第一篇:初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題與策略研究講座稿.doc
初中語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題與策略研究
講座稿
漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng),博大精深,是承載中華文化的重要工具。漢字經(jīng)過(guò)了六千多年的變化,其演變過(guò)程是:甲骨文---金文---小篆----隸書(shū)---楷書(shū)---行書(shū)---草書(shū)。旦,日字下面一橫表示地,顯, 日字下面一個(gè)業(yè)字,表示地上有茂密的樹(shù)木,太陽(yáng)已經(jīng)上樹(shù)梢了,太明顯了;好字,有子有女及為好。教字中的孝是教書(shū)育人的開(kāi)始;有字手下有肉,不會(huì)挨餓。噪字表示樹(shù)上有許多小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳的亂叫。郭沫若先生曾說(shuō)“識(shí)字是一切探求之第一部,正所謂人生識(shí)字聰明始,漢字與人的發(fā)展關(guān)系之重大,由此可見(jiàn)一斑?!币虼巳罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),小學(xué)生應(yīng)累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè),其中2500個(gè)字會(huì)寫(xiě)。而低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè),識(shí)字量占小學(xué)階段60%,平均每學(xué)期大約要認(rèn)識(shí)500個(gè)左右的漢字,所以,低段的識(shí)字教學(xué)尤為重要。
一、識(shí)字效果不理想。
有研究學(xué)者曾對(duì)北京一所中等水平的小學(xué)的3個(gè)畢業(yè)班進(jìn)行了一次漢字常用字測(cè)試,測(cè)試內(nèi)容選自國(guó)家規(guī)定的小學(xué)生必須掌握的2500個(gè)常用漢字,其結(jié)果表明:學(xué)生平均錯(cuò)誤率為24.97%,最好者錯(cuò)誤率為8.9%,最差者錯(cuò)誤率為57-4%,平均識(shí)字量為1876個(gè),最好者2278個(gè),最差者1065個(gè),可以說(shuō),小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)效果并不理想。對(duì)大學(xué)本科一二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文能力情況進(jìn)行了一次調(diào)查,調(diào)查結(jié)果是目前大學(xué)生在語(yǔ)文能力方面存在著不少問(wèn)題,該調(diào)查從1988年9月國(guó)家語(yǔ)委制定的現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表中選9個(gè)高頻度字和1個(gè)表外高頻度字,組成5個(gè)詞,請(qǐng)調(diào)查對(duì)象為這些詞注音,可以考證該人群對(duì)常用漢字的認(rèn)讀能力,結(jié)果顯示:全部真確標(biāo)注3-5個(gè)字的占41%,僅僅表對(duì)2個(gè)字占2%,關(guān)于錯(cuò)別字的問(wèn)題,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,35%的大學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)別字,70%的學(xué)生對(duì)外界錯(cuò)字不敏感。
二、學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字方面存在問(wèn)題:
1是形近字讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò),如“堅(jiān)”與“豎”,“陪”和“部”等。2是同音字模糊,如“慕”、“墓”“幕”。而像“辯”、“ 辨”、“ 辮”誤用率則更高。3是多音字混淆,如“埋”讀音有“mai”“man”兩個(gè),有學(xué)生將埋怨一詞中的埋注成mai。4是多筆少畫(huà)嚴(yán)重,如將“吟”右邊寫(xiě)成了“令”等。5是書(shū)寫(xiě)潦草。
三、學(xué)生問(wèn)題根源在教師
六重六輕現(xiàn)象:1是重老師的教,請(qǐng)學(xué)生的學(xué),2是重字音認(rèn)讀,輕形意整合;3是重單個(gè)識(shí)字,輕相互聯(lián)系;4是重機(jī)械識(shí)記,輕興趣激發(fā);5是重識(shí)字教學(xué),輕寫(xiě)字教學(xué);6是重課堂教學(xué),輕課外拓展。
四、繼承識(shí)字教學(xué)對(duì)的傳統(tǒng)
五、1、分散識(shí)字;2集中識(shí)字;3注音識(shí)字;4字族文識(shí)字;5字理識(shí)字;6韻語(yǔ)識(shí)字;7誦讀識(shí)字;8經(jīng)典識(shí)字;9中華字經(jīng)識(shí)字。
六、遵循漢字的規(guī)律
七、形聲字:左行右聲;右行左聲;上行下聲;下行上聲;外形內(nèi)聲;內(nèi)行外聲。
八、識(shí)字方法:
1、聯(lián)想識(shí)字,如筆,上面是竹字頭,下面是毛做的。
2、歸類(lèi)識(shí)字法:如:樹(shù),松,柏、楊、植,都是木字旁。
3、編兒歌識(shí)字。4去部件識(shí)字;5猜字謎識(shí)字;6游戲識(shí)字。
九、拓展識(shí)字途徑
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要素材,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)?!敝挥邪炎R(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái),學(xué)生才能認(rèn)識(shí)識(shí)字的的意義,促進(jìn)他們更加主動(dòng)地識(shí)字。
第二篇:初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略研究
《初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略研究》結(jié)題報(bào)告
訥河四中
汪冰
一、研究背景及問(wèn)題的提出
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地,知識(shí)的掌握技能的培養(yǎng)應(yīng)主要在課堂上解決。因此,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率是語(yǔ)文教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標(biāo),“教學(xué)有效性”的理念也是在此基礎(chǔ)上提出來(lái)的。語(yǔ)文教學(xué)有效與否要通過(guò)學(xué)生來(lái)表現(xiàn),即學(xué)生能否在語(yǔ)文課堂上,積極主動(dòng)地用最少的時(shí)間,最小的精力投入,盡可能的獲取最大的收獲。
但受傳統(tǒng)知識(shí)本位、考試本位的影響,當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)盡管改革不斷深化,課堂的人文性有所加強(qiáng),但語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)、效率低下的現(xiàn)狀沒(méi)有得到根本性變革,“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有得到解決,課堂教學(xué)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重,教師問(wèn)題意識(shí)偏弱,反思意識(shí)有待強(qiáng)化。在一種取向于功利,止步于文化的教學(xué)生態(tài)背景下,課堂教學(xué)改革的動(dòng)力機(jī)制仍然缺失,語(yǔ)文學(xué)科的特色難以凸現(xiàn)。因此有必要啟動(dòng)此項(xiàng)研究工作。
二、課題研究的意義
1、“有效教學(xué)”:是指為了提高工作效益,強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)理念與行為,本課題所討論的“有效教學(xué)”側(cè)重于教學(xué)行為的范疇。所謂“有效”側(cè)重指單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上獲得的發(fā)展與進(jìn)步。其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)如下:
●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師目中有“人”,教學(xué)有對(duì)象意識(shí),能因材施教;有“全人”概念,教學(xué)旨在努力促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。
●關(guān)注教學(xué)效益,教學(xué)有時(shí)間與效益的觀(guān)念。教學(xué)目標(biāo)盡可能具體明確,其達(dá)成度力求能夠檢測(cè),以體現(xiàn)教學(xué)效益的優(yōu)劣;反對(duì)簡(jiǎn)單的量化和過(guò)于量化。
三、課題研究的理論依據(jù):
德國(guó)教育家第斯多惠:使教學(xué)能成為真正發(fā)展學(xué)生思考和激發(fā)兒童智力活動(dòng)的教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀(guān):自覺(jué)地圍繞新課程的培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),著眼于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的培養(yǎng),尊重學(xué)生的個(gè)性與差異,發(fā)展學(xué)生的潛能,變教會(huì)為學(xué)會(huì),變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué),一切以學(xué)生發(fā)展為中心。
四、課題研究的目標(biāo)
1、本課題所強(qiáng)調(diào)的“有效語(yǔ)文課堂教學(xué)”,要求課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價(jià)值取向和明確課堂教學(xué)目標(biāo),單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上獲得的發(fā)展與進(jìn)步。
3、明確課堂主要教學(xué)行為、輔導(dǎo)教學(xué)行為的確立,選擇科學(xué)的教學(xué)方法及教學(xué)手段,以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。
五、課題研究的內(nèi)容
本課題重點(diǎn)研究:(1)指課堂基本教學(xué)策略的確立和方法的選擇,如平等對(duì)話(huà)、探究學(xué)習(xí)等;(2)課堂主要教學(xué)行為、輔導(dǎo)教學(xué)行為的確立,如教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)手段的合理運(yùn)用等;(3)還包括教學(xué)信息的傳輸,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,教學(xué)時(shí)間的分配等。
六、課題研究的方法
本課題研究以“行動(dòng)研究”為主,兼用綜合調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、個(gè)案研究法等。
1、文獻(xiàn)檢索法。綜合運(yùn)用各種路徑(文件、會(huì)議、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、考察等)關(guān)注影響語(yǔ)文教學(xué)因素的存在及其變化對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響;及時(shí)了解最新語(yǔ)文課堂教改相關(guān)成果的內(nèi)涵和得失;深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論,提升研究的理論層次。
2、綜合調(diào)查法。綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段(問(wèn)卷、座談等),有計(jì)劃、分階段地展開(kāi)課堂教學(xué)效益的調(diào)查研究,全面了解當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題,征求良好的課堂教學(xué)
策略。
3、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法。通過(guò)上課、聽(tīng)課,在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提升理論,為研究提供經(jīng)驗(yàn)。
七、研究步驟和過(guò)程
本課題預(yù)定用一年時(shí)間完成。研究步驟分為:
設(shè)計(jì)申報(bào)階段(2009年4月—2009年7月)前期實(shí)施階段(2009年8月—2010年4月): 后期實(shí)施階段(2010年5月—2011年4月)總結(jié)鑒定階段(2011年5月—2011年7月)第一階段:申報(bào)階段(2009年9月—2009年12月)
1、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際、教學(xué)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行課題選題并分析制定具體的課題研究方案。
2、選好課題,填寫(xiě)個(gè)人課題申報(bào)表進(jìn)行課題申報(bào)。第二階段:前期實(shí)施階段(2010年1月—2010年4月)
1、此階段主要采用行動(dòng)研究法。立足課堂、反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)、注重課堂生成資源的充分利用在研究的過(guò)程不斷進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。
2、設(shè)計(jì)課題調(diào)查問(wèn)卷,收集、整理、分析影響課堂效率的因素。與有經(jīng)驗(yàn)的老教師一起研討,多聽(tīng)他們的課、學(xué)習(xí)他們?cè)谡n堂如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂學(xué)習(xí)效果,一年來(lái),校內(nèi)、校外共聽(tīng)課近一百節(jié)。有效地豐富了自己的課堂教學(xué),使研究取得了一定的成效。
第三階段:后期實(shí)施階段(2010年5月—2011年4月)
1、閱讀教育專(zhuān)著、雜志:《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《怎樣教得精彩》、《講語(yǔ)文》、《有效教學(xué)法》、《做最好的老師》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《語(yǔ)文教學(xué)研究》等,撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得體會(huì)和論文。
2、通過(guò)教學(xué)過(guò)程解決實(shí)際問(wèn)題,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫(xiě)教學(xué)案例。第四階段:總結(jié)鑒定階段(2011年5月—2011年7月)
1、做好研究資料的收集、整理、歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
2、完成課題研究的結(jié)題報(bào)告,并提出結(jié)題申請(qǐng)。
八、課題研究成果
經(jīng)過(guò)一年的課題研究、總結(jié)反思,自己的理論水平、業(yè)務(wù)能力有了顯著提升,通過(guò)研究總結(jié)出了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略。研究完成了預(yù)期目標(biāo),取得了以下成果:
(一)通過(guò)對(duì)課題的研究,在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、探索,撰寫(xiě)了教學(xué)心得《提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略》:
1.教學(xué)理念科學(xué)——語(yǔ)文課堂有效的前提
充分認(rèn)識(shí)到以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的核心目標(biāo),關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性,充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程,充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是實(shí)施師生互動(dòng)、相互交流、共同發(fā)展的過(guò)程,努力營(yíng)造一種民主、和諧的課堂氛圍,建立一種平等交流、相互尊重的師生關(guān)系。能以新的人才觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)、新的教學(xué)觀(guān)作為指導(dǎo),對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)。
2.教學(xué)方法科學(xué)——語(yǔ)文課堂有效的關(guān)鍵
沒(méi)有不想教好學(xué)生的老師,可總有學(xué)不好的學(xué)生。因此,教師不僅要有科學(xué)的教學(xué)理念,滿(mǎn)腔的教學(xué)熱情,高度的教學(xué)責(zé)任感,更要有科學(xué)的教學(xué)方法:(1)教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明(2)站在學(xué)生角度備課(3)興趣貫穿始終
(4)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)(5)講學(xué)時(shí)間分配合理(6)教學(xué)信息傳輸科學(xué) 這些科學(xué)的教學(xué)方法,使課堂教學(xué)過(guò)程成為既傳授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程,真正提高課堂教學(xué)效率,達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)探索的教育目的。
(二)為了課題研究需要,閱讀了大量書(shū)籍,為課題研究提供了理論基礎(chǔ)。并撰寫(xiě)了《有效教學(xué)法》、讀書(shū)筆記;及教學(xué)論文《教師如何提高課堂提問(wèn)的有效性》、《有效語(yǔ)文課堂教學(xué)之策略》;教學(xué)案例《高效課堂應(yīng)有怎樣的課堂氛圍》等。
(三)通過(guò)深入的研究和實(shí)踐,不斷的反思自己的課堂教學(xué),現(xiàn)在所執(zhí)教的課堂不再是死氣沉沉教師一人“天下”的現(xiàn)象,而是師生平等、氣氛和諧的高效課堂。課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價(jià)值取向和明確的課堂教學(xué)目標(biāo),單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上獲得了發(fā)展與進(jìn)步。真正實(shí)現(xiàn)了課堂“優(yōu)質(zhì)高效”,能選擇科學(xué)的教學(xué)方法及教學(xué)手段,促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。
九、課題研究反思:
通過(guò)一年的研究,不斷的探索努力,在研究中體驗(yàn)著成功的喜悅,同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)有了進(jìn)一步的思考:
(1)教學(xué)有效與否要通過(guò)學(xué)生來(lái)表現(xiàn),學(xué)生能否積極主動(dòng)地用最少的時(shí)間,最小的精力投入,盡可能的獲取最大的收獲。
(2)以新的人才觀(guān)、新的學(xué)習(xí)觀(guān)、新的教學(xué)觀(guān)作為指導(dǎo),課堂教學(xué)還有多少更有效的課堂設(shè)計(jì)。(3)課題研究的成果怎樣推廣,使課堂教學(xué)過(guò)程成為既傳授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程,真正提高課堂教學(xué)效率。
第三篇:初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題與解決策略
初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題與解決策略
近年來(lái),我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)在不斷進(jìn)步,新課程理念得到明顯體現(xiàn),譬如,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、討論問(wèn)題、動(dòng)手活動(dòng)機(jī)會(huì)比以前多了,也不乏精彩的課堂教學(xué),令人贊賞。但是,仍有一些比較突出的問(wèn)題亟待解決,這些問(wèn)題歸納起來(lái)有如下幾點(diǎn)。
1.課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想(有意或無(wú)意)仍沿襲傳統(tǒng)的“教師中心論”、“傳道、授業(yè)、解惑”,不注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀(guān)能動(dòng)性,不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人來(lái)看,采取填鴨式的“滿(mǎn)堂灌”,使得學(xué)生只能消極、被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)。這種現(xiàn)象雖然在新課程理念指導(dǎo)下有所改觀(guān),但是,他的共性和普遍性還是顯而易見(jiàn)的。年齡愈大的教師這種現(xiàn)象愈突出,地理位置愈偏遠(yuǎn)、學(xué)校規(guī)模愈小的學(xué)校問(wèn)題愈嚴(yán)重。
2.過(guò)分重視人文性,在對(duì)作者的情感、課文的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)、審美教育方面講得多,甚至分析很到位;而對(duì)語(yǔ)文的工具性比較輕視,淡化了基本的語(yǔ)言訓(xùn)練。表現(xiàn)的形式是:學(xué)生對(duì)文本朗讀不足,語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練不夠,教師分析講解多,學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難少。學(xué)生學(xué)到的東西都是教師準(zhǔn)備好的、標(biāo)準(zhǔn)的、“步調(diào)一致”的“參考答案”。因而,導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,只記住了一些已有定論的答案,分析問(wèn)題的技能欠缺,舉一反三的能力不足。
3.學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式。接受新課程理念熏陶后,分組學(xué)習(xí)討論、學(xué)生表演、比賽等活動(dòng)形式常常能在課堂教學(xué)中見(jiàn)到,但仔細(xì)觀(guān)察后會(huì)發(fā)現(xiàn),這些活動(dòng)大多屬于花架子、走過(guò)場(chǎng),一時(shí)熱鬧而已,不能與教學(xué)內(nèi)容的必要性、學(xué)生的真正需求這些實(shí)質(zhì)性東西相聯(lián)系。
4.重視知識(shí)傳授的結(jié)果,忽視學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。這主要表現(xiàn)在對(duì)考試分?jǐn)?shù)的追求上,只要學(xué)生能取得高分,不管這種教法是否符合教學(xué)規(guī)律,是否符合學(xué)生身心發(fā)展,都是好教法,都是值得推廣的。單調(diào)刻板的答案背誦、大題量作業(yè)練習(xí)這一方法得到了多數(shù)人的推崇。
5.教學(xué)形式單一,僅限于課堂教學(xué)一種形式。課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐等綜合性活動(dòng)被當(dāng)做“語(yǔ)文課”來(lái)上,這些“活動(dòng)課”的內(nèi)容和形式也表現(xiàn)為不是為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),而是為對(duì)付考試。
全面實(shí)施素質(zhì)教育,真實(shí)貫徹新課程理念,有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平,必須采取得力措施,從根本上解決好上述問(wèn)題。
1.營(yíng)造愉悅、和諧的課堂教學(xué)氛圍。民主、平等的師生關(guān)系,是新課程理念下語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ),是學(xué)生在課堂上主動(dòng)思維、大膽質(zhì)疑、積極探究的前提條件。因此,教師首先要擺正自己的位置,以學(xué)生為本,放棄那種高高在上,令學(xué)生敬畏三分的“師長(zhǎng)”架子,把自己擺在與學(xué)生平等相處的地位,以朋友談心式的語(yǔ)氣帶領(lǐng)學(xué)生探究問(wèn)題?!坝H其師,信其道”的古訓(xùn)值得我們深刻領(lǐng)會(huì),如能真正落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)中,就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
2.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文科性質(zhì)和地位作了明確定義:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位”。今天,重溫這些話(huà)語(yǔ),我們應(yīng)該有所領(lǐng)悟,讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,能夠運(yùn)用語(yǔ)文是語(yǔ)文課教學(xué)的根本,工具性與人文性的完美統(tǒng)一是語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。我們一定要注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué),讓語(yǔ)文課更像“語(yǔ)文”。
3.從備課內(nèi)容和方式上進(jìn)行本質(zhì)性改革。新課程語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)要求教師備課從學(xué)生自學(xué)開(kāi)始,注重學(xué)法的指導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué),以學(xué)定教,少教多學(xué),直至不教而學(xué);把語(yǔ)文的文本交還給學(xué)生,讓他們自己閱讀、思考,找出疑點(diǎn),發(fā)表見(jiàn)解。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要由原來(lái)那種教師講、學(xué)生聽(tīng),教師強(qiáng)行灌輸,學(xué)生被動(dòng)接受,向教師積極啟發(fā)誘導(dǎo),學(xué)生主動(dòng)獲取探究的過(guò)程轉(zhuǎn)變,努力構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新機(jī)制?,F(xiàn)在,讓我們對(duì)備課做一個(gè)重新定位:教案只是教師深入鉆研教材的結(jié)果,是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的一種預(yù)設(shè),而組織教學(xué)時(shí)要因時(shí)而動(dòng),因人而異,避免按部就班,死板硬套。教師首先應(yīng)該考慮的是,教學(xué)活動(dòng)能不能讓所有學(xué)生都方便學(xué)、樂(lè)意學(xué),教師將要呈現(xiàn)給學(xué)生的東西必須是經(jīng)過(guò)精心選擇、最適合學(xué)生接受的,起步是簡(jiǎn)單的和能激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的。這樣的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上更高,對(duì)教師備課要求更苛刻,不經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備是難以上好本節(jié)課的。
4.優(yōu)化教學(xué)方法。以自主、合作、探究為主的新型語(yǔ)文課堂教學(xué)方式一個(gè)重要特征是,教師是生命的“牧者”,是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的發(fā)動(dòng)者和學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)造者。課堂教學(xué)是以學(xué)生為本的動(dòng)態(tài)過(guò)程,師生共同討論、研究、實(shí)驗(yàn)、表演等,過(guò)去那種形式主義的教師“灌”,學(xué)生“喝”的單向交流方式或者教師問(wèn),學(xué)生答的雙向交流方式獲得實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí),互相啟發(fā),互相幫助,使不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”,達(dá)到共同提高,學(xué)生思維的火花飛揚(yáng)四射,課堂教學(xué)頓時(shí)成為了一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開(kāi)與整合過(guò)程。
新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了學(xué)生的多邊交往需要,為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展、個(gè)性的張揚(yáng)提供了更廣闊自由的空間,平時(shí)默默無(wú)聞的學(xué)生在小組中得到了更多的參與機(jī)會(huì)。小組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有利于學(xué)生思維的發(fā)展。但這種形式需要教師積極引導(dǎo)和指導(dǎo),教師要盡可能做到“不見(jiàn)自我”,不越俎代庖。特別是起步階段,教師必須從一點(diǎn)一滴手把手教導(dǎo),讓學(xué)生有興趣、懂方法、忠誠(chéng)交流、友誼合作,成熟后逐步提高質(zhì)量和效益。
教學(xué)有法,教無(wú)定法。新課程語(yǔ)文課雖無(wú)定法,但卻需要講究教學(xué)方法。啟發(fā)式是我們組織教學(xué)的總原則和出發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文界前輩呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò),真正掌握一種教學(xué)法的教師,他是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的,他的教室里是生氣勃勃的。隨機(jī)應(yīng)變是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積淀和素養(yǎng)高低的真實(shí)體現(xiàn),是“有心人”勞動(dòng)成果的最佳展示。如果說(shuō)對(duì)語(yǔ)文課有什么統(tǒng)一要求的話(huà),那就是“活”、“實(shí)”。
5.開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。
(1)組織辨論會(huì)、朗誦會(huì)、新聞報(bào)道會(huì)、口頭作文會(huì)、集錦會(huì)、非常6﹢1、快樂(lè)大本營(yíng)、才藝展示會(huì)等等。通過(guò)這些豐富有趣的活動(dòng),可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣,點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花,使他們快樂(lè)思考,主動(dòng)思考,有效思考;語(yǔ)文潛移默化、熏陶感染的特點(diǎn)也體現(xiàn)得更充分,學(xué)生在原有基礎(chǔ)上生成的新認(rèn)識(shí)和看法會(huì)更多,更有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
(2)自編、自導(dǎo)課本劇。語(yǔ)文教材為了適應(yīng)學(xué)生情感和認(rèn)知的需要,常常編排一些有趣的內(nèi)容,可以在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)組織學(xué)生合作編排短劇,通過(guò)分角色表演以加深學(xué)生們的體驗(yàn)。對(duì)于那些具有創(chuàng)新精神的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們不甘于對(duì)原文的簡(jiǎn)單再現(xiàn),而是進(jìn)行了大膽的想象,能夠設(shè)計(jì)出很多與劇情有關(guān)的道具、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等,生動(dòng)活潑的表演有利于學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。
(3)設(shè)立課外閱讀課。語(yǔ)文教師要樹(shù)立大語(yǔ)文的觀(guān)念,除了組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)好課本知識(shí)外,還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀,報(bào)刊、雜志、廣播、電視,甚至廣告、社區(qū)宣傳欄等都可以成為他們閱讀的對(duì)象。為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān),使課外閱讀落到實(shí)處,教師可以利用自習(xí)課,或每周安排1節(jié)課,讓學(xué)生自由閱讀,或開(kāi)展讀書(shū)展評(píng)活動(dòng),介紹自己讀過(guò)的書(shū)的內(nèi)容,談讀后的感想以及自己的評(píng)論,還可以回答同學(xué)的提問(wèn)。這樣學(xué)生讀書(shū)時(shí)就比較認(rèn)真,不僅讀,而且能深入思考。學(xué)生的知識(shí)面、讀寫(xiě)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題等能力也會(huì)不斷得到升華。
于漪老師說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教師教了多少年語(yǔ)文都是新教師”。隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的不斷深化,語(yǔ)文教學(xué)將呈現(xiàn)一派生機(jī)機(jī)勃勃的景象,更新鮮的東西也有待我們學(xué)習(xí)和接受。
第四篇:提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略研究
提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略研究
摘 要:隨著新課程改革的深入,初中語(yǔ)文教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式,提升初中生的課堂活躍度,滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求,切實(shí)提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性。對(duì)此,語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心,構(gòu)建輕松的語(yǔ)文課堂氛圍,注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造新能力,提升初中生的文學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:初中;語(yǔ)文教學(xué);有效性;策略
中圖分類(lèi)號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2018)21-0045-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.027
在新的教育形勢(shì)下,提升初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性符合課程改革的要求,是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì),也是每一位語(yǔ)文教師追求的永恒主題。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式不能滿(mǎn)足初中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求,限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:語(yǔ)文教學(xué)要倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式,構(gòu)建開(kāi)放性的課堂,全面提高初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以,初中語(yǔ)文教師在工作中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育理念和教育方式,提高教師執(zhí)教能力,構(gòu)建新型師生關(guān)系,提高教學(xué)效率。下面,筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),淺談幾點(diǎn)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略。
一、構(gòu)建高效學(xué)習(xí)氛圍,深入鉆研語(yǔ)文教材
在新課程理念下,初中語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生,欣賞學(xué)生,給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間,使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人,構(gòu)建高效、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),教師還要深入研究語(yǔ)文教材,挖掘教材中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí),把握各知識(shí)點(diǎn)的深淺度,根據(jù)初中生的實(shí)?H情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。比如,初中語(yǔ)文《春》這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)是揣摩文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言及比喻、擬人、排比等修辭方法,體會(huì)語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的思想感情。在教學(xué)時(shí),根據(jù)文章中描繪春天景色十分詳細(xì)的特點(diǎn),我利用各種條件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)初中生思考與春天有關(guān)的詩(shī)詞,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí),便于學(xué)生更好地體驗(yàn)感悟語(yǔ)文知識(shí)。接下來(lái)以閱讀為主,研究課文的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作構(gòu)思等,讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫(xiě)作手法,提高學(xué)習(xí)效率。最后,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同研討文章的開(kāi)頭和結(jié)尾,學(xué)習(xí)作者巧妙點(diǎn)題、揭示主旨、升華主題的用法,品味文中傳神的語(yǔ)句,深入理解課文內(nèi)容。初中語(yǔ)文教學(xué)只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,重視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能的傳授,向初中生滲透正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān),才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與
運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等輔助語(yǔ)文教學(xué),是提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率的重要途徑,也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。初中語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)信息資源等,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,改變枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。但是,在運(yùn)用多媒體時(shí)必須要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況,避免多媒體泛濫成災(zāi)的現(xiàn)象,并不是任何課堂教學(xué)都適合運(yùn)用多媒體。比如,初中語(yǔ)文《蘇州園林》是一篇準(zhǔn)確把握事物特征的說(shuō)明文。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)盡量給學(xué)生以直觀(guān)感受,幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作特點(diǎn)和語(yǔ)言特色。因此,我首先給學(xué)生播放介紹蘇州園林的視頻,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生欣賞蘇州園林的畫(huà)面美,更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后,我在多媒體課件中給學(xué)生展示蘇州園林的圖片,并配上文字介紹,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力,并進(jìn)一步了解我國(guó)園林建筑的成就,激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。在學(xué)習(xí)完本課以后,我組織學(xué)生觀(guān)看有關(guān)蘇州園林的電視專(zhuān)題片,加深學(xué)生對(duì)蘇州園林的印象,滿(mǎn)足學(xué)生求知欲和探索欲,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
三、開(kāi)展多樣課堂活動(dòng),有效服務(wù)課堂教學(xué)
語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)是語(yǔ)文教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),初中語(yǔ)文教師要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念,開(kāi)展多樣化的課堂活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)探索,并在探索中增長(zhǎng)知識(shí)、增強(qiáng)能力,使課堂活動(dòng)更好的服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)。比如,教學(xué)初中語(yǔ)文《敬畏自然》這篇課文時(shí),我組織了一場(chǎng)演講比賽,請(qǐng)初中生談?wù)勅绾螌ⅰ熬次纷匀?,?ài)護(hù)自然”變成具體行動(dòng),并請(qǐng)初中生擬一句環(huán)保公益廣告語(yǔ),向人們發(fā)出呼吁。學(xué)生都積極參與,課堂氛圍熱烈。通過(guò)演講,學(xué)生進(jìn)一步了解了人與自然和諧統(tǒng)一的道理,也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)自然的認(rèn)識(shí),為學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
四、實(shí)施鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制,提高課堂互動(dòng)質(zhì)量
良好的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制有利于提高課堂互動(dòng)的質(zhì)量,改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此,在日常教學(xué)中,初中語(yǔ)文教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式,實(shí)施以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制,注重課堂語(yǔ)言表達(dá),為學(xué)生提供探究和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。比如在說(shuō)明文的寫(xiě)作教學(xué)中,有的學(xué)生接受能力強(qiáng),寫(xiě)出的作文條理清晰,主旨鮮明,文章引人入勝,凸顯出了深厚的文學(xué)功底。對(duì)于這部分學(xué)生,我會(huì)激勵(lì)他們繼續(xù)拓展寫(xiě)作水平,多閱讀優(yōu)秀的課外文學(xué)作品,養(yǎng)成良好的寫(xiě)作素養(yǎng)。但有的學(xué)生接受能力弱,對(duì)說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧掌握不透徹,寫(xiě)作時(shí)文思枯竭,硬拼強(qiáng)湊,寫(xiě)作質(zhì)量差。對(duì)于這部分學(xué)生,我不會(huì)直接批評(píng)他們,而是轉(zhuǎn)變方式,培養(yǎng)興趣,激勵(lì)他們平時(shí)多寫(xiě)讀書(shū)筆記,遇到優(yōu)美的句子要及時(shí)摘抄下來(lái),為他們以后的寫(xiě)作提供幫助。時(shí)代在前進(jìn),教育在發(fā)展,初中語(yǔ)文教師要充滿(mǎn)激情,以身作則,用自己樂(lè)觀(guān)的情緒感染學(xué)生,與初中生保持積極的互動(dòng),避免千篇一律的評(píng)價(jià)方式,善于進(jìn)行教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),才能提高教學(xué)實(shí)效。
總而言之,提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性并不是一蹴而就的,需要語(yǔ)文教師和學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)踐探索,找到最佳的教學(xué)方式。如今,在新課程改革背景下,提高語(yǔ)文課堂的有效性已經(jīng)成為了一個(gè)戰(zhàn)略問(wèn)題。我們應(yīng)該拋開(kāi)應(yīng)試教育和形式主義的束縛,真正發(fā)揮出語(yǔ)文課堂的教育意義,為初中生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而且,語(yǔ)文教師必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,把握實(shí)際學(xué)情,挖掘初中生的潛力,使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)溫馨和諧的景象,真正提高教學(xué)質(zhì)量。
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第五篇:初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略
初中語(yǔ)文教學(xué)存在的 問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略
語(yǔ)文,作為一門(mén)人文社會(huì)科學(xué),在人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中起著地基的作用,也是獲得情感、陶冶情操最直接最有效的通道。殊不知,教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段、評(píng)價(jià)措施的矛盾,應(yīng)付了考試卻丟掉了語(yǔ)文本身的意義。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段、評(píng)價(jià)措施的矛盾。
語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出:“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān),形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng),增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感,增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力,具有不可替代的優(yōu)勢(shì)?!比欢?,在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中,由于受多年來(lái)升學(xué)考試指揮棒的約束和壓力。語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中新課標(biāo)的要求被廣大教師拋之腦后。常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)還是緊緊圍繞著升學(xué)考試展開(kāi),學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)也緊緊鎖定在考試中。
從評(píng)價(jià)的角度來(lái)講。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過(guò)于重視甄別和選拔的狀況,突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。但是,目前對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)形式單一而簡(jiǎn)單,最后的量性評(píng)價(jià)一錘定音,嚴(yán)重挫傷了語(yǔ)文教師教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2.教材安排順序被肆意打亂。
拿八年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),“文言文——說(shuō)明文——散文”的模式基本在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)通用,兩個(gè)單元的文言文結(jié)束后,又開(kāi)始兩個(gè)單元說(shuō)明文的學(xué)習(xí),最后才是散文。我們認(rèn)為,這樣既不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高。學(xué)習(xí)的過(guò)程,應(yīng)該是由易到難,由已知到未知,由被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的過(guò)程。
從學(xué)生角度講,文言文難、枯燥,拿文言文開(kāi)篇的目的無(wú)非是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其重要性并一次性把它們講完,留有大量時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)背誦。宏觀(guān)的講,這并不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的長(zhǎng)期興趣。再者,就算你講的再生動(dòng),再有啟發(fā)性,也逃不了背誦記憶的套路,一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦的能力,反而會(huì)弱化學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的探索實(shí)踐能力。
3.挑揀重點(diǎn)篇目講解,非重點(diǎn)只講生字詞而忽略文章內(nèi)容。
為了在短時(shí)間內(nèi)最高效地把知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生,給他們留有復(fù)習(xí)的時(shí)間,很多老師學(xué)期伊始就圈定了本學(xué)期要重點(diǎn)、花大力氣講解的篇目,大致一個(gè)單元一到兩篇。挑揀重點(diǎn)篇目而忽略自讀篇目不僅不符合科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律,還讓學(xué)生失去了很好地了解世界、認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)。有條件的話(huà)最好能給學(xué)生上幾堂多媒體課,帶他們走進(jìn)石拱橋的匠心獨(dú)運(yùn)、感受蘇州園林的自然天成、體味故宮博物院的文化精髓、感懷中國(guó)傳統(tǒng)文化元素內(nèi)蘊(yùn)含的古人的思想結(jié)晶。不要小看這一次次的積累,對(duì)于好奇心強(qiáng)的初中生來(lái)說(shuō),這些感官知識(shí)的積累恰恰能極大程度的提高他們的審美能力。
4.照搬照抄教參,缺乏創(chuàng)造性。
參考教參固然是上好一堂課的必經(jīng)之路,可加上自己對(duì)文章的理解比照搬照抄來(lái)得更有效。拿朱老先生的《背影》一文來(lái)說(shuō),絕大部分的教參上都只說(shuō)了一條線(xiàn)索——父親的背影,以父親的背影為線(xiàn)索,反映了父親對(duì)“我”深摯的愛(ài)。其實(shí),細(xì)細(xì)參讀教材不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)文中還有另一條重要的線(xiàn)索——兒子的眼淚。通過(guò)兒子的眼淚與父親背影的遙相呼應(yīng),不僅表現(xiàn)了一個(gè)偉大無(wú)私的父親對(duì)少不知事的兒子深摯的愛(ài),還一步步表現(xiàn)了這個(gè)從小沒(méi)吃過(guò)苦被父親寵壞了的孩子對(duì)父親的理解和感激。以父親的背影為線(xiàn)索,固然是想要學(xué)生知道父親的愛(ài),可我以為當(dāng)下的學(xué)生,缺乏的能力并不是不知道被愛(ài),而是缺乏理解這種愛(ài)和愛(ài)別人的能力。另外,朱老先生在文章最后還暗含了“子欲養(yǎng)而親不待”的人生遺憾。這樣一篇意蘊(yùn)深刻的文章,處處有亮點(diǎn),句句有智慧。我們又怎能局限于教參中那一點(diǎn)東西呢?結(jié)合當(dāng)下學(xué)生實(shí)際,給學(xué)生來(lái)一堂生動(dòng)的愛(ài)的教育,無(wú)非是這一課能夠達(dá)到的效果。
5.模式化教學(xué)嚴(yán)重。
對(duì)應(yīng)試教育的精深研究,不僅書(shū)店里出現(xiàn)了很多各種題型答題套路的書(shū),我們廣大語(yǔ)文老師們也樂(lè)此不彼地總結(jié)著每一種知識(shí)點(diǎn)的“公式”。不知哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題,老師們讓學(xué)生背答題模式,背著背著,做題的時(shí)候如履薄冰,不敢想不敢發(fā)散,我們的語(yǔ)文,不僅沒(méi)有成為啟發(fā)思維的人文學(xué)科,反而成了限制思維的劊子手。
二、解放思想,提高認(rèn)識(shí)是解決語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的關(guān)鍵
1.解決目標(biāo)與實(shí)踐、評(píng)價(jià)的矛盾。
現(xiàn)行的終結(jié)性量化性評(píng)價(jià)嚴(yán)重的影響語(yǔ)文教學(xué)的自主性和創(chuàng)造性,更是嚴(yán)重的影響著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。改革評(píng)價(jià)制度是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在,更是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的核心。改革評(píng)價(jià)制度還是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的重要途徑,也是學(xué)生良好健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素之一。從這個(gè)角度上來(lái)講,要解決語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐、評(píng)價(jià)的矛盾,就要從改革評(píng)價(jià)的手段上入手。
2.新課標(biāo)要求要落到實(shí)處。
要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文老師的思想教育和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn),相關(guān)部門(mén)多開(kāi)展一些教育教學(xué)研討會(huì),把培訓(xùn)的面積鋪開(kāi),讓廣大語(yǔ)文老師都能親自體會(huì)好課堂的魅力。其次,試著改變語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制,分?jǐn)?shù)顯然是導(dǎo)致老師們模式化教學(xué)的罪魁禍?zhǔn)?,把語(yǔ)文這門(mén)課從分?jǐn)?shù)的牢籠里解脫出來(lái),采取語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、口頭表達(dá)測(cè)試、寫(xiě)作能力考驗(yàn)等方式考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
3.語(yǔ)文教師要不斷提高自身素養(yǎng),以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目的。
在樹(shù)立高尚教育理念的同時(shí),語(yǔ)文老師們還要通過(guò)各種方式不斷地提高自身文化素養(yǎng)。知識(shí)在不斷更新,如果我們?cè)谧约簶?gòu)建的知識(shí)王國(guó)里固步自封,只會(huì)被時(shí)代拋棄,更何況我們是引領(lǐng)學(xué)生走向未來(lái)的領(lǐng)頭人。閱讀、上網(wǎng)、多接觸社會(huì)、多實(shí)踐生活等都是很好的提高自身的方法。由于教師這一行業(yè)的特殊性,我們接觸到的人和事都比較局限,這就更要求我們要敞開(kāi)心扉,多與外面世界交流了。
語(yǔ)文在教學(xué)中縱使存在的問(wèn)題很多,但只要我們的教師能摒棄一切雜念,沖破考試的牢籠,樹(shù)立解決問(wèn)題的信心,最終,一定能帶領(lǐng)學(xué)生們完成一次又一次精彩的飛翔。