第一篇：《三顧茅廬》教案

《三顧茅廬》教案

作者：佚名

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教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本生字，理解所學(xué)詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀文。

3、初步了解文的內(nèi)容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

教學(xué)重、難點理解所學(xué)詞語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀文。

教學(xué)過程

第一時

—、揭示題、同學(xué)們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢？你知道他們身上的哪些故事呢？

2、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國時期的故事《三顧茅廬》。（板書題）

學(xué)生齊讀題

二、自讀文

、出示自讀要求。

借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順文。

自學(xué)生字，懂得它們的書寫方法。

聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思。

在不懂的地方做上記號。

2、按要求自讀文。

教師巡視，及時輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3、檢查自讀情況。

指名分段讀文。

教師相機指導(dǎo)生字的讀音。

檢查字形掌握情況。

茅：與“矛”比較。

統(tǒng)：與“流”比較。

宜：與“宣”比較。

交流詞語的意思，三顧茅廬蜿蜒起伏

青翠欲滴秀麗宜人

群雄紛爭茅塞頓開

指名說說自己沒讀懂的地方。

三、再讀文，初步了解內(nèi)容、放錄音范讀全文。

2、指名說說這篇文主要講了一個什么故事。

3、劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè)，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎？從哪里可以看出來？

（讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”）

4、劉備在請諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！”這句話是什么意思？（求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等）、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質(zhì)？

四、作業(yè)、正確、流利地朗讀文。

2、用鋼筆描紅。

第二時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話、出示《出師表》節(jié)選。

臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。

聽教師朗讀，體會其中的意思。（能聽懂多少是多少，不要過高地要求）

2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這事的？根據(jù)自己的理解說一說

二、細(xì)讀文、諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢？

2、討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。（誠心誠意）

默讀文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。

3、組織交流：

（1）劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才??”同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。

（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

（3）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。感情朗讀這一句話，交流自己的體會。

（4）等了半晌功夫??又等了一個時辰??

（與“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。”進行對比）

交流從這些表示時間的詞語中體會到了什么？

（思考：從這里你體會到了什么？）

4、小結(jié)：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進草堂和諸葛亮見面??看來，劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

、齊讀第五自然段

三、小練筆：

正因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致?，F(xiàn)在，請大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。

第二篇：三顧茅廬教案

《三顧茅廬》教學(xué)案例

教材分析：

本課是根據(jù)我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一祖國大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

課文按“三顧茅廬”的順序，可以分為三段。第一段，寫劉備第一次去見諸葛亮，諸葛亮出門去了，失望而歸。第二段寫劉備聽說諸葛亮回來了，冒著風(fēng)雪去見諸葛亮，但諸葛亮又不在家，只得怏怏而回。第三段，寫劉備三訪孔明，耐心等候，終于感動了諸葛亮，諸葛亮答應(yīng)出山輔佐劉備，共圖大業(yè)。課文寫劉備三顧茅廬一次比一次詳細(xì)，尤其是詳寫第三次拜訪，突出了劉備虛心求教、禮賢下士的精神。此外，課文用張飛的莽撞、無禮反襯劉備求賢若渴的態(tài)度，使人物形象顯得鮮明生動。是訓(xùn)練學(xué)生抓人物言行，體會人物特點的好課文。課時目標(biāo)：

1、細(xì)讀二、三段，找出寫劉備誠心誠意請諸葛亮的詞句。

2、從人物的動作、語言、神態(tài)中體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。教學(xué)重點：

通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)誠、感悟誠、贊美誠。教學(xué)過程

一、質(zhì)疑導(dǎo)讀，披文入情

師：同學(xué)們。上—節(jié)課我們了解了全文，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備—訪孔明”，誰能說說對劉備的初步印象? 生：劉備仰慕孔明。生：誠心誠意請諸葛亮。

師：同學(xué)們很會學(xué)習(xí)，也很能總結(jié)。

師：學(xué)習(xí)的過程是一個不斷產(chǎn)生新的問題的過程，大家有什么新的問題嗎?我們一起帶著問題走進課堂!生：課文是怎么詳寫劉備等人請諸葛亮出山？課文為什么多處寫張飛? 師：每個人物都有自己的個性和思想，我們怎么樣來研究文中劉備、張飛等鮮活的人物形象呢? 生：……

二、合作探究，深入課文

師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的好方法。同學(xué)們是研究人物的專家，請用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式研究自己深感興趣的人物。交流時要做到有話可說。

師：先請同學(xué)們說說自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。師小結(jié)學(xué)法后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

師：先讓研究劉備的同學(xué)來用自己喜歡的方式匯報心得體會(交流劉備的幾處言行，原則上以學(xué)生的學(xué)路為主，主要讓學(xué)生自讀自悟，悟出情感，讀出個性，說出見解)生：我讀了劉備斥責(zé)張飛的話，知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學(xué)紛紛舉手表示贊同)師：(出示文中四句劉備斥責(zé)張飛的句子，不出示提示語)請同學(xué)們自由讀—讀，讀出自己的理解。生讀…… 師：你覺得讀得好嗎? 生：一般。

師：老師出示提示語“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”，引導(dǎo)學(xué)生再讀句子。生再讀……

師：大家讀出了自己的理解，很不簡單，誰能用四個字概括劉備的話意。

生：斥責(zé)張飛。

師：(板書后)劉備是這樣說的，又是怎么樣做的? 生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

師：引導(dǎo)學(xué)生讀好后，概括句意，請學(xué)生板書：端正地寫“下馬步行”。師：好，我們應(yīng)該端端正正寫字。

生：我從“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房臺階下等孔明醒來”讀懂了劉備敬重諸葛亮。

師：點擊“輕輕”、“恭恭敬敬”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出個性，讀出自己的感受。

生讀：…

師：能不能將這一長句概括成四字短語。

生：等候孔明。

師：能不能加進表示地點的詞語? 生：階下等候。

師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說進去。

生：階下恭候。

生：我從“趕緊下拜”句也讀懂了劉備請諸葛亮出山是誠心誠意的。師：出示句子，上學(xué)生自己讀，同桌交流后，指名讀，其他同學(xué)評析。

生： “謁見’’這個詞是指晚輩拜訪長輩，下級拜訪上級，而那時劉備是大將軍、皇叔，諸葛 亮是一個村夫，說明劉備尊重孔明。

生：我還有補充，劉備比諸葛亮年長好幾歲，誰知道劉備比諸葛亮年長幾歲? 生：二歲。生：五歲。生：八歲。師：二十歲。生：(驚訝)我認(rèn)為這句話應(yīng)概括成“下拜謁見”

師：請研究張飛的同學(xué)匯報研究的成果。生：課文寫張飛是為了反襯劉備的誠心誠意。生：讀了張飛的話，我更敬佩劉備了。

師：出示有關(guān)句子(“一個村夫，何必哥哥您親白去呢?派個人把他叫來得了 “天寒地凍，還是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！” “這個先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來”)，先請學(xué)生自由讀，然后交流。

生：我認(rèn)為，張飛看不起諸葛亮，所以“—個村夫”應(yīng)該讀得又輕又慢。生：我有補充，張飛是一個猛將，說話很直，應(yīng)該讀得很有力。師：大家都有自己的理解，請用自己喜歡的方式讀出白己的感受。(學(xué)生自由讀書，互相交流。)師：請大家看黑板，用“劉備（）為了表明()”說一句完整的話。生：劉備斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、下拜謁見是為了表明自己的誠心。

師：不錯。誰能再說得簡單些? 生：我從劉備的“言行”中明白了劉備的誠心誠意。

師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的一種好的學(xué)習(xí)方法。如果說，我們善于加強人物的比較進行研究，那是一種更好的學(xué)習(xí)方法，我們會對劉備的形象和品質(zhì)有更清晰的認(rèn)識。

師：·(出示劉備張飛的四組對話)請問學(xué)們找合作伙伴，分角色朗讀。師： 同學(xué)們越是讀得深入，對課文的理解會越深，請同學(xué)們再看看課題，讀讀課文，你有沒有更新更深的發(fā)現(xiàn)。

生：課題“三顧”指劉備去的次數(shù)多，堅持不懈。生：課文多次寫張飛是為了說明劉備心之誠，情之切。生：……

師：課后我們還可以商量一下，如果還有新的發(fā)現(xiàn)，可以告訴老師。

三、聯(lián)系生活，跳出課文

師：同學(xué)們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌。我們今天學(xué)習(xí)《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學(xué)了這個故事，作為‘‘二十一世紀(jì)的小主人，大家有什么啟發(fā)呢?四人小組交流后匯報：

學(xué)生1：請人幫助，心誠則靈。

學(xué)生2：尊重他人，以誠待人。學(xué)生3：持之以恒，堅持不懈。

學(xué)生4：作為一名單位領(lǐng)導(dǎo)者要尊重知識，尊重人才）學(xué)生5：……(聯(lián)系到國家和民族之間的交往)師小結(jié)：是的，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會如何做人了。老師為你們高興。四 拓展延伸，激發(fā)興趣

師：我們應(yīng)該帶著問題走進學(xué)習(xí)的課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走山課堂。根據(jù)大家現(xiàn)在的認(rèn)識和理解，想提出哪些新問題呢? 生：張飛能不能與諸葛亮合作好? 生：課文開頭寫劉備仰慕諸葛亮，后來寫“經(jīng)過一番議淪后”更敬佩諸葛完了，諸葛亮到底說了哪些話? 師：他們第一次的對話，就是歷史上有名的隆中對，老師給大家?guī)砹恕堵≈袑Α罚n后請可學(xué)們?nèi)パ芯垦芯?，收獲一定不小。(學(xué)生十分興奮)……

師：你們有興趣想了解劉備、諸葛亮等人是怎么合作打天下的嗎?課文與原作有什么異同之處嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后去讀讀《三國演義》。

第三篇：《三顧茅廬》教案

8、三顧茅廬

教材分析：

《三顧茅廬》是由歷史小說《三國演義》改編而成的，講述了劉備三次到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意邀請他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事。文中著力刻畫了劉備的語言、動作、神態(tài)等，重點表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。學(xué)情分析：

四年級學(xué)生已經(jīng)具備了根據(jù)老師的提示進行課前預(yù)習(xí)的能力。能夠在老師的引導(dǎo)下進行分組討論自學(xué)，在互助合作學(xué)習(xí)中增強合作意識。學(xué)生求知欲強，對歷史故事很感興趣，但大部分學(xué)生對《三國演義》的故事略知一二，沒有通讀過原著，對人物的性格特點及課文的背景了解得不夠透徹。希望通過本堂課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課外閱讀興趣。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識6個只識不寫的字，認(rèn)識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。

3、學(xué)習(xí)用“來到??，只見??”的句式寫一處景物。

4、通過誦讀課文以及對重點詞句的理解，研究劉備等人物形象。

5、通過課文中劉備的語言、動作描寫體會他訪求賢才的虔誠，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)重、難點：

重點：學(xué)會抓住重點詞句體會人物心理活動和個性品質(zhì)的方法。難點：學(xué)習(xí)劉備禮賢下士的品質(zhì)，能有感情地朗讀人物對話。教學(xué)準(zhǔn)備：

課前搜集有關(guān)《三顧茅廬》的資料。教學(xué)時間： 兩課時。

教學(xué)過程：

第一課時

—、揭示課題

1、同學(xué)們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢？ 你知道他們身上的哪些故事呢？(學(xué)生簡單介紹自己知道的人名和故事。)

2、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國時期的故事《三顧茅廬》。（板書課題）學(xué)生齊讀課題

二、自讀課文

1、出示自讀要求。

(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順課文。(2)自學(xué)生字，懂得它們的書寫方法。(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思。(4)在不懂的地方做上記號。

2、按要求自讀課文。

教師巡視，及時輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3、檢查自讀情況。(1)指名分段讀課文。教師相機指導(dǎo)生字的讀音。(2)檢查字形掌握情況。茅：與“矛”比較。統(tǒng)：與“流”比較。宜：與“宣”比較。(3)交流詞語的意思，蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開

(4)指名說說自己沒讀懂的地方。

三、再讀課文，初步了解內(nèi)容

1、放錄音范讀全文。

2、指名說說這篇課文主要講了一個什么故事。

3、劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè)，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎？從哪里可以看出來？（讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”）

4、劉備在請諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。　边@句話是什么意思？（求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等）

5、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質(zhì)？

四、作業(yè)

1、正確、流利地朗讀課文。

2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

請得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話

1、出示《出師表》節(jié)選。

臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。

聽教師朗讀，體會其中的意思。（能聽懂多少是多少，不要過高地要求）

2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？根據(jù)自己的理解說一說

二、細(xì)讀課文

1、諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢？

2、討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。（誠心誠意）默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。

3、組織交流：

（1）劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。

（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

（3）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。感情朗讀這一句

（4）等了半晌功夫……又等了一個時辰……

（與“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。”進行對比）交流從這些表示時間的詞語中體會到了什么？（思考：從這里你體會到了什么？）

4、小結(jié)：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進草堂和諸葛亮見面……看來，劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

5、齊讀第五自然段

三、小練筆：

正因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致?，F(xiàn)在，請大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。

第四篇：《三顧茅廬》教案

《三顧茅廬》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識7個生字；會寫9個生字；掌握多音字“塞”；理解“輔助、策略、茅塞頓開”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。理解文中比喻句的作用。

3、學(xué)習(xí)作者運用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

4、能說出比喻句中用來比喻事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“開到……，只見……”的句式寫一處景色。

教學(xué)重點：

1、背誦課文第三、四自然段。

2、初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。教學(xué)難點：

能說出比喻句中用來比喻事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“開到……，只見……”的句式寫一處景色。

教學(xué)時間：兩課時 教學(xué)過程：

第一課時

一、看圖猜人，激趣導(dǎo)入

1、導(dǎo)言：這節(jié)課前我們先來玩?zhèn)€“猜猜他是誰”的游戲。老師將出示三國中的人物圖片，你們猜一猜他們分別是誰，再用一句話向大家介紹自己對人物的了解。（出示：劉備、曹操、諸葛亮、張飛、關(guān)羽、周瑜等人物的圖片。生交流。）

2、解題：今天我們就來學(xué)一個關(guān)于劉備的故事——板書課題：三顧茅廬。隨機解題：

（1）教學(xué)生字“顧”和“茅”的書寫。顧：左右結(jié)構(gòu)，第四筆為豎提。茅：上下結(jié)構(gòu)，共8畫，最后一筆為撇。學(xué)生練寫。

（2）理解“茅廬”和“顧”的意思。

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①出示茅廬的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說茅廬是什么。②根據(jù)圖片內(nèi)容，選擇“顧”字的正確義項。顧：①回頭看 ②拜訪 ③照顧（3）讀了課題，你想了解哪些問題？ 預(yù)設(shè)：

生1：是誰三顧茅廬？ 生2：他為什么要三顧茅廬？ 生3：他是怎樣三顧茅廬的？

生4：故事是不是將三次拜訪都寫得很詳細(xì)？ ……

3、過渡：讓我們帶著問題來讀讀課文，相信你能從課文中找到答案。

二、初讀課文，識記字詞

1、師：請帶著這些問題，自由朗讀課文。要求：看清字形，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想想可以怎樣記住這些生字。教師提醒學(xué)生注意：

（1）“諸、晌”是翹舌音，“策、尊”是平舌音?！吧巍币⒁庾xshǎnɡ，不能讀成xiǎnɡ?！白?、辰”都是前鼻音?！耙娭钡摹爸弊xzháo。“茅塞頓開”的“塞”讀sè。

（2）注意“諸”字要左邊寫得窄小，右邊寫成豎長方形；“恭”字下半部分是“心”的變體，最后兩筆分別是兩個點。

3、檢查自讀情況。（1）出示詞語：

人物、事件：劉備 張飛 關(guān)羽 諸葛亮 恭恭敬敬 三顧茅廬 描寫環(huán)境：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈見底 青翠欲滴 秀麗宜人 當(dāng)時的情況：群雄紛爭 三分天下 茅塞頓開 撥開云霧（學(xué)生自由朗讀，指名朗讀）

（2）同桌相互檢查朗讀情況，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。（3）指名朗讀課文，師生共同評價。

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三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、師：請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考：劉備一共幾次拜訪諸葛亮？課文著重寫了他第幾次拜訪？文中哪幾個自然段寫了他這次拜訪？

獨立思考后，指名說，其他同學(xué)可補充。

2、借助詞串，用自己的話說說：課文講了一個什么故事？指名概括，其他同學(xué)補充。

3、劉備先后三次前去拜訪諸葛亮，課文都寫了嗎？他是怎么寫的？（前兩次一筆帶過，詳寫第三次。）

四、自主思考，合作交流

1、師：請同學(xué)們在自己研讀課文的基礎(chǔ)上，進行小組合作學(xué)習(xí)。（1）匯總提出不懂的問題，進行小組內(nèi)的自問自答。（2）弄懂了、解決了的問題就劃去。（3）每組選擇一個值得研究的問題寫下來。

2、小組合作學(xué)習(xí)交流，教師巡視，及時了解學(xué)生的研討情況。

3、小結(jié)：這節(jié)課，同學(xué)們不但讀通了課文，知道課文講了一個什么故事，而且提出了許多有價值的問題。下節(jié)課，我們就圍繞這些問題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)膾炙人口的經(jīng)典歷史故事《三顧茅廬》。（板書：三顧茅廬）老師先來檢查一下大家上一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。

1、聽寫詞語：

劉備 諸葛亮 三顧茅廬 誠心誠意 恭恭敬敬 茅塞頓開

2、你能試著說說課文的主要內(nèi)容嗎？

根據(jù)回答出示：劉備誠心誠意三顧茅廬，請諸葛亮出山輔助自己完成統(tǒng)一大業(yè)。

3、過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道劉備三次到隆中去拜訪諸葛亮，誠心誠意（板書詞語）地邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，但前兩次都沒有見著。冬去春來，劉備決定第三次到隆中去，那么劉備是怎么誠心誠意拜訪諸葛亮的呢？我們一起來學(xué)習(xí)。

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二、自讀自悟，整體感知

1、劉備是怎樣誠心誠意地去拜訪諸葛亮的呢？帶著問題默讀課文第2～4自然段。邊讀邊想：哪些地方讓我們讀到劉備的誠心？

2、出示自主學(xué)習(xí)方法：邊讀邊思邊畫。畫出有關(guān)劉備動作、語言、神態(tài)的句子，圈出重點字詞，讀一讀，想一想，在旁邊簡單寫寫批注。

3、小組交流，生生對話。師巡視指導(dǎo)。

三、抓細(xì)節(jié)、品詞句，體會“誠意”

1、出示句子：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）這里的“你”指誰？劉備為什么生氣？

（2）畫出描寫張飛態(tài)度的語句，讀一讀，想一想：劉備為什么說張飛不懂尊重人才？

引導(dǎo)學(xué)生抓住“嚷”“用麻繩捆來”體會張飛的魯莽和不懂尊重人才。

2、師總結(jié)提示。

（1）繩子只能捆來人，卻捆不來心??！猛張飛不懂這個道理，可劉備知道。所以他要生氣地說——（指導(dǎo)學(xué)生朗讀劉備的話）

（2）劉備和張飛是結(jié)拜兄弟，劉備竟然為了諸葛亮去責(zé)備張飛，這說明什么？（他的真誠）

（3）張飛和劉備對待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對比，從側(cè)面更突出劉備對諸葛亮的敬重。

3、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀好張飛的“嚷”和劉備的生氣。

4、小結(jié)：剛才我們通過抓住劉備斥責(zé)張飛時的語言來體會劉備三顧茅廬的誠意以及對諸葛亮的敬重。還有什么地方也能體會到呢？引導(dǎo)學(xué)生展開交流。

5、出示句子：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。引導(dǎo)學(xué)生交流：

（1）抓住“半里多路”“下馬步行”想一想為什么劉備這樣？（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮。）

（2）師解釋：同學(xué)們可能有所不知，古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。當(dāng)時的劉備是官員，而諸葛亮不過是

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一介草民，但劉備卻對諸葛亮如此有禮，從這里我們可以看出劉備對諸葛亮的敬意。

6、出示句子：劉備讓童子不要驚醒先生……輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

（1）指名表演“恭恭敬敬地站”。透過這個動作，你仿佛看到了什么？（2）劉備站了多久呢？畫出文中表示時間的詞，聯(lián)系前文說說自己的體會。

7、出示句子：等了半晌工夫……又等了一個時辰……（1）師解釋：半晌：半天左右。一個時辰：兩個小時。

如果你平時等這么長時間，內(nèi)心會怎樣？通過聯(lián)系生活實際體會劉備的誠心。

（2）師生合作朗讀，感悟劉備的“誠心”。①師：半晌過去了，劉備——

生：恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。②師：又一個時辰過去了，劉備—— 生：恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

③師：冬去春來，正值春寒料峭之時，劉備仍然—— 生：恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

④師：此時張飛早已不耐煩，他甚至叫嚷著要一把火燒了它。劉備仍然—— 生：恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

8、出示句子：劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

（1）那么長時間劉備都耐心地等了，為什么這時他要快步走進去？（表達出劉備的迫切以及求賢若渴的心理。）

（2）此時諸葛亮內(nèi)心會怎樣想？

（3）小結(jié)：劉備的一言一行，處處流露出他對諸葛亮的敬重。這部分著重透過人物的行為來反映人物的特點。

9、師：劉備的誠心誠意終于感動了諸葛亮，諸葛亮答應(yīng)了劉備的請求，劉備高興不已。你能從課文的語句中體會到嗎？理解：茅塞頓開、像撥開云霧見到了青天、就像魚兒得到水一樣。

師引導(dǎo)學(xué)生查字典理解：茅塞頓開。

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（1）“頓”在詞語中的意思是忽然。詞語的意思為：形容忽然理解、領(lǐng)會。（2）自己有過這樣的體驗嗎？書上用怎樣的說法表示這種體驗？（像撥開云霧見到了青天。）

理解：就像魚兒得到水一樣。

10、師：你知道諸葛亮出山后都為劉備打了哪些勝仗嗎？概括諸葛亮給自己的印象。（初出茅廬 才華橫溢 料事如神）

11、小結(jié)：劉備用自己的誠心打動了諸葛亮，諸葛亮死心塌地，竭盡畢生所學(xué)輔助劉備。劉備也不斷采納諸葛亮的戰(zhàn)略計劃，逐漸形成了三國鼎立的局面，稱帝蜀國。劉備死后，諸葛亮還在他的《出師表》中談到劉備三顧茅廬的事情。劉備用自己的尊重?fù)Q得了諸葛亮的忠心。諸葛亮就用自己的一生、用自己的才華來回報劉備的知遇之恩。

四、品鑒環(huán)境，體會作用

1、過渡：諸葛亮是位曠世奇才，其實文中已經(jīng)有所鋪墊——他的居住環(huán)境。

2、快速瀏覽課文，畫出描寫諸葛亮居住環(huán)境的語句。讀一讀，思考：一共寫到了哪些景物？

3、根據(jù)交流出示：只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗……景色秀麗宜人。

4、結(jié)合對諸葛亮的了解引導(dǎo)學(xué)生理解：（1）好像一條等待時機騰飛的臥龍。

這里把蜿蜒起伏的山岡比作一條等待時機騰飛的臥龍。象征諸葛亮等待時機出山。諸葛亮號“臥龍先生”。

（2）疏疏朗朗的松林、清澈見底的溪流、青翠欲滴的竹林，就像諸葛亮那高貴的品格。

5、有感情地朗讀這段話。嘗試背誦。

6、小結(jié)：這就是環(huán)境描寫的烘托作用。

7、仿寫：

模仿這段話的寫法，用上“來到……，只見……”的句式，寫一寫學(xué)校的小花園。

出示填空：

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來到小花園，只見__________________。教學(xué)樓前面的長廊________________，____________的紫藤____________，____________的睡蓮_____________。景色__________。

五、課堂總結(jié)，遷移閱讀

同學(xué)們，劉備用“誠”喚醒了沉睡著的諸葛亮，用“誠”讓諸葛亮擁有了無窮的力量，用“誠”讓諸葛亮運籌帷幄，報效國家，真是“精誠所至，金石為開”呀！《三國演義》還有許多精彩的故事，我們在課余的時候可以走進名著，去認(rèn)識這些鮮明的人物形象。

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第五篇：《三顧茅廬》教案

《三顧茅廬》教案10篇

《三顧茅廬》教案 篇1

《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。王老師的這一節(jié)課主要抓住了劉備在三顧茅廬中給人留下了怎樣的印象這個問題而展開的，學(xué)生得出是誠心誠意，然后王老師讓學(xué)生在一顧和二顧中找出相關(guān)的語言和行動體會其情和其心到底有多誠，讓學(xué)生自讀自悟，教師給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，尊重了學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)了以人為本個性化的閱讀。

在與學(xué)生交流時，王老師.整體把握得很不錯，圍繞劉備的語言、行動和文中的環(huán)境以及各自的身份來體會劉備的誠心誠意，采用了對比研讀、引導(dǎo)閱讀等方式。

《三顧茅廬》教案 篇2

教材分析:

《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓(xùn)練項目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、揭題解題，介紹課文的時代背景。

2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。

3、理清文章脈絡(luò)，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。

二、教學(xué)過程：

(一)揭題解題。

1、解釋顧、茅廬的意思。

2、簡介課文時代背景。

(二)初讀課文，了解大意。

1、要求：

(1)自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。

(2)課文主要寫了一件什么事?

(3)談?wù)勀銓涞某醪接∠蟆?小黑板出示)

2、交流。

(三)理清文章脈絡(luò)。

可以問：你讀懂了什么?學(xué)生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點?誰來告訴大家哪三次?以自然而然地理清文章脈絡(luò)。

(四)學(xué)習(xí)一顧。

1、指名讀第一段，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。

2、交流。

3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

4、談?wù)勀銓σ活欀袆涞挠∠蟆?/p>

(五)布置作業(yè)：

完成作業(yè)本1、2、3題。

第二課時

一、教學(xué)理念：

1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

2、以語言材料為載體，以課文為例子，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。[

4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會合作(研討交流)、學(xué)會做人(尊重他人以誠待人)、學(xué)會做事(持之以恒堅持不懈)。

三、教學(xué)重點：

抓住人物的言行，體會人物的特點。

四、教學(xué)難點：

理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

五、教學(xué)過程：

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪諸葛亮。

2、你想進一步研究劉備嗎?研究什么?(略)要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢?讓學(xué)生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來理解。

(二)自主選擇，合作探究。

1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。(把表格發(fā)給學(xué)生。)

一顧二顧三顧怎樣一個人

劉備(言、行、神態(tài))問又問失望而回

張飛(言、行、神態(tài))失望而回

(1)如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。

(2)如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。

在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師巡回，了解學(xué)情。

2、研讀劉備、張飛的句子。(按學(xué)生回答的順序講)

(1)研究劉備的同學(xué)交流。

按學(xué)生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機板書：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。

學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說說讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個怎樣的人。

(2)研究張飛的同學(xué)交流。

用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人?

(3)文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余?分小小組討論。

然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯

(4)對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

(三)課外延伸，激發(fā)興趣。

引導(dǎo)課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

《三顧茅廬》教案 篇3

一、教學(xué)理念：

1、創(chuàng)設(shè)和諧的`課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

2、以語言材料為載體，以課文為例子，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。

4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會合作（研討交流）、學(xué)會做人（尊重他人以誠待人）、學(xué)會做事（持之以恒堅持不懈）。

三、教學(xué)重點：

抓住人物的言行，體會人物的特點。

四、教學(xué)難點：

理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

五、教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪諸葛亮。

2、你想進一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學(xué)生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來理解。

（二）自主選擇，合作探究。

1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）

一顧

二顧

三顧

怎樣一個人劉備

（言、行、神態(tài)）

問又問

失望而回

張飛

（言、行、神態(tài)）

失望而回

（1）如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。

（2）如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。

在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師巡回，了解學(xué)情。

2、研讀劉備、張飛的句子。（按學(xué)生回答的順序講）

（1）研究劉備的同學(xué)交流。

按學(xué)生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機板書：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。

學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說說讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個怎樣的人。

（2）研究張飛的同學(xué)交流。

用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人？

（3）文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余？分小小組討論。

然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯

（4）對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

（三）課外延伸，激發(fā)興趣。

引導(dǎo)課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

《三顧茅廬》教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、能熟練地朗讀課文，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。

2、學(xué)會抓住重點詞句，體會人物心理活動和個性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)劉備禮賢下士的品質(zhì)，能有感情地朗讀人物對話。

教學(xué)重難點：

抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、談話揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入

1、談話。

同學(xué)們，中國古代曾經(jīng)有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？

2、揭題。

3、質(zhì)疑。

二、初讀課文，了解大意

1、學(xué)生帶問題自由讀課文。

2、交流反饋：課文到底寫了一件什么事呢？

3、教師小結(jié)。

4、教學(xué)復(fù)姓。

5、介紹古人名號中的“字”。

三、細(xì)讀課文，推敲重點

1、學(xué)生讀課文，圈劃出重點詞句。

2、小組交流，互學(xué)互促。

3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”教師根據(jù)學(xué)生的回答作隨機教學(xué)。

主要抓詞：“立即”、“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”、“下馬步行”、“恭恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見”。

句：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢，怎么可以隨便派個人去呢？”

“昌著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回支吧！”

“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去?！?/p>

“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)。”

“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到?！眮砝斫鈩湓谡堉T葛亮的誠心誠意。

訓(xùn)練點：

1）、抓住人物對話進行朗讀訓(xùn)練。

2）、抓重點句進行思維訓(xùn)練。

3）、寫話訓(xùn)練。

四、小結(jié)過渡。

五、課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體。課件并深情朗讀）

“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣?！?/p>

1、自由朗讀。

2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？

六、總結(jié)全文，引向課外。

1、發(fā)散：除了《三國演義》外，你還知道哪些名著？

2、總結(jié)。

附板書：◆ 三顧茅廬

（懇請） （輔佐）

劉備 ────→ 諸葛亮 ────→

《三顧茅廬》教案 篇5

《三顧茅廬》是蘇教版四年級下冊第三單元的一歷史故事。第三自然段是全文的核心段落。相對于其他段落，這一部分寫得平平淡淡，波瀾不驚，沒有細(xì)膩的刻畫，沒有動情的議論，只用了白描的手法寫了劉備的幾個動作：從離諸葛亮住處還有半里路就開始“下馬步行”，到“輕輕敲門”、“輕輕走進去站在臺階上等候”，再到等諸葛亮醒來后“快步走進草堂”。然而，劉備的求賢若渴、誠心誠意就在這一段中表現(xiàn)得真實又真切。

如何讓學(xué)生通過劉備的神態(tài)和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠，并把握關(guān)鍵詞句表情達意的作用？這是本課的教學(xué)難點。

[教學(xué)設(shè)計]

一讀：讀出動作

1.默讀第三自然段，畫出描寫劉備動作的詞句。

2.交流（下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭恭敬敬地等候、快步走進）。

二讀：讀出“誠心”

想一想：從這些動作中你體會到什么？

交流預(yù)設(shè)：

（1）離諸葛亮的住處還有半里多路就“下馬步行”。（劉備誠心誠意，渴求人才。）

（2）“輕輕敲門”。（怕驚擾諸葛亮；虔誠。）

（3）“輕輕地走進去”。（怕吵醒諸葛亮，對諸葛亮尊重。）

（4）“恭恭敬敬地等候”。（發(fā)自內(nèi)心地求賢求才。）

來，一起來寫“恭”字。它是形聲字，下面這部分是從“心”演變而來的，表示“誠心誠意”?！肮ЧЬ淳吹卣尽笔且环N怎樣的“站”呢？請同學(xué)們試著做這個動作。劉備就這樣站在草堂的臺階下，這一等就等了半晌工夫再加一個時辰，相當(dāng)于站了四節(jié)課。

（5）當(dāng)諸葛亮醒來時，劉備“快步走進”草堂，同諸葛亮見面。（不想讓諸葛亮等得太久；求賢若渴。）

三讀：讀出形象

1.會讀書的同學(xué)能夠透過文字的表面讀出文字背后的許多內(nèi)涵。我們再來讀讀這些動作。

（1）“下馬步行”：劉備心中就是這么虔誠；

（2）“輕輕敲門”：敲得輕一點，不要驚憂了諸葛先生；

（3）“輕輕地走進去”：走得輕一點，可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生；

（4）“恭敬等候”：對，就是這樣誠心誠意地等待；

（5）“快步走進”：劉備心中是這般高興；希望自己動作快一點，可別讓諸葛先生等得太久。

2.把這些動作送到這段話中讀一讀，你會感到這些詞句不再平平淡淡了，它們飽含著感情。再讀這段話，想一想，劉備誠心誠意的背后是什么？

3.“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進去”是“尊重”；“恭敬等候”是“尊重”；“快步走進”還是“尊重”?！白鹬亍薄ⅰ白鹬亍?，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

4.記住劉備這些動作，就很容易把這段話背誦出來了。（師生合作背誦）

四讀：讀出寫法

1.你們看，作者就是通過人物的這些動作，把一個“尊重人才”的劉備寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。字詞知冷暖，語言有溫度，文字的背后是劉備的誠心，是對諸葛亮的尊重。而這一切，需要我們細(xì)細(xì)去讀，慢慢去品，走馬觀花、浮光掠影地讀是讀不出的。

2.除了寫劉備的一系列動作之外，其他段落還寫了他的語言。當(dāng)張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說一（生讀）“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”當(dāng)諸葛亮出山后，劉備高興地說——（生讀）“我得到諸葛先生就像魚兒得到水一樣??！”你們看，求賢若渴的劉備仿佛就站在我們眼前。文學(xué)作品之所以能夠吸引人，就在于它能夠把人物給寫活，動作和語言的描寫實在是功不可沒??！

3.古今多少事，都付笑談中。唯一讓我們記住的那就是對人才的“尊重”。正是有了這種尊重，才有了一段劉備誠心誠意“三顧茅廬”的千古佳話。

《三顧茅廬》教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本課生字，理解所學(xué)詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步了解課文的內(nèi)容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

教學(xué)重、難點

理解所學(xué)詞語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程

第一課時

—、揭示課題

1、同學(xué)們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢? 你知道他們身上的哪些故事呢?(學(xué)生簡單介紹自己知道的人名和故事。)

2、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國時期的故事《三顧茅廬》。(板書課題)

學(xué)生齊讀課題

二、自讀課文

1、出示自讀要求。

(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順課文。

(2)自學(xué)生字，懂得它們的書寫方法。

(3)聯(lián)系上下文或理解詞語的意思。

(4)在不懂的地方做上記號。

2、按要求自讀課文。

教師巡視，及時輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3、檢查自讀情況。

(1)指名分段讀課文。

教師相機指導(dǎo)生字的讀音。

(2)檢查字形掌握情況。

茅：與“矛”比較。

統(tǒng)：與“流”比較。

宜：與“宣”比較。

(3)交流詞語的意思，

三顧茅廬 蜿蜒起伏

青翠欲滴 秀麗宜人

群雄紛爭 茅塞頓開

(4)指名說說自己沒讀懂的地方。

三、再讀課文，初步了解內(nèi)容

1、放錄音范讀全文。

2、指名說說這篇課文主要講了一個什么故事。

3、劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè)，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎?從哪里可以看出來?

(讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”)

4、劉備在請諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊!”這句話是什么意思?(求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等)

5、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質(zhì)?

四、作業(yè)

1、正確、流利地朗讀課文。

2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話

1、出示《出師表》節(jié)選。

臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。

聽教師朗讀，體會其中的意思。(能聽懂多少是多少，不要過高地要求)

2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的?根據(jù)自己的理解說一說

二、細(xì)讀課文

1、諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢?

2、討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。(誠心誠意)

默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。

3、組織交流：

(1)劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。

(2)離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

(3)劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。感情朗讀這一句話，交流自己的體會。

(4)等了半晌功夫……又等了一個時辰……

(與“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。”進行對比)

交流從這些表示時間的詞語中體會到了什么?

(思考：從這里你體會到了什么?)

4、小結(jié)：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進草堂和諸葛亮見面……看來，劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

5、齊讀第五自然段

三、小練筆：

正因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致?，F(xiàn)在，請大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。

《三顧茅廬》教案 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)準(zhǔn)備：課前查找有關(guān)《三顧茅廬》的資料；預(yù)習(xí)《三顧茅廬》。

教學(xué)過程：

一、談話引題。

1、師：同學(xué)們，古代曾經(jīng)有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國演義》，作者——羅貫中?！度龂萘x》是四大名著之一，你知道另外三部嗎？

2、連一連：

《三顧茅廬》羅貫中

《紅樓夢》施耐庵

《西游記》曹雪芹

《水滸》吳承恩

3、師：今天這節(jié)課，我們將要一起學(xué)習(xí)的課文就節(jié)選自《三國演義》，他就是——《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學(xué)生對“茅”的正確印象。）

4、學(xué)生交流自己找到的資料，弄清時代背景。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、檢查生字預(yù)習(xí)情況：

完成練習(xí)：

（一）比一比，組詞。

怏慚（）

快（）漸（）

（二）選擇正確的讀音讀一讀。

臥龍岡（ganggang）(manman)埋怨

只得(dedei)(shushu)數(shù)九寒天

草舍(sheshe)(yangyng)怏怏

2、檢查讀課文情況：

采用同桌互讀互聽的方式進行。

三、默讀課文：

1、理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。

2、自己試著給課文分段。

四、交流，反饋。

1、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統(tǒng)一的大業(yè)。（隨機教學(xué)“復(fù)姓——諸葛”）

2、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。

五、了解課文大意。

1、再次默讀課文，邊讀邊想課文里一共有幾個人物？他們分別有什么特點？你從哪里看出來？

2、交流：

劉備：對諸葛亮誠心誠意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……

張飛：做事沖動，魯莽，心疼哥哥……[

諸葛亮：有才華，……

關(guān)羽：話不多，……

六、教師，布置作業(yè)。

板書：

20三顧茅廬

劉備（誠心誠意）懇請諸葛亮

張飛做事沖動

《三顧茅廬》教案 篇8

一、教材分析：

《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細(xì)，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。

二、教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

三、教學(xué)重難點：

1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

2、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

四、教學(xué)時間：三課時

五、教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

一、啟發(fā)談話、揭示課題

1、談話導(dǎo)入?！度龂萘x》、群雄紛爭。

2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學(xué)生練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

二、初讀課文

1、范讀。（或聽錄音）

提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

2、自瀆課文。

①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞；

②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

3、檢查自瀆情況。

①檢查字音掌握情況

A.生字卡片；

諸葛亮 輔助 捆來 尊重 臥龍 疏疏朗朗 潺潺

吩咐 恭恭敬敬 半晌 時辰 策略 茅塞頓開 同塌 討論

B.重點字音：

疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策

C.理解有關(guān)詞語的意思；

②指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評議。

③感知主要結(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。

④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

板書：

劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略

三、作業(yè)：

1、描紅

2、抄寫生字新詞

3、給下列生字選擇正確的讀音

吩（feng fen) 輔（fu fu） 晌（xiang shang )

辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥

《三顧茅廬》教案 篇9

中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒在談到“對語文新課改中一些問題的思考”時指出，我們教師要正確處理用好教科書和引進相關(guān)課程資源的關(guān)系，用好教科書可以落實課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)，做到“下要保底”，可謂雪中送炭，這一步首先要做到；在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)引進必要的課程資源，讓學(xué)生多學(xué)一點，學(xué)得更好一點，做到“上不封頂”，可謂錦上添花。那么我們廣大語文教師如何來貫徹這一新課改精神，讓我們學(xué)生在“保底”的基礎(chǔ)上“多學(xué)一點”呢？在11月份，我?！靶羌壗處焹?yōu)質(zhì)課”評比中，筆者根據(jù)班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的實際情況，設(shè)計了一堂大膽的語文閱讀課。

以下是筆者《三顧茅廬》第二課時的教學(xué)實錄：

師：同學(xué)們，上課前我們先來復(fù)習(xí)一下昨天學(xué)習(xí)的一篇宋詞，誰來有感情的吟誦一遍？

指名一位學(xué)生站起來背誦辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，接著讓全班學(xué)生有感情地齊背。

（該班學(xué)生從四年級開始學(xué)習(xí)背誦的古詩詞，如今已學(xué)習(xí)背誦了一本《古代傳統(tǒng)韻語》、一百三十多首古詩，《菜根譚》二十余篇，這學(xué)期中又已學(xué)習(xí)宋詞十篇，班級學(xué)生學(xué)習(xí)背誦古詩詞的興趣高，并且具備了一定地古詩詞閱讀能力。）

師：“天下英雄誰敵手？曹劉，生子當(dāng)如孫仲謀”。三國時期英雄倍出，令后人嘆服不已，又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》——大江東去，浪淘盡……（學(xué)生接著吟誦）周瑜是英雄，劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學(xué)課文《三顧茅廬》后，已感受到了劉備邀請諸葛亮?xí)r的誠心誠意，那么劉備在三顧茅廬的過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需我們更深入地去細(xì)細(xì)體會。我們首先來學(xué)習(xí)“一顧茅廬”，想想那些地方可以看出劉備的誠心誠意？（指名一個小組讀）

生（1）：劉備非常仰慕諸葛亮的才干?！把瞿健钡囊馑际蔷囱鏊寄?，劉備當(dāng)時是“皇叔”，諸葛亮還是一個“村夫”，可見劉備十分虛心。

生（2）：“劉備上前敲門”，古代像劉備這樣的身份，應(yīng)該叫關(guān)羽或張飛上前敲門的。

師：昨天黃老師還把網(wǎng)上下載的《三國演義》原著“三顧茅廬”這一章節(jié)復(fù)印給同學(xué)們，讓同學(xué)們昨晚分組共同自學(xué)。我們把原著改編得很簡單，原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠意嗎？（我校屬于寄宿制學(xué)校）

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生：“張飛曰：‘既不見，自歸去罷了。’玄德曰：‘且待片時?！眲涿髦T葛亮今天不會回來，但他還不死心，還要“待片時”。

師：同學(xué)們，你們自己默讀下面的劉備“二顧”、“三顧”茅廬，認(rèn)真思考，哪些詞句中能表現(xiàn)劉備能禮賢下士，對諸葛亮誠心誠意呢？并把這些語句讀好，還可以用原著來補充。

（學(xué)生自學(xué)后，進行小組討論，然后分小組向全班匯報）

小組（1）：（有感情朗讀）張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？……”劉備斥責(zé)他“胡說！孔明是當(dāng)今大賢?！睆膭渖鷼狻俺庳?zé)”張飛可以看出他對諸葛亮的尊重，不辭辛勞。（全班分角色齊讀這兩句話）

小組（2）：（有感情朗讀）“當(dāng)時是數(shù)九寒天，雪花紛飛……”“劉備輕叩柴門”當(dāng)時天氣這樣寒冷，劉備都不在乎，說明他十分誠心，同時也想讓諸葛亮知道他的誠意，還有“輕叩”，可以看出劉備的禮賢下士。

小組（3）：原著中對當(dāng)時惡劣天氣的描寫更具體。“時值隆冬，天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似銀妝。”（讀得很精彩，學(xué)生不由鼓掌）這里更可以看出劉備為表現(xiàn)自己的誠心，不畏嚴(yán)寒。

師：“朔風(fēng)凜凜”是什么意思？

生：北風(fēng)很寒冷。

師：你是怎么知道的？

生：的。

師：你真能干。“玉簇”是指什么？

生（1）：白玉做的筷子。

生（2）：古代玉做的一種頭飾，是插在頭發(fā)上的。

師：你是怎么知道的？

生：看課外書中學(xué)到的。

師：你課外讀的書肯定不少，真不錯！

師：同學(xué)們，你們能讀好這句話嗎？讀出當(dāng)時白雪皚皚，天氣特別嚴(yán)寒嗎？（齊讀原著）

師：《三國演義》寫作有一個特色，作者總是在小說中插入一些詩歌來增加小說的藝術(shù)價值。原著中還有一首，它的重點也是突出劉備“二顧茅廬“時天氣十分惡劣的。

生：（朗讀）“一天風(fēng)雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長。當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。”

師：哪句是描寫風(fēng)雪很猛的？

生：“當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂?！?/p>

（有感情齊讀后，并觀看電視劇《三國演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段）

小組（4）：（有感情讀）“……離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬不行?！约狠p輕走過去，恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來?！眲湓陔x茅廬半里外就下馬步行，他原本騎馬走這么多路就很累，還下馬步行。諸葛亮在睡覺，劉備“輕輕”走過去，“恭恭敬敬”地站著等他醒來，這些說明劉備對待諸葛亮就像自己的長輩、老師一樣，很像“程門立雪”中的學(xué)生。

師：現(xiàn)在我們來看一段《三國演義》的電視劇片段，考考你們會不會看電視。從這段影片中你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？（播放“三顧茅廬”時劉備下馬整衣到諸葛亮醒來這一電視劇片段）

生：劉備下馬后不僅自己整衣，還幫兩個兄弟整整衣。諸葛亮醒來時劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對諸葛亮的尊重。

師：你從前見誰前，這樣整整衣著了？

生：去外公家拜年時。

師：從這一細(xì)節(jié)可見劉備注重禮節(jié)，對諸葛亮十分敬重。你真會觀察。

生（2）：剛才影片中，書童三次想去叫醒諸葛亮，劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及，想“放火”了，說明劉備十分有耐心。

師：這里張飛這一人物塑造得很好，同時又起到什么作用呢？課文有幾處寫到張飛呀？

生：四次，寫張飛的魯莽，沒耐心，對比出劉備的禮賢下士的誠心和耐心。

師：那我們把張飛與劉備的對話讀一遍，讀出張飛的魯莽和劉備誠心誠意。（學(xué)生練讀課文）

小組（5）：……劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，……”這里的“趕緊下拜”可以看出劉備禮賢下士，誠心到忘記了自己是“皇叔”。還有“謁見”，謁見是指見比自己地位高或自己的長輩，從這里也可以看出劉備對諸葛亮的尊敬。

小組（6）：課文中省略了一個重要的片段。原著中諸葛亮開始沒有答應(yīng)出山，這時劉備就**，而且“淚沾袍袖，衣襟盡濕”。

《三顧茅廬》教案 篇10

教學(xué)目標(biāo)：

有感情地朗讀課文，認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過朗讀體會比喻的作用。

學(xué)習(xí)課文中景色秀麗宜人的有關(guān)語句，用來到，只見的句式寫一處景色。

教學(xué)重點：

有感情地朗讀課文，認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學(xué)難點：

通過劉備的神態(tài)、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。

教學(xué)具準(zhǔn)備：

多媒體

主要板書：

7、三顧茅廬

劉備

諸葛亮

誠心誠意

雄才大略

教學(xué)過程：

師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了（引導(dǎo)學(xué)生接答：《三顧茅廬》,已板書好課題）

師：三顧茅廬這則故事講了什么內(nèi)容？

（學(xué)生回答）

師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動諸葛亮.

（引導(dǎo)學(xué)生說出劉備是憑他的誠心誠意來打動諸葛亮的）

（板書：誠心誠意）

教學(xué)板塊之一

師：劉備是怎樣打動諸葛亮的？

附：引導(dǎo)要點：

生一：上路之前：當(dāng)張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來時

出示：

張飛嚷道：這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！

劉備生氣地說：你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！

劉備責(zé)備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事，通過比較朗讀突出了他對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。

指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，旨在讓學(xué)生通過劉備的語言，理解劉備對諸葛亮的敬重和對賢才的渴求。

生：學(xué)生練讀

指名讀，其他學(xué)生評讀

角色讀，評讀

齊讀

生二：見面之前，劉備的所作所為。

離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備讓童子不要驚醒先生自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂

（引導(dǎo)學(xué)生讀讀，找出關(guān)鍵詞語，反復(fù)誦讀。從而領(lǐng)悟劉備對諸葛亮態(tài)度認(rèn)真，恭恭敬敬，體會他尊重人才、呵護人才，求賢若渴的品質(zhì)。）

分析：

你能找出一些關(guān)鍵詞嗎？（生找，師劃）

這些詞反映了劉備什么樣的心情？

生答

師：你們能讀好這些話嗎？請練幾遍

生：練讀

師：指名讀

評讀，

讓學(xué)生體驗劉備為了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心。

師：還有那些描寫可以看出劉備對諸葛亮的敬重和賞識

教學(xué)板塊之二

師：請看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景

出示：（生讀）

他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

這里又有一句（生接：比喻句）

師：把什么比作什么？

生：

師：其實真正等待時機騰飛的是（諸葛亮）

師：人們稱諸葛亮為（臥龍先生）

師小結(jié)：諸葛亮雖然身居隆中，其實他時時關(guān)注國家大事，等待時機出山，為統(tǒng)一中原出力。

教學(xué)板快之三

諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎，真的很有能耐嗎？誰來說說見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？

見面之后，劉備如魚得水。

生：劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后，劉備感到茅塞頓開，像撥開烏云見青天。

你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？

生

所以聽諸葛亮這么一分析，他（學(xué)生接讀）

再讀劉備的話

學(xué)生練讀

指名讀

評

齊讀

師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做（師引讀自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。?/p>

師：老師知道我們班很多同學(xué)都讀過《三國演義》,我們一起來說說諸葛亮出山以后的一些故事。

生：學(xué)生交流

（學(xué)生的回答可能會是書上的，也可能是課外的）

生：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

出示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

這句話特別嗎？

生：這句話用了比喻

師：茅塞頓開就是（生接：撥開云霧見青天）

能使迷茫中的劉備茅塞頓開這樣的計謀肯定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個成語那就是（生接：雄才大略）

師：我們也有過茅塞頓開的時候嗎？

（生交流）

有了這樣的體驗一定能把劉備的這句話讀好！

學(xué)生練讀

指名讀

評

如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即火燒新野）草船借劍的成功；巧設(shè)空城計等故事都證實諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)。

諸葛亮確實是一位曠世奇才他（學(xué)生接一些成語）為輔助劉備實現(xiàn)統(tǒng)一中原的目標(biāo)，竭盡全力，最后戰(zhàn)死疆場，真是鞠躬盡瘁，死而后已。

出示：一首詩

教學(xué)板塊之三

遷移練習(xí)

師：隆中美不美？

生：

師：我們一起來研究研究作者為什么會寫得這么美？

生：學(xué)生默讀研究

交流

（交流時教師把握：寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？）

讀，讀出美感

師：我們也來寫一處景色！

出示：課后練習(xí)

認(rèn)真讀讀課文中描寫隆中景色秀麗宜人的有關(guān)語句，用來到，只見的句式寫一處景色。

師：你最想寫哪一處景色？

生：學(xué)生交流，交流中抓住要點：這一處景色有哪幾個重點景物？它們各有那些特點？你有什么感受。

交流后學(xué)生習(xí)作。