第一篇：高中語(yǔ)文教師競(jìng)賽作品《琵琶行并序》教學(xué)實(shí)踐報(bào)告 新人教版必修3

《琵琶行》教學(xué)實(shí)踐報(bào)告

（指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)方法等說(shuō)明）

《琵琶行》是語(yǔ)文（必修四）課本古典詩(shī)歌單元里的一篇課文。是唐代著名現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人白居易寫的一首歌行體敘事長(zhǎng)詩(shī)，是我國(guó)古代敘事詩(shī)和音樂詩(shī)中的“千古絕唱”。它最大的藝術(shù)特點(diǎn)是用極富音樂性的語(yǔ)言摹寫音樂形象，通篇體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)容和高超的藝術(shù)技巧。

這篇課文的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生。他們已有初步的文言知識(shí)積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題，可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受一篇融音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩(shī)是我重點(diǎn)思考的問題。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀和相互交流才能彌補(bǔ)學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足。

針對(duì)學(xué)生的這些情況，再加上我認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生為主體，老師講的過(guò)多也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。所以我覺得采用誦讀法和師生討論法相結(jié)合的教學(xué)方法比較適合。此外還要求學(xué)生在課前疏通字句，解決字詞問題。

學(xué)生畢竟沒有很高的文學(xué)和音樂素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中只是枯燥的傳授知識(shí)效果未必好，還應(yīng)輔以多媒體課件的使用。尤其是讓學(xué)生聽《春江花月夜》、《十面埋伏》等古樂，有利于學(xué)生對(duì)文章中的音樂有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生精讀（把握語(yǔ)氣、節(jié)奏、感情），通過(guò)提問設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)，師生討論分析等來(lái)掌握本詩(shī)的特點(diǎn)和思想情感，注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

一、實(shí)踐過(guò)程

按照“整體感知——局部研讀——綜合領(lǐng)悟——遷移提高”的思路進(jìn)行教學(xué)。

1.導(dǎo)入新課：

在課前先給學(xué)生放一段《高山流水》的古曲，讓學(xué)生在明快的節(jié)奏中感知音樂中的“高山”“流水”，先進(jìn)入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的背景中我開始講述“高山流水”遇知音的故事。

2.分析課文：

（1）在《春江花月夜》的琵琶聲中讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，然后回答問題：文章主要寫了幾個(gè)內(nèi)容。

學(xué)生通過(guò)整理可以概括出：文章主要寫了琵琶女的琴聲和詩(shī)人的感受兩部分內(nèi)容。文章通過(guò)琴聲和感受兩個(gè)方面來(lái)描述詩(shī)人和琵琶女的這場(chǎng)偶遇，抒發(fā)“同是天涯淪落人”的感慨。

（2）分析文章內(nèi)容：

第一條思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。

學(xué)生通過(guò)討論可以找到：第一次演奏在文章第一節(jié)，第二次演奏在文章第二、三節(jié)，第三次演奏在文章最后一節(jié)。在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握的是作者對(duì)聲音的描寫技巧。第一次演奏，即第一節(jié)。我設(shè)置如下問題：a，這一段音樂描寫屬于什么描寫？b，從這里的景物描寫中可以看出琵琶女演奏的是怎樣的音樂？ 第二次演奏，這是文章的重點(diǎn)部分。對(duì)音樂的描寫尤有獨(dú)到之處。音樂形象是難以捕捉的，如何借助語(yǔ)言把它變成讀者易于感受的具體形象呢？為什么讀著白居易的文字就仿佛親耳聽到了音樂一般？

學(xué)生以小組討論的形式回答這幾個(gè)問題。這一部分主要在于品味作者描寫音樂的妙處，通過(guò)回答上面的問題，學(xué)生可以概括出作者描寫音樂的方法：a，詩(shī)人善用比喻，用一連串比喻反復(fù)形容?！按笙亦朽腥缂庇辏∠仪星腥缢秸Z(yǔ)??”這些詩(shī)句都是用生活中具體的聲音作比喻，形象地描繪了虛渺飄忽，過(guò)耳即逝的各種不同的音樂節(jié)奏和旋律。b，善用擬聲

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詞和雙聲疊韻詞。c，側(cè)面烘托的手法。d，在對(duì)樂曲的描寫中融入了深厚的情感。寫彈者和聽者的感情交流，如“未成曲調(diào)先有情”“似訴平生不得制”“說(shuō)盡心中無(wú)限事”“別有幽愁暗恨生”等等，都讓人感到那琵琶聲中有琵琶女的形象，也有聽者的共鳴。第三次演奏，在文章最后一節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，自己品味。

第二條思路：三感，即作者的三次感悟。

對(duì)應(yīng)琵琶女的三次演奏，作者相應(yīng)有三次感受。學(xué)生在文中不難找到。第一次感悟中可以讓學(xué)生回答怎樣的問題，a，你能從字里行間感受到作者初聽聲音時(shí)的心情嗎？b，你從哪里捕捉到了作者的心情？c，這樣的環(huán)境描寫烘托了作者怎樣的感情？ 第二次感悟在文章的第四節(jié)，是文章的難點(diǎn)部分。為了更好理解文章主題，要聯(lián)系琵琶女的身世來(lái)感知文章。在這里我打算問這樣幾個(gè)問題：a，哪些句子能夠體現(xiàn)出作者的心情？b，詩(shī)人聽了琵琶聲，知道了琵琶女的遭遇，心底發(fā)出的最大的感慨是什么？c，為什么詩(shī)人說(shuō)他和琵琶女“同是天涯淪落人”？ 第三次感悟在文章的最后一節(jié)，要學(xué)生回答：如何理解“江州司馬青衫濕”？

（3）小結(jié)：

全文結(jié)束后，設(shè)計(jì)提問：詩(shī)人為什么不知道琵琶女遭遇之時(shí)便已經(jīng)聽出了音樂中的情感？（過(guò)渡到白居易的處境）

學(xué)生分組討論，交換意見。

二、收獲與體會(huì)

我教《琵琶行》花了大概兩節(jié)半課時(shí)。開始半節(jié)課（前半節(jié)課主要講解上一篇課文沒有完成的內(nèi)容）主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音等工作。第二節(jié)課開始串講課文，重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂描寫，串講完第二段后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。然后讓學(xué)生根據(jù)“前奏——輕重音交織——滑澀抑揚(yáng)——高潮——尾聲”的提示，對(duì)第二段進(jìn)行分層次。在串講第二段時(shí)，同樣提到了在“銀瓶乍破水漿迸”之前出現(xiàn)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的句子在文學(xué)手法上的需要。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“別時(shí)茫茫江浸月”和“唯見江心秋月白”等景物描寫的句子在表達(dá)感情上的作用。第三節(jié)課，前半節(jié)課重點(diǎn)在于串講《琵琶行》的第三、四、五段。后半節(jié)課則在于簡(jiǎn)單地介紹《李憑箜篌引》并讓學(xué)生思考、討論《李憑箜篌引》與《琵琶行》在音樂描寫上的不同點(diǎn)。

這樣的文章重點(diǎn)不在翻譯（教師不能糾結(jié)于一些字詞的講解），而在于理解和體會(huì)。所以，這樣的文章對(duì)教師的語(yǔ)言感染力要求很高，沒有好的語(yǔ)言感染力，不能用暗示性的語(yǔ)言引起學(xué)生的聯(lián)想，是無(wú)法使學(xué)生體會(huì)到文章內(nèi)在的魅力的，對(duì)琵琶女的遭遇，對(duì)白居易的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生一絲的同情。教師的講解要富有感情，教師自己首先要有同情心，學(xué)生需要在教師的語(yǔ)言中讀出同情，學(xué)生才能體會(huì)同情。這一點(diǎn)上，我在這堂課的教學(xué)中不是做得非常好，雖然我盡量用語(yǔ)言去感染學(xué)生，但很明顯，感染力不夠，我能體會(huì)到學(xué)生已經(jīng)知道要同情了，但我覺得程度不夠，這個(gè)責(zé)任在老師。

三、問題與建議

1．雖然沒有表演課的精致與完美，但讓學(xué)生體驗(yàn)到了粗糙中的真實(shí)，平實(shí)中的真情。

2．“非指示性”教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)量很大，本節(jié)課一個(gè)課時(shí)根本不夠，以后必須對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)，不要在學(xué)生專心研讀的過(guò)程中“截流”，也不要在學(xué)生盡興交流與討論時(shí)“快刀嶄亂麻”。既然是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要舍得把時(shí)間給他們。沒有讓學(xué)生完全放開手腳?！?/p>

3．靜心想想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言面、參與度還不夠廣。雖然課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是外顯的。歸納原因，可能有三，一是班級(jí)中的十四五位同學(xué)太踴躍了，一有發(fā)言機(jī)會(huì)他們就搶著說(shuō)；二是同學(xué)與我這位臨時(shí)教師不熟悉，內(nèi)向的同學(xué)就不發(fā)言了；三是教師提供的自由發(fā)言機(jī)會(huì)高于隨機(jī)指定的發(fā)言機(jī)會(huì)。以后要使隨機(jī)指定發(fā)言的比例與自由發(fā)言比例基本對(duì)等。

4．學(xué)生的研讀欣賞大多粗糙淺短，不細(xì)膩，不深刻。比如“白居易對(duì)琵琶聲的描寫生

用心愛心專心

2動(dòng)貼切，讓人身臨其境，并感受到作者凄涼、失意的心境。讀此文即在讀歌、讀樂，不愧為千古名篇?！薄白髡咴诿鑼懪门畷r(shí)運(yùn)用了動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫，并充分發(fā)揮了自己的想象力，將琴聲的絕妙之處寫得淋漓盡致，簡(jiǎn)直把這一幕景象寫活了，使讀者看了仿佛身臨其境。”研讀欣賞文要寫上兩百字左右，才能寫出細(xì)節(jié)，寫出情境，才能使自己的研讀欣賞細(xì)膩深刻起來(lái)。當(dāng)然這是第一次，訓(xùn)練多了，引導(dǎo)多了，就會(huì)有不同程度的提高。但是，要真正提高，還需要課外閱讀，需要文化積淀。所以“非指示性”教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求都是提高了，而不是降低了。學(xué)生需要課外閱讀，需要文化積淀，作為教師，則更加需要。

用心愛心 專心 3

第二篇：精選題庫(kù)高中語(yǔ)文必修3第二單元第6課 《琵琶行并序》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版

琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.賞析作者描寫音樂的高超技巧;2.學(xué)習(xí)運(yùn)用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法;3.理解作品的思想感情,把握課文意境。

【教學(xué)重點(diǎn)】目標(biāo)1、2 【教學(xué)方法】誦讀法、串講法、討論法

【教學(xué)輔助】多媒體課件

【教學(xué)時(shí)數(shù)】3課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

由名句“同是天涯淪落人”導(dǎo)入課文。

二、整體感知

1.介紹白居易。

(師生共同回憶,重點(diǎn)在其“失意謫居”。)2.解題。

“行”又叫“歌行”,是樂府歌辭的一種。它源于漢魏樂府,是樂府曲名之一。

(回憶樂府相關(guān)常識(shí)。)3.相關(guān)背景。

白居易任左拾遺官職后,由于得罪了官僚及皇帝,43歲被改職任太子左贊善大夫,次年由于上書皇帝,言辭急切,被加上越職奏事的罪名,先被貶為江州刺史,又被貶為江州司馬,《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩(shī)人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。

4.學(xué)生借助注釋閱讀“序”,進(jìn)一步了解寫作緣由。

5.學(xué)生聽課文朗讀錄音,正音正字,注意句讀。

6.學(xué)生朗讀課文,體會(huì)詩(shī)歌情感。

7.學(xué)生默讀課文,借助注釋,初知文意。

8.教師點(diǎn)撥,學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

明確:詩(shī)中通過(guò)對(duì)琵琶女形象的塑造,深刻地揭示了封建社會(huì)時(shí)期樂伎們的悲慘命運(yùn),表達(dá)了詩(shī)人對(duì)歌女的同情,同時(shí)也表現(xiàn)了詩(shī)人的“天涯淪落人”之恨。這首詩(shī)為我們塑造了兩個(gè)鮮明的藝術(shù)形象,一個(gè)是琵琶女,一個(gè)是詩(shī)人自己。這兩個(gè)藝術(shù)形象雖然社會(huì)地位不同,生活經(jīng)歷各異,但是他們卻有著相似的不幸遭遇。也正因如此,他們的情感才通過(guò)琵琶曲得以溝通和共鳴。另外,這首詩(shī)中的音樂描寫十分出色,已經(jīng)成為千古絕唱。詩(shī)人采用多種藝術(shù)手法,將無(wú)形的音樂形象描繪得鮮明生動(dòng),具體可感,使人如聞其聲,如見其形,如臨其境,表現(xiàn)了詩(shī)人高超的藝術(shù)技巧。

全詩(shī)按時(shí)間順序分為五段: 第一段,江頭送客聞琵琶;第二段,江上聆聽琵琶曲(邀見歌女;演奏名曲;聽者陶醉);第三段,歌女傾訴身世苦(少年歡樂;晚年凄涼;悲苦心境);第四段,同病相憐傷遷謫;第五段,重聞琵琶青衫濕。

三、合作探究

1.小序在文中有什么作用? 明確:交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事梗概,概述歌女的悲涼身世,說(shuō)明了寫作的背景動(dòng)因,并為全詩(shī)定下了凄切的感情基調(diào)。

2.小序已經(jīng)較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受,為什么還要寫成一首詩(shī)呢? 明確:寫詩(shī)合可以更好地抒情達(dá)意,給人以更深的感情共鳴,人物和故事更加形象感人。

3.是什么將詩(shī)人和琵琶女聯(lián)系在了一起?為什么能聯(lián)系在一起? 明確:音樂;“同是天涯淪落人”。

4.音樂是溝通詩(shī)人與琵琶女情感的橋梁,全詩(shī)寫音樂寫了幾個(gè)回合? 明確:三個(gè)回合:一聞琵琶(第一節(jié))邀相見,再聞琵琶(第二節(jié))訴淪落,三聞琵琶(第五段)青衫濕。

5.什么樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢? 明確:琵琶曲調(diào)的起伏變化中,能捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡。樂曲的變化,表達(dá)出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化,讓人如聞其聲,如感其情。

第一樂章是“前奏曲”:潯陽(yáng)江邊,風(fēng)寒月冷,琵琶女獨(dú)守空船,孤單凄涼。所以其出場(chǎng)彈奏時(shí)旋律低沉抑郁,強(qiáng)烈的生活反差又自然勾起她對(duì)往昔生活的深情回憶。

第二樂章“歡樂曲”:這時(shí)歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲,忽高忽低,交織起起伏生動(dòng)的樂章,唱出了琵琶女火紅的青年時(shí)代。

然而,好景不長(zhǎng),時(shí)光不再。

第三樂章“沉思曲”:旋律變得“冷澀”“凝絕”,音樂之聲“暫歇”(由于心情沉痛,越來(lái)越低沉,以至于停頓),命運(yùn)的變化使此時(shí)的琵琶女陷入了深深的思考當(dāng)中……

最后一樂章“悲憤曲”:這段音樂情緒高漲起來(lái),絕非柳暗花明,重見天日,而是以剛勁急促、震撼人心的節(jié)奏,表達(dá)琵琶女對(duì)命運(yùn)的不平之感與憤懣之情。收撥一劃,“四弦一聲如裂帛”(帛裂也是心碎),是憤激的哀號(hào),更是對(duì)不公平社會(huì)現(xiàn)實(shí)和命運(yùn)的抗?fàn)?也和詩(shī)人無(wú)辜遭貶的憤懣不平相合。

6.詩(shī)人用了哪些手法來(lái)描摹音樂,這些手法有何好處? 明確:(1)大量運(yùn)用比喻,化抽象無(wú)形為形象可感;(2)巧用擬聲詞和疊詞;(3)正面描摹與側(cè)面烘托結(jié)合;(4)帶著感情去描摹音樂。

7.“男兒有淚不輕彈”,詩(shī)人為何在一個(gè)素不相識(shí)的琵琶女面前淚灑青衫呢?

明確:(1)傷琵琶女。琵琶女憤激幽怨的曲調(diào)本引發(fā)詩(shī)人情感的共鳴,在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后,更是激起詩(shī)人深深的憐憫(琵琶女也深深憐憫詩(shī)人)。(2)傷己。詩(shī)人才華橫溢,譽(yù)滿天下,然而今朝淪落,幽愁悲憤;再加上朋友一別,更感孤寂難耐。

兩人有著相似的遭遇,因而情感相通,“同是天涯淪落人”。傷人,傷己,兩重感傷交融一體,積累沉淀,詩(shī)人怎不悲愴滿懷,淚灑青衫?這“淚”,既是詩(shī)人對(duì)被壓迫婦女的同情與尊重,又是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴。

8.課文前后的景物描寫有什么作用? 明確:篇首敘述了江東送客時(shí)的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花,構(gòu)成清晰如畫的意境,令人頓感秋涼襲身,曲曲傳達(dá)出詩(shī)人凄涼愁慘的心情,為全詩(shī)奠定了感情基調(diào)。

“別時(shí)茫茫江浸月”,敘述別時(shí)景象,景中含情。茫茫江水,溶溶月色,無(wú)不彌散著詩(shī)人的離愁別緒,仿佛詩(shī)人的心情融化其中,與自然風(fēng)物有了感應(yīng)。

“唯見江心秋月白”,寫音樂結(jié)束時(shí)寂靜的環(huán)境,寫琵琶女的演奏效果。音樂結(jié)束,但其感情仍在擴(kuò)散,一直滲入被秋月照亮的江心,又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動(dòng)。情景交融,烘托了音樂效果,形成令人回味的意境。

另外如“繞船明月江水寒”,寫琵琶女獨(dú)守空船時(shí)的環(huán)境,渲染了琵琶女冷落凄涼的心情;“黃蘆苦竹繞宅生”,寫詩(shī)人的生活環(huán)境,渲染詩(shī)人被貶后的孤寂悲涼。

總之,一枝一葉總關(guān)情。詩(shī)歌中的風(fēng)物成了溢滿感情的意象,疊加在一起,使《琵琶行》整個(gè)詩(shī)境恍若沉浸在潯陽(yáng)江頭那一派憂郁的月光里,凄美哀人。

9.學(xué)生再讀課文,感受課文的“同是天涯淪落人”的“悲劇美”。

10.藝術(shù)成就。

明確:(1)把歌詠者與被歌詠者的思想感情融而為一,說(shuō)你也是說(shuō)我,說(shuō)我也是說(shuō)你,命運(yùn)相同,息息相關(guān)。琵琶女?dāng)⑹錾硎篮?詩(shī)人以為他們“同是天涯淪落人”;詩(shī)人敘述身世后,琵琶女則

“感我此言良久立”;琵琶女再?gòu)椧磺?詩(shī)人則更是“江州司馬青衫濕”。風(fēng)塵知己,處處動(dòng)人。(2)詩(shī)中寫景物、寫音樂,手段都極其高超,而且又都和寫身世、抒悲慨緊密結(jié)合,氣氛一致,使作品自始至終浸沉在一種悲涼哀怨的氛圍里。(3)作品的語(yǔ)言生動(dòng)形象,具有很強(qiáng)的概括力,而且轉(zhuǎn)換跳躍,簡(jiǎn)潔靈活,所以整首詩(shī)膾炙人口,極易背誦。諸如“千呼萬(wàn)喚始出來(lái),猶抱琵琶半遮面”“別有幽愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲”“門前冷落鞍馬稀,老大嫁作商人婦”“夜深忽夢(mèng)少年事,夢(mèng)啼妝淚紅闌干”“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”等等,都是凝煉優(yōu)美、扣人心扉的語(yǔ)句!由于這首詩(shī),白居易的名字也就更為家喻戶曉、婦孺皆知了。30多年后唐宣宗在為白居易寫的一首詩(shī)中說(shuō):“童子解吟《長(zhǎng)恨》曲,胡兒能唱《琵琶》篇。”

四、布置作業(yè)：

1.背誦課文；

2.筆譯全文?！景鍟O(shè)計(jì)】

昔

今 琵琶女

紅極一時(shí)

門庭冷落

歡樂奢華

寂寞凄涼

技藝超凡

色衰淪落

同是天涯淪落人

白居易

才華橫溢

被貶淪落

得志升遷

被貶離京

春風(fēng)得意

孤獨(dú)苦悶 【教學(xué)反思】這篇課文在教學(xué)設(shè)計(jì)上特別注重創(chuàng)設(shè)情景，意在使學(xué)生在特定的情景氛圍中感受音樂的高超，體會(huì)人物以曲傳情的情懷。詩(shī)中運(yùn)用的比喻句很形象，貼近學(xué)生實(shí)際生活，充分調(diào)動(dòng)起了他們的想象力。在拓展訓(xùn)練中有效地檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第三篇：高中語(yǔ)文 第7課《琵琶行并序》同步教案12 語(yǔ)文版必修2

語(yǔ)文必修二語(yǔ)文版最新同步教案 第7課《琵琶行并序》教案12

師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段視頻。（播放有關(guān)白居易的視頻）中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，中國(guó)人有讀詩(shī)的傳統(tǒng)，今年5月份就在咱們西安，舉辦了一場(chǎng)與詩(shī)歌有關(guān)的盛大的文化活動(dòng)，大家知不知道、有沒有印象？它是什么？ 生：好像是詩(shī)歌節(jié)吧。

師：對(duì)，詩(shī)歌節(jié)，第二屆中國(guó)詩(shī)歌節(jié)，這屆詩(shī)歌節(jié)的主題是什么？“盛世中國(guó)，詩(shī)意長(zhǎng)安”，那么，今天就讓我們?cè)谠?shī)意長(zhǎng)安，靜下心來(lái)，自己品讀唐代大詩(shī)人白居易的《琵琶行》。（板書課題）琵琶行的“行”是什么？ 生：詩(shī)歌的一種題材。

師：古代詩(shī)歌的一種題材，它主要是以鋪敘為主的一種歌詞，下面請(qǐng)同學(xué)們首先讀一下詩(shī)前的小序。生：??

師：好，詩(shī)前小序主要寫了什么內(nèi)容呢？誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話概括一下，誰(shuí)來(lái)概括。生：它主要寫了琵琶女的身世。

師：寫身世，也就是介紹了寫琵琶行的原因。我不知道大家知道不，學(xué)習(xí)咱們國(guó)文最主要的方法是什么？ 生：讀，師：對(duì)，這個(gè)讀，不是老師說(shuō)的，著名的作家、教育家葉圣陶先生這么說(shuō)“國(guó)文本是讀的學(xué)科”，所以首先要走近文本，放聲地、自由地來(lái)讀一下這首詩(shī)，好不好？好，下面我們一起呀，不是一起，自由地放開聲來(lái)讀。好，咱們就開始。（放音樂）

師：好，剛才，大家已經(jīng)讀過(guò)了這首詩(shī)，我們沉浸在詩(shī)的境界里，那么，我問大家一個(gè)問題，這首詩(shī)呀，最能體現(xiàn)詩(shī)人情感和主旨的句子是哪一句？ 生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。

師：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)，同學(xué)們，淪落是什么意思呀?誰(shuí)知道？

用心 愛心 專心

生：落魄失意的人。

師：你的解釋有一點(diǎn)點(diǎn)問題，淪落不是淪落人，是不是？ 生：落魄失意。

師：對(duì)，落魄失意，遭遇坎坷，是不？那么，淪落人又是誰(shuí)呀？ 生：指的就是琵琶女和詩(shī)人自己。

師：不僅僅是琵琶女，還有詩(shī)人，是不是？好。那么下面我們就來(lái)看一看“誰(shuí)解淪落人”（板書），那么，琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎么樣的？我想啊，咱們首先請(qǐng)一位同學(xué)嘗試一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好不好，那一段，第幾段呀？第三段，誰(shuí)來(lái)給我們讀一下，好，你現(xiàn)在就是琵琶女，要把你的感情帶出來(lái)，好吧？請(qǐng)。生：??

師：好，你覺得她的感情把握怎么樣？

生：我覺得讀得挺好的，這一段主要講琵琶女的身世，應(yīng)該比較同情，讀的時(shí)候讀出同情來(lái)。

師：你是站在詩(shī)人的角度講吧，現(xiàn)在呢，如果是琵琶女這個(gè)角度，你覺得，她應(yīng)該用一種什么樣的感情去讀？ 生：悲涼。

師：對(duì)，悲涼的感情，好，我們讀詩(shī)歌首先是讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀得抑揚(yáng)頓挫，是吧？但更要注意把握詩(shī)歌中詩(shī)人所蘊(yùn)含的什么？感情，所以，剛才同學(xué)說(shuō)到感情，這一段，我覺得把握得比較到位。好，就這一段，同學(xué)們，有什么疑問沒有？把最想提的問題提出來(lái)，我們討論討論好不好？一個(gè)人的力量是有限的，好，這樣吧，咱們周圍同學(xué)商量一下，把你最想提的問題提出來(lái)。（生小聲交流）好，誰(shuí)有問題？你來(lái)。生1：文中是如何描寫琵琶女的形象的？ 生2：這一段主要用什么手法來(lái)寫她的身世的？ 師：提了兩個(gè)問題，大家覺得它有討論價(jià)值嗎？ 生：有。

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師：那好，咱們周圍同學(xué)啊，就自由組合，議一議，好不好？?jī)蓚€(gè)問題隨便講，想說(shuō)哪個(gè)說(shuō)哪個(gè)，好不好？想發(fā)言，隨時(shí)舉手。

生：我想說(shuō)第二個(gè)問題，前幾句寫她少年的時(shí)候，然后還被那個(gè)秋娘嫉妒，然后?? 師：秋娘是什么人？ 生：不知道。師：看看注釋吧。生：歌妓。

師：秋娘恐怕不是一般的歌妓吧？

生：秋娘吧，本身就是才華很出眾的，然后還要嫉妒她，說(shuō)明她比秋娘的才華還要?? 師：對(duì)了，秋娘本身就是才華橫溢的歌妓，是吧？被她嫉妒了，可想而知。

生：后面，就是寫她“弟走從軍阿姨死”，他們家人，離開的離開，死去的死去，然后她的容顏，因?yàn)榧彝プ児剩缓笞兊梅浅ｃ俱?，?dāng)時(shí)社會(huì)，看重你，就是因你的容貌好，她的容貌已經(jīng)非常得?? 師：你是在講琵琶女的形象，對(duì)吧？

生：然后用前面的紅火一時(shí)和后面的悲涼人生經(jīng)歷，形成一個(gè)對(duì)比。

師：還有對(duì)比，實(shí)際上你把兩個(gè)問題合在一起說(shuō)了，既提了琵琶女的形象，又說(shuō)了手法，大家同意不同意？有沒有要補(bǔ)充的？不需要補(bǔ)充了嗎，大家覺得這個(gè)問題探討得可以了？我看你想發(fā)言又不敢舉手，你說(shuō)一說(shuō)。生：我覺得琵琶女主要是代表中國(guó)普遍的封建禮教下古代女子悲慘的?? 師：她是一個(gè)封建什么？

生：就是一般的古代的女子普遍的悲慘??

師：普遍的一種命運(yùn)，不僅僅是她一個(gè)，好，這里她談得更深入了，上升了一個(gè)高度。同學(xué)們想過(guò)沒有，琵琶女，她的技藝高超不高超？ 生：高超。

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師：但是呢，她最早的時(shí)候，五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)，是吧？但是，到了晚年的時(shí)候是什么樣子？年老色衰之后呢？門什么？ 生：門前冷落車馬稀。

師：所以，說(shuō)明什么問題呀，哪個(gè)時(shí)代是不是就是，什么？你來(lái)說(shuō)。生：那個(gè)時(shí)代就是重色輕才的。

師：重色輕才，這個(gè)說(shuō)法呢，我覺得還是可以理解的，說(shuō)明什么問題，不是看重她的技藝高超啊，是吧？而是，關(guān)鍵她年老色衰了，所以就被拋棄了，是不是？所以從這里看出，琵琶女僅僅是一個(gè)被侮辱被損害的對(duì)象，能理解嗎？那么，我剛才說(shuō)到了，除了琵琶女，剛才說(shuō)，誰(shuí)解淪落人，淪落人一個(gè)是指琵琶女，還有一個(gè)是指誰(shuí)呀？ 生：白居易。

師：那么，當(dāng)詩(shī)人穿過(guò)無(wú)數(shù)人群、走過(guò)無(wú)數(shù)條路，在這蕭瑟秋天，來(lái)到潯陽(yáng)江頭船上的時(shí)候，他又是寫了什么內(nèi)容呢？我們請(qǐng)一位同學(xué)能不能讀一讀詩(shī)人，他又是怎樣淪落的呢？ 生：??

師：請(qǐng)坐，我剛才怎么說(shuō)朗誦注意事項(xiàng)的？首先要讀什么，對(duì)了，讀準(zhǔn)字音，我不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，這位白居易呀，作為大詩(shī)人，他有沒有字音上的錯(cuò)誤呀？有，什么？

生：“住近湓江地低濕”的“低”，“杜鵑啼血猿哀鳴”的“血”?? 師：“血”書面語(yǔ)讀什么，口語(yǔ)讀什么？還有沒有？ 生：“如聽仙樂耳暫明”的“樂”。

師：好，這里白居易還得加點(diǎn)勁，知道不？好，我們?cè)谧x白居易詩(shī)人的這一段時(shí)要讀出什么感情？你覺得呢？我們的白居易說(shuō)一說(shuō)。

生：應(yīng)該和琵琶女一樣感同身受吧。師：感同身受，你是從什么地方看出來(lái)的？ 生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。

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師：這里面，他的遭遇呀，還有什么詞可以體現(xiàn)出來(lái)？ 生：其間旦暮聞何物，杜鵑啼血??

師：改正，這里意象所傳達(dá)出來(lái)的是一種什么，是不是感傷呢？好，就這一段，大家最想提出的問題是什么？你覺得？

生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)，這句話怎么理解？而且那個(gè)“同”字，同在哪里？

師：好，同在哪里，大家想一想，一個(gè)是朝廷官員，一個(gè)是什么？琵琶女是什么？江湖的歌妓，是吧？一個(gè)是高朋滿座，一個(gè)是門前冷落，那他們又同在哪里呀？剛才同學(xué)提到了。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你覺得同在哪里？ 生1：白居易從他的生活經(jīng)歷上，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方，琵琶女本來(lái)也是很有才華，但她卻因?yàn)槟昀隙鵁o(wú)人問津，所以他們的經(jīng)歷都是從曾經(jīng)的激情到如今的平淡。

師：激情，不準(zhǔn)確。那么這個(gè)對(duì)比，你剛才說(shuō)了，怎么能從激情到平淡？ 生1：從輝煌。

師：這個(gè)詞還可以。還有沒有？ 生1：所以他們此刻的心境都是悲傷的。

師：因?yàn)樗麄兌际鞘б饴淦堑摹：?，?qǐng)坐，還有沒有同學(xué)想說(shuō)？好，你來(lái)。生2：還有她們倆都是京城人。師：從哪里看出來(lái)的？

生2：從前面小序上講的。“問其人本長(zhǎng)安倡女”，長(zhǎng)安就是?? 師：對(duì)，是來(lái)自京城。現(xiàn)在呢，他們都來(lái)到了什么地方？ 生2：潯陽(yáng)江頭。

師：對(duì)，所以這一點(diǎn)也是相同。

生2：還有一點(diǎn)就是他們都懷著一種落魄之情。

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師：還有沒有？

生3：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點(diǎn)。

師：都是很有才華的，琵琶女呢十三什么？學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部，我覺得她的水平還是挺高的，十三歲呀，是不是？詩(shī)人呢？也是才華橫溢的吧，他是，我印象中他很早就寫了一首膾炙人口的詩(shī)，還記著沒有？小的時(shí)候，就是大概十五六歲的時(shí)候，有沒有印象？離離原上草??那是大概他十五六歲時(shí)寫的。你想想他多有才華呀，大家談得非常好。那么，我們?cè)傧胍幌?，是什么打?dòng)了白居易，是什么把兩個(gè)素不相識(shí)的陌路人，聯(lián)系在在一起，同是天涯淪落人，剛才說(shuō)了“同”，剛才我們討論得非常好，那他無(wú)緣無(wú)故的就同了嗎？是不是？我們就想一想？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？

生：是因?yàn)榕门畯椀哪莻€(gè)琵琶。師：原本素不相識(shí)是什么把他們連在一起？ 生：音樂。

師：是琵琶女彈奏的琵琶曲。同學(xué)們，琵琶曲這一段應(yīng)該說(shuō)是什么？千古傳頌啊，膾炙人口。剛才，我們的琵琶女、我們的詩(shī)人都讀了一下，我也情不自已，我給大家讀一下。背一下這一段，那么，請(qǐng)同學(xué)們一邊聽，一邊想一想，這段中最精彩的句子在哪里？為什么精彩？好不好？（配樂朗誦）讀完了，聽完了，不知大家相出問題了沒有？你覺得這里邊最精彩的句子是什么？你先說(shuō)。

生：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后的比作炸破的銀瓶和那個(gè)騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的音樂特點(diǎn)。師：非常激越，你很喜歡。好，還有沒有？

生：我喜歡那句“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流水下灘”，因?yàn)槲矣X得這句話采用的是比喻的手法，經(jīng)過(guò)音樂的跌宕起伏，然后婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，很形象生動(dòng)地描寫出來(lái)，聽上去挺有感覺。師：比喻有什么好處？ 生：就是十分生動(dòng)形象。

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師：化什么為?? 生：化抽象為具象。

師：對(duì)，大家都知道，熟悉的寫愁的，是不是很抽象？李煜怎么寫？“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”把抽象的無(wú)形的愁化作具體可感的滾滾江水。愁有多少啊，無(wú)邊無(wú)際，比喻的手法是不是很好。還有沒有同學(xué)想談的？

生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”，它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般非常渺茫的感覺，很形象，很生動(dòng)。

師：我聽了剛才同學(xué)談的精彩的詩(shī)句，我想問一個(gè)問題，同學(xué)們，是什么打動(dòng)了詩(shī)人？?jī)H僅是精彩的音樂嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？這音樂有什么在里邊？

生：從第二段里面“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，作者被打動(dòng)，不僅因?yàn)楹寐牭囊魳?，還有琵琶女融入他自己的情感在音樂里面——

師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的請(qǐng)感在音樂里面。生：音樂主要有思想情感在里面，所以作者就被打動(dòng)了。

師：那我還要問，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面嗎？就打動(dòng)了詩(shī)人嗎？ 生：還有詩(shī)人想到他自己的身世，然后就有比較悲傷的感覺。

師：對(duì)，還有他自己的身世，是不是？觸景生情，實(shí)際上，我們看寫音樂，不僅僅是講琵琶女呀，還在寫誰(shuí)的感情呢？詩(shī)人自己，是音樂把“同是天涯淪落人”的詩(shī)人和琵琶女怎么樣？聯(lián)系在一起，拉近了他們的距離，在兩個(gè)陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。好，我們下面一起讀一下最后一段。（齊讀）

師：“座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕”，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響。下面，我想同學(xué)們還有很多的感觸吧，下面，我們就暢所欲言，敞開心扉，用較有詩(shī)意的一兩句話來(lái)表達(dá)你的感悟。

生1：天公薄情病樂天，世情愚昧苦才女，天若有情天亦老，人間怒憤難自平。

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師：好，哎呀，你很厲害呀。昨天預(yù)習(xí)就在想，是吧？好。那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生2：對(duì)音樂的感悟，仿佛從遠(yuǎn)處傳來(lái)，又似乎就在身旁，那么清靜、那么飄渺，琵琶聲響徹長(zhǎng)安城，好像有人在哭泣，幽怨著，纏綿著，彈者有意，聽者有情，我愿化作一小曲去撫慰你那懂我的心。師：好，富有詩(shī)意呀。還有沒有？

生3：一男一女江畔逢，同為京城淪落人，為何不樂，難為知己。

師：你前面好像是詩(shī)句，后面猛地一句，然后就剎車了，是不是？稍微后面在調(diào)整一下，我感覺是不是更好？啊，好，還有沒有要說(shuō)的？這位男同學(xué)。

生4：琵琶聲傳逾千載，歌女樂天花開敗，酒不醉人人醉曲，司馬淚和一月白。

師：啊，好，也是一首優(yōu)美的詩(shī)歌呀，老師也很喜歡詩(shī)歌，我在備課時(shí)，也想了這么一個(gè)七律，看我的感受，我讀一下，感悟琵琶行，“潯陽(yáng)江畔少知音，冷月荻花夜色寒。哀怨琵琶情切切，半觴清酒淚漣漣。飄零歌女傷神苦，淪落詩(shī)人為客難。前輩字句清肺腑，后生吟誦嘆先賢?！弊x了這首詩(shī)，讓我們?cè)诩?dòng)的情緒中平靜下來(lái)，我們進(jìn)行了一場(chǎng)詩(shī)歌的漫游，情感浸在詩(shī)歌的意境里，去體會(huì)音樂的美妙，去感受詩(shī)人的情懷，我們伴著音樂再一次放聲地旁若無(wú)人地自由地讀一遍這首詩(shī)，好不好，開始。（生默讀）

師：在悠揚(yáng)的樂曲聲中，我想是這樣，大家剛才讀了一下，不知把里面的感情體會(huì)得怎么樣，你可以選擇你最欣賞的、最感動(dòng)的幾句讀一讀，好不好？把那種體會(huì)帶給所有的人，誰(shuí)能給咱們讀上幾句？ 生：（有感情朗讀）

師：怎么樣？好，最后，送給大家一句話，讓我們以經(jīng)典為伴，與詩(shī)歌同行。下課。

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第四篇：湖南省藍(lán)山二中高中語(yǔ)文《琵琶行并序(上、中)》教學(xué)案 新人教版必修1

湖南省藍(lán)山二中高中語(yǔ)文《琵琶行并序（上、中）》教學(xué)案 新人

教版必修1 【教學(xué)時(shí)數(shù)】

三課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、板書課題、作者，簡(jiǎn)介作者與作品提示

白居易，字樂天，號(hào)香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。他積極提倡新樂府運(yùn)動(dòng)，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作。”（文章以時(shí)代為背景，詩(shī)詞歌賦因事而發(fā)）反對(duì)“嘲風(fēng)月，弄花草”，作品有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義?！杜眯小肥且皇灼哐蚤L(zhǎng)篇敘事詩(shī)，繼承了漢樂府?dāng)⑹略?shī)的傳統(tǒng)，是初唐以來(lái)七言歌行的代表作，帶有很強(qiáng)的抒情性。由于敘事與感情的結(jié)合，白居易的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)優(yōu)美動(dòng)人，可以說(shuō)是我國(guó)古典敘事詩(shī)又一新的高峰。語(yǔ)言通俗平易，在詩(shī)人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長(zhǎng)恨歌》，胡兒能唱《琵琶行》?！?/p>

《琵琶行》創(chuàng)作于元和十一年（８１６年）。白居易任諫官時(shí)，直言敢諫，同情民間疾苦，寫了大量的諷諭詩(shī)，例如《賣炭翁》、《觀刈麥》，得罪了權(quán)貴。元和十年，宰相武元衡（憲宗皇帝身后的削藩強(qiáng)硬派）被藩鎮(zhèn)勢(shì)力派刺客在長(zhǎng)安街頭刺死，御史中丞裴度也被刺傷，朝野大嘩。（唐玄宗李隆基執(zhí)政后，開始大規(guī)模設(shè)置節(jié)度使，使其集軍權(quán)、政權(quán)、財(cái)權(quán)于一身，還可自己任命副手和幕僚。這樣一來(lái)，節(jié)度使很容易培植親信和自己的勢(shì)力，最終不服管束對(duì)抗中央，“安史之亂”就是一個(gè)例子。奇怪的是，唐王朝在吸取“安史之亂”教訓(xùn)時(shí)，又鉆進(jìn)另一個(gè)死胡同：為抵御和牽制像安祿山這樣的邊防節(jié)度使叛亂，竟把藩鎮(zhèn)制度擴(kuò)展到內(nèi)地。）白居易情急之中上疏請(qǐng)捕刺客，觸犯了保守派的利益，被指責(zé)越職奏事，貶為江州司馬。

歌、行都稱歌行體，屬于古體詩(shī)。音節(jié)、格律比較自由，句法長(zhǎng)短不一，富于變化。唐以后，歌行一般用五、七言古詩(shī)體裁。可敘事，可抒情、議論。例如《白雪歌送武判官歸京》，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，《兵車行》都是歌行體。

琵琶：本作“批把”，撥弦樂器。莫作“枇杷”。典故：“枇杷不是此琵琶,只怨當(dāng)年識(shí)字差。若是琵琶能結(jié)果,滿城簫管盡開花?！?/p>

二、串講小序，講前布置兩個(gè)思考題要求學(xué)生邊聽邊思考，串講后提問

１、小序有什么作用？

明確：交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說(shuō)明了寫作的動(dòng)機(jī)，并為全詩(shī)定下了凄切傷懷的感情基調(diào)?！犊兹笘|南飛》的小序53字，“漢末建安中，廬江府小吏焦仲卿妻劉氏，為仲卿母所遣，自誓不嫁。其家逼之，乃投水而死。仲卿聞之，亦自縊于庭樹。時(shí)人傷之，為詩(shī)云爾”。也交代了時(shí)間地點(diǎn)事件、寫作動(dòng)機(jī)。

解釋：遷——左遷是降職，京官平級(jí)外調(diào)等于降職。右遷是升官。江州當(dāng)時(shí)被看成是“蠻瘴之地”，加之州司馬雖然名義上是刺史的佐史，實(shí)際上是一種閑散職務(wù)。

京都聲——京城的韻味。內(nèi)行聽門道。轉(zhuǎn)徙——輾轉(zhuǎn)遷徙。遷謫意——被降職的失意。凡——共。

這篇序敘事清清爽爽，抒情是切膚之痛。詩(shī)人與琵琶女有什么共同點(diǎn)？

1、一個(gè)“本是京城女”，一個(gè)“去年辭帝京”，都是從長(zhǎng)安來(lái)到遙遠(yuǎn)地僻的江州；

2、一個(gè)是名滿京都的名藝人，一個(gè)是才華橫溢的大詩(shī)人，都有出類拔萃的才能；

3、一個(gè)因年長(zhǎng)色衰嫁商人，一個(gè)直言相諫遭貶謫，都有由盛而衰的不幸遭遇，都不得志，漂泊他鄉(xiāng)，在異鄉(xiāng)更能體會(huì)到人情冷暖、世態(tài)炎涼。

同病相憐，惺惺相惜，琵琶女的身世觸動(dòng)了白居易的心靈。用原文概括就是：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，既表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)歌女的深切同情，也表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自己被貶抑郁不得志的感慨。

白居易能沖破封建的等級(jí)觀念，平等地看待一個(gè)地位卑賤的琵琶女，將自己的仕途坎坷同她的昔為娼家女、今為商人婦的遭遇作類比，是非常難能可貴的。

三、欣賞課文朗讀：

1、正音：

錚（zhēng）倡女（chāng）賈人（gǔ）遷謫（zhé）管弦（xián）聲聲思（sì）舫（fǎng）悄（qiǎo）無(wú)言 銀篦（bì）蝦?。╤á má）教坊（fāng）綃（xiāo）嘲哳（zhāo zhā）春江花朝（zhāo）嘔?。è璾 y?。┠奚眩╪ícháng）輕攏慢捻（niǎn）抹復(fù)挑（tiǎo）

2、結(jié)合注釋自己配樂朗讀，感悟。

三、試用七言形式概括各段內(nèi)容：

江頭送客聞琵琶 江上聆聽琵琶曲 歌女傾訴身世苦 同病相憐傷遷謫 重聞琵琶青衫濕

四、分析第一段“江頭送客聞琵琶”

誰(shuí)解風(fēng)物情：賞析第一段中的景物描寫。１、“楓葉荻花秋瑟瑟”：

敘述秋夜江邊送客時(shí)的環(huán)境，秋夜江邊，楓葉、荻花，紅白夾雜，“瑟瑟”二字摩聲點(diǎn)情，景物成了溢滿悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺秋涼襲來(lái)，心上有秋就是愁，主客兩人心中貯滿了秋意。景物描寫渲染了送別時(shí)人物凄涼愁慘的心情。

2、主人下馬客在船：互文。送別，白居易好熱鬧，朋友多，不少人專程來(lái)江州看他，知音欲別，雖“醉”卻不愉快?！皯K”是悲傷?！皠e時(shí)茫茫江浸月”：忙里偷閑，主人往船艙外看了一眼，茫茫江水，一輪孤月，清涼的景色中不彌散著作者的離愁別緒，這時(shí)他出神了，聽見了水上的琵琶聲。

板書：

秋瑟瑟

悲涼（奠定基調(diào)）

江浸月

五、分析第二段“江上聆聽琵琶曲”

（白居易精通音樂，有一次，有人將一幅樂隊(duì)演奏的《霓裳羽衣曲》圖給他看，他說(shuō)這是演奏到某一句時(shí)的情形，那人不信，找來(lái)一個(gè)樂隊(duì)來(lái)試驗(yàn)，當(dāng)奏到那個(gè)樂句時(shí)，他叫“停”，再拿圖對(duì)照，果然演奏姿態(tài)、指法跟圖上一樣。）我們知道，音樂是一種抽象的藝術(shù)，我們平常只是聽，要描寫它十分困難，然而白居易對(duì)琵琶音樂的描寫卻非常成功，歷來(lái)為人們所稱道。

１、要求學(xué)生齊讀第二段，體會(huì)作者高超的音樂描寫方法。追問：第二段開頭寫什么？尋聲暗問，“暗”是怕不禮貌，也是不忍心打擾?！斑t”是因孤身一人，不方便。主客均愛音樂，因此“忘歸”，“重開宴”。“半遮面”這是害羞，畢竟是萍水相逢，且琵琶是豎著的，不像吉他斜著奏?！稗D(zhuǎn)軸撥弦”是試音，專業(yè)水準(zhǔn)，的確是行家。行家一出手，就知道有沒有。“低眉信手續(xù)續(xù)彈”是彈奏的神態(tài)。“攏”、“捻”、“抹”、“挑”和下文“收撥”、“畫”是彈奏時(shí)的指法，如此細(xì)膩地描寫動(dòng)作神態(tài)，交代了音樂的層次，從而更好地引導(dǎo)讀者領(lǐng)會(huì)音樂，也表現(xiàn)了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養(yǎng)。

“思”是名詞，哀怨的情緒?！跋蚁摇彼木洌瑥椀娜撕吐牭娜讼氲揭粔K去了，這就是知音，反之，就是“對(duì)牛彈琴”?！傲邸奔础熬G腰”，本來(lái)是唐宋的歌舞大曲,屬于軟舞類,女子獨(dú)舞,節(jié)奏由慢到快,舞姿輕盈柔美。

本段如果分層是三層：邀請(qǐng)琵琶女，彈奏琵琶，聽眾反應(yīng)。寫彈奏琵琶，先調(diào)弦，次寫指法，再寫彈奏內(nèi)容，最后寫旋律。

２、要求學(xué)生找出比喻音樂的句子，并指明形容了什么樣的樂聲。

板書：

比喻句

音樂特征

大弦嘈嘈如急雨

粗重急驟

小弦切切如私語(yǔ)

幽細(xì)輕微 第一樂段

大珠小珠落玉盤

清脆圓潤(rùn)

間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑

宛轉(zhuǎn)流暢 第二樂段

幽咽泉流冰下難

低沉凝滯

銀瓶乍破水漿迸

激越奔涌 第三樂段(高潮)

鐵騎突出刀槍鳴

高亢雄壯

四弦一聲如裂帛

短促急迫 曲終

戛然而止

3、朗讀這些句子，師生總結(jié)運(yùn)用比喻寫音樂的藝術(shù)效果?！按笙摇彼木湟弊x，輕快；“間關(guān)”句要放慢，流暢；“冰泉”要小聲，為下面蓄勢(shì)；“銀瓶”是高潮，要讀得緊張熱烈，到“裂帛”戛然而止。

用一連串形象生動(dòng)的比喻（通感）來(lái)刻畫不同的樂調(diào)，化無(wú)形為有形，還恰當(dāng)?shù)厥褂脭M聲詞來(lái)加強(qiáng)模仿效果，成功地將音樂語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成詩(shī)的語(yǔ)言，給人以身臨其境的感覺。

讀者不僅仿佛聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚(yáng)，或低回嗚咽的應(yīng)接不暇的樂音，仔細(xì)欣賞起來(lái)，熱鬧而不紊亂，復(fù)雜而有層次。

聽琵琶曲《綠腰》，感受音樂的層次。

4、追問：課文的音樂有哪些層次？

聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完一支完整的樂曲：先從輕徐悠長(zhǎng)開始，仿佛從沉思中喚起記憶；接著眾音繁會(huì)，像波濤起伏；馬上又轉(zhuǎn)到幽細(xì)甚至聽不見，宛似悲慟抽泣；最后以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會(huì)出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無(wú)限事”，從而出色地完成了對(duì)主題的表達(dá)。

5、側(cè)面烘托：（參看練習(xí)三）

“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲?！?既寫出了樂曲因幽咽低沉而暫停，也寫出了琵琶女情感的極度壓抑，還寫出了詩(shī)人聽樂的入迷和欣賞水平的高超，通過(guò)寫聽者的反應(yīng)傳達(dá)出音樂本身的魅力，從而強(qiáng)化了表達(dá)效果。

“東船西舫悄無(wú)言，唯見江心秋月白?！睂憳非葜箷r(shí)的效果，寫鄰船聽樂的寂靜，渲染了氣氛，反襯出樂曲的強(qiáng)大感染力。上句寫人，下句寫景，情景相生。

以上兩句都是側(cè)面烘托，且以無(wú)聲襯托有聲，用樂曲休止時(shí)的余韻來(lái)強(qiáng)調(diào)樂曲的效果。描繪了余味無(wú)窮的藝術(shù)境界，如同篆刻藝術(shù)的“計(jì)白以當(dāng)黑”，戲曲藝術(shù)對(duì)舞臺(tái)空間的運(yùn)用，繪畫的“留白”，這種虛中見實(shí)的表現(xiàn)方法，是中國(guó)古代傳統(tǒng)藝術(shù)的特點(diǎn)。虛中見實(shí)，言已盡而意無(wú)窮的古詩(shī)句也有不少，例如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”——李白；“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”——岑參；“回看天際下中流，巖上無(wú)心云相逐”——柳宗《漁翁》。

6、《琵琶行》這首詩(shī)之所以成為描寫音樂的絕唱，之所以傳誦千古而不衰，除了文章精妙的文采外，更重要的是因?yàn)榍楦小Ｕ缱髡咚浴案腥诵恼?，莫先乎情”，“?shī)者：根情”，(《與元九書》)作者在這里突出強(qiáng)調(diào)了“情”在詩(shī)歌創(chuàng)作中的重要作用，而《琵琶行》正是這一理論的印證。

詩(shī)人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過(guò)樂曲的變化，表達(dá)出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化。同學(xué)們可作合理想象，比如，“四弦一聲如裂帛”，如裂帛，這可能是琵琶女的心的碎裂，也可能是詩(shī)人被貶九江之后，他的偉大抱負(fù)被撕裂，是憤激的哀號(hào)。如果說(shuō)，他們的人生經(jīng)歷了“得意--失意--毀滅”這三個(gè)階段，而琵琶女所彈奏的音樂正是高度表現(xiàn)了這人生三部曲。正是這種從琴弦上流淌出的情思，溝通了彈者與聽者的心靈。一曲終了，“東船西舫悄無(wú)言，唯見江心秋月白”，這時(shí)的彈者與聽者都仍沉浸在那動(dòng)人心魄的旋律之中，他們不僅僅為動(dòng)人的樂曲所感染，更為樂曲所引起的對(duì)某種經(jīng)歷的回憶而陷入深深的感傷之中。當(dāng)琵琶女在詩(shī)人要求下第二次彈奏琵琶時(shí)，是“滿座重聞皆掩泣”，這里不僅“江州司馬青衫濕”，所有在座的人在音樂的感染下也都潸然淚下。這滿座的人，有名播天下的詩(shī)人及其朋友，也有遷徙江湖的昔日歌女，還有地位低下的船工雜役，他們中有不同的人生遭際，有各自的悲歡離合，但卻相聚在這樣一個(gè)秋風(fēng)蕭瑟、蘆荻蒼蒼的茫茫江水之中，凄切的音樂聲叩擊著每個(gè)人的情懷，面對(duì)此情此景，能不令人傷懷淚下嗎?作者就在這一片唏噓抽泣聲中，在悲愴之情達(dá)到頂點(diǎn)時(shí)，結(jié)束了全篇。

7、對(duì)比閱讀：劉鶚《明湖居聽書》寫白妞唱歌的情景：“王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說(shuō)不出來(lái)的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼；三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快。唱了十?dāng)?shù)句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的地方，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起。” 《琵琶行》寫音樂，意不在寫音樂而在寫人，在慨嘆琵琶女身世凄涼和抒發(fā)自己的不滿?！睹骱勇爼分徊贿^(guò)極力形容唱腔的美妙，無(wú)弦外之音。兩者相較，我以為《琵琶行》勝過(guò)一籌。

琴音似止未止之際，卻有一二下極低極細(xì)的簫聲在琴音旁響了起來(lái)?；匦褶D(zhuǎn)，簫聲漸響，恰似吹簫人一面吹，一面慢慢走近，簫聲清麗，忽高忽低，忽輕忽響，低到極處之際，幾個(gè)盤旋之后，又再低沉下去，雖極低極細(xì)，每個(gè)音節(jié)仍清晰可聞。漸漸低音中偶有珠玉跳躍，清脆短促，此伏彼起，繁音漸增，先如鳴泉飛濺，繼而如群卉爭(zhēng)艷，花團(tuán)錦簇，更夾著間關(guān)鳥語(yǔ)，彼鳴我和，漸漸的百鳥離去，春殘花落，但聞?dòng)曷暿捠挘黄鄾雒C殺之象，細(xì)雨綿綿，若有若無(wú)，終于萬(wàn)籟俱寂。簫聲停頓良久，眾人這才如夢(mèng)初醒?！鹩埂缎Π两穼?duì)任盈盈簫聲的描寫。

第五篇：2018年教師招聘面試《琵琶行》(并序)教學(xué)設(shè)計(jì)

2018年教師招聘面試《琵琶行》(并序)教學(xué)設(shè)計(jì)

教師招聘考試中，總會(huì)有一些篇目是常出現(xiàn)的。今天就要給大家分享一篇課文《琵琶行》(并序)。這篇課文主要寫的是白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，著重寫琵琶女彈奏技藝的高超，引發(fā)出詩(shī)人的情感共鳴。中公教師考試研究院為你們提供了較為詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)以供參考。

《琵琶行》(并序)教案

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】正確流利的朗讀課文，了解寫作背景，理解課文內(nèi)容。

【過(guò)程與方法】通過(guò)自主合作探究的方式，初步學(xué)習(xí)以文字表現(xiàn)音樂的寫作手法?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】體會(huì)文中的意境以及作者的情感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)音樂的多角度、多手法、多層次的高超寫作技巧。【難點(diǎn)】體會(huì)文中的意境以及作者的情感。

三、教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入新課

設(shè)置情景導(dǎo)入：大屏幕播放歌曲《高山流水》。

導(dǎo)入語(yǔ)：音樂是人類最富于靈性的創(chuàng)造，它通過(guò)七個(gè)音符對(duì)稱與非對(duì)稱的排列，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂曲，以表現(xiàn)豐富多彩的人生體驗(yàn)，抒發(fā)人們內(nèi)心的情感，因此音樂與同為抒寫人生體驗(yàn)的詩(shī)歌并被稱為藝術(shù)的最高境界。現(xiàn)在我們聽到的這首名曲是“高山流水”，這里面的故事，千百年來(lái)為世人所傳頌。兩千多年前，一個(gè)文人雅士，一個(gè)山野樵夫，是音樂將他們聯(lián)系了起來(lái)，于是世上便流傳著知音的佳話。一千多年前，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個(gè)不朽的夜晚，潯陽(yáng)江的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠(yuǎn)記住了這個(gè)美麗而憂傷的故事。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫來(lái)的經(jīng)典樂府《琵琶行》(并序)。(板書標(biāo)題)(二)初讀感知

1.大屏幕展示作者及背景。

(作者：白居易，字樂天，號(hào)香山居士，今陜西渭南人。早年熱心濟(jì)世，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的政治功能，并力求通俗，與元稹積極倡導(dǎo)“新樂府運(yùn)動(dòng)”，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，是新樂府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》則代表他藝術(shù)上的最高成就。現(xiàn)存詩(shī)近三千首。

背景：唐憲宗元和十年(815)6月3日，在河北擁兵自重的藩鎮(zhèn)李師道、王承宗派遣刺客刺殺主張用武力平息叛亂的宰相武元衡，白居易首先上書，請(qǐng)求朝廷緝捕兇犯，以雪國(guó)恥。沒想到卻遭到了一些朝臣的嫉恨。白居易當(dāng)時(shí)是太子左贊善大夫，已經(jīng)離開了諫官的位置。那些人說(shuō)他不該越職言事，并誣稱白居易寫過(guò)“新井”和“賞花”的詩(shī)(其實(shí)是子虛烏有)，不顧忌他母親是因看花墜井而死的，大逆不道。其中真實(shí)的原因是，白居易在前此任左拾遺、翰林學(xué)士期間，屢向皇帝上書言事，剖析朝政，還寫了大量諷刺社會(huì)政治的詩(shī)歌，像《賣炭翁》等，得罪了很多權(quán)貴。這一次政治打擊在白居易的一生中是最為沉重的。從此，他雖然也不失關(guān)心國(guó)計(jì)民生的赤子之心，但干預(yù)政治的熱情卻大大減退。)2.聽朗誦音頻，劃分?jǐn)嗑洳⒔柚ぞ邥鴴叱衷~障礙。3.再讀課文，了解文章大意，并用自己的話概括出來(lái)。

(第一段，寫送客聞琵琶之聲;第二段，步入詩(shī)的主體部分，寫與琵琶女相見及聽她演奏的情形;第三段，敘寫琵琶女的身世;第四段，寫詩(shī)人對(duì)自己命運(yùn)的感慨;最后一段，寫琵琶女繁管急弦、凄切哀婉的演奏，寫全場(chǎng)的人聽樂而動(dòng)容，寫詩(shī)人淚灑青衫，無(wú)限傷感。)(三)深入研讀

1.文中有一段描寫音樂描寫的非常生動(dòng)，找出來(lái)并大聲的朗讀此段。

2.小組合作找一找作者在描寫音樂時(shí)用到了怎樣的修辭手法?用詞有怎樣的特點(diǎn)?曲調(diào)是如何變化的?

3.在樂曲終了之后，詩(shī)人以“東船西舫悄無(wú)言，唯見江心秋月白”兩句結(jié)尾，試說(shuō)這兩句的作用?(詩(shī)人沒有直接寫聽者的熱烈反響以說(shuō)明琵琶女技藝非凡和樂聲的感人至深，否則過(guò)于直白就不含蓄，不含蓄也就顯不出深沉了。用“東船西舫悄無(wú)言”的寂靜無(wú)聲，反襯“有聲”的音樂效果，可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”了。人們無(wú)聲地沉浸、陶醉在藝術(shù)的享受之中，那深

深打動(dòng)人的樂聲仿佛繚繞迂回耳際，不由得使詩(shī)人想到了自己浩茫的心事，引起情緒上的波瀾。在這片刻的沉寂中，只見一輪迷蒙的冷月蕩漾在江心的微波之中，它提醒詩(shī)人從樂聲中回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。這句景物描寫點(diǎn)染烘托了濃重的氛圍，與復(fù)雜的樂聲融為一體。)(四)鞏固提高

1.學(xué)完這一段你的腦海中肯定形成了獨(dú)特的畫面，試說(shuō)一說(shuō)你的感想。

(音樂中有“似訴平生不得志”的感覺，共同表現(xiàn)了琵琶女與詩(shī)人息息相通的復(fù)雜情感，是那么的憂憤哀怨、凄楚蒼涼，給整個(gè)音樂形象補(bǔ)足了畫龍點(diǎn)睛之筆。

可從音樂入手也可以從作者的感情入手，言之有理即可。)(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：學(xué)生暢談本節(jié)課的收獲。

作業(yè)：嘗試用文字描寫音樂的方法寫一段自己喜歡的音樂。

四、板書設(shè)計(jì)

五、教學(xué)反思

語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習(xí)，需要通過(guò)反復(fù)閱讀，品詞析句去感受文本的語(yǔ)言，把握文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的情感。在學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)，結(jié)合文本感知大意，賞析重要語(yǔ)句，以提高學(xué)生的感知能力和審美能力。