第一篇：科學(xué)教學(xué)問題設(shè)計以及提問策略的講座”

鼎兒老師關(guān)于“科學(xué)教學(xué)問題設(shè)計以及提問策略的講座”培訓(xùn)筆記

提問是教師在課堂中常用的方法，一節(jié)課內(nèi)有多少個問題？我們可以數(shù)一數(shù)，平均有50多個，其中有教師準備的、也有臨時的、還有口頭禪。

們用什么去影響、干預(yù)學(xué)生的思維？我們不能像體育課那樣用口令，只能通過提問。提問是科學(xué)課上干預(yù)學(xué)生思維的主要手段，有許多值得研究的地方所有帶了問號的都是問題嗎？這有必要研究。

一、關(guān)于問題設(shè)計的研究

問題的設(shè)計需要把握還三個度：廣度、深度、難度。

（一）問題廣度的設(shè)計

廣度即問題的思考范圍或問題的空間。如：

問題1：“哪些物體在水里溶解？哪些物體不能在水里溶解？”

這個問題的空間過大。有時學(xué)生會無從回答，適當(dāng)?shù)乜s小問題空間就有利于學(xué)生的思維?？梢愿膯枺骸?/p>

廚房里有哪些物體能在水里溶解？

實驗桌上哪些物體在水里溶解？

白糖、木屑、食鹽、味精這些物體哪些在水里能溶解？ 剛才的問題空間一個比一個小，是用限定、制定范圍的方法來縮小問題空間。

問題2：“蝙蝠是什么”

這樣的問題可以用假設(shè)的方法來壓縮問題空間?？梢愿臑椋?/p>

蝙蝠是雜食動物還是肉食動物?

蝙蝠是脊椎動物還是無脊椎動物？

根據(jù)食性，蝙蝠屬于什么動物？

問題3：“討論：月球上沒有水、沒有空氣、沒有生物，月球上這些現(xiàn)象之間有什么聯(lián)系？”

問題太大。有的是兩種之間的聯(lián)系，有的是三種之間的聯(lián)系，學(xué)生要討論的范圍太大了?？梢愿臑椋?/p>

“月球引力很小，與月球上沒有空氣之間有什么聯(lián)系？”（問題壓縮了）當(dāng)然，問題的空間不是壓縮得越小越好。

壓縮問題的空間有利于突出問題的重點，迅速發(fā)動學(xué)生思維，有利于節(jié)約教學(xué)時間，加快課堂節(jié)奏。

但是，問題空間太小也會產(chǎn)生束縛影響學(xué)生思維活躍程度的副作用，擴大問題的空間，有利于活躍學(xué)生的思維，但問題過大影響教學(xué)效率、思維效率。教師要根據(jù)實際情況確定問題的空間。

教師要根據(jù)實際情況確定問題的空間。比如：需要學(xué)生了解根的特點，就要縮小問題的空間；需要學(xué)生梳理、整理（植物的特點），就要把空間擴大一些。

（二）問題深度的設(shè)計

問題深度是指提問所規(guī)定的學(xué)生認知活動的層次。分記憶、理解、應(yīng)用、發(fā)展幾個層次。

1．記憶層次

如：“水的凈化方法有哪幾種？”、“蠶寶寶是不是昆蟲？”記憶層次的問題很難判斷學(xué)生是否真正掌握了知識，以上問題可以改為理解層次的問題。

2．理解層次

如：“蠶寶寶是不是昆蟲？為什么？”、“自然水域里的水為什么不純凈？這樣的問題用純粹的死記硬背是無法解決的。

3．應(yīng)用層次

如：“鹽、鐵屑、木屑、沙子，用什么方法把它們一一分離開來？進入應(yīng)用層次的問題就能使知識之間聯(lián)系起來，是活的知識?！?、“根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，說說水的認識？”

3．發(fā)展層次

即引導(dǎo)孩子在原有層次上求得發(fā)展。

如：打孔卡片，“用有孔、無孔的三個空位卡片可以表示8個字母，那么如果有5個孔位呢？請研究孔位的多少與表達的字母數(shù)的聯(lián)系?！保秩纾骸敖y(tǒng)計豌豆數(shù)”、“統(tǒng)計身高、體重”……通過統(tǒng)計得到的認知就是發(fā)展層面的。

問題的深度，有時還可以解釋為這個問題所涉及的知識的深度。

（三）問題的難度設(shè)計

可以表達為：問題的廣度和深度與學(xué)生實際的認知水平之間的距離。距離大的問題難度就大，無距離就無難度可言。作為問題的特性，廣度和深度是問題固有的，而難度則是呈現(xiàn)給學(xué)生以后表現(xiàn)出來的。如：

“這個幾天晚上九點，我們可以在頭頂看到哪些星座？”對于實際觀察過的學(xué)生來說，這是個記憶復(fù)述的問題；對于星空知識掌握得扎實的學(xué)生來說，是可以推測出來的；對于連星座知識都不知道的學(xué)生來說，就無從解決了。

（對于教師來說）知識的難度還比較好把握，更難把握的是思維的難度 的掌握。

是由學(xué)生對這一問題沒有理解、儲備而造成的；

是由思維活動的程度明顯超越學(xué)生的能力發(fā)展水平造成的。如：讓學(xué)生同時思考兩個變量就比較難；

如：《蠟燭會熄滅嗎？》，要學(xué)生對原有的知識儲備進行檢索，既涉及到已有知識信息的質(zhì)量，又涉及到提煉加工。

二、問題的準備與設(shè)計

（一）一個好問題的標(biāo)準

1、問題的目標(biāo)：既要符合課的總體目標(biāo)，也要有該問題自己的特定目標(biāo)。聽課過程中會發(fā)現(xiàn)，很多問題是隨意性的。

2、問題的內(nèi)容：問題的內(nèi)容要合適。?

能引起學(xué)生的思維活動；

?

與學(xué)生的思維認知水平、興趣動機、這個階段的需求相適應(yīng)。所以，課進行到某個階段，提出的問題是很講究的，最佳狀態(tài)：提出的問題與學(xué)生產(chǎn)生的問題一致。

?

與課堂教學(xué)的形式、時間想適應(yīng)

3、語言文字上的要求：要簡單明了。

比如：教師手拿一個空杯子，問學(xué)生：“這是一個空杯子嗎？”學(xué)生很難回答：是生活中的“空”的標(biāo)準，還是要說“杯子里有空氣”？

這個提問應(yīng)該調(diào)整為：出示一個杯子中有水的杯子，問：“杯中有什么？”學(xué)生會說有水，教師把杯子中的水倒掉，然后用毛巾擦干，問：“現(xiàn)在杯中有什么？”，學(xué)生一般會說有空氣，適合學(xué)生的生活經(jīng)驗。

問題提出來后要讓學(xué)生說得清楚，不產(chǎn)生歧義，教師要換位思考，要站在學(xué)生的角度思考：這個問題能否回答。

4、問題的結(jié)構(gòu)。每個問題夠不是鼓勵的，問題與問題之間、問題與其它活動之間應(yīng)有良好的聯(lián)系，形成良好的、優(yōu)化的結(jié)構(gòu)。

（二）問題的編制

1、試答檢查

檢查是否適合學(xué)生、是否符合目標(biāo)、能否回答、是否好回答、是否會引起有爭議（是有益的爭議還是無益的）、是否會產(chǎn)生歧義、是否會答非所問等。通過試答來改善問題，重新設(shè)計。老師們設(shè)計的問題應(yīng)該是先確定答案是什么，然后根據(jù)答案設(shè)計問題。

2、變式表述

同一個問題用多種方式表達，從而選擇學(xué)生最感興趣的、最能促進學(xué)生

思維的、最有效的問題。比如：

“不倒翁”為什么不倒？——“不倒翁”是怎么立起來的？——“不倒翁”怎么能使自己立起來？——是什么原因使“不倒翁”自己立起來？（此問題最佳）

3、彈性處理

把一個問題向難易兩頭設(shè)計。一個問題確立以后，想一個更難的或更簡單的問題，在比較。（同樣問題設(shè)計多個不同難度層次的問題可對付不同層面的孩子。）比如：“（蒸饅頭時的）白氣是什么？”這個問題的彈性處理：

改變成較容易的問題：“水蒸氣是看不見的，白氣是看得見的，所以白氣不是水蒸氣，請問：白氣是什么？”

改變成難容易的問題：“冰棍周圍的白氣是怎么形成的？”

4、問題結(jié)構(gòu)設(shè)計

形成一個以問題為中心的課堂教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，以問題來結(jié)構(gòu)活動。比如“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”

三、問題的提出與分配的設(shè)計

（一）問題提出的原則：全體參與思考。激發(fā)每個孩子的思考活動，使每個孩子都作出回答反應(yīng)。

（二）問題提出的具體方法建議：

1、選擇提問的形式。不拘一格，靈活選擇。A．在安靜、專注環(huán)境下——口述提問；

B．在熱鬧、復(fù)雜、注意力分散的環(huán)境中——文字提問（把問題寫下來）； C．在分組、比賽、游戲、需要個別指導(dǎo)的情況下——卡片提問（可以給每個小組一些問題的指導(dǎo)）；

D．其他——用圖片、實物、實驗等來提出問題（讓孩子自己提出問題來）。

2、選擇提問的時機。進一步創(chuàng)造時機、創(chuàng)早條件。選擇注意力集中的時機；選擇有心理準備的時間。

最高境界：把教師要提出的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己提問，在探究活動過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導(dǎo)科學(xué)探究活動向縱深發(fā)展。

（三）問題分配的具體方法（提問后請誰回答）

1、平均分配。不要集中在少數(shù)人身上，關(guān)注平時不大發(fā)言的學(xué)生。

2、無規(guī)律分配。不要讓學(xué)生找著規(guī)律，不只點舉手的，也點不舉手的。

3、針對性分配。有策劃的、有計劃的的分配：不難的問題分配給基礎(chǔ)差的學(xué)生，難的問題分配給不怕答錯的。

4、延緩和優(yōu)先。已經(jīng)回答過的延緩分配，不舉手的有限分配。如：“我

知道你會，這次要把機會留給別人?！薄澳惆咽址畔?，燈會還有更難的問題。”

5、先分配，后提問，或先提問，后分配。特殊情況下（有學(xué)生開小差時），可以先點名后提問。

四、問題的候答與理答

（一）候答

候答是指提出問題后等候?qū)W生回答的過程。1．時間不宜過短。

現(xiàn)狀：老師急于獲得答案與往前推進，忽略思考問題的時間，造成問題答案與問題本身質(zhì)量比高，易養(yǎng)成學(xué)生不加思索、馬虎隨便的習(xí)慣。

改進：教師可以觀察學(xué)生的反應(yīng)（舉手的反應(yīng)情況），如：有十幾個學(xué)生舉手。即時有學(xué)生舉手了，也不要急于分配。

2．關(guān)于重復(fù)問題。

要注意：一般主張問題哦不重復(fù)，即：說的時候簡明扼要，候答過程中不要重復(fù)，養(yǎng)成只說一遍的習(xí)慣，對反應(yīng)明顯不足時，可以適當(dāng)進行調(diào)整。

（二）理答

理答是對學(xué)生答案的處理。注意點：

1、注意傾聽。學(xué)生回答是一種自我表現(xiàn)行為，教師必須至始至終傾聽，教師帶頭傾聽具有安定課堂、鼓勵的作用。

2、不作暗示，不露聲色。對答題的學(xué)生只能有鼓勵往下說的表示，不要打斷、不要不耐煩；有興趣地聽、微笑地點頭，讓孩子說完。許多孩子并不離譜，有自己的道理，但老師常會忽略。有的情況下可以作出相反的表示，如：對說對的學(xué)生皺眉頭、對說錯的學(xué)生點頭，以引起全班的思考。

3、努力理解學(xué)生答題的思路、背景。是什么使他這樣想的？有什么背景？學(xué)生的回答都是有自己的道理的，說到底都有對的地方，都有其來龍去脈，都有天然的“合理性”。

4、必要的時候給予適當(dāng)幫助。幫助措詞、澄清（事實）、整理歸納。

5、積極評價學(xué)生的回答。用正面評價、促進性的評價，因為相對于思維的結(jié)果來說，思維的過程更重要。

6、對答案進行達標(biāo)處理。用補充題為（“還有補充嗎？”）、用歸納整理的方法，或?qū)﹀e誤答案重新組織討論，進一步分析。

7.對答對、答錯的評價。答對了就答對了，不用大肆表揚，用無聲的表揚：不要老是說“你真棒，你是一位了不起的小科學(xué)家”。說對了就是一種快樂，任何表揚沒有意思，會引起更多的副作用。答錯了要鼓勵。

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第二篇：如何設(shè)計課堂提問的策略

如何設(shè)計課堂提問的策略

摘要：課堂提問的策略是“問題引導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中非常重要的組成部分，如何設(shè)計提問的策略，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的有效性。因此，在課堂提問的時候要在設(shè)計問題方面、面對所有學(xué)生方面和導(dǎo)向性方面做好功夫，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能打造好高效課堂。

關(guān)鍵詞：課堂提問 策略 面向全體 問題引導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練

一、引言

自2002年以來我校著手研究課堂教學(xué)改革，至2005年我?？蒲姓n題結(jié)題，我校從教學(xué)實踐中總結(jié)出了“問題引導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。對于我們私立學(xué)校普遍存在的教師流動性大的特點，為了使這一教學(xué)模式推廣到每一個新老教師的教學(xué)課堂，而課堂提問又是這一模式的非常重要的組成部分。而據(jù)我所了解的學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀是：許多老師在課堂中的提問還存在有以下幾個不足的問題：①課堂教學(xué)中問題的設(shè)置不合理；②提問對象只對優(yōu)生；③問題引導(dǎo)出現(xiàn)偏差。課堂上許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠活躍，學(xué)生啟而不發(fā)，呼而不答，或是教師提問學(xué)生齊聲應(yīng)答。這給問題引導(dǎo)教學(xué)模式的普及帶來了很大的障礙。

課堂提問是我們教學(xué)中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，如果我們教師能恰當(dāng)有效的提問，就能夠激起學(xué)生思維的火花，使我們的課堂充滿探究氣氛。對此，我們教師要創(chuàng)造性地開展問題教學(xué)，營造教與學(xué)的和諧的課堂氛圍。教師對課堂提問的設(shè)計，關(guān)系到學(xué)生思維活動的展開。如何有效地優(yōu)化課堂提問，是“問題引導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的精髓。

二、對課堂提問的一些思考

本人理解的“課堂提問”：就是在課堂教學(xué)這一特定的活動中，為完成一定的教學(xué)任務(wù)，緊扣教學(xué)重點和教學(xué)難點而設(shè)計出的一系列的問題。它是我們教師與學(xué)生以問題為中介進行正常溝通的有效方法和手段，也是我?！皢栴}引導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的精髓。課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材知識的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。有效的提問就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問，也是我們教師科學(xué)地處理好：何處提問、提什么問題、怎樣呈現(xiàn)問題等環(huán)節(jié)，這樣可以幫助學(xué)生把握重點與化解難點，激起學(xué)生思維的火花。教師如果能夠創(chuàng)造一個情境，讓學(xué)生根據(jù)情境提出問題那才是問題引導(dǎo)教學(xué)的最高境界。

三、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中如何設(shè)計問題

（一）問題的設(shè)置

1.要合理的設(shè)計問題

我們必須要改傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”這樣比較沉悶的單一的課堂教學(xué)模式。重視把課堂真正還給學(xué)生，讓我們的課堂充滿生命的活力。要真正的把課堂“還”給學(xué)生，不僅僅停留在表面上，就是要在課堂提問時的問題設(shè)置上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計問題。設(shè)計的問題不能偏離教學(xué)主題，課堂上要緊扣主題目標(biāo)提出問題，不能問一些支離破碎漫無目的而偏離教學(xué)目標(biāo)的問題。問題指向要明確，那就是要問一些能理解課堂知識重點的問題，問一些能分解難點的問題，從而達到解決問題的目的。

2.設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題

師生間的問與答，應(yīng)該是一些學(xué)生需要經(jīng)過思考才能回答的問題，也就是要求學(xué)生“跳一跳”才能“摘到桃子”的問題.這樣的問題不僅僅能激發(fā)學(xué)生上課的積極性，并且能培養(yǎng)學(xué)生自覺探究的習(xí)慣。而高效率的問題能夠促進學(xué)生思考、激發(fā)求知欲望、發(fā)展學(xué)生的思維、及時反饋教學(xué)信息、提高教學(xué)質(zhì)量。課堂提問作為達成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，從根本上是要促進學(xué)生這一主體的真正發(fā)展，課堂教學(xué)的問題設(shè)計必須圍繞這一目標(biāo)來進行。

3.設(shè)計一些難易適中的問題

我們的數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)當(dāng)是從優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的實際出發(fā)，即要求處于不同層次的學(xué)生都能夠掌握一定的知識，我們所設(shè)計的內(nèi)容不能只看優(yōu)等生的表演，更不能只是讓少數(shù)優(yōu)等生“吃得飽”，而中等生和后進生卻“撐不了”。問題的設(shè)計要遵循由易到難、由簡到繁，層層遞進的教學(xué)原則。問題之間要有過渡。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的課堂參與度、回答問題機會的多少是直接關(guān)聯(lián)的。我們提問題時應(yīng)該確保所有學(xué)生有同等的回答問題的機會，老師應(yīng)該面向所有的學(xué)生特別是學(xué)困生提問，這樣學(xué)生才能更好地集中精力學(xué)習(xí)。

（1）同一個問題我們對于不同的層次學(xué)生要區(qū)別來對待。積極鼓勵和保護學(xué)生回答問題的積極性。教師提問可以將問題分類來分配給不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生在分析問題中都能有所作為，而不能只設(shè)計成讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生代替其他學(xué)生分析，否則將嚴重影響學(xué)困生分析、解決問題能力的提高，只能是讓學(xué)困生更加“雪上加霜”。

（2）在問與答之間，要有充分的時間空間，以便于學(xué)生深思，也就是說當(dāng)老師提出問題之后不急于找學(xué)生回答，要根據(jù)問題的難易程度給學(xué)生不同的時間考慮。還要下到學(xué)生中去了解學(xué)生思考的情況，有必要時就加以點撥，降低問題的難度，事實上我們許多老師在上課時提問后并沒有給學(xué)生思考的時間，問題出來沒有幾秒鐘老師就喋喋不休的說答案說過程，說提示等等。學(xué)生根本沒有獨立思考的時間和空間，這樣的問題形同虛設(shè)，等于沒問。對于具有一定梯度的問題，時間要依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和問題的難易情況適當(dāng)?shù)匮娱L。要有意識的請那些容易出現(xiàn)問題并且具有代表性的學(xué)生回答，只有發(fā)現(xiàn)了問題，我們的課堂才有了契機，才能利用課堂及時解決問題。切忌不要請優(yōu)生能回答正確就過了，其實對于那些優(yōu)等生，你不問他們已經(jīng)會的了?；蛘邽榱粟s進度而故意請一些優(yōu)等生回答問題，使我們的課堂順利進行下去就覺得可以了，其實這只是我們老師的一種“掩耳盜鈴”的行為罷了。

4、設(shè)計一些能看出學(xué)生思維過程的問題，讓學(xué)生真正的學(xué)會學(xué)習(xí)

在課堂上很多老師只關(guān)注學(xué)生的答案，練習(xí)時為了節(jié)省思考問題的時間趕教學(xué)進度，于是只要學(xué)生的答案而不要學(xué)生的思考過程，以為只要學(xué)生的答案正確，就代表學(xué)生已經(jīng)掌握問題了。這樣做根本無法看出學(xué)生的思維過程是否恰當(dāng)或者思考問題是不是全面，得出的答案是偶然的還是必然的。我們經(jīng)常還可以發(fā)現(xiàn)：對學(xué)生不妥當(dāng)?shù)幕卮?，老師沒有做出明確的判斷，或在問題卡殼的時候，沒有及時給學(xué)生提出補充、點撥思路等分析、解決問題的方法，而是直接給出一個答案讓學(xué)生記住。這樣學(xué)生的理解仍處于模糊的狀態(tài)，沒有理解，課后學(xué)生自然就會忘記了。老師沒有給出具體解決問題的方法、思路，學(xué)生是不能真正解決問題、學(xué)會學(xué)習(xí)的；同時也約束、限制了學(xué)生的思維。還有許多老師上課在巡視學(xué)生解答情況時，只喜歡找一些尖子學(xué)生的答案做所有的學(xué)生答案的代表，這樣課堂雖然看起來很順，但是中等學(xué)生和中等偏下的學(xué)生根本就沒有掌握所要學(xué)習(xí)的知識。這樣以優(yōu)秀學(xué)生代表所有的學(xué)生的做法是“掩耳盜鈴，自欺欺人”，最后只能使班級的成績越來越差。

（二）提問的對象要面向全體學(xué)生

我們經(jīng)?？梢栽诼犝n中發(fā)現(xiàn)，許多教師提問的對象存在以下幾個問題：（1）所提的問題難度或靈活性太大，能回答問題的也只是少數(shù)的優(yōu)生，這樣的提問使我們的課堂變成了優(yōu)生表演的舞臺，后進生變成了觀眾，或者變成了聽眾、配角。（2）提問過于簡單，學(xué)生能夠不加思考就能呼出答案的問題，浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間；（3）問題不分層次，學(xué)生回答完不知其所以然；（4）提問不給學(xué)生思考時間，總是讓學(xué)生倉促上陣，這樣使問題變成了擺設(shè)，沒有達到提問的目的；（5）課前準備不充分，老師問題指向不明，教師表述不清楚，一個問題教師喋喋不休不斷補充，學(xué)生最后也不知道老師問了什么。所以要做好課前備課，加強我們教師的語言的修養(yǎng)，提高自己的表達能力，力求問題精煉，不說廢話；（6）提問對象老是選擇固定的幾個同學(xué)回答問題，或是以自己的情緒喜好來決定某個學(xué)生回答問題，不能選擇那些能代表大多數(shù)水平的學(xué)生發(fā)言。我覺得，提問的對象應(yīng)該是班級里的每一個學(xué)生。

提問的技巧要按不同的課型精心設(shè)計一些豐富多彩的問題，這些問題要使學(xué)生在課堂中產(chǎn)生創(chuàng)造思維的火花。在學(xué)生回答完問題后，教師應(yīng)該多問學(xué)生幾個為什么？當(dāng)然這樣的提問最好是由其他學(xué)生提出來更好。這樣的課堂充分發(fā)揮了每一個學(xué)生的積極性，回答問題的學(xué)生要認真思考如何解答其他同學(xué)或教師的提問，其他的學(xué)生要認真的聽，認真的理解，又要想自己該提個什么樣的問題能難住回答問題的同學(xué)，還要對同學(xué)回答問題的的情況進行分析、歸納、總結(jié)，使每一個學(xué)生經(jīng)歷一次獲得結(jié)論的過程，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維的能力。在學(xué)生回答完問題后，教師必須對學(xué)生的回答作出反應(yīng)，即對學(xué)生的回答進行適度的澄清、綜合處理、擴展、修改、提升并且評價。我們要避免直接讓學(xué)生說出答案或者叫另一個學(xué)生來回答同一個問題，我們要強化學(xué)生的參與和努力的過程，而不是單一的強調(diào)答案的正確性。對回答問題錯誤的學(xué)生教師先要聽一聽其理由，希望學(xué)生能夠自圓其說。知道學(xué)生在解題時錯誤出在哪里，然后適當(dāng)?shù)卣埰渌麑W(xué)生談?wù)勛约旱南敕ǎ寣W(xué)生之間進行相互學(xué)習(xí)。最后老師必須給出正確的解題思路，使學(xué)生知道知識的遷移以及融會貫通，為學(xué)生分析問題、解決問題打下基礎(chǔ)。

（三）、問題導(dǎo)向要明確

1、首先要以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為問題設(shè)計的導(dǎo)向。

①明確提問的目的，教師要全面分析每一節(jié)課的各項任務(wù)，針對每項任務(wù)從方法、技能等多方面的培養(yǎng)入手，要設(shè)計一些較高水平的問題。

②我們在備課時，要精心地把問題導(dǎo)向教學(xué)的重點處、思考的轉(zhuǎn)折點上、理解的難點上。

2、以學(xué)生的特點為基礎(chǔ)。

①要根據(jù)本班學(xué)生已有的知識或回答情況，靈活地調(diào)節(jié)問題的范圍，使我們的教學(xué)問題在學(xué)生易于感受到的生活情境之中，使之適合學(xué)生智力與能力，給學(xué)生提供思考的方向。②我們要能夠準確找到學(xué)生的“邏輯起點”也就是要恰到好處地觸及學(xué)生的“大腦中知識的最近發(fā)展區(qū)”。問題一定要準確、精煉，根據(jù)學(xué)生的認識水平，才能真正使問題激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新性思維火花。

四、結(jié)論

總之在學(xué)生回答完問題后，教師要做好及時、客觀、正確的評價。當(dāng)學(xué)生的回答正確時，應(yīng)及時給予肯定，再問其他同學(xué)“有沒有不同的想法”；當(dāng)學(xué)生的回答不完全正確，教師要肯定正確的部分，而后探問其他同學(xué)“有沒有補充或建議”；當(dāng)學(xué)生的回答錯誤時，教師可用婉轉(zhuǎn)的語言采取探問、轉(zhuǎn)向或重新設(shè)問等教學(xué)處理策略，也能讓回答錯誤的學(xué)生“體面”地坐下；當(dāng)學(xué)生的回答和教師的預(yù)設(shè)不一致時，教師要以欣賞的眼光看待學(xué)生，善于接納學(xué)生的新觀點，讓學(xué)生的智慧火花盡情綻放。

參考文獻：

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5.《義務(wù)教育課程標(biāo)準》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版。

第三篇：體育教學(xué)課堂提問策略淺談

體育教學(xué)課堂提問策略淺談

一、面向全體，分層設(shè)疑

體育教學(xué)設(shè)置的問題一般是面向全體學(xué)生，問題的設(shè)置既要考慮一定的難度和跨度，同時還要注意到學(xué)生的認識水平，所設(shè)置的問題應(yīng)該能讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過分析思考后可以回答。因此，教師提問時要注意把握問題的“面”，要根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象，并注意用適當(dāng)言語提醒其他學(xué)生認真聽、看，如“現(xiàn)在請某某同學(xué)來回答，其他同學(xué)注意聽看他的解答是否正確和完整，然后談?wù)勛约旱目捶ā?，使人人都有回答的機會和責(zé)任。課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，他們分析問題、解決問題的能力不同，他們所解答的問題也應(yīng)不同，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的問題，如采取判斷型的“是什么”、描述型的“怎么樣”和分析型的“為什么”，區(qū)別對待。對不同層次學(xué)生進行不同層次的提問，可使各層次的學(xué)生都能積極思考，在原來的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，有利于建立良好的師生教學(xué)關(guān)系。

二、激勵參與、誘導(dǎo)探索

教師要通過提問激勵學(xué)生積極思考、主動參與，讓學(xué)生知道自己是行動的主體，誘導(dǎo)學(xué)生圍繞問題收集材料，整理材料，進行論證，爭取正確的結(jié)論。問題提出后，教師應(yīng)給學(xué)生一定的思考時間，循循善誘，層層激發(fā)，通過提出問題激發(fā)學(xué)生進行探索。在學(xué)生回答問題時，教師往往期望學(xué)生的回答與所謂“正確”或“標(biāo)準”說法一致，當(dāng)學(xué)生的回答不一致時，就打斷學(xué)生的回答，然后讓其他同學(xué)回答或自己把正確的答案全盤說出。其實學(xué)生的回答與正確思路、標(biāo)準答案南轅北轍是難免的，教師要正確對待。即使學(xué)生的回答完全錯誤，教師也應(yīng)聽完后再給予評析，可能他的這種思想在全班具有一定的代表性和普遍性。另一方面，有些學(xué)生的回答聽起來荒誕不經(jīng)，但其中往往隱含著別出心裁的想法，富有創(chuàng)造性的思路、解法，教師如輕易否定或置若罔聞，就把創(chuàng)造之花、異想之苗窒息扼殺了。一個優(yōu)秀的教師不僅要善于提出問題，而且要鼓勵學(xué)生對所謂的“標(biāo)準”提出不同看法，鼓勵學(xué)生獨立探索提出更高質(zhì)量的問題，善于發(fā)現(xiàn)常規(guī)之外的東西，提倡求異思維。例如在前滾翻教學(xué)中，教師往往會提出這樣一來一個問題：“球和木塊哪個易于滾動？”學(xué)生往往回答球比木塊容易滾動。在我的一節(jié)課中，有個學(xué)生是這樣回答的：“如果作用于木塊一定的推力，而球受到一定的阻力，木塊易于滾動?！痹诔聊毯螅沂紫葘Υ藢W(xué)生的善于動腦有獨特見解的行為給予了鼓勵，并讓學(xué)生根據(jù)此問題進行運動體驗，最終通過驗證歸納、總結(jié)出這樣的結(jié)論：在受力相同的條件下，球比木塊易于滾動，因此，在做前滾翻時，除低頭、含胸、團身似球型外，還要推手、蹬地給身體以適當(dāng)?shù)耐屏?。所以在提出此類開放性的問題時，應(yīng)允許學(xué)生作出多種可能的解釋，并讓學(xué)生自己再提出新課題，來促進學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性，逐步形成科學(xué)的思維方式。

三、優(yōu)選問題，激發(fā)動機

教師設(shè)計問題要考慮如何激發(fā)學(xué)生的動機，使問題有吸引學(xué)生的力量。一般來說，能引起學(xué)生認知矛盾的問題，一是在新舊知識的聯(lián)系處，二是理論與實踐的聯(lián)系處，三是在底層次知識與高層次知識的聯(lián)系處。教師如果在這些地方恰到好處地提出問題，就會在學(xué)生的認識中引起已知與未知、理論與實踐、低層次知識與高層次知識之間的矛盾，使解決問題所需要的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們?nèi)シe極探索，讓學(xué)生通過努力達到“跳一跳，摘桃子”。通過設(shè)疑、解惑，最終使學(xué)生實現(xiàn)知識和能力由“現(xiàn)有水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移。同時，問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，提問與練習(xí)相結(jié)合，給學(xué)生充分的思維空間，多進行身體練習(xí)實踐，不能破壞體育課堂結(jié)構(gòu)的嚴密性和完整性。提問的主要目的是通過提問使學(xué)生加深對動作、技術(shù)的理解，更快地掌握動作。

四、選擇角度、巧設(shè)梯度

課堂提問中，教師不僅要根據(jù)不同的內(nèi)容選取不同的角度，還要根據(jù)課堂教學(xué)情況變換角度，使問題新穎、有趣，引起學(xué)生的興趣和注意。同時，教師設(shè)計問題時，還要注意難度適當(dāng)，所提問題的難度應(yīng)與其具有的水平相適應(yīng)，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計出一些“若隱若現(xiàn)、可望可及”的問題，使學(xué)生能夠跳起來摘到果子。同時，在問題設(shè)置上，緊扣教學(xué)內(nèi)容中心環(huán)節(jié)，注意知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，這樣的問題不僅具有一定的“點”的信息量，同時具有一定“面”上的信息量。例如在短跑蹲踞式起跑教學(xué)中，先要求學(xué)生回憶所接觸的起跑技術(shù)動作，然后將起跑技術(shù)的演變過程做一個示范、講解（俯臥式、轉(zhuǎn)身式?、蹲踞式等），并要重點講解蹲踞式起跑的技術(shù)特點和優(yōu)點。這樣既使學(xué)生掌握了起跑技術(shù)的變革，又增強了學(xué)生對蹲踞式起跑的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

五、創(chuàng)設(shè)情境，開拓想象

運用情境教學(xué)法，提出問題引導(dǎo)學(xué)生感受情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的感受性。這類問題要求教師通過各種手段，以生活展現(xiàn)情境，以實物展示情境，以圖畫、錄象、多媒體再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描述情境。而想象是知識基礎(chǔ)優(yōu)化的源泉，是活躍思維的重要因素，積極的思維活動必須借助于想象。幫助學(xué)生發(fā)掘教材中某些動作技術(shù)、技能的知識點，必須重視開拓學(xué)生思路，誘發(fā)學(xué)生思維。如在體操跪跳起教學(xué)中，教師先出示彈簧，然后讓學(xué)生跪立墊子上模仿彈簧并親身感受：如果要彈跳起來，我們首先應(yīng)該怎么辦（身體向下壓）？力量從哪里來（擺臂、壓小腿）？彈壓下去后，是什么狀況（腿面貼墊）？接著演示彈簧并結(jié)合學(xué)生的模仿練習(xí)，啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生體會動作要領(lǐng)，得出結(jié)論。

六、語言親和，明白簡練

無論是問題的提出還是解答問題，教師的語言都應(yīng)力求親切柔和、感情豐富，能吸引學(xué)生集中注意力。指令性與強制性的語言有時會使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生叛逆的情緒。教師提問的語言要力求明白簡練、干凈利落、恰到好處，使學(xué)生能迅速領(lǐng)悟教師提問內(nèi)容。在解答問題時，教師尤其要注意語言節(jié)奏的合理運用。該快則快、該慢則慢、該停則停。

課堂提問看似簡單，但實施起來往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它即是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預(yù)料性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性和有效性。

第四篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的提問策略

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的提問策略

課堂提問具有評價學(xué)生、突出學(xué)生的主體地位、檢查教學(xué)效果等諸多功能，因而成為課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”。學(xué)貴有疑，教貴善問，但教師在課堂上的提問既不能隨心所欲、天馬行空，也不能居高臨下，狂轟濫炸，無休無止，應(yīng)當(dāng)明確師生之間的平等關(guān)系，營造寬松的對話氛圍，做到適時、適度、適量。

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?；ú輼淠尽ⅧB獸蟲魚，在孩子們的眼中，充滿著無限神奇；春去秋來，花開花落，每一種自然現(xiàn)象無不強烈地吸引著孩子們的視線，那么在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣提問題，提什么問題更能提高課堂教學(xué)的時效性呢？ 本起我們就小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的提問策略展開討論。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生特點，主要采取四種提問策略，我教得輕輕松松，學(xué)生學(xué)得扎扎實實，效果非常顯著。

一、“投石擊水”策略 科學(xué)課需要學(xué)生參與討論的范圍廣、內(nèi)容多，但只有關(guān)鍵處帶有啟發(fā)性的問題，才能激發(fā)他們的求知欲和探索心，幫助他們掌握科學(xué)的觀察方法，提高觀察能力，為今后的學(xué)習(xí)和探究打下堅實的基礎(chǔ)。在講到我國的自然災(zāi)害頻繁，給人們的生命和財產(chǎn)安全帶來重大損失時，我巧妙設(shè)計了一個問題：如果發(fā)生地震，你們會不會束手無策？該怎么辦呢？“一石激起千層浪”。學(xué)生的思維之泉噴涌而出，結(jié)合自己所知，紛紛獻計獻策，課堂氣氛又一次活了起來。

二、“有的放矢”策略 課堂中的提問應(yīng)有針對性，不能對學(xué)生“狂轟濫炸”，有“問”的價值，要堅決避免答案是“對”、“是”、“好”的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)《學(xué)校的環(huán)境》一課時，都能從思想上認識到只有保護、美化好校園，才能有利于自己的學(xué)習(xí)和健康成長，其中一名同學(xué)還主動站起來，進一步陳述如何保護、美化校園環(huán)境。此時，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生課桌下面有碎紙屑，便提了一個問題：大家認識得都很全面，是不是已經(jīng)付諸行動了？全班學(xué)生面面相覷，隨后紛紛把目光投向地面，悄無聲息地撿起地上的紙片。剛才這名同學(xué)看到幾張紙片懶洋洋地躺在自己的腳旁，臉“唰”地紅了起來。一個簡單而有針對性的問題，就突破了本課的難點：保護環(huán)境，不僅要意識到，更要落實到行動中。

三、“拾階而上”策略 每一個有價值的問題，都能夠把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和教學(xué)難點連貫成一條有機的鏈條，從而點燃學(xué)生思維中的導(dǎo)火索，激起他們的智慧火花。教學(xué)《我看到了什么》一課時，我問道：“你們觀察過大樹嗎？”學(xué)生們發(fā)言非常踴躍，有的說：“小區(qū)公園里有一棵松樹，很高很大?！庇械恼f：“我家樓后有兩排銀杏樹，葉子是扇形的?！边€有的說：“操場東北角生長著很多竹子，一年四季都是綠色的?！辈豢煞裾J，學(xué)生們說得不錯，也發(fā)現(xiàn)了樹木的一些特征，但他們僅僅把“觀察”停留在“用眼睛看”的階段，獲取的信息可能不全，或者有誤。接下來，我提出一組問題：用眼睛看到的信息都是準確的嗎？除了眼睛，還有哪些器官和工具可以幫助我們觀察事物？怎樣讓他人了解自己的觀察成果？三個小問題，梯度明顯，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。學(xué)生思考問題的過程，就是認識不斷深化的過程，他們知道了：科學(xué)課上的觀察，要調(diào)動全身感官，用眼凝神看看，用腦認真想想，用手親自做做，用耳細心聽聽，用嘴完整說說，有時還要借助放大鏡、尺子、鉛筆等工具輔助觀察，這樣得到的信息才能完整正確。

四、“拋磚引玉”策略 教學(xué)中所提的問題應(yīng)當(dāng)有新意，讓學(xué)生耳目一新，眼前一亮，同時有話可說，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。學(xué)習(xí)《保護地球》一課后，學(xué)生對地球的重要作用和保護現(xiàn)狀有了更深的認識。我便不失時機地啟發(fā)他們“以地球媽媽的身份，給人類寫一封信，號召大家用實際行動保護共同的家園?！彼麄儕^筆疾書，十五分鐘后，一封封信新鮮出爐，句句情真意切，對地球的無比熱愛和對地球保護現(xiàn)狀的擔(dān)憂躍然紙上，字里行間閃耀著學(xué)生可貴的童心和創(chuàng)造的火花。

第五篇：講究提問策略

講究提問策略，演繹精彩教學(xué)____談音樂課有效提問技巧

講究提問策略，演繹精彩教學(xué)

____談音樂課有效提問技巧

提問是課堂教學(xué)中設(shè)疑、激趣、引思、傳授知識的一種手段，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣額、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識和情感共鳴的紐帶。提問更是一門學(xué)問。浮于表面、無關(guān)痛癢的，為了問而問的無效提問不能為教學(xué)帶來“精彩”，梗不能為學(xué)生的音樂審美教育產(chǎn)生深遠影響。無效提問催生的無效教學(xué)令身處新課程改革第一線的我們不得不反思：什么樣的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望？什么樣的提問能有效的刺激學(xué)生主動質(zhì)疑？什么樣的提問能成為音樂教學(xué)的催化劑?什么樣的提問能撞擊出學(xué)生心靈的火花？問的技巧、問的策略已成為教師的我們深入研究和探討的一個課題。

新的課程理念使得教師的教師的角色變了，教師不僅是學(xué)生探究知識道路上的一位引路人，更是教學(xué)民主的促進者。學(xué)生的地位變了，他們是課堂的真正“主人”。提問所引發(fā)的人與音樂文本的對話，師生對話，生生對話。學(xué)生自我對話可是課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生機盎然的互動場景,提問所引發(fā)學(xué)生感知美、體驗美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、評價美的活動也更能體現(xiàn)民主、平等、自由、溝通、合作等特性。所以，問題的核心是否恰當(dāng)，問題的表述是否恰當(dāng)，研究問題與其它問題的邏輯關(guān)系是否清晰，是否具有恰當(dāng)?shù)膯栴}情景；問題的設(shè)計和運用是否適時、適度、適當(dāng)、有沒有淹沒教學(xué)的重點；是否在關(guān)鍵處、矛盾處、對比處；有沒有抓住難點、興趣點、模糊點，課堂提問技巧的把握，技術(shù)的運用與音樂課堂教學(xué)的效果息息相關(guān)、緊密相連。

一、圍繞教學(xué)的核心

作為教學(xué)的核心技術(shù)的掌控者——課堂提問人，在問題的設(shè)計上首先要考慮的是學(xué)科教學(xué)的特點，要遵循以音樂為媒介、音樂為主線、審美為核心的原則，體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想和教學(xué)理念；課堂問題的設(shè)計應(yīng)圍繞教育目標(biāo)而展開，必須確立教學(xué)問題的核心，找準教學(xué)問題的切入點。問題是起點，問題是主線，問題是過程與方法，它直接影響到教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)手段的運用、教學(xué)對話的生成、教學(xué)活動的開展，直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)系到教學(xué)的成敗。正如愛因斯坦所說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

所以，教師提問前首先要做的功課是“吃透教材”，對所要教的內(nèi)容作深入細致的分析研究，明確教學(xué)目標(biāo)，找出教學(xué)重點和難點以及容易混淆的知識點。提問的設(shè)計應(yīng)當(dāng)直接指向預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材的主要內(nèi)容，讓教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的核心問題展開。問題要抓住新授知識的本質(zhì)，明確學(xué)習(xí)重點，要能展示知識的內(nèi)在聯(lián)系，要有針對性，要充分考慮學(xué)生的年齡特征、知識水平和學(xué)習(xí)能力。

如：15冊4單元《嘎達梅林》的問題設(shè)計：

1、你聽過帶標(biāo)題的音樂嗎？音樂與標(biāo)題音樂的區(qū)別是什么？

2、《嘎達梅林》給你帶來怎樣的感受？ A、是你聯(lián)想到什么？

B、幽靜的音樂突然被刺耳 音響打破了究竟發(fā)生了什么事情？音樂在力度傷勢如何塑造這一惡勢力形象的？

C、聽，什么吹響了？那是什么信號？它的旋律是上行還是下行的？為什么? D、聽到了號角的人們立刻采取了什么行動？

E、音樂把你帶到了什么樣的場景中?你仿佛看到了什么？感受正義與邪惡兩大勢力的激烈交鋒，說出最能表達這兩勢力的形象的演奏樂器是什么？

F、聽辯民歌主題出現(xiàn)了幾次？感受音樂在情緒上是如何發(fā)展變化的？ G、音樂是你聯(lián)想到了什么？ H、感受樂曲是怎樣結(jié)束的？

《嘎達梅林》是一首詩、一首用音樂凝成的詩、是一首贊歌，一首英雄的贊歌，讓我們記住英雄、歌頌英雄、歌頌我們偉大的中華民族。

教學(xué)目標(biāo)：（1）了解音樂交響詩這種音樂體裁及作者辛瀘光，并感受和體驗交響詩的風(fēng)格特點。

（2）聆聽《嘎達梅林》，能夠感受、體驗樂曲中音樂要素（如節(jié)奏、旋律、音色、速度、力度----）、器樂等，在表現(xiàn)音樂情緒、刻畫音樂形象方面的作用，理解音樂的內(nèi)容及意境。

（3）通過對《嘎達梅林》的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的能力，激發(fā)學(xué)生對音樂這門藝術(shù)的熱愛。

教學(xué)重點、難點：正確感知音樂中的情緒、理解音樂中的內(nèi)容。

3、這樣的音樂為何冠以“嘎達梅林”這樣的標(biāo)題？這位嘎達梅林是誰？

4、在這段旋律中，音樂要素、器樂等是如何表現(xiàn)音樂情緒、刻畫音樂形象的？請根據(jù)你的欣賞感受談?wù)勀銓@一問題的看法。

問題設(shè)計的目的非常明確，一是在引導(dǎo)學(xué)生對音樂進行充分聆聽，二是引發(fā)思考、探究與互動交流，認識音樂的藝術(shù)特征，達到感性認識的升華。提問要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、嘗試運用比較的觀點，將音樂與繪畫、文學(xué)與藝術(shù)的特征進行比較和分析，通過聽、唱、探、悟等多種渠道啟發(fā)學(xué)生思考，概述出音樂要素、器樂在音樂中的表現(xiàn)力和所起到的作用。（是如何表現(xiàn)音樂情緒、刻畫音樂形象的）問題精要且緊扣主題，抓住教學(xué)的關(guān)鍵，層層推進，那些可感知的音樂問題不僅有利于不同音樂基礎(chǔ)和音樂層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。提問引發(fā)的討論可能產(chǎn)生許多不同的答案，爭論也能給課堂帶來很多精彩，然而，這正是我們想要的結(jié)果，正好說明音樂形象的不確定性和寬泛性，說明音樂音響的非語義和非具象性特征，從而提示出音樂藝術(shù)中的情緒、形象靠什么來表現(xiàn)和刻畫的道理，可謂是“水到渠成”。

二、找準問題的關(guān)鍵點

教學(xué)中，問題的設(shè)計不僅要圍繞教學(xué)的核心，更要圍繞教學(xué)的內(nèi)容，把握住教學(xué)的關(guān)鍵點，設(shè)計最佳的提問點。教者應(yīng)站在高處，根據(jù)課的類型、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象來進行謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟、有一定的思維深度、系統(tǒng)化的提問為教學(xué)服務(wù)。其實，我們的每一節(jié)課，都應(yīng)該給學(xué)生一個新思維的起點，一個新的思維方向，使學(xué)生創(chuàng)造的源泉形成于課堂，發(fā)展于課外，成熟于發(fā)現(xiàn)。教師教師應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。提問要有層次性，既大難一步到位的突然提問會使學(xué)生有高不可攀的感覺，易造成課堂氣氛沉悶、學(xué)生思維僵滯。難度控制要適度、合理，問題的深度和廣度要切合實際，教師設(shè)計的問題要有讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。本節(jié)課要設(shè)計幾個問題？針對什么來問？問的目的何在？從哪個角度去問才合適？怎樣問才能更具有探討性、研究性？問題要少而精，要突出重點，要有一定的思考余地。所提問題的切入角度都必須經(jīng)過精心的構(gòu)思，要把提問設(shè)計在教學(xué)進程的重要環(huán)節(jié)、關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處，這樣才有利于學(xué)生思維，提高學(xué)生的密度，達到以“精問”促“深思”的目的。從某種意義上來說，課堂的教學(xué)過程其實就是由若干個問題組合起來的，每個問題都是一個“驛站”，教學(xué)的成功與否，學(xué)生是否有收獲，都與教師教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有著直接關(guān)系。如，課例“肖邦——鋼琴音樂中的璀璨明珠”——引導(dǎo)學(xué)生欣賞肖邦的《C小調(diào)練習(xí)曲》前奏曲《雨滴》《升C小調(diào)圓舞曲》，感受浪漫主義音樂的特點，感受肖邦個人的音樂魅力，了解練習(xí)曲、前奏曲、圓舞曲、純音樂的概念。這節(jié)課從教學(xué)內(nèi)容來看是有一定難度的，作品均為純音樂。怎樣“教”的明白，怎樣問出精彩？我認為在此類問題的設(shè)置上應(yīng)采取化整為零、先易后難鋪墊遞進式策略最為有效，根據(jù)本課的知識點，結(jié)合學(xué)生的欣賞經(jīng)驗和認知特點設(shè)計教學(xué)活動，抓住教學(xué)的關(guān)鍵點設(shè)計出以下問題：

1、你了解肖邦嗎？你了解他的音樂風(fēng)格嗎？

2、請說說《C小調(diào)練習(xí)曲》的速度特征與情緒特征。這是一首普通的練習(xí)曲嗎？肖邦賦與了作品什么樣的思想感情？

3、這首前奏曲為什么被稱為《雨滴》？你能從音響中找到答案嗎？音樂帶給我們怎樣

。的感受？

4、大家聽說過圓舞曲嗎？它的拍子有什么特點？對比聽賞兩段同是3/4拍的圓舞曲，說說它們的表現(xiàn)特征有什么不同。（請同學(xué)們邊聽邊劃拍子）

《杜鵑圓舞曲》（速度均勻，音樂舞蹈性強，舞會圓舞曲）《 升C小調(diào)圓舞曲》（速度自由，音樂表現(xiàn)力強，音樂會圓舞曲）

5、通過欣賞，你對肖邦的作品有什么新的認識？

設(shè)計策略：（1）運用肖邦的《夜曲》導(dǎo)入教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)。通過第二道問題的學(xué)習(xí)和研究讓學(xué)生了解肖邦的愛國情懷，了解肖邦的音樂強調(diào)個人情感的表現(xiàn)，具有強烈的民族意識的特點。（2）通過《雨滴》讓學(xué)生體驗音樂形象的鮮明及和聲的絢麗多姿，欣賞活動中采用師生四手聯(lián)彈更能進一步調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后再通過對比欣賞讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)肖邦圓舞曲的與眾不同：豐富的表現(xiàn)力，較大的呼吸空間，靈活多變的速度，富有詩意的旋律，技術(shù)性強，難度大。（3）讓學(xué)生在作品欣賞、感受、體驗、探究的基礎(chǔ)上對作者音樂特點進行梳理和概括，師生共同完成總結(jié)和評價。

課堂提問環(huán)環(huán)相扣，前呼后應(yīng)。教師從練習(xí)曲、到前奏曲、再到圓舞曲選擇學(xué)生看似熟悉的體裁，設(shè)計出帶有全局性的問題，吸引學(xué)生去聆聽、思考與體驗，給教學(xué)注入活力。問題激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，也給學(xué)生的探究指明了方向。提問不僅給教師的教學(xué)創(chuàng)造了無限的可能，也為學(xué)生的審美表現(xiàn)與評價提供了廣闊的思維空間。

三、抓住學(xué)生的興趣點

課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。教師應(yīng)當(dāng)充分認識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，興趣是他們最好的老師。好的提問，表述應(yīng)具有生動性、新穎性、感知性、思維性，能引起學(xué)生足夠的注意，能刺激學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，進而生發(fā)問題意識，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愿望，積極主動地投入學(xué)習(xí)。好的提問，需要我們教師做有心人，抓住學(xué)生感興趣的問題一問到底，才能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，才能極大地提高音樂課堂的學(xué)習(xí)效率。

提問不能一味的直來直去，久之，學(xué)生對體溫會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。加入我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能使學(xué)生開動腦筋。如：再提問“音樂給人帶來怎樣的感受”時,用“這段音樂讓你聯(lián)想起什么？”“你能為這段音樂起個恰當(dāng)?shù)拿謫?？”“你認為這段音樂配上什么樣的畫面比較貼切？”這樣聯(lián)系實際的問題一經(jīng)提出，學(xué)生的興趣一下子就上來了，而且分析后所得出的結(jié)論也比較容易記住。

提問要講究開放性和研究性，要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，要從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，創(chuàng)設(shè)提問的情景，使提問真正問到學(xué)生的心“竅”上。

如：“音樂的表現(xiàn)要素”通過有趣的實驗讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，得出結(jié)論：

1、播放《哀樂變奏》（視頻欣賞）。

探究：是什么改變了原有的藝術(shù)效果使其呈現(xiàn)出另一種藝術(shù)風(fēng)格？

2、唱《小白菜》旋律變奏，體驗其音樂情緒的變化。師生共同探討交流。這個實驗讓我們明白了什么？

結(jié)論1：旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、色彩、調(diào)性等是構(gòu)成音樂的材料，是音樂的基本表現(xiàn)要素。

結(jié)論2：同一音樂作品采用不同的藝術(shù)手段來演繹會產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果。這個實驗是教師針對中學(xué)生邏輯思維能力有了較大發(fā)展，喜歡探索事物的因果關(guān)系和發(fā)展過程的特點來設(shè)計。目的在于引領(lǐng)學(xué)生以研究者的身份分析教材，對教材內(nèi)容通過巧妙的變換和設(shè)疑，使其更具有探究性和開放性。

提問要面向全體學(xué)生，要給予學(xué)生充分的思考時間。而譬如：“好不好聽？——好聽?！薄皩Σ粚?？——對?！薄笆遣皇牵俊??！薄懊啦幻?？——美?！钡葐柎?，表面上看起來轟轟烈烈，實則效果甚差。很多學(xué)生回答屬條件反射隨聲附和。更何況集體回答，打斷他人思維，影響旁人思考，這是邏輯思維學(xué)中最忌諱之事。所以教師提出問題后，要讓學(xué)生靜心熟慮，帶到弦緊弓張時，指名問答，這樣更使學(xué)生的思維推向更高一層、更深一步。

四、關(guān)注意外生成點

課堂提問要關(guān)注課堂的意外生成，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程?！币虼?，我們在設(shè)計課堂提問時既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，兩者缺一不可。

課堂的意外生成往往圍繞著問題而展開，教師要在具有思維價值的細微處設(shè)點，善于把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地內(nèi)化，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化生成學(xué)生感興趣的“問”，轉(zhuǎn)化生成問題。通過提問直接引起矛盾的對立點，其質(zhì)疑效果非常好。提問要選準時機，要問在學(xué)生產(chǎn)生矛盾、發(fā)生爭議之時，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生思維的火花，有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認真思考、積極思維的習(xí)慣。

總之，課堂提問是教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識、把握教學(xué)過程、進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的效果和成敗。教學(xué)有問不一定精彩，但精彩的提問定能演繹出精彩的教學(xué)。

（一）改善課堂提問體系，提高教學(xué)效率，促進師生的交流和互動，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原動力。課堂提問是師生交往、互動、理解對話的重要手段。課堂上教師與學(xué)生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問來完成的。

在這里，有效的問題是指，能誘發(fā)學(xué)生深入思考、積極回答，并由此而主動參與教學(xué)活動的那些問題。這些問題在絕大多數(shù)情況下常常是一種手段而不是目的，即通過它們來影響學(xué)生動手操作，或者誘發(fā)學(xué)生深入思考，開展深層次的數(shù)學(xué)思考和交流。而有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學(xué)生主動思考，積極參與課堂教學(xué)活動，促進學(xué)生個體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

（一）改善課堂提問體系，提高教學(xué)效率，促進師生的交流和互動，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原動力。

課堂提問是師生交往、互動、理解對話的重要手段。課堂上教師與學(xué)生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問來完成的。

在這里，有效的問題是指，能誘發(fā)學(xué)生深入思考、積極回答，并由此而主動參與教學(xué)活動的那些問題。這些問題在絕大多數(shù)情況下常常是一種手段而不是目的，即通過它們來影響學(xué)生動手操作，或者誘發(fā)學(xué)生深入思考，開展深層次的數(shù)學(xué)思考和交流。而有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學(xué)生主動思考，積極參與課堂教學(xué)活動，促進學(xué)生個體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。