第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題與策略研究講座稿.doc

初中語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題與策略研究

講座稿

漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng),博大精深,是承載中華文化的重要工具。漢字經(jīng)過(guò)了六千多年的變化，其演變過(guò)程是：甲骨文---金文---小篆----隸書---楷書---行書---草書。旦,日字下面一橫表示地,顯, 日字下面一個(gè)業(yè)字,表示地上有茂密的樹木,太陽(yáng)已經(jīng)上樹梢了,太明顯了；好字,有子有女及為好。教字中的孝是教書育人的開始；有字手下有肉，不會(huì)挨餓。噪字表示樹上有許多小鳥嘰嘰喳喳的亂叫。郭沫若先生曾說(shuō)“識(shí)字是一切探求之第一部，正所謂人生識(shí)字聰明始，漢字與人的發(fā)展關(guān)系之重大，由此可見一斑?！币虼巳罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)生應(yīng)累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)字會(huì)寫。而低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)，識(shí)字量占小學(xué)階段60%，平均每學(xué)期大約要認(rèn)識(shí)500個(gè)左右的漢字，所以，低段的識(shí)字教學(xué)尤為重要。

一、識(shí)字效果不理想。

有研究學(xué)者曾對(duì)北京一所中等水平的小學(xué)的3個(gè)畢業(yè)班進(jìn)行了一次漢字常用字測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容選自國(guó)家規(guī)定的小學(xué)生必須掌握的2500個(gè)常用漢字，其結(jié)果表明：學(xué)生平均錯(cuò)誤率為24.97%，最好者錯(cuò)誤率為8.9%，最差者錯(cuò)誤率為57-4%，平均識(shí)字量為1876個(gè)，最好者2278個(gè)，最差者1065個(gè)，可以說(shuō)，小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)效果并不理想。對(duì)大學(xué)本科一二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文能力情況進(jìn)行了一次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是目前大學(xué)生在語(yǔ)文能力方面存在著不少問(wèn)題，該調(diào)查從1988年9月國(guó)家語(yǔ)委制定的現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表中選9個(gè)高頻度字和1個(gè)表外高頻度字，組成5個(gè)詞，請(qǐng)調(diào)查對(duì)象為這些詞注音，可以考證該人群對(duì)常用漢字的認(rèn)讀能力，結(jié)果顯示：全部真確標(biāo)注3-5個(gè)字的占41%，僅僅表對(duì)2個(gè)字占2%，關(guān)于錯(cuò)別字的問(wèn)題，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，35%的大學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)別字，70%的學(xué)生對(duì)外界錯(cuò)字不敏感。

二、學(xué)生在識(shí)字寫字方面存在問(wèn)題：

1是形近字讀錯(cuò)寫錯(cuò)，如“堅(jiān)”與“豎”，“陪”和“部”等。2是同音字模糊，如“慕”、“墓”“幕”。而像“辯”、“ 辨”、“ 辮”誤用率則更高。3是多音字混淆，如“埋”讀音有“mai”“man”兩個(gè)，有學(xué)生將埋怨一詞中的埋注成mai。4是多筆少畫嚴(yán)重，如將“吟”右邊寫成了“令”等。5是書寫潦草。

三、學(xué)生問(wèn)題根源在教師

六重六輕現(xiàn)象：1是重老師的教，請(qǐng)學(xué)生的學(xué)，2是重字音認(rèn)讀，輕形意整合；3是重單個(gè)識(shí)字，輕相互聯(lián)系；4是重機(jī)械識(shí)記，輕興趣激發(fā)；5是重識(shí)字教學(xué)，輕寫字教學(xué)；6是重課堂教學(xué)，輕課外拓展。

四、繼承識(shí)字教學(xué)對(duì)的傳統(tǒng)

五、1、分散識(shí)字；2集中識(shí)字；3注音識(shí)字；4字族文識(shí)字；5字理識(shí)字；6韻語(yǔ)識(shí)字；7誦讀識(shí)字；8經(jīng)典識(shí)字；9中華字經(jīng)識(shí)字。

六、遵循漢字的規(guī)律

七、形聲字：左行右聲；右行左聲；上行下聲；下行上聲；外形內(nèi)聲；內(nèi)行外聲。

八、識(shí)字方法：

1、聯(lián)想識(shí)字，如筆，上面是竹字頭，下面是毛做的。

2、歸類識(shí)字法：如：樹，松，柏、楊、植，都是木字旁。

3、編兒歌識(shí)字。4去部件識(shí)字；5猜字謎識(shí)字；6游戲識(shí)字。

九、拓展識(shí)字途徑

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要素材，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)?！敝挥邪炎R(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)識(shí)字的的意義，促進(jìn)他們更加主動(dòng)地識(shí)字。

第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略研究

《初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略研究》結(jié)題報(bào)告

訥河四中

汪冰

一、研究背景及問(wèn)題的提出

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，知識(shí)的掌握技能的培養(yǎng)應(yīng)主要在課堂上解決。因此，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率是語(yǔ)文教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標(biāo)，“教學(xué)有效性”的理念也是在此基礎(chǔ)上提出來(lái)的。語(yǔ)文教學(xué)有效與否要通過(guò)學(xué)生來(lái)表現(xiàn)，即學(xué)生能否在語(yǔ)文課堂上，積極主動(dòng)地用最少的時(shí)間，最小的精力投入，盡可能的獲取最大的收獲。

但受傳統(tǒng)知識(shí)本位、考試本位的影響，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強(qiáng)，但語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)、效率低下的現(xiàn)狀沒(méi)有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有得到解決，課堂教學(xué)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師問(wèn)題意識(shí)偏弱，反思意識(shí)有待強(qiáng)化。在一種取向于功利，止步于文化的教學(xué)生態(tài)背景下，課堂教學(xué)改革的動(dòng)力機(jī)制仍然缺失，語(yǔ)文學(xué)科的特色難以凸現(xiàn)。因此有必要啟動(dòng)此項(xiàng)研究工作。

二、課題研究的意義

1、“有效教學(xué)”：是指為了提高工作效益，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)理念與行為，本課題所討論的“有效教學(xué)”側(cè)重于教學(xué)行為的范疇。所謂“有效”側(cè)重指單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上獲得的發(fā)展與進(jìn)步。其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)如下：

●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師目中有“人”，教學(xué)有對(duì)象意識(shí)，能因材施教；有“全人”概念，教學(xué)旨在努力促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

●關(guān)注教學(xué)效益，教學(xué)有時(shí)間與效益的觀念。教學(xué)目標(biāo)盡可能具體明確，其達(dá)成度力求能夠檢測(cè)，以體現(xiàn)教學(xué)效益的優(yōu)劣；反對(duì)簡(jiǎn)單的量化和過(guò)于量化。

三、課題研究的理論依據(jù)：

德國(guó)教育家第斯多惠：使教學(xué)能成為真正發(fā)展學(xué)生思考和激發(fā)兒童智力活動(dòng)的教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀：自覺(jué)地圍繞新課程的培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，著眼于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性與差異，發(fā)展學(xué)生的潛能，變教會(huì)為學(xué)會(huì)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，一切以學(xué)生發(fā)展為中心。

四、課題研究的目標(biāo)

1、本課題所強(qiáng)調(diào)的“有效語(yǔ)文課堂教學(xué)”，要求課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價(jià)值取向和明確課堂教學(xué)目標(biāo)，單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上獲得的發(fā)展與進(jìn)步。

3、明確課堂主要教學(xué)行為、輔導(dǎo)教學(xué)行為的確立，選擇科學(xué)的教學(xué)方法及教學(xué)手段，以促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、課題研究的內(nèi)容

本課題重點(diǎn)研究：（1）指課堂基本教學(xué)策略的確立和方法的選擇，如平等對(duì)話、探究學(xué)習(xí)等；(2)課堂主要教學(xué)行為、輔導(dǎo)教學(xué)行為的確立，如教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)手段的合理運(yùn)用等；（3）還包括教學(xué)信息的傳輸，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教學(xué)時(shí)間的分配等。

六、課題研究的方法

本課題研究以“行動(dòng)研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、個(gè)案研究法等。

1、文獻(xiàn)檢索法。綜合運(yùn)用各種路徑(文件、會(huì)議、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、考察等)關(guān)注影響語(yǔ)文教學(xué)因素的存在及其變化對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響；及時(shí)了解最新語(yǔ)文課堂教改相關(guān)成果的內(nèi)涵和得失；深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。

2、綜合調(diào)查法。綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段(問(wèn)卷、座談等)，有計(jì)劃、分階段地展開課堂教學(xué)效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，征求良好的課堂教學(xué)

策略。

3、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法。通過(guò)上課、聽課，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升理論，為研究提供經(jīng)驗(yàn)。

七、研究步驟和過(guò)程

本課題預(yù)定用一年時(shí)間完成。研究步驟分為：

設(shè)計(jì)申報(bào)階段(2009年4月—2009年7月)前期實(shí)施階段(2009年8月—2010年4月)： 后期實(shí)施階段(2010年5月—2011年4月)總結(jié)鑒定階段(2011年5月—2011年7月)第一階段：申報(bào)階段(2009年9月—2009年12月)

1、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課題選題并分析制定具體的課題研究方案。

2、選好課題，填寫個(gè)人課題申報(bào)表進(jìn)行課題申報(bào)。第二階段：前期實(shí)施階段(2010年1月—2010年4月)

1、此階段主要采用行動(dòng)研究法。立足課堂、反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)、注重課堂生成資源的充分利用在研究的過(guò)程不斷進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

2、設(shè)計(jì)課題調(diào)查問(wèn)卷，收集、整理、分析影響課堂效率的因素。與有經(jīng)驗(yàn)的老教師一起研討，多聽他們的課、學(xué)習(xí)他們?cè)谡n堂如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果，一年來(lái)，校內(nèi)、校外共聽課近一百節(jié)。有效地豐富了自己的課堂教學(xué)，使研究取得了一定的成效。

第三階段：后期實(shí)施階段(2010年5月—2011年4月)

1、閱讀教育專著、雜志：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《怎樣教得精彩》、《講語(yǔ)文》、《有效教學(xué)法》、《做最好的老師》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《語(yǔ)文教學(xué)研究》等，撰寫讀書筆記、心得體會(huì)和論文。

2、通過(guò)教學(xué)過(guò)程解決實(shí)際問(wèn)題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教學(xué)案例。第四階段：總結(jié)鑒定階段(2011年5月—2011年7月)

1、做好研究資料的收集、整理、歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2、完成課題研究的結(jié)題報(bào)告，并提出結(jié)題申請(qǐng)。

八、課題研究成果

經(jīng)過(guò)一年的課題研究、總結(jié)反思，自己的理論水平、業(yè)務(wù)能力有了顯著提升，通過(guò)研究總結(jié)出了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略。研究完成了預(yù)期目標(biāo)，取得了以下成果：

(一)通過(guò)對(duì)課題的研究，在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、探索，撰寫了教學(xué)心得《提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略》：

1.教學(xué)理念科學(xué)——語(yǔ)文課堂有效的前提

充分認(rèn)識(shí)到以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的核心目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性，充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是實(shí)施師生互動(dòng)、相互交流、共同發(fā)展的過(guò)程，努力營(yíng)造一種民主、和諧的課堂氛圍，建立一種平等交流、相互尊重的師生關(guān)系。能以新的人才觀、學(xué)習(xí)觀、新的教學(xué)觀作為指導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)。

2．教學(xué)方法科學(xué)——語(yǔ)文課堂有效的關(guān)鍵

沒(méi)有不想教好學(xué)生的老師，可總有學(xué)不好的學(xué)生。因此，教師不僅要有科學(xué)的教學(xué)理念，滿腔的教學(xué)熱情，高度的教學(xué)責(zé)任感，更要有科學(xué)的教學(xué)方法：（1）教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明（2）站在學(xué)生角度備課（3）興趣貫穿始終

（4）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)（5）講學(xué)時(shí)間分配合理(6)教學(xué)信息傳輸科學(xué) 這些科學(xué)的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)過(guò)程成為既傳授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，真正提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探索的教育目的。

（二）為了課題研究需要，閱讀了大量書籍，為課題研究提供了理論基礎(chǔ)。并撰寫了《有效教學(xué)法》、讀書筆記；及教學(xué)論文《教師如何提高課堂提問(wèn)的有效性》、《有效語(yǔ)文課堂教學(xué)之策略》；教學(xué)案例《高效課堂應(yīng)有怎樣的課堂氛圍》等。

（三）通過(guò)深入的研究和實(shí)踐，不斷的反思自己的課堂教學(xué)，現(xiàn)在所執(zhí)教的課堂不再是死氣沉沉教師一人“天下”的現(xiàn)象，而是師生平等、氣氛和諧的高效課堂。課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價(jià)值取向和明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上獲得了發(fā)展與進(jìn)步。真正實(shí)現(xiàn)了課堂“優(yōu)質(zhì)高效”，能選擇科學(xué)的教學(xué)方法及教學(xué)手段，促進(jìn)了學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

九、課題研究反思：

通過(guò)一年的研究，不斷的探索努力，在研究中體驗(yàn)著成功的喜悅，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)有了進(jìn)一步的思考：

（1）教學(xué)有效與否要通過(guò)學(xué)生來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生能否積極主動(dòng)地用最少的時(shí)間，最小的精力投入，盡可能的獲取最大的收獲。

（2）以新的人才觀、新的學(xué)習(xí)觀、新的教學(xué)觀作為指導(dǎo)，課堂教學(xué)還有多少更有效的課堂設(shè)計(jì)。（3）課題研究的成果怎樣推廣，使課堂教學(xué)過(guò)程成為既傳授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，真正提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題與解決策略

初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題與解決策略

近年來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)在不斷進(jìn)步，新課程理念得到明顯體現(xiàn)，譬如，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、討論問(wèn)題、動(dòng)手活動(dòng)機(jī)會(huì)比以前多了，也不乏精彩的課堂教學(xué)，令人贊賞。但是，仍有一些比較突出的問(wèn)題亟待解決，這些問(wèn)題歸納起來(lái)有如下幾點(diǎn)。

1.課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想（有意或無(wú)意）仍沿襲傳統(tǒng)的“教師中心論”、“傳道、授業(yè)、解惑”，不注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性，不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人來(lái)看，采取填鴨式的“滿堂灌”，使得學(xué)生只能消極、被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)。這種現(xiàn)象雖然在新課程理念指導(dǎo)下有所改觀，但是，他的共性和普遍性還是顯而易見的。年齡愈大的教師這種現(xiàn)象愈突出，地理位置愈偏遠(yuǎn)、學(xué)校規(guī)模愈小的學(xué)校問(wèn)題愈嚴(yán)重。

2.過(guò)分重視人文性，在對(duì)作者的情感、課文的態(tài)度和價(jià)值觀、審美教育方面講得多，甚至分析很到位；而對(duì)語(yǔ)文的工具性比較輕視，淡化了基本的語(yǔ)言訓(xùn)練。表現(xiàn)的形式是：學(xué)生對(duì)文本朗讀不足，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練不夠，教師分析講解多，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難少。學(xué)生學(xué)到的東西都是教師準(zhǔn)備好的、標(biāo)準(zhǔn)的、“步調(diào)一致”的“參考答案”。因而，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，只記住了一些已有定論的答案，分析問(wèn)題的技能欠缺，舉一反三的能力不足。

3.學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式。接受新課程理念熏陶后，分組學(xué)習(xí)討論、學(xué)生表演、比賽等活動(dòng)形式常常能在課堂教學(xué)中見到，但仔細(xì)觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)大多屬于花架子、走過(guò)場(chǎng)，一時(shí)熱鬧而已，不能與教學(xué)內(nèi)容的必要性、學(xué)生的真正需求這些實(shí)質(zhì)性東西相聯(lián)系。

4.重視知識(shí)傳授的結(jié)果，忽視學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。這主要表現(xiàn)在對(duì)考試分?jǐn)?shù)的追求上，只要學(xué)生能取得高分，不管這種教法是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生身心發(fā)展，都是好教法，都是值得推廣的。單調(diào)刻板的答案背誦、大題量作業(yè)練習(xí)這一方法得到了多數(shù)人的推崇。

5.教學(xué)形式單一，僅限于課堂教學(xué)一種形式。課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐等綜合性活動(dòng)被當(dāng)做“語(yǔ)文課”來(lái)上，這些“活動(dòng)課”的內(nèi)容和形式也表現(xiàn)為不是為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，而是為對(duì)付考試。

全面實(shí)施素質(zhì)教育，真實(shí)貫徹新課程理念，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，必須采取得力措施，從根本上解決好上述問(wèn)題。

1.營(yíng)造愉悅、和諧的課堂教學(xué)氛圍。民主、平等的師生關(guān)系，是新課程理念下語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂上主動(dòng)思維、大膽質(zhì)疑、積極探究的前提條件。因此，教師首先要擺正自己的位置，以學(xué)生為本，放棄那種高高在上，令學(xué)生敬畏三分的“師長(zhǎng)”架子，把自己擺在與學(xué)生平等相處的地位，以朋友談心式的語(yǔ)氣帶領(lǐng)學(xué)生探究問(wèn)題?！坝H其師，信其道”的古訓(xùn)值得我們深刻領(lǐng)會(huì)，如能真正落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)中，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文科性質(zhì)和地位作了明確定義：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄罢Z(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位”。今天，重溫這些話語(yǔ)，我們應(yīng)該有所領(lǐng)悟，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能夠運(yùn)用語(yǔ)文是語(yǔ)文課教學(xué)的根本，工具性與人文性的完美統(tǒng)一是語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。我們一定要注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，讓語(yǔ)文課更像“語(yǔ)文”。

3.從備課內(nèi)容和方式上進(jìn)行本質(zhì)性改革。新課程語(yǔ)文教學(xué)觀要求教師備課從學(xué)生自學(xué)開始，注重學(xué)法的指導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而學(xué)；把語(yǔ)文的文本交還給學(xué)生，讓他們自己閱讀、思考，找出疑點(diǎn)，發(fā)表見解。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要由原來(lái)那種教師講、學(xué)生聽，教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，向教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)獲取探究的過(guò)程轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新機(jī)制。現(xiàn)在，讓我們對(duì)備課做一個(gè)重新定位：教案只是教師深入鉆研教材的結(jié)果，是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的一種預(yù)設(shè)，而組織教學(xué)時(shí)要因時(shí)而動(dòng)，因人而異，避免按部就班，死板硬套。教師首先應(yīng)該考慮的是，教學(xué)活動(dòng)能不能讓所有學(xué)生都方便學(xué)、樂(lè)意學(xué)，教師將要呈現(xiàn)給學(xué)生的東西必須是經(jīng)過(guò)精心選擇、最適合學(xué)生接受的，起步是簡(jiǎn)單的和能激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的。這樣的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上更高，對(duì)教師備課要求更苛刻，不經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備是難以上好本節(jié)課的。

4.優(yōu)化教學(xué)方法。以自主、合作、探究為主的新型語(yǔ)文課堂教學(xué)方式一個(gè)重要特征是，教師是生命的“牧者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的發(fā)動(dòng)者和學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)造者。課堂教學(xué)是以學(xué)生為本的動(dòng)態(tài)過(guò)程，師生共同討論、研究、實(shí)驗(yàn)、表演等，過(guò)去那種形式主義的教師“灌”，學(xué)生“喝”的單向交流方式或者教師問(wèn)，學(xué)生答的雙向交流方式獲得實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相幫助，使不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高，學(xué)生思維的火花飛揚(yáng)四射，課堂教學(xué)頓時(shí)成為了一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開與整合過(guò)程。

新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了學(xué)生的多邊交往需要，為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展、個(gè)性的張揚(yáng)提供了更廣闊自由的空間，平時(shí)默默無(wú)聞的學(xué)生在小組中得到了更多的參與機(jī)會(huì)。小組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。但這種形式需要教師積極引導(dǎo)和指導(dǎo)，教師要盡可能做到“不見自我”，不越俎代庖。特別是起步階段，教師必須從一點(diǎn)一滴手把手教導(dǎo)，讓學(xué)生有興趣、懂方法、忠誠(chéng)交流、友誼合作，成熟后逐步提高質(zhì)量和效益。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。新課程語(yǔ)文課雖無(wú)定法，但卻需要講究教學(xué)方法。啟發(fā)式是我們組織教學(xué)的總原則和出發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文界前輩呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的。隨機(jī)應(yīng)變是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積淀和素養(yǎng)高低的真實(shí)體現(xiàn)，是“有心人”勞動(dòng)成果的最佳展示。如果說(shuō)對(duì)語(yǔ)文課有什么統(tǒng)一要求的話，那就是“活”、“實(shí)”。

5.開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。

（1）組織辨論會(huì)、朗誦會(huì)、新聞報(bào)道會(huì)、口頭作文會(huì)、集錦會(huì)、非常6﹢1、快樂(lè)大本營(yíng)、才藝展示會(huì)等等。通過(guò)這些豐富有趣的活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使他們快樂(lè)思考，主動(dòng)思考，有效思考；語(yǔ)文潛移默化、熏陶感染的特點(diǎn)也體現(xiàn)得更充分，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上生成的新認(rèn)識(shí)和看法會(huì)更多，更有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（2）自編、自導(dǎo)課本劇。語(yǔ)文教材為了適應(yīng)學(xué)生情感和認(rèn)知的需要，常常編排一些有趣的內(nèi)容，可以在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)組織學(xué)生合作編排短劇，通過(guò)分角色表演以加深學(xué)生們的體驗(yàn)。對(duì)于那些具有創(chuàng)新精神的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不甘于對(duì)原文的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是進(jìn)行了大膽的想象，能夠設(shè)計(jì)出很多與劇情有關(guān)的道具、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，生動(dòng)活潑的表演有利于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。

（3）設(shè)立課外閱讀課。語(yǔ)文教師要樹立大語(yǔ)文的觀念，除了組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)好課本知識(shí)外，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，報(bào)刊、雜志、廣播、電視，甚至廣告、社區(qū)宣傳欄等都可以成為他們閱讀的對(duì)象。為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，使課外閱讀落到實(shí)處，教師可以利用自習(xí)課，或每周安排1節(jié)課，讓學(xué)生自由閱讀，或開展讀書展評(píng)活動(dòng)，介紹自己讀過(guò)的書的內(nèi)容，談讀后的感想以及自己的評(píng)論，還可以回答同學(xué)的提問(wèn)。這樣學(xué)生讀書時(shí)就比較認(rèn)真，不僅讀，而且能深入思考。學(xué)生的知識(shí)面、讀寫能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題等能力也會(huì)不斷得到升華。

于漪老師說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教師教了多少年語(yǔ)文都是新教師”。隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的不斷深化，語(yǔ)文教學(xué)將呈現(xiàn)一派生機(jī)機(jī)勃勃的景象，更新鮮的東西也有待我們學(xué)習(xí)和接受。

第四篇：提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略研究

提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略研究

摘 要：隨著新課程改革的深入，初中語(yǔ)文教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，提升初中生的課堂活躍度，滿足不同學(xué)生的需求，切實(shí)提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，構(gòu)建輕松的語(yǔ)文課堂氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造新能力，提升初中生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；有效性；策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）21-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.027

在新的教育形勢(shì)下，提升初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性符合課程改革的要求，是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是每一位語(yǔ)文教師追求的永恒主題。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式不能滿足初中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語(yǔ)文教學(xué)要倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，構(gòu)建開放性的課堂，全面提高初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，初中語(yǔ)文教師在工作中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育理念和教育方式，提高教師執(zhí)教能力，構(gòu)建新型師生關(guān)系，提高教學(xué)效率。下面，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略。

一、構(gòu)建高效學(xué)習(xí)氛圍，深入鉆研語(yǔ)文教材

在新課程理念下，初中語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，構(gòu)建高效、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還要深入研究語(yǔ)文教材，挖掘教材中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)，把握各知識(shí)點(diǎn)的深淺度，根據(jù)初中生的實(shí)?H情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。比如，初中語(yǔ)文《春》這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)是揣摩文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言及比喻、擬人、排比等修辭方法，體會(huì)語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的思想感情。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)文章中描繪春天景色十分詳細(xì)的特點(diǎn)，我利用各種條件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)初中生思考與春天有關(guān)的詩(shī)詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生更好地體驗(yàn)感悟語(yǔ)文知識(shí)。接下來(lái)以閱讀為主，研究課文的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作構(gòu)思等，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作手法，提高學(xué)習(xí)效率。最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同研討文章的開頭和結(jié)尾，學(xué)習(xí)作者巧妙點(diǎn)題、揭示主旨、升華主題的用法，品味文中傳神的語(yǔ)句，深入理解課文內(nèi)容。初中語(yǔ)文教學(xué)只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能的傳授，向初中生滲透正確的價(jià)值觀和人生觀，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等輔助語(yǔ)文教學(xué)，是提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率的重要途徑，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。初中語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)信息資源等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，改變枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。但是，在運(yùn)用多媒體時(shí)必須要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，避免多媒體泛濫成災(zāi)的現(xiàn)象，并不是任何課堂教學(xué)都適合運(yùn)用多媒體。比如，初中語(yǔ)文《蘇州園林》是一篇準(zhǔn)確把握事物特征的說(shuō)明文。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量給學(xué)生以直觀感受，幫助學(xué)生掌握寫作特點(diǎn)和語(yǔ)言特色。因此，我首先給學(xué)生播放介紹蘇州園林的視頻，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞蘇州園林的畫面美，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，我在多媒體課件中給學(xué)生展示蘇州園林的圖片，并配上文字介紹，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，并進(jìn)一步了解我國(guó)園林建筑的成就，激發(fā)愛國(guó)情感。在學(xué)習(xí)完本課以后，我組織學(xué)生觀看有關(guān)蘇州園林的電視專題片，加深學(xué)生對(duì)蘇州園林的印象，滿足學(xué)生求知欲和探索欲，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、開展多樣課堂活動(dòng)，有效服務(wù)課堂教學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)是語(yǔ)文教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，初中語(yǔ)文教師要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，開展多樣化的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，并在探索中增長(zhǎng)知識(shí)、增強(qiáng)能力，使課堂活動(dòng)更好的服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)。比如，教學(xué)初中語(yǔ)文《敬畏自然》這篇課文時(shí)，我組織了一場(chǎng)演講比賽，請(qǐng)初中生談?wù)勅绾螌ⅰ熬次纷匀?，愛護(hù)自然”變成具體行動(dòng)，并請(qǐng)初中生擬一句環(huán)保公益廣告語(yǔ)，向人們發(fā)出呼吁。學(xué)生都積極參與，課堂氛圍熱烈。通過(guò)演講，學(xué)生進(jìn)一步了解了人與自然和諧統(tǒng)一的道理，也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

四、實(shí)施鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高課堂互動(dòng)質(zhì)量

良好的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制有利于提高課堂互動(dòng)的質(zhì)量，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，在日常教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重課堂語(yǔ)言表達(dá)，為學(xué)生提供探究和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。比如在說(shuō)明文的寫作教學(xué)中，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，寫出的作文條理清晰，主旨鮮明，文章引人入勝，凸顯出了深厚的文學(xué)功底。對(duì)于這部分學(xué)生，我會(huì)激勵(lì)他們繼續(xù)拓展寫作水平，多閱讀優(yōu)秀的課外文學(xué)作品，養(yǎng)成良好的寫作素養(yǎng)。但有的學(xué)生接受能力弱，對(duì)說(shuō)明文的寫作技巧掌握不透徹，寫作時(shí)文思枯竭，硬拼強(qiáng)湊，寫作質(zhì)量差。對(duì)于這部分學(xué)生，我不會(huì)直接批評(píng)他們，而是轉(zhuǎn)變方式，培養(yǎng)興趣，激勵(lì)他們平時(shí)多寫讀書筆記，遇到優(yōu)美的句子要及時(shí)摘抄下來(lái)，為他們以后的寫作提供幫助。時(shí)代在前進(jìn)，教育在發(fā)展，初中語(yǔ)文教師要充滿激情，以身作則，用自己樂(lè)觀的情緒感染學(xué)生，與初中生保持積極的互動(dòng)，避免千篇一律的評(píng)價(jià)方式，善于進(jìn)行教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，才能提高教學(xué)實(shí)效。

總而言之，提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性并不是一蹴而就的，需要語(yǔ)文教師和學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)踐探索，找到最佳的教學(xué)方式。如今，在新課程改革背景下，提高語(yǔ)文課堂的有效性已經(jīng)成為了一個(gè)戰(zhàn)略問(wèn)題。我們應(yīng)該拋開應(yīng)試教育和形式主義的束縛，真正發(fā)揮出語(yǔ)文課堂的教育意義，為初中生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而且，語(yǔ)文教師必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，把握實(shí)際學(xué)情，挖掘初中生的潛力，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)溫馨和諧的景象，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

初中語(yǔ)文教學(xué)存在的 問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

語(yǔ)文，作為一門人文社會(huì)科學(xué)，在人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中起著地基的作用，也是獲得情感、陶冶情操最直接最有效的通道。殊不知，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段、評(píng)價(jià)措施的矛盾，應(yīng)付了考試卻丟掉了語(yǔ)文本身的意義。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段、評(píng)價(jià)措施的矛盾。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)?！比欢趯?shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，由于受多年來(lái)升學(xué)考試指揮棒的約束和壓力。語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中新課標(biāo)的要求被廣大教師拋之腦后。常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)還是緊緊圍繞著升學(xué)考試展開，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)也緊緊鎖定在考試中。

從評(píng)價(jià)的角度來(lái)講。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過(guò)于重視甄別和選拔的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。但是，目前對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)形式單一而簡(jiǎn)單，最后的量性評(píng)價(jià)一錘定音，嚴(yán)重挫傷了語(yǔ)文教師教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.教材安排順序被肆意打亂。

拿八年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，“文言文——說(shuō)明文——散文”的模式基本在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)通用，兩個(gè)單元的文言文結(jié)束后，又開始兩個(gè)單元說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，最后才是散文。我們認(rèn)為，這樣既不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高。學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該是由易到難，由已知到未知，由被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的過(guò)程。

從學(xué)生角度講，文言文難、枯燥，拿文言文開篇的目的無(wú)非是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其重要性并一次性把它們講完，留有大量時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)背誦。宏觀的講，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的長(zhǎng)期興趣。再者，就算你講的再生動(dòng)，再有啟發(fā)性，也逃不了背誦記憶的套路，一開始就強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦的能力，反而會(huì)弱化學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的探索實(shí)踐能力。

3.挑揀重點(diǎn)篇目講解，非重點(diǎn)只講生字詞而忽略文章內(nèi)容。

為了在短時(shí)間內(nèi)最高效地把知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生，給他們留有復(fù)習(xí)的時(shí)間，很多老師學(xué)期伊始就圈定了本學(xué)期要重點(diǎn)、花大力氣講解的篇目，大致一個(gè)單元一到兩篇。挑揀重點(diǎn)篇目而忽略自讀篇目不僅不符合科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，還讓學(xué)生失去了很好地了解世界、認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)。有條件的話最好能給學(xué)生上幾堂多媒體課，帶他們走進(jìn)石拱橋的匠心獨(dú)運(yùn)、感受蘇州園林的自然天成、體味故宮博物院的文化精髓、感懷中國(guó)傳統(tǒng)文化元素內(nèi)蘊(yùn)含的古人的思想結(jié)晶。不要小看這一次次的積累，對(duì)于好奇心強(qiáng)的初中生來(lái)說(shuō)，這些感官知識(shí)的積累恰恰能極大程度的提高他們的審美能力。

4.照搬照抄教參，缺乏創(chuàng)造性。

參考教參固然是上好一堂課的必經(jīng)之路，可加上自己對(duì)文章的理解比照搬照抄來(lái)得更有效。拿朱老先生的《背影》一文來(lái)說(shuō)，絕大部分的教參上都只說(shuō)了一條線索——父親的背影，以父親的背影為線索，反映了父親對(duì)“我”深摯的愛。其實(shí)，細(xì)細(xì)參讀教材不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)文中還有另一條重要的線索——兒子的眼淚。通過(guò)兒子的眼淚與父親背影的遙相呼應(yīng)，不僅表現(xiàn)了一個(gè)偉大無(wú)私的父親對(duì)少不知事的兒子深摯的愛，還一步步表現(xiàn)了這個(gè)從小沒(méi)吃過(guò)苦被父親寵壞了的孩子對(duì)父親的理解和感激。以父親的背影為線索，固然是想要學(xué)生知道父親的愛，可我以為當(dāng)下的學(xué)生，缺乏的能力并不是不知道被愛，而是缺乏理解這種愛和愛別人的能力。另外，朱老先生在文章最后還暗含了“子欲養(yǎng)而親不待”的人生遺憾。這樣一篇意蘊(yùn)深刻的文章，處處有亮點(diǎn)，句句有智慧。我們又怎能局限于教參中那一點(diǎn)東西呢？結(jié)合當(dāng)下學(xué)生實(shí)際，給學(xué)生來(lái)一堂生動(dòng)的愛的教育，無(wú)非是這一課能夠達(dá)到的效果。

5.模式化教學(xué)嚴(yán)重。

對(duì)應(yīng)試教育的精深研究，不僅書店里出現(xiàn)了很多各種題型答題套路的書，我們廣大語(yǔ)文老師們也樂(lè)此不彼地總結(jié)著每一種知識(shí)點(diǎn)的“公式”。不知哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，老師們讓學(xué)生背答題模式，背著背著，做題的時(shí)候如履薄冰，不敢想不敢發(fā)散，我們的語(yǔ)文，不僅沒(méi)有成為啟發(fā)思維的人文學(xué)科，反而成了限制思維的劊子手。

二、解放思想，提高認(rèn)識(shí)是解決語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的關(guān)鍵

1.解決目標(biāo)與實(shí)踐、評(píng)價(jià)的矛盾。

現(xiàn)行的終結(jié)性量化性評(píng)價(jià)嚴(yán)重的影響語(yǔ)文教學(xué)的自主性和創(chuàng)造性，更是嚴(yán)重的影響著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。改革評(píng)價(jià)制度是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在，更是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的核心。改革評(píng)價(jià)制度還是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的重要途徑，也是學(xué)生良好健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素之一。從這個(gè)角度上來(lái)講，要解決語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐、評(píng)價(jià)的矛盾，就要從改革評(píng)價(jià)的手段上入手。

2.新課標(biāo)要求要落到實(shí)處。

要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文老師的思想教育和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，相關(guān)部門多開展一些教育教學(xué)研討會(huì)，把培訓(xùn)的面積鋪開，讓廣大語(yǔ)文老師都能親自體會(huì)好課堂的魅力。其次，試著改變語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，分?jǐn)?shù)顯然是導(dǎo)致老師們模式化教學(xué)的罪魁禍?zhǔn)?，把語(yǔ)文這門課從分?jǐn)?shù)的牢籠里解脫出來(lái)，采取語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、口頭表達(dá)測(cè)試、寫作能力考驗(yàn)等方式考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

3.語(yǔ)文教師要不斷提高自身素養(yǎng)，以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目的。

在樹立高尚教育理念的同時(shí)，語(yǔ)文老師們還要通過(guò)各種方式不斷地提高自身文化素養(yǎng)。知識(shí)在不斷更新，如果我們?cè)谧约簶?gòu)建的知識(shí)王國(guó)里固步自封，只會(huì)被時(shí)代拋棄，更何況我們是引領(lǐng)學(xué)生走向未來(lái)的領(lǐng)頭人。閱讀、上網(wǎng)、多接觸社會(huì)、多實(shí)踐生活等都是很好的提高自身的方法。由于教師這一行業(yè)的特殊性，我們接觸到的人和事都比較局限，這就更要求我們要敞開心扉，多與外面世界交流了。

語(yǔ)文在教學(xué)中縱使存在的問(wèn)題很多，但只要我們的教師能摒棄一切雜念，沖破考試的牢籠，樹立解決問(wèn)題的信心，最終，一定能帶領(lǐng)學(xué)生們完成一次又一次精彩的飛翔。