第一篇：周進(jìn)業(yè)——《新課程中教學(xué)設(shè)計(jì)理念與策略》

關(guān)于新課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)理念及策略的調(diào)研報(bào)告

化學(xué)組 周進(jìn)業(yè)

【摘要】新課程改革提出的根本任務(wù)是“使獲得知識與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，要完成這一任務(wù)，落腳點(diǎn)在課堂教學(xué)。課程改革如果不能把改革的理念和思想融進(jìn)課堂教學(xué)，并以此統(tǒng)攝和改造教學(xué)過程，再好的課程也只能是空中樓閣；因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在新課程改革中有著很重要的地位。

【關(guān)鍵詞】新課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 理念與策略

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的特點(diǎn)是以傳授知識為主要目的、按照教學(xué)大綱的要求、單向平面地講授教科書的活動，“以綱為綱，以本為本，是這種傳授活動的金科玉律?！痹谶@種理念下，教師崇尚鉆研教材，視處理好教材、教好教材為教學(xué)藝術(shù)。新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。這就要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)資源、開放性地規(guī)劃教學(xué)過程，以達(dá)到生成性實(shí)施課程的目的。要達(dá)到以上的目的，首先要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

這里我不論述什么是教學(xué)設(shè)計(jì)及其基本程序，單單講其以下幾個(gè)基本理念：

（一）創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)環(huán)境”

新課程所指的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括傳統(tǒng)意義上的教學(xué)四要素：“教師”、“教材”、“學(xué)生”和“媒體”。在此基礎(chǔ)上，增加了三個(gè)要素。情境：新課程所說的學(xué)習(xí)情境特指一種真實(shí)而復(fù)雜的問題情境，并要求把學(xué)習(xí)任務(wù)全部置于情境中。協(xié)作：新課程特別強(qiáng)調(diào)特定情境中學(xué)習(xí)活動的交往、合作和互助，協(xié)作在更高層次上促進(jìn)個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)、方式和信念的內(nèi)化和提升。資源：新課程作為教學(xué)活動的五大學(xué)習(xí)資源，一是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)資源（教材）；二是教師與教師的幫助；三是學(xué)習(xí)環(huán)境中特定的問題情境和合作性學(xué)習(xí)；四是將與學(xué)生個(gè)性相對的學(xué)生群體；五是學(xué)習(xí)活動中的所有因素、事物、人物，尤其是學(xué)生的課堂活動。

（二）整合教學(xué)目標(biāo)

新課程的價(jià)值追求，是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”，使學(xué)生既能掌握知識又學(xué)會反思、評判，并有所創(chuàng)新。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須強(qiáng)調(diào)認(rèn)識與情意的統(tǒng)一，“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！边@就是說，課堂教學(xué)要成為充滿情趣的活動，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和意志。新課程強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素，并賦于它新的內(nèi)涵：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)，更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富；態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度及寬容的人生態(tài)度；價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值與科學(xué)的、人文的、人類的價(jià)值的統(tǒng)一，使學(xué)生確立對真善美的追求。

（三）構(gòu)建互動課堂

人是開放性、創(chuàng)造性的存在，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。因此，我們可以說，教學(xué)過程是師生交流、互動、共同發(fā)展的過程。課堂是一個(gè)開放的系統(tǒng)，決不能拘泥于某些程式化的設(shè)計(jì)，我們的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)實(shí)施過程中開放性地吸納直接經(jīng)驗(yàn)，彈性靈活的成分及意料之

外的體驗(yàn)，鼓勵即興創(chuàng)造，超越預(yù)定目標(biāo)要求。對教學(xué)而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)，個(gè)性張揚(yáng)，創(chuàng)造性得到釋放；對教師而言，交往意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動、專業(yè)成長和實(shí)現(xiàn)自我的過程。教學(xué)的預(yù)設(shè)性要求，導(dǎo)致了教學(xué)運(yùn)行體系的相對封閉。傳統(tǒng)的教學(xué)因?yàn)檫^分預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶，缺乏生氣和樂趣，使師生無法在課堂上煥發(fā)生命的活力。

（四）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

本次課改的具體目標(biāo)之一就是要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要改變把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性上的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為人的主體性、能動性和獨(dú)立性生成、發(fā)展、提升的過程，成為人發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動。

（五）發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能

評價(jià)要從“甄別選拔”到“育人為本”；評價(jià)要關(guān)懷學(xué)生的成長，促使他們在各自原有的基礎(chǔ)上提高和發(fā)展；而不是制定等級，擴(kuò)大差距，強(qiáng)化選優(yōu)功能。評價(jià)要理解和體諒學(xué)生、真誠地幫助學(xué)生；評價(jià)要喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生參與評價(jià)，通過主體參與的評價(jià)，促進(jìn)自我意識的成熟和主體精神的覺醒，讓學(xué)生認(rèn)識自我、了解自我，增強(qiáng)發(fā)展信心、形成發(fā)展的動力；引導(dǎo)學(xué)生相互評價(jià)，課堂教學(xué)就是在學(xué)生的相互評價(jià)的過程中不斷走向深入的，提倡即時(shí)、即地、即興的評價(jià)。

二、教學(xué)策略

（一）以問題為中心

課堂教學(xué)的成效高低，其評價(jià)的著眼點(diǎn)主要在能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，并充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采取的思路和方法。

這就提醒我們課堂教學(xué)應(yīng)“以問題為中心”，采取問題探究法： 1．激疑：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)的問題。

2．探究：教師引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的假設(shè)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理，或指導(dǎo)學(xué)生之間相互討論，找出解決問題的最佳方案。

3．釋疑：讓學(xué)生通過所設(shè)計(jì)選擇的方案，進(jìn)行逐步探討得出結(jié)論。

（二）從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)

1.走向“主人”----體驗(yàn)的主體。學(xué)習(xí)化社會確信教育正在時(shí)間上和空間上擴(kuò)展到它的真正領(lǐng)域----整個(gè)人的整個(gè)方面。在學(xué)習(xí)化社會中，教學(xué)活動的重心在于“學(xué)習(xí)”，而非傳統(tǒng)意義上的接受?！敖獭焙汀皩W(xué)”是一個(gè)過程，是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過程，過程是重要的，過程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位。但這個(gè)主體地位不是老師給的，而是應(yīng)該尊重的。走向主人，應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生在先，即讓學(xué)生先看、先想、先說、先問、先練，給學(xué)生思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。誤區(qū)：新課程實(shí)施了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，教師便以為要把教學(xué)的舞臺全部交給學(xué)生，自己便不自覺地由教學(xué)的“中心”走向教學(xué)邊緣，甚至退出當(dāng)觀眾。

分析：⑴學(xué)生怎樣真正實(shí)現(xiàn)主體參與，在某種意義上說，不僅僅取決于舞臺讓給學(xué)生，而在于教師如何成功地引導(dǎo)、組織和幫助。⑵學(xué)習(xí)科學(xué)研究揭示，學(xué)生參與的實(shí)現(xiàn)主要經(jīng)歷三個(gè)過程：①參與意識的產(chǎn)生過程；②自主學(xué)習(xí)的啟動過程；③積極探索與發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生正是通過這種過程實(shí)現(xiàn)著主體性的一次又一次的重構(gòu)與發(fā)展，教師必須緊緊抓住這些過程，認(rèn)真研究每個(gè)過程的基本規(guī)律，并按規(guī)律辦事，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的真正參與。

策略：做一個(gè)成功的引導(dǎo)者。⑴激發(fā)學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。⑵教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會探索、會發(fā)現(xiàn)。⑶不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生推到一個(gè)又一個(gè)思維的波峰浪尖，學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)也因此而深入。

⒉走向“活動”----體驗(yàn)的方法。新課程追求的是以學(xué)生自主活動為主要教學(xué)方式，要讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)活動和組織活動，自己去評價(jià)活動的效果，活動會使課堂充滿磁性。

⒊走向“生活”----體驗(yàn)的情境。“以本為本”一直被認(rèn)為是教學(xué)法規(guī)，“以本為本”就是將教學(xué)內(nèi)容局限于書本和課堂，造成了教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)、乏味。大教育觀認(rèn)為：“以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生的各個(gè)領(lǐng)域開拓延展，全方位地把語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機(jī)地結(jié)合起來。”

因此我們倡導(dǎo)：課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)的外延與生活相等，課堂應(yīng)融合鮮活、豐富的社會生活，學(xué)生才有體驗(yàn)的情境和樂趣。

【參考文獻(xiàn)】

1.紅明，劉東巖，《教學(xué)與學(xué)生發(fā)展》及教學(xué)論《回到原點(diǎn)》2007版 2.魏國棟，呂達(dá)，《新課程計(jì)劃的變革》，人民教育出版社2003 3.烏美娜，《教學(xué)設(shè)計(jì)》，高等教育出版社，1994

第二篇：新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理念與策略

新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理念與策略

前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些亟待解決的問題。反映在課程上：教學(xué)內(nèi)容相對偏窄，偏深，偏舊；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單

一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會；對書本知識、運(yùn)算和推理技能關(guān)注較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，情感關(guān)注較少，課程實(shí)施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因而改進(jìn)目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)勢在必行。本文針對學(xué)課堂教學(xué)中教師如何盡快有效地達(dá)到新課標(biāo)的要求呢？結(jié)合本人參加課改的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮c(diǎn)拙見。

一、新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理念

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的基本理念指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，也就是說要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂于參與到探索性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中來。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中還明確提出了提高學(xué)生的知識與技能、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力和審美能力這三個(gè)目標(biāo)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該具有以下幾個(gè)特征：實(shí)、活、新、美、趣。

（一）、實(shí)。

實(shí)，即課堂教學(xué)中學(xué)生知識與技能的形成和提高過程要穩(wěn)固扎實(shí)，這不僅是課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)必須注重實(shí)效，扎實(shí)地提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）、活。

新編的北師大版教材內(nèi)容豐富、靈活多變，并且從傳統(tǒng)的書本知識向生活中的知識開放，比如說一年級的“觀察與測量”、“統(tǒng)計(jì)”，和二年級的“方向與位置”，還有“猜測”等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是生動的數(shù)學(xué)，生活中的數(shù)學(xué)，有價(jià)值的數(shù)學(xué)，并運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。

（三）、新。

課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙向互動的過程，它不僅僅只是體現(xiàn)教師如何教，還在于體現(xiàn)學(xué)生如何學(xué)的過程。如果照老路子走，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的容器，而要學(xué)生始終興致勃勃地“自主探索，合作交流”，就要求教師設(shè)計(jì)一系列新穎的，能動性強(qiáng)而又有思考價(jià)值的活動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

（四）、美。

新課程理念下的課堂教學(xué)，學(xué)生不但是學(xué)習(xí)的主人，他們在教師的引導(dǎo)下還將形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，課堂教學(xué)也充分體現(xiàn)出對學(xué)生評價(jià)能力和審美能力的培養(yǎng)這一人性化目標(biāo)。

（五）、趣。

根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，如果教師總是不斷重復(fù)同一種活動模式，便會逐步磨礪掉學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又必須是形式多樣、富有趣味的。

二、新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程 1.樹立多元化的教學(xué)目標(biāo)

“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，有思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！被谶@樣的理念，數(shù)學(xué)課程從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面樹立其多元化的教學(xué)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識技能，也要關(guān)注情感態(tài)度。也既將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注問題解決，也要關(guān)注數(shù)學(xué)思考過程。也既將結(jié)果和過程放在同等重要的位置上。

2.建立互動型的師生關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生互動實(shí)際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的目標(biāo)重心在于改變學(xué)生、促進(jìn)學(xué)習(xí)、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進(jìn)技能發(fā)展，完成社會化的任務(wù)。學(xué)生的目標(biāo)在于通過規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標(biāo)上的差異，才有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。這首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。

其次，要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)。這要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺，走進(jìn)學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對話與交流；要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當(dāng)學(xué)生的顧問，當(dāng)他們交換意見時(shí)的積極參與者；要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。

一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動中進(jìn)行和完成。師生間要建立良好的互動型關(guān)系，就要求教師在備課時(shí)從學(xué)生知識狀況和生活實(shí)際出發(fā)，更多地考慮如何讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來學(xué)會有關(guān)知識和技能；在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽提問、主動探究，發(fā)動學(xué)生積極地投入對問題的探討與解決之中；應(yīng)靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴。

3.引入生活化的學(xué)習(xí)情境

《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)??，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。

比如我在《時(shí)、分、秒》教學(xué)時(shí)編：鐘媽媽有三個(gè)孩子，大哥時(shí)針又胖又矮，二哥分針中等身材，小弟吃飯?zhí)羰常旨?xì)又瘦。三兄弟淘氣極了，老是不停的跑，結(jié)果 跑的怎樣呢？孩子們聽了童話，學(xué)了知識，初步感知了時(shí)針、分針、秒針的特征。同時(shí)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為掌握新知架設(shè)了臺階。這種生活化、趣味化的情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，成為學(xué)生的一種自覺行為。

4.選用開放性的教學(xué)內(nèi)容 新的數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的解題訓(xùn)練，現(xiàn)實(shí)的和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。

開放性的教學(xué)內(nèi)容首先表現(xiàn)在開放題的應(yīng)用上，以開放題為載體來促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)教學(xué)開放性、培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的不足。數(shù)學(xué)開放題的類型很多，如：例1，在2，4，6，7，10這五個(gè)數(shù)中，哪一個(gè)與眾不同？（這是一道結(jié)論開放題）例2，現(xiàn)有三個(gè)整數(shù)，問這三個(gè)數(shù)具備什么條件時(shí)，它們的和能被3整除？（這是一道條件開放題）等等。

在開放題的使用中要注意，開放題中所包含的事件應(yīng)為學(xué)生所熟悉，其內(nèi)容是有趣的，是學(xué)生所愿意研究的，是通過學(xué)生現(xiàn)有的知識能夠解決的可行的問題；開放題應(yīng)使學(xué)生能夠獲得各種水平程度的解答，學(xué)生所作出的解答可以是互不相同的；開放題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因而好的開放題應(yīng)滿足非常規(guī)性、參與性、趣味性和挑戰(zhàn)性、開放性以及探索性等特征中全部或數(shù)個(gè)。其次還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的材料應(yīng)不局限在教材這一點(diǎn)上，生活事件、實(shí)踐活動、成長經(jīng)歷等都可作為學(xué)習(xí)的材料。

5.采用多樣性教學(xué)方法

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。也即要求教學(xué)中教師要采用多樣性教學(xué)方法。我將之歸納為四類：教師引導(dǎo)，實(shí)踐操作，自主探究，合作交流。教師引導(dǎo)。盡管小學(xué)生已有一定的生活經(jīng)歷與知識基礎(chǔ)，但他們學(xué)習(xí)的更多的是人類文明的間接經(jīng)驗(yàn)；盡管他們在學(xué)習(xí)上處于主體的地位，但這并不能削弱教師在教學(xué)中的作用，反而對教師的組織、引導(dǎo)能力提出了更高的要求。如“三角形內(nèi)角和180度”、“四則運(yùn)算”等，作 為約定俗成的間接經(jīng)驗(yàn)，如果讓學(xué)生自行探索，也許耗時(shí)費(fèi)力低效，而老師只需適當(dāng)引導(dǎo)即可解決。

實(shí)踐操作。小學(xué)生的思維在很大層面上借助于間接經(jīng)驗(yàn)與直觀感受，有時(shí)簡單的操作活動與實(shí)踐經(jīng)歷即可幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué)，如對周長面積概念的理解、圖形面積計(jì)算公式和圓錐體積計(jì)算公式的推導(dǎo)等，說百句不如動半分，教師應(yīng)善于組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動。自主探究。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)對外界知識的內(nèi)化過程，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究非常重要，自主探究作為新課標(biāo)理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，教師應(yīng)充分給予學(xué)生這儀權(quán)力。如學(xué)了商不變性質(zhì)之后，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)等具有密切關(guān)聯(lián)的知識，教師的放手，能收到更為好的效果，學(xué)生能更為自主、有效地溝通知識間的聯(lián)系，建構(gòu)其良好的知識結(jié)構(gòu)。

合作交流。教學(xué)過程就是一個(gè)合作交流的過程，教學(xué)中教師應(yīng)處理好師生之間的關(guān)系，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，多利用小組學(xué)習(xí)、活動游戲等方式，促進(jìn)學(xué)生的合作與交流，一方面能促進(jìn)學(xué)習(xí)更為高效，另一方面也在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)合作的習(xí)慣、交流的能力，更好地推動學(xué)生發(fā)展。

6.展開參與性的教學(xué)過程

新課標(biāo)不僅重視知識技能目標(biāo)，還特別強(qiáng)調(diào)過程性目標(biāo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探索感受。因而，充分展開學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程非常必要，為順利有效地展開這一過程，我覺的應(yīng)做好這三件工作：提高自主意識，激勵主體參與，重視主動評價(jià)。

提高自主意識。展開過程的前提是學(xué)生應(yīng)主動參與過程，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主意識，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自我的一種主體行為，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就應(yīng)尊重學(xué)生主體，給他們個(gè)體活動的機(jī)會，并且在活動中體驗(yàn)感受，享受成功、獲取收獲，這也正是《標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)要求。

激勵主體參與。學(xué)生學(xué)習(xí)不是接受灌輸?shù)倪^程，而是主動獲取的過程，只有促使學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)過程，才能得到更好的學(xué)習(xí)成效。

評價(jià)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念中，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。在課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，建立信心。尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時(shí)，教師要給予充分的肯定。而生生之間的互相評價(jià)，也能促進(jìn)彼此共同進(jìn)步，效果甚佳。因此，在教學(xué)過程中，不僅教師評價(jià)學(xué)生，也讓學(xué)生來評價(jià)學(xué)生。但教師對學(xué)生的表揚(yáng)也應(yīng)有個(gè)度，萬一濫用，那這樣的贊賞就會失去它應(yīng)有的意義和價(jià)值。此外，教師也應(yīng)該注意贊賞語言的豐富性和感染力，讓評價(jià)在課堂教學(xué)中更具魅力。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施中的問題與改進(jìn)策略

1、關(guān)于獎勵形式的運(yùn)用 我們的教師已經(jīng)認(rèn)識到，在教學(xué)中要有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情感體驗(yàn)，并嘗試采取一些具體的手段強(qiáng)化這種激勵作用。在低年級較普遍地采用小物質(zhì)獎勵的形式，這種形式對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定的作用，但同時(shí)可能帶來以下問題：（1）、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能并非源于內(nèi)在的學(xué)習(xí)渴望，而是源于對小獎品的追求；（2）、教師很難把握評判標(biāo)準(zhǔn)的公平，從而難以做到及時(shí)獎勵每一個(gè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生；（3）、同樣表現(xiàn)優(yōu)秀或表現(xiàn)更為優(yōu)秀卻未能及時(shí)獲得小獎品，學(xué)生會感到失望，甚至?xí)a(chǎn)生不良影響。因此，以什么樣的形式對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行激勵，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，還有待于進(jìn)一步探索。

2、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)

“自主，合作，探究”僅僅是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但在很多人看來，已經(jīng)成為了新課程的標(biāo)志。因此，“自主，合作，探究”被廣泛地運(yùn)用于每一節(jié)課的教學(xué)之中。這樣泛用的結(jié)果就是，有的課上我們只看到了分組、交流、討論（學(xué)生想說什么就說什么）的形式，而看不到這種合作的必要；看不到合作中的分工與協(xié)作，合作究竟給學(xué)生帶來了什么；感覺不到學(xué)生在自主什么，教師的作用又在哪里，于是課堂教學(xué)表現(xiàn)為“散亂的活躍”。

“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，雖然是從改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、死記硬背的角度提出來的，但其前提是對學(xué)生作為獨(dú)立生命個(gè)體的尊重。自主是人的獨(dú)立性和能動性的體現(xiàn)，合作是對個(gè)春有限性的彌補(bǔ)，而探究則是人的本能。只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，才能理解新課程倡導(dǎo)的“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，才能把握什么時(shí)候需要合作，什么時(shí)候需要自主探索、獨(dú)立思考。

3、關(guān)于教材的再加工處理

教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程表資源。隨著教材功能的轉(zhuǎn)變，老師根據(jù)教學(xué)需要對教材對教材進(jìn)行瑞加工處理，現(xiàn)在已成為一種趨勢。筆者認(rèn)為，對教材的再加工處理應(yīng)做到：（1）、了解學(xué)生基本情況，并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。（2）、對教材提供的基本情境進(jìn)行再審視，明確情境的優(yōu)勢與不足。情境設(shè)計(jì)較好的，我們應(yīng)考慮如何發(fā)揮其作用；情境設(shè)計(jì)較不好的，我們需要探索如何彌補(bǔ)、完善，甚至更新相應(yīng)的情境。（3）、對教材的設(shè)計(jì)思路、表達(dá)方式、結(jié)論等進(jìn)行多角度分析，以便為學(xué)生多樣的思考和表述創(chuàng)造寬松的空間，提供必要的指導(dǎo)。（4）、對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整時(shí)，要注意避免簡單地以學(xué)生熟知或日常生活中可能接觸到的內(nèi)容來替換學(xué)生陌生的、日常生活中難以接觸到的內(nèi)容。我們要科學(xué)地分析課程內(nèi)容的價(jià)值，對那些學(xué)生雖然感到陌生但對其發(fā)展有重要意義的內(nèi)容，應(yīng)思考采取什么策略實(shí)施教學(xué)。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計(jì)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，還要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究與合作的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：新課程理念下物理教學(xué)設(shè)計(jì)的主要策略

新課程理念下物理教學(xué)設(shè)計(jì)的主要策略

作者：彩虹 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1338 更新時(shí)間：2007-11-2

［摘要］新課程理念的物理教學(xué)需要講究一定的教學(xué)策略、教者必須依據(jù)教材特點(diǎn)，改進(jìn)備課的方式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識，加強(qiáng)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］物理；教學(xué)設(shè)計(jì)；中學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，反映著教師教學(xué)思路和軌跡。在新課改中物理教材的內(nèi)容、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)行為方式、課上師生的角色等都發(fā)生了很大的變化。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念，依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性地使用教材和可利用的教學(xué)資源，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方式和方法有效地提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生素質(zhì)。

一、依據(jù)教材特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。目前，新編的八年級物理教材在內(nèi)容上的要求是基礎(chǔ)的，絕大多數(shù)學(xué)生通過努力是可以達(dá)到的，但綜合性、彈性都比以往有所增大。這就要求教者必須根據(jù)教學(xué)的需要，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぬ幚恚屨n本中的例題、文字說明和結(jié)論等書面的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息，如對教材中“信息庫”的把握等。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意以下方面：教材內(nèi)容是不是達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)所必須的，應(yīng)刪去或從略哪些學(xué)生已學(xué)過或者已經(jīng)認(rèn)識的內(nèi)容？哪些物理知識的素材不夠充分，需要補(bǔ)充？補(bǔ)充什么素材內(nèi)容才能使其更加完善？在校內(nèi)、校外以及網(wǎng)站上可利用哪些與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的課程資源？本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際情況看如何定位比較恰當(dāng)？如何把握本節(jié)課的重點(diǎn)？通過什么途徑和方法突破難點(diǎn)？一節(jié)課所涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如何實(shí)施得更有效、組織得更合理？活動與探究課題的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的實(shí)際？結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度？哪些內(nèi)容可進(jìn)行物理思想和物理方法的教育？在練習(xí)中如何處理好基本與提高的關(guān)系，對水平不同的學(xué)生提出不同的數(shù)量和質(zhì)量要求？這樣，教師師以新教材為基石，既充分利用教材又不被教材所束縛，必然會使新課程理念具體地落實(shí)到教材的處理中。

二、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)合作探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張以學(xué)生發(fā)展為中心的“合作一探究”的互動式教學(xué)，教師通過相互矛盾的事件引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中，理解和掌握基本的物理知識和技能、原理和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗(yàn)。為提高探究的質(zhì)量、合作的效益，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)注意以下問題：

l把握問題起點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題。愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題比得到解答更為重要?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題意識是思的動力，是創(chuàng)造新思維的基石。進(jìn)入信息社會，人們獲取信息的渠道不斷拓寬，速度加快。學(xué)生的求知欲比成年人旺盛，對新信息的采集在很多方面比教師要快、面要廣。因此，對學(xué)科知識的掌握和理解往往超出教師的想像。學(xué)生未學(xué)之前就已經(jīng)通過多種渠道知道了不少物理現(xiàn)象甚至部分物理現(xiàn)象所蘊(yùn)涵的原理。例如：太陽能的利用、廣播電視對信息的傳播、超聲波在醫(yī)療上的運(yùn)用、平面鏡能成等大的像等。這就要求教師在備課、上課設(shè)計(jì)問題時(shí)必須了解學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，按照學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和實(shí)際能力設(shè)計(jì)教學(xué)。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)思考以下幾個(gè)問題：學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有多大程度的了解，是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識所必須掌握的知識技能？掌握的程度如何？哪些物理知識的教學(xué)可以聯(lián)系到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)？哪些超出了學(xué)生的生活實(shí)際，需要創(chuàng)設(shè)哪些現(xiàn)實(shí)情景和實(shí)驗(yàn)場景讓學(xué)生加深理解？哪些物理知識學(xué)生能夠自己學(xué)會？哪些需要教師加以點(diǎn)撥引導(dǎo)？對不同層次的學(xué)生，教師采取何種教學(xué)策略使他們得到不同程度的發(fā)展和提高？這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)中教師做到了充分利用學(xué)生的己有的知識和生活體驗(yàn)，注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中溝通新舊知識，注意新舊知識的整合，可以提高學(xué)生在新情景中解決問題的能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)問題，對于學(xué)生的思維發(fā)展是十分重要的。這是因?yàn)?，學(xué)生在接觸新知識時(shí)，求知欲促使他們對新知識追求全面的理解。那么，由于他們的知識能力的限制，學(xué)習(xí)過程中必然產(chǎn)生各種各樣的問題，有了問題才能引起學(xué)生的思考、猜想、動手、探究，尋找解決問題的方法，最后將新、舊知識進(jìn)行重新整合，形成新的知識框架。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意四性：一是趣味性。趣味性的問題能激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣。二是探究性。教師設(shè)計(jì)的問題要有適當(dāng)?shù)碾y度，必須讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上經(jīng)過合作探究才能獲得結(jié)果。而且，問題的提出要切合目標(biāo)要求，具有科學(xué)探究的價(jià)值。過深，學(xué)生就會失去興趣；過淺，不用思考，誤導(dǎo)了學(xué)生對認(rèn)知領(lǐng)域的開拓，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。三是開放性。問題的結(jié)果往往不是唯一的，教師允許學(xué)生的答案多樣化，允許學(xué)生相互修正答案，讓學(xué)生在相互啟發(fā)、探討中相互啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于學(xué)生盡快地找到問題的結(jié)果。四是層次性。根據(jù)問題的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的需要，將一個(gè)問題設(shè)計(jì)成幾個(gè)不同層次的小問題，由淺入深，讓不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所收益和發(fā)揮。問題的層次性能激發(fā)不同層次的學(xué)生積極地參與合作與探究，并都能獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。

如在講授八年級第一章《聲現(xiàn)象》時(shí)，補(bǔ)充設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)：將一只喇叭接到功放機(jī)的輸出端，紙盆向上，在紙盆內(nèi)放入適量的塑料泡沫顆粒，引導(dǎo)學(xué)生觀察，當(dāng)播放音樂時(shí)，塑料泡沫顆粒跳起了“迪斯科”。然后調(diào)節(jié)音量大小，觀察泡沫顆粒跳動的幅度與聲音響度的關(guān)系。分別提出紙盆是怎樣產(chǎn)生聲音的？泡沫顆粒跳動幅度是怎樣變化的？聲音是怎樣由紙盆傳入耳朵的？你知道它是以什么方式傳播的？這樣由淺入深提出問題，經(jīng)過思考或合作交流后不同層次的同學(xué)都有所受益。2設(shè)計(jì)探究活動，講究探究實(shí)效。物理學(xué)科本身的科研性就比較強(qiáng)，教師要通過教育教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的探究意識，這對于以后他們從事科學(xué)研究活動非常重要。新課程強(qiáng)調(diào)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都要求實(shí)效，沒有實(shí)效的活動是毫無意義的。因此，教師在組織實(shí)施課堂教學(xué)前對教學(xué)活動的每個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)活動設(shè)計(jì)都應(yīng)注重實(shí)效，注重可探究性。比如，針對某節(jié)課中的某個(gè)教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)啟先要考慮該節(jié)課的內(nèi)容是否一定要進(jìn)行合作探究活動才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)？如果要進(jìn)行，需通過什么途徑？學(xué)生的自主探究會達(dá)到什么樣的結(jié)果？如果不安排學(xué)生的自主探究活動，是否可以達(dá)到同樣的目的？在教學(xué)活動中如何將師生合作、小組合作與個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考結(jié)合起來達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)？如何引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會交流與合作、學(xué)會提出不同的問題與建議？通過活動可以提高學(xué)生的哪些能力等等。

三、加強(qiáng)動手能力，強(qiáng)化自主意識

新課程強(qiáng)調(diào)，要使學(xué)生能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求和需要，教育教學(xué)活動中要注意三個(gè)維度，并重視過程與方法、情感與態(tài)度這兩個(gè)維度的落實(shí)，使他們具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。對于課程，我們要注意新課程標(biāo)準(zhǔn)對于“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”的表述，注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過中的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生熱愛物理學(xué)科。在物理教學(xué)中，我們要改變過去教師講、學(xué)生聽、幫助學(xué)生整理聽課筆記、督促學(xué)生完成物理作業(yè)的做法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，樂于探究課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，勤于動腦思考和動手實(shí)驗(yàn)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集和整理學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。因此產(chǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)著重注意以下方面：

l教學(xué)形式要創(chuàng)新。新編八年級物理教材中課堂內(nèi)外活動內(nèi)容、形式非常多多，活動與探究、課堂實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐與練習(xí)、調(diào)查報(bào)告、調(diào)查與研究、填寫各種調(diào)查報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等。在課堂教學(xué)過程中，如何結(jié)合教材去完成這些活動項(xiàng)目？如何達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？都要教師經(jīng)過精心地設(shè)計(jì)并有所創(chuàng)新，因?yàn)橛幸恍┗顒禹?xiàng)目并不一定適合所在學(xué)校的環(huán)境、器材的需求以及自己學(xué)生的實(shí)際需要，適當(dāng)改進(jìn)、創(chuàng)新方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對不同地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的學(xué)生群體都應(yīng)有所區(qū)別。有選擇有創(chuàng)造地組織實(shí)施，不能生搬硬套，否則不能體現(xiàn)新課程的理念。

新教材與舊教材相比，增加了大量的物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)插圖，這對學(xué)生認(rèn)知能力的提高、創(chuàng)造能力的養(yǎng)成都將起著強(qiáng)烈的促進(jìn)作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教者切忌“強(qiáng)行”地讓學(xué)生接受結(jié)論，教材中安排的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生可做的應(yīng)該讓學(xué)生動手做，教師不要自己演示實(shí)驗(yàn)；可用實(shí)物或模型的用實(shí)物做，可以用模型或畫圖代替的用模型代替，盡可能地讓學(xué)生自己比較直觀地把握教學(xué)內(nèi)容，得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中，教師還應(yīng)該盡可能地增加實(shí)驗(yàn)的可信度和可見度，合理把握實(shí)驗(yàn)的時(shí)間與教學(xué)的目的，巧妙、合理地設(shè)計(jì)和運(yùn)用好多媒體。圖、文、聲、像并茂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比較，新的教學(xué)方式將會收到事半功倍的效果

2留足空間和時(shí)間，保證學(xué)生的自主探究。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上教師說了算。學(xué)生動腦和動手時(shí)間被教師擠掉了，一切活動按照教師預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行。在這樣的課堂上，學(xué)生的主體性得不到發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)過程和方法，教師應(yīng)在教學(xué)活動中傳授和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注學(xué)生掌握知識技能的過程。教學(xué)活動設(shè)計(jì)中要預(yù)留一定的空間和時(shí)間給學(xué)生，為學(xué)生提供更多的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的機(jī)會，特別是為那些潛能生提供必要的發(fā)展空間。

四、改進(jìn)備課方式，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

在新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該既是教學(xué)過程中的創(chuàng)新性勞動，又是師與師、師與生、生與生相互溝通的共同智慧結(jié)晶。因此，對當(dāng)前物理備課的過程、教案的形式要有必要的改進(jìn)和完善。簡單地說，應(yīng)著眼于以下兩個(gè)方面：

l個(gè)性教案與共性教案相結(jié)合。共性教案就是集體備課的結(jié)晶。同年級的物理教師對一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確分工，每人承擔(dān)相應(yīng)的備課任務(wù)；每個(gè)單位由一人主備，列出該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，寫出教與學(xué)的思路、過程，以及練習(xí)設(shè)計(jì)等，再由年級組的所有同志對其進(jìn)行集體討論，最終形成活頁教案、電子教案或備課本。個(gè)性教案則是執(zhí)教者在共性教案的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班的班情、學(xué)情、教情，對共性教案進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充、拓展，使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動更適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)。個(gè)性教案要充分顯現(xiàn)個(gè)人教學(xué)的特色，凸現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)貌。教學(xué)活動中如果注意了，個(gè)性教案與共性教案相結(jié)合，既可以匯聚集體智慧減少重復(fù)勞動又利于個(gè)性的發(fā)揮，更有助于新教師的成長。

2“教后發(fā)思”的跟進(jìn)。我們剛剛投身新課改，無論實(shí)踐還是理論方面都顯得十分蒼白，有必要通過“教后發(fā)思”的跟進(jìn)，對自身教學(xué)的能力水平進(jìn)行充實(shí)提高。教學(xué)反思活動是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。它對于教者教育教學(xué)水平的提高起著非常重要的作用。簡單說來，教師的成長很大一部分源于教學(xué)反思。教師在教案中增加“課后反思”這個(gè)內(nèi)容，就是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的教學(xué)行為方式以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，主要檢討自己的教學(xué)行為，記錄在教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新問題、新規(guī)律，然后從理論高度進(jìn)行分析和反思，這樣做，有利于今后教學(xué)活動中的自我矯正和自我完善，從而使自己的教學(xué)藝術(shù)不斷得到發(fā)展和提高。

第四篇：新課程理念下物理教學(xué)設(shè)計(jì)的主要策略

新課程理念下物理教學(xué)設(shè)計(jì)的主要策略

教學(xué)設(shè)計(jì)反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，反映著教師教學(xué)思路和軌跡。在新課改中物理教材的內(nèi)容、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)行為方式、課上師生的角色等都發(fā)生了很大的變化。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念，依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性地使用教材和可利用的教學(xué)資源，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方式和方法有效地提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生素質(zhì)。

一、依據(jù)教材特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。目前，新編的八年級物理教材在內(nèi)容上的要求是基礎(chǔ)的，絕大多數(shù)學(xué)生通過努力是可以達(dá)到的，但綜合性、彈性都比以往有所增大。這就要求教者必須根據(jù)教學(xué)的需要，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぬ幚?，讓課本中的例題、文字說明和結(jié)論等書面的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息，如對教材中“信息庫”的把握等。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意以下方面：教材內(nèi)容是不是達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)所必須的，應(yīng)刪去或從略哪些學(xué)生已學(xué)過或者已經(jīng)認(rèn)識的內(nèi)容？哪些物理知識的素材不夠充分，需要補(bǔ)充？補(bǔ)充什么素材內(nèi)容才能使其更加完善？在校內(nèi)、校外以及網(wǎng)站上可利用哪些與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的課程資源？本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際情況看如何定位比較恰當(dāng)？如何把握本節(jié)課的重點(diǎn)？通過什么途徑和方法突破難點(diǎn)？一節(jié)課所涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如何實(shí)施得更有效、組織得更合理？活動與探究課題的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的實(shí)際？結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度？哪些內(nèi)容可進(jìn)行物理思想和物理方法的教育？在練習(xí)中如何處理好基本與提高的關(guān)系，對水平不同的學(xué)生提出不同的數(shù)量和質(zhì)量要求？這樣，教師師以新教材為基石，既充分利用教材又不被教材所束縛，必然會使新課程理念具體地落實(shí)到教材的處理中。

二、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)合作探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張以學(xué)生發(fā)展為中心的“合作一探究”的互動式教學(xué)，教師通過相互矛盾的事件引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中，理解和掌握基本的物理知識和技能、原理和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗(yàn)。為提高探究的質(zhì)量、合作的效益，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)注意以下問題：

把握問題起點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題。愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題比得到解答更為重要。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題意識是思的動力，是創(chuàng)造新思維的基石。進(jìn)入信息社會，人們獲取信息的渠道不斷拓寬，速度加快。學(xué)生的求知欲比成年人旺盛，對新信息的采集在很多方面比教師要快、面要廣。因此，對學(xué)科知識的掌握和理解往往超出教師的想像。學(xué)生未學(xué)之前就已經(jīng)通過多種渠道知道了不少物理現(xiàn)象甚至部分物理現(xiàn)象所蘊(yùn)涵的原理。例如：太陽能的利用、廣播電視對信息的傳播、超聲波在醫(yī)療上的運(yùn)用、平面鏡能成等大的像等。這就要求教師在備課、上課設(shè)計(jì)問題時(shí)必須了解學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，按照學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和實(shí)際能力設(shè)計(jì)教學(xué)。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)思考以下幾個(gè)問題：學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有多大程度的了解，是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識所必須掌握的知識技能？掌握的程度如何？哪些物理知識的教學(xué)可以聯(lián)系到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)？哪些超出了學(xué)生的生活實(shí)際，需要創(chuàng)設(shè)哪些現(xiàn)實(shí)情景和實(shí)驗(yàn)場景讓學(xué)生加深理解？哪些物理知識學(xué)生能夠自己學(xué)會？哪些需要教師加以點(diǎn)撥引導(dǎo)？對不同層次的學(xué)生，教師采取何種教學(xué)策略使他們得到不同程度的發(fā)展和提高？這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)中教師做到了充分利用學(xué)生的己有的知識和生活體驗(yàn)，注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中溝通新舊知識，注意新舊知識的整合，可以提高學(xué)生在新情景中解決問題的能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)問題，對于學(xué)生的思維發(fā)展是十分重要的。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生在接觸新知識時(shí)，求知欲促使他們對新知識追求全面的理解。那么，由于他們的知識能力的限制，學(xué)習(xí)過程中必然產(chǎn)生各種各樣的問題，有了問題才能引起學(xué)生的思考、猜想、動手、探究，尋找解決問題的方法，最后將新、舊知識進(jìn)行重新整合，形成新的知識框架。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意四性：一是趣味性。趣味性的問題能激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣。二是探究性。教師設(shè)計(jì)的問題要有適當(dāng)?shù)碾y度，必須讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上經(jīng)過合作探究才能獲得結(jié)果。而且，問題的提出要切合目標(biāo)要求，具有科學(xué)探究的價(jià)值。過深，學(xué)生就會失去興趣；過淺，不用思考，誤導(dǎo)了學(xué)生對認(rèn)知領(lǐng)域的開拓，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。三是開放性。問題的結(jié)果往往不是唯一的，教師允許學(xué)生的答案多樣化，允許學(xué)生相互修正答案，讓學(xué)生在相互啟發(fā)、探討中相互啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于學(xué)生盡快地找到問題的結(jié)果。四是層次性。根據(jù)問題的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的需要，將一個(gè)問題設(shè)計(jì)成幾個(gè)不同層次的小問題，由淺入深，讓不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所收益和發(fā)揮。問題的層次性能激發(fā)不同層次的學(xué)生積極地參與合作與探究，并都能如在講授八年級第一章《聲現(xiàn)象》時(shí)，補(bǔ)充設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)：將一只喇叭接到功放機(jī)的輸出端，紙盆向上，在紙盆內(nèi)放入適量的塑料泡沫顆粒，引導(dǎo)學(xué)生觀察，當(dāng)播放音樂時(shí)，塑料泡沫顆粒跳起了“迪斯科”。然后調(diào)節(jié)音量大小，觀察泡沫顆粒跳動的幅度與聲音響度的關(guān)系。分別提出紙盆是怎樣產(chǎn)生聲音的？泡沫顆粒跳動幅度是怎樣變化的？聲音是怎樣由紙盆傳入耳朵的？你知道它是以什么方式傳播的？這樣由淺入深提出問題，經(jīng)過思考或合作交流后不同層次的同學(xué)都有所受益。

2設(shè)計(jì)探究活動，講究探究實(shí)效。物理學(xué)科本身的科研性就比較強(qiáng)，教師要通過教育教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的探究意識，這對于以后他們從事科學(xué)研究活動非常重要。新課程強(qiáng)調(diào)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都要求實(shí)效，沒有實(shí)效的活動是毫無意義的。因此，教師在組織實(shí)施課堂教學(xué)前對教學(xué)活動的每個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)活動設(shè)計(jì)都應(yīng)注重實(shí)效，注重可探究性。比如，針對某節(jié)課中的某個(gè)教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)啟先要考慮該節(jié)課的內(nèi)容是否一定要進(jìn)行合作探究活動才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)？如果要進(jìn)行，需通過什么途徑？學(xué)生的自主探究會達(dá)到什么樣的結(jié)果？如果不安排學(xué)生的自主探究活動，是否可以達(dá)到同樣的目的？在教學(xué)活動中如何將師生合作、小組合作與個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考結(jié)合起來達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)？如何引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會交流與合作、學(xué)會提出不同的問題與建議？通過活動可以提高學(xué)生的哪些能力等等。獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。

三、加強(qiáng)動手能力，強(qiáng)化自主意識

新課程強(qiáng)調(diào)，要使學(xué)生能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求和需要，教育教學(xué)活動中要注意三個(gè)維度，并重視過程與方法、情感與態(tài)度這兩個(gè)維度的落實(shí)，使他們具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。對于課程，我們要注意新課程標(biāo)準(zhǔn)對于“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”的表述，注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過中的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生熱愛物理學(xué)科。在物理教學(xué)中，我們要改變過去教師講、學(xué)生聽、幫助學(xué)生整理聽課筆記、督促學(xué)生完成物理作業(yè)的做法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，樂于探究課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，勤于動腦思考和動手實(shí)驗(yàn)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集和整理學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。因此產(chǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)著重注意以下方面：

l教學(xué)形式要創(chuàng)新。新編八年級物理教材中課堂內(nèi)外活動內(nèi)容、形式非常多多，活動與探究、課堂實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐與練習(xí)、調(diào)查報(bào)告、調(diào)查與研究、填寫各種調(diào)查報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等。在課堂教學(xué)過程中，如何結(jié)合教材去完成這些活動項(xiàng)目？如何達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？都要教師經(jīng)過精心地設(shè)計(jì)并有所創(chuàng)新，因?yàn)橛幸恍┗顒禹?xiàng)目并不一定適合所在學(xué)校的環(huán)境、器材的需求以及自己學(xué)生的實(shí)際需要，適當(dāng)改進(jìn)、創(chuàng)新方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對不同地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的學(xué)生群體都應(yīng)有所區(qū)別。有選擇有創(chuàng)造地組織實(shí)施，不能生搬硬套，否則不能體現(xiàn)新課程的理念。

新教材與舊教材相比，增加了大量的物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)插圖，這對學(xué)生認(rèn)知能力的提高、創(chuàng)造能力的養(yǎng)成都將起著強(qiáng)烈的促進(jìn)作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教者切忌“強(qiáng)行”地讓學(xué)生接受結(jié)論，教材中安排的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生可做的應(yīng)該讓學(xué)生動手做，教師不要自己演示實(shí)驗(yàn)；可用實(shí)物或模型的用實(shí)物做，可以用模型或畫圖代替的用模型代替，盡可能地讓學(xué)生自己比較直觀地把握教學(xué)內(nèi)容，得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中，教師還應(yīng)該盡可能地增加實(shí)驗(yàn)的可信度和可見度，合理把握實(shí)驗(yàn)的時(shí)間與教學(xué)的目的，巧妙、合理地設(shè)計(jì)和運(yùn)用好多媒體。圖、文、聲、像并茂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比較，新的教學(xué)方式將會收到事半功倍的效果。

2留足空間和時(shí)間，保證學(xué)生的自主探究。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上教師說了算。學(xué)生動腦和動手時(shí)間被教師擠掉了，一切活動按照教師預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行。在這樣的課堂上，學(xué)生的主體性得不到發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)過程和方法，教師應(yīng)在教學(xué)活動中傳授和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注學(xué)生掌握知識技能的過程。教學(xué)活動設(shè)計(jì)中要預(yù)留一定的空間和時(shí)間給學(xué)生，為學(xué)生提供更多的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的機(jī)會，特別是為那些潛能生提供必要的發(fā)展空間。

四、改進(jìn)備課方式，完善教學(xué)設(shè)計(jì) 在新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該既是教學(xué)過程中的創(chuàng)新性勞動，又是師與師、師與生、生與生相互溝通的共同智慧結(jié)晶。因此，對當(dāng)前物理備課的過程、教案的形式要有必要的改進(jìn)和完善。簡單地說，應(yīng)著眼于以下兩個(gè)方面：

l個(gè)性教案與共性教案相結(jié)合。共性教案就是集體備課的結(jié)晶。同年級的物理教師對一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確分工，每人承擔(dān)相應(yīng)的備課任務(wù)；每個(gè)單位由一人主備，列出該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，寫出教與學(xué)的思路、過程，以及練習(xí)設(shè)計(jì)等，再由年級組的所有同志對其進(jìn)行集體討論，最終形成活頁教案、電子教案或備課本。個(gè)性教案則是執(zhí)教者在共性教案的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班的班情、學(xué)情、教情，對共性教案進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充、拓展，使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動更適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)。個(gè)性教案要充分顯現(xiàn)個(gè)人教學(xué)的特色，凸現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)貌。教學(xué)活動中如果注意了，個(gè)性教案與共性教案相結(jié)合，既可以匯聚集體智慧減少重復(fù)勞動又利于個(gè)性的發(fā)揮，更有助于新教師的成長。2“教后發(fā)思”的跟進(jìn)。我們剛剛投身新課改，無論實(shí)踐還是理論方面都顯得十分蒼白，有必要通過“教后發(fā)思”的跟進(jìn)，對自身教學(xué)的能力水平進(jìn)行充實(shí)提高。教學(xué)反思活動是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。它對于教者教育教學(xué)水平的提高起著非常重要的作用。簡單說來，教師的成長很大一部分源于教學(xué)反思。教師在教案中增加“課后反思”這個(gè)內(nèi)容，就是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的教學(xué)行為方式以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，主要檢討自己的教學(xué)行為，記錄在教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新問題、新規(guī)律，然后從理論高度進(jìn)行分析和反思，這樣做，有利于今后教學(xué)活動中的自我矯正和自我完善，從而使自己的教學(xué)藝術(shù)不斷得到發(fā)展和提高。

第五篇：如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)新課程理念

如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)新課程理念

哈爾濱市阿城區(qū)朝鮮族中學(xué)校

南文鉉

以往的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)只注重知識的傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，對于學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生能力的培養(yǎng)重視程度不夠，學(xué)生自然就形成了接受性學(xué)習(xí)的局面，形成以書本、以老師為準(zhǔn)的思維定勢，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該改變以往的設(shè)計(jì)思路,充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本是新課程的重要理念，即堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展、突出學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。新課程也明確提出教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者，要求我們老師講究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

教學(xué)設(shè)計(jì)就是我們通常說的備課，是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法對各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對教什么、怎樣教，達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實(shí)際、分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略(包括教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選用等)、實(shí)施教學(xué)評價(jià)、編寫教學(xué)計(jì)劃等一系列的具體工作。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的對象是人，其設(shè)計(jì)的主體也是人，而人是最為復(fù)雜的、最難以把握的，同時(shí)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素也是復(fù)雜的。因此，教師需要有統(tǒng)攬全局的能力，將教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。

一、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負(fù)責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界線涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專家制定，教師的職責(zé)是踏實(shí)而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實(shí)施者，很少有機(jī)會發(fā)揮教學(xué)自主性，只能跟在課程計(jì)劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的問題是在所難免的，主要表現(xiàn)在：

1、重教材，輕學(xué)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的一個(gè)最大的特色是“教教科書”，教科書是依據(jù)教學(xué)大綱編寫的，在某種程度上具有一定的“權(quán)威性”，而且考試主要測試的是教科書上的知識，這導(dǎo)致掌握教科書的程度成了評價(jià)學(xué)生的惟一尺度。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個(gè)知識點(diǎn)都納入自己的預(yù)想中。隨后，教師的教學(xué)過程便成了對“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預(yù)想進(jìn)行，當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)完成后，一堂課的教學(xué)任務(wù)就算完成了，至于學(xué)生掌握了多少，掌握到了什么樣的程度，要到考試時(shí)看學(xué)生表達(dá)的效果如何才知道。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是缺少活力，一方面，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教師教得辛苦；另一方面，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)沒有得到應(yīng)有的關(guān)注(即書本知識脫離了學(xué)生的生活世界)，在應(yīng)試教育的價(jià)值取向下，他們必須去學(xué)習(xí)那些不想學(xué)、不愿意學(xué)的知識內(nèi)容，學(xué)生也是學(xué)得很苦的，而且憑記憶學(xué)到的一些書本知識不能直接運(yùn)用于實(shí)際，更是增添了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。2．重結(jié)論，輕過程

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視了學(xué)生對知識的體驗(yàn)過程，從教學(xué)的角度來講，教學(xué)的結(jié)論指教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需要獲得的結(jié)果；教學(xué)的過程是指達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或獲得所需要結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)受應(yīng)試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識經(jīng)驗(yàn)以最高的效率傳遞給學(xué)生，于是，教師習(xí)慣于將知識嚼爛后喂給學(xué)生，教師教給學(xué)生的是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的方法、現(xiàn)成的說明，一切都是現(xiàn)成的，無需學(xué)生動手實(shí)踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。這種教學(xué)設(shè)計(jì)剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺與個(gè)性的摧殘。

二、新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)觀

現(xiàn)代課程觀與教學(xué)觀認(rèn)為，課程與教學(xué)二者不是二元對立的關(guān)系，而是相互作用，有機(jī)整合的關(guān)系。對課程與教學(xué)的關(guān)系，美國學(xué)者塞勒等人做了很好的比喻：“課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙；教學(xué)則是具體的施工。作為設(shè)計(jì)圖紙，會對如何施工做出非常具體的計(jì)劃和詳細(xì)的說明。這樣，教師便成了工匠，教學(xué)的好壞是根據(jù)實(shí)際施工設(shè)計(jì)圖紙之間的吻合程度，即達(dá)到設(shè)計(jì)圖紙的要求來測量的。”從這里看來，“教什么”在一定程度上決定著 “怎樣教”，但教學(xué)在課程面前還是能有所作為的，因?yàn)檎n程的實(shí)施依賴于教學(xué)，課程實(shí)施的程度取決于教學(xué)的水準(zhǔn)。同時(shí)，新課程也明確提出了教師不僅是課程的實(shí)施者，而且也是課程的開發(fā)者的新觀念，另外，教師本身就是一種素材性課程資源和條件性課程資源的載體，這些優(yōu)勢使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更是大有作為。1．教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程是一個(gè)系統(tǒng)，是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，這四個(gè)因素是相互作用、相互影響的，必須全面地考慮四個(gè)因素在系統(tǒng)中的作用，而不能只重視其中二個(gè)或三個(gè)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是對這個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，教師要用系統(tǒng)的觀點(diǎn)審視整個(gè)教學(xué)過程。由于教學(xué)設(shè)計(jì)要同時(shí)考慮到這四個(gè)因素，從而導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)更趨復(fù)雜。教師要從單純設(shè)計(jì)教學(xué)媒介(主要是教科書)轉(zhuǎn)向多維的立體設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)的中心轉(zhuǎn)移到人的身上來。教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分并是相互作用的主體，教學(xué)過程是一個(gè)師生、生生“交往互動”的過程，以交往互動為特征的教學(xué)，要求教師與學(xué)生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，用各自獨(dú)特的表現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中通過心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實(shí)現(xiàn)知識的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀的理念中，教學(xué)不再是教師 “一言堂”，教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)中，成為一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要關(guān)注到“系統(tǒng)”中的物的因素，如學(xué)習(xí)材料的選擇、教學(xué)環(huán)境的控制等，因?yàn)檫@些客觀的因素同樣會影響到教學(xué)過程。教師要真正將教學(xué)過程作為一個(gè)動態(tài)、開放的系統(tǒng)來設(shè)計(jì)，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的最佳方案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。2．為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)

按照新課程的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教師也就要相應(yīng)地對教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動方式進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，由于教學(xué)過程是一個(gè)動態(tài)、開放的系統(tǒng)，無論多完善的教學(xué)設(shè)計(jì)都會在課堂教學(xué)中不斷地變化、調(diào)整、豐富，都會在師生的交往互動中生成和發(fā)展出許多新問題、新認(rèn)識和新成果，因?yàn)椴粌H學(xué)生，而且教師的心態(tài)總是隨著具體的教學(xué)情景發(fā)生變化，同時(shí)知識經(jīng)驗(yàn)的積累狀況也在發(fā)生變化。如何處理在教學(xué)設(shè)計(jì)未曾預(yù)料、也無法預(yù)料的“課堂意外事件”，如果強(qiáng)行按照原教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)，勢必壓抑學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，因?yàn)閷W(xué)生任何一個(gè)思想的火花都可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火苗；如果任何一個(gè)課堂中生成的東西，教師都要顧及到，勢必影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。教師處在一種進(jìn)退維谷的兩難境地，教師需要更多的教學(xué)機(jī)智以應(yīng)對這種局面，正如有的研究者所說，“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所?！?/p>

教師教學(xué)面對的是一個(gè)個(gè)富有個(gè)性、具有不同的生活方式和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)不能忽視個(gè)性的存在。因此，教師教學(xué)不能拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，可以超越目標(biāo)預(yù)定的要求。教師只有充分發(fā)揮自身的教育智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，認(rèn)真考慮學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的變化隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。3．知識教學(xué)與情感態(tài)度價(jià)值觀并重

新課程強(qiáng)調(diào)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，課程改革的目標(biāo)之一就是要實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。”在傳統(tǒng)教育中，知識的掌握往往成為評價(jià)學(xué)生的惟一尺度，而學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評價(jià)尺度，不易操作，致使教師、學(xué)校以及家長對學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學(xué)生這方面的發(fā)展納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。情感態(tài)度價(jià)值觀隸屬于人的內(nèi)心世界，而人是內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身實(shí)踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教材”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，把知識技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

課程實(shí)施包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施、教學(xué)評價(jià)三個(gè)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)雖然對教學(xué)不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個(gè)教學(xué)過程的起始階段，對教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控的作用。教師在教學(xué)之前需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但在教學(xué)過程中又不可拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動而動、應(yīng)情境變而變，對課堂教學(xué)各種變化進(jìn)行綜合把握，及時(shí)做出正確的判斷，采取有效的措施。

總之，實(shí)施新課程，關(guān)鍵在教師，我們的教師必須不斷對照新理念反思自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生在課堂上較好地實(shí)現(xiàn)知識的傳承、能力的發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀的形成的統(tǒng)一。

2009年10月

如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)新課程理念

南 文 鉉

哈爾濱市阿城區(qū)朝鮮族中學(xué)校