第一篇：精選題庫高中語文必修3第二單元第6課 《琵琶行并序》教學(xué)設(shè)計人教版（大全）

琵琶行教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】

1.賞析作者描寫音樂的高超技巧;2.學(xué)習(xí)運用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法;3.理解作品的思想感情,把握課文意境。

【教學(xué)重點】目標1、2 【教學(xué)方法】誦讀法、串講法、討論法

【教學(xué)輔助】多媒體課件

【教學(xué)時數(shù)】3課時

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

由名句“同是天涯淪落人”導(dǎo)入課文。

二、整體感知

1.介紹白居易。

(師生共同回憶,重點在其“失意謫居”。)2.解題。

“行”又叫“歌行”,是樂府歌辭的一種。它源于漢魏樂府,是樂府曲名之一。

(回憶樂府相關(guān)常識。)3.相關(guān)背景。

白居易任左拾遺官職后,由于得罪了官僚及皇帝,43歲被改職任太子左贊善大夫,次年由于上書皇帝,言辭急切,被加上越職奏事的罪名,先被貶為江州刺史,又被貶為江州司馬,《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。

4.學(xué)生借助注釋閱讀“序”,進一步了解寫作緣由。

5.學(xué)生聽課文朗讀錄音,正音正字,注意句讀。

6.學(xué)生朗讀課文,體會詩歌情感。

7.學(xué)生默讀課文,借助注釋,初知文意。

8.教師點撥,學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

明確:詩中通過對琵琶女形象的塑造,深刻地揭示了封建社會時期樂伎們的悲慘命運,表達了詩人對歌女的同情,同時也表現(xiàn)了詩人的“天涯淪落人”之恨。這首詩為我們塑造了兩個鮮明的藝術(shù)形象,一個是琵琶女,一個是詩人自己。這兩個藝術(shù)形象雖然社會地位不同,生活經(jīng)歷各異,但是他們卻有著相似的不幸遭遇。也正因如此,他們的情感才通過琵琶曲得以溝通和共鳴。另外,這首詩中的音樂描寫十分出色,已經(jīng)成為千古絕唱。詩人采用多種藝術(shù)手法,將無形的音樂形象描繪得鮮明生動,具體可感,使人如聞其聲,如見其形,如臨其境,表現(xiàn)了詩人高超的藝術(shù)技巧。

全詩按時間順序分為五段: 第一段,江頭送客聞琵琶;第二段,江上聆聽琵琶曲(邀見歌女;演奏名曲;聽者陶醉);第三段,歌女傾訴身世苦(少年歡樂;晚年凄涼;悲苦心境);第四段,同病相憐傷遷謫;第五段,重聞琵琶青衫濕。

三、合作探究

1.小序在文中有什么作用? 明確:交代時間、地點、人物和故事梗概,概述歌女的悲涼身世,說明了寫作的背景動因,并為全詩定下了凄切的感情基調(diào)。

2.小序已經(jīng)較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受,為什么還要寫成一首詩呢? 明確:寫詩合可以更好地抒情達意,給人以更深的感情共鳴,人物和故事更加形象感人。

3.是什么將詩人和琵琶女聯(lián)系在了一起?為什么能聯(lián)系在一起? 明確:音樂;“同是天涯淪落人”。

4.音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁,全詩寫音樂寫了幾個回合? 明確:三個回合:一聞琵琶(第一節(jié))邀相見,再聞琵琶(第二節(jié))訴淪落,三聞琵琶(第五段)青衫濕。

5.什么樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢? 明確:琵琶曲調(diào)的起伏變化中,能捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡。樂曲的變化,表達出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化,讓人如聞其聲,如感其情。

第一樂章是“前奏曲”:潯陽江邊,風(fēng)寒月冷,琵琶女獨守空船,孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁,強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶。

第二樂章“歡樂曲”:這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲,忽高忽低,交織起起伏生動的樂章,唱出了琵琶女火紅的青年時代。

然而,好景不長,時光不再。

第三樂章“沉思曲”:旋律變得“冷澀”“凝絕”,音樂之聲“暫歇”(由于心情沉痛,越來越低沉,以至于停頓),命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……

最后一樂章“悲憤曲”:這段音樂情緒高漲起來,絕非柳暗花明,重見天日,而是以剛勁急促、震撼人心的節(jié)奏,表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。收撥一劃,“四弦一聲如裂帛”(帛裂也是心碎),是憤激的哀號,更是對不公平社會現(xiàn)實和命運的抗爭!也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。

6.詩人用了哪些手法來描摹音樂,這些手法有何好處? 明確:(1)大量運用比喻,化抽象無形為形象可感;(2)巧用擬聲詞和疊詞;(3)正面描摹與側(cè)面烘托結(jié)合;(4)帶著感情去描摹音樂。

7.“男兒有淚不輕彈”,詩人為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢?

明確:(1)傷琵琶女。琵琶女憤激幽怨的曲調(diào)本引發(fā)詩人情感的共鳴,在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后,更是激起詩人深深的憐憫(琵琶女也深深憐憫詩人)。(2)傷己。詩人才華橫溢,譽滿天下,然而今朝淪落,幽愁悲憤;再加上朋友一別,更感孤寂難耐。

兩人有著相似的遭遇,因而情感相通,“同是天涯淪落人”。傷人,傷己,兩重感傷交融一體,積累沉淀,詩人怎不悲愴滿懷,淚灑青衫?這“淚”,既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重,又是對當時社會的控訴。

8.課文前后的景物描寫有什么作用? 明確:篇首敘述了江東送客時的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花,構(gòu)成清晰如畫的意境,令人頓感秋涼襲身,曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的心情,為全詩奠定了感情基調(diào)。

“別時茫茫江浸月”,敘述別時景象,景中含情。茫茫江水,溶溶月色,無不彌散著詩人的離愁別緒,仿佛詩人的心情融化其中,與自然風(fēng)物有了感應(yīng)。

“唯見江心秋月白”,寫音樂結(jié)束時寂靜的環(huán)境,寫琵琶女的演奏效果。音樂結(jié)束,但其感情仍在擴散,一直滲入被秋月照亮的江心,又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融,烘托了音樂效果,形成令人回味的意境。

另外如“繞船明月江水寒”,寫琵琶女獨守空船時的環(huán)境,渲染了琵琶女冷落凄涼的心情;“黃蘆苦竹繞宅生”,寫詩人的生活環(huán)境,渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。

總之,一枝一葉總關(guān)情。詩歌中的風(fēng)物成了溢滿感情的意象,疊加在一起,使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里,凄美哀人。

9.學(xué)生再讀課文,感受課文的“同是天涯淪落人”的“悲劇美”。

10.藝術(shù)成就。

明確:(1)把歌詠者與被歌詠者的思想感情融而為一,說你也是說我,說我也是說你,命運相同,息息相關(guān)。琵琶女敘述身世后,詩人以為他們“同是天涯淪落人”;詩人敘述身世后,琵琶女則

“感我此言良久立”;琵琶女再彈一曲后,詩人則更是“江州司馬青衫濕”。風(fēng)塵知己,處處動人。(2)詩中寫景物、寫音樂,手段都極其高超,而且又都和寫身世、抒悲慨緊密結(jié)合,氣氛一致,使作品自始至終浸沉在一種悲涼哀怨的氛圍里。(3)作品的語言生動形象,具有很強的概括力,而且轉(zhuǎn)換跳躍,簡潔靈活,所以整首詩膾炙人口,極易背誦。諸如“千呼萬喚始出來,猶抱琵琶半遮面”“別有幽愁暗恨生,此時無聲勝有聲”“門前冷落鞍馬稀,老大嫁作商人婦”“夜深忽夢少年事,夢啼妝淚紅闌干”“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”等等,都是凝煉優(yōu)美、扣人心扉的語句!由于這首詩,白居易的名字也就更為家喻戶曉、婦孺皆知了。30多年后唐宣宗在為白居易寫的一首詩中說:“童子解吟《長恨》曲,胡兒能唱《琵琶》篇?！?/p>

四、布置作業(yè)：

1.背誦課文；

2.筆譯全文。【板書設(shè)計】

昔

今 琵琶女

紅極一時

門庭冷落

歡樂奢華

寂寞凄涼

技藝超凡

色衰淪落

同是天涯淪落人

白居易

才華橫溢

被貶淪落

得志升遷

被貶離京

春風(fēng)得意

孤獨苦悶 【教學(xué)反思】這篇課文在教學(xué)設(shè)計上特別注重創(chuàng)設(shè)情景，意在使學(xué)生在特定的情景氛圍中感受音樂的高超，體會人物以曲傳情的情懷。詩中運用的比喻句很形象，貼近學(xué)生實際生活，充分調(diào)動起了他們的想象力。在拓展訓(xùn)練中有效地檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二篇：高中語文人教版必修二第二單元第6課《孔雀東南飛(并序)》教學(xué)設(shè)計

《孔雀東南飛（并序）》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】

1、了解中國古代長篇敘事詩的基本特點，把握作品的思想內(nèi)容，理解詩歌浪漫主義色彩。

2、通過本詩的學(xué)習(xí)，掌握《孔雀東南飛》的一些表現(xiàn)手法：敘事與抒情結(jié)合，托物起興、鋪陳排比、互文的寫作方法。

3、了解偏義復(fù)詞、古今異義的特點，掌握“相”“自”在不同語境里的用法，注意詩中的同義復(fù)詞、重疊詞、多義詞、活用詞的詞義和用法。

【教學(xué)重點】

1、通過閱讀，理清脈絡(luò)，掌握故事情節(jié)，分析理解人物性格和悲劇產(chǎn)生的原因。

2、在理解課文的基礎(chǔ)上，探討敘事詩表現(xiàn)主題和作品的思想內(nèi)涵?！窘虒W(xué)難點】敘事方法和表現(xiàn)手法?！窘虒W(xué)安排】三課時 【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入

中國是一個詩的國度，從《詩經(jīng)》開始，我們的祖先就給我們留下了璀璨的詩歌明珠，有很多流傳久遠、深入人心的民間傳說和神話故事，其中有很多以愛情為主題，表現(xiàn)的是“在天愿為比翼鳥，在地愿為連理枝”的婚姻愿望，生不能結(jié)為夫婦，死亦同穴。白蛇傳的人妖相戀、梁祝的死后化蝶，今天我們學(xué)習(xí)這首《孔雀東南飛》也一樣讓人蕩氣回腸，催人淚下。板書：孔雀東南飛。

二、基礎(chǔ)積累

《孔雀東南飛》最早見于南朝徐陵編的《玉臺新詠》，原題為《古詩為焦仲卿妻作》。寫成于漢末建安年間（196--219）。后來宋朝郭茂倩收進《樂府詩集》，題作《焦仲卿妻》。后人又取詩歌的首句，題為《孔雀東南飛》。

這首詩屬于樂府歌辭。樂府，原是西漢武帝劉徹設(shè)立的專管音樂的官署，兼及創(chuàng)作、收集民間歌謠，以供朝廷制禮作樂之用。這些采集得來的歌辭，稱為““樂府詩”，或簡稱為“樂府”，屬于古體詩中的一種。后人把《孔雀東南飛》與北朝的《木蘭辭》及唐代韋莊的《秦婦吟》并稱為“樂府三絕”，把前兩者并稱為“樂府雙璧”。）這是一首杰出的長篇敘事詩。它長達353句，1785字，被清代王世貞在《藝苑卮言》中稱為“長詩之圣”，對后代的詩文創(chuàng)作具有深遠的影響。

三、結(jié)合注釋，給課文標注，疏通文意。

四、集體齊聲朗讀課文。

第二課時

在老師引導(dǎo)下理解文章大意。

一、理清脈絡(luò)，掌握故事情節(jié)。起興：（第1節(jié)）托物起興

開端：（第2節(jié)）蘭芝請歸——鋪陳

發(fā)展（第3—13節(jié)）仲卿求情、蘭芝自遣、蘭芝辭別、夫婦盟誓、蘭芝回家。

再發(fā)展：（第14—26節(jié)）蘭芝拒婚、劉兄逼婚、生離死別。高潮：（第27—31節(jié)）仲卿辭母、雙雙殉情。結(jié)局：(第32節(jié))化鳥雙飛，琴瑟和鳴。

二、閱讀理解全文，掌握重點詞語。

（1）．偏義復(fù)詞：兩個意義相關(guān)或相反的詞連起來當作一個單詞使用，實際上只取其中一個詞的含義，另一詞作陪襯。如：

“晝夜勤作息”（偏在“作”）

“勤心養(yǎng)公姥”（偏在“姥”）“我有親父兄”（偏在“兄”）

“我有親父母”（偏在“母”）“逼迫有弟兄”（偏在“兄”）

“其日牛馬嘶”（偏在“馬”）“否泰如天地”（偏在“否”）

（2）．古今異義：新婦、守節(jié)、自由、可憐、教訓(xùn)、來信、處分、交通

床：古，詩句中指“坐具”。供人坐在上面。今，睡具。信：古，使者，詩句中指媒人。今，書信。（3）．“相”字的用法及區(qū)別。

本課文中“相”字出現(xiàn)過19處，大致可分為三類：

A．相（xing）副詞，表示一方對一方有所動作之詞，偏指一方，有稱代作用，可代“你”、“他”、“它”等等。如：

① 吾已失恩義，會不相從許。（代“你”）② 及時相遣歸（代“我”）③ 還必相迎?。ù澳恪保?好自相扶將（代“她”）⑤ 嬉戲莫相忘（代“我”）⑥ 誓天不相負（代“你”）⑦ 不得便相許（代“你”）⑧ 登即相許和（代“它”）⑨ 躡履相逢迎（代“他”）⑩ 悵然遙相望（代“他”）

⑾ 誓不相隔卿（代“你”，與“卿”復(fù)指。）B．相（xing）表示互相，彼此。如： ① 相見常日稀 ② 久久莫相忘 ③ 六合正相應(yīng) ④ 葉葉相交通 ⑤ 枝枝相覆蓋 ⑥ 仰頭相向鳴 ⑦ 黃泉下相見

C．（xiàng）名詞，相貌。如： 兒已薄祿相（4）．本詩中“自”字出現(xiàn)多次，可作如下解釋： 我自不驅(qū)卿（自，本）本自無教訓(xùn)（本自，本是）自可斷來信（自，即）葳蕤自生光（自，且，還是）自名秦羅敷（自，其）自名為鴛鴦（自，其）好自相扶將（自，親自）物物各自異（自，助詞，無義）（5）．互文 互文是指詩歌中上下兩句文義互相呼應(yīng)，彼此映襯的一種技巧。本是兩個詞要合在一起，由于受字數(shù)、音節(jié)的限制，便在上下句中分開來說。

如：“左手執(zhí)刀尺，右手執(zhí)綾羅”——左手右手執(zhí)刀尺綾羅 “朝成繡夾裙，晚成單羅衫”——早晚之間做成了繡夾裙、單羅衫。“東西植松柏，左右種梧桐?！薄獕?zāi)顾闹芊N植上松柏、梧桐樹?！爸χο喔采w，葉葉相交通?！薄獦渲χθ~互相覆蓋，交錯相通。

第三課時

一、探究 1.人物形象：

劉蘭芝：堅強、持重，不為威逼所屈，也不為榮華所動。是一個在小康人家生長起來的有主見的女子，美麗、聰敏、勤勞、能干、知書達理，在善良和溫順中有一種反抗意味的剛性。處處表現(xiàn)出一個普通人的人格的尊嚴。她了解仲卿的性格，愛仲卿，兒女深情使她對冷酷的現(xiàn)實仍然不得不抱著一點幻想，但剛性占據(jù)著她的靈魂，她不卑不亢，頭腦清醒，行動堅決，處于弱者和被壓迫者地位卻有一種凜然不可犯的尊嚴。她知書達理，離開焦家的時候，拜母別姑，態(tài)度從容，她不向環(huán)境低頭。他忠于愛情，不為榮華所動，以死捍衛(wèi)愛情，表現(xiàn)出一個弱者和被壓迫者光輝人格。作品在真實的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了追魂攝魄的感染力——詩的感染力。

焦仲卿：優(yōu)柔寡斷，柔弱的讀書人，但同時具有知識分子的倔強，忠于自己的愛情，具有一定的反抗精神，在一個充斥“孝”字的氛圍中，他逆來順受，處處依從，但為了愛情，能夠殉情，具有忠貞的個性。焦母：反面形象，性情粗暴蠻橫無理，對于蘭芝的美德，仲卿夫婦的愛情，毫無同情心，獨斷專行，自私。

劉兄：反面形象，性行暴戾，徒慕富貴，趨炎附勢，見利望義。尖酸刻薄，冷酷無情，是一個典型的市儈商人形象。

2．主題：劉蘭芝聰慧美麗，勤勞能干，知書達禮，焦仲卿與她又情深似海，可是焦母為何非休她不可？

明確：①焦母自己所說，是因為“此婦無禮節(jié)，舉動專自由”。②蘭芝不會生育。③焦母戀子情結(jié) ④門不當戶不對。3.悲劇意義

從牛郎和織女、七仙女和董永、白蛇和許仙，梁山伯和祝英臺，在中國四大民間愛情神話和故事中，情投意合，幸福生活一直是青年男女人生的追求，但外在的破壞力卻始終存在，從梁祝的化蝶，到今天學(xué)習(xí)的孔雀東南飛都是以悲劇結(jié)尾，幾千年來，封建禮教、封建家長制帶著冷漠與殘酷，不知拆散了多少恩愛夫妻，使無數(shù)美麗的愛情成為“牽?？椗?，化作“雙飛蝴蝶”，飛出“東南孔雀”，筑就“血淚沈園”。但千百年來人們對美好生活的向往和執(zhí)著地追求之火卻永不熄滅，只要有希望在，便有詩意在，亙古不滅的愛情在。

4.鋪陳和比喻手法的使用：

鋪陳和比喻是中國古典文學(xué)的傳統(tǒng)手法。文中“君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移”這句話出自劉蘭芝之口，表示感情深厚，永不變心。后來焦仲卿埋怨蘭芝，卻改成“磐石方且厚，可以卒千年；蒲葦一時紉，便作旦夕間”，對于刻畫人物，推動情節(jié)發(fā)展起了很大作用。

“十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書，十七為君婦??”強調(diào)了蘭芝從小聰明能干、多才多藝，很有教養(yǎng)，暗示了焦母的無理。“著我繡夾裙，事事四五通。足下躡絲履，頭上玳瑁光??纖纖作細步，精妙世無雙”從衣佩對蘭芝進行了贊美，表現(xiàn)了蘭芝的剛強鎮(zhèn)靜和留戀不舍的內(nèi)心?！扒嗳赴座]舫，四角龍子幡，婀娜隨風(fēng)轉(zhuǎn)。??從人四五百，郁郁登郡門。”鋪陳渲染了太守加煊赫的財勢，暗示了蘭芝不慕虛榮，忠于愛情的高潔品質(zhì)。

第三篇：高中語文人教版必修三第二單元第6課《琵琶行》教學(xué)設(shè)計

《琵琶行》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目的】

1．感知詩人“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的情感美； 2．體會詩中音樂描寫的妙處，體會該詩的描聲藝術(shù)。3．理解白居易的詩歌創(chuàng)作風(fēng)格?！局攸c與難點】

1.感受詩歌悲劇美，鑒賞詩歌描聲藝術(shù)是重點；

2.通過描寫音樂藝術(shù)溝通人物情感、塑造人物形象是理解本詩的難點。

【學(xué)法指導(dǎo)】感悟閱讀、體悟感知、涵泳理解，體味情感?！窘虒W(xué)過程】

第一課時

一、激趣導(dǎo)入

兩千多年前，一個文雅學(xué)士，一個山野樵夫，演繹了一曲音樂傳奇；一千多你啊你按，一個文人騷客，一個天涯歌女，用音樂演繹了一曲千古絕唱，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，在悠悠的潯陽江邊，瑟瑟秋風(fēng)中，一個美麗憂傷的故事便誕生了，一直回響在歷史的長河中，今天，我們來學(xué)習(xí)的課文《琵琶行》，體味詩人的情感和心靈。

二、誦讀鑒賞：

（一）學(xué)生集體對照注釋吟誦全詩，體悟詩歌的意境和情感。

（二）背景介紹 1．歌、行、引:

《琵琶行》原作《琵琶引》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者的名稱雖不同，但無嚴格區(qū)別。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。

2．白居易（772-846）字樂天，號香山居士。以44歲為分界線，前期抱定“兼濟天下”之思，強調(diào)詩歌的政治功能，力求通俗，與元稹倡導(dǎo)“新樂府運動”，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，后期則“獨善其身”。

三、師生研讀，教師點撥

1．詩歌的開頭，詩人描寫了那些景物？鋪設(shè)了怎樣的離別之情？ 明確：這一段是全詩的引子，交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物，引了了琵琶聲。

頭兩句寫江頭送客，正當秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風(fēng)聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。

中間四句寫船中餞別，“舉酒欲飲無管弦”為琵琶女的出場埋下伏筆，并和后文“潯陽地僻無音樂”照應(yīng)。在無管弦的寂寞中飲酒，自然“醉不成歡”酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情郁悶，一個“慘”字不但渲染出氣氛的特點，而且含蓄地吐露了詩人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也為琵琶女的出場創(chuàng)造了環(huán)境氣氛。

最后兩句用“忽聞”造成語氣的強烈轉(zhuǎn)折，未見其人先聞其琵琶聲，用水上傳來的琵琶聲打破了寂寞、郁悶和凄清。用“主人忘歸客不發(fā)”突出琵琶聲的藝術(shù)魅力，感情由悲抑轉(zhuǎn)為驚喜。

詩歌開頭，暮色暗淡，霜葉衰草，荒涼寥落，沒有音樂，主客無言，黯然神傷，主人的心緒就像江中破碎動蕩的月影一樣凌亂，營造了悲涼的氣氛。2.詩人和歌女有著怎樣的共同經(jīng)歷呢？ 明確：他們都來自長安。經(jīng)歷相似：

歌女：境況：當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。

身份遭遇：京倡

商婦

怨

詩人：境況：當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。

身份遭遇：京官

謫官

恨

相似的經(jīng)歷，相同的遭遇，讓他們有著共同的人生感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內(nèi)心感受。

第二課時

鑒賞詩歌的音樂描寫的部分，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的描聲藝術(shù)。

一、詩歌中有幾次聲音描寫？有怎樣的吸引力和感染力呢？ 明確：一聞琵琶，聞聲不見人。從兩人當前的心境中猜想為詩歌奠定基調(diào)：悲涼哀怨。琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，借彈琵琶來排遣獨守空船的寂寞感；詩人“醉不成歡慘將別”，以主、客的情緒和離愁，寫主客情懷，“主人忘歸客不發(fā)”。

二聞琵琶見人再聞聲。濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場、彈奏情形和樂聲變化。琵琶女出場，舉止端莊，神態(tài)含羞，似有滿腹辛酸心事。接著調(diào)弦定音，聲中含情；信手續(xù)彈，聲聲含悲，心事無限；寫出琵琶女技藝的高超。

第一樂章是“前奏曲”：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事?！睗￡柦?，風(fēng)寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。旋律低沉抑郁。第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！薄伴g關(guān)鶯語花底滑”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，青年時代的琵琶女，色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，這一切怎不令她留念，故而旋律清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘?！暗茏邚能姲⒁趟溃喝コ瘉眍伾省?，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，“老大嫁作商人婦”。但現(xiàn)實是無法回避，第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生?！毙勺兊谩袄錆薄澳^”，音樂之聲“暫歇”(由于心情沉痛，越來越低沉，以至于停頓)，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……

最后一樂章是

“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”“銀瓶乍破水漿迸”寫出很強的音樂感，借力度的重，宣泄琵琶女的幽愁暗恨，表現(xiàn)出很強的氣勢?！扒K收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”（聲音）借聲音的質(zhì)感，如裂帛，寫出琵琶女的心碎，道出琵琶女復(fù)雜的內(nèi)心世界，四弦齊鳴，干脆有力，將情感直白的表現(xiàn)出，樂曲收束時戛然而止，留給聽眾的是深深的回味。

這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節(jié)奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。

三聞樂，知人重聞聲，陷入悲涼。琵琶聲中塑造出詩人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象；青衫淚中表現(xiàn)出詩人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。

二、本文描寫音樂的方法。

1.比喻：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，詩人把音高、節(jié)奏、旋律用比喻形象地寫出來，給人以無限的聯(lián)想。弦嘈嘈如急雨（粗重急促）

小弦切切如私語（親切細柔）（輕柔尖細、委婉纏綿）嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤）間關(guān)鶯語花底滑（婉轉(zhuǎn)優(yōu)美）（悠揚婉轉(zhuǎn)、悅耳動聽）幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（凄厲）

2.雙關(guān)：“幽咽”，有雙關(guān)的意思的詞就能把音樂的韻律和節(jié)奏表現(xiàn)出來。

3.動靜結(jié)合：有聲和無聲的對比。

4.用心情來表現(xiàn)音樂：“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”表現(xiàn)心情的壓抑，就可以體會到弦聲的低沉。

5.把無形的音樂化為有形的：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“幽咽泉流冰下難” “銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，把抽象的東西具體的表達了出來，并能區(qū)別音調(diào)音色的變化，有畫面感。

第三課時

一、琵琶女的人生：

明確：詩歌不僅重點描繪了琵琶女的高超技藝，而且詳細敘述了琵琶女的不幸身世?！皾￡柦冢L(fēng)寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼，故其出場彈奏時旋律低沉抑郁。強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶。年少時，她可謂色藝俱佳，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，成功的榮譽與醉酒歡歌構(gòu)成她生活的全部。這一切怎不令她留戀，故而旋律一轉(zhuǎn)：清脆圓潤，輕快舒徐?！按笾樾≈槁溆癖P”如往日盈盈笑語，“間關(guān)鶯語花底滑”似現(xiàn)在的愉快敘說。然而，好景不長；時光不再，“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落，墜入痛苦，迫于生計，她“老大嫁作商人婦”?；貞浿链?，琵琶女怎不肝腸寸斷？故而旋律又一轉(zhuǎn)：“幽咽泉流冰下難”。命運的變化使此時的她陷入深深思考，故而旋律“暫歇”，給人以“別有幽愁暗恨生”之感。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情丈夫“重利輕別離”，讓她時?？沾毷亍＿@現(xiàn)實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而琵琶聲似“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是琵琶女對世人重色輕才和丈夫薄情寡義的憤怒控訴。收束一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，是對不公平社會現(xiàn)實和命運的抗爭。

二、司馬青衫濕：

詩人淚灑青衫，源于感傷：

①分別的感傷，送別友人，前途渺茫，思之感傷；

②風(fēng)物的感傷，湓浦江口，風(fēng)清月寒，楓葉飄零，荻花飄飛，睹物傷懷；

③賞曲的感傷，琵琶女憤激幽怨的曲調(diào)引發(fā)了詩人的情感共鳴； ④聽訴的感傷，琵琶女悲劇命運激起了詩人深深的憐憫；

⑤自我的感傷，詩人早年，才華橫溢，譽滿天下，今朝淪落，孤獨幽怨。

三、小結(jié)： 傷物，傷曲，傷人，傷己，傷別，這諸多感傷交融一體，積累沉淀。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。相似的經(jīng)歷，相同的情感，琵琶女與詩人萍水相逢，以誠相見，理解詩人，借曲撫慰，可謂知己難覓，故而詩人激動得淚灑青衫。

這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。詩人不僅表達出對琵琶女的同情，更重要的是把自己的情感寄托在琵琶女的身上，借琵琶女訴說了內(nèi)心懷才不遇的憤懣和傷感。

板書設(shè)計

昔

今

琵琶女

紅極一時

門庭冷落

歡樂奢華

寂寞凄涼

技藝超凡

色衰淪落 同是天涯淪落人

才華橫溢

被貶淪落

同病相憐成知音

白居易

得志升遷

被貶離京

春風(fēng)得意

孤獨苦悶

第四篇：2020-2021學(xué)年高一語文人教版必修3第二單元6《琵琶行并序》教案

《琵琶行》教學(xué)設(shè)計

課程分析

《琵琶行》是必修三第二單元的第三篇課文。本單元學(xué)習(xí)唐代詩歌。單元導(dǎo)讀指出唐詩代表了古典詩歌創(chuàng)作的最高成就，這是從寫作技巧方面來說的；另外單元導(dǎo)讀還給出了學(xué)習(xí)唐代詩歌的方法指導(dǎo)：理解詩意的基礎(chǔ)上，進入情境，感受古人的情感世界，這一點是要求我們理解詩歌的感情。

本節(jié)課是第三課時，第一課時熟讀課文，疏通詩意。第二課時圍繞主旨句來學(xué)習(xí)3、4自然段，了解了琵琶女的身世。因此我將本節(jié)課的目標定為：鑒賞音樂描寫的技巧以及達到的效果。效果又分為兩層，一方面是音樂的特點，一方面是其中蘊藏的琵琶女的感情。

學(xué)情分析

學(xué)生在在學(xué)習(xí)必修一、二時已經(jīng)接觸過了側(cè)面描寫和通感，所以本節(jié)課探究手法技巧時應(yīng)該難度不大，老師需要著重講的是側(cè)面描寫中的一種“環(huán)境烘托”。

設(shè)計思路

一、吟詠感知：通過聽范讀和自由朗讀課文,初步領(lǐng)略音樂和感情的起伏變化。

二、合作探究：通過學(xué)生自主探究以及合作完善，指出描寫音樂運用的手法，分析音樂的特點及變化，體會音樂中蘊含的琵琶女的感情變化。

三、遷移運用：通過《聽穎師彈琴》的練習(xí)，讓學(xué)生鞏固第二環(huán)節(jié)中所學(xué)的手法以及效果。

學(xué)習(xí)目標

掌握本文描寫音樂時運用的高超的寫作技巧以及達到的效果。

課時安排：1課時

教學(xué)流程

一、情境導(dǎo)入

音樂，是跳動的音符，是訴諸聽覺的藝術(shù)，它無影無形，轉(zhuǎn)瞬即逝，難以描摹再現(xiàn)。而白居易的琵琶行則被贊譽為“摹寫聲音至文”。我們今天來學(xué)習(xí)琵琶行的第二段，看看白居易是如何出神入化地描繪樂曲之美？

（設(shè)計意圖）讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標。

二、吟詠感知

1，聽范讀。注意輕重、疾徐、停頓。

2，有感情地自由朗讀。

3，請三位學(xué)生展示朗讀。

（設(shè)計意圖）初步領(lǐng)略音樂的變化和其中的感情變化。

三、合作探究，鑒賞手法

第2段詩人運用了哪些手法來描摹音樂，有何效果？（效果：樂曲的特點及變化、琵琶女感情）

要求：

1.參照課下注釋，聯(lián)系琵琶女身世，逐句分析。

2.獨立思考，按照板書提示做批注

5分鐘

3.后小組討論5分鐘，完善答案，選舉代表發(fā)言。

（設(shè)計意圖）通過自主思考和合作探究，完成本課的學(xué)習(xí)目標。

【板書設(shè)計】（根據(jù)學(xué)生回答的情況靈活調(diào)整）

樂

情

手法

變化

濁雜粗重

對比

正面

輕細急促

暢快

比喻（以聲類聲）

圓潤清脆

通感（以形寫聲）

婉轉(zhuǎn)流暢

歡快

冷澀低沉

壓抑

側(cè)面

停歇

幽愁暗恨

聽眾反應(yīng)

激越雄壯

不平不甘

環(huán)境烘托

凄厲

【過渡語】詩人運用高超的技巧對音樂進行多角度描寫，化無形為有形，化抽象為具體，再現(xiàn)了千年古樂，使我們?nèi)缏勂渎?，如臨其境，似乎聽到了那波瀾起伏的樂曲，感受到了琵琶女一生的歡笑與悲酸?！杜眯小返拇_不負“摹寫聲音至文”的美譽。同樣有此稱譽的詩歌還有韓愈《聽穎師彈琴》

四、遷移運用

PPT：

聽穎師彈琴

韓愈

昵昵兒女語，恩怨相爾汝。

劃然變軒昂，勇士赴敵場。

浮云柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。

喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。

躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。

嗟余有兩耳，未省聽絲篁。

自聞穎師彈，起坐在一旁。

推手遽止之，濕衣淚滂滂。

穎乎爾誠能，無以冰炭置我腸!

選取你最喜歡的兩句，說一說運用了哪些手法來表現(xiàn)高超的彈琴技巧？有何效果（樂曲特點及感情）？

（設(shè)計意圖）現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)生鞏固所學(xué)，教師自查學(xué)習(xí)目標的完成情況。

五、課堂小結(jié)

不論是琵琶女的琵琶聲還是穎師的琴聲，現(xiàn)在都已失傳，我們已經(jīng)無福消受了。但幸好有白居易，有韓愈記錄下了那精妙絕倫的音樂，讓音樂透過文字飄揚，余音裊裊，流傳千年……下課之后，同學(xué)們熟讀成誦，品味其中的無限奧妙！

六、課后作業(yè)

熟讀成誦

1.背誦課文第二段。

2.將《聽穎師彈琴》寫在積累本上，學(xué)有余力的同學(xué)可以背誦記憶。

第五篇：高中語文 第7課《琵琶行并序》同步教案12 語文版必修2

語文必修二語文版最新同步教案 第7課《琵琶行并序》教案12

師：請同學(xué)們欣賞一段視頻。（播放有關(guān)白居易的視頻）中國是詩的國度，中國人有讀詩的傳統(tǒng)，今年5月份就在咱們西安，舉辦了一場與詩歌有關(guān)的盛大的文化活動，大家知不知道、有沒有印象？它是什么？ 生：好像是詩歌節(jié)吧。

師：對，詩歌節(jié)，第二屆中國詩歌節(jié)，這屆詩歌節(jié)的主題是什么？“盛世中國，詩意長安”，那么，今天就讓我們在詩意長安，靜下心來，自己品讀唐代大詩人白居易的《琵琶行》。（板書課題）琵琶行的“行”是什么？ 生：詩歌的一種題材。

師：古代詩歌的一種題材，它主要是以鋪敘為主的一種歌詞，下面請同學(xué)們首先讀一下詩前的小序。生：??

師：好，詩前小序主要寫了什么內(nèi)容呢？誰能用簡單的話概括一下，誰來概括。生：它主要寫了琵琶女的身世。

師：寫身世，也就是介紹了寫琵琶行的原因。我不知道大家知道不，學(xué)習(xí)咱們國文最主要的方法是什么？ 生：讀，師：對，這個讀，不是老師說的，著名的作家、教育家葉圣陶先生這么說“國文本是讀的學(xué)科”，所以首先要走近文本，放聲地、自由地來讀一下這首詩，好不好？好，下面我們一起呀，不是一起，自由地放開聲來讀。好，咱們就開始。（放音樂）

師：好，剛才，大家已經(jīng)讀過了這首詩，我們沉浸在詩的境界里，那么，我問大家一個問題，這首詩呀，最能體現(xiàn)詩人情感和主旨的句子是哪一句？ 生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

師：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識，同學(xué)們，淪落是什么意思呀?誰知道？

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生：落魄失意的人。

師：你的解釋有一點點問題，淪落不是淪落人，是不是？ 生：落魄失意。

師：對，落魄失意，遭遇坎坷，是不？那么，淪落人又是誰呀？ 生：指的就是琵琶女和詩人自己。

師：不僅僅是琵琶女，還有詩人，是不是？好。那么下面我們就來看一看“誰解淪落人”（板書），那么，琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎么樣的？我想啊，咱們首先請一位同學(xué)嘗試一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好不好，那一段，第幾段呀？第三段，誰來給我們讀一下，好，你現(xiàn)在就是琵琶女，要把你的感情帶出來，好吧？請。生：??

師：好，你覺得她的感情把握怎么樣？

生：我覺得讀得挺好的，這一段主要講琵琶女的身世，應(yīng)該比較同情，讀的時候讀出同情來。

師：你是站在詩人的角度講吧，現(xiàn)在呢，如果是琵琶女這個角度，你覺得，她應(yīng)該用一種什么樣的感情去讀？ 生：悲涼。

師：對，悲涼的感情，好，我們讀詩歌首先是讀準字音，讀清句讀，讀得抑揚頓挫，是吧？但更要注意把握詩歌中詩人所蘊含的什么？感情，所以，剛才同學(xué)說到感情，這一段，我覺得把握得比較到位。好，就這一段，同學(xué)們，有什么疑問沒有？把最想提的問題提出來，我們討論討論好不好？一個人的力量是有限的，好，這樣吧，咱們周圍同學(xué)商量一下，把你最想提的問題提出來。（生小聲交流）好，誰有問題？你來。生1：文中是如何描寫琵琶女的形象的？ 生2：這一段主要用什么手法來寫她的身世的？ 師：提了兩個問題，大家覺得它有討論價值嗎？ 生：有。

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師：那好，咱們周圍同學(xué)啊，就自由組合，議一議，好不好？兩個問題隨便講，想說哪個說哪個，好不好？想發(fā)言，隨時舉手。

生：我想說第二個問題，前幾句寫她少年的時候，然后還被那個秋娘嫉妒，然后?? 師：秋娘是什么人？ 生：不知道。師：看看注釋吧。生：歌妓。

師：秋娘恐怕不是一般的歌妓吧？

生：秋娘吧，本身就是才華很出眾的，然后還要嫉妒她，說明她比秋娘的才華還要?? 師：對了，秋娘本身就是才華橫溢的歌妓，是吧？被她嫉妒了，可想而知。

生：后面，就是寫她“弟走從軍阿姨死”，他們家人，離開的離開，死去的死去，然后她的容顏，因為家庭變故，然后變得非常憔悴，當時社會，看重你，就是因你的容貌好，她的容貌已經(jīng)非常得?? 師：你是在講琵琶女的形象，對吧？

生：然后用前面的紅火一時和后面的悲涼人生經(jīng)歷，形成一個對比。

師：還有對比，實際上你把兩個問題合在一起說了，既提了琵琶女的形象，又說了手法，大家同意不同意？有沒有要補充的？不需要補充了嗎，大家覺得這個問題探討得可以了？我看你想發(fā)言又不敢舉手，你說一說。生：我覺得琵琶女主要是代表中國普遍的封建禮教下古代女子悲慘的?? 師：她是一個封建什么？

生：就是一般的古代的女子普遍的悲慘??

師：普遍的一種命運，不僅僅是她一個，好，這里她談得更深入了，上升了一個高度。同學(xué)們想過沒有，琵琶女，她的技藝高超不高超？ 生：高超。

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師：但是呢，她最早的時候，五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)，是吧？但是，到了晚年的時候是什么樣子？年老色衰之后呢？門什么？ 生：門前冷落車馬稀。

師：所以，說明什么問題呀，哪個時代是不是就是，什么？你來說。生：那個時代就是重色輕才的。

師：重色輕才，這個說法呢，我覺得還是可以理解的，說明什么問題，不是看重她的技藝高超啊，是吧？而是，關(guān)鍵她年老色衰了，所以就被拋棄了，是不是？所以從這里看出，琵琶女僅僅是一個被侮辱被損害的對象，能理解嗎？那么，我剛才說到了，除了琵琶女，剛才說，誰解淪落人，淪落人一個是指琵琶女，還有一個是指誰呀？ 生：白居易。

師：那么，當詩人穿過無數(shù)人群、走過無數(shù)條路，在這蕭瑟秋天，來到潯陽江頭船上的時候，他又是寫了什么內(nèi)容呢？我們請一位同學(xué)能不能讀一讀詩人，他又是怎樣淪落的呢？ 生：??

師：請坐，我剛才怎么說朗誦注意事項的？首先要讀什么，對了，讀準字音，我不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，這位白居易呀，作為大詩人，他有沒有字音上的錯誤呀？有，什么？

生：“住近湓江地低濕”的“低”，“杜鵑啼血猿哀鳴”的“血”?? 師：“血”書面語讀什么，口語讀什么？還有沒有？ 生：“如聽仙樂耳暫明”的“樂”。

師：好，這里白居易還得加點勁，知道不？好，我們在讀白居易詩人的這一段時要讀出什么感情？你覺得呢？我們的白居易說一說。

生：應(yīng)該和琵琶女一樣感同身受吧。師：感同身受，你是從什么地方看出來的？ 生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

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師：這里面，他的遭遇呀，還有什么詞可以體現(xiàn)出來？ 生：其間旦暮聞何物，杜鵑啼血??

師：改正，這里意象所傳達出來的是一種什么，是不是感傷呢？好，就這一段，大家最想提出的問題是什么？你覺得？

生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識，這句話怎么理解？而且那個“同”字，同在哪里？

師：好，同在哪里，大家想一想，一個是朝廷官員，一個是什么？琵琶女是什么？江湖的歌妓，是吧？一個是高朋滿座，一個是門前冷落，那他們又同在哪里呀？剛才同學(xué)提到了。誰能說一說，你覺得同在哪里？ 生1：白居易從他的生活經(jīng)歷上，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方，琵琶女本來也是很有才華，但她卻因為年老而無人問津，所以他們的經(jīng)歷都是從曾經(jīng)的激情到如今的平淡。

師：激情，不準確。那么這個對比，你剛才說了，怎么能從激情到平淡？ 生1：從輝煌。

師：這個詞還可以。還有沒有？ 生1：所以他們此刻的心境都是悲傷的。

師：因為他們都是失意落魄的。好，請坐，還有沒有同學(xué)想說？好，你來。生2：還有她們倆都是京城人。師：從哪里看出來的？

生2：從前面小序上講的?！皢柶淙吮鹃L安倡女”，長安就是?? 師：對，是來自京城?，F(xiàn)在呢，他們都來到了什么地方？ 生2：潯陽江頭。

師：對，所以這一點也是相同。

生2：還有一點就是他們都懷著一種落魄之情。

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師：還有沒有？

生3：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點。

師：都是很有才華的，琵琶女呢十三什么？學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部，我覺得她的水平還是挺高的，十三歲呀，是不是？詩人呢？也是才華橫溢的吧，他是，我印象中他很早就寫了一首膾炙人口的詩，還記著沒有？小的時候，就是大概十五六歲的時候，有沒有印象？離離原上草??那是大概他十五六歲時寫的。你想想他多有才華呀，大家談得非常好。那么，我們再想一想，是什么打動了白居易，是什么把兩個素不相識的陌路人，聯(lián)系在在一起，同是天涯淪落人，剛才說了“同”，剛才我們討論得非常好，那他無緣無故的就同了嗎？是不是？我們就想一想？誰能說一說？

生：是因為琵琶女彈的那個琵琶。師：原本素不相識是什么把他們連在一起？ 生：音樂。

師：是琵琶女彈奏的琵琶曲。同學(xué)們，琵琶曲這一段應(yīng)該說是什么？千古傳頌啊，膾炙人口。剛才，我們的琵琶女、我們的詩人都讀了一下，我也情不自已，我給大家讀一下。背一下這一段，那么，請同學(xué)們一邊聽，一邊想一想，這段中最精彩的句子在哪里？為什么精彩？好不好？（配樂朗誦）讀完了，聽完了，不知大家相出問題了沒有？你覺得這里邊最精彩的句子是什么？你先說。

生：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后的比作炸破的銀瓶和那個騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的音樂特點。師：非常激越，你很喜歡。好，還有沒有？

生：我喜歡那句“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流水下灘”，因為我覺得這句話采用的是比喻的手法，經(jīng)過音樂的跌宕起伏，然后婉轉(zhuǎn)動聽，很形象生動地描寫出來，聽上去挺有感覺。師：比喻有什么好處？ 生：就是十分生動形象。

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師：化什么為?? 生：化抽象為具象。

師：對，大家都知道，熟悉的寫愁的，是不是很抽象？李煜怎么寫？“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”把抽象的無形的愁化作具體可感的滾滾江水。愁有多少啊，無邊無際，比喻的手法是不是很好。還有沒有同學(xué)想談的？

生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般非常渺茫的感覺，很形象，很生動。

師：我聽了剛才同學(xué)談的精彩的詩句，我想問一個問題，同學(xué)們，是什么打動了詩人？僅僅是精彩的音樂嗎？誰來說一下？這音樂有什么在里邊？

生：從第二段里面“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，作者被打動，不僅因為好聽的音樂，還有琵琶女融入他自己的情感在音樂里面——

師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的請感在音樂里面。生：音樂主要有思想情感在里面，所以作者就被打動了。

師：那我還要問，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面嗎？就打動了詩人嗎？ 生：還有詩人想到他自己的身世，然后就有比較悲傷的感覺。

師：對，還有他自己的身世，是不是？觸景生情，實際上，我們看寫音樂，不僅僅是講琵琶女呀，還在寫誰的感情呢？詩人自己，是音樂把“同是天涯淪落人”的詩人和琵琶女怎么樣？聯(lián)系在一起，拉近了他們的距離，在兩個陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。好，我們下面一起讀一下最后一段。（齊讀）

師：“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響。下面，我想同學(xué)們還有很多的感觸吧，下面，我們就暢所欲言，敞開心扉，用較有詩意的一兩句話來表達你的感悟。

生1：天公薄情病樂天，世情愚昧苦才女，天若有情天亦老，人間怒憤難自平。

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師：好，哎呀，你很厲害呀。昨天預(yù)習(xí)就在想，是吧？好。那么誰來說一說。

生2：對音樂的感悟，仿佛從遠處傳來，又似乎就在身旁，那么清靜、那么飄渺，琵琶聲響徹長安城，好像有人在哭泣，幽怨著，纏綿著，彈者有意，聽者有情，我愿化作一小曲去撫慰你那懂我的心。師：好，富有詩意呀。還有沒有？

生3：一男一女江畔逢，同為京城淪落人，為何不樂，難為知己。

師：你前面好像是詩句，后面猛地一句，然后就剎車了，是不是？稍微后面在調(diào)整一下，我感覺是不是更好？啊，好，還有沒有要說的？這位男同學(xué)。

生4：琵琶聲傳逾千載，歌女樂天花開敗，酒不醉人人醉曲，司馬淚和一月白。

師：啊，好，也是一首優(yōu)美的詩歌呀，老師也很喜歡詩歌，我在備課時，也想了這么一個七律，看我的感受，我讀一下，感悟琵琶行，“潯陽江畔少知音，冷月荻花夜色寒。哀怨琵琶情切切，半觴清酒淚漣漣。飄零歌女傷神苦，淪落詩人為客難。前輩字句清肺腑，后生吟誦嘆先賢?！弊x了這首詩，讓我們在激動的情緒中平靜下來，我們進行了一場詩歌的漫游，情感浸在詩歌的意境里，去體會音樂的美妙，去感受詩人的情懷，我們伴著音樂再一次放聲地旁若無人地自由地讀一遍這首詩，好不好，開始。（生默讀）

師：在悠揚的樂曲聲中，我想是這樣，大家剛才讀了一下，不知把里面的感情體會得怎么樣，你可以選擇你最欣賞的、最感動的幾句讀一讀，好不好？把那種體會帶給所有的人，誰能給咱們讀上幾句？ 生：（有感情朗讀）

師：怎么樣？好，最后，送給大家一句話，讓我們以經(jīng)典為伴，與詩歌同行。下課。

用心 愛心 專心 8