第一篇：教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)

第一章

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(ISD)也稱作教學(xué)設(shè)計(jì)(ID)，是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的意義

1有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合

2有利于教學(xué)工作的科學(xué)化、規(guī)范化 3有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng) 4有利于教師專業(yè)發(fā)展

5有利于教育技術(shù)向深層次發(fā)展。學(xué)科性質(zhì)

應(yīng)用性、橋梁性學(xué)科 方法論性質(zhì)的學(xué)科 設(shè)計(jì)理論學(xué)科 規(guī)定性理論學(xué)科

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的三個(gè)層次 基于“產(chǎn)品”的教學(xué)設(shè)計(jì) 基于“課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì) 基于“系統(tǒng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素： 1教學(xué)目標(biāo)分析 2學(xué)習(xí)者特征分析

3教學(xué)模式和策略的選擇與設(shè)計(jì) 4學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

5教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)

第二章 教學(xué)目標(biāo)的分析

教學(xué)目標(biāo)的功能 導(dǎo)向功能 控制功能 激勵(lì)功能 中介功能 測(cè)度功能

教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明 1有利于課程的規(guī)范化 2有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)3有利于教師的教學(xué) 4有利于溝通和交流 教學(xué)目標(biāo)分析的方法 歸類分析法 層級(jí)分析法 信息加工分析法

解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）

教學(xué)目標(biāo)分析及編寫(xiě)中應(yīng)注意的問(wèn)題 1整體性。2靈活性 3層次性

第三章

學(xué)習(xí)者特征分析

教學(xué)對(duì)象分析或稱學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)前期的一項(xiàng)分析工作，目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用等提供依據(jù)。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念，指學(xué)習(xí)者從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平或原有心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。

判斷學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的技術(shù)——概念圖

概念圖就是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說(shuō)明，從而把所有的基本概念有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

概念圖的作用

概念圖是一種有效的分析和組織教學(xué)內(nèi)容的方法。概念圖是一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知技能的有效工具。

概念圖也是一種測(cè)評(píng)工具，考察學(xué)習(xí)者已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的總體特征。

學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。

三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：來(lái)自好奇，源于實(shí)踐，是穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，如持久的學(xué)習(xí)。

自我提高內(nèi)驅(qū)力：為贏得尊重、地位、金錢等。附屬內(nèi)驅(qū)力：為贏得別人的認(rèn)同認(rèn)可等。

第四章 教學(xué)策略的制定

教學(xué)方法

指為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采用的一切手段、途徑和辦法的總稱。

教學(xué)策略

指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略（方式、方法、媒體等的總和），具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。

教學(xué)模式

是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。

教學(xué)策略與教學(xué)模式

相同點(diǎn)：教學(xué)模式與教學(xué)策略都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化，都具有一定的可操作性。

區(qū)別：教學(xué)模式依據(jù)一定的邏輯線索指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，相對(duì)穩(wěn)定；教學(xué)策略則靈活多變，指向單個(gè)或局部的教學(xué)行為。

聯(lián)系：教學(xué)模式通常是多種教學(xué)策略的組合運(yùn)用。教學(xué)策略與教學(xué)方法

聯(lián)系：教學(xué)方法可看做教學(xué)策略的具體化。

區(qū)別：教學(xué)策略表現(xiàn)為一定的教學(xué)程序，還包含對(duì)教學(xué)過(guò)程的元認(rèn)知、自我監(jiān)控和自我調(diào)整，大于教學(xué)方法。

以教為主的教學(xué)模式和策略：

1接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略 2五環(huán)式教學(xué)模式 3九段式教學(xué)模式 4掌握學(xué)習(xí)模式 5情景陶冶教學(xué)策略 6示范模仿教學(xué)策略

以學(xué)為主的教學(xué)模式和策略： 1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 2支架式教學(xué)策略 3拋錨式教學(xué)策略 4隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略 5啟發(fā)式教學(xué)策略 6自我反饋教學(xué)策略

7基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略 典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略 1課堂討論 2角色扮演 3競(jìng)爭(zhēng) 4協(xié)同 5伙伴

支架式教學(xué)策略

定義：這種策略“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（Conceptual Framework），該框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的。因此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”。

來(lái)源：維果斯基的“鄰近發(fā)展區(qū)理論”。

教學(xué)的作用就是創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)；教師的作用是搭腳手架。

腳手架：指教師所能提供給學(xué)生、幫助學(xué)生提高現(xiàn)有能力的支持的形式。

支架式教學(xué)策略的步驟

1搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架?！山處熗瓿?/p>

2進(jìn)入問(wèn)題情境（概念框架中的某個(gè)層次）?！獛熒餐瓿?/p>

3獨(dú)立探索?！獙W(xué)生獨(dú)立完成 4協(xié)作學(xué)習(xí)5效果評(píng)價(jià)

拋錨式教學(xué)策略

提出者：溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組

主要觀點(diǎn)：該策略建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，也稱為“實(shí)例式教學(xué)策略”或“基于問(wèn)題的教學(xué)策略”。

主要步驟 1創(chuàng)設(shè)情境

2確定問(wèn)題——“拋錨” 3自主學(xué)習(xí)4協(xié)作學(xué)習(xí)5效果評(píng)價(jià)

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、以不同方式進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。

理論基礎(chǔ)：認(rèn)知彈性理論，其宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和知識(shí)遷移能力。

主要步驟

1呈現(xiàn)基本情境 2隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)

3思維發(fā)展訓(xùn)練——培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力、建立思維模型、培養(yǎng)發(fā)散思維

4小組協(xié)作學(xué)習(xí)5學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià) 啟發(fā)式教學(xué)策略 主要步驟

1啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 2嘗試知識(shí)探究（教師要擬定適合學(xué)生水平的嘗試）3歸納結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)

4變式練習(xí)的嘗試（應(yīng)用，訓(xùn)練思維，增加創(chuàng)造性因素）

5回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解（教學(xué)細(xì)節(jié)調(diào)節(jié)）6單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié) 自我反饋教學(xué)策略

主要觀點(diǎn)：由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改變錯(cuò)誤，學(xué)生完全處于主動(dòng)地位。

優(yōu)點(diǎn)：可避免以傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué) 基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略

主要觀點(diǎn)：模擬科學(xué)家面對(duì)疑難情境，搜集和加工所需資料，最后達(dá)成問(wèn)題解決的探究過(guò)程。

目的：使學(xué)生獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

主要步驟 1選擇課題

2解釋探究的程序 3搜集相關(guān)的資料

4形成理論，描述因果關(guān)系 5說(shuō)明規(guī)則，解釋理論 6分析探究過(guò)程

條件：使用Internet

基于Internet的探究式學(xué)習(xí)的四個(gè)基本要素：?jiǎn)栴}、資料、提示、反饋

典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略 協(xié)作學(xué)習(xí)的目的：該學(xué)習(xí)方式在要求較高層次認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)場(chǎng)合（問(wèn)題求解或?qū)?fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分析綜合的場(chǎng)合）更奏效，也可培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神，追求“雙贏”與“多贏”。

概念：指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)

定義：利用計(jì)算機(jī)技術(shù)（多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）來(lái)輔助支持協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）。

該學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn) 1突破時(shí)空范圍的限制 2協(xié)作學(xué)習(xí)交互的可控性 3附屬角色的隱藏 4復(fù)雜低層工作的簡(jiǎn)化 5全面展現(xiàn)問(wèn)題情景 6在線資源

7教師的角色轉(zhuǎn)變 研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的特征

1貫徹人類認(rèn)識(shí)論的完整過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知行的統(tǒng)一

2以自然界或社會(huì)中的真實(shí)問(wèn)題作為研究的專題 3注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

4注重學(xué)習(xí)的過(guò)程及學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn) 5強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性 6強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性 研究性學(xué)習(xí)的主要步驟 1提出問(wèn)題 2分析問(wèn)題 3解決問(wèn)題

4成果展示與評(píng)價(jià) 5總結(jié)與提高 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1活動(dòng)任務(wù)和目標(biāo)設(shè)計(jì)

2活動(dòng)方式和操作流程設(shè)計(jì) 3活動(dòng)的條件分析和支持設(shè)計(jì) 4活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

1活動(dòng)要有效，內(nèi)容與形式統(tǒng)一，寓教于樂(lè)。2要有助于學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展，有助于學(xué)生發(fā)展其潛能優(yōu)勢(shì)。

3要有利于使不同程度的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。4要符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)科要求。

第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境概述

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)的組

合

教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì) 教學(xué)媒體的特性

表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性 教學(xué)媒體選擇的依據(jù)和方法

選擇依據(jù)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)條件、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)等

選擇方法：?jiǎn)栴}表、矩陣式、算法式、流程圖 學(xué)習(xí)資源

指在學(xué)習(xí)過(guò)程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息。

認(rèn)知工具

是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備。交往動(dòng)機(jī)

即個(gè)人愿意與別人接觸并得到別人接納和關(guān)心的動(dòng)機(jī)，反映了交往愿望的心理動(dòng)力。

交往動(dòng)機(jī)激發(fā)策略設(shè)計(jì)

1引導(dǎo)學(xué)生懂得社會(huì)交往的意義和目的

2教育學(xué)生在社會(huì)交往中處理好奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系 3幫助學(xué)生通過(guò)社會(huì)交往，正確樹(shù)立“自我形象” 4戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性 5幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系 課堂問(wèn)題行為調(diào)控策略設(shè)計(jì) 課堂問(wèn)題行為：指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下問(wèn)題行為的調(diào)控策略 運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為 運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為 運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂行為及調(diào)控策略 加強(qiáng)師生之間的情感交流 利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行調(diào)控 做好課堂常規(guī)訓(xùn)練

第六章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)

是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)的內(nèi)容 對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

對(duì)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)材料和支持工具

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的形成性評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo) 評(píng)價(jià)內(nèi)容：學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果

評(píng)價(jià)指標(biāo)：從知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度3個(gè)維度對(duì)學(xué)生的投入程度以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)

行評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)：是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員用來(lái)獲取數(shù)據(jù)，并通過(guò)這些數(shù)據(jù)休整教學(xué)、提高教學(xué)效率效果的過(guò)程。

擴(kuò)展章節(jié)

行為主義的基本觀點(diǎn)

心理內(nèi)隱不可測(cè)，可測(cè)的是外顯行為----客觀主義，提出“心理即行為”；

控制學(xué)習(xí)環(huán)境，重視客觀行為； 設(shè)計(jì)外部刺激，即時(shí)強(qiáng)化； 小步子原則和自定步調(diào)原則； 行為矯正。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 哲學(xué)基礎(chǔ)

人本主義學(xué)習(xí)理論：人本主義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知主義，即主觀（內(nèi)部心理過(guò)程）與客觀（外部刺激）相結(jié)合——“主客觀相統(tǒng)一”的認(rèn)識(shí)論

人本主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀

無(wú)意義學(xué)習(xí)：指無(wú)個(gè)人意義，只涉及心智(mind)，是一種在“頸部以上”發(fā)生的學(xué)習(xí)。

意義學(xué)習(xí)：指一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)，是使我們形成一個(gè)“完整的人”的學(xué)習(xí)。

意義學(xué)習(xí)的四個(gè)要素：個(gè)人參與、自我發(fā)起、滲透性、自我評(píng)價(jià)

人本主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)原則 人類生來(lái)就有學(xué)習(xí)的潛能

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生自己的目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)發(fā)生

涉及到改變自我組織(改變對(duì)自己的看法)的學(xué)習(xí)是有威脅性的，往往受到抵制

當(dāng)外部威脅降到最低限度時(shí)，就比較容易覺(jué)察和同化那些威脅到自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容

當(dāng)對(duì)自我的威脅很小時(shí)，學(xué)生就會(huì)用一種辨別的方式來(lái)知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)就會(huì)取得進(jìn)展

大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)的

當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人(包括理智與情感)的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久、最深刻的

當(dāng)學(xué)習(xí)以自我批判和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)、把他人評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性就會(huì)得到促進(jìn)

在現(xiàn)代社會(huì)中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)過(guò)程、對(duì)經(jīng)驗(yàn)始終持開(kāi)放態(tài)度，并把它們結(jié)合進(jìn)自己的變化過(guò)程中去

促進(jìn)自由學(xué)習(xí)的方法 構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情景

提供學(xué)習(xí)的資源(物力資源和人力資源)使用合約 利用社區(qū) 同伴教學(xué) 分組學(xué)習(xí)探究訓(xùn)練 程序教學(xué) 交朋友小組 自我評(píng)價(jià)

人本主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀

1反對(duì)將學(xué)生個(gè)人組織化，期待學(xué)生個(gè)人能成為教育的中心

2教育是要幫助一個(gè)學(xué)生了解下列的陳述

（我是一個(gè)抉擇的個(gè)體，在生命的過(guò)程中不能逃避抉擇

我是一個(gè)自由的個(gè)體，有完全的自由去設(shè)定我的生活目標(biāo)

我是一個(gè)負(fù)責(zé)的個(gè)體，當(dāng)我抉擇了我應(yīng)該過(guò)何種生活時(shí)，我必須為其負(fù)責(zé)）

3應(yīng)當(dāng)“把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作具有他或她自己的感情的獨(dú)特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體”。人本主義學(xué)習(xí)理論的教師觀

教師角色有別于傳統(tǒng)教師，并不重視認(rèn)知的，也不握有所謂“正確答案”，他是一位愿意幫助學(xué)生探索可能答案的人

教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)

是對(duì)學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)”，而不是傳統(tǒng)教育中對(duì)學(xué)生的“訓(xùn)練”或“教導(dǎo)”

教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀

1知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問(wèn)題的最終答案

2它并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，需根據(jù)具體情景進(jìn)行再創(chuàng)造

3不同的學(xué)習(xí)者對(duì)同一命題會(huì)有不同的理解，需要學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景進(jìn)行建構(gòu)，取決于特定情景下的學(xué)習(xí)歷程。

總之，建構(gòu)主義以不同的方式、在某種程度上對(duì)知識(shí)的客觀性、可靠性和確定性提出了質(zhì)疑。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀

定義：學(xué)習(xí)者在一定的(問(wèn)題)情境下，通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行會(huì)話、協(xié)作，完成意義建構(gòu)的過(guò)程。

學(xué)習(xí)的四大要素

情境：必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu) 協(xié)作：貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終

會(huì)話：協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)

意義建構(gòu)：整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。建構(gòu)的意義指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間內(nèi)在的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)的情境性

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)：持“去情境”的觀點(diǎn)，“概念表征”成了學(xué)習(xí)的中心。但抽象概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)無(wú)法靈活適應(yīng)具體情境的變化，因而難以用學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問(wèn)題。

情境性學(xué)習(xí)：通過(guò)在真正的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中獲取、發(fā)展和使用認(rèn)知工具，來(lái)進(jìn)行特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)者和實(shí)踐世界聯(lián)系起來(lái)。

情境性學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：

學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與現(xiàn)實(shí)情景相類似

學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類似 需要進(jìn)行與學(xué)習(xí)過(guò)程相一致的情境化的評(píng)估 學(xué)習(xí)的協(xié)作與會(huì)話

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)：研究“個(gè)體化”的學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義：強(qiáng)調(diào)社會(huì)性互動(dòng)(協(xié)作、討論、協(xié)商、爭(zhēng)辯等)在學(xué)習(xí)中的重要意義。這種社會(huì)性互動(dòng)可以為知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)社群，從而為知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。

合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義者所重視的學(xué)習(xí)形式。它強(qiáng)調(diào)集體性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師放權(quán)給學(xué)生小組。其關(guān)鍵在于小組成員之間相互倚賴、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)的建構(gòu)性

學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工

每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解

學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單是信息的量的積累，它同時(shí)包含由于新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組

學(xué)習(xí)過(guò)程并不簡(jiǎn)單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)的問(wèn)題，學(xué)生也可以從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)推出合乎邏輯的假設(shè)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性、獨(dú)特性及個(gè)性化。學(xué)習(xí)者的差異本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源

要以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教師觀 教師是多樣化學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者

教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、高級(jí)伙伴或合作者

教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出有針對(duì)性的問(wèn)題引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師是學(xué)生解決問(wèn)題的能力得以發(fā)展和意義建構(gòu)的促進(jìn)者

兩種學(xué)習(xí)理論的相同點(diǎn) 學(xué)生觀：

都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)的影響，即主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性； 強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響

教師觀：教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者和鼓勵(lì)者 知識(shí)觀：都認(rèn)為知識(shí)都是不可靠的，只是相對(duì)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)觀：

都強(qiáng)調(diào)環(huán)境和社會(huì)背景對(duì)學(xué)習(xí)的作用

都強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)或意義建構(gòu)

都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境(真實(shí)的問(wèn)題情境)的建構(gòu)

都強(qiáng)調(diào)提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源(物力資源和人力資源)都強(qiáng)調(diào)分組學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)都提倡使用探究式學(xué)習(xí)方法 都涉及到觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組 都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要性 兩種學(xué)習(xí)理論的不同點(diǎn) 哲學(xué)基礎(chǔ)不同

學(xué)生觀：人本主義強(qiáng)調(diào)了此時(shí)此刻個(gè)人意識(shí)到的經(jīng)驗(yàn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了“自由”(擺脫外部控制)，忽視了學(xué)生不是真正孤立這一事實(shí)，主觀性太強(qiáng)

教師觀：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，教師同時(shí)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者之一

知識(shí)觀：人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不在掌握知識(shí)，乃是學(xué)習(xí)適應(yīng)變化，重在過(guò)程

學(xué)習(xí)觀：

出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)：人本主義注重人的全面發(fā)展(認(rèn)知和情感)，但最終卻偏向了情感問(wèn)題，走了極端；而建構(gòu)主義關(guān)注較多的是意義建構(gòu)(即形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu))

學(xué)習(xí)的發(fā)起者：人本主義中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)發(fā)起者；而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)的發(fā)起者

評(píng)價(jià)：人本主義中，學(xué)生以自我批判和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，他人評(píng)價(jià)放在次要地位；在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，他人評(píng)價(jià)則占重要地位，較多的是客觀評(píng)價(jià)

主導(dǎo)——主體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的特點(diǎn)

可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞——接受”教學(xué)分支；

“傳遞——接受”教學(xué)過(guò)程主要采用“先行組織者”教學(xué)策略；

在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過(guò)程中也可吸收“傳遞——接受”的長(zhǎng)處；

便于考慮情感因素的影響

第二篇：教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)考試復(fù)習(xí)

簡(jiǎn)答題： 第一章

1為什么說(shuō)學(xué)習(xí)理論是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論？

2教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)有何關(guān)系？

3一門學(xué)科成為獨(dú)立性學(xué)科的標(biāo)志是什么？

4為什么說(shuō)形成性評(píng)價(jià)研究是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論研究的核心方法？

第二章

1“九一五矩陣”的含義和意義是什么？ 2“成分顯示”理論的作用是什么？ 3簡(jiǎn)述績(jī)效改進(jìn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。4簡(jiǎn)述知識(shí)管理對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。第三章

1組織績(jī)效受制約于哪些因素？何時(shí)需要進(jìn)行績(jī)效分析？ 2什么情況下需要實(shí)施教學(xué)需求分析？

3為什么說(shuō)“三性”論述是教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目論證報(bào)告的關(guān)鍵？ 4學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的分析結(jié)果對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有何作用？ 5教學(xué)環(huán)境分析中最重要的環(huán)節(jié)是什么？ 第四章

1基本問(wèn)題設(shè)計(jì)在主題教學(xué)中的作用是什么？ 2對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行排序應(yīng)考慮哪些方面？

3優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生的元認(rèn)知策略存在的差別是什么？ 4簡(jiǎn)述維特羅克模型對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。

5陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)有何異同？對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有何意義？ 第五章

1什么是教學(xué)資源？應(yīng)從哪些層面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)資源庫(kù)？ 2學(xué)習(xí)共同的基本功能是什么？

3教學(xué)系統(tǒng)交互性分析模型（SMTSCI模型）的基本要素有哪些？ 4教學(xué)媒體選擇的依據(jù)是什么？

5費(fèi)德恩的Feden-Vogel教學(xué)設(shè)計(jì)流程是什么？ 第六章

1什么是認(rèn)知策略？認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)如何測(cè)評(píng)？ 2什么是真實(shí)性評(píng)估？真實(shí)性評(píng)估有哪些方法？

3表現(xiàn)性任務(wù)是表現(xiàn)性評(píng)估設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，應(yīng)該從哪些方面來(lái)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)？ 4診斷性評(píng)估需要收集的數(shù)據(jù)類型通常有哪些？

5麥卡錫的4MAT系統(tǒng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有何影響？ 6什么是一對(duì)一評(píng)價(jià)？形成性評(píng)估的目的是什么？

7如何對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的完整性和規(guī)范性進(jìn)行評(píng)估？ 8總結(jié)性評(píng)估的現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)有何意義？ 9作為評(píng)估工具的思維導(dǎo)圖又和特征？ 10量規(guī)設(shè)計(jì)的基本步驟是什么？ 第七章

1高校專業(yè)評(píng)估矩陣分析的作用是什么？ 2課程設(shè)計(jì)的前期分析可以從哪方面入手？ 3課程單元編制的基本方法有哪些？ 4組織預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的基本原則有哪些？ 5課程評(píng)估設(shè)計(jì)的原則是什么？ 6課程評(píng)估的基本步驟有哪些？ 第八章

1短期培訓(xùn)在前期分析中主要的工作內(nèi)容有哪些？ 2企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略對(duì)培訓(xùn)有何影響？ 3公司人員配置戰(zhàn)略對(duì)培訓(xùn)有何影響？

4系統(tǒng)分析論證培訓(xùn)項(xiàng)目可行性的六個(gè)基本步驟是什么？ 5為什么要利用標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)戰(zhàn)略矩陣來(lái)選擇培訓(xùn)方式？ 6績(jī)效目標(biāo)一般包括哪些內(nèi)容？ 7哪些因素決定了培訓(xùn)項(xiàng)目的成?。?8培訓(xùn)評(píng)估的范圍主要包括哪些方面？ 9衡量主題選擇可行性的七條標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 10為何要從實(shí)用的角度來(lái)設(shè)計(jì)主題單元資源？ 11主題式學(xué)習(xí)評(píng)估的最終目的是什么？ 第九章

1影響演示型課件設(shè)計(jì)的因素有哪些？ 2畫(huà)出演示型課件設(shè)計(jì)過(guò)程的流程圖。3影響模擬型課件設(shè)計(jì)的因素有哪些？

4模擬型課件與演示型課件的教學(xué)設(shè)計(jì)有何不同？ 5畫(huà)出主題知識(shí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)過(guò)程的流程圖。

6主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能定位主要體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？ 7對(duì)網(wǎng)站的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)包括哪些方面？

論述題： 第一章

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為一門連接教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁性學(xué)科，其學(xué)科性質(zhì)是什么？研究的對(duì)象是什么？作用和意義是什么？ 第二章

1史密斯和雷根曾說(shuō)，“加涅的理論為人們提供了一套有效的方法，即允許人們根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程和習(xí)得能力的結(jié)果預(yù)測(cè)特定教學(xué)條件下產(chǎn)生的效果。”請(qǐng)描述加涅教學(xué)設(shè)計(jì)的主要觀點(diǎn)。

2有人說(shuō)，加涅是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的奠基人與集大成者，你同意嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。3有人用“繼往開(kāi)來(lái)”一詞來(lái)概括瑞克魯斯的學(xué)術(shù)價(jià)值，你是否同意？說(shuō)說(shuō)你的看法。4梅瑞爾堅(jiān)信，“教學(xué)是一門科學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)”。你是否贊成他的觀點(diǎn)？為什么？ 5喬納森說(shuō)，“如果我們分析技術(shù)而不以分析學(xué)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)，那么我們的失敗是不可避免的”，為什么？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)喬納森的理由。第三章 1991年，陶行知從美國(guó)留學(xué)回國(guó)后，有感于“學(xué)校里先生只管教，學(xué)生只管受教”的教與學(xué)分離狀況，提出了“教學(xué)做合一”的思想，即“先生要照學(xué)生學(xué)的路子教，學(xué)生要照做的路子學(xué)”。

請(qǐng)你結(jié)合本章所學(xué)，談?wù)勌招兄慕逃枷雽?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有何啟示？ 2西門子公司在全球?qū)嵤┮豁?xiàng)“員工綜合發(fā)展計(jì)劃”，它包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，即CPD圓桌會(huì)議和對(duì)話。

CPD圓桌會(huì)議每年舉行一次，參加人員包括公司中高級(jí)經(jīng)理和人力資源管理顧問(wèn)。會(huì)議上，參與者共同討論經(jīng)理們所領(lǐng)導(dǎo)的下屬的發(fā)展問(wèn)題。會(huì)議討論的內(nèi)容包括：?jiǎn)T工發(fā)展?jié)摿υu(píng)估、員工去年的業(yè)績(jī)、員工的工資問(wèn)題以如何制定針對(duì)員工具體發(fā)展措施。

在圓桌會(huì)議之前，經(jīng)理與人力資源部門都會(huì)預(yù)先告訴自己?jiǎn)T工要在即將召開(kāi)的圓桌會(huì)議上討論其發(fā)展問(wèn)題，鼓勵(lì)員工與老板對(duì)話，從四方面談自己的看法，包括自己如何看待自己的發(fā)展?jié)摿Γ蛔约旱陌l(fā)展興趣在哪里；如何看待自己的工資與福利；對(duì)你應(yīng)該采取什么樣的發(fā)展措施。

圓桌會(huì)議之后，公司必須在互相信任、公平和透明的氣氛下與每一名員工進(jìn)行正式的對(duì)話，稱為員工綜合發(fā)展對(duì)話。經(jīng)理會(huì)根據(jù)圓桌會(huì)議所作出的決策與員工進(jìn)行交流。交流的內(nèi)容包括員工職能及責(zé)任范圍；業(yè)績(jī)回顧及未達(dá)到預(yù)期結(jié)果的原因分析；未來(lái)任務(wù)及目標(biāo)設(shè)定；分析現(xiàn)在素質(zhì)與未來(lái)工作要求的差距；員工本人對(duì)職業(yè)發(fā)展的看法；以及雙方共同商定的發(fā)展措施等。

通過(guò)對(duì)話，對(duì)員工去年的業(yè)績(jī)進(jìn)行回顧，找出業(yè)績(jī)優(yōu)秀或不理想的原因加以探討。同時(shí)分析員工現(xiàn)在所從事的工作、所具備的素質(zhì)與未來(lái)工作要求有多大的差距，以便有針對(duì)性地對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)與技能，滿足未來(lái)工作的需要。與一般的對(duì)話不同，它很正規(guī)、結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的對(duì)話，溝通是雙向的，必須取得員工的認(rèn)可，要求做得非常透徹。

請(qǐng)思考：西門子“員工綜合發(fā)展計(jì)劃”的根本目的是什么？通過(guò)該案例，你能發(fā)現(xiàn)人才開(kāi)發(fā)與培訓(xùn)有什么區(qū)別嗎？ 第四章

精加工策略非常奏效，你如何把它運(yùn)用在自己的學(xué)習(xí)生活中？當(dāng)你成為一名教師時(shí)，該怎樣幫助學(xué)生使用這一策略開(kāi)展學(xué)習(xí)？ 第五章

1請(qǐng)查閱相關(guān)資料，說(shuō)明東方標(biāo)準(zhǔn)公司“樂(lè)學(xué)系統(tǒng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)技術(shù)培訓(xùn)的作用。2請(qǐng)查閱相關(guān)資料，闡述日本廣播協(xié)會(huì)（NHK）“三合一”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。3費(fèi)德恩的Feden-Vogel教學(xué)設(shè)計(jì)模式的主要觀點(diǎn)是什么？ 第六章

1教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持主要表現(xiàn)在哪些方面？ 2利用信息技術(shù)支持教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)有哪些？ 第七章

早在1986年，克拉克和彼得森（Clark & Peterson）就指出，教學(xué)環(huán)境的特征是復(fù)雜的、快速和不可預(yù)測(cè)的，教師必須對(duì)各種不同的情境和事件作出快速敏捷的反應(yīng)。教師需要不斷地思考管理方面的情況，包括教學(xué)材料、學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)、下一步將做什么、已經(jīng)發(fā)生了些什么等。我國(guó)實(shí)施新課程改革后，倡導(dǎo)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，校本課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)受到許多中小學(xué)教師的青睞，請(qǐng)你談?wù)務(wù)n程設(shè)計(jì)最重要的環(huán)節(jié)是什么？ 第八章

第三篇：教育系統(tǒng)紀(jì)律作風(fēng)

教育系統(tǒng)紀(jì)律作風(fēng)“六不準(zhǔn)”

一、不準(zhǔn)工作時(shí)間遲到早退、竄崗閑聊、辦私事、擅自脫崗，玩電腦游戲、網(wǎng)上購(gòu)物炒股、觀看或下載影視等與工作無(wú)關(guān)的內(nèi)容；

二、不準(zhǔn)曠工或者因公外出、請(qǐng)假期滿無(wú)正當(dāng)理由逾期不歸等；

三、不準(zhǔn)開(kāi)會(huì)時(shí)無(wú)故不到、提前離場(chǎng)，會(huì)場(chǎng)上交頭接耳、打電話玩手機(jī)、擾亂會(huì)場(chǎng)秩序等；

四、不準(zhǔn)值班期間擅離職守、不按規(guī)定上傳下達(dá)，或者私自讓非值班人員頂崗等；

五、不準(zhǔn)閑話生非、制造傳播虛假消息、泄露內(nèi)部信息、有令不行、有禁不止等；

六、不準(zhǔn)不請(qǐng)示、不匯報(bào)、不作為、應(yīng)付了事、消極怠工，以各種理由不服從管理或違反規(guī)定程序擅自行事，對(duì)下屬和有工作關(guān)系的單位或個(gè)人態(tài)度生硬、推諉扯皮、故意刁難等。

二○一四年三月十二日

第四篇：眉山市教育系統(tǒng)

眉山市教育系統(tǒng)

先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人推薦名單

一、全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體（1個(gè)）

眉山科學(xué)技術(shù)學(xué)校

二、全國(guó)模范教師（2人）

彭天富 眉山中學(xué)校 方永林 仁壽縣鏵鏹中學(xué)

三、全國(guó)優(yōu)秀教師（4人）

舒 鏡 彭山縣青龍鎮(zhèn)第一小學(xué) 余樹(shù)軍 青神中學(xué)

趙國(guó)英 丹棱縣丹棱鎮(zhèn)唐河小學(xué) 鄭亞瓊 眉山市第一小學(xué) 三、四川省教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師（18人）

吳承遠(yuǎn)

眉山一中 楊 勇 東坡區(qū)蘇祠初中 何萬(wàn)厲

東坡區(qū)廣濟(jì)中學(xué)

楊 建 仁壽縣第二高級(jí)職業(yè)中學(xué) 董洵慧 仁壽縣幼兒園

鄭邦兵 仁壽縣文宮鎮(zhèn)中心小學(xué) 葉小兵 仁壽縣祿加中學(xué) 汪建飛 仁壽縣華興中學(xué) 易曉毅 彭山縣第二中學(xué) 向智勇 彭山縣教研室 馮長(zhǎng)春 洪雅縣瓦屋山中學(xué) 李建明 洪雅縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 何福秀 洪雅中學(xué) 雷淑容 丹棱縣丹棱中學(xué) 彭述萍 丹棱縣城區(qū)小學(xué) 李稼祥 青神縣天池學(xué)校 張文華 青神縣河壩子中學(xué) 余蓮君 眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四、四川省教育系統(tǒng)優(yōu)秀教育工作者（2人）

肖崢嶸 東坡區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 徐忠貴 仁壽縣龍正中學(xué)

五、眉山市優(yōu)秀教師（81人）

蘇

林

眉山中學(xué)校 邵君華 眉山一中

趙中英 東坡區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 譙永生 東坡區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 岳自奎 眉山師范附屬小學(xué) 李德瓊 東坡區(qū)大北街小學(xué) 侯

旺 東坡區(qū)蘇南小學(xué) 余曉玲 東坡區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 陳

莉 東坡區(qū)特殊教育學(xué)校 陳

旭 眉山車城中學(xué) 楊火明 東坡區(qū)太和高中 周利萍 東坡區(qū)永壽高中 史萬(wàn)福 東坡區(qū)思蒙高中 杜全樹(shù) 東坡區(qū)多悅高中 吳良剛 東坡區(qū)萬(wàn)勝高中 何洪超 東坡區(qū)松江初中

黃

麗

東坡區(qū)修文鎮(zhèn)初中

黃曉東 張忠輝 李玉泉

高

偉 郭

飛 李明紅 馮

輝 李玖周 夏德君 游

芳 廖俊明 黃淑芬 曾

建 張碧君 毛

英 余前軍 彭水全 肖琳娜 王正和 仁壽縣觀寺鄉(xiāng)三峨初級(jí)中學(xué)仁壽縣新店鄉(xiāng)中心小學(xué) 仁壽縣第二中學(xué) 仁壽縣第一中學(xué)

仁壽縣洪峰鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)校 仁壽縣慈航鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校 仁壽縣鏵強(qiáng)中學(xué)

仁壽縣華達(dá)中等職業(yè)學(xué)校 仁壽第一中學(xué)校 仁壽縣文林鎮(zhèn)第二小學(xué) 仁壽縣青崗鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 仁壽縣景賢鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 仁壽縣禾加中學(xué) 仁壽中學(xué)

仁壽縣富加鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 仁壽縣富加中學(xué) 仁壽縣文宮中學(xué) 仁壽縣教研室

仁壽縣板燕鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

雷曉梅 仁壽師范附屬小學(xué) 張

勇 仁壽縣汪洋中學(xué) 蔣妮娉 仁壽縣汪洋鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉碧英 仁壽縣清水中學(xué) 唐學(xué)輝 仁壽縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 曾 毅秦永明張生明劉曉艷白建繁盛 強(qiáng)何菊仙章曉梅王智勇虞超男王 波徐仕新劉玉忠曾葉華葉紅箭吳

兵 吳光華何金平穆曉微彭山縣幼兒園 彭山縣鵬利小學(xué) 彭山縣黃豐二小 彭山縣第二小學(xué) 彭山縣彭溪小學(xué) 彭山縣謝家一中 彭山縣職業(yè)高中 彭山縣第三中學(xué) 彭山縣公義中學(xué) 彭山縣第一小學(xué) 彭山一中 洪雅縣槽漁灘中學(xué) 洪雅縣吳河中學(xué) 洪雅縣花溪小學(xué) 洪雅縣聯(lián)合小學(xué) 洪雅縣花溪中學(xué) 眉山市計(jì)算機(jī)學(xué)校 洪雅縣中山中學(xué) 洪雅縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

朱定友

洪雅縣第一小學(xué) 肖志琴

洪雅縣洪川二小 侯文清

洪雅縣將軍小學(xué) 李溥婕

洪雅縣槽漁灘小學(xué) 周玲

丹棱縣雙橋鎮(zhèn)中學(xué) 祝陽(yáng)艷

丹棱縣雙橋鎮(zhèn)中隆中學(xué) 梁周寧

丹棱縣第二中學(xué) 龍

鶯

丹棱鎮(zhèn)小學(xué)校 蔣曉梅

丹棱縣幼兒園 周玉全

丹棱縣楊場(chǎng)鎮(zhèn)小學(xué) 彭澤霞

丹棱縣仁美鎮(zhèn)小學(xué) 黃衛(wèi)勤

青神縣漢陽(yáng)中學(xué) 唐建君

青神縣觀金小學(xué) 涂曉波

青神縣瑞峰中學(xué) 張

譯

青神縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 姚志文

青神縣南城小學(xué) 王

丹

青神縣黑龍小學(xué) 鄺鳳英

青神縣河壩子小學(xué) 李天鑫

青神縣青竹中學(xué) 陳繼紅

眉山科學(xué)技術(shù)學(xué)校 張玲珈

眉山市第一小學(xué)

五、眉山市農(nóng)村義務(wù)教育優(yōu)秀教師（30人）

萬(wàn)

飛 東坡區(qū)太和小學(xué) 袁文娜 東坡區(qū)土地中心小學(xué) 汪全忠

東坡區(qū)金花小學(xué) 鄧志國(guó) 東坡區(qū)龍興中心小學(xué) 代衛(wèi)平東坡區(qū)尚義初中 宋

梅

東坡區(qū)三蘇鄉(xiāng)伏龍小學(xué) 鄧碧英 仁壽縣敖陵鄉(xiāng)千合初級(jí)中學(xué) 鐘永建 魏全聰 李

智 王

東 羅伯君 任德安 徐海英 周素芬 劉利華

趙洪亮 黎建彬 肖素文 白貴洪

車建海

呂其強(qiáng)

王

鑫

何浩山

陳學(xué)瓊

邱桂容

仁壽縣鳳陵鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué) 仁壽縣中壩鄉(xiāng)中心小學(xué) 仁壽縣謝安鄉(xiāng)寶石初級(jí)中學(xué)校仁壽縣中崗鄉(xiāng)龍江小學(xué)校 仁壽縣松峰鄉(xiāng)大聯(lián)初級(jí)中學(xué)校仁壽縣曹家鄉(xiāng)謝山初級(jí)中學(xué)校仁壽縣合興鄉(xiāng)中心小學(xué) 彭山縣武陽(yáng)二小 彭山縣武陽(yáng)二中 彭山縣青龍二小 彭山縣江口一小 彭山縣公義小學(xué) 洪雅縣三寶中學(xué) 洪雅縣羅壩中學(xué) 洪雅縣三寶小學(xué) 洪雅縣中保鎮(zhèn)中學(xué) 洪雅縣柳江小學(xué) 丹棱縣雙橋鎮(zhèn)小學(xué)校 丹棱縣雙橋鎮(zhèn)中隆小學(xué)

宋秋霞

丹棱縣石橋?qū)W校 曾利群

青神縣桂花學(xué)校 楊志強(qiáng)

青神縣高臺(tái)學(xué)校 萬(wàn)

忠

青神縣羅灣學(xué)校

六、眉山市優(yōu)秀教育工作者（10人）

周劍 東坡區(qū)教研室 羅平原 東坡區(qū)環(huán)湖初中 劉明才 仁壽縣特殊教育學(xué)校 萬(wàn)廷華 仁壽縣教育局 黃永建 仁壽縣祿加中學(xué) 王碧林 彭山一中 李建明 彭山縣公義小學(xué) 陳太銀

丹棱縣丹棱鎮(zhèn)小學(xué) 王政國(guó)

洪雅縣中保高級(jí)中學(xué) 張騰禮

青神縣羅波學(xué)校

第五篇：滄州市教育系統(tǒng)

滄州市教育系統(tǒng)“對(duì)標(biāo)綱要、認(rèn)責(zé)承諾”活動(dòng)

實(shí)施方案

為深入貫徹落實(shí)省、市委創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于開(kāi)展“全面對(duì)標(biāo)、奪旗爭(zhēng)星”活動(dòng)以及在基層黨組織和黨員中履行“認(rèn)責(zé)承諾”的意見(jiàn)，結(jié)合我市教育實(shí)際，決定在全市教育系統(tǒng)創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)中開(kāi)展“對(duì)標(biāo)綱要、認(rèn)責(zé)承諾”活動(dòng)，特制定如下實(shí)施方案。

一、活動(dòng)確定的目標(biāo)

“對(duì)標(biāo)綱要、認(rèn)責(zé)承諾”，是推動(dòng)我市教育系統(tǒng)創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)的重要舉措和有力抓手。全市教育系統(tǒng)各級(jí)黨組織和黨員要以“學(xué)綱要，促發(fā)展，創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)上水平”為主題，以推動(dòng)教育科學(xué)發(fā)展、辦好人民滿意教育為目標(biāo)，以貫徹落實(shí)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、立足本職崗位、爭(zhēng)創(chuàng)一流業(yè)績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，全面學(xué)習(xí)并認(rèn)真對(duì)照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及即將出臺(tái)的《河北省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《滄州市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中的目標(biāo)任務(wù)，結(jié)合崗位實(shí)際，認(rèn)領(lǐng)自身在教育改革和發(fā)展中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，并以簽訂《承諾書(shū)》、公示承諾內(nèi)容等形式公開(kāi)認(rèn)責(zé)承諾，逐步建立起對(duì)標(biāo)升級(jí)、認(rèn)責(zé)承諾、奪旗爭(zhēng)星、亮旗示范等創(chuàng)爭(zhēng)機(jī)制，使之成為落實(shí)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱 1

要、推動(dòng)全市教育科學(xué)發(fā)展的不竭動(dòng)力和長(zhǎng)久保障。

二、活動(dòng)的階段安排和主要內(nèi)容

活動(dòng)按三個(gè)定期、一個(gè)長(zhǎng)期共四個(gè)階段進(jìn)行，內(nèi)容安排相對(duì)獨(dú)立，時(shí)間安排相互交叉、互相銜接，貫穿《綱要》執(zhí)行落實(shí)的全過(guò)程。

（一）學(xué)習(xí)綱要、領(lǐng)會(huì)精神階段（現(xiàn)在起——2011年1月底）

各地各學(xué)校、各級(jí)教育干部要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》及全國(guó)教育工作會(huì)議精神，要利用通讀、研討、答卷等多種形式，尤其充分利用好教育部干部培訓(xùn)網(wǎng)的《教育綱要》專題培訓(xùn)平臺(tái)，認(rèn)真、全面的掌握綱要內(nèi)容，理解綱要起草的背景、環(huán)境，領(lǐng)會(huì)綱要的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。要把對(duì)綱要的學(xué)習(xí)作為當(dāng)前一個(gè)時(shí)期的重要任務(wù)，落實(shí)到各級(jí)所有學(xué)校，落實(shí)到每一名教職員工，真正實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)綱要全覆蓋。

（二）制定綱要、建言獻(xiàn)策階段（2011年1月——2011年2月底）

在學(xué)習(xí)好綱要的基礎(chǔ)上，圍繞落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，推動(dòng)教育科學(xué)發(fā)展，辦好人民滿意教育，積極為制定《滄州市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及“十二五”規(guī)劃和本地本學(xué)校發(fā)展規(guī)劃獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，組織開(kāi)展“我為《綱要》獻(xiàn)一計(jì)”活動(dòng)，人人參與、集思廣益、共同謀劃，為當(dāng)?shù)攸h委、政府編制科學(xué)的教育規(guī)劃當(dāng)好參謀、奉獻(xiàn)智慧。各創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)辦公室要設(shè)立征集平臺(tái)，暢通征集渠道，并對(duì)征集到的意見(jiàn)建議及時(shí)梳理匯總、合理運(yùn)用。針對(duì)在征集活動(dòng)中提出有突出價(jià)值建議的單位和個(gè)人，可選樹(shù)一批建言獻(xiàn)策“智多星”，通過(guò)設(shè)置“建言獻(xiàn)策榜”等形式，將“智多星”及其建議在一定范圍內(nèi)予以公布，使之成為引導(dǎo)全系統(tǒng)廣大黨員積極為教育改革和發(fā)展建言獻(xiàn)策的榜樣和楷模。

（三）對(duì)標(biāo)綱要、認(rèn)領(lǐng)責(zé)任階段（2011年3月——2011年5月）

全市教育系統(tǒng)對(duì)照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及即將出臺(tái)的《河北省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《滄州市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，將教育改革和發(fā)展目標(biāo)任務(wù)層層分解?；鶎咏M織和共產(chǎn)黨員結(jié)合實(shí)際，自覺(jué)認(rèn)領(lǐng)自身在教育改革和發(fā)展中所承擔(dān)的責(zé)任?？稍O(shè)立不同類型的“先鋒旗”、“模范星”、“業(yè)務(wù)能手”等，引導(dǎo)基層組織和黨員爭(zhēng)先進(jìn)、創(chuàng)佳績(jī)。

各級(jí)教育行政機(jī)關(guān)重點(diǎn)對(duì)標(biāo)轉(zhuǎn)變職能、服務(wù)發(fā)展以及教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)、思路、方法，查找自身在機(jī)關(guān)效能、干部作風(fēng)、工作質(zhì)量以及與先進(jìn)地區(qū)在教育理念、發(fā)展方式、政策措施、發(fā)展質(zhì)量和水平上的差距，尋找轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、促進(jìn)社會(huì)和諧、實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的新路徑、新辦法，結(jié)合職能，設(shè)置“黨員先鋒旗”、“為民服務(wù)星”等，引導(dǎo)機(jī)關(guān)發(fā)揮好帶頭和示范作用。

各級(jí)各類學(xué)校重點(diǎn)對(duì)標(biāo)相應(yīng)門類、層級(jí)教育的發(fā)展任務(wù)，認(rèn)識(shí)自身與《綱要》所確立的本門類教育發(fā)展目標(biāo)之間的差距，查找與先進(jìn)學(xué)校在辦學(xué)理念、發(fā)展模式、制度措施、教育質(zhì)量與水平等方面的差距，尋找提高辦學(xué)質(zhì)量、建設(shè)和諧校園、促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的新路徑、新辦法，并組織制定和實(shí)施好本學(xué)校近期及中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要。

基層黨組織要對(duì)標(biāo)“五個(gè)好”要求，查找自身在增強(qiáng)凝聚力戰(zhàn)斗力，推動(dòng)事業(yè)科學(xué)發(fā)展方面的不足，認(rèn)識(shí)班子、隊(duì)伍、制度、陣地建設(shè)等方面的差距，進(jìn)一步發(fā)揮好戰(zhàn)斗堡壘作用，爭(zhēng)創(chuàng)積極促進(jìn)教育改革和發(fā)展的先進(jìn)基層黨組織，爭(zhēng)做“三育人”優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

共產(chǎn)黨員重點(diǎn)對(duì)標(biāo)“五個(gè)模范”要求，查找自身在黨性修養(yǎng)、能力水平、工作業(yè)績(jī)等方面的差距，進(jìn)一步發(fā)揮好先鋒模范作用，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，爭(zhēng)當(dāng)“三育人”優(yōu)秀標(biāo)兵。

（四）承諾踐諾、崗位奉獻(xiàn)階段（2011年5月——長(zhǎng)期）全系統(tǒng)基層黨組織和共產(chǎn)黨員要以簽訂《承諾書(shū)》、公示承諾內(nèi)容、開(kāi)展志愿服務(wù)等形式，就確立的目標(biāo)進(jìn)行公開(kāi)承諾，并根據(jù)承諾事項(xiàng)，制定落實(shí)計(jì)劃，自覺(jué)履行職責(zé)、兌現(xiàn)承諾。

基層黨組織承諾的事項(xiàng)以可操作、能落實(shí)為原則。每個(gè)基層黨組織每年要承諾至少為群眾辦好2-3件實(shí)事，并帶領(lǐng)群眾推動(dòng)本地區(qū)本部門本學(xué)校的精神面貌不斷改善?；鶎狱h組織承諾事項(xiàng)確定后，要報(bào)上級(jí)黨組織備案，并通過(guò)明白紙、電子屏、櫥窗、展板、報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等形式向黨員和群眾公布，接受黨員和群眾監(jiān)督。

共產(chǎn)黨員在基層組織指導(dǎo)下做出承諾，承諾事項(xiàng)可公開(kāi)上墻，也可在黨員大會(huì)、全校教職工大會(huì)等場(chǎng)合口頭公開(kāi)。有條件的黨員每年要承諾為群眾辦1-2件實(shí)事。

基層黨組織要以民主生活會(huì)為主要形式，每半年召開(kāi)一次認(rèn)責(zé)承諾評(píng)議會(huì)，組織黨員對(duì)認(rèn)責(zé)承諾事項(xiàng)落實(shí)情況進(jìn)行自評(píng)，黨組織書(shū)記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)對(duì)基層黨組織公開(kāi)承諾事項(xiàng)落實(shí)情況進(jìn)行自查。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、黨員互評(píng)、群眾評(píng)議、民主測(cè)評(píng)等方式，肯定成績(jī)，指出存在的問(wèn)題和努力方向，確保履責(zé)踐諾事項(xiàng)落實(shí)到位。

這個(gè)階段要長(zhǎng)期堅(jiān)持，貫穿創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)和發(fā)展規(guī)劃綱要實(shí)施的全過(guò)程。

三、確?；顒?dòng)落實(shí)的主要措施

全市教育系統(tǒng)要切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真研究，周密部署，結(jié)合本地本學(xué)校實(shí)際創(chuàng)新工作思路和方法，確?！皩?duì)標(biāo)綱要、認(rèn)責(zé)承諾”活動(dòng)貫徹落實(shí)到每一個(gè)基層黨組織和每一位共產(chǎn)黨員。

（一）健全機(jī)制，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。各地各學(xué)校要把“對(duì)標(biāo)綱要、認(rèn)責(zé)承諾”活動(dòng)作為創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的重要抓手，擺上議事日程，制定具體實(shí)施方案，專門安排部署，切實(shí)抓好落實(shí)。要建立和完善黨委（黨組、黨支部）書(shū)記負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和具體指導(dǎo)。各地各學(xué)校要把開(kāi)展活動(dòng)情況納入黨建工作目標(biāo)考核，作為民主評(píng)議黨員、評(píng)選先進(jìn)基層黨組織和優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的重要依據(jù)，并對(duì)履行崗位職責(zé)和兌現(xiàn)承諾好的基層黨組織和黨員給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)辦公室要加強(qiáng)調(diào)度，每月逐級(jí)上報(bào)活動(dòng)情況。

（二）扎實(shí)推進(jìn)，加強(qiáng)指導(dǎo)。各地各學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)“對(duì)標(biāo)綱要、認(rèn)責(zé)承諾”活動(dòng)的工作指導(dǎo)、督促檢查和宣傳引導(dǎo)，通過(guò)專題調(diào)度、調(diào)研督導(dǎo)、隨時(shí)抽查等方式，掌握情況、解決問(wèn)題、扎實(shí)推進(jìn)、確保實(shí)效。要尊重基層首創(chuàng)精神，指導(dǎo)基層黨組織和黨員不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容，改進(jìn)“對(duì)標(biāo)綱要、認(rèn)責(zé)承諾”方法，抓好各項(xiàng)工作落實(shí)。要及時(shí)總結(jié)工作中特色做法和成功經(jīng)驗(yàn)，逐步建立長(zhǎng)效機(jī)制。

（三）加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造氛圍。各級(jí)各學(xué)校創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)活動(dòng)中涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，提升典型層次，并通過(guò)媒體報(bào)道、巡回報(bào)告、交流互動(dòng)等多種方式搞好宣傳，發(fā)揮典型示范帶動(dòng)作用，形成全市教育系統(tǒng)創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)的濃厚氛圍。