gè)學(xué)生背誦。

師：我們回顧一下學(xué)習(xí)這首詞的方法

師帶領(lǐng)學(xué)生回憶歸納詩詞學(xué)習(xí)方法，明確為朗讀——理解——賞析——積累，并板書到黑板上，讓學(xué)生用此方法學(xué)習(xí)《望江南》，同時(shí)大屏幕出示學(xué)習(xí)提示：“朗讀——讀出情感，理解——內(nèi)容，賞析——名句，積累——背誦。

師要求學(xué)生自學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)想結(jié)合，學(xué)習(xí)10分鐘，然后展示其中一個(gè)環(huán)節(jié)即可。

生開始讀，批注，討論，師巡回指導(dǎo)。十分鐘后，生開始展示成果。

生：我向大家展示朗讀，讀后師給予肯定表揚(yáng)。

生：“向大家展示賞析，我認(rèn)為斜暉脈脈水悠悠，寫的很好，借景抒情，讓我們體會(huì)到主人公內(nèi)心的憂愁”。

生：“腸斷白蘋洲”直接寫出了內(nèi)心的痛苦之情。師：“那個(gè)字最能體現(xiàn)” 生：“斷” 師：“很好，肝腸寸斷，我們還能聯(lián)想到那句何這個(gè)類似的” 生：“夕陽西下，斷腸人在天涯” 師：“還有那個(gè)同學(xué)有新的見解？

生：“我認(rèn)為“獨(dú)”倚望江樓的獨(dú)字，寫出了主人公的孤寂，還有“過盡千帆皆不是”寫出了她的失望。師：“具體說說”

生：“早上她梳洗罷，就開始在樓上等，可是一直沒等到，所以我認(rèn)為她很失望。” 師：“太了不起了，千帆過盡，仍是一場(chǎng)空，怎能沒有深深的失望呢。師：“還有誰、”

生：我給大家背誦一遍。

師：大家學(xué)的很好，能整體把握，還能具體分析，讓老師也深覺宋詞魅力無窮。師：大家說說為什么把這兩首詩放在一起學(xué)習(xí)。生：因?yàn)樗鼈兌际惆l(fā)“愁”，因?yàn)樗鼈兌际菍懪拥膬?nèi)心。生：“這兩首詞都運(yùn)用借景抒情的方法”

師：詞分婉約和豪放。豪放如蘇軾的“大江東去”，浪淘盡千萬分流人物“。辛棄疾的馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚，婉約如李清照，柳永。這兩首詞可以歸為婉約風(fēng)格。結(jié)束語

師：同學(xué)們，有人說婉約的宋詞如一杯淺裝的酒，撲面的書香歷經(jīng)千年仍令人淘醉依舊，邂逅一首好詞就如同在舂之暮野。讓我們邂逅宋詞，去感受一首宋詞背后的美麗與哀愁，收獲詩意盈袖。

自我反思

這節(jié)課完成了預(yù)定的目標(biāo)，我覺得比較滿意的有：

第一，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人, 他們有感而發(fā),有感而說。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)比較成功，在第二首詞的學(xué)習(xí)過程中，老師并沒有參與，而把主動(dòng)權(quán)會(huì)交給學(xué)生，充分相信他們，肯定他們。學(xué)生的展示可謂精彩紛呈，達(dá)到了預(yù)期效果。

第三，學(xué)語文，感受語言美，是我授課的一貫宗旨，在本節(jié)課中師生語言都能體現(xiàn)這一點(diǎn)。

我認(rèn)為值得反思的有以下幾點(diǎn)：

第一，讀得不夠，教師有種急于推進(jìn)的情緒，只讀了幾遍就收?qǐng)?，在品味?過程中宜讓學(xué)生再讀，在讀中品，在讀中悟。

第二，課堂耐心不夠，問題提出之后，應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，組織，應(yīng)該學(xué)會(huì)享受課堂上的沉默與空白，因?yàn)槟菚r(shí)雖安靜卻是學(xué)生思維在流動(dòng)，在碰撞，在創(chuàng)新。這一點(diǎn)，我做得不夠好。

第三，品味的不夠，對(duì)于詞中的賞析點(diǎn)，如“獨(dú)倚望江樓”中的獨(dú)，風(fēng)住塵香花已盡”應(yīng)該讓學(xué)生把寫得景描繪出來，這樣才能讓學(xué)生很好把握寫景抒情的特點(diǎn)。第四，課堂設(shè)計(jì)不好，如果我能讓學(xué)生試著寫幾句對(duì)這兩首詞的賞析，課堂內(nèi)容也豐富了。

對(duì)于這次名師培養(yǎng)對(duì)象選拔活動(dòng)，經(jīng)過這次講課我真正明白了其意義，就是一次學(xué)習(xí)與積累，真的很感謝活動(dòng)，讓我對(duì)自己有了許多新認(rèn)識(shí)，低頭需要勇氣，太痛需要底氣。結(jié)果對(duì)于每個(gè)參與的教師來講已遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于過程給自己的啟示。