第一篇：創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境1

創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率

丁爭(zhēng)梅 蕪湖市龍湖中心小學(xué)

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越多的聽(tīng)到?教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)?這個(gè)詞，那到底怎樣的教學(xué)情境才是合理有效的呢？本文就數(shù)學(xué)教學(xué)給出若干情境教學(xué)方 法，針對(duì)每個(gè)不同的課堂教學(xué)情境給予實(shí)例加以分析，使得課堂教學(xué)更具趣味性、靈活性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；方法；實(shí)踐

?讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情景中展開(kāi)的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要策略。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說(shuō)話課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

任何成功的教學(xué)，無(wú)不源于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深刻的把握和對(duì)學(xué)生充分的了解，源于教師精巧的設(shè)計(jì)和扎實(shí)的教學(xué)技能。課堂中每一個(gè)精彩環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)，都離不開(kāi)教師扎實(shí)教學(xué)技能的?行為干預(yù)?。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：?數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活 環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)﹑合作交流的情境。?

隨著新課程教學(xué)改革的深入，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成了課堂教學(xué)越來(lái)越普遍教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境也成了課堂教學(xué)的基本要素。結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情

境引導(dǎo)學(xué)生探究，不但可以提高學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使學(xué)生所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題具體化﹑形象化。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)到底需要怎樣的情境呢？創(chuàng)設(shè)情境需要注意哪些問(wèn)題呢？

1、情境要有生活性，讓學(xué)生想學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從小學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，把數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，在生活中捕捉小學(xué)數(shù)學(xué)的精彩鏡頭，再配臵有特定數(shù)學(xué)信息的生活原型，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

2、情境要有趣味性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

新課程要求數(shù)學(xué)教師能創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)﹑生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物﹑活動(dòng)，用蘊(yùn)含數(shù)學(xué)信息的故事﹑游戲﹑圖片﹑多媒體，使數(shù)學(xué)信息成為一種樂(lè)趣，點(diǎn)燃他們心中探求新知的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。

3、情境要有銜接性，讓學(xué)生易學(xué)

學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)是認(rèn)識(shí)新知的基礎(chǔ)和前提，新知是學(xué)生已有知識(shí)的延伸和發(fā)展。教學(xué)中要按照學(xué)生從已知到未知的認(rèn)知規(guī)律，把復(fù)習(xí)的內(nèi)容納入到情境的創(chuàng)設(shè)之中，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)新知必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，溫故而知新。而且，這也給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生再一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，盡可能讓他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中與其他同學(xué)再次站在同一起跑線上。

4、情境要有針對(duì)性，讓學(xué)生善問(wèn)

針對(duì)性是指問(wèn)題要根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)提出，目標(biāo)是設(shè)問(wèn)的方向、依據(jù)，也是問(wèn)題的價(jià)值所在。學(xué)生探究的主動(dòng)性往往來(lái)自一個(gè)好的問(wèn)題情境，好的問(wèn)題情境常常有?一石激起千層浪?的效果，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)

題，自主地探究。

5、情境要有可探性，讓學(xué)生明理

探究是數(shù)學(xué)的生命。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)積極開(kāi)展有效的探究活動(dòng)，為學(xué)生制造探究的環(huán)境，提供探究的機(jī)會(huì)。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。

二、創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施對(duì)策

1、創(chuàng)設(shè)生活情境

新課標(biāo)要求我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是?從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并對(duì)生活起著指導(dǎo)作用，依據(jù)教材中的有關(guān)知識(shí)，選取具體的背景，可以強(qiáng)化視覺(jué)形象，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其物。

如在講?垂線?時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：?建筑工地上，泥水匠正在砌墻，為了保證墻壁與地面的垂直，用一根吊著鉛錘的繩子來(lái)看看細(xì)繩與墻壁是否貼近，這樣，就能保證墻壁與地面垂直。泥水匠或許不知其中的奧秘，但你們能不能找出它的理論依據(jù)呢？?

課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，能夠把陌生的變熟悉，深?yuàn)W的變淺顯，機(jī)械的變生動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是也切忌?為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)?，例如上學(xué)期聽(tīng)的一節(jié)公開(kāi)課，一年級(jí)的?7、8、9加幾?，課一開(kāi)始老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：?同學(xué)們，你們想到月亮姐姐家去玩嗎？?接著出示月亮姐姐的照片，孩子們興致很高，接著復(fù)習(xí)舊知，引入新課……孩子們自始至終都沒(méi)到達(dá)月亮姐姐家，以致一個(gè)孩子小聲嘀咕：?這下該到了吧？??怎么還沒(méi)到？?我想這樣的教學(xué)情境是值得反思的，如果經(jīng)常這

樣，孩子們一定會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境

美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?學(xué)習(xí)任何的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。?在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可利用初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、樂(lè)于模仿和表現(xiàn)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，然后再引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，再進(jìn)行推理判斷。

例如，在教學(xué)?三角形的內(nèi)角和?時(shí)，首先，我讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)△ABC，接著把這個(gè)三角形的三個(gè)角剪下來(lái)（學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視學(xué)生的操作過(guò)程）。動(dòng)手拼一拼這三個(gè)角，你發(fā)現(xiàn)了什么？最后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示，教師結(jié)合課件的演示得出：任意一個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180°

通過(guò)實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐，既能給學(xué)生感性直觀的認(rèn)識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。

3、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

?學(xué)起于思，思源于疑?。學(xué)生有了疑才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題。在教學(xué)中，可以巧設(shè)質(zhì)疑與矛盾的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，使學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)探索發(fā)展。這樣學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如在教學(xué)?小數(shù)的性質(zhì)?時(shí)，先出示一組數(shù)：?8，80，800?。教師問(wèn)：?誰(shuí)能用‘=’把這三個(gè)數(shù)連起來(lái)？?問(wèn)題一出來(lái)，學(xué)生就感到很新奇：800比80和8大，怎么能用?=?連起來(lái)呢？學(xué)生急于想找到答案，產(chǎn)生了躍躍

欲試的探索意識(shí)，誘發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)組織學(xué)生討論，有的學(xué)生說(shuō)：?分別加上米、分米、厘米，可得8米=80分米=800厘米。?有的說(shuō)：?分別加上元、角、分?等等。這時(shí)教師再提出問(wèn)題：?誰(shuí)能用同一單位把上面各式表示出來(lái)呢？?學(xué)生一聽(tīng)思維更加活躍，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：?8米=8.0米=8.00米……?教師接著說(shuō)：?像8,8.0，8.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？?從而很自然地引出本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)——小數(shù)的性質(zhì)。，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無(wú)意到有意，他們積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激活了學(xué)生的思維。

4、創(chuàng)設(shè)合作情境

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，開(kāi)展互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)人與人之間的溝通，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

如：?可能性的大小?的教學(xué)里，我提出用擲骰子的方法來(lái)驗(yàn)證，于是同學(xué)們分成了幾組，并且分工合作，有記錄的、有擲的、有統(tǒng)計(jì)的，也有輪流的，忙的不亦樂(lè)乎，幾分鐘后，我鼓勵(lì)各小組代表發(fā)言，結(jié)合演示說(shuō)明可能性的大小是可以預(yù)測(cè)的。

有效的合作學(xué)習(xí)，能喚醒沉睡的潛能，開(kāi)啟幽閉的心智，增加信息的交流，也有助于因材施教。面對(duì)有差異的眾多學(xué)生，創(chuàng)設(shè)合作情境，就會(huì)讓每個(gè)學(xué)生的潛能都得到有效的發(fā)展，當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)一定要具有可操作性，切忌流于形式。

5、創(chuàng)設(shè)游戲情境

將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速地進(jìn)思維的軌道，掌

握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

如：在二年級(jí)的上冊(cè)教學(xué)中，學(xué)習(xí)了?排列與組合?后，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)?中獎(jiǎng)游戲?：拿出四張數(shù)字卡片，打亂順序，任意抽出其中的兩張，組成一個(gè)兩位數(shù)，在抽之前，你自己選擇一個(gè)或幾個(gè)號(hào)碼，看誰(shuí)能中獎(jiǎng)？同學(xué)們地興趣非常大，有的只寫(xiě)一個(gè)號(hào)碼，有的些三五個(gè)，有的把可能中獎(jiǎng)的號(hào)碼都寫(xiě)出來(lái)，這樣自然都寫(xiě)出來(lái)的人，每次都能中獎(jiǎng)，于是我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)他們找出其中的奧秘，通過(guò)討論，最后揭示：考慮問(wèn)題要周全，怎樣做到既不重復(fù)，也不遺漏，就能獲勝。在這個(gè)游戲中，老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得愉快，并在玩中生疑，玩中釋疑，從而獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)數(shù)學(xué)的能力。

6、創(chuàng)設(shè)故事情境

好聽(tīng)故事是孩子的天性，有趣的故事能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們解決問(wèn)題的欲望，所以，課堂上能把教學(xué)內(nèi)容與有趣的故事相結(jié)合，無(wú)疑能達(dá)到事半功倍的效果。

如：在教學(xué)“概率”初步時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的故事情境導(dǎo)入：從前有位老爺叫他的孫子去買火柴，并再三叮囑一定要買好用易燃的。過(guò)了一會(huì)兒，孫子高興地回來(lái)，說(shuō)：?爺爺，我買了一盒很好的火柴，已經(jīng)試過(guò)了，每一根都能很快點(diǎn)著?。全班學(xué)生聽(tīng)后大笑，這時(shí)，我提出總體與樣本的概念，并說(shuō)明抽樣調(diào)查的必要性，這樣學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)概念學(xué)起來(lái)變得輕松愉快，興趣濃厚，印象更加深刻。

7創(chuàng)設(shè)懸念情境

懸念具有很強(qiáng)的誘惑力，懸念設(shè)臵于課的開(kāi)頭，可以一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生

強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)臵于課的結(jié)尾，則具有?欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解?的魅力。懸念是牽制學(xué)生思維的線，小學(xué)生好動(dòng)好奇又好勝，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)臵懸念，來(lái)誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開(kāi)問(wèn)題秘密的思想意識(shí)，使學(xué)生更好地理解教材，學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。

例如在教?年、月、日?這節(jié)內(nèi)容時(shí),上課一開(kāi)始教師就設(shè)臵這樣一個(gè)懸念:有一位老爺爺,他到2008年才過(guò)他的第18個(gè)生日,你知道他到2008年有多大嗎?全班一下子討論開(kāi)了,在學(xué)生急于想知道老爺爺為什么只過(guò)18個(gè)生日的原因時(shí),老師向?qū)W生出示課題?年、月、日?,并解釋說(shuō)如果學(xué)完這部分知識(shí),你就會(huì)明白了.這種懸念的設(shè)臵,令學(xué)生興趣大增,急切地想第一個(gè)了解原因,使學(xué)生帶著炙熱的追求隨教師進(jìn)入了認(rèn)識(shí)過(guò)程情境之中。

總之，適宜的課堂情境，可以提供豐富的學(xué)習(xí)材料和信息，有利于學(xué)生主動(dòng)地探究和思考。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)良好的問(wèn)題情境，使學(xué)生由情入境，情境交融，提高學(xué)習(xí)欲望。這樣，課堂教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效能主要是引趣、激疑和誘思。雖然說(shuō)?興趣是最好的老師?，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅憑興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們不能也不必每節(jié)課都去聯(lián)系實(shí)際，都去創(chuàng)設(shè)多姿多彩的生活畫(huà)面。為此，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要以真實(shí)性前提，并要以?發(fā)展性?作為情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向。讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在適度改變其枯燥乏味面孔的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理性思維。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常箤W(xué)生在情境中樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，并被數(shù)學(xué)本身的魅力所吸引，從而真正提高課堂教學(xué)的有效性。

第二篇：如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境（定稿）

如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境

廣發(fā)小學(xué) 羅江華（在教學(xué)研討會(huì)上的發(fā)言稿）

教師們：

今天和我們教研組的全體教師在這里共同討論、探索一個(gè)問(wèn)題：就是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的問(wèn)題。課程改革已經(jīng)直到了今天，我們來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題自然有它的意義所在?；仡櫸覀?cè)?jīng)超過(guò)的課程改革之路，每個(gè)教師可能都有這樣的體會(huì)：我們?cè)?jīng)和孩子們?cè)谡n堂生活里共同享受過(guò)興奮、快樂(lè)和幸福。但是呢，我們也確實(shí)有一些困惑和不安。今天，我們能夠客觀地反思過(guò)去，實(shí)事求是地面對(duì)今天，大家以一種平和的心態(tài)科學(xué)研究的態(tài)度來(lái)分析當(dāng)前我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還存在的一些無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題，并提出一些有效的教學(xué)策略，我想是我們今天應(yīng)該采取的一種態(tài)度。我們把主題不約而同地聚集到了：如何有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這個(gè)話題。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，已經(jīng)成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一道靚麗的風(fēng)景線，為我們的課程改革注入了活力。給我們帶來(lái)了很多充滿活力的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的一件事，也是我們教師特別關(guān)注的一件事。在情境創(chuàng)設(shè)中我們空間應(yīng)該如何地去做呢？我想到了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

第一、我們要思考：什么是學(xué)習(xí)情境？ 第二、學(xué)習(xí)情境到底有什么樣的作用？ 第三、什么是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？ 第四、怎樣來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？

一、學(xué)習(xí)情境：

學(xué)習(xí)情境是與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適切的、包含問(wèn)題的生活實(shí)踐，學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)呢，是生動(dòng)的生活實(shí)踐。其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題。學(xué)習(xí)情境既是實(shí)踐，同時(shí)又是問(wèn)題，但不是知識(shí)內(nèi)容本身。

二、學(xué)習(xí)情境到底有什么樣的作用呢？

①、通過(guò)這種情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，又必須要考慮兒童的特點(diǎn)。他們都是6---12歲的兒童，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就需要情境作支撐。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)以后呢，把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境當(dāng)中，自然地去生成一種學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的要求?？傊钡揭环N激發(fā)需要的作用。

②、學(xué)習(xí)情境呢要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教程中不是直直的去獲得結(jié)果，而是去在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探索過(guò)程當(dāng)中來(lái)獲得這個(gè)結(jié)論。這個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程也是非常重要的，有了情境且富有情境的變化，就有了過(guò)程，有了過(guò)程，學(xué)生才能對(duì)知識(shí)有更深入的了解。

③、創(chuàng)設(shè)情境，其實(shí)也是為了溝通數(shù)學(xué)知識(shí)前后的聯(lián)系，特別是數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，能不能在生活中找到這樣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，小孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一種直接的知識(shí)，在某種程度上來(lái)講是一種正知識(shí)面，孩子們到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)際上是對(duì)原有生活經(jīng)驗(yàn)的重新解讀。因?yàn)樗麄冇辛撕芏嗟慕?jīng)歷，他們要用今天的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)重新解讀，尋找問(wèn)題這樣一個(gè)有效的途徑。我想呢，情境能幫助學(xué)生起到一個(gè)橋梁作用。

④、通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度的發(fā)展，比如：以前解決問(wèn)題多以文字形式呈現(xiàn)，現(xiàn)在呢？多以情境圖出現(xiàn)，這樣一有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境呈現(xiàn)，就賦予了學(xué)生知識(shí)的情感因素，注重了學(xué)生人應(yīng)該人文的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)情境是我們小學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的重要組成部分。如果情境設(shè)計(jì)不好，就不能起到好的教學(xué)效果。如：教學(xué)《元角分》小數(shù)、標(biāo)價(jià)牌、商場(chǎng)錄像——簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化了。

數(shù)學(xué)科的情境不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生一種興趣而設(shè)定，但情境一定是為教學(xué)服務(wù)的，設(shè)計(jì)情境一定要抓住本質(zhì)的東西，同時(shí)要考慮到課堂40分鐘這樣一塊蛋糕。我覺(jué)得教師創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)當(dāng)快速進(jìn)入。因?yàn)楹⒆佑辛艘欢ǖ纳罱?jīng)驗(yàn)，完全可以把生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕?lái)用。

創(chuàng)設(shè)情境為哪般？這是值得我們思考的一個(gè)問(wèn)題。還有一種現(xiàn)象：老師出示一幅故事圖（大象運(yùn)木，繞了一大圈，無(wú)非就是為了引入減法）脫離了生活實(shí)際。此外，創(chuàng)設(shè)情境還要考慮到兩個(gè)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊的、他們熟悉的、他們感興趣的這樣的實(shí)際。創(chuàng)設(shè)情境的問(wèn)題應(yīng)該既是現(xiàn)實(shí)的，又是孩子身邊的、還得有形容價(jià)值的這樣的實(shí)際。我想，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才能真正的、有興趣的進(jìn)入到這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中來(lái)。所以關(guān)于情境的創(chuàng)設(shè)，還要考慮到學(xué)生自身的實(shí)際情況，還得貼近孩子們橫向的聯(lián)系。如：我曾經(jīng)聽(tīng)到這樣一節(jié)課，“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”，引入“尋找漢字的奧秘”，“吞和吳”，師表?yè)P(yáng)生聰明。師又：我們學(xué)過(guò)的數(shù)有沒(méi)有這樣的現(xiàn)象呢，生：8倒過(guò)來(lái)還是8，1倒過(guò)來(lái)還是1。費(fèi)了好大的勁兒生說(shuō)9倒過(guò)來(lái)是6。老師并沒(méi)有從這個(gè)情境中跳出引到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這就是沒(méi)有抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西。

談到情境的創(chuàng)設(shè)，每個(gè)老師都有各自的方法、特點(diǎn)?？傊榫车膭?chuàng)設(shè)一定要與我們今天的課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的，這節(jié)課你要達(dá)到一個(gè)什么樣的目標(biāo)來(lái)選擇一個(gè)什么樣的情境來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，要從數(shù)學(xué)本質(zhì)出發(fā)，抓住內(nèi)在的東西來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，不能用簡(jiǎn)單的思維，不能用一個(gè)簡(jiǎn)單的加法思維，就是一個(gè)情境加上一個(gè)表層化的東西來(lái)理解。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該把握一條原則：情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索，要有數(shù)學(xué)意義。因?yàn)槭菙?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就要有數(shù)學(xué)意義，要起到有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)思維有發(fā)展，要有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索這樣一個(gè)作用。我覺(jué)得這才是有意義的情境創(chuàng)設(shè)。前面兩個(gè)例子浪費(fèi)了學(xué)生許多時(shí)間，但是不能快速地進(jìn)入主題學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了時(shí)間就是無(wú)效的。我們教的是兒童數(shù)學(xué)，就要考慮到兒童數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。還有些情境，可能是脫離數(shù)學(xué)本質(zhì)的、游離于數(shù)學(xué)之處的，占用了數(shù)學(xué)課堂時(shí)間，不利于學(xué)生盡快地進(jìn)入到數(shù)學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)。

三、什么是有效的學(xué)習(xí)情境？

有效的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該具有什么樣的特征呢？我認(rèn)為：

①應(yīng)該有懸念、有疑問(wèn)。創(chuàng)設(shè)完情境后，應(yīng)該抓住學(xué)生對(duì)情境的學(xué)習(xí)，情境呢要促進(jìn)學(xué)生智力的展開(kāi)，吸引學(xué)習(xí)的注意力。關(guān)鍵是要提供給學(xué)生感興趣的問(wèn)題，我覺(jué)得情境有懸念、有疑問(wèn)，應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境最要本的特征。因?yàn)橹挥羞@樣，才能把蘊(yùn)含學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)。有的老師認(rèn)為一提到情境，可能更多的想到就是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際或創(chuàng)造一個(gè)活動(dòng)情境，但是真正引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究欲望、產(chǎn)生那種強(qiáng)烈的思維興趣，那種情境應(yīng)當(dāng)來(lái)自于問(wèn)題情境。（聽(tīng)一節(jié)課，講的是商不變性質(zhì)。猴王笑了，小猴笑了，同學(xué)們也笑了，誰(shuí)是最聰明的一笑呢？為什么？）

②問(wèn)題情境是我們老師要好好研究的問(wèn)題。怎樣從數(shù)學(xué)知識(shí)本身、數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過(guò)程提出有價(jià)值的問(wèn)題情境？當(dāng)問(wèn)題情境一個(gè)來(lái)自老師，老師就要提出來(lái)，一個(gè)來(lái)自學(xué)生這兩個(gè)方面的。問(wèn)題是孩子們的心臟，問(wèn)題式的解決情境是非常重要的。明朝學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“思，起于疑?！痹趩?wèn)題當(dāng)中有了疑問(wèn)，才有了探究的反射，才有這樣一種順序。只有通過(guò)問(wèn)題解決，才能使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、能力、思想，而得到這樣一種發(fā)展，當(dāng)我們的學(xué)生面對(duì)一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，他的思維能力與日常的思維接軌、匹配，那么由此而來(lái)激發(fā)學(xué)生已經(jīng)形成的數(shù)學(xué)知識(shí)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，把它激發(fā)出來(lái)，調(diào)動(dòng)已經(jīng)形成的已有經(jīng)驗(yàn)、策略、模式而產(chǎn)生一個(gè)個(gè)想法。我想這是對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生修改思維品質(zhì)和探究、探索精神的一個(gè)最佳時(shí)機(jī)。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)知識(shí)本身的、內(nèi)在的問(wèn)題情境，而通過(guò)這樣一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)、幫助學(xué)生喚起學(xué)習(xí)興趣、思考興趣，以此來(lái)形成數(shù)學(xué)思考能力。所以說(shuō)，問(wèn)題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟，而不是外在的形式，這是一個(gè)很重要的問(wèn)題。

四、怎樣才能創(chuàng)高有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？

創(chuàng)設(shè)情境，一定要關(guān)注它的生活性，從學(xué)生生活情境中去發(fā)現(xiàn)，民掘?qū)W習(xí)情境的資源，學(xué)生學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題一定是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)情境，也應(yīng)該和知識(shí)內(nèi)容相聯(lián)系，體現(xiàn)出知識(shí)發(fā)展的一個(gè)過(guò)程和應(yīng)有的條件，以有知識(shí)生活的內(nèi)在意義。只有這樣的情境，才能闡明知識(shí)與生活的價(jià)值，幫助學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)含，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，有效地把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能。

能夠從數(shù)學(xué)知識(shí)本身的意義出發(fā)，結(jié)合我們生活中的現(xiàn)實(shí)的、真正的、有意義的這種問(wèn)題情境來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境，應(yīng)該才是非常重要的。學(xué)生帶著對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的疑問(wèn)，以及在生活中這種數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值來(lái)共同走進(jìn)生活情境，是體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，對(duì)今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是重新來(lái)解讀它在生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，更加深刻地抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，這也是具有和孩子生活實(shí)際有聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)情境的一個(gè)重要作用的價(jià)值體現(xiàn)，也是情境創(chuàng)設(shè)怕積極作用。

第三篇：創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境學(xué)習(xí)心得

創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境學(xué)習(xí)心得

青山鎮(zhèn)中心小學(xué)

閆鳳杰

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，制造認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主而有意義的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，富有情趣。

一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境

知識(shí)源于生活，對(duì)于新知識(shí)的呈現(xiàn)，盡量寓于學(xué)生所熟悉的情境之中，使他們明白數(shù)學(xué)知識(shí)是生活方式中很常見(jiàn)的事，消除對(duì)知識(shí)的陌生感，再把知識(shí)以生動(dòng)的畫(huà)面，有趣的故事情節(jié)、動(dòng)聽(tīng)悅耳的語(yǔ)調(diào)展示出來(lái)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，容易產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生能夠較快的進(jìn)入較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“體驗(yàn)的快樂(lè)是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事。”每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，我們應(yīng)該在內(nèi)心深處容納個(gè)性特別的孩子，接受思維較慢和淘氣犯錯(cuò)誤的孩子，盡量挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)出循序漸進(jìn)，由淺入深的層次，力求調(diào)動(dòng)各種不同類型的學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，細(xì)心觀察，踴躍思維，主動(dòng)表達(dá)和表現(xiàn)，使每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的喜悅，心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求的意念和各種努力。

三、創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生思考空間的教學(xué)情境

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)課堂現(xiàn)實(shí)和課前預(yù)設(shè)有較大的差距，有時(shí)我們?cè)谡n堂上精心創(chuàng)設(shè)了情境，但事與愿違，學(xué)生看到這個(gè)情境，卻無(wú)法發(fā)現(xiàn)情境中蘊(yùn)含的教師所設(shè)想的有價(jià)值的信息和問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)的情境要蘊(yùn)含著豐富多彩的信息量，一是讓學(xué)生能從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，二是能給予不同程度的學(xué)生都有自己適合的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等活動(dòng)。在獲得知識(shí)和方法的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的窗口。學(xué)生通過(guò)這個(gè)窗口進(jìn)行觀察、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國(guó)的奧秘，從而幫助他們認(rèn)識(shí)客觀世界。良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終占據(jù)平等參與、民主研討、獨(dú)立思維、自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮的廣闊空間。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：淺談九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)

淺談九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)

【摘要】 教學(xué)中的情境是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)的起端，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境是化學(xué)新課程對(duì)化學(xué)教學(xué)提出的新要求。本文從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)情境、問(wèn)題探究情境、生活情境、多媒體情境等各個(gè)方面進(jìn)行有效性的創(chuàng)設(shè)研究，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中情境的合理創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探討，從而對(duì)九年級(jí)化學(xué)教材的情境教學(xué)有一定的把握和設(shè)計(jì)，使之更好的為提高課堂教學(xué)的效率服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)情境

課堂教學(xué)

九年級(jí)化學(xué)

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的典型的教學(xué)情境，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。相比一般的教學(xué)形式，情境教學(xué)因?yàn)槠洮F(xiàn)實(shí)性、生動(dòng)性、豐富性、趣味性激發(fā)了學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化和吸收，滿足了學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，促進(jìn)了“自我發(fā)展”的變化過(guò)程，因此而備受廣大教學(xué)工作者的推崇和喜愛(ài)。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境 培養(yǎng)科學(xué)探究精神

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容、重要方法和必要手段，我們應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)的教學(xué)功能，嘗試創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，使實(shí)驗(yàn)情境發(fā)揮應(yīng)有的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一個(gè)非常好的激疑情境，其實(shí)驗(yàn)過(guò)程充滿著探求的因素、神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引著學(xué)生的注意，是一個(gè)可以強(qiáng)化學(xué)生好奇心理的“教學(xué)場(chǎng)”、“激疑場(chǎng)”。實(shí)踐證明，生動(dòng)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是強(qiáng)化學(xué)生好奇心的重要因素。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的基本要求，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)更能有效地強(qiáng)化其好奇心理。所以作為老師要多為學(xué)生提供設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。例如：在金屬活動(dòng)性順序的學(xué)習(xí)中，不是老師告訴學(xué)生結(jié)論，而是讓學(xué)生象科學(xué)家一樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手做的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)成功的喜悅。

師：現(xiàn)有鐵片、銅片、硝酸銀溶液和鹽酸四種物質(zhì)。欲確定鐵、銅、銀的活動(dòng)性順序，請(qǐng)同學(xué)們先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

生1：鐵和硝酸銀、鐵和鹽酸、銀和鹽酸、銅和鹽酸、銅和硝酸銀。生2：鐵和鹽酸、銅和鹽酸、銅和硝酸銀。生3：鐵和鹽酸、鐵和硝酸銀、銅和硝酸銀。

師：請(qǐng)同學(xué)們討論一下這三個(gè)方案哪個(gè)是最佳方案呢？

（同學(xué)們熱烈討論，互相補(bǔ)充，有的發(fā)現(xiàn)了自己方案的不足，有的發(fā)現(xiàn)了別人方案的優(yōu)點(diǎn)，最后確定出最佳方案。）

生4：生2的方案最好。師：為什么其他方案不夠好呢？

生5：生1的方案雖然正確但有點(diǎn)羅嗦，生3的方案根本不可行，因?yàn)闊o(wú)法確定銀的位置。

師：同學(xué)們不但設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)方案，而且還選出了最佳方案。下面我們就用最佳方案做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

（同學(xué)們很快就做完了實(shí)驗(yàn)）

師：如果我們?cè)侔焰V、鉑這兩種金屬加進(jìn)去，那么它們的位置應(yīng)該在哪兒呢？ 聽(tīng)到這一問(wèn)題后同學(xué)們馬上投入到新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中??

運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以抓住全體學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，學(xué)生求知欲旺盛，其過(guò)程直觀、富有啟發(fā)性。例如，在緒言課中適當(dāng)補(bǔ)充兩個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：其一魔棒點(diǎn)燈——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈芯就可以點(diǎn)燃酒精燈。其二用無(wú)色酚酞浸過(guò)的蝴蝶狀濾紙放在濃氨水瓶口上方，濾紙上很快就會(huì)出現(xiàn)一只紅色蝴蝶，再將濾紙放在濃鹽酸瓶口上方時(shí)，蝴蝶又漸漸褪色。象這種魔術(shù)般的實(shí)驗(yàn)情境讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，設(shè)置有效問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考和探索，突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。如：教學(xué)《燃燒和滅火》時(shí)，在做完演示實(shí)驗(yàn)“燃燒的條件”后，學(xué)生通過(guò)觀察、分析、總結(jié)出燃燒的三個(gè)條件，接著教師又分別點(diǎn)燃兩根火柴，學(xué)生觀察到一根豎直向上的火柴火焰很快熄滅，而另一根平放（或向下）的火柴火焰卻不會(huì)熄滅，如此反復(fù)數(shù)次，結(jié)果都一樣。教師及時(shí)提出問(wèn)題：這是為什么？分析上述現(xiàn)象，喚起學(xué)生心靈深處的探索欲望，經(jīng)仔細(xì)逐步引導(dǎo)，學(xué)生共同分析、討論，得出正確的解釋結(jié)論。利用各種生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及再去認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程。

人們稱之為“魔洞”，認(rèn)為洞內(nèi)有一“妖魔鬼怪”專門殺狗，而作為萬(wàn)物之靈的人，受到上帝的保佑，“他”不敢輕舉妄動(dòng)。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎，你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——二氧化碳。通過(guò)教師對(duì)這一探險(xiǎn)故事的播放及富有感染的講解，頓時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。

五、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)情景，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)

我國(guó)教育家陶行知先生曾在一次學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)上從包里取出一只捆綁著的活雞，放在講臺(tái)上，然后抓米去喂雞，雞盡管很餓，但在驚恐狀態(tài)下不啄食。然后給雞松綁，讓它在室內(nèi)自由活動(dòng)，再抓米喂雞，雞很自然地啄食。在現(xiàn)實(shí)中我們當(dāng)教師的站在神圣而威嚴(yán)的講臺(tái)上，居高臨下地向?qū)W生傳授知識(shí)，不容置疑地向?qū)W生提出種種要求，甚至有的還聲色俱厲地斥責(zé)學(xué)生。孰不知正是“居高臨下”“不容置疑”拉開(kāi)了教師與學(xué)生之間的距離。教育家杜威說(shuō)過(guò)：“被人尊重和信任的欲望是人類天性最深刻的沖動(dòng)”。心理學(xué)研究表明：人在輕松愉快狀態(tài)下心智發(fā)揮能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)心情受壓抑緊張狀態(tài)下。為此，教師在教育的主陣地課堂上要努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)情境，在這樣的情境中，學(xué)生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯(lián)想，暢所欲言，刻板劃一的教學(xué)秩序只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。在開(kāi)始上化學(xué)課時(shí)，我要求自已在很短的時(shí)間內(nèi)叫出班上每一位學(xué)生的名字，課余時(shí)間經(jīng)常詢問(wèn)不同類型不同層次的學(xué)生以交換意見(jiàn)，師生間建立一種平等的朋友式的融洽關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，并想方設(shè)法從不同角度只要是合理的都給予充分的肯定和贊揚(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，闡述自己的觀點(diǎn)。要在學(xué)生中形成一種共識(shí)：“不怕見(jiàn)解錯(cuò)，就怕沒(méi)見(jiàn)解；不怕問(wèn)題不好，就怕沒(méi)問(wèn)題”。課堂上教師對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤一定要有高度的容忍精神，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題展開(kāi)討論。教師要設(shè)計(jì)好討論的問(wèn)題，討論的問(wèn)題要體現(xiàn)知識(shí)的連貫性和深刻性。同時(shí)，老師還要作好有效的調(diào)控，使討論始終處于寬松的氣氛中，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生的智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”。努力營(yíng)造有疑問(wèn)、有驚訝、有爭(zhēng)論、有競(jìng)爭(zhēng)積極認(rèn)知活動(dòng)和肯定的情感意志活動(dòng)，和諧的、生氣勃勃的化學(xué)課堂氛圍，會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。正如英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：“天才只有在自由的空氣里自由自在的呼吸”。

六、創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、情境的設(shè)計(jì)要考慮知識(shí)難易程度、學(xué)生接受水平。教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和

第五篇：有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

何謂有效的教學(xué)情境呢？我認(rèn)為“有效”應(yīng)該指情境具有科學(xué)性、合理性、實(shí)效性。即：情境安排科學(xué)、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，有其實(shí)在的意義。有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂(lè)趣。一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該像一個(gè)好的導(dǎo)演一樣，在課中創(chuàng)設(shè)有效的情境，從而促進(jìn)師生間、生生間的交流，使學(xué)生在“樂(lè)”中發(fā)展語(yǔ)言能力。針對(duì)本次主題式對(duì)話話題簡(jiǎn)單談?wù)勎业南敕ǎ?/p>

一、創(chuàng)造性使用教材是前提。

教材是學(xué)校課程最重要和最直接的育人載體?，F(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材又作了一定的修正：形式上活潑可愛(ài)，圖文清晰精美，內(nèi)容總量上進(jìn)一步刪減降低了難度；教材不僅在內(nèi)容選擇上密切聯(lián)系學(xué)生生活，具有時(shí)代感且加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系，加強(qiáng)了人文精神的滲透與融合。教材的修正體現(xiàn)了教改精神，那么，作為新課改下的一線教師就更應(yīng)應(yīng)承課改思想，脫離“依綱依本”的思想，在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下，樹(shù)立“用教材教而不是教教材”的觀念。在鉆研教材時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要對(duì)教材的組織、教材的呈現(xiàn)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，或取或舍，或增或刪，或提前或延后，使教材發(fā)揮其最大的功效。在備課時(shí)，對(duì)于語(yǔ)言點(diǎn)的重組、訓(xùn)練方式的改進(jìn)都需做到“心中要有一桿稱”。創(chuàng)造性地使用教材是創(chuàng)設(shè)有效情境的前提。

二、適時(shí)、恰當(dāng)提問(wèn)是良策。

情境這個(gè)詞所涉及的面很寬泛，從廣義上看，開(kāi)展一個(gè)游戲，組織一次活動(dòng)，評(píng)講一個(gè)故事??都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。對(duì)于高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我則更鐘情于適時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)。

“學(xué)貴有思”。提問(wèn)是課堂教學(xué)啟動(dòng)的點(diǎn)火劑，是課堂教學(xué)發(fā)展的催化劑和潤(rùn)滑劑。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的欲望，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

要使課堂教學(xué)精彩紛呈，達(dá)到一石激起千層浪的好效果，教師必須提煉最有價(jià)值的問(wèn)題且能做到適時(shí)提問(wèn)。

（一）問(wèn)在導(dǎo)入時(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)我們往往可采用設(shè)問(wèn)的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望。

（二）問(wèn)在過(guò)渡處，德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！?/p>

這樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，我注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

（三）問(wèn)在重難點(diǎn)處，設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)抓住了重難點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。

一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，如果對(duì)多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會(huì)出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時(shí)，應(yīng)找出重難點(diǎn)，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。

三、精選互動(dòng)話題是關(guān)鍵。

評(píng)價(jià)一堂課的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生的技能是否得到訓(xùn)練，能力是否得到發(fā)展。

因此，我認(rèn)為精心選擇互動(dòng)話題是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的關(guān)鍵一環(huán)。

話題的選擇宜整忌散，宜精忌濫。設(shè)置情境進(jìn)行教學(xué)本身就是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此得讓大部分或全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加，否則就會(huì)挫傷他們的積極性。當(dāng)然，由于稟賦，教育影響和興趣愛(ài)好差異等因素的影響，學(xué)生在情境活動(dòng)中自然也會(huì)呈現(xiàn)出差異，因此在設(shè)境時(shí)要面向全體學(xué)生，要注意不同層次學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛(ài)好的不同，使每一個(gè)學(xué)生都能在情境中有自己的位置，有施展才華的時(shí)間和空間。另外，由于一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限，教師應(yīng)盡量減少組織教學(xué)環(huán)節(jié)及重復(fù)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，贏得時(shí)間讓學(xué)生培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

話題的選擇宜以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)忌生搬硬套。幫助學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)他們所學(xué)知識(shí)的意義和作用。在教學(xué)中要尋找教學(xué)內(nèi)容與生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，在課堂有限的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，充分利用教學(xué)媒體和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與生活密切相關(guān)的實(shí)踐語(yǔ)言的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)于真實(shí)的場(chǎng)景中，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，創(chuàng)設(shè)有效情境的途徑是多種多樣的，它需要我們教師不斷學(xué)習(xí)、深入鉆研、精心設(shè)計(jì)、努力探索。但無(wú)論如何，只要我們能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材的不同內(nèi)容和要求靈活設(shè)境，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境積極地學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終保持認(rèn)真主動(dòng)的態(tài)度和積極高昂的情緒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，并做到學(xué)以致用，就能在教學(xué)中取得事半功倍的效果。

精選精講，注重解題能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的能力，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。那么，語(yǔ)言和思維密切相關(guān)，語(yǔ)言是思維的外殼，也是思維的工具。語(yǔ)言可以促進(jìn)思維的發(fā)展，反過(guò)來(lái)，良好的邏輯思維，又會(huì)引導(dǎo)出準(zhǔn)確、流暢而又周密的語(yǔ)言。在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師只強(qiáng)調(diào)“怎樣解題”，而忽視了“如何讀題（說(shuō)題意、說(shuō)思路、說(shuō)解法、說(shuō)檢驗(yàn)等）”?？此七@是重視解題，實(shí)則這是忽略解題能力的培養(yǎng)。由于缺少對(duì)解題的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的解題能力，只有題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的機(jī)械記憶中，這與當(dāng)前的素質(zhì)教育格格不入。

應(yīng)用題是由情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個(gè)部分交織在一起組成的。審題過(guò)程就是要審清題目的情節(jié)內(nèi)容和數(shù)量關(guān)系，知道該道題講的是一件什么事情，事情的經(jīng)過(guò)是怎樣的，并能找出已知條件和要求的問(wèn)題，使題目的條件、問(wèn)題及其關(guān)系在學(xué)生頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。具體說(shuō)來(lái)要做到：

一、通過(guò)多讀多做多想

讀，就是認(rèn)真讀題，初步了解題意。讀題是了解題目?jī)?nèi)容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開(kāi)始。要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題習(xí)慣。一年級(jí)教師要進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀。讀題時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生做到不添字、不漏字，不讀錯(cuò)字，不讀斷句。二年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀、逐步過(guò)渡到輕聲讀、默讀，養(yǎng)成自覺(jué)通過(guò)默讀理解題意的習(xí)慣。在理解題意的基礎(chǔ)上多做練習(xí)。

二、提問(wèn)的邏輯性

教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。對(duì)應(yīng)用題中揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵句要反復(fù)推敲，理解它的真實(shí)含義，為正確解題鋪平道路。如“同學(xué)們修補(bǔ)圖書(shū)。五年級(jí)修補(bǔ)162本，比四年級(jí)多修補(bǔ)31本。四年級(jí)修補(bǔ)多少本？”對(duì)此題有的學(xué)生一下子分辨不出五年級(jí)修補(bǔ)的多還是四年級(jí)修補(bǔ)的多，這就要抓住“比四年級(jí)多修補(bǔ)31本”這個(gè)關(guān)鍵句，聯(lián)系前后內(nèi)容把這個(gè)簡(jiǎn)短的句子一步一步地補(bǔ)充完整，使之明朗化，即“比四年級(jí)多修補(bǔ)31本”，就是“五年級(jí)比四年級(jí)多修補(bǔ)31本”，也就是“162本比四年級(jí)修的多31本”，這樣不難判斷出五年級(jí)修補(bǔ)的多，四年級(jí)修補(bǔ)的少，問(wèn)題便迎刃而解了。

三、提問(wèn)的巧妙性并能讓學(xué)生口述

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無(wú)疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。如“小明家養(yǎng)了32只雞，28只鴨，如果每只雞一年可以產(chǎn)16千克蛋，每只鴨一年可以產(chǎn)13千克蛋。這些雞、鴨一年一共可以產(chǎn)多少千克蛋？”學(xué)生若能這樣復(fù)述：“小明家養(yǎng)了32只雞，每只雞一年能產(chǎn)13千克蛋，還養(yǎng)了28只鴨，每只鴨一年可產(chǎn)17千克蛋。小明家養(yǎng)的這些雞和鴨一年總共能產(chǎn)多少千克蛋？”這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)題意已真正完整地理解了。

四、培養(yǎng)解題的靈活性 求異思維是一種創(chuàng)造性思維。它要求學(xué)生憑借自己的知識(shí)水平能力，對(duì)某一問(wèn)題從不同的角度，不同的方位去思考，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，容易產(chǎn)生消極的思維定勢(shì)，造成一些機(jī)械思維模式，干擾解題的準(zhǔn)確性和靈活性。有的學(xué)生常常將題中的兩個(gè)數(shù)據(jù)隨意連接，而忽視其邏輯意義。如“小方和小圓各有同樣多的水果糖，小方吃了7粒，小圓吃了8粒，剩下的誰(shuí)多？”由于受數(shù)值大小這一表象的干擾，學(xué)生的思維定勢(shì)集中在“8＞7”上，容易誤判斷為“小圓剩下的多”。為了排除學(xué)生類似的消極思維定勢(shì)的干擾，在解題中，要努力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去分析思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的求異思維，使其創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。通常運(yùn)用的方法有“一題多問(wèn)”、“一題多解”和“一題多練”。同一道題，同樣的條件，從不同的角度出發(fā)，可以提出不同的問(wèn)題。如解答“五一班有學(xué)生63人。女生占４／９，女生有多少人？”這本來(lái)是一道很簡(jiǎn)單的題目。教學(xué)中，老師往往會(huì)因?qū)W生很容易解答，而一晃而過(guò)，忽視發(fā)散思維的訓(xùn)練。對(duì)于這樣的題型，老師要執(zhí)意求新，變換提出新的問(wèn)題。如再提出如下問(wèn)題：（１）男生有多少人？（２）全班有多少人？（３）男生比女生多多少人？（４）男生是女生的幾倍？（５）女生是男生的幾分之幾？等等。這樣，可以起到“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。像同一道題，老師還可以從分析上多提問(wèn)，從解法上多提問(wèn)，從檢驗(yàn)上多提問(wèn)，進(jìn)行多問(wèn)啟思訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的靈活性。

為了減少學(xué)生的解題錯(cuò)誤，提高解題的準(zhǔn)確率，除加強(qiáng)估算和檢驗(yàn)外，通常較有效的辦法是要善于聯(lián)系對(duì)比，讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)、在比較中區(qū)別、在比較中理解、在比較中提高。

總之，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段。此外，提問(wèn)時(shí)教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要面向全體學(xué)生，特別要“偏愛(ài)”后進(jìn)生。