第一篇：新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的原則及策略[小編推薦]

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的原則及策略 ．明確知識(shí)對(duì)深化、發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)的作用。

《課標(biāo)》明確提出：“教師要深入研究教材，提煉教學(xué)內(nèi)容中的某些方法要素，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中予以滲透，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)方法的運(yùn)用，除了其所具有的有助于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用價(jià)值外，還隱含著有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的掌握和科學(xué)能力發(fā)展的認(rèn)識(shí)價(jià)值，以及有利于學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的情意價(jià)值，因而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分分析和挖掘教材知識(shí)的認(rèn)識(shí)功能。使學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)的過(guò)程不再是一個(gè)單純地接受現(xiàn)成知識(shí)結(jié)論的過(guò)程，而是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、學(xué)會(huì)科學(xué)方法和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程，從而達(dá)到全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。．關(guān)注知識(shí)形成、發(fā)展的過(guò)程。

認(rèn)真思考通過(guò)哪些素材形成學(xué)生的核心知識(shí)，設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解有關(guān)知識(shí)。

活動(dòng)教學(xué)過(guò)程不僅重視對(duì)未知知識(shí)的探索發(fā)現(xiàn)，更重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)地整理和重組，發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷提高知識(shí)的概念化水平，使學(xué)生在言語(yǔ)和概括水平上理解和掌握知識(shí)。在學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的概括掌握，實(shí)質(zhì)上就是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)。結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)是對(duì)事物本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系得整體反映，它不是新知識(shí)獲得而得出的發(fā)現(xiàn)，因而不能僅靠記憶和理解知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是對(duì)已有知識(shí)重新審視和反思過(guò)程中的突破和創(chuàng)新，是對(duì)已有認(rèn)識(shí)的發(fā)展。因此，在活動(dòng)過(guò)程中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互討論和交流，把學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律盡量和自己已有的知識(shí)相聯(lián)系。3 ．注重知識(shí)形成與發(fā)展的層次性

第二篇：新課程教學(xué)設(shè)計(jì)

《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》

專題1：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

開(kāi)篇小語(yǔ): 所謂目標(biāo)是指要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)目標(biāo)是與行為相關(guān)聯(lián)的，任何行為都不可缺少目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)中的行為是教學(xué)，而這一行為發(fā)生的特定場(chǎng)所是課堂。所以，在理解課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮兩方面的要素：課堂中的群體——老師和學(xué)生；所發(fā)生的行為一一教與學(xué)。只有教師的教與學(xué)生的學(xué)相互融合時(shí)，才算真正達(dá)到了理想的境地，實(shí)現(xiàn)了制定的目標(biāo)。

培訓(xùn)內(nèi)容與方式：

·實(shí)踐探索：課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析 案例展示：文本案例、視頻案例

案例評(píng)析：形成初步認(rèn)識(shí)，確定研討內(nèi)容 ·統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則

2、教學(xué)目標(biāo)的合理表述

3、制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)請(qǐng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

4、教學(xué)目標(biāo)的確定

5、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)

一、教學(xué)目標(biāo)：是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)具體而精確地表達(dá)了教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定的，故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。

[案例]《氧氣的制法》教學(xué)目標(biāo) 課改前：

（1）使學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理，了解工業(yè)上從空氣中制取氧氣的基本原理，了解催化劑和催化劑作用的概念，理解分解反應(yīng)的定義及與化合反應(yīng)的區(qū)別。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察態(tài)度和科學(xué)方法。

1、傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的分類與新課程目標(biāo)的分類不相符，未按知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)進(jìn)行分類。

2、行為主體不明確，表現(xiàn)在行為動(dòng)詞的選擇不恰當(dāng)。如：使??，培養(yǎng)??把行為主體變成了教師，而不是學(xué)生。

3、知識(shí)目標(biāo)中，描述行為水平的動(dòng)詞選擇不當(dāng)。使得要求太高，與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不符。

4、目標(biāo)不夠具體，太籠統(tǒng)，含糊不清，難以具體操作，缺乏層次，不具備可測(cè)量性。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則

1、標(biāo)準(zhǔn)性原則：只能以國(guó)家制定的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求為基本原則。

2、整體性原則：在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循由整體到局部，再由局部到整體的思路通盤(pán)進(jìn)行考慮。即由中學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)，到具體實(shí)施的章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成一個(gè)有序的、前后關(guān)聯(lián)的整體系統(tǒng)。

3、適應(yīng)性原則：教學(xué)目標(biāo)的制訂要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)針對(duì)性，使每一位學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

4、具體性原則：確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要具體，易操作，可實(shí)施。

5、全面性原則：根據(jù)布盧姆等人在“教育目標(biāo)分類學(xué)”中的認(rèn)識(shí)、動(dòng)作技能和情感三個(gè)領(lǐng)域的思想，并根據(jù)中學(xué)化學(xué)的特點(diǎn)和我國(guó)的實(shí)際情況，教學(xué)目標(biāo)分知識(shí)、能力和德育三個(gè)領(lǐng)域。

三、教學(xué)目標(biāo)的合理表述

（一）教學(xué)目標(biāo)的基本要素

一個(gè)規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)一般包括以下四個(gè)基本功要素 主體：闡明教學(xué)對(duì)象

行為：說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，或者有什么心理感受體驗(yàn)。

條件：說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的表述

教學(xué)目標(biāo)在表述時(shí)必須考慮以下幾點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)的主體、描述教學(xué)目標(biāo)的詞注意條件的表述

四、制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、教學(xué)目標(biāo)要具體有可操作性

2、教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)的角度表述

3、對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的表述

4、教學(xué)目標(biāo)反映學(xué)習(xí)的多樣性和層次性

五、教學(xué)目標(biāo)的確定

1、如何確定知識(shí)與技能目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)是科學(xué)素質(zhì)的主要組成部分，是學(xué)校教育的主要目標(biāo)。

2、如何確定過(guò)程與方法目標(biāo)

學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，還應(yīng)受到科學(xué)方法的訓(xùn)練。因此確定正確的教學(xué)過(guò)程與方法是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

3、如何確定情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)要明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，而不是具體規(guī)定從這些活動(dòng)中獲得什么。

[案例]《氧化的制法》教學(xué)目標(biāo) 新課程：

知識(shí)與技能目標(biāo)：

能用文字表示出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)方程式；說(shuō)出實(shí)驗(yàn)中的儀器名稱及操作要點(diǎn)；能解釋驗(yàn)證氧氣的方法和原理，初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作；能結(jié)合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法原理，知道催化劑的定義以及催化作用。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

初步認(rèn)識(shí)：操作、觀察——分析、討論——?dú)w納、總結(jié)——理解、運(yùn)用科學(xué)方法過(guò)程。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)氧氣實(shí)驗(yàn)室制法的探究，豐富科學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究的興趣；通過(guò)討論，增進(jìn)交流與表達(dá)的意識(shí)。

[評(píng)析]新課程理念下課堂教學(xué)目標(biāo)是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)方面構(gòu)建起化學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)。在這些目標(biāo) 中，能夠充分顯現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。目標(biāo)具體，具有層次性和可測(cè)量性，操作性強(qiáng)，是學(xué)生通過(guò)課堂中的學(xué)習(xí)或課外學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)都能達(dá)到基本要求。

六、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià) [案例分析]

1、重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)

2、重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)

3、重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) [問(wèn)題思考] 如何確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？ 專題2：教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

開(kāi)篇小語(yǔ)：現(xiàn)代教育理念下的課堂教學(xué)實(shí)踐，使我們?cè)絹?lái)越深刻的認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生注意的指向，啟動(dòng)學(xué)生思維的重要性。教學(xué)情境有著并列的兩種涵義：“情”在于使學(xué)生情感投入，也就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，對(duì)學(xué)生注意力的吸引；“境”在于新、舊知識(shí)的聯(lián)系，也就是課堂教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)，學(xué)生思想活動(dòng)的點(diǎn)燃。兩種功能統(tǒng)一在能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)之中，即做好到“情”“境”兼收。

教學(xué)情境是指利用具體的場(chǎng)所（教室環(huán)境）、景象（課文文境）、境況（學(xué)生心境），來(lái)引起學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

創(chuàng)情境就是要促使學(xué)生在原有知識(shí)和必須掌握的知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識(shí)中的矛盾。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種能促使我們獲得最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則

明確的目的性；一定的新穎性；適度的障礙性；靈活的技巧性。

二、怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、教學(xué)情境是以思想和精神境界為前提的

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)

3、情境內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

4、情境要注意時(shí)代性

5、教師的教學(xué)藝術(shù)是創(chuàng)造良好情境的保證

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

1、以“理”入境

說(shuō)明某一學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材中所處的地位、學(xué)習(xí)作用和重要性，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，與教師一起共同努力，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2、以“趣”入境

“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者”。濃厚興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)、探究。

3、以“疑”入境

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師善于設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

4、以“情”入境

以情感人，是人際交往的常用方法，也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段。教師利用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等表達(dá)自己的情感、情緒、當(dāng)這種情感、情緒感染學(xué)生，引起師生共鳴，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入角色，達(dá)到良好的效果。

[案例]《二氧化碳和一氧化碳》第一課時(shí)的新課導(dǎo)入 實(shí)錄1：

師：上堂課我們學(xué)習(xí)了“二氧化碳的制取”。同學(xué)們想知道二氧化碳具備什么性質(zhì)嗎？

生：（齊答）想！

師：好。今天我們就開(kāi)始學(xué)習(xí)碳的兩種氧化物——二氧化碳和 一氧化碳。

實(shí)錄2：

師：打開(kāi)瓶蓋將全出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 生：飲料中冒氣泡。師：對(duì)。很多飲料都是這樣的，你們知道冒出的是什么氣體嗎？ 生：二氧化碳。

師：怎樣證明你們的說(shuō)法是否正確呢？ 生1：把冒出的氣體通入澄清的石灰水中。

生2：在飲料上方罩一個(gè)內(nèi)壁有石灰水的燒杯。

生：澄清石灰水變渾濁，飲料中冒出的氣體是二氧化碳。師；同學(xué)們，請(qǐng)通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，猜一猜二氧化碳具有哪些性質(zhì)呢？

[評(píng)析] [問(wèn)題思考]

1、談?wù)勀阍诮虒W(xué)實(shí)踐雖如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的。

2、某化學(xué)教師的《常見(jiàn)的酸和堿》一課導(dǎo)入新課是這樣設(shè)計(jì)的：

師：今天，我?guī)?lái)了我們的三位老朋友——濃鹽酸、濃硫酸、濃氨水。

教師演示：學(xué)生觀察

師：同學(xué)們想知道其中的奧秘嗎？ 專題3：探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)（略去）

一、探究教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)

1、否認(rèn)講授教學(xué)的價(jià)值和作用，泛化探究教學(xué)。

2、追求探究之“形”，將探究教學(xué)形式化。

3、刻意追求學(xué)生的探究，弱化知識(shí)教學(xué)。

[案例]《分子》教學(xué)片斷為了幫助學(xué)生理解分子是不斷無(wú)能無(wú)力的這一性質(zhì)，老師做了“氨氣分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)”。

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察老師做的氨分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，注意看我的操作。（略）

師：你們想知道這是什么原因嗎？（略作停頓后）老師告訴你們吧，[評(píng)析]

二、探究活動(dòng)應(yīng)注重的問(wèn)題

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維。

2、引導(dǎo)學(xué)生多途徑地獲取證據(jù)。

3、注重引導(dǎo)學(xué)生交流討論。

三、探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)的思考

1、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，拋開(kāi)農(nóng)村的現(xiàn)有條件不適合新課程的消極思想，創(chuàng)設(shè)和利用現(xiàn)有條件，積極投入到課程改革中。

2、對(duì)教師角色和行為轉(zhuǎn)變的思考。

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師的“教”為中心，教師是知識(shí)的傳授者和絕對(duì)權(quán)威者。而探究性教學(xué)中，教師的的角色是組織者、引導(dǎo)者和合作者。

3、兼顧和處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系

尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的的個(gè)性思維，讓學(xué)生在主動(dòng)探求、主動(dòng)合作的過(guò)程中獲取知識(shí)，形成技能。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)的形成過(guò)程，提升了獲取知識(shí)的質(zhì)量，自然也能增塑劑學(xué)生的積極情感與態(tài)度，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。

4、將講授教學(xué)和探究教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。

將傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)思想與現(xiàn)代的探究教學(xué)思想進(jìn)行有機(jī)融合，整合成為一種新型的“啟發(fā)——探究”化學(xué)教學(xué)思想。

5、開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)要注意“兩忌”

一忌只重視過(guò)程，不重視結(jié)果。二忌“黑板探究”，紙上談兵。[問(wèn)題思考]

1、簡(jiǎn)述探究性教學(xué)的教學(xué)策略。

2、在學(xué)生探究活動(dòng)中，如何有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用？ 專題4：教師的教學(xué)反思 開(kāi)篇小語(yǔ)：（略）

一、如何進(jìn)行教學(xué)反思

1、從學(xué)生的角度進(jìn)行反思

2、從教師的視角對(duì)自己的教學(xué)行為反思

3、通過(guò)學(xué)生的眼睛來(lái)反思

4、通過(guò)邀請(qǐng)同事、專家觀察和研究來(lái)反思

5、通過(guò)閱讀理論文獻(xiàn)來(lái)反思

二、教學(xué)反思的類型

1、課后思

2、周思或單元思

3、期中思

4、教師之間的相互反思

5、不同學(xué)校老師之間的相互反思

三教學(xué)反思的方法 行動(dòng)研究法

比較法

四、應(yīng)該反思些什么

五、如何寫(xiě)教學(xué)反思

1、反思“成功“之舉

2、反思“敗筆”之處

3、反思“教學(xué)機(jī)智”

4、反思“再教設(shè)計(jì)”

5、反思“學(xué)生見(jiàn)解”

6、反思“老師見(jiàn)解”

7、反思“家長(zhǎng)見(jiàn)解” [問(wèn)題思考]

1、新課程下，老師應(yīng)通過(guò)哪些方式來(lái)反思自己的教學(xué)？

2、新課程下，一堂好的化學(xué)課應(yīng)具備哪些基本特征？

第三篇：新課程教學(xué)設(shè)計(jì)初探

《新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》初探

興慶區(qū)三小

楊麗華

一、什么叫教學(xué)設(shè)計(jì)？

教學(xué)設(shè)計(jì)：通常的說(shuō)，就是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程與程序的活動(dòng)，以便促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、新課程課堂設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么不同? 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要研究的是課堂教學(xué)的“前設(shè)計(jì)”，即教案，由教師課前精心設(shè)計(jì)，一旦物化成教案，幾乎成了“鐵案”，不可更改，課堂上照搬使用。

新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)卻貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)分為課堂教學(xué)的“前設(shè)計(jì)”、就是通常意義下的教案；課堂教學(xué)實(shí)施中的“中設(shè)計(jì)”；現(xiàn)在也稱“課中實(shí)踐性備課”，是課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的學(xué)情臨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與設(shè)想的過(guò)程；課堂教學(xué)的“后設(shè)計(jì)”，就是“課后反思”，現(xiàn)在也稱“課后反思性備課”三個(gè)階段。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生也參與了教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念有哪四種？

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主體的多元性。（學(xué)生、教師）

新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)主體的多元性意義在于兩個(gè)方面：一是學(xué)生參與了教學(xué)設(shè)計(jì)，二是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體相對(duì)教師來(lái)說(shuō)也不僅僅是個(gè)體的行為，提倡教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的合作。即具有合作意義的“集體備課”“說(shuō)課”等。

2、教學(xué)過(guò)程的確定性與不確定性相統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。（學(xué)生觀）

教學(xué)過(guò)程除了確定性的一面(教學(xué)內(nèi)容),大量存在著不確定性的一面（學(xué)生），甚至可以說(shuō)，不確定性才是教學(xué)的主要特征，正是這種不確定性因素，要求我們教師在教學(xué)中對(duì)自己原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷地補(bǔ)充、修正、完善等。

3、為不同的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)。

只有把學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，才能更好地為“不同的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)”。新課程要求教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，4、教學(xué)設(shè)計(jì)要貫穿于教學(xué)的始終。

總之，新課標(biāo)下的教學(xué)要做到“目中有人，心中有人，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了每一個(gè)學(xué)生”。

四、新課標(biāo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如何確定三維目標(biāo)的整合。

新課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)必須是三維目標(biāo)的整合。即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。分析教學(xué)目標(biāo)就要從這三個(gè)方面進(jìn)行，在教學(xué)中教師往往覺(jué)得難以處理。其實(shí)他們有一定的描述語(yǔ)。

知識(shí)與技能：常用的描述語(yǔ)有：“知道（了解）??。理解（認(rèn)識(shí)）??。掌握（具有）??。運(yùn)用??。會(huì)??。

過(guò)程與方法：常用的描述語(yǔ)有：“在獲得??過(guò)程中”；“通過(guò)??”；“發(fā)展??能力”“了解（體會(huì)、掌握??）

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：常用的描述語(yǔ)有：“獲得??的體驗(yàn)”。“培養(yǎng)??的精神”。“體味??”?！凹ぐl(fā)??興趣?！?/p>

五、新課標(biāo)課堂教學(xué)中教學(xué)策略的選擇

教師教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，是知識(shí)教學(xué)策略的選擇過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的選擇，主要就是教學(xué)模式的選擇，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)媒體的選擇。

1、當(dāng)前教師應(yīng)具有哪些教學(xué)模式？（1）、接受教育的基本模式（知識(shí)掌握和技能獲得）；(2)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)探索能力）

（3）、探究教學(xué)模式（問(wèn)題解決和研究）（4）、課堂討論模式（提出問(wèn)題，解決問(wèn)題）（5）、合作教學(xué)模式（參與意識(shí)，合作能力）（6）、情景教學(xué)模式（學(xué)習(xí)與情感，態(tài)度結(jié)合）

教學(xué)模式很多，老師不必全部掌握，但是教師必須掌握一些常用的教學(xué)模式才能完成教學(xué)所賦予的任務(wù)。只會(huì)運(yùn)用一種教學(xué)模式的教師不會(huì)是好教師。

2、教學(xué)模式與教學(xué)方法的區(qū)別：

教學(xué)模式的層次要比教學(xué)方法高。例如：現(xiàn)在大家都倡導(dǎo)的“自主——合作——探究”的教學(xué)模式，就包括“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法”。

總之“教學(xué)有法，教無(wú)定法”教學(xué)是藝術(shù)，也是科學(xué)，我們每個(gè)人都應(yīng)該揚(yáng)自己之長(zhǎng)。既個(gè)性化教學(xué)，展示自己的教學(xué)風(fēng)格。

六、新課標(biāo)課堂教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

（1）、新課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)采取什么樣的評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效率，成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生的主體精神，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大可能的實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。因此，三種評(píng)價(jià)取向都應(yīng)給與重視，既要結(jié)果，又重過(guò)程；既重教師評(píng)價(jià)，有發(fā)揮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：課堂教學(xué)中，最為重要的是診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。

七、新課程課堂教學(xué)“前設(shè)計(jì)”的結(jié)果------教案的編寫(xiě)與修改

1、“前設(shè)計(jì)”的最終結(jié)果是教案，現(xiàn)在也把它叫做“教學(xué)前的預(yù)案”或“課前預(yù)備性備課”。預(yù)案的設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，只需要針對(duì)問(wèn)題教學(xué)內(nèi)容，在符合校情、學(xué)情的前提下寫(xiě)出教學(xué)的基本思路，通過(guò)哪些環(huán)節(jié)、采用什么手段完成這個(gè)思路，從而充分準(zhǔn)備教具、學(xué)具，為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供活動(dòng)的平臺(tái)。使文本內(nèi)容走向?qū)W生生活，形成新的經(jīng)驗(yàn)。

2、有人說(shuō)，既是預(yù)案，可以不寫(xiě)？教學(xué)不做前設(shè)計(jì)是不可想象的，但有前設(shè)計(jì)有太固定、刻板、不可變通，同樣是不可想象的，正如葉瀾所批評(píng)的“死的”教案成了“看不見(jiàn)的手，支配、牽動(dòng)這些“活的”老師和學(xué)生，讓他們圍著“它”轉(zhuǎn)，在豐富多變的教學(xué)情節(jié)中，教師固守原有的設(shè)計(jì)而置學(xué)生的反應(yīng)不顧，這樣的教學(xué)不可能是新課程理念下的成功教學(xué)。

八、新課程課堂教學(xué)“中設(shè)計(jì)”——即時(shí)決策與設(shè)計(jì)

1、“中設(shè)計(jì)”現(xiàn)在也稱“課中實(shí)踐性備課”。是教師在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題、錯(cuò)誤、質(zhì)疑和探索，教師發(fā)揮自己自身的教育智慧，善于抓住課堂中的這些一閃即逝的教育機(jī)會(huì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與原來(lái)的教學(xué)設(shè)象，使教學(xué)更符合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生在課堂教學(xué)中全員參與、全程參與、有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得人人有收獲。

2、如何做好“中設(shè)計(jì)”？

（1）理解孩子的生活世界，傾聽(tīng)孩子的心聲。不走入孩子的內(nèi)心，不了解他們就不能在教學(xué)中作出正確的抉擇。不能用我們的思維和認(rèn)識(shí)代替孩子的思維和認(rèn)識(shí)。大家不妨聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)故事，也許會(huì)有所體會(huì)：一個(gè)老教授的四歲孫女津津有味的看動(dòng)畫(huà)片，入迷的連老教授連喊兩聲都沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，無(wú)奈之下老教授走到小孫女面前說(shuō)：“孩子，我喊你怎么不答應(yīng)？”小孫女這才抬起頭微笑著伸著懶腰說(shuō)：“哎呀，我都陶醉了”老教授幾乎驚呆了，他簡(jiǎn)直不敢相信自己的僅有四歲的小孫女竟能這樣準(zhǔn)確的使用“陶醉”這個(gè)詞。于是他激動(dòng)地問(wèn)：我的小乖乖，你說(shuō)的太好了，你陶醉了，給爺爺說(shuō)說(shuō)什么叫陶醉啊？小孫女抬頭看看爺爺，一副驕傲又為難的樣子，老教授鼓勵(lì)說(shuō)：“說(shuō)說(shuō)，沒(méi)關(guān)系”小孫女憋了很久，半猜半疑地說(shuō)：“就是喝醉了酒逃跑了，”老教授有一次的驚呆了。

（2）把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教育的時(shí)機(jī)。（3）保護(hù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的意識(shí)。（4）學(xué)生“卡殼”后改變?cè)瓉?lái)教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

學(xué)生卡殼的原因是：一是不熟悉，二是教學(xué)內(nèi)容不能打動(dòng)學(xué)生的心靈。因此教師要從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)，以便引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容上。其實(shí)就是在學(xué)生的生活體驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭起一座橋梁。

（5）讓“節(jié)外”的枝“長(zhǎng)起來(lái)。教學(xué)中學(xué)生的思維有時(shí)并沒(méi)有按老師的設(shè)計(jì)意圖未進(jìn)行，教師要及時(shí)巡視，了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)新的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)流程、完成第二次備課。這時(shí)的教學(xué)，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走。使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展。老師既不遏制學(xué)生的看法，又不擱置學(xué)生的問(wèn)題，而是順著學(xué)生的思維推究下去，時(shí)時(shí)刻刻都體現(xiàn)“目中有人”的教學(xué)理念。

（6）老師不但要克制，更需要“借題發(fā)揮。例如，記得那天下雪了，上課了，學(xué)生還都趴在窗臺(tái)上七嘴八舌的說(shuō)看?？吹竭@，我非常生氣，耐著性子靜靜的聽(tīng)他們說(shuō)什么，他們都在說(shuō)看雪說(shuō)雪，我沒(méi)有發(fā)火，而是和他們一塊堆雪人、打雪仗、踩雪。

我覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)的“中設(shè)計(jì)“可以簡(jiǎn)單理解為：“依學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。”

九、新課程課堂教學(xué)的“后設(shè)計(jì)”——教學(xué)設(shè)計(jì)反思

“后設(shè)計(jì)”是完成教學(xué)后，做深度的反思，教學(xué)成功之處是什么？為什么成功？還存在什么問(wèn)題？引導(dǎo)這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么？??例如：

1、《坐井觀天》教學(xué)片段及反思。

師：小朋友，你們想象一下，青蛙跳出井口了，會(huì)怎麼樣呢？ 生：（討論交流）

生1：青蛙跳出井口后，看到了無(wú)邊無(wú)際的大海，海濤嚇的它忙向小鳥(niǎo)求救。生2：青蛙跳出井口后，看到了高高的山峰和綠油油的田野，它陶醉了。生3：青蛙跳出井口后，到外面看了看，覺(jué)得還是井里好，又跳回了井里。生：哄堂大笑。師：（似笑非笑）是井里好，還是井外好？我們不能像課文中的青蛙那樣——坐井觀天。請(qǐng)同學(xué)們把自己想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。

教學(xué)反思：究竟誰(shuí)該“跳出井口”看看。

看了這位學(xué)生的寫(xiě)話后，我的心被震撼了，這位為學(xué)生續(xù)寫(xiě)的故事是：青蛙跳出井口后，來(lái)到了一條小河邊，它渴了，想要喝水。突然，它聽(tīng)到大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上飄著不少死魚(yú)。它抬頭一看，不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對(duì)它說(shuō)話。它剛想道謝，就聽(tīng)到一聲慘叫，一只鋼叉刺穿了老青蛙的身體，老青蛙痛苦的掙扎著。青蛙驚呆了，外面的世界太可怕了，還是井里的好，他急忙跳到了井里。

或許，孩子的想象與課文不符，也和教師的教參答案不符，與人們的傳統(tǒng)觀念相駁，但是，孩子聯(lián)系自己的所見(jiàn)所聞，描繪的畫(huà)面難道不是真實(shí)的嗎？學(xué)生敢于依據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)提出與眾不同、精辟獨(dú)到的見(jiàn)解，不正是我們所一再期待的創(chuàng)新精神、自主精神、批判的火花艷艷生輝嗎？誰(shuí)能說(shuō)學(xué)生抱著事實(shí)求事的梯度對(duì)這個(gè)家喻戶曉的老故事提出了新注解、不必故事的本來(lái)寓意更深刻、更發(fā)人深思、更閃爍出哲理的光芒嗎？著不正是對(duì)傳統(tǒng)觀念、從重心理的挑戰(zhàn)嗎？原來(lái)，孩子的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來(lái)的恰恰是我們老師自己。

2、一位老教師的反思：老教師退休的那天，依依不舍的離開(kāi)了自己的辦公室，一臉沮喪的來(lái)到校長(zhǎng)的辦公室。老教師說(shuō)：“我勤勤懇懇的教了一輩子書(shū)，教學(xué)成績(jī)盡趕不上一些剛工作不久的新老師，我很不甘心?！毙ｉL(zhǎng)說(shuō)：“你回頭看看自己走過(guò)的教學(xué)路，你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)的。”老教師細(xì)細(xì)的想了想幾十年的教學(xué)生涯。發(fā)現(xiàn)自己后面的教學(xué)僅僅是前三年教學(xué)的重復(fù)。

這個(gè)例子當(dāng)然不是說(shuō)老教師教學(xué)不行，其實(shí)他在提醒大家要做一個(gè)反思性的教師，只有經(jīng)常的審視自己的教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能在進(jìn)步中促發(fā)展，在發(fā)展中求進(jìn)步。

2008-2-15

第四篇：淺談新課程教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談新課程教學(xué)設(shè)計(jì)

瀘縣五中

劉剛

經(jīng)過(guò)一年的高中新課程物理教學(xué)，收獲頗豐，在新課程課堂教學(xué)中，要讓每一位學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究方法，在掌握知識(shí)與技能的過(guò)程中受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶，就必須為學(xué)生鋪墊好適當(dāng)?shù)摹芭_(tái)階”，讓學(xué)生沿著臺(tái)階往上走，從而達(dá)到課程目標(biāo)的要求。下面就在新課程理念下如何進(jìn)行高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要理念

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力獲取新知的學(xué)習(xí)情境。新奇的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運(yùn)用各種可能的課程資源，為教學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。（2）開(kāi)展探究活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以分三步走。第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)問(wèn)題。重點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)確定，一節(jié)課可以有一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。第二步，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過(guò)程與方法，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心活動(dòng)。在開(kāi)展探究活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置一些子問(wèn)題，分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問(wèn)題逐步過(guò)渡到重點(diǎn)問(wèn)題，最終達(dá)到解決重點(diǎn)問(wèn)題的目的。第三步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決重點(diǎn)問(wèn)題。這過(guò)程不但可以鞏固新知識(shí)、擴(kuò)展新知識(shí)、完善知識(shí)體系的建構(gòu)，而且還可以提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，（3）獲得成功體驗(yàn)。評(píng)價(jià)與交流探究結(jié)果是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的必要過(guò)程。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點(diǎn)是獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)人的歸屬與愛(ài)的需要、自尊的需要得不到滿足時(shí)，很難產(chǎn)生出強(qiáng)烈的認(rèn)知需要。所以教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也影響著學(xué)生的積極性。這其中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立信心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了哪怕是小小的進(jìn)步，也給予熱情的鼓勵(lì)。一句真誠(chéng)的鼓勵(lì)話語(yǔ)，可能帶出一批好學(xué)生。一個(gè)鼓勵(lì)的目光，可能使這位學(xué)生終身銘記。

二、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法確定教學(xué)目標(biāo)和分析教學(xué)問(wèn)題，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。我認(rèn)為，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)至少應(yīng)包含下列步驟：（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問(wèn)題（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略（5）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略（6）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)

三、高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例

課題：高一新教材第一章第五節(jié)《速度改變快慢的描述——加速度》（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)。a、知識(shí)目標(biāo)：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號(hào)和單位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時(shí)，結(jié)果是速度隨時(shí)間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。

3、知道什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度大小和方向都不變的運(yùn)動(dòng)。b、能力目標(biāo)： 通過(guò)對(duì)速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。c、德育目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生善于區(qū)分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力。（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問(wèn)題。加速度是力學(xué)中的重要概念之一，它是運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)的橋梁，也是高中一年級(jí)物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對(duì)加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)“速度的大小與加速度的大小沒(méi)有直接的關(guān)系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點(diǎn)。（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在引入加速度的說(shuō)法時(shí)，基于學(xué)生接受能力不是太強(qiáng)，讓學(xué)生首先感受。讓他們感受的第一層是運(yùn)動(dòng)物體有速度，第二層是運(yùn)動(dòng)物體速度有變化，第三層是運(yùn)動(dòng)物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個(gè)物理量來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體的速度變化快慢程度。[多媒體動(dòng)畫(huà)]例舉物體的運(yùn)動(dòng)： ①火車進(jìn)站，②公共汽車啟動(dòng)，③騎自行車加速運(yùn)動(dòng) 請(qǐng)學(xué)生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。[提問(wèn)]：哪個(gè)物體的速度改變要快一些呢？ [學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（分組討論）] 如果物體的運(yùn)動(dòng)速度同樣從零加速到5m/s，運(yùn)動(dòng)時(shí)間有一定的差異，讓學(xué)生體會(huì)速度的變化有快慢問(wèn)題。（4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略。要得出加速度概念遇到的第一個(gè)問(wèn)題是，分析所需的一系列速度值從何而來(lái)？大多數(shù)教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學(xué)生，由此歸納得出結(jié)論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學(xué)性和可靠性，學(xué)生會(huì)誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學(xué)生接觸科學(xué)的真實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量，現(xiàn)場(chǎng)采集數(shù)據(jù)。必須要設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地測(cè)出一組速度值，然后學(xué)生才可以清晰地比較這兩個(gè)小球的速度變化的快慢情況。如何測(cè)出物體運(yùn)動(dòng)的速度呢？由于實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有現(xiàn)成的測(cè)速度的儀器。教材在第二章第一節(jié)才正式使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，因此這里不宜使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。所以，提供給學(xué)生的儀器是氣墊導(dǎo)軌和光電計(jì)時(shí)器，比較兩個(gè)小球的速度變化的快慢。教師向?qū)W生說(shuō)明用擋光片的寬度除以時(shí)間即為物體在擋光處的瞬時(shí)速度，記下相鄰兩個(gè)光電門(mén)所記錄的時(shí)間，可以算出時(shí)間段，這樣既測(cè)出了某個(gè)位置的速度，又測(cè)出了兩個(gè)速度變化所用的時(shí)間，就可以比較速度變化的快慢了。[學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)操作）] ①在老師已介紹實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)操作并記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，定量比較單位時(shí)間內(nèi)速度的改變量。對(duì)于比較速度變化的快慢該以什么為依據(jù)，可以讓學(xué)生分組討論，組長(zhǎng)發(fā)表意見(jiàn)。教師引導(dǎo)，歸納得出加速度概念。（5）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。引入加速度的概念后，通過(guò)有趣的實(shí)例體會(huì)加速度的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)具體數(shù)據(jù)表格說(shuō)明勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度不變的運(yùn)動(dòng)。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對(duì)它們有更深入的理解?？梢杂谜n堂討論的方式向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問(wèn)題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時(shí)間；第二，加速度的大小與速度的大小沒(méi)有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時(shí)回避幾個(gè)問(wèn)題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問(wèn)題應(yīng)暫時(shí)回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過(guò)高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。（6）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)。

到這里，本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路已基本形成，即：學(xué)生主觀感受──猜想與假設(shè)──實(shí)驗(yàn)測(cè)量──分析數(shù)據(jù)──得出加速度的概念──對(duì)加速度的理解。這一條探究之路很好地落實(shí)了本節(jié)課的重點(diǎn)：加速度的概念及理解。讓學(xué)生用探究的方法，體驗(yàn)加速度概念的建立過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生掌握加速度概念的最有效途徑

第五篇：新課程理念下物理教學(xué)設(shè)計(jì)的主要策略

新課程理念下物理教學(xué)設(shè)計(jì)的主要策略

作者：彩虹 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1338 更新時(shí)間：2007-11-2

［摘要］新課程理念的物理教學(xué)需要講究一定的教學(xué)策略、教者必須依據(jù)教材特點(diǎn)，改進(jìn)備課的方式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］物理；教學(xué)設(shè)計(jì)；中學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，反映著教師教學(xué)思路和軌跡。在新課改中物理教材的內(nèi)容、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)行為方式、課上師生的角色等都發(fā)生了很大的變化。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念，依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性地使用教材和可利用的教學(xué)資源，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方式和方法有效地提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生素質(zhì)。

一、依據(jù)教材特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。目前，新編的八年級(jí)物理教材在內(nèi)容上的要求是基礎(chǔ)的，絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力是可以達(dá)到的，但綜合性、彈性都比以往有所增大。這就要求教者必須根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぬ幚?，讓課本中的例題、文字說(shuō)明和結(jié)論等書(shū)面的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息，如對(duì)教材中“信息庫(kù)”的把握等。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意以下方面：教材內(nèi)容是不是達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)所必須的，應(yīng)刪去或從略哪些學(xué)生已學(xué)過(guò)或者已經(jīng)認(rèn)識(shí)的內(nèi)容？哪些物理知識(shí)的素材不夠充分，需要補(bǔ)充？補(bǔ)充什么素材內(nèi)容才能使其更加完善？在校內(nèi)、校外以及網(wǎng)站上可利用哪些與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的課程資源？本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際情況看如何定位比較恰當(dāng)？如何把握本節(jié)課的重點(diǎn)？通過(guò)什么途徑和方法突破難點(diǎn)？一節(jié)課所涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如何實(shí)施得更有效、組織得更合理？活動(dòng)與探究課題的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的實(shí)際？結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度？哪些內(nèi)容可進(jìn)行物理思想和物理方法的教育？在練習(xí)中如何處理好基本與提高的關(guān)系，對(duì)水平不同的學(xué)生提出不同的數(shù)量和質(zhì)量要求？這樣，教師師以新教材為基石，既充分利用教材又不被教材所束縛，必然會(huì)使新課程理念具體地落實(shí)到教材的處理中。

二、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)合作探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張以學(xué)生發(fā)展為中心的“合作一探究”的互動(dòng)式教學(xué)，教師通過(guò)相互矛盾的事件引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中，理解和掌握基本的物理知識(shí)和技能、原理和方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為提高探究的質(zhì)量、合作的效益，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注意以下問(wèn)題：

l把握問(wèn)題起點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題比得到解答更為重要?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)是思的動(dòng)力，是創(chuàng)造新思維的基石。進(jìn)入信息社會(huì)，人們獲取信息的渠道不斷拓寬，速度加快。學(xué)生的求知欲比成年人旺盛，對(duì)新信息的采集在很多方面比教師要快、面要廣。因此，對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握和理解往往超出教師的想像。學(xué)生未學(xué)之前就已經(jīng)通過(guò)多種渠道知道了不少物理現(xiàn)象甚至部分物理現(xiàn)象所蘊(yùn)涵的原理。例如：太陽(yáng)能的利用、廣播電視對(duì)信息的傳播、超聲波在醫(yī)療上的運(yùn)用、平面鏡能成等大的像等。這就要求教師在備課、上課設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須了解學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，按照學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和實(shí)際能力設(shè)計(jì)教學(xué)。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)思考以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有多大程度的了解，是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的知識(shí)技能？掌握的程度如何？哪些物理知識(shí)的教學(xué)可以聯(lián)系到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)？哪些超出了學(xué)生的生活實(shí)際，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些現(xiàn)實(shí)情景和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景讓學(xué)生加深理解？哪些物理知識(shí)學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)？哪些需要教師加以點(diǎn)撥引導(dǎo)？對(duì)不同層次的學(xué)生，教師采取何種教學(xué)策略使他們得到不同程度的發(fā)展和提高？這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)中教師做到了充分利用學(xué)生的己有的知識(shí)和生活體驗(yàn)，注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中溝通新舊知識(shí)，注意新舊知識(shí)的整合，可以提高學(xué)生在新情景中解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展是十分重要的。這是因?yàn)?，學(xué)生在接觸新知識(shí)時(shí)，求知欲促使他們對(duì)新知識(shí)追求全面的理解。那么，由于他們的知識(shí)能力的限制，學(xué)習(xí)過(guò)程中必然產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，有了問(wèn)題才能引起學(xué)生的思考、猜想、動(dòng)手、探究，尋找解決問(wèn)題的方法，最后將新、舊知識(shí)進(jìn)行重新整合，形成新的知識(shí)框架。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意四性：一是趣味性。趣味性的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣。二是探究性。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度，必須讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)合作探究才能獲得結(jié)果。而且，問(wèn)題的提出要切合目標(biāo)要求，具有科學(xué)探究的價(jià)值。過(guò)深，學(xué)生就會(huì)失去興趣；過(guò)淺，不用思考，誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的開(kāi)拓，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。三是開(kāi)放性。問(wèn)題的結(jié)果往往不是唯一的，教師允許學(xué)生的答案多樣化，允許學(xué)生相互修正答案，讓學(xué)生在相互啟發(fā)、探討中相互啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于學(xué)生盡快地找到問(wèn)題的結(jié)果。四是層次性。根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的需要，將一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)成幾個(gè)不同層次的小問(wèn)題，由淺入深，讓不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有所收益和發(fā)揮。問(wèn)題的層次性能激發(fā)不同層次的學(xué)生積極地參與合作與探究，并都能獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。

如在講授八年級(jí)第一章《聲現(xiàn)象》時(shí)，補(bǔ)充設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)：將一只喇叭接到功放機(jī)的輸出端，紙盆向上，在紙盆內(nèi)放入適量的塑料泡沫顆粒，引導(dǎo)學(xué)生觀察，當(dāng)播放音樂(lè)時(shí)，塑料泡沫顆粒跳起了“迪斯科”。然后調(diào)節(jié)音量大小，觀察泡沫顆粒跳動(dòng)的幅度與聲音響度的關(guān)系。分別提出紙盆是怎樣產(chǎn)生聲音的？泡沫顆粒跳動(dòng)幅度是怎樣變化的？聲音是怎樣由紙盆傳入耳朵的？你知道它是以什么方式傳播的？這樣由淺入深提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考或合作交流后不同層次的同學(xué)都有所受益。2設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，講究探究實(shí)效。物理學(xué)科本身的科研性就比較強(qiáng)，教師要通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，這對(duì)于以后他們從事科學(xué)研究活動(dòng)非常重要。新課程強(qiáng)調(diào)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都要求實(shí)效，沒(méi)有實(shí)效的活動(dòng)是毫無(wú)意義的。因此，教師在組織實(shí)施課堂教學(xué)前對(duì)教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)注重實(shí)效，注重可探究性。比如，針對(duì)某節(jié)課中的某個(gè)教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)啟先要考慮該節(jié)課的內(nèi)容是否一定要進(jìn)行合作探究活動(dòng)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)？如果要進(jìn)行，需通過(guò)什么途徑？學(xué)生的自主探究會(huì)達(dá)到什么樣的結(jié)果？如果不安排學(xué)生的自主探究活動(dòng)，是否可以達(dá)到同樣的目的？在教學(xué)活動(dòng)中如何將師生合作、小組合作與個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考結(jié)合起來(lái)達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？如何引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流與合作、學(xué)會(huì)提出不同的問(wèn)題與建議？通過(guò)活動(dòng)可以提高學(xué)生的哪些能力等等。

三、加強(qiáng)動(dòng)手能力，強(qiáng)化自主意識(shí)

新課程強(qiáng)調(diào)，要使學(xué)生能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求和需要，教育教學(xué)活動(dòng)中要注意三個(gè)維度，并重視過(guò)程與方法、情感與態(tài)度這兩個(gè)維度的落實(shí)，使他們具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。對(duì)于課程，我們要注意新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”的表述，注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)中的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)物理學(xué)科。在物理教學(xué)中，我們要改變過(guò)去教師講、學(xué)生聽(tīng)、幫助學(xué)生整理聽(tīng)課筆記、督促學(xué)生完成物理作業(yè)的做法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，樂(lè)于探究課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，勤于動(dòng)腦思考和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集和整理學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。因此產(chǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)著重注意以下方面：

l教學(xué)形式要?jiǎng)?chuàng)新。新編八年級(jí)物理教材中課堂內(nèi)外活動(dòng)內(nèi)容、形式非常多多，活動(dòng)與探究、課堂實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐與練習(xí)、調(diào)查報(bào)告、調(diào)查與研究、填寫(xiě)各種調(diào)查報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等。在課堂教學(xué)過(guò)程中，如何結(jié)合教材去完成這些活動(dòng)項(xiàng)目？如何達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？都要教師經(jīng)過(guò)精心地設(shè)計(jì)并有所創(chuàng)新，因?yàn)橛幸恍┗顒?dòng)項(xiàng)目并不一定適合所在學(xué)校的環(huán)境、器材的需求以及自己學(xué)生的實(shí)際需要，適當(dāng)改進(jìn)、創(chuàng)新方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)不同地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的學(xué)生群體都應(yīng)有所區(qū)別。有選擇有創(chuàng)造地組織實(shí)施，不能生搬硬套，否則不能體現(xiàn)新課程的理念。

新教材與舊教材相比，增加了大量的物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)插圖，這對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的提高、創(chuàng)造能力的養(yǎng)成都將起著強(qiáng)烈的促進(jìn)作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教者切忌“強(qiáng)行”地讓學(xué)生接受結(jié)論，教材中安排的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生可做的應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手做，教師不要自己演示實(shí)驗(yàn)；可用實(shí)物或模型的用實(shí)物做，可以用模型或畫(huà)圖代替的用模型代替，盡可能地讓學(xué)生自己比較直觀地把握教學(xué)內(nèi)容，得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中，教師還應(yīng)該盡可能地增加實(shí)驗(yàn)的可信度和可見(jiàn)度，合理把握實(shí)驗(yàn)的時(shí)間與教學(xué)的目的，巧妙、合理地設(shè)計(jì)和運(yùn)用好多媒體。圖、文、聲、像并茂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比較，新的教學(xué)方式將會(huì)收到事半功倍的效果

2留足空間和時(shí)間，保證學(xué)生的自主探究。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上教師說(shuō)了算。學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手時(shí)間被教師擠掉了，一切活動(dòng)按照教師預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行。在這樣的課堂上，學(xué)生的主體性得不到發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中傳授和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)技能的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中要預(yù)留一定的空間和時(shí)間給學(xué)生，為學(xué)生提供更多的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，特別是為那些潛能生提供必要的發(fā)展空間。

四、改進(jìn)備課方式，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

在新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該既是教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新性勞動(dòng)，又是師與師、師與生、生與生相互溝通的共同智慧結(jié)晶。因此，對(duì)當(dāng)前物理備課的過(guò)程、教案的形式要有必要的改進(jìn)和完善。簡(jiǎn)單地說(shuō)，應(yīng)著眼于以下兩個(gè)方面：

l個(gè)性教案與共性教案相結(jié)合。共性教案就是集體備課的結(jié)晶。同年級(jí)的物理教師對(duì)一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確分工，每人承擔(dān)相應(yīng)的備課任務(wù)；每個(gè)單位由一人主備，列出該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，寫(xiě)出教與學(xué)的思路、過(guò)程，以及練習(xí)設(shè)計(jì)等，再由年級(jí)組的所有同志對(duì)其進(jìn)行集體討論，最終形成活頁(yè)教案、電子教案或備課本。個(gè)性教案則是執(zhí)教者在共性教案的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班的班情、學(xué)情、教情，對(duì)共性教案進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充、拓展，使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)更適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)。個(gè)性教案要充分顯現(xiàn)個(gè)人教學(xué)的特色，凸現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)貌。教學(xué)活動(dòng)中如果注意了，個(gè)性教案與共性教案相結(jié)合，既可以匯聚集體智慧減少重復(fù)勞動(dòng)又利于個(gè)性的發(fā)揮，更有助于新教師的成長(zhǎng)。

2“教后發(fā)思”的跟進(jìn)。我們剛剛投身新課改，無(wú)論實(shí)踐還是理論方面都顯得十分蒼白，有必要通過(guò)“教后發(fā)思”的跟進(jìn)，對(duì)自身教學(xué)的能力水平進(jìn)行充實(shí)提高。教學(xué)反思活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。它對(duì)于教者教育教學(xué)水平的提高起著非常重要的作用。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，教師的成長(zhǎng)很大一部分源于教學(xué)反思。教師在教案中增加“課后反思”這個(gè)內(nèi)容，就是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為方式以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，主要檢討自己的教學(xué)行為，記錄在教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解、新問(wèn)題、新規(guī)律，然后從理論高度進(jìn)行分析和反思，這樣做，有利于今后教學(xué)活動(dòng)中的自我矯正和自我完善，從而使自己的教學(xué)藝術(shù)不斷得到發(fā)展和提高。