第一篇：《祝?！访麕熃贪?3課時(shí))

《祝?！访麕熃贪?/p>

【教學(xué)目標(biāo)】

了解小說(shuō)背景,研習(xí)課文，理清小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)；

準(zhǔn)確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會(huì)根源，從而認(rèn)識(shí)舊社會(huì)封建禮教的罪惡本質(zhì)。

學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用肖像描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫等塑造人物形象的方法。體會(huì)并理解本文環(huán)境描寫的作用，明確“祝福”的深刻含義?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1.準(zhǔn)確把握祥林嫂的形象特征。

2.學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用肖像描寫.動(dòng)作描寫.語(yǔ)言描寫等塑造人物形象的方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

1.準(zhǔn)確把握祥造成林嫂悲劇的原因； 2.理解本文倒敘手法的作用。

第一課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】 1.了解小說(shuō)背景；

2.研習(xí)課文，理清小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)； 【教學(xué)內(nèi)容及步驟】 一.導(dǎo)入新課。

魯迅先生寫過(guò)一篇《〈吶喊〉自序》，文章不但告訴了我們年輕的魯迅先生的曲折的生活經(jīng)歷，而且告訴了我們魯迅先生的思想發(fā)展過(guò)程。魯迅先生最終寫起小說(shuō)來(lái)，既是他的文學(xué)報(bào)國(guó)之夢(mèng)的延續(xù)，也是受新文化運(yùn)動(dòng)的影響。他既要喚醒那些愚昧麻木的民眾，也要慰藉在寂寞里奔馳的革命勇士，于是就有了他的第一部短篇小說(shuō)集《吶喊》。在初中我們學(xué)過(guò)魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》.《孔乙己》，其中由活潑可愛(ài)而變成麻木愚昧的閏土，站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的孔乙己，都給我們留下了深刻的印象。今天，我們學(xué)習(xí)的是魯迅先生又一篇著名的小說(shuō)《祝?！贰＃ò鍟?/p>

二.介紹背景。

《祝福》寫于1924年2月，是魯迅第二部短篇小說(shuō)集《彷徨》的第一篇。（魯迅一生有三部短篇小說(shuō)集：《吶喊》（收有1918---1922年間創(chuàng)作的小說(shuō)）.《彷徨》（收入1924---1925

/ 8 年所寫的11篇小說(shuō)）.《故事新編》（歷史小說(shuō)集，收入1922---1935年間的作品。）魯迅以極大的熱情歡呼辛亥革命的爆發(fā)，可是不久就失望了。他看到辛亥革命以后，帝制政權(quán)雖被推翻，但代之而起的卻是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治，封建社會(huì)的基礎(chǔ)并沒(méi)有徹底摧毀，中國(guó)的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過(guò)著饑寒交迫的生活，宗法觀念.封建禮教仍然是壓在人民頭上的精神枷鎖。這一時(shí)期的魯迅基本上還是一個(gè)革命民主主義者，還不可能用馬克思主義來(lái)分析觀察，有時(shí)就不免發(fā)生懷疑，感到失望。他把這一時(shí)期的小說(shuō)集叫做《彷徨》，顯然反映了其時(shí)自己憂憤的心情。但魯迅決沒(méi)有畏縮.退避，而是積極奮斗。

《祝?！愤@篇小說(shuō)成功地塑造了一個(gè)中國(guó)封建社會(huì)的婦女祥林嫂的形象。小說(shuō)通過(guò)祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以后中國(guó)的社會(huì)矛盾，深刻地揭露了地主階級(jí)對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的摧殘與迫害，揭示了封建禮教吃人的本質(zhì)，指出徹底反封建的必要性。三.研習(xí)課文。

１.學(xué)生活動(dòng)：速讀課文，了解小說(shuō)內(nèi)容。

要求：分別用一句話概括各部分大意。

【明確】第一部分：祥林嫂在魯鎮(zhèn)人的祝福聲中凄然死去。

第二部分：祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)做工。（死了丈夫，不堪虐待逃出婆家，被婆家抓回。）第三部分：祥林嫂被強(qiáng)行改嫁給賀老六。

第四部分：祥林嫂第二次到魯鎮(zhèn)做工。（死了第二個(gè)丈夫，兒子被狼叼走，魯鎮(zhèn)的人奚落祥林嫂，魯四老爺不準(zhǔn)祥林嫂參與祭祀，祥林嫂捐門檻，祥林嫂淪為乞丐。）

第五部分：魯鎮(zhèn)年終祝福的情景，我的感受。

2.《祝?！方o我們講述了一個(gè)關(guān)于祥林嫂的故事。一個(gè)完整的故事一般分為這樣幾步：序幕——開(kāi)端（發(fā)生）——發(fā)展——高潮——結(jié)局——尾聲。提問(wèn)：這個(gè)故事的序幕.開(kāi)端（發(fā)生）.發(fā)展.高潮.結(jié)局.尾聲各是什么？小說(shuō)是怎樣安排故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)的呢？

【明確】①.序幕：魯鎮(zhèn)年終祝福景象。開(kāi)端：祥林嫂初到魯鎮(zhèn)做工。發(fā)展：祥林嫂被強(qiáng)行改嫁給賀老六。高潮：祥林嫂第二次到魯鎮(zhèn)做工。結(jié)局：祥林嫂在魯鎮(zhèn)人的祝福聲中凄然死去。尾聲：魯鎮(zhèn)年終祝福的情景，我的感受。

②.本文在序幕以后就寫出了故事的結(jié)局，這是采取了倒敘的手法。

3.理解倒敘手法在文中的作用？ 【討論歸納】

①.設(shè)置懸念，使讀者急于追根溯源探求原委；

/ 8 ②.寫祥林嫂在富人們一片祝福中死去，造成了濃重的悲劇氣氛，而且死后引起了魯四老爺?shù)恼鹋?，揭示了祥林嫂與魯四老爺之間的尖銳的矛盾，突出了小說(shuō)反封建的主題。

四.布置作業(yè)。

1.正確掌握下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音：

寒暄.朱拓.間或一輪.躊躕.忌諱.聘禮.嗚咽.祭祀.咀嚼.詭秘.炮烙 ．．．．．．．．．．．．．2.祥林嫂在魯鎮(zhèn)人的祝福聲中凄然死去了。有人說(shuō)，祥林嫂是被魯四老爺之流逼迫致死的；也有人說(shuō)，祥林嫂是被柳媽這一類人害死了祥林嫂。試想，造成祥林嫂人生悲劇的原因到底是什么呢？

第二課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1.討論造成祥林嫂人生悲劇的原因。重點(diǎn)分析魯四老爺和柳媽的形象。【教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程】 研讀課文

一.作業(yè)檢查。正確拼讀下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)：

寒暄或一輪jiàn 躊躕．xuān 朱拓．tà 間．．．chóuchú 忌諱禮pìn 嗚咽．huì 聘．．ya 祭祀．sì 咀嚼秘ɡuǐ 炮烙páo ．．jǔju? 詭．．二.合作探究

分析討論祥林嫂.魯四老爺和柳媽的形象，初探造成祥林嫂人生悲劇的原因。

㈠祥林嫂在魯鎮(zhèn)人的祝福聲中凄然死去，但祥林嫂的形象給我們留下了深刻的印象。思考下列問(wèn)題，分析祥林嫂形象。

1.祥林嫂為什么要前后兩次來(lái)到魯家做工？

2.祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)時(shí)，面對(duì)繁重的工作，祥林嫂為什么“反而滿足”呢？ 3.祥林嫂死了第一個(gè)丈夫，改嫁給賀老六，但魯鎮(zhèn)的人們?yōu)槭裁慈越兴榱稚?4.在魯鎮(zhèn)，魯四老爺.鎮(zhèn)上的人們對(duì)待祥林嫂這個(gè)“嫁而再寡”的不幸女人態(tài)度如何？ 5.祥林嫂第二次到魯鎮(zhèn)后，總是不厭其煩地講述阿毛的遇害的故事？ 【明確】

1.死了丈夫，不堪婆家虐待/死了第二個(gè)丈夫，失去了兒子，族家大伯收房子，被趕出婆家。

/ 8 2.既反映了祥林嫂的勤勞，對(duì)生活要求的低微，也反襯了她在婆家所受到的迫害之重。3.否定祥林嫂再嫁。

4.鎮(zhèn)上的人們同情而奚落，魯四老爺說(shuō)她傷風(fēng)敗俗，最終趕她出魯家。

5.阿毛的死，使不幸的祥林嫂最終失去了生活的希望，對(duì)兒子的思念與內(nèi)疚，使善良的祥林嫂近于麻木。

【小結(jié)】祥林嫂是生活在舊中國(guó)的一個(gè)被踐踏.被愚弄.被迫害.被鄙視的勤勞.善良的勞動(dòng)?jì)D女的典型形象。

（二）祥林嫂在魯鎮(zhèn)人的祝福聲中凄然死去了。有人說(shuō)，祥林嫂是被魯四老爺之流逼迫致死的；也有人說(shuō)，祥林嫂是被柳媽這一類人害死了祥林嫂。那魯四老爺和柳媽為何許人呢？ 1.魯四老爺形象分析。

以下幾處是小說(shuō)中關(guān)于魯四老爺對(duì)祥林嫂態(tài)度的描寫： a.祥林嫂第一次到魯家時(shí)，魯四老爺“皺了皺眉”。（討厭她是一個(gè)寡婦。）

b.祥林嫂被搶時(shí)，先是大罵“可惡”，接著又是“然而”。

（既是祥林嫂的婆家要她回去，自然是有道理的；祥林嫂既是逃出來(lái)的，可見(jiàn)不守婦道，抓回去也在情理之中。）

c.祥林嫂第二次到魯家時(shí)，魯四爺暗暗告誡四嬸：用她幫忙還可以，祭祀時(shí)候可不能用她沾手。（這種人似乎很可憐，但是敗壞風(fēng)俗。不容忍她的再嫁，害怕玷污了祖先。）

d.祥林嫂死后，魯四老爺高聲詛咒：“不早不晚，偏偏要在這個(gè)時(shí)候，——這就可見(jiàn)是一個(gè)謬種！”（死于祝福的時(shí)候，大不吉利。）

——從以上情節(jié)可知，魯四老爺為人惡毒，毫無(wú)憐憫之心；維護(hù)封建禮教和迷信思想。思考：小說(shuō)除了以上幾處寫到魯四老爺，還有哪些地方對(duì)他作較為細(xì)致的描寫？通過(guò)這些描寫，讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的魯四老爺?shù)男蜗螅?/p>

【明確】1.①和“我”見(jiàn)面時(shí)大罵新黨；②對(duì)魯四老爺?shù)臅筷愒O(shè)的描寫。

2.①和“我”見(jiàn)面時(shí)大罵新黨，足見(jiàn)他保守.反動(dòng)，反對(duì)改革與革命，維護(hù)封建舊制度。

②對(duì)魯四老爺?shù)臅筷愒O(shè)的描寫，則點(diǎn)明了他的身分——地主階級(jí).封建理學(xué)的衛(wèi)道士，從而揭示出他成為殺害祥林嫂的劊子手的深刻的階級(jí)根源和思想根源。

【小結(jié)】魯四老爺是當(dāng)時(shí)農(nóng)村中地主階級(jí)的代表人物，是資產(chǎn)階級(jí)民主革命時(shí)期地主階級(jí)知識(shí)

/ 8 分子的典型形象。他政治上迂腐.保守，頑固地維護(hù)舊有的封建制度，反對(duì)一切改革與革命。他思想上反動(dòng)，尊崇理學(xué)和孔孟之道。自覺(jué)維護(hù)封建制度和封建禮教。他是造成祥林嫂悲劇的一個(gè)重要人物。2.柳媽形象分析。

【明確】關(guān)于柳媽的描寫有兩處：①柳媽奚落祥林嫂再嫁；②柳媽說(shuō)鬼，動(dòng)員祥林嫂捐門檻。提問(wèn)：柳媽是個(gè)什么樣的人呢？

分析：①柳媽和祥林嫂一樣都是舊社會(huì)的受害者。雖然她臉上已經(jīng)“打皺”，眼睛已經(jīng)“干枯”，可是在年節(jié)時(shí)還要給地主去幫工，可見(jiàn)，她也是一個(gè)受壓迫的勞動(dòng)?jì)D女。

②由于她受封建迷信思想和封建禮教的毒害很深，相信天堂.地獄之類邪說(shuō)，所以她對(duì)祥林嫂改嫁時(shí)頭上留下的傷疤，采取奚落的態(tài)度。至于她講陰司故事給祥林嫂聽(tīng)，也完全出于善意，主觀愿望還是想為祥林嫂尋求“贖罪”的辦法，救她跳出苦海，并非要置祥林嫂于死地，只是結(jié)果適得其反。

她的主觀愿望和客觀效果的矛盾說(shuō)明柳媽是以剝削階級(jí)統(tǒng)治人民的思想──封建禮教和封建迷信思想為指導(dǎo)，來(lái)尋求解救祥林嫂的“藥方”的，這不但不會(huì)產(chǎn)生“療效”的效果，反而給自己的姐妹造成了難以支持的精神重壓，把祥林嫂推向更恐怖的深淵之中。同情他的人，也把他推向深淵，這更顯示出悲劇的可悲。柳媽正是這樣一個(gè)同情祥林嫂而又給她痛苦的人。三.課后思考

1.造成祥林嫂人生悲劇的原因到底是什么呢？根據(jù)以上分析可知，這原因來(lái)自魯四老爺之流，也來(lái)自柳媽等人，但仔細(xì)想想，這原因是否也來(lái)自祥林嫂自身呢？

2.小說(shuō)中重要人物除了祥林嫂.魯四老爺.柳媽外，還有一個(gè)不可或缺的人物——“我”，試想一想，小說(shuō)中“我”是一個(gè)怎樣的人？

第三課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1.進(jìn)一步研討造成祥林嫂人生悲劇的原因。2.分析“我”的形象。3.分析小說(shuō)的環(huán)境描寫。4.明確“祝?！钡纳羁毯x。【內(nèi)容及步驟】

一.進(jìn)一步研討造成祥林嫂人生悲劇的原因。

/ 8

（一）分析造成祥林嫂人生悲劇的自身原因。

提問(wèn)：上節(jié)課，我們分析了魯四老爺和柳媽的形象，根據(jù)分析可知，造成祥林嫂人生悲劇的原因既來(lái)自魯四老爺之流，也來(lái)自柳媽等人，但仔細(xì)想一下，這原因是否也來(lái)自祥林嫂自身呢？

【明確】1.相信封建迷信和封建禮教思想。

（虔誠(chéng)地參與祭祀活動(dòng)，相信有神鬼迷信和捐門檻可以消禍的邪說(shuō)。）

2.自覺(jué)的奴隸性格。

她逃到魯鎮(zhèn)，做了魯四老爺家的女工。她食物不論，干活不停，“實(shí)在比勤快的男人還勤快。到年底，掃塵，洗地，殺雞，宰鵝，徹夜的煮福禮，全是她一人擔(dān)當(dāng)”，“然而她反而滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”。

被暴力嫁給賀老六后，新丈夫“有的是力氣，會(huì)做活；房子是自家的”。加上有了孩子，她就又感到滿足了，旁人也以為她交了好運(yùn)。

這種“滿足”和“好運(yùn)”本身就帶有悲劇的性質(zhì)，因?yàn)樗械綕M足的并非是不受壓迫的“人”的地位，而是“安分耐勞”的奴隸式生活。而最后連做奴隸的資格也被剝奪了。這種自覺(jué)的奴隸性格，正是造成祥林嫂悲劇的內(nèi)在原因。

（二）總結(jié)造成祥林嫂人生悲劇的原因。

祥林嫂是一位不幸的女人，造成其人生悲劇的原因是多方面的，既有魯四老爺和柳媽等人的外在原因，也有祥林嫂自身的內(nèi)在原因。魯四老爺為什么要迫害祥林嫂呢，除了階級(jí)的原因之外，還因?yàn)橄榱稚┑脑偌?，而這在當(dāng)時(shí)是不合禮法的。而柳媽等人不經(jīng)意的迫害，卻更是因?yàn)橄榱稚┑脑偌抟约跋嘈派窆淼拿孕潘枷?。在祥林嫂方面，也是選擇的用迷信的辦法尋求解脫，結(jié)果，使自己走向了更加黑暗的深淵。這樣看來(lái)，封建禮教和迷信思想才是造成祥林嫂人生悲劇的真正原因。

思考：生活中有那么多人物可書可寫，作者為什么單要塑造不幸的祥林嫂來(lái)寫呢？

祥林嫂的一生無(wú)疑是個(gè)悲劇——既是一個(gè)性格悲劇，更是一個(gè)社會(huì)悲劇。魯迅對(duì)悲劇下過(guò)一個(gè)定義：“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看。”祥林嫂一生的悲慘遭遇，是舊中國(guó)千百萬(wàn)勞動(dòng)?jì)D女悲慘遭遇的真實(shí)寫照。作者正是通過(guò)塑造祥林嫂這一典型人物，對(duì)吃人的封建制度和封建禮教進(jìn)行深刻的揭露和有力地抨擊的。

二.“我”的形象分析。

/ 8 小說(shuō)中重要人物除了祥林嫂.魯四老爺.柳媽外，還有一個(gè)不可或缺的人物——“我”，試想一想，小說(shuō)中“我”是一個(gè)怎樣的人？

小說(shuō)中的“我”是一個(gè)具有進(jìn)步思想的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的形象?！拔摇庇蟹捶饨ǖ乃枷雰A向，憎惡魯四老爺，同情祥林嫂。對(duì)祥林嫂提出的“魂靈的有無(wú)”的問(wèn)題，之所以作了含糊的回答，有其善良的一面；同時(shí)也反映了“我”的軟弱和無(wú)能。

在小說(shuō)的結(jié)構(gòu)上，“我”又起著線索的作用。祥林嫂一生的悲慘遭遇都是通過(guò)“我”的所見(jiàn)所聞來(lái)展現(xiàn)的?！拔摇笔鞘录囊?jiàn)證人。

三.分析小說(shuō)的環(huán)境描寫。

問(wèn)題：小說(shuō)中有三處寫到祝福的場(chǎng)面，作者巧妙地把祥林嫂悲劇性格上的幾次重大變化，都集中在魯鎮(zhèn)“祝福”的特定的環(huán)境里，這樣安排有何作用？ ①第一次是描寫鎮(zhèn)上各家準(zhǔn)備“祝?！钡那榫?。

祝福是“魯鎮(zhèn)年終的大典”，富人們要在這一天“迎接福神，拜求來(lái)年一年的好運(yùn)氣”，而制作“福禮”卻要像祥林嫂一樣的女人“臂膊在水里浸得通紅”，沒(méi)日沒(méi)夜地付出自己的艱辛，可見(jiàn)富人們所祈求的幸福，是建立在榨取這些廉價(jià)奴隸的血汗之上的。這樣通過(guò)環(huán)境描寫就揭露了人與人之間的矛盾沖突，預(yù)示了祥林嫂悲劇的社會(huì)性。同時(shí)，通過(guò)“年年如此，家家如此”，“今年自然也如此”的描寫，也顯示了辛亥革命以后中國(guó)農(nóng)村的狀況：階級(jí)關(guān)系依舊，風(fēng)俗習(xí)慣依舊；人們的思想意識(shí)依舊?？傊?，封建勢(shì)力和封建迷信思想對(duì)農(nóng)村的統(tǒng)治依舊。這樣，通過(guò)環(huán)境描寫，就揭示出祥林嫂悲劇的社會(huì)根源，預(yù)示了祥林嫂悲劇的必然性。

②第二次是對(duì)魯四老爺家祝福的描寫。

祝福本身就是舊社會(huì)最富有特色的封建迷信活動(dòng)，所以在祝福時(shí)封建宗法思想和反動(dòng)的理學(xué)觀念也表現(xiàn)得最為強(qiáng)烈，在魯四老爺不準(zhǔn)“敗壞風(fēng)俗”的祥林嫂沾手的告誡下，祥林嫂失去了祝福的權(quán)力。她為了求取這點(diǎn)權(quán)力，用“歷來(lái)積存的工錢”捐了一條“贖”罪的門檻，但所得到的仍是“你放著罷，祥林嫂”。這樣一句喝令，就粉碎了她生前免于侮辱，死后免于痛苦的愿望，她的一切掙扎的希望都在這一句喝令中破滅了。就這樣，魯四老爺在祝福的時(shí)刻憑著封建宗法思想和封建禮教的淫威，把祥林嫂一步步逼上死亡的道路。

特定的環(huán)境描寫，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，同時(shí)也增加了人物形象的真實(shí)感與感染力。③第三次是結(jié)尾通過(guò)“我”的感受對(duì)祝福景象的描寫。

祥林嫂死的慘象和天地圣眾“預(yù)備給魯鎮(zhèn)的人們以無(wú)限的幸福”的氣氛，形成鮮明的對(duì)照，7 / 8 深化了對(duì)舊社會(huì)殺人本質(zhì)的揭露，同時(shí)在布局上也起到了首尾呼應(yīng)，使小說(shuō)結(jié)構(gòu)更臻完善的作用。

四.理解“祝福”為標(biāo)題的深刻含義。

１．小說(shuō)起于祝福，結(jié)于祝福，中間一再寫到祝福，情節(jié)的發(fā)展與祝福有著密切的關(guān)系。（結(jié)構(gòu)情節(jié)的作用）

２．封建勢(shì)力通過(guò)祝福殺害了祥林嫂，祥林嫂又死于“天地圣眾”“預(yù)備給魯鎮(zhèn)的人們以無(wú)限的幸?！钡淖８Ｂ曋小Ｍㄟ^(guò)這個(gè)標(biāo)題，就把“兇人的愚頑的歡呼”和“悲慘的弱者”的不幸，鮮明地?cái)[到讀者的面前，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，在表現(xiàn)主題方面更增強(qiáng)了祥林嫂遭遇的悲劇性。（深化主題的作用）

五.布置作業(yè)

1.小說(shuō)前后三次描寫了祥林嫂的肖像，特別突出了對(duì)眼睛的描寫，試比較前后描寫的不同，并分析肖像描寫對(duì)于表現(xiàn)人物形象有何作用。

2.文句分析。（p7末尾段—p8首段。）A．正確理解下列語(yǔ)句的含義： ①活得有趣的人們： ②無(wú)聊生者： ③厭見(jiàn)者：

④反而漸漸地舒暢起來(lái)： B．?dāng)嗑洌?/p>

則無(wú)聊生者不生，即使厭見(jiàn)者不見(jiàn)

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第二篇：《背影》名師教案(2課時(shí))

《背影》名師教案（2課時(shí)）

一、學(xué)情分析

本課的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典散文名篇，按照學(xué)生的平均水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

八年級(jí)學(xué)生對(duì)真善美有了一定的領(lǐng)會(huì)和鑒別能力，父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)之情也有了一定的體會(huì)，這對(duì)學(xué)習(xí)本課奠定了一定的情感基礎(chǔ)。但是，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫（對(duì)背影的四次描寫）來(lái)表現(xiàn)人物個(gè)性特征和思想感情的方法還是難以理解到位的。

另外，在課堂教學(xué)中，應(yīng)多用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂發(fā)言積極性。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)作者抓住人物在特定環(huán)境下的形象特征進(jìn)行描寫抒情。

2、學(xué)習(xí)在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。

3、體會(huì)本文記敘事實(shí)，樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。學(xué)習(xí)在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。

四、教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、本課文的特點(diǎn)，按照初中生的認(rèn)知規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，建議采用以下教法：

1、以語(yǔ)言品味為主，采用啟發(fā)點(diǎn)撥法，來(lái)完成本課教學(xué)。

2、“自主、合作、探究”的教學(xué)方法。針對(duì)教師對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的提問(wèn)，學(xué)生自主合作，共同研究作答，解決本文重點(diǎn)。

3、采用比較閱讀，形象的圖例，把抽象的問(wèn)題具體化，突破本文難點(diǎn)。

4、為提高課堂教學(xué)效率，采用多媒體教學(xué)。

五、教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容要點(diǎn)

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入

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俗話說(shuō)：“母愛(ài)似火，父愛(ài)如山。”作為母親她會(huì)更直接更熱烈地表達(dá)對(duì)子女的愛(ài)，而作為父親則更內(nèi)斂，更不善于表達(dá)情感，因此如大山般深沉的父愛(ài)需要我們用心去體會(huì)，今天就讓我們一起走進(jìn)散文家朱自清的《背影》，去感受那份深沉的父愛(ài)。

（二）作者簡(jiǎn)介

朱自清，字佩弦，江蘇揚(yáng)州人，著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。代表作有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。他5歲入私塾，18歲中學(xué)畢業(yè)考入北大，22歲畢業(yè)于北大，1925年在清華任教，這篇《背影》是他在清華任教時(shí)回憶在北大讀書時(shí)的事。

（三）檢查預(yù)習(xí)

著重強(qiáng)調(diào)以下字詞：

交卸（xīè）狼籍（jí）簌簌（sùsù）瑣屑（xīè）蹣跚（pán shān）差（chāi）使

（四）整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)

1.教師引導(dǎo)：本文是一篇回憶性散文，可以以時(shí)間為依據(jù)緊扣“背影”來(lái)劃分結(jié)構(gòu)。第一部分 開(kāi)篇設(shè)疑，惦記背影（1）

結(jié)構(gòu) 第二部分 回憶往事，刻畫背影（2—6）第三部分 別后思念，再現(xiàn)背影（7）

2.依據(jù)劃分結(jié)構(gòu)，我們可以知道貫穿全文的線索是什么？ 明確：“背影”，文章圍繞這個(gè)線索，寫了四次背影。

（五）問(wèn)題探究

師生共同研習(xí)課文第一部分。（以學(xué)生自主探究討論做閱讀批注為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可。）

思考以下問(wèn)題，做好閱讀批注。學(xué)生交流閱讀批注，教師作補(bǔ)充：

1.“最”的含義、作用？點(diǎn)出本文的敘寫中心；引人思考。2.“滿院狼籍”告訴我們什么？作者當(dāng)時(shí)的家境不好。

3.父親說(shuō)“事以如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”這句話是否表現(xiàn)父親的樂(lè)觀？ 明確：父親安慰?jī)鹤拥脑?，并不是表現(xiàn)父親的樂(lè)觀。

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4.本段的作用？

5.討論，明確：點(diǎn)出敘寫的中心，交代寫背影的背景，為寫背影做鋪墊。

（六）課時(shí)作業(yè)：

1、熟讀課文勾畫出你喜歡的細(xì)節(jié)描寫，并讀背。

2、仿照你勾畫的細(xì)節(jié)描寫：回憶父親關(guān)愛(ài)你的生活片段，學(xué)習(xí)人物在特定環(huán)境下的細(xì)節(jié)描寫。寫完后念給父親聽(tīng)聽(tīng)。

答案示例

片段1：最讓我動(dòng)情的是妹生病時(shí)，母親一口氣把她抱上了七樓找醫(yī)生，氣喘嚅嚅的，嘴巴里大口大口地喘著氣，嘴唇有些發(fā)紫，汗珠從她的額頭沁出，我看在眼里，心里非常地難過(guò)。（外貌描寫）

片段2：讓我最動(dòng)情的是我生病時(shí)父親跑出去給我買水果吃。那天天氣不太好，雨刮著風(fēng)。父親拉了拉衣領(lǐng)，頭縮在里面，手插在口袋里走出去了。也許是路滑，也許是父親走得太快，剛走幾步，“叭”一聲，父親摔倒了，重重地趴在地上一動(dòng)也不動(dòng)。半晌，才爬起來(lái)，雙手撐著地，一只腳慢慢往前縮，一膝跪在地上，另一只腳艱難地豎起來(lái)，撐住了地，爬起來(lái)，雙手托腰，渾身濕淋淋的，身上沾了些泥巴。爬起來(lái)的爸爸沒(méi)有回頭，蹣跚地朝水果攤走去?？吹竭@一幕，我的眼淚馬上就來(lái)了。（外貌描寫、動(dòng)作描寫、背景烘托）

第二課時(shí)

（一）閱讀課文第2—4段，討論問(wèn)題。

（學(xué)生思考，做好閱讀批注。）

1.敘述父親送“我”上火車，作者用了三個(gè)“終于”和幾個(gè)“定”，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)作者為什么連續(xù)用了三個(gè)“終于”？“講定”“揀定”能否改為“講好”“挑揀”？為什么？

學(xué)生交流，教師明確：三個(gè)“終于”和三個(gè)“定”（決定、講定、揀定），充分表現(xiàn)了父親反復(fù)掂量、瞻前顧后的拳拳之心。如果把“講定”改為“講好”，特別是把“揀定”改為“挑揀”，沒(méi)了這個(gè)“定”，這個(gè)“拳拳之心”的情態(tài)及其反復(fù)掂量的行為過(guò)程，我們就不可能這么顯豁地感覺(jué)到。

2.三個(gè)“囑”和兩個(gè)“忙著”表現(xiàn)了父親怎樣的感情？?jī)纱翁岬阶约旱哪挲g有什么作用？

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總結(jié)：在父親的眼里，我始終是個(gè)需要照顧的孩子，兩次提到年齡：一是：父親不必操心；二是我對(duì)父親的愛(ài)還不理解。從反面襯托了父親的愛(ài)的無(wú)私和真摯。

（二）研讀課文第5段，感受深深的愛(ài)子之情。

教師設(shè)疑，學(xué)生討論回答。

1.提問(wèn)：作者是從那些方面刻畫父親買橘子的背影的？明確：作者對(duì)父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫： a.父親的衣著： “戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影?。?/p>

b.父親走路的姿勢(shì)：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路的姿勢(shì)？（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫一寫這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的?。┻@是一個(gè)蹣跚的背影！

c.動(dòng)作。找出動(dòng)作描寫的詞，（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊?。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張?。。┩瑯?，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！

歸納：從衣著、走路姿態(tài)和動(dòng)作方面對(duì)特定環(huán)境下的背影進(jìn)行刻畫，從這黑色的、蹣跚的、艱難的背影中我們看到了父親對(duì)孩子的愛(ài)。

2.我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）討論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就

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凝聚著“深深的父愛(ài)！”

3.本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問(wèn)：父親一共說(shuō)了幾句話？

學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

（1）“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　备赣H為什么這樣說(shuō)？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，）。

（2）“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)?！备赣H為何買橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。）這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微啊！

（3）“我走了，到那邊來(lái)信?！边@句話說(shuō)明了什么？（說(shuō)明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。）

（4）“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人。”這句話的言外之意是什么？（父親擔(dān)心行李的安全。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂啊！”。

歸納：這四句話沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)！

（三）討論第七節(jié)。

1.積累詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音，弄清詞義：頹唐 觸目傷懷 情不能自已 情郁于中 發(fā)之于外 瑣屑

2.兩個(gè)“惦記”說(shuō)明了什么？

總結(jié)：對(duì)前途無(wú)望，對(duì)社會(huì)絕望。把希望寄托在孩子身上。這更觸動(dòng)作者心中對(duì)父親的情感，以至于流下了傷心之淚，表現(xiàn)了兒子對(duì)父親的思念。

（四）表達(dá)方式

父親對(duì)兒子是如此的關(guān)愛(ài)，那兒子對(duì)父親又是什么樣的情感？作者是通過(guò)什么表達(dá)方式表達(dá)的，表現(xiàn)在哪？

明確：關(guān)注、思念。以抒情的表達(dá)方式，集中表現(xiàn)在： 1.對(duì)父親背影的關(guān)注：滲透在四次的背影描寫中。

2.以自責(zé)、懊悔來(lái)反襯對(duì)父親的思念：如“我那時(shí)真是太聰明了”，“心里暗笑他迂”

3.流淚：全文描述了作者三次流淚，a 見(jiàn)父親，睹家境，想祖母——悲哀

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之淚。B望父買橘，父子離別——感動(dòng)之淚。C再現(xiàn)背影，淚光瑩瑩——傷心之淚

作用：表現(xiàn)兒子對(duì)父親的感激之情，從側(cè)面表現(xiàn)父親對(duì)兒子的深情厚誼。

（五）總結(jié)梳理，回扣目標(biāo)。

討論，交流：為什么背影會(huì)如此感人，給我們留下深刻的印象？ 教師歸納：這篇文章通過(guò)運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫法，運(yùn)用樸素的語(yǔ)言，表達(dá)了“深深的父愛(ài)”這一主題。因?yàn)楸秤笆歉赣H對(duì)兒子至愛(ài)的化身，體現(xiàn)了父親對(duì)而子深深的愛(ài)。

（六）拓展延伸，談?wù)劯惺堋?/p>

從本文我們可以看到作者記敘的只是生活中的繁瑣的小事，但是它選擇最佳角度去命題立意，道出的是人間至真至純的親情，真正達(dá)到“人人心中所有，人人筆下所無(wú)”的高度。其實(shí)，在我們的日常生活中，父母也為我們做了許許多多的事情，比如一大早起床為我們準(zhǔn)備早餐，出門時(shí)千叮萬(wàn)囑??你是否用心體會(huì)過(guò)，去感悟過(guò)？現(xiàn)在就請(qǐng)大家聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷談?wù)劯惺堋?/p>

（七）課時(shí)作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛(ài)自己的文章，題目自擬。

【附】板書設(shè)計(jì) 背影

開(kāi)篇設(shè)疑，惦記背影（1）結(jié)構(gòu) 回憶往事，刻畫背影（2—6）別后思念，再現(xiàn)背影（7）衣著 黑色---沉重

刻畫背影 姿勢(shì) 蹣跚---年邁 特定環(huán)境下人物形象 動(dòng)作 攀爬—-艱難（表現(xiàn)父親深深的愛(ài)子之情）

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第三篇：《春》名師教案(2課時(shí))

《春》名師教案

教學(xué)建議：

本文是初中語(yǔ)文第一課，本階段學(xué)生容易通過(guò)朗讀進(jìn)入課文情境，因此朗讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的一步。本課的朗讀可以分幾個(gè)層級(jí)進(jìn)行，一是初步感知的朗讀，二是投入感情的朗讀，三是在思考理解基礎(chǔ)上的朗讀。可以找名家朗讀的錄音，給學(xué)生示范。要引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，大聲朗讀，讀出美感，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏韻味，體會(huì)文辭的優(yōu)美。另外每個(gè)段落要分層賞析，喚起學(xué)生的形象思維，將精美的語(yǔ)言化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。學(xué)情分析：

初中學(xué)生雖然在小學(xué)已經(jīng)接受了朗讀訓(xùn)練，但朗讀水平仍然參差不齊，有種種缺陷和不良習(xí)慣，有待在教學(xué)中加以改進(jìn)。本課的朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)訓(xùn)練入手。端正朗讀態(tài)度，同時(shí)掌握一些基本的朗讀技巧，體會(huì)作者情感。教學(xué)目標(biāo)：

1.了解朱自清生平，熟悉并掌握文中的生字詞。2.理清文章結(jié)構(gòu)層次。3.朗讀課文，把握重音和連讀。

4.激發(fā)聯(lián)想和想象，體會(huì)課文優(yōu)美的情境。

5.品味優(yōu)美語(yǔ)句，揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，深入學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭手法，體會(huì)作者情感。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.有感情地朗讀課文，想象課文中的春之美景，把握重音、連讀。（重點(diǎn)）2.賞析優(yōu)美語(yǔ)句，揣摩品味語(yǔ)言，深入學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭手法。（難點(diǎn)）教學(xué)方法：

講授法、朗讀法、小組討論法 教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容要點(diǎn)：

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解朱自清生平，熟悉并掌握文中的生字詞。2.整體把握全文，理清文章結(jié)構(gòu)層次。

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3.朗讀課文，把握重音和連讀。

二、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容

（一）導(dǎo)入新課

春天陽(yáng)光明媚，東風(fēng)浩蕩，綠滿天下，古人就用很多美麗的詩(shī)句來(lái)描寫春天，比如杜甫的《絕句》和王安石的《泊船瓜洲》。那么朱自清又是懷著怎樣的心情來(lái)迎接春天的呢？他又會(huì)怎樣描寫春天呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)初中的第一篇課文《春》。

【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）了解作者

朱自清（1898—1948），原名自華，號(hào)秋實(shí)；改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興，生于江蘇東海，在揚(yáng)州長(zhǎng)大，故自稱“揚(yáng)州人”?，F(xiàn)代著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民族戰(zhàn)士。其散文樸素縝密，清雋沉郁，語(yǔ)言洗練，文筆清麗，極富真情實(shí)感，以獨(dú)特的美文藝術(shù)風(fēng)格，為中國(guó)現(xiàn)代散文增添了瑰麗的色彩，創(chuàng)造了具有民族特色的散文體制和風(fēng)格。主要作品有詩(shī)文集《雪朝》《蹤跡》《背影》《春》《歐游雜記》《你我》和論著《精讀指導(dǎo)舉隅》《略讀指導(dǎo)舉隅》《國(guó)文教學(xué)》《新詩(shī)雜論》等。

【設(shè)計(jì)意圖】了解作者，知人論世。

（三）初讀課文，讀準(zhǔn)字音。（一讀）

要求：全班齊讀課文，邊讀邊標(biāo)注不會(huì)讀字或者理解不易的詞，再全班交流。明確：醞釀（yùn niàng）黃暈（yùn）應(yīng)和(hè)嘹亮(liáo)薄煙(bó)披著蓑(suō)戴著笠(lì)靜默(mò)抖擻(sǒu)水漲(zhǎng)

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捉迷藏(cáng)暈(yùn)巢(cháo)

欣欣然：歡歡喜喜的 朗潤(rùn)：明朗潤(rùn)澤

賣弄：炫耀

醞釀：文中是說(shuō)各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來(lái)越濃。繁花：密密的開(kāi)著的花

趕趟兒：文中是各種果樹(shù)也爭(zhēng)先恐后地開(kāi)花。舒活：舒展，活動(dòng)。

呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。

宛轉(zhuǎn)：形容聲音圓潤(rùn)柔媚

花枝招展：比喻姿態(tài)優(yōu)美。招展，迎風(fēng)擺動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖】朗讀第一步，讀準(zhǔn)字音，文從字順，為后文的進(jìn)一步訓(xùn)練做好鋪墊。

（四）聽(tīng)范讀，掌握文章基本節(jié)奏，標(biāo)注停連、重音。（二讀）

（1）停連、重音基本知識(shí)介紹：

①停連：朗讀語(yǔ)流中聲音的中斷和延續(xù)。“中斷”即停頓，“延續(xù)”即聲音的連接。聲音的“停頓”和“連接”與文章思想感情發(fā)展變化的要求相適應(yīng)，不是隨意的。

②重音：朗讀時(shí)，為適應(yīng)傳情達(dá)意的需要，對(duì)語(yǔ)句中的某些詞或短語(yǔ)以重讀的形式加以強(qiáng)調(diào)。重讀與輕讀是相對(duì)的，有重就有輕，在朗讀時(shí)要結(jié)合文章內(nèi)容讀出差別。

③情感：朗讀前要整體把握作者的情感，朗讀時(shí)要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)出作者要抒發(fā)的思想感情。

將需要停連和重音的地方用符號(hào)在文中標(biāo)注出來(lái)，形成“朗讀腳本”。停頓：“v”(句中小停頓：“|”)連接：“^”重音：在文字下加點(diǎn)。方便朗讀。

（2）開(kāi)始范讀，學(xué)生標(biāo)注；

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生明確朗讀的基本技巧，打好朗讀基礎(chǔ)。

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（五）按照重音、連讀示范，再讀課文，整體感知文章內(nèi)容。（三讀）

要求：挑選自己喜歡的段落，按照剛才劃分的重音和停連，嘗試再次朗讀，讀出節(jié)奏感；邊讀邊思考，該段落描寫了春天的哪些景物？抒發(fā)作者怎樣的情感？

明確：

①第一自然段：

重讀：“盼望著”，第二個(gè)“盼望著”應(yīng)該更重一些；

停連：兩個(gè)“盼望著”應(yīng)當(dāng)是反復(fù)的手法，連讀；第二個(gè)“盼望著”后面應(yīng)當(dāng)稍作停頓。

總領(lǐng)全文 ② 第二自然段：

重讀：“一切”“都”“起來(lái)了”，三個(gè)“起來(lái)了”一個(gè)比一個(gè)重。停連：“一切都像”后面稍作停頓?？倢懀荷?、水、太陽(yáng) ③第三自然段：

重讀：“偷偷地”“一大片”“滿是的”

停連：“偷偷地”后面停頓，“嫩嫩的”“綠綠的”停頓。“滿”停頓，“坐著”“躺著”停頓。“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”可連讀。

春草圖

④第四自然段：

重讀：“不讓”“都開(kāi)滿了”“滿是”“成千上百”“遍地”

停連：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)”每個(gè)之間稍作停頓，“桃兒、杏兒、梨兒”每個(gè)之間稍作停頓；“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”連讀，“有名字的，沒(méi)名字的”連讀，“像眼睛，像星星”。

春花圖：桃、杏、梨、野花、蝴蝶、蜜蜂 ⑤第五自然段

重讀：“不錯(cuò)的”“賣弄”“各種”“都在”“成天” 停連：“不錯(cuò)的”停頓

春風(fēng)圖：青草味兒、花香、鳥(niǎo)兒、牧童、短笛

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⑥第六自然段：

重讀：“最”“就是”“密密地”“全”“逼”“一點(diǎn)點(diǎn)”

停連：“看”后面停頓，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”連讀，“鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊”連讀，“披著蓑，戴著笠的”連讀。

春雨圖：樹(shù)葉兒、小草、燈光、人 ⑦第七自然段

重讀：“一個(gè)個(gè)”“都”“各做各”“剛”“有的”，第二個(gè)“有的”更重。停連：“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小”連讀，“一個(gè)個(gè)”停頓，“剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”連讀。

人迎春：風(fēng)箏、人

⑧春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長(zhǎng)著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去。重讀：“剛”“都是”“笑著”“走著”“上前去”

停連：“他”停頓，“笑著”停頓，“他領(lǐng)著我們”停頓；一句句加重 總結(jié)全文，頌春

情感：對(duì)春天的熱愛(ài)、贊美。

春草圖——草報(bào)春

春花圖——花爭(zhēng)春

盼春——繪春｛春風(fēng)圖——風(fēng)唱春｝——頌春

春雨圖——雨潤(rùn)春

迎春圖——人迎春

【設(shè)計(jì)意圖】整體感知全文，也初步引導(dǎo)學(xué)生感受作者語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)與優(yōu)美，體會(huì)語(yǔ)言之美，情感之美。

(六)布置作業(yè)

文章描寫的春天圖景你最喜歡哪一幅？請(qǐng)結(jié)合自己家鄉(xiāng)，選擇一種景物來(lái)描寫春天，寫出自己的真情實(shí)感。

【設(shè)計(jì)意圖】活學(xué)活用，片段寫作練習(xí)，寫出真情實(shí)感是關(guān)鍵。

第二課時(shí)

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一、教學(xué)目標(biāo)

1.強(qiáng)化朗讀，激發(fā)聯(lián)想和想象，讀出課文畫面感和優(yōu)美的情境。

2.品味優(yōu)美語(yǔ)句，揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，深入學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭手法，體會(huì)作者情感。

二、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容

（一）默讀課文，挑選出你喜歡的句子，摘抄下來(lái)，想想它們好在哪里？（四讀）

①盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。

運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，連用兩個(gè)“盼望”，突出強(qiáng)調(diào)了作者期待春天來(lái)臨的急切和喜悅的心情。同時(shí)運(yùn)用擬人的修辭手法，通過(guò)“腳步”賦予了春天以人的動(dòng)作，生動(dòng)形象地寫出了春天即將到來(lái)的景象，表達(dá)了作者期盼春天的急切、喜悅的心情。

②一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。

運(yùn)用擬人的修辭手法，通過(guò)“剛睡醒”、“欣欣然”、“張開(kāi)眼”等詞賦予了大自然萬(wàn)物以人的情態(tài)，生動(dòng)形象地寫出了春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情。

③山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。

運(yùn)用排比的修辭手法，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，生動(dòng)形象地寫出了春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，同時(shí)運(yùn)用擬人的修辭手法，通過(guò)“臉紅”賦予了太陽(yáng)以人的情態(tài)，生動(dòng)形象寫出了春天太陽(yáng)的溫暖，表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情。

④小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。

運(yùn)用擬人的修辭手法，通過(guò)“偷偷地”賦予了小草以人的情態(tài)，生動(dòng)形象地寫出了不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景。同時(shí)，“鉆”字表現(xiàn)出春草破土而出的擠勁，表現(xiàn)了春草旺盛的生命力。

⑤坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。

側(cè)面描寫，用一系列動(dòng)詞，描寫了人們?cè)诓莸厣湘覒虻那榫?，?cè)面烘托了春草帶給人的歡樂(lè)，襯托出春草的可愛(ài)，招引人投入它的懷抱。

⑥桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。運(yùn)用擬人的修辭手法，通過(guò)“你不讓我”、“我不讓你”、“趕趟兒”等詞賦予

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了果樹(shù)以人的動(dòng)作情態(tài)，生動(dòng)形象地寫出了果樹(shù)競(jìng)相開(kāi)放，開(kāi)得熱烈，爭(zhēng)奇斗艷的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)春花、春天的喜愛(ài)。

⑦紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

運(yùn)用比喻、排比的修辭手法，把紅的、粉的、白的花分別比作火、霞、雪，生動(dòng)形象地寫出了春花爭(zhēng)艷、萬(wàn)紫千紅、嬌美動(dòng)人的景象，同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)春花、春天的喜愛(ài)之情。

⑧野花遍地是：像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

運(yùn)用比喻的修辭手法，把野花比作眼睛、星星，生動(dòng)形象地寫出了野花的繁多、色彩艷麗，表達(dá)了作者對(duì)野花、春天的喜愛(ài)之情。

⑨“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。

運(yùn)用引用、比喻的修辭手法，引用志南和尚的詩(shī)句，把春風(fēng)比作母親的手，生動(dòng)形象地寫出了春風(fēng)的溫暖、柔和，增添了文采，表達(dá)了作者對(duì)春風(fēng)、春天的喜愛(ài)之情。

⑩鳥(niǎo)兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。

運(yùn)用擬人的修辭手法，通過(guò)“高興”、“賣弄”、“唱”等詞賦予了鳥(niǎo)兒以人的動(dòng)作情態(tài)，生動(dòng)形象地寫出了鳥(niǎo)兒聲音的清脆、婉轉(zhuǎn)、悅耳，寫出了鳥(niǎo)兒迎春的歡悅，表達(dá)了作者對(duì)鳥(niǎo)兒、春天的喜愛(ài)之情。

【設(shè)計(jì)意圖】鞏固學(xué)生對(duì)于比喻、擬人的概念。精讀課文，賞析文中景物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者寫景狀物的手法。

（二）表演性朗讀，發(fā)揮形象，讀出文中情境。（五讀）

要求：小組為單位，挑選自己喜歡段落（最好和第一次不同），朗讀讀出畫面之感，可以配以動(dòng)作等。

明確：

①（我）盼望著，（我）盼望著，（你看）東風(fēng)來(lái)了，（聽(tīng)到）春天的腳步近了。

上面括號(hào)中添加文字，是應(yīng)該在朗讀中體會(huì)到的。其中“我”既是作者，也是朗讀者，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有主體意識(shí)，把自己當(dāng)成作者，把朗讀課文當(dāng)成一種主觀化的感受和表達(dá)?！拔摇焙孟裨谂瓮禾欤魡敬禾炜禳c(diǎn)兒到來(lái)；同時(shí)又仿佛感觸

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到春風(fēng)意境來(lái)臨，看到了大地漸成新綠，心情無(wú)比喜悅。

②一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然 張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。

作者以“朗潤(rùn)起來(lái)”、“漲起來(lái)”、“臉紅起來(lái)”這些富有個(gè)性特征的語(yǔ)言，分別寫出了它們欣欣然“醒”來(lái)的樣子。讀出那種萬(wàn)物蘇醒的情境之感。

③小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

“嫩嫩的”、“綠綠的”兩個(gè)疊詞極力形容了剛剛破土而出的春草鮮嫩清新的姿態(tài)，偷偷地“鉆出來(lái)”，則表現(xiàn)出春草的生命力旺盛，有股子擠出來(lái)的勁兒。“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”。又可以看見(jiàn)它迅速蔓延的樣子。“坐著，躺著”，隨你自由，“打滾”、“踢球”、“賽跑”、“捉迷藏”任你玩兒；“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，舒服場(chǎng)景。朗讀時(shí)要顯示出陶醉在春天景色里的樣子。

④桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲海婚]了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

本段突出了“春的鬧”。再寫“春的色”，接著由聞到花香而萌發(fā)聯(lián)想，展開(kāi)一幅碩果滿樹(shù)的圖景，無(wú)限誘人。然后用虛實(shí)結(jié)合的聲音托出“桃兒、杏兒、梨兒”，表示“春花的多”。最后又寫春蟲(chóng)。把花香具體化、形象化了。野花本是靜止的，但在作者想象中，它又“像眼睛，像星星，還泛呀眨的”，這樣就把靜的化為動(dòng)的了。想象其中畫面，美麗的春花燦爛，自得其樂(lè)。

⑤“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥(niǎo)兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天在嘹亮地響。

“像母親的手撫摸著你”，這主要突出這是觸覺(jué)的感受，在這里要突出“母親的乎”的感覺(jué)；“都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀，”這是嗅覺(jué)的感受，朗讀時(shí)要

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讀出沉醉?！傍B(niǎo)兒”讀出熱鬧之感，那“牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天燎亮地響著”將意境拉遠(yuǎn)，讀出沉迷享受。

⑥ 雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹(shù)葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農(nóng)夫，披著蓑，戴著笠的。他們的草屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

“一下就是三兩天”，這在一般人看來(lái)是夠煩悶的，而作者卻告訴你“可別惱”，他先叫你看春雨的迷人風(fēng)致“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”，想象雨的形態(tài)。接著遠(yuǎn)眺“一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光，托出一片安靜而和平的夜”。春雨知時(shí)節(jié)，人勤耕耘早，在一片細(xì)雨中，農(nóng)民在地里工作著，這又儼然是一副雨耕圖了。

⑦ 天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也都趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來(lái)了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去?！耙荒曛?jì)在于春”，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。

讀出從城里到鄉(xiāng)下，到處蕩漾著春的氣息，家家戶戶，老老小小那種熱鬧的場(chǎng)景，深刻體會(huì)春天給所有的人帶來(lái)了青春活力。

⑧ 春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去

頌春。應(yīng)該說(shuō)，作品所有一切都?xì)w結(jié)在“頌”字上，因?yàn)樽髡哒怯懈杏趹?，心中充滿了對(duì)春的贊美之情，才勾起他創(chuàng)作激情的，三段的語(yǔ)氣色彩是逐步加重的。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象把作者筆下的文字，轉(zhuǎn)換為形象生動(dòng)的畫面，通過(guò)朗讀的方式表達(dá)出來(lái)，使得朗讀由技巧進(jìn)入情感，漸入佳境。

（三）布置作業(yè)

背誦全文，摘抄文中的好詞好句。

【設(shè)計(jì)意圖】品讀好詞好句，熟讀成誦，進(jìn)一步鞏固。

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第四篇：祝福教案第二課時(shí)

祝 福

教學(xué)目標(biāo)：

一、把握小說(shuō)人物的性格特征。

二、理解造成祥林嫂悲劇的社會(huì)根源，認(rèn)識(shí)封建禮教吃人的罪惡本質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)肖像描寫、行為描寫等塑造人物形象的方法，把握人物的性格特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：

抓住人物形象，從“人際關(guān)系環(huán)境”角度分析祥林嫂悲劇及悲劇根源。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

祥林嫂無(wú)名無(wú)姓，無(wú)牽無(wú)掛，在忙碌熱鬧的祝福聲中，帶著疑問(wèn)、痛苦，也帶著希望和幻想，凄然的死去了。她臨死前提了三個(gè)問(wèn)題：一個(gè)人死了以后，究竟有沒(méi)有魂靈？有沒(méi)有地獄？死掉的一家人都能見(jiàn)面嗎？對(duì)魂靈，祥林嫂既“希望其有，又希望其無(wú)”。她希望死后的魂靈能與阿毛團(tuán)圓，又害怕自己嫁過(guò)兩個(gè)男人，不能從一而終，不能善終，要在地獄里受罪。是誰(shuí)弄得祥林嫂欲生不得，欲死不能？是什么把她趕上了絕路呢？今天我們的任務(wù)就是探求祥林嫂的死因。

二、透過(guò)人物行為和肖像變化，從“人際關(guān)系環(huán)境”角度分析祥林嫂悲劇的根源。

（請(qǐng)學(xué)生按時(shí)間順序，分析祥林嫂的行為及肖像變化，并深入挖掘其社會(huì)根源。）

1、祥林嫂的行為及目的

（1）請(qǐng)用四個(gè)字概括祥林嫂一生的行為。逃、撞、捐、問(wèn)。

（2）她為什么會(huì)有這些行為？（引導(dǎo)學(xué)生揭示其行為的目的。）逃（不愿改嫁）

目的：守住貞節(jié)

撞（守住貞節(jié)）捐（洗清罪責(zé)）問(wèn)（疑惑鬼神）

求得做人的尊嚴(yán)

（3）找出和行為相對(duì)應(yīng)的肖像描寫及整體印象。

第一次：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，年紀(jì)大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的，只是順著眼。整體印象：模樣還周正

第二次：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒(méi)有先前那樣精神了。整體印象：痛苦。

第三次：臉色灰黑，眼睛窈陷下去，連精神也更不濟(jì) 了。整體印象：木偶。第四次：五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白了，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物。整體印象：乞丐。

（4）對(duì)比四次肖像變化，總結(jié)祥林嫂的性格及命運(yùn)。

祥林嫂是舊中國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女的典型。她勤勞、善良、質(zhì)樸、頑強(qiáng)，但在舊社會(huì)卻不但不能掌握自己的命運(yùn)，反而成了一個(gè)被踐踏、被迫害、被愚弄、被鄙視的人物，以致被舊社會(huì)所吞噬。

三、討論總結(jié)：“人際關(guān)系環(huán)境”對(duì)祥林嫂悲劇命運(yùn)的作用。

1、是誰(shuí)直接或間接地將祥林嫂逼向死亡? 魯四老爺、四嬸、柳媽、婆婆、大伯、魯鎮(zhèn)男女

2、他們都對(duì)祥林嫂做了什么，支配他們的思想是什么 ？

（1）魯四老爺

魯四老爺是一個(gè)講理學(xué)的老監(jiān)生，是封建思想的堅(jiān)決捍衛(wèi)者。他自私、冷酷無(wú)情、思想僵化，反對(duì)社會(huì)的一切變化。對(duì)于祥林嫂，他開(kāi)始只是“討厭她是一個(gè)寡婦”，感到不吉利罷了，但還能容忍。后來(lái)祥林嫂再嫁回來(lái)，女人再嫁，在封建理學(xué)的倫理觀念上，是女人最大的罪惡，魯四老爺就不能容忍了，害怕玷污了祖先，最終剝奪了她的勞動(dòng)權(quán)。憑著封建宗法思想和封建禮教的權(quán)威，把祥林嫂一步步逼上死亡的道路。

（2）婆婆和大伯

婆婆強(qiáng)迫祥林嫂改嫁，說(shuō)明舊社會(huì)勞動(dòng)?jì)D女沒(méi)有人身自由，丈夫死了還得受制于婆婆。從中我們還可看到一個(gè)矛盾：婆婆賣媳婦是應(yīng)該的，甚至人們還夸她精明，祥林嫂的反抗是不應(yīng)該的。在這個(gè)角度上，封建思想是支持她婆婆的，婆婆可以支配媳婦的命運(yùn)。但改嫁又偏偏是祥林嫂最大也是唯一的罪名。在這個(gè)方面，封建思想又不可能原諒祥林嫂的“罪”。大伯收房子也是應(yīng)該的。原因很簡(jiǎn)單，祥林嫂沒(méi)了兒子，也就是沒(méi)了賀家的后代，也就成了賀家的外人，房子是不能給她的。但封建思想又教育女子們：生是夫家人，死是夫家鬼。在這個(gè)矛盾中，我們也看不見(jiàn)祥林嫂的生存空間。

（3）柳媽

柳媽和祥林嫂同樣是一個(gè)舊社會(huì)的受害者，她是一個(gè)受壓迫的勞動(dòng)?jì)D女。但是由于她受封建迷信思想和封建禮教的毒害很深，相信封建迷信思想和“餓死事小，失節(jié)事大”的理學(xué)信條。至于她講陰司故事給祥林嫂聽(tīng)，本身沒(méi)有什么惡意，主觀愿望還是想為祥林嫂尋求“贖罪”的辦法，救她出苦海，并非要置祥林嫂于死地。但柳媽以剝削階級(jí)統(tǒng)治人民的思想——封建禮教和封建思想為指導(dǎo)，來(lái)尋求解救祥林嫂的“藥方”，這不但不會(huì)產(chǎn)生療救的效果，反而給自己的姐妹造成難以支持的精神重壓，把祥林嫂推向更恐怖的深淵。

（4）魯鎮(zhèn)的人們

魯鎮(zhèn)上的人們對(duì)祥林嫂的遭遇沒(méi)有任何的同情，他們一開(kāi)始只是用祥林嫂的悲劇滿足一下自己的獵奇心理，等到厭倦了，便對(duì)之嘲笑唾棄，表現(xiàn)出一種冷漠厭煩的態(tài)度，他們也是深受封建思想和封建禮教思想毒害的人，正是由于這種思想統(tǒng)治了他們的靈魂，所以，他們鄙視祥林嫂，他們的態(tài)度，也增加了祥林嫂精神上的痛苦，他們和魯四老爺一起，把祥林嫂逼上了死路。

3、引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)祥林嫂的死因，揭示禮教吃人本質(zhì)。

4、小結(jié)：

祥林嫂生活在“魯鎮(zhèn)社會(huì)”的最底層，她以善良、堅(jiān)毅、樸實(shí)、忠厚的性格希求獲得做為人的最起碼的尊嚴(yán)和自由，即使這樣，最終還是成了一個(gè)被踐踏、被損害，被人們遺棄在塵芥堆中的女人。雖然她的心目中有著對(duì)鬼神的敬畏和對(duì)靈魂的迷惑，雖然他經(jīng)歷著貧窮、喪夫、喪子的沉重打擊，但什么才是她走向窮途末路的根本原因呢？是魯四老爺?shù)摹鞍櫭肌?；是四嬸的“你放著吧，祥林嫂”；是婆婆的?qiáng)迫再婚；是大伯的逐出家門；是善女人柳媽的陰間威脅論和捐門檻學(xué)說(shuō)；是魯鎮(zhèn)男男女女的厭煩、唾棄和“又冷又尖”的笑。是罪惡、虛偽的封建禮教思想，是由這些人構(gòu)成的有著畸形道德的病態(tài)社會(huì)。

四、總結(jié)：

（1）祥林嫂的悲劇是社會(huì)悲?。?/p>

祥林嫂的悲劇形象地揭示了封建禮教、封建思想對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的迫害和摧殘。作品中，封建禮教（魯四老爺為代表）、家庭（婆婆、大伯）、社會(huì)（魯鎮(zhèn)的人們），無(wú)不一步步把祥林嫂推向絕境。社會(huì)迫使她不能守節(jié)，又不能不守節(jié)，“要做奴隸而不得”，正是封建禮教和封建思想造成了祥林嫂的悲劇。它雖然不是刀子，卻比一切刀子更鋒利，更兇殘，殺人不見(jiàn)血。

（2）方法總結(jié)：小說(shuō)的三要素是人物、環(huán)境和故事情節(jié)。人物塑造中通常利用肖像描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等描寫手法，表現(xiàn)人物性格，反應(yīng)人物命運(yùn)，并通過(guò)人際關(guān)系即社會(huì)環(huán)境的描寫揭示小說(shuō)主題思想。

五、作業(yè)：

1.請(qǐng)你結(jié)合祥林嫂的生平遭遇，為她擬一副對(duì)聯(lián)或挽聯(lián)，并用現(xiàn)代人的眼光給她尋找出路。

2.找出課文中的環(huán)境描寫，分析其作用。

第五篇：祝福教案第二課時(shí)

《祝?！方贪福ǖ诙n時(shí)）

人物形象分析：祥林嫂

方法：肖像描寫

語(yǔ)言描寫

行動(dòng)描寫

一、肖像描寫

找出文中對(duì)祥林嫂進(jìn)行的三次肖像描寫，看看她發(fā)生了怎樣的變化，這樣描寫的作用是什么？

描寫眼睛

描寫衣著

描寫臉色

要極儉省地畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫出他的眼睛

——魯迅

二、語(yǔ)言描寫

（1）自述阿毛之死

提問(wèn)：為什么作者不厭其煩地寫？

更突出了祥林嫂的痛苦與自責(zé)

（2）與柳媽對(duì)話

加重了精神負(fù)擔(dān)（3）與“我”對(duì)話

矛盾心理

希望破滅

補(bǔ)充：祥林嫂生活遭受種種不幸，充滿迷信思想。

三、行動(dòng)描寫

找行動(dòng)

反對(duì)再嫁——逃、撞

怕被分身——捐（門檻）

懷疑靈魂——問(wèn)

補(bǔ)充：祥林嫂還是一個(gè)內(nèi)心充滿封建禮教，迷信思想的人。