第一篇：講座集體活動(dòng)提問(wèn)

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)現(xiàn)狀和對(duì)策

浦江二幼 徐愛(ài)萍

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)是一種最直接的師生互動(dòng)方式。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)“提問(wèn)得好即教得好”。這種看法不是沒(méi)有道理，教師準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其思維進(jìn)入積極狀態(tài)。師生間的相互交流與理解同教學(xué)效率的高低息息相關(guān)。因此，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的效果，在很大程度上也就取決于教師提問(wèn)的技巧與質(zhì)量。提問(wèn)是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的有機(jī)環(huán)節(jié)，西方有些教育理論家甚至認(rèn)為提問(wèn)是集體教學(xué)的核心。然而目前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問(wèn)題的積極性?，F(xiàn)在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)普遍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

教學(xué)實(shí)錄：（出示了三棵錯(cuò)綜的樹）

T：“這是什么呀？”

S：“這是樹”

T：“有幾棵樹呀？”

S：“有三棵”

T：“這三棵是什么樹？”

T：“這三棵樹種在什么地方？

S：幼兒園里

T：“除了在幼兒園里，你們?cè)谀睦镆部匆娺^(guò)樹呀？”

S：“在幼兒園里、在馬路上、在小區(qū)里??”

T：“為什么這些地方要種樹呢？種樹有什么好？”

S：“種樹可以擋風(fēng)、給我們乘涼、給小動(dòng)物吃的東西??

現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)：你看了這位老師的提問(wèn)后有什么想法？

這是大班的教學(xué)活動(dòng)《樹真好》中的一個(gè)教學(xué)片段，1、在活動(dòng)中了解樹木與人類的密切關(guān)系，增強(qiáng)幼兒保護(hù)樹木的意識(shí)。

2、感受欣賞散文詩(shī)，并嘗試創(chuàng)造性改編散文詩(shī)。這個(gè)老師為了要達(dá)到他所預(yù)設(shè)的目的，就一個(gè)環(huán)節(jié)有關(guān)樹的經(jīng)驗(yàn)性談話預(yù)設(shè)了6個(gè)問(wèn)題，雖然幼兒回答的很好，但這位教師的提問(wèn)大都局限于他自己所預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，提問(wèn)方式單一，目的性強(qiáng)，僅僅為了誘導(dǎo)幼兒說(shuō)出她想要的答案，而忽略了這幅簡(jiǎn)單的圖片可以實(shí)現(xiàn)的多元價(jià)值，剝奪了孩子主動(dòng)獲取知識(shí)機(jī)會(huì)。其實(shí)這位老師身上存在的問(wèn)題是我們一線老師身上存在的普遍問(wèn)題，他把啟發(fā)式教學(xué)和多提問(wèn)兩者的概念混淆了，把多提問(wèn)看成是啟發(fā)式教學(xué)。其實(shí)多提問(wèn)和啟發(fā)式教學(xué)還是有一定的區(qū)別的。啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性、形成完滿人格的過(guò) 程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考。因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡(jiǎn)單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，集體教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反應(yīng)上。其實(shí)，教師提問(wèn)過(guò)多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識(shí)提問(wèn)的功效和作用，在集體教學(xué)活動(dòng)中正確對(duì)待和運(yùn)用提問(wèn)這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

二、所提問(wèn)題層次偏低

集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能激發(fā)幼兒思考。當(dāng)你所提的問(wèn)題大多數(shù)孩子不用做思維上的進(jìn)一步努力，就能輕而易舉地回答的時(shí)候，這就不是問(wèn)題?？梢?，問(wèn)題是個(gè)體所面臨的不能用已有的知識(shí)直接加以處理的某種刺激情景，問(wèn)題的構(gòu)成包括兩個(gè)基本條件：一是要做好思維上的努力，二是要運(yùn)用新的知識(shí)重新組合已有的知識(shí)。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師所提出的問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”，如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類問(wèn)題，幼兒無(wú)須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”回答出來(lái)，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。除了會(huì)提一些虛假的問(wèn)題外，還會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題是提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)，比如說(shuō)對(duì)大班的孩子來(lái)說(shuō)在觀察了一幅圖片后，作為一個(gè)單獨(dú)的問(wèn)題你問(wèn)孩子：“你從圖片上看到了什么？”這個(gè)提問(wèn)對(duì)大班孩子來(lái)說(shuō)缺乏挑戰(zhàn)性，你可以把這個(gè)問(wèn)題作為過(guò)渡或輔助 “你從圖片上看到了什么？”“他們?yōu)槭裁匆@樣做？”這樣就更能激發(fā)幼兒的思考。

三、提問(wèn)存在不平等狀態(tài)

教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與集體教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒(méi)有得到真正的保障，教師提問(wèn)喜歡用請(qǐng)“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而40％以上的幼兒沒(méi)有獲得一次機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在某些 2 特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在集體教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問(wèn)中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺(jué)得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。專家曾經(jīng)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的幼兒，其實(shí)可以回答出教師所提問(wèn)的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問(wèn)其原因，說(shuō)是“不想說(shuō)”，或曰“不敢說(shuō)”，更有甚者說(shuō)：“老師問(wèn)題請(qǐng)××說(shuō)”，由于集體教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒?jiǎn)适Я诵判?，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)功效和作用必然受到消極影響。

毫無(wú)疑問(wèn)，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中還存在著其他問(wèn)題，我剛才所列舉的只是其中一些相對(duì)突出的現(xiàn)象，如何克服上述問(wèn)題，我認(rèn)為教師可以從以下方面進(jìn)行嘗試：

一、注重集體教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

幼兒的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開始，有經(jīng)驗(yàn)的教師在集體教學(xué)活動(dòng)中，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題，意圖點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難，解決疑難，提供橋梁階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的高峰。

（一）圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)重點(diǎn)：重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，根據(jù)活動(dòng)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，保持幼兒思維清晰，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進(jìn)一步解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)：請(qǐng)你根據(jù)小壁虎向其他動(dòng)物借尾巴的過(guò)程設(shè)計(jì)提問(wèn)。如：中班的語(yǔ)言活動(dòng)“小壁虎借尾巴”，為了讓小朋友了解不同動(dòng)物的尾巴的作用，老師反復(fù)地設(shè)計(jì)提問(wèn)：“小魚把尾巴借給小壁虎了嗎？為什么？”“小壁虎為老牛借尾巴，牛伯伯為什么說(shuō)“不行啊”？“小壁虎問(wèn)燕子借尾巴，小燕子會(huì)怎么說(shuō)？”“小壁虎還能向誰(shuí)借尾巴？他們能把尾巴借給小壁虎嗎？為什么？”活動(dòng)中老師根據(jù)本次活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)“不同動(dòng)物的尾巴的作用”反復(fù)設(shè)計(jì)了提問(wèn)的問(wèn)題，不僅僅幫助幼兒理解故事的內(nèi)容，還關(guān)注了幼兒對(duì)動(dòng)物尾巴作用的認(rèn)知過(guò)程，引發(fā)幼兒展開充分的想象，喚醒認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)，積極參與交流討論。

問(wèn)散發(fā)點(diǎn)：培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性設(shè)問(wèn)是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，是指對(duì)同一問(wèn)題，教師引導(dǎo)幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以求問(wèn)題靈活解決的方法。就象大班語(yǔ)言活動(dòng)――小鯉魚搬家問(wèn)題設(shè)計(jì)較好，教師在開始和結(jié)尾的散發(fā)性提問(wèn)都圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)，如：“有一群小鯉魚要搬家，你們猜猜這是為什么？”“小鯉魚還會(huì)回來(lái)嗎？”讓幼兒通過(guò)問(wèn)題去思考，根據(jù)自己的想法去續(xù)編故事，解答問(wèn)題的方法也是多種多樣。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律

1、遵循循序漸進(jìn)原則

現(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息，促進(jìn)幼兒了解信息、掌握知識(shí)的活動(dòng)。從集體教學(xué)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)一定梯度的問(wèn)題，不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問(wèn)題，更重要的是要設(shè)計(jì)好問(wèn)題序列，問(wèn)題序列有兩種基本形式，一種是遞進(jìn)式問(wèn)句系列：初問(wèn)淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的方法。例如在《蝸牛和蘋果》活動(dòng)中，老師就設(shè)置了一系列遞進(jìn)性的問(wèn)題：有一天蝸牛在他的菜園里發(fā)現(xiàn)了什么？（蘋果）這個(gè)問(wèn)題孩子觀察圖片后直接能回答。那它的這只蘋果是從哪里來(lái)的呢？（風(fēng)吹過(guò)來(lái)的，樹上掉下來(lái)的，好朋友送給他的），讓孩子根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理和想象。蘋果怎么會(huì)從樹上掉下來(lái)的呢？（因?yàn)榍锾炝?，蘋果成熟了，因?yàn)樘O果爛掉了??）引導(dǎo)幼兒關(guān)注季節(jié)、自然現(xiàn)象和果樹的成長(zhǎng)規(guī)律。由易到難，由表及里，較快地完成了此環(huán)節(jié)所要求達(dá)到的要求。另一種是漸退式問(wèn)句系列：開始提出一個(gè)較抽象較一般的問(wèn)題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時(shí)，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答，這種方法在探索性活動(dòng)中運(yùn)用的比較多，象我們小張老師執(zhí)教過(guò)的活動(dòng)《有趣的空隙》，運(yùn)用了這個(gè)方法，接收到了較好的效果。教學(xué)中活動(dòng)的開始部分，1、老師這里有三組材料“老師給你們?nèi)昼姇r(shí)間，要把這三組材料全部都裝進(jìn)大瓶子里。還要將瓶蓋蓋好。三人一組合作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果”。

2、幼兒第一次實(shí)驗(yàn)，集體交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。主要提問(wèn)：你們是按照什么順序裝這三組材料的，結(jié)果怎么樣？同樣多的材料，為什么有的小組成功了，有的小組還有材料留在外面呢？通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)、相互交流的方式，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有成功的原因因?yàn)槠孔又羞€有許多空隙，小結(jié)出要按照一定的先后順序，才能比較容易將三組材料全都裝進(jìn)瓶子里。

3、幼兒第二次實(shí)驗(yàn)，集體交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。主要提問(wèn)：這一次在裝三組材料時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么秘密？為什么先裝大石頭，再裝小石子，最后裝沙子的方法比較容易成功呢？讓幼兒在操作的過(guò)程中總結(jié)出大物品之間的空隙也大，小的物品后放進(jìn)去可以填充里面的空隙。最后小結(jié)原來(lái)，按照一定的順序擺放物品，可以減少空隙，裝更多的東西。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程通過(guò)漸退式問(wèn)句系列，引起幼兒的懸念，使之對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生整體印象，主動(dòng)的獲取知識(shí)。

2、貫徹因材施教的原則

幼兒園集體教學(xué)中的提問(wèn)，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問(wèn)題。對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能夠回答出的問(wèn)題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。為了鞏固教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的基 4 礎(chǔ)性及綜合性的提問(wèn)適合中等能力的幼兒，這樣可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。難度和靈活性較大要求幼兒重新組合所獲得的信息來(lái)創(chuàng)造答案的問(wèn)題則適合問(wèn)能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過(guò)思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維。

如：中班科?；顒?dòng)“有趣的昆蟲”，老師在放了一段“屎殼郎推糞球”的錄像，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是：“屎殼郎想了什么方法成功的？”讓幼兒回憶錄象的內(nèi)容，幼兒的思考角度就是從解決問(wèn)題的動(dòng)作方面來(lái)考慮，如：推、拉、扯、滾，這個(gè)問(wèn)題是本次活動(dòng)的主流目標(biāo)，是通過(guò)引導(dǎo)讓全班的小朋友都要了解的保底知識(shí)點(diǎn)，那么我們就可以請(qǐng)一些能力中等或中等偏下的孩子，第二個(gè)問(wèn)題是“屎殼郎為什么能夠成功呢？”這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)通過(guò)這個(gè)現(xiàn)象來(lái)領(lǐng)悟精神實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，我們就可以請(qǐng)一些能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)回答，比如說(shuō)屎殼郎不怕困難的精神，它們是堅(jiān)持到底的精神，這些點(diǎn)是需要我們老師引導(dǎo)個(gè)別能力較強(qiáng)孩子，然后把個(gè)別孩子的發(fā)現(xiàn)輻射和傳遞給大家的，讓個(gè)體的發(fā)現(xiàn)變成整體的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這樣的提問(wèn)能使全班孩子幼兒的思路更開闊、更靈活。

二、豐富集體教學(xué)活動(dòng)問(wèn)答模式

現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)：現(xiàn)在我們教學(xué)活動(dòng)中有哪些問(wèn)答的模式？

幼兒在日常生活中會(huì)提出許多“為什么”的問(wèn)題，而在教學(xué)活動(dòng)中卻很少有提問(wèn)，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的老師問(wèn)、學(xué)生答的提問(wèn)模式，扼殺了幼兒的問(wèn)題意識(shí)。其實(shí)教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力，任何時(shí)候都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。遺憾的是幼兒園集體教學(xué)中的提問(wèn)常常是按照教師問(wèn)學(xué)生答的模式進(jìn)行，絕少有幼兒提問(wèn)，這種方式最明顯的弊端是不利于幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)、提問(wèn)能力和思維能力的培養(yǎng)。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問(wèn)題，表明幼兒正在積極地思考，是獨(dú)立思維的主體，教師的提問(wèn)更多的是來(lái)自幼兒外部，而幼兒的提問(wèn)卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問(wèn)。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問(wèn)題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問(wèn)能力的培養(yǎng)，因?yàn)椤白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”。這一點(diǎn)傳統(tǒng)的提問(wèn)模式是無(wú)法做到的，在集體教學(xué)活動(dòng)中豐富提問(wèn)模式，使其多元化，可采用老師問(wèn)－幼兒答；幼兒?jiǎn)枺處煷?；幼兒?jiǎn)枺變捍鸬饶Ｊ竭M(jìn)行嘗試。多元化的提問(wèn)方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過(guò)程中，幼兒有了更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，他們的問(wèn)題意識(shí)和自我提問(wèn)的能力也就在無(wú)形中得到提升。

除了上述三種問(wèn)答方式外，筆者認(rèn)為，幼兒園集體教學(xué)中還可以升華集體回答問(wèn)題的方式，讓幼兒同時(shí)回答同一個(gè)問(wèn)題，例如我們前面談到的《小鯉魚搬家》的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)幼兒希望小鯉魚回來(lái)的心理，讓每個(gè)幼兒想好要小鯉魚回來(lái)的理由，然后同時(shí)大聲地說(shuō)：小鯉魚你回來(lái)吧，我們……（這里開始每個(gè)幼兒都有不同的理由）既培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立思考能力，又能讓每個(gè)幼兒都有參與 5 回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，無(wú)論幼兒回答是否正確，都表明幼兒已進(jìn)行了思考，并且大膽的回答了問(wèn)題。

三、集體教學(xué)中的提問(wèn)要講究語(yǔ)言藝術(shù)

集體教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)時(shí)，幼兒根據(jù)教師口頭提問(wèn)來(lái)回答問(wèn)題。因此，教師的提問(wèn)語(yǔ)言至關(guān)重要。應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。教師的提問(wèn)語(yǔ)言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性以免造成幼兒失誤或困難。如幼兒常把三角形的“角”與“腳”混淆。

2、清晰、簡(jiǎn)煉。教師的教學(xué)語(yǔ)言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間的制約，教師要以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳遞最大的知識(shí)信息量，就必須做到語(yǔ)言簡(jiǎn)煉流暢人，通俗易懂。特別是口頭提問(wèn)不宜太長(zhǎng)或轉(zhuǎn)變太多，這使幼兒記不住、很難找到問(wèn)題的核心。

3、誠(chéng)懇、和諧。教師提問(wèn)的態(tài)度要誠(chéng)懇，語(yǔ)言要親切，氛圍輕松和諧。在語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的控制上能抑揚(yáng)頓挫，疏密相間，酌情正確處理提問(wèn)和問(wèn)答的關(guān)系，使幼兒能非常自然地聽清問(wèn)題，并能從容不迫地思考、回答問(wèn)題。

2010年9月

第二篇：小班集體教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)設(shè)計(jì)如何突出重點(diǎn)

小班集體教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)設(shè)計(jì)如何突出重點(diǎn)

來(lái) 源：康泰幼兒園 屠麗君 發(fā)布日期：2012.02.29 閱讀次數(shù)：1259 索取號(hào)：3101078124-304003-2012-002 集體教學(xué)一般是由教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定原則，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，面對(duì)全班幼兒實(shí)施教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)，是教師和幼兒進(jìn)行思想、知識(shí)、情感等各個(gè)方面交流的過(guò)程。那教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意些什么呢？

根據(jù)我們班孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平我上了一節(jié)數(shù)活動(dòng)《好餓的小蛇》后，我覺(jué)得在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也是很重要的。因?yàn)橛變旱乃季S過(guò)程往往是從問(wèn)題開始，合適的精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，能點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們豐富積累經(jīng)驗(yàn)。那在集體教學(xué)活動(dòng)中我們的提問(wèn)應(yīng)注意什么呢？

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)的目標(biāo)及活動(dòng)的重難點(diǎn)。

問(wèn)重點(diǎn)才能保持幼兒思維清晰。重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要反復(fù)設(shè)問(wèn)，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

這次活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)就是樂(lè)意表述自己的猜想與，并用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述物體的顏色，和形狀。為了幫助幼兒達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師在幼兒欣賞繪本的不同畫面時(shí)，提問(wèn)道：“小蛇吃了什么？是什么樣子的？什么顏色呢？這樣簡(jiǎn)單的一個(gè)設(shè)問(wèn)，不僅讓幼兒講述不同物體的形狀和顏色，而且也注重了引導(dǎo)幼兒用完整的話大膽表述。

2、問(wèn)題設(shè)計(jì)必須既要面向全體幼兒，又要因人而異。

“一切為了孩子，為了孩子的一切”所以說(shuō)幼兒園的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，也要以幼兒為本，提出的問(wèn)題應(yīng)該是面向全班每一個(gè)幼兒的，要使每個(gè)幼兒都能感覺(jué)到這個(gè)問(wèn)題是教師向我提出的，從而讓沒(méi)個(gè)孩子都有話說(shuō)，愿意參與問(wèn)答活動(dòng)。一開始，我出示圖片后就提出：“綠綠的草地上有條小蛇，小蛇的肚子餓了，怎么辦？”的問(wèn)題，幼兒結(jié)合自己餓的生活經(jīng)驗(yàn)，每一個(gè)幼兒都能根據(jù)“餓了怎么辦”來(lái)參與回答。由于這個(gè)提問(wèn)，既面向全班幼兒，又激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，所以孩子們都爭(zhēng)搶著回答。在幼兒園集體教學(xué)中的提問(wèn)中不僅要面向全體，還要考慮不同層次的幼兒，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要設(shè)計(jì)不同的層次的問(wèn)題。這類問(wèn)題問(wèn)對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒我們應(yīng)該設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，他們經(jīng)過(guò)思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；而對(duì)于中等的幼兒，我們的提問(wèn)重點(diǎn)是讓幼兒鞏固教學(xué)的內(nèi)容，從而吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性；對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大的問(wèn)題，比如：填空題，判斷題等降低問(wèn)題難度，這樣可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

3、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要開放。在《好餓的小蛇》教學(xué)中，一個(gè)香蕉吃到小蛇的肚子里，教師問(wèn)“看現(xiàn)在小蛇的肚子象什么？”但這個(gè)時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)：這個(gè)問(wèn)題提出后，幼兒有點(diǎn)無(wú)所適從，幼兒還是說(shuō)象香蕉，顯然幼兒的思維還沒(méi)有發(fā)散開來(lái)，這時(shí)就需要教師利用輔助小問(wèn)題來(lái)提示幼兒思維的方向，讓幼兒的思維得到“點(diǎn)撥”，師問(wèn)“香蕉到了小蛇的肚子，看，現(xiàn)在象什么了？”這個(gè)小問(wèn)題就像一滴落入油鍋的水一樣，頓時(shí)幼兒思維活躍了起來(lái)，“象弓箭”“象刀”“象月亮”等等，就這樣多個(gè)發(fā)散性的回答產(chǎn)生了。所以教師教師在設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題，可以拓展思路，從不同方向、不同角度、不同途徑思維，從而提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

第三篇：班主任培訓(xùn)講座提問(wèn)稿

一、教育教學(xué)（1．社會(huì)影響 2.家庭教育 3.流動(dòng)的花朵 4.師生之間 5.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣6.學(xué)校教育7.青春期教育）

一、社會(huì)影響

1.如何解決社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。

2.由于社會(huì)與家庭的某些影響，學(xué)生思想工作中的某些方面難以到位。3.如何解決學(xué)校的正統(tǒng)教育與社會(huì)的復(fù)雜多樣性的矛盾，教育學(xué)生如何面對(duì)一些不協(xié)調(diào)的媒體宣傳和抵制社會(huì)上的各種不良誘惑。

4.社會(huì)、家庭輕學(xué)重商的意識(shí)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

5.受社會(huì)大環(huán)境影響，學(xué)生上網(wǎng)無(wú)法控制，迷上網(wǎng)絡(luò)游戲甚至出現(xiàn)網(wǎng)戀等諸多現(xiàn)象，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及削弱他們的人生斗志，而這些情況作為老師很難一一把握控制，心理不健康動(dòng)不動(dòng)就失去人生的目標(biāo)。

二、家庭教育

1.家長(zhǎng)溺愛(ài)、縱容孩子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任，老師該如何做家長(zhǎng)的思想工作。2.家庭教育的不得力給學(xué)校教育特別是班主任工作帶來(lái)很多的問(wèn)題和壓力。

3.家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育學(xué)習(xí)習(xí)慣不重視，自身素質(zhì)較低。4.教育好每一個(gè)孩子是我們班主任的本職工作，我非常熱愛(ài)它，我愿意傾我所能來(lái)關(guān)愛(ài)我們的每一個(gè)孩子，可是讓我苦惱的是:個(gè)別家長(zhǎng)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，對(duì)教師的真誠(chéng)聯(lián)系抱以不聞不問(wèn)。連家長(zhǎng)都放棄了自己的孩子，那我們教育教學(xué)的動(dòng)力又來(lái)自何方呢？

5.良好的班集體，需要家長(zhǎng)、社會(huì)的大力支持，在形成過(guò)程中，往往事與愿違，少數(shù)家長(zhǎng)的素質(zhì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，在班集體中引起不良影響。6.如何解決家庭不良習(xí)性對(duì)子女身心的腐蝕。

7.如何有效幫助學(xué)和解決心理健康問(wèn)題，釋放因家庭問(wèn)題帶給學(xué)生的壓力。8.如何做好與家長(zhǎng)的溝通工作，最大限度取得家長(zhǎng)的理解和支持。

9.遇到不講道理的學(xué)生家長(zhǎng)該如何面對(duì)?如何提高家長(zhǎng),尤其是農(nóng)村家長(zhǎng)的素質(zhì)? 10.遇到不看重學(xué)生學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)怎么辦? 11.在缺少家長(zhǎng)的有效配合，老師又不能采用懲罰措施的情況下對(duì)于那些無(wú)所畏懼的學(xué)生該如何教育。

三、流動(dòng)的花朵

1.對(duì)待父母雙雙外出打工的孩子，作為班主任如何讓他（她）走出心理的孤單？如何讓他（她）不缺失雙親之愛(ài)？

2.對(duì)單親家庭的孩子，后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化。3.父母在外打工，其子女的教育問(wèn)題。

4.留守學(xué)生脫離家庭監(jiān)管，學(xué)校對(duì)學(xué)生課余生活鞭長(zhǎng)莫及。5.如何面對(duì)獨(dú)生子女及離異家庭的子女教育。

6.如何疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，特別是離異家庭的子女。7.如何轉(zhuǎn)變單親家庭孩子厭學(xué)情緒.四、師生之間

1．班主任如何有效地與學(xué)生進(jìn)行溝通，尤其是有逆反心理與對(duì)抗情緒的學(xué)生的溝通，把握教育和批評(píng)的藝術(shù)。

2.當(dāng)碰到比較叛逆的學(xué)生，無(wú)法與其進(jìn)行溝通，但又必須溝通，解決矛盾的時(shí)候不知采取何種方法。3.當(dāng)一些性格倔強(qiáng)，脾氣暴躁的學(xué)生在班上鬧事時(shí)，我們總覺(jué)得很難與他們溝通，且往往收效甚微，我應(yīng)該怎樣與他們溝通，怎樣處理他們的問(wèn)題。4.對(duì)學(xué)生的嚴(yán)和愛(ài)怎么把握好尺度。

5．如何打開有心理障礙的孩子的心靈之門。

6.學(xué)生有時(shí)不與老師說(shuō)真話，溝通心靈不容易。有時(shí)學(xué)生中出現(xiàn)不可預(yù)計(jì)的事情，防患于未然很重要，家長(zhǎng)素質(zhì)低，使學(xué)校教育打折扣。

7.有時(shí)候與學(xué)生的距離感把握不好，不宜太親密，也不能太嚴(yán)格，如何做到松緊有度。

五、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

1.本人在擔(dān)任班主任期間，感覺(jué)到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，傳統(tǒng)教育（例崇尚勤儉）已逐步喪失，在學(xué)習(xí)過(guò)程毫無(wú)學(xué)習(xí)目的，態(tài)度不明確，榮辱感不強(qiáng)等問(wèn)題不知有何高招。

2.表現(xiàn)不好的學(xué)生，表現(xiàn)上的反復(fù)，基礎(chǔ)差的同學(xué)在學(xué)習(xí)中極度缺乏學(xué)習(xí)興趣，部分家長(zhǎng)對(duì)教育的不關(guān)心。

3.對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的上網(wǎng)吧玩電游的現(xiàn)象的處理的最佳方法的思考。4.對(duì)于學(xué)生遲到，不愛(ài)讀書的現(xiàn)象應(yīng)采取哪些有效措施。5.對(duì)自動(dòng)放棄學(xué)習(xí)，徹底投降的學(xué)生如何教育？ 6.如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。7.如何引導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)。

8.如何真正幫助學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

9.學(xué)生的惰性強(qiáng)，不愿動(dòng)腦動(dòng)手，如何提高學(xué)生的積極性。

10.在基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)中如何營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，如何制訂切實(shí)可行的班規(guī)。

六、學(xué)校教育

1.部分學(xué)生偏科現(xiàn)象很嚴(yán)重，班任任該怎么辦，這一科也不是自己能教的。

2.對(duì)于“屢教不改”的學(xué)生：如經(jīng)常缺交作業(yè)、上課易開小差、講小話、自制力差，但又不是故意的學(xué)生該如何教育？

3.對(duì)于個(gè)別后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，其家長(zhǎng)極其不負(fù)責(zé)任，不聞不問(wèn)。在校無(wú)論對(duì)學(xué)生用什么方法，學(xué)生也不理不睬，軟磨硬泡下也毫無(wú)起色。4.各年級(jí)對(duì)班干部培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。5.如何幫助多動(dòng)癥的孩子改正缺點(diǎn)。6.如何編排學(xué)生的座位？

7.如何使班集體有強(qiáng)列的集體榮譽(yù)感和良好的學(xué)習(xí)氛圍。

8.如何有效糾正學(xué)生的諸多不良習(xí)慣（如：上課睡覺(jué)、講小話、玩手機(jī)、打牌等）。9.如何制定合理的獎(jiǎng)懲制度。

10.學(xué)生個(gè)性太鮮明，自我意識(shí)太強(qiáng)，學(xué)生中團(tuán)結(jié)合作意識(shí)淡，有時(shí)難以調(diào)控學(xué)生，尤其是受不得一點(diǎn)委屈挫折。

11.學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中心理變化越來(lái)越復(fù)雜，在新形勢(shì)下怎樣培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生是需要潛心研究的問(wèn)題。

12.怎樣看待轉(zhuǎn)變班上的特殊群體，如學(xué)習(xí)上有障礙，身體上有障礙，思想上有障礙的同學(xué)。

第四篇：幼兒園集體活動(dòng)中的提問(wèn)對(duì)策

幼兒園集體活動(dòng)中的提問(wèn)對(duì)策

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)是一種最直接的師生互動(dòng)活動(dòng)。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)“提問(wèn)得好即教得好”。這種看法不無(wú)道理，教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其思維進(jìn)入積極狀態(tài)。師生間的相互交流與理解同教學(xué)效率的高低息息相關(guān)。因此，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的效果，在很大程度上也就取決于教師提問(wèn)的技巧與質(zhì)量。

提問(wèn)是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的有機(jī)環(huán)節(jié)，西方有些教育理論家甚至認(rèn)為提問(wèn)是集體教學(xué)的核心。然而目前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問(wèn)題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、視多提問(wèn)為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性、形成完滿人格的過(guò)程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡(jiǎn)單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，集體教學(xué)活動(dòng)

中談話的大部分時(shí)間是用在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反應(yīng)上。其實(shí)，教師提問(wèn)過(guò)多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識(shí)提問(wèn)的功效和作用，在集體教學(xué)活動(dòng)中正確對(duì)待和運(yùn)用提問(wèn)這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

二、所提問(wèn)題層次偏低

集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這

樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能激發(fā)幼兒思考。

吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問(wèn)題?！?dāng)你要組織別的信息項(xiàng)目或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目，以解決問(wèn)題時(shí)，你就碰到了問(wèn)題”。可見，問(wèn)題是個(gè)體所面臨的不能用已有的知識(shí)直接加以處理的某種刺激情景，問(wèn)題的構(gòu)成包括兩個(gè)基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運(yùn)用新的知識(shí)重新組合已有的知識(shí)。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師所提出的問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”，如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類問(wèn)題，幼兒無(wú)須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”回答出來(lái)，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。

三、提問(wèn)存在不平等狀態(tài)

教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與集體教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒(méi)有得到真正的保障，教師提問(wèn)喜歡用請(qǐng)“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而40％以上的幼兒沒(méi)有獲得一次機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。

但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在集體教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問(wèn)中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺(jué)得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。我們?cè)谶M(jìn)行幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中回答問(wèn)題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的幼兒，其實(shí)可以回答出教師所提問(wèn)的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問(wèn)其原因，說(shuō)是“不想說(shuō)”，或曰“不敢說(shuō)”，更有甚者說(shuō)：“老師問(wèn)題請(qǐng)××說(shuō)”，由于集體教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒?jiǎn)适Я诵判?，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)功效和作用必然受到消極影響。

毫無(wú)疑問(wèn)，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中還存在著其他問(wèn)題，筆者只是就其中一些相對(duì)突出的現(xiàn)象進(jìn)行論述，如何克服上述問(wèn)題，我認(rèn)為教師可以從以下方面進(jìn)行嘗試：

一、注重集體教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

幼兒的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開始，有經(jīng)驗(yàn)的教師在集體教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題，意圖點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難，解決疑難，提供橋梁階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的高峰。

（一）問(wèn)題必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵設(shè)計(jì)

問(wèn)重點(diǎn)，保持幼兒思維清晰，重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對(duì)重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題、詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進(jìn)而解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

問(wèn)散發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性設(shè)問(wèn)是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，是指對(duì)同一問(wèn)題，教師引導(dǎo)幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以求問(wèn)題靈活解決的方法。

在這一點(diǎn)上，廣西壯族自治區(qū)黨委保育院大班語(yǔ)言活動(dòng)――小鯉魚搬家（此活動(dòng)曾獲廣西南寧市幼兒教師“創(chuàng)新杯”教學(xué)

活動(dòng)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)），問(wèn)題設(shè)計(jì)較好，教師在開始和結(jié)尾的散發(fā)性提問(wèn)都圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)，如：“有一群小鯉魚要搬家，你們猜猜這是為什么？”“小鯉魚還會(huì)回來(lái)嗎？”讓幼兒通過(guò)問(wèn)題去思考，根據(jù)自己的想法去續(xù)編故事，解答問(wèn)題的方法也是多種多樣。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律

1、遵循循序漸進(jìn)原則

現(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息，促進(jìn)幼兒了解信息、掌握知識(shí)的活動(dòng)。從集體教學(xué)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)一定梯度的問(wèn)題，不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問(wèn)題，更重要的是要設(shè)計(jì)好問(wèn)題序列，問(wèn)題序列有兩種基本形式，一種是遞進(jìn)式問(wèn)句系列：初問(wèn)淺顯，幼兒正

確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的方法；另一種是漸退式問(wèn)句系列：開始提出一個(gè)較抽象較一般的問(wèn)題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時(shí)，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答，后一種在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用得較少，但廣西壯族自治區(qū)黨委機(jī)關(guān)保育院大班常識(shí)教學(xué)活動(dòng)――奇妙的變化（此活動(dòng)也獲得了廣西南寧市幼兒教師“創(chuàng)新杯”教學(xué)活動(dòng)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)）就采用了這種方法，收到了較好的效果。教學(xué)中，教師用游戲的方式，通過(guò)一系列的提問(wèn)：①白紙為什么會(huì)顯出不同顏色？（幼兒往涂過(guò)米湯的白紙上刷稀釋過(guò)的碘酒，碘酒與米湯發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，白紙顯現(xiàn)不同顏色）②為什么圖案會(huì)消失？（幼兒在不知情下使用石灰水，使之與白紙上原來(lái)顯出的圖案發(fā)生化學(xué)變化）③用什么方法可以找出穿著米湯衣服藏在樹林里的怪獸？④怎樣消滅

怪獸？整個(gè)活動(dòng)過(guò)程通過(guò)漸退式問(wèn)句系列，引起幼兒的懸念，使之對(duì)這些化學(xué)變化產(chǎn)生整體印象，主動(dòng)的獲取知識(shí)。

2、貫徹因材施教的原則

幼兒園集體教學(xué)中的提問(wèn)，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問(wèn)題。難度和靈活性較大的問(wèn)題要求幼兒重新組合所獲得的信息來(lái)創(chuàng)造答案，這類問(wèn)題問(wèn)能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過(guò)思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問(wèn)是為了鞏固教學(xué)效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能夠回答出的問(wèn)題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、豐富集體教學(xué)活動(dòng)問(wèn)答模式

幼兒在日常生活中會(huì)提出許多“為什么”的問(wèn)題，而在教學(xué)活動(dòng)中卻很少有提問(wèn)，筆者認(rèn)為是傳統(tǒng)的老師問(wèn)－學(xué)生答的提問(wèn)模式，扼殺了幼兒的問(wèn)題意識(shí)?？夏崴肌·胡佛認(rèn)為，整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力，任何時(shí)候都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。遺憾的是

幼兒園集體教學(xué)中的提問(wèn)常常是按照教師問(wèn)學(xué)生答的模式進(jìn)行，絕少有幼兒提問(wèn)，這種方式最明顯的弊端是不利于幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)、提問(wèn)能力和思維能力的培養(yǎng)。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問(wèn)題，表明幼兒正在積極地思考，是獨(dú)立思維的主體，教師的提問(wèn)更多的是來(lái)自幼兒外部。而幼兒的提問(wèn)卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問(wèn)。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問(wèn)題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問(wèn)能力的培養(yǎng)，因?yàn)椤白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”。這一點(diǎn)傳統(tǒng)的提問(wèn)模式是無(wú)法做到的，在集體教學(xué)活動(dòng)中豐富提問(wèn)模式，使其多元化可采用老師問(wèn)－幼兒答；幼兒?jiǎn)枺處煷穑挥變簡(jiǎn)枺變捍鸬饶Ｊ竭M(jìn)行嘗試。多元化的提問(wèn)方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過(guò)程中，幼兒有了更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，他們的問(wèn)題意識(shí)和自我提問(wèn)的能力也就在無(wú)形中得到提升。

除了上述三種問(wèn)答方式外，筆者認(rèn)為，幼兒園集體教學(xué)中還可以升華集體回答問(wèn)題的方式，讓幼兒同時(shí)回答同一個(gè)問(wèn)題，例如我們前面談到的《小鯉魚搬家》的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)幼兒希望小鯉魚回來(lái)的心理，讓每個(gè)幼兒想好要小鯉魚回來(lái)的理由，然后同時(shí)大聲地說(shuō)：小鯉魚你回來(lái)吧，我們……（這里開始每個(gè)幼兒都有不同的理由）既培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立思考能力，又能讓每個(gè)幼兒都有參與回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，無(wú)論幼兒回答是否正確，都 表明幼兒已進(jìn)行了思考，并且大膽的回答了問(wèn)題。

三、集體教學(xué)中的提問(wèn)要講究語(yǔ)言藝術(shù)

集體教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)時(shí)，幼兒根據(jù)教師口頭提問(wèn)來(lái)回答問(wèn)題。因此，教師的提問(wèn)語(yǔ)言至關(guān)重要。應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。教師的提問(wèn)語(yǔ)言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性以免造成幼兒失誤或困難。如幼兒常把三角形的“角”與“腳”混淆。

2、清晰、簡(jiǎn)煉。教師的教學(xué)語(yǔ)言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間的制約，教師要以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳遞最大的知識(shí)信息量，就必須做到語(yǔ)言簡(jiǎn)煉流暢人，通俗易懂。特別是口頭提問(wèn)不宜太長(zhǎng)或轉(zhuǎn)變太多，這使幼兒記不住、很難找到問(wèn)題的核心。

3、誠(chéng)懇、和諧。教師提問(wèn)的態(tài)度要誠(chéng)懇，語(yǔ)言要親切，氛圍輕松和諧。在語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的控制上能抑揚(yáng)頓挫，疏密相間，酌情正確處理提問(wèn)和問(wèn)答的關(guān)系，使幼兒能非常自然地聽清問(wèn)題，并能從容不迫地思考、回答問(wèn)題。

四、重視集體教學(xué)活動(dòng)中的答問(wèn)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑問(wèn)難

對(duì)幼兒的答問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)師生交流，形成良好的雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的集體教學(xué)活動(dòng)氣氛。幼兒回答問(wèn)題后，非常期望得到教師的肯定和贊揚(yáng)，對(duì)于幼兒任何正確的回答，教師都應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)，不應(yīng)該吝惜自己表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)；對(duì)答錯(cuò)者不能諷刺和挖苦，要對(duì)出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”給予肯定。這有利于調(diào)動(dòng)幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問(wèn)題的積極性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

第五篇：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)研究

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)方式研究

南寧市教育系統(tǒng)幼兒園 嚴(yán)菊蘭

[摘 要]：提問(wèn)是幼兒園教師與幼兒進(jìn)行對(duì)話的有效方式和主要方式，通過(guò)提問(wèn)可以引導(dǎo)幼兒思維、激發(fā)幼兒興趣，提問(wèn)的質(zhì)量直接影響教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)活動(dòng)的效果。筆者在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前很多幼兒園教師在集體教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)方式運(yùn)用不是很恰當(dāng)，存在很多的問(wèn)題。對(duì)此，筆者提出自己的建議以及解決這些問(wèn)題的方法，以更好地促進(jìn)教師提問(wèn)方式的水平的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]：幼兒園；集體教學(xué)活動(dòng)；教師提問(wèn)方式

引言

教師提問(wèn)是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo),根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容,設(shè)置一定疑

【1】問(wèn)情境進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種活動(dòng)組織形式。在當(dāng)前我國(guó)幼兒園教學(xué)中，教師提問(wèn)仍然是教學(xué)活動(dòng)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，且提問(wèn)的質(zhì)量直接影響幼兒回答問(wèn)題的積極性、幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及幼兒創(chuàng)造性思維也直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的效果，因此幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)中采用正確的提問(wèn)方式和如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)顯得頗為重要。本文針對(duì)這一問(wèn)題通過(guò)觀察記錄和搜集了大量的文獻(xiàn)資料的方法，在客觀分析當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找出當(dāng)前教師提問(wèn)存在的問(wèn)題，并試圖找到解決教師提問(wèn)過(guò)程所存在問(wèn)題的方法。

一、當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)是一種最直接的師幼互動(dòng)活動(dòng),是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo),根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容,設(shè)置一定疑問(wèn)情境進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種活動(dòng)組織形式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程并不簡(jiǎn)單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是

【2】新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程。本文選取了來(lái)自廣西某三所幼兒園的10個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)（包括5個(gè)教學(xué)活動(dòng)錄像）作為研究對(duì)象，觀察的內(nèi)容是組織活動(dòng)的教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)行為，重點(diǎn)觀察記錄的是每次活動(dòng)中教師向幼兒提出的問(wèn)題和幼兒的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師在提問(wèn)中存在如下問(wèn)題。

（一）提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，數(shù)量多且形式單一

研究者發(fā)現(xiàn)，教師提問(wèn)的類型多為低層次問(wèn)題和封閉式問(wèn)題，創(chuàng)造性的問(wèn)題太少。封閉式問(wèn)題要求朝某個(gè)特定的方向去思考, 只有一個(gè)或者幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案, 而開放式問(wèn)題沒(méi)有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案, 能夠給提問(wèn)對(duì)象以更多的思【3】維空間。如果在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提出的封閉式問(wèn)題較多，而較少提出開放式問(wèn)題，就降低了教師提問(wèn)的難度，小朋友們不假思索地就可以把答案說(shuō)出來(lái)。以筆者觀察的大班語(yǔ)言活動(dòng)為例：

師：小朋友們，剛剛老師給你們講了一個(gè)非常有趣的故事，大家看看這張圖片，這是什么顏色？幼：紅色。師：那這個(gè)是什么東西呢？幼：一只猴子。師：猴子會(huì)跳嗎？幼：會(huì)。師：猴子在干什么呢？幼：吃香蕉。

如此簡(jiǎn)單，看圖說(shuō)話的提問(wèn)方式對(duì)于大班的孩子來(lái)講顯得非常冗長(zhǎng)并且太過(guò)簡(jiǎn)單。這不僅限制了幼兒思維的空間，也剝奪了他們體會(huì)故事趣味性的機(jī)會(huì)。

（二）教師占主體位置，師幼地位不平等

教師由于年齡上比幼兒成熟，知識(shí)比幼兒專、深，使教師在教育情境中，特

【4】別是在教學(xué)活動(dòng)中的言語(yǔ)交往中處于優(yōu)勢(shì)。如此，幼兒的話語(yǔ)，就成為了教師話語(yǔ)的依附，沒(méi)有幼兒主動(dòng)思維的參與，也沒(méi)有幼兒獨(dú)立的有創(chuàng)造性的意見的參與。以研究者觀察的中班語(yǔ)言活動(dòng)《早餐吃什么》為例：

師：小朋友早上吃的什么？幼：包子、面條、米粉。師：早餐好吃嗎？幼：好吃。師：你們?cè)绮褪窃谀睦锍缘?？幼：幼兒園、家里。師：有誰(shuí)是在家里吃的？幼：我。師：那你在家里吃的什么？幼：雞蛋。師：噢，雞蛋，還有什么呢？幼：米粉。

研究者發(fā)現(xiàn)，在這段對(duì)話中，教師一直都在不停地發(fā)問(wèn)，幼兒的回答僅僅只是幾個(gè)字而已。幼兒的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性并沒(méi)有得到很好地培養(yǎng)與發(fā)展。這也顯示出師幼在課堂提問(wèn)中地位的不平等。

（三）幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均

教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的, 他們應(yīng)該享受平等參與集體教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中, 筆者發(fā)現(xiàn), 教師的提問(wèn)喜歡讓積極的幼兒回答。一次活動(dòng)中, 有些幼兒獲得了大約5次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì), 而有的幼兒一次機(jī)會(huì)都沒(méi)有獲得。當(dāng)然, 在某些特殊情況下, 為了順利完成教學(xué)任務(wù), 教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常在集體教學(xué)活動(dòng)中忽略能力一般、主動(dòng)性不強(qiáng)的幼兒,就會(huì)使這類的幼兒慢慢趨于邊緣化。這種教學(xué)活動(dòng)中幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)象，會(huì)慢慢地使部分幼兒失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，脫離正常的教學(xué)活動(dòng)軌道。同時(shí)，教師的提問(wèn)效果也會(huì)大打折扣。

（四）幼兒對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)時(shí)間太短，無(wú)法充分的思考

有的教師提問(wèn)之后, 留給幼兒思考的時(shí)間很短(一般是2秒種左右)。另外，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師提出問(wèn)題后，馬上就會(huì)有幼兒舉手。大部分教師立即就會(huì)請(qǐng)舉手的幼兒回答問(wèn)題。有的幼兒甚至在教師提出問(wèn)題后根本沒(méi)有思考就舉手了。這就很容易造成幼兒“答非所問(wèn)”“不知所云”。這樣的提問(wèn)不僅沒(méi)有讓幼兒充分發(fā)揮思考的功能，反而會(huì)容易挫傷幼兒回答問(wèn)題的積極性和自信心。

二、提高幼兒園教師提問(wèn)質(zhì)量的策略

（一）轉(zhuǎn)變提問(wèn)觀念，提高對(duì)話的藝術(shù)

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ), 任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念【5】指導(dǎo)下進(jìn)行的。提問(wèn)作為教師在教學(xué)活動(dòng)中的主要教學(xué)行為，同樣也反映了教師的教育觀念。教育，究其實(shí)質(zhì)是一種“生命與生命的相互對(duì)接與交融，也是生命與生命之間的相互攝養(yǎng)。這種生命間的對(duì)接、攝養(yǎng)、交融，也是人的生命之本性。??教育絕不是簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能的移植，知識(shí)與技能只有當(dāng)它們凝聚為生命的智慧時(shí)，才有可能進(jìn)入生命交流與融合的渠道。教育的真諦與要義就在于使人獲得屬于人的生命，去取得人的身份和資格，它要使人成為人?！?【6】

那么，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)持正確的知識(shí)觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀，充分理解幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知規(guī)律，以及幼兒學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會(huì)性和情境性，關(guān)注幼兒的有效學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，利用生動(dòng)、直觀的形象有效的激發(fā)幼兒的聯(lián)想，從而喚醒幼兒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，讓幼兒自己大膽的表達(dá)出來(lái)，讓幼兒成為整個(gè)活動(dòng)的主體。

（二）精心設(shè)計(jì)提問(wèn), 努力提高提問(wèn)的質(zhì)量 1.問(wèn)題要接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”

提問(wèn)的本質(zhì)在于使幼兒在知識(shí)水平、認(rèn)知水平和思維水平上得到提高，那么幼兒園教師能夠提出具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問(wèn)題是提問(wèn)的關(guān)鍵所在。教師提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不能使幼兒積極思維；問(wèn)題太深?yuàn)W，又會(huì)使幼兒感到不知從何做起，因而失去學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)的情況，在所學(xué)內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上提出較高思維水平的問(wèn)題為幼兒提供鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，有效地發(fā)展幼兒的分析綜合能

【7】力，盡力避免簡(jiǎn)單的肯定或否定的回答。

2、注意提問(wèn)對(duì)象的層次

教師的提問(wèn)是要面向全體不同層次的幼兒?；谟變旱闹橇?、知識(shí)水平發(fā)展不同，接受能力、反應(yīng)速度有快有慢的因素，正常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要按照幼兒學(xué)習(xí)的不同程度分層設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，請(qǐng)思維能力較強(qiáng)的、自信的和發(fā)展較快的幼兒回答稍難的問(wèn)題，讓缺乏自信的、需要鼓勵(lì)的幼兒回答難度較淺的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的照顧到每位幼兒，盡可能使每一名幼兒都得到平等回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

3、教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到開放式提問(wèn)的獨(dú)特教育價(jià)值，適當(dāng)增加開放式提問(wèn)。教師應(yīng)樹立“為促進(jìn)幼兒思考而提問(wèn)”的觀念。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，教師可以從怎樣更好地促進(jìn)幼兒思維發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)這兩個(gè)角度出發(fā)，精心選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)【8】方式。教師在日常學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)自己的應(yīng)變能力，努力汲取廣博的科學(xué)文化知識(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代生成課程、支架教學(xué)等教學(xué)理論，以便在教學(xué)中能夠靈活地運(yùn)用，使教學(xué)更具彈性。并且，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題和選取提問(wèn)方式的時(shí)候，應(yīng)盡量考慮到幼兒可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，以及具體的應(yīng)對(duì)措施。當(dāng)幼兒的反應(yīng)在教師意料之外的時(shí)候也不必驚慌，而應(yīng)該抓住教育契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，只有這樣才能使提問(wèn)的作用得到充分的發(fā)揮，使提問(wèn)真正為幼兒的整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

（三）注重“平等對(duì)話”師幼關(guān)系的建立，凸顯幼兒主體地位

教師與幼兒交流、溝通，幼兒作為幼小個(gè)體，明顯處于交流、溝通的弱勢(shì)地位，在這過(guò)程中，教師只有充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和求知的動(dòng)力，幼兒才能充分體現(xiàn)出自主、合作和探究的學(xué)習(xí)興趣。正如陶行知所言，解放孩子的頭、腦、手、眼睛等等。教師要“蹲下來(lái)與孩子說(shuō)話”，摒棄高高在上的教師的“霸權(quán)地位”。有些時(shí)候，即便沒(méi)有達(dá)到教師所預(yù)設(shè)的那個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也沒(méi)有關(guān)系。那么，教師在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)時(shí)，要注意師幼之間“平等對(duì)話”關(guān)系的建立，層層遞進(jìn)地促進(jìn)幼兒思考、發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍，使幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)地回答教師的提問(wèn)。

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