第一篇：淺談如何進(jìn)行地理雙語教學(xué)

淺談如何進(jìn)行地理雙語教學(xué)

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息化的深入，作為國(guó)際通用語言，英語在國(guó)際事務(wù)中的作用愈發(fā)重要，在培養(yǎng)人才中滲透英語教學(xué)也成為世界各國(guó)應(yīng)用廣泛的教育手段。在我國(guó)除了專門的英語教學(xué)之外，在學(xué)科中滲透英語的雙語教學(xué)成為提高學(xué)生英語水平的重要教育手段。地理是基礎(chǔ)教育階段重要的學(xué)科，它本身具有很強(qiáng)的綜合性和科學(xué)性，其廣泛的知識(shí)面非常適合進(jìn)行雙語教學(xué)。本文主要是探索更好地在地理學(xué)科中進(jìn)行雙語教學(xué)的方法和途徑，有效提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：地理

雙語教學(xué)

途徑 前言

地理雙語教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段新興的一種教學(xué)模式，它指的是在地理課堂教學(xué)中，教師根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生學(xué)業(yè)水平有針對(duì)性的使用英語作為教學(xué)語言進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，在課堂教學(xué)中，無論是教師知識(shí)的講解還是師生之間的互動(dòng)，都要以英語作為交流媒介。地理雙語教學(xué)的目的不是將地理課堂轉(zhuǎn)化為英語課堂，而是在地理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，讓學(xué)生在習(xí)得地理學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)提高其英語水平，使學(xué)生能夠成為綜合性的人才。

1.地理雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的教學(xué)原則 1.1 循序漸進(jìn)原則

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，由于缺少必要的語言環(huán)境，英語口語水平普遍不高，在地理雙語教學(xué)中要讓學(xué)生開口講英語不是一件容易的事情，況且雙語教學(xué)中還會(huì)使用一些地理專業(yè)詞匯，使得地理雙語教學(xué)有相當(dāng)?shù)碾y度。因此，在地理雙語教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則。具體來講在教學(xué)過程中，教師不要急于求成，應(yīng)當(dāng)一步一步按照難易程度慢慢的開展雙語教學(xué)。一開始，教師不要讓學(xué)生張口就流利的說英語，這樣對(duì)學(xué)生而言有很高的難度性，應(yīng)當(dāng)從必要的地理專業(yè)詞匯開始，讓學(xué)生打下基礎(chǔ)，然后再從短語、簡(jiǎn)單句子、口語交流一步步循序漸進(jìn)的進(jìn)行，只有這樣才能使地理雙語教學(xué)順利進(jìn)行。1.2 以學(xué)生為主體的原則

新課標(biāo)明確提出課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這是目前我國(guó)基礎(chǔ)教育階段必須遵循的一項(xiàng)教學(xué)原則，地理雙語教學(xué)也不例外。由于地理雙語教學(xué)中要多讓學(xué)生使用英語，從這點(diǎn)來看，更加突出了學(xué)生的主體地位。因此，在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地讓全面學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，在師生互動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)用英語進(jìn)行交流。此外，在課堂教學(xué)中教師也可以“放權(quán)”給學(xué)生以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。1.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則

俗話說興趣是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣就會(huì)產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，更何況地理雙語教學(xué)本身有一定難度，教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以防止學(xué)生知難而退。在教學(xué)過程中，教師可采用多種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：可使用多媒體教具，在提問題時(shí)對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)和評(píng)價(jià)以及使用必要的本土地理素材。這樣使地理雙語課堂教學(xué)活潑起來，以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.4 避免學(xué)科損傷的原則

地理雙語教學(xué)是以地理教學(xué)作為平臺(tái)來滲透英語教學(xué)，也就是說在教學(xué)過程中教師是要以地理教學(xué)為主，其最終的目的是讓學(xué)生掌握地理基本知識(shí)和基本技能。在地理雙語教學(xué)中，切不可本末倒置，將地理課當(dāng)成英語課來對(duì)待，教師一定要牢記地理雙語教學(xué)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境來進(jìn)行地理教學(xué)，而不是弱化地理以提高學(xué)生的英語水平，這樣就偏離了地理雙語教學(xué)本來的目的。2.地理雙語教學(xué)的途徑和方法 2.1 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和處理

目前我國(guó)基礎(chǔ)教育階段專門的地理雙語教材比較少，而大部分的地理教材中都會(huì)有一些英文的教學(xué)內(nèi)容，這些英文內(nèi)容是教師進(jìn)行地理雙語教學(xué)的主要教學(xué)素材。在教學(xué)過程中，教師要以這些英文教學(xué)內(nèi)容為主，但在實(shí)際教學(xué)過程中，這些英文教學(xué)內(nèi)容上不能滿足教師的教學(xué)需要，因?yàn)榻處熯€要補(bǔ)充一些適當(dāng)?shù)挠⑽慕虒W(xué)內(nèi)容。教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容是一定要考慮地理教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、英語本身的特點(diǎn)以及學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，有針對(duì)性的補(bǔ)充雙語教學(xué)內(nèi)容。例如教師在講世界人口分布和特點(diǎn)這一章節(jié)時(shí)，考慮到這一章節(jié)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠就此進(jìn)行英語對(duì)話，可以將人種和分布作為雙語教學(xué)內(nèi)容。在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可向?qū)W生展示世界主要人種的照片，下面配上英文說明。黃種人----yellow race, they come from Asia.白種人----white race, they come from Europe and America.黑種人----black race, they come from Africa。在進(jìn)行具體講解時(shí)，教師也要適當(dāng)?shù)挠糜⒄Z把教學(xué)內(nèi)容展示出來，例如在講白種人的分布時(shí)，教師可以將白種人主要分布區(qū)歐洲和北美洲的主要國(guó)家用英語表述出來，例如Britain, France, Germany, Spain, America, Canada等。這樣用英文來表述世界三大人種以及分布地區(qū)不僅簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且也能鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力。

2.2 在師生互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境

在地理雙語教學(xué)中，教師不能單純的用英語進(jìn)行教學(xué)，這樣只會(huì)鍛煉學(xué)生的英語閱讀水平和聽力水平，無法讓學(xué)生提高英語綜合能力。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)是地理雙語教學(xué)中能夠鍛煉學(xué)生英語綜合能力最主要的環(huán)節(jié)，所以教師一定要多加利用。在師生互動(dòng)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)注意的是要符合學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，所以教師在使用英語互動(dòng)前應(yīng)當(dāng)調(diào)查學(xué)生的口語水平以及他們目前學(xué)習(xí)的英語教材難度，使學(xué)生在目前的口語水平下能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)；其次在師生互動(dòng)中教師要以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)，敢于開口說英語，對(duì)正確的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤的學(xué)生要耐心糾正；第三，采用多種師生互動(dòng)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講天氣時(shí)，教師可以首先以提問問題的方式與學(xué)生互動(dòng)，可以問學(xué)生How many kinds of weather do you know？（你知道多少種天氣類型？），學(xué)生能夠快速在腦中搜索出自己知道的關(guān)于天氣的單詞例如sunny（晴天）、rainy（雨天）、snowy（雪天）、thunder（雷電）等，這一過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題，并對(duì)學(xué)生回答的問題予以反饋。然后教師可以讓學(xué)生上臺(tái)來用英語做一個(gè)簡(jiǎn)短的weather forecast（天氣預(yù)報(bào)），并讓學(xué)生用英語進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣教師就能在師生互動(dòng)過程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語語言環(huán)境，學(xué)生在師生互動(dòng)時(shí)可以大膽的張口說英語，在掌握知識(shí)的同時(shí)提高了其英語綜合能力。2.3 充分使用多媒體教學(xué)用具

地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，單純地講解不能很好的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而多媒體具有形象性和生動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，它能夠以圖片、文字、視頻和音頻的形式將教學(xué)內(nèi)容充分展現(xiàn)出來，有效克服了口頭講解的弊端。在地理雙語教學(xué)中，教師也要將英語教學(xué)和多媒體相結(jié)合，在多媒體中多展示英語內(nèi)容，一方面學(xué)生借助于圖畫視頻等能夠更好的理解地理教學(xué)中的英語內(nèi)容，有效降低地理雙語教學(xué)的難度；另一方面可以利用多媒體來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在講授美國(guó)主要山脈時(shí)，教師首先可以在多媒體中播放BBC美國(guó)山脈紀(jì)錄片的片段，通過紀(jì)錄片英文的講解，學(xué)生可以生動(dòng)了解到美國(guó)主要山脈的一些概況，還能夠鍛煉學(xué)生的英語聽力水平。其次教師在講解美國(guó)主要山脈形成過程時(shí)可以使用多媒體的Flash動(dòng)畫進(jìn)行演示，在演示的過程中教師要用英語進(jìn)行講解，在Flash中要用英語標(biāo)明美國(guó)主要山脈的名稱、位置、高度等一些基本信息。最后，教師還可以在多媒體中為學(xué)生展示美國(guó)主要山脈的一些圖片，并配上英文說明。這樣在使用多媒體的過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且也鍛煉了英語的聽力和閱讀能力。小結(jié)

地理雙語教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代的潮流，它的推廣有利于我國(guó)培養(yǎng)復(fù)合型人才，因此，教師要

充分利用現(xiàn)有的資源，努力提高地理雙語教學(xué)的效果。參考文獻(xiàn)

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第二篇：初中地理如何進(jìn)行分層教學(xué)

初中地理如何進(jìn)行分層教學(xué)

摘要：隨著新課改的實(shí)施，初中地理學(xué)科淡出中考舞臺(tái)，成為了一門會(huì)考科目，如何實(shí)施地理有效教學(xué)，優(yōu)化課堂質(zhì)量，提高會(huì)考成績(jī)但同時(shí)又能充分體現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)用性和有效性成為所有地理老師面臨的一個(gè)重大課題。實(shí)施地理分層教學(xué)則是一條有效途徑。本文將從地理分層教學(xué)的提出、依據(jù)、作用、實(shí)施及存在的一些問題等多角度說明分層教學(xué)對(duì)地理課程實(shí)施的有效性。

關(guān)鍵詞：地理 分層教學(xué) 有效性 教學(xué)效率

引言：在中學(xué)地理教學(xué)中存在一個(gè)普遍問題，由于學(xué)生來源各不相同，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，廣大教師面對(duì)的最大困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩級(jí)分化越趨嚴(yán)重。在同一個(gè)課堂上，優(yōu)秀生吃不飽、不夠吃，中層生勉強(qiáng)夠吃，后進(jìn)生則吃不下甚至根本就不想學(xué)。另外自從地理不參加中考以來，學(xué)生甚至是家長(zhǎng)普遍認(rèn)為地理是副科是次要的，如何有效地突破傳統(tǒng)思維的弊端，實(shí)施地理有效教學(xué)，優(yōu)化課堂質(zhì)量，提高會(huì)考成績(jī)但同時(shí)又能充分體現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)用性和有效性成為所有海南地理老師面臨的一個(gè)重大課題。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“分層教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”。它的靈魂也在于“因材施教”。它不僅涉及到教育價(jià)值觀念的改變，還涉及到教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方法的更新、教學(xué)組織的調(diào)整以及現(xiàn)代教育技術(shù)的引入等等許多具體而微的工作，是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。

原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則?！胺謱咏虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，“分層教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。

二、分層次教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求

教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。全面推行素質(zhì)教育，是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革。而人的素質(zhì)由于遺傳以及所受教育的影響，客觀上形成了高低不同的層次，分層次的教學(xué)是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步。雖然自古就有因材施教的教學(xué)原則，但常規(guī)的教學(xué)方法及教學(xué)模式，很難在課堂教學(xué)的同一時(shí)空內(nèi)實(shí)現(xiàn)分類推進(jìn)、全面提高的素質(zhì)教育思想，因此常規(guī)的教學(xué)被迫采取面對(duì)中等學(xué)生的折衷方法進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)使一些高素質(zhì)的人才缺乏接受必要的更高層次的、與他們的智能水平相適應(yīng)的訓(xùn)練，不利于高層次素質(zhì)人才的培養(yǎng)，也不合乎高層次人才培養(yǎng)教育的一般規(guī)律；這種折衷的教學(xué)同樣也不利于差生的學(xué)習(xí)，由于差生的反應(yīng)速度慢，他們的思維往往受到干擾和抑制，形成了差生更差的局面。

就初中教學(xué)實(shí)際來講，為什么要進(jìn)行分層教學(xué)？眾所周知，初中階段面臨的突出困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化嚴(yán)重。由于九年義務(wù)教育的普及，從小學(xué)畢業(yè)直升初中，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)差異隨著初中學(xué)科的增加（由原來語數(shù)英三科增加到語數(shù)英政史地生七科），學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)習(xí)時(shí)間的加長(zhǎng)而進(jìn)一步擴(kuò)大，并且逐漸演變成為兩極分化的局面。筆者曾對(duì)所教班級(jí)的初一8、9、15、16四個(gè)班級(jí)256名學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況做過調(diào)查，結(jié)果是：

1）認(rèn)為授課內(nèi)容簡(jiǎn)單，有時(shí)顯得無所事事，“吃不飽” 的有 47人，占 18.4%。

2）認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容適中，有些內(nèi)容學(xué)起來相對(duì)容易的有 104 人，占 40.6%。

3）認(rèn)為課堂上內(nèi)容雖聽懂，但較難理解，不會(huì)運(yùn)用的有76人，占 29.7%。4）認(rèn)為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內(nèi)容的有29人，占 11.3%。

以上結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和理解能力的確是存在較大的差異。怎么去面對(duì)這個(gè)差異，用什么辦法去克服這個(gè)差異，都是擺在我們廣大第一線地理教師的難題。差異是客觀存在的，但如果忽視這種差異，就必然使部分學(xué)生掉隊(duì)，喪失信心。只有尊重差異，承認(rèn)差異的客觀存在，我們地理教師才能更好地開展教學(xué)工作。

三、“地理分層教學(xué)”的具體實(shí)施

1、學(xué)生分層

為了落實(shí)地理課分層次教學(xué)，又使每個(gè)同學(xué)都感到心情舒暢，教師先把分層次教學(xué)的意義、內(nèi)容及方法告訴學(xué)生。在做細(xì)學(xué)生思想工作的基礎(chǔ)上，先采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自愿報(bào)名，筆者再根據(jù)期中考試情況、平常上課情況、完成作業(yè)情況分別進(jìn)行打分，稍加調(diào)整，把班級(jí)分成ABC三等，各層次比例大致1：4：1。

1）A：85—100分，“吃不飽”，態(tài)度認(rèn)真、基礎(chǔ)好、興趣濃、思維敏捷、上課積極的學(xué)生。

2）B：60—85分，“勉強(qiáng)夠吃”，態(tài)度較為端正、自覺性有待提高、成績(jī)和 興趣不太穩(wěn)定的學(xué)生。

3）C：60分以下，“吃不下、不想吃”，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺 乏克服困難的毅力。

2、指導(dǎo)思想分層

A層次——小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力

B層次——慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋，做到二激一防（即激發(fā)興趣，激發(fā)進(jìn)步，防止分化）

C層次——低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)，做到一找三跟蹤（找優(yōu)生輔導(dǎo)，做好作業(yè)記錄跟蹤，單元測(cè)驗(yàn)跟蹤，課后輔導(dǎo)檢查跟蹤）

3、教學(xué)目標(biāo)分層 根據(jù)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際差異，制定了地理教學(xué)的分層內(nèi)容和分層目標(biāo)，要求層次明確，具體和學(xué)生的層次相一致。

1）基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練；即A、B、C三層次的學(xué)生都一樣掌握。

2）中層目標(biāo)：大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容。側(cè)重于一定的綜合性和提高性。即C層次學(xué)生可以不掌握，了解就好；A、B層次學(xué)生必須掌握。

3）發(fā)展目標(biāo)：少數(shù)學(xué)生可以掌握的復(fù)雜分析和綜合運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，此目標(biāo)A層次的學(xué)生應(yīng)掌握。

例如初中地理“中國(guó)主要鐵路干線”的教學(xué)目標(biāo)可進(jìn)行如下分層：C級(jí)：把握主要鐵路干線（五縱三橫）的起止點(diǎn)和重要鐵路樞紐的分布；B級(jí)；在C級(jí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，能草繪主要鐵路干線示意圖；A級(jí)：在B、C級(jí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用鐵路干線示意圖回答相關(guān)問題（如旅游、運(yùn)輸選擇便捷路線）。實(shí)施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注重，各層次目標(biāo)雖然有差異，但也只是反映同一教材內(nèi)容在深度和廣度上的差異，各層次目標(biāo)之間應(yīng)有著密切的聯(lián)系，形成階梯，使低層目標(biāo)學(xué)生也可向高層邁近。

例如在講地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象時(shí)，C層學(xué)生只需知道晝夜更替和時(shí)差就可達(dá)到目標(biāo)，即是識(shí)記目標(biāo)；而B層學(xué)生除知道這兩種現(xiàn)象之外，還需了解晝夜更替和時(shí)差產(chǎn)生的原因；A層學(xué)生則需更進(jìn)一層，在了解晝夜更替產(chǎn)生的機(jī)理之后，還能對(duì)這兩個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行解釋、理解和運(yùn)用并有所拓寬，比如為什么地球上看到的日月星辰都是東升西落；如果地球沒有了自轉(zhuǎn)，只有公轉(zhuǎn)，能不能產(chǎn)生晝夜更替呢？激發(fā)學(xué)生對(duì)這類問題進(jìn)行探討和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來演示。這樣，課堂教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一個(gè)分層，避免以往地理老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一刀切的弊端，強(qiáng)化了針對(duì)性、具體性，并使每個(gè)學(xué)生能清楚自己的任務(wù)和目標(biāo)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

4、探究分層

1）設(shè)疑激趣?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！苯處熡霉适隆⑿侣劅狳c(diǎn)等巧妙設(shè)疑，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在講日界線時(shí)，可講一對(duì)在跨過日界線時(shí)生下的雙胞胎，先生下來的反而要叫后生下來的為姐姐，以激發(fā)學(xué)生的愛好。

2）依綱探究。根據(jù)大綱要求，針對(duì)三個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)及自學(xué)能力，在提問的角度上應(yīng)有所區(qū)別。

例如在講授八年級(jí)地理濕潤(rùn)區(qū)和干旱區(qū)的分布時(shí)，B、C層學(xué)生只需要知道濕潤(rùn)區(qū)、干旱區(qū)對(duì)應(yīng)的景觀；而對(duì)A層學(xué)生則可提出問題：黃河的水量和珠江的水量比較，哪個(gè)多些？為什么？并提示學(xué)生可以在課本圖中找到答案。

又如在學(xué)習(xí)中國(guó)的降水情況時(shí)，可以讓學(xué)生分層次探究質(zhì)疑。C層：我國(guó)降水的總趨勢(shì)是什么？B層：我國(guó)降水總趨勢(shì)的形成原因是什么？A層：夏季風(fēng)的進(jìn)退規(guī)律與雨帶的推移有什么樣的關(guān)系。一層一層提高要求。

5、作業(yè)分層

課上練習(xí)、課后習(xí)題的選擇與編排都應(yīng)該有一定的層次性，可以設(shè)置記憶填空、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)、探索練習(xí)、開放性討論等多種層次。在布置課堂練習(xí)和作業(yè)時(shí)，要注意所選擇的習(xí)題能使所有的學(xué)生都參與，在全體學(xué)生都獲得發(fā)展的基礎(chǔ)下，不同層次的學(xué)生獲得不同發(fā)展的體驗(yàn)。不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，使得習(xí)題可以量身定做，同時(shí)可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

6、測(cè)試分層

每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，即進(jìn)行單元測(cè)試，試卷中對(duì)A、B、C三層學(xué)生的題目明確分類。A層同學(xué)在完成規(guī)定題目之后，另外做一些難度較大題目，并計(jì)入總分；B層同學(xué)只做規(guī)定的題目；A層同學(xué)只做基礎(chǔ)題。實(shí)行“有選擇、無淘汰”的分層考試模式，“有選擇”指學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平，自主選擇不同層次的練習(xí)內(nèi)容，考試時(shí)可選擇不同難度的試卷?！盁o淘汰”是指不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

7、評(píng)價(jià)分層

每次作業(yè)評(píng)改，不按自然組上交，而是按A、B、C三個(gè)層次上交，教師同層批改，按該層次的訓(xùn)練要求，進(jìn)行同層相比評(píng)價(jià)。有當(dāng)面批改，瀏覽抽改，選擇評(píng)價(jià)。有時(shí)采用自改互評(píng)，在小組內(nèi)，由A組學(xué)生改B、C層學(xué)生，這樣差生得到優(yōu)生的廣泛幫助，優(yōu)生又在評(píng)改中進(jìn)一步施展了自己的能力。

平時(shí)教學(xué)中，教師一定要用公平、公正、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，既要善于看到A層學(xué)生的不足，促進(jìn)其更好發(fā)展，也要善于看到B層、C層學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和不斷出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”，對(duì)于B、C層（尤其C層）學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)提出表揚(yáng)，并適當(dāng)放大其優(yōu)點(diǎn)，以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在階段性檢測(cè)中采用B、C卷試題，C卷題目難度為中等偏下，B卷題目難度為中等偏上，讓B、C層學(xué)生檢測(cè)C卷，A層學(xué)生檢測(cè)A或B卷。在評(píng)價(jià)時(shí)，C層學(xué)生即使成績(jī)不是很理想，只要平時(shí)表現(xiàn)良好，有進(jìn)步，也可定為優(yōu)秀。

由于分層教學(xué)接近學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而分層評(píng)價(jià)則是這種動(dòng)力機(jī)的加速器，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)表揚(yáng)次數(shù)多的，有進(jìn)步的及時(shí)調(diào)高一層次，無進(jìn)步而相對(duì)落后的從高層調(diào)到低層次。目的是讓所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

8、課后輔導(dǎo)分層

課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充，如果把課堂教學(xué)比作樹主干，那么課后輔導(dǎo)就是樹的枝葉，所以抓好課后輔導(dǎo)也是搞好分層教學(xué)不可缺少的一環(huán)。

分層教學(xué)課后輔導(dǎo)的總體原則是根據(jù)學(xué)生成績(jī)梯度，把學(xué)生分成三個(gè)層次?；A(chǔ)好的A組學(xué)生成立興趣小組，參加提高性輔導(dǎo)活動(dòng)；成績(jī)中等的B組學(xué)生建立自學(xué)小組，參加補(bǔ)缺性輔導(dǎo)活動(dòng)；基礎(chǔ)差的C組學(xué)生成立補(bǔ)課小組，從最低起點(diǎn)開始進(jìn)行補(bǔ)課性輔導(dǎo)活動(dòng)，平時(shí)也可以讓A組學(xué)生對(duì)C組學(xué)生進(jìn)行一幫一輔導(dǎo)。

教師要對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要特別予以關(guān)心，及時(shí)采取有效措施，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，使他們經(jīng)過努力，能夠達(dá)到大綱中規(guī)定的基本要求。

四、地理分層教學(xué)效果

分層教學(xué)的實(shí)施為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使各個(gè)層次學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，真正成為課堂的主人。分層教學(xué)不僅體現(xiàn)了共同要求與因材施教，既注重整體的提高也關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。同時(shí)，分層教學(xué)真正做到了以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，還培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，通過小組長(zhǎng)幫助組員，組員也能夠?yàn)樾〗M整體素質(zhì)的提高而奮起直追，最終在班中形成良好的地理學(xué)習(xí)氛圍。

在筆者運(yùn)用分層教學(xué)的過程中，所教的班級(jí)的成績(jī)遙遙領(lǐng)先于年級(jí)平均分。如在初一第一學(xué)期期中全市統(tǒng)考中，所教的4個(gè)班級(jí)中，有3個(gè)班級(jí)成績(jī)名列年級(jí)前3名；實(shí)踐證明，分層教學(xué)體現(xiàn)了既面向全體學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又尊重個(gè)體的差異，使不同層次的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上得到發(fā)展的良好教學(xué)效果。

當(dāng)然，分層教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。教師不但要有較高的教學(xué)水平，而且還要深知所教班級(jí)學(xué)生的具體情況，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，并對(duì)不同層次的學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以及進(jìn)行與學(xué)習(xí)相關(guān)的輔導(dǎo)工作。在分層教學(xué)中，除了教師個(gè)人的努力外，還需要學(xué)科內(nèi)教師加強(qiáng)研究與協(xié)作，共同設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)、教案、導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，以推進(jìn)整個(gè)地理學(xué)科分層教學(xué)的有效開展。

五、實(shí)施地理分層次教學(xué)的幾個(gè)問題

1）實(shí)施分層次教學(xué)后，備課授課，配置作業(yè)、批改輔導(dǎo)、測(cè)試分析都得分層進(jìn)行，教師工作量無疑成倍增加，所以這一教法的堅(jiān)持，雖對(duì)學(xué)生有利，對(duì)提高教師水平也有很大幫助，但必須建立在教師的事業(yè)心和責(zé)任心上。如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)又將是一個(gè)新的課題。

2）如何解決因材施教與提高課堂效率之間矛盾；防止課堂分層指導(dǎo)復(fù)式教學(xué)化的傾向，都是下階段研究的新課題。

第三篇：中學(xué)地理雙語教學(xué)的體會(huì)

中學(xué)地理雙語教學(xué)的體會(huì)

我在中學(xué)從事地理雙語教學(xué)三年多，在教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)模式運(yùn)用等方面不斷地進(jìn)行探索和調(diào)整，積累了一定的素材，也有一定的心得體會(huì)，下面我就自己所實(shí)踐的中學(xué)地理雙語教學(xué)發(fā)表一些淺見。

一、目標(biāo)定位

上海進(jìn)行的雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)最主要的出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生的英語水平，要在更廣的學(xué)科領(lǐng)域中，在更豐富的語言層面上擴(kuò)大外語學(xué)習(xí)者的實(shí)踐時(shí)空，拓寬外語學(xué)習(xí)渠道，改善外語習(xí)得環(huán)境，培養(yǎng)外語思維能力。我校的雙語教學(xué)目標(biāo)定位在：“培養(yǎng)學(xué)生以英語語言為工具，初步了解并溝通科學(xué)文化知識(shí)、運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)科思維的方式與能力，提高學(xué)生應(yīng)用外語的能力與水平上?！睘榇耍覍⒌乩黼p語教學(xué)分解為以下幾個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)：能使學(xué)生逐步掌握地理學(xué)科的專用術(shù)語與語句，獨(dú)特的語言結(jié)構(gòu)與表達(dá)法；能聽懂老師的英語授課，讀懂老師提供的學(xué)習(xí)資料，并能較為通暢地閱讀其它淺顯的相關(guān)文章；能用英語就地理學(xué)科的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流和書面交流；能獨(dú)立完成地理學(xué)科英語試卷。

二、教學(xué)內(nèi)容和教材選擇

我校的雙語課屬于拓展型課程，這樣教師容易控制教學(xué)難易度，可以較寬松地拓展使用雙語的空間，對(duì)學(xué)生來講，能更多地?cái)[脫應(yīng)試的束縛，有利于調(diào)動(dòng)他們的積極性。

我最初使用原版教材，它語言純正，內(nèi)容生動(dòng)活潑，安排有系統(tǒng)性，但實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)其英語表達(dá)程度與我們學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平不同步，所以我將原版教材進(jìn)行了“改造”，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充、篩選、切割和重新組合，自編了地理雙語教材《學(xué)科英語選讀－地理》，共十多萬字，已由上?？萍汲霭嫔绯霭?。

當(dāng)然，在教學(xué)中老師可根據(jù)形勢(shì)，補(bǔ)充一些內(nèi)容。如：上海“申博”成功，成為學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，我就適時(shí)充實(shí)了這方面的內(nèi)容；結(jié)合“神州５號(hào)”的成功發(fā)射，介紹天文知識(shí)，并讓學(xué)生制作雙語小報(bào)等。

三、教學(xué)模式和手段

我的雙語課基本采用全英語授課，遇到比較難懂的語言則用一些淺顯的句子加以解釋，讓學(xué)生去推理猜測(cè)，盡可能地創(chuàng)設(shè)能夠進(jìn)行語言實(shí)踐的情境。

雙語教學(xué)的實(shí)踐還是一種教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的探索，是整合各方面因素培養(yǎng)學(xué)生高效優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的一種探索；雙語教學(xué)應(yīng)該在以學(xué)生為主體的活動(dòng)中，在師生互動(dòng)中達(dá)到學(xué)科知識(shí)與英語語言學(xué)習(xí)的平衡。

我在上課時(shí)遵循趣味性原則，經(jīng)常開展游戲活動(dòng)，并增加錄象、錄音、多媒體等視聽材料的使用頻度與幅度，以降低語言理解的難度。我也搭建研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，開辟小組合作學(xué)習(xí)的渠道，在互動(dòng)中開展雙語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，基本形成“情境展開，話題探討，合作交流，課題研究”的教學(xué)模式。這些教學(xué)手段在我的許多公開課上都有體現(xiàn)。

四、需要注意的問題

１．過程循序漸進(jìn)：剛起步時(shí)可選擇一些學(xué)生已經(jīng)理解的學(xué)科知識(shí)與部分新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，關(guān)注學(xué)習(xí)者雙語教學(xué)中的語言困難，并有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大閱讀，拓展詞匯量，盡可能清除一些語言障礙。隨著教師英語功底的不斷扎實(shí)，學(xué)生運(yùn)用英語能力的不斷提高，不妨可以涉及一些全新的知識(shí)領(lǐng)域，來提高學(xué)生英語的運(yùn)用和理解能力。

２．一堂雙語課上，教學(xué)效果的好壞不是看老師的英語水平有多高，英語講得有多流利標(biāo)準(zhǔn)，而主要是看學(xué)生，看學(xué)生的參與度，看學(xué)生是否能通過英語滲透完成本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)科知識(shí)和英語運(yùn)用能力提高上獲得豐收。

所以在教學(xué)方式上，我盡力提高學(xué)生有效參與教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)和時(shí)間，堅(jiān)決避免老師講得津津有味而學(xué)生卻沒有實(shí)際能力，只會(huì)做題而不會(huì)交流的狀況——杜絕“啞巴英語”。

３．雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)：是對(duì)于學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，必須把結(jié)論性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。建立這樣的發(fā)展性評(píng)價(jià)，學(xué)生在雙語教學(xué)中所付出的努力與成果，才能得到公正的反映，學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的積極性才能堅(jiān)持下去。有些基礎(chǔ)一般，但特別投入，并取得明顯進(jìn)步的學(xué)生我會(huì)在期末給他們加學(xué)分以資鼓勵(lì)。

４．“邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用”形成良性互動(dòng)：除了課堂的學(xué)習(xí)之外，還可開展形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和英語詞匯，得到實(shí)際運(yùn)用。這個(gè)過程對(duì)學(xué)習(xí)者來說可實(shí)現(xiàn)習(xí)得和學(xué)得的相互轉(zhuǎn)化。我的《上海》英語介紹在學(xué)生的外事接待活動(dòng)中得到了很好的應(yīng)用。

第四篇：如何進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)？

初中地理進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)為地理教師的教學(xué)任務(wù)增加了難度，教學(xué)負(fù)擔(dān)好像更沉重了，然而這是時(shí)代的要求，我們應(yīng)該有責(zé)任率先進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。過去，我們稱之為“備課”，而如今叫“教學(xué)設(shè)計(jì)”。它們之間不僅是名稱的變換，而其本質(zhì)發(fā)生了根本性的變化。那么，如何為初中地理進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

1、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的課程理念

過去，我們教學(xué)地理緊緊圍繞教材知識(shí)、地圖表格、地球儀等，以及幾年來電子信息、電子備課等多種手段。在地理課上，老師們?nèi)〉昧孙@著的成績(jī)，獲得了豐碩的成果、奪得了輝煌的成功。這一點(diǎn)，人人皆知，不可否認(rèn)。然而，在構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，新課程.新課改的思想已深入人心，這大大促進(jìn)了地理教育者進(jìn)行地理改革的積極性，使得越來越多的地理教師一心一意地投身到地理教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中來。他們對(duì)地理的教育教學(xué)探討得越來越深刻、越來越全面。他們一致認(rèn)為：地理的教育教學(xué)要開啟學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維；學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理；培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。對(duì)這些有著強(qiáng)烈的時(shí)代感、責(zé)任感、急迫感的教育新理念，我們必須加以重視。

2、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)問題的科學(xué)方法。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)是操作和規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的程序和過程。（4）教學(xué)設(shè)計(jì)是以反饋評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷。（5）教學(xué)設(shè)計(jì)是一門理論和實(shí)踐兼?zhèn)涞膽?yīng)用性學(xué)科。

3、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用相關(guān)理論和系統(tǒng)方法，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸多要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過程，是在教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)教學(xué)的預(yù)謀和籌劃，是對(duì)“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它先從“教什么”入手，對(duì)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行分析，然后從“怎么教”入手，制定行之有效的教學(xué)策略，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿襟w，對(duì)教學(xué)績(jī)效做出評(píng)價(jià)，以確保教學(xué)和學(xué)習(xí)獲得成功。

二、地理教學(xué)的基本內(nèi)容和設(shè)計(jì)過程

1、地理教學(xué)的基本內(nèi)容

（1）分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。(2）設(shè)計(jì)教學(xué)策略，即教學(xué)策略設(shè)計(jì)。（3）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，即教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

2、地理教學(xué)的設(shè)計(jì)過程

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容的分析是進(jìn)行課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它將影響教師對(duì)教材的把握，直接影響對(duì)學(xué)習(xí)水平的確定和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述，以及教學(xué)媒體的選擇和使用效果等等以后各個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的確定 目標(biāo)是教師和學(xué)生從事教學(xué)活動(dòng)的指南和出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)過程中所的依據(jù)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教與學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教與學(xué)的目標(biāo)是影響教學(xué)策略的制定和選擇的重要因素之一，也是制約教學(xué)策略的關(guān)鍵。教學(xué)策略是否有效，一般是以能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)

教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、選擇與實(shí)施的各個(gè)階段，不可能離開理論的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中的每一個(gè)有意識(shí)、有目的的行為的背后，必然會(huì)有相應(yīng)的理論或原則作為指導(dǎo)，有時(shí)是在不自覺的情況下發(fā)生的。

（四）了解實(shí)際環(huán)境條件

為了使教學(xué)方案更加具有針對(duì)性，方案的制定應(yīng)以一定的因素為基本依據(jù)，其中包括三個(gè)內(nèi)容，學(xué)生、教師和教學(xué)條件。作為教師在這里應(yīng)該深入全面地把握這三個(gè)因素。

（五）教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)，教學(xué)策略解決戰(zhàn)略問題，而教學(xué)方法解決戰(zhàn)術(shù)問題，教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。

（六）課堂教學(xué)組織形式的選擇和確定

所謂教學(xué)組織形式，我們可以定義為教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。

（七）教學(xué)媒體的選擇 教學(xué)媒體的選擇是教學(xué)傳遞策略重要的內(nèi)容，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要認(rèn)真思考的一個(gè)重要問題。面對(duì)眾多的可供使用的媒體，我們需要回答怎樣選擇，為什么這樣選擇，依據(jù)什么選擇等一系列問題，媒體選擇的成功與否會(huì)直接影響到教學(xué)效果的高低。因此，樹立正確、科學(xué)的媒體觀是教師的當(dāng)務(wù)之急。

（八）確定課堂教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)

確定課堂教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)是指將前面確定的各個(gè)教學(xué)要素，主要包括教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等，按照一定的時(shí)間順序，以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系組織起來，形成一個(gè)有序的流程。

（九）形成可操作性教學(xué)設(shè)計(jì)方案

需要將前面各部分的工作進(jìn)行全面的總結(jié)和落實(shí)，要充分考慮前面各項(xiàng)研究，匯集各種研究?jī)?nèi)容，將其綜合化、系統(tǒng)化和具體化，最后產(chǎn)生一個(gè)由一系列表格組成的，具有真正可操作性的課堂教學(xué)策略方案。

總之，我們教學(xué)的一切是為了學(xué)生。只有你設(shè)計(jì)的空間越大，學(xué)生思考的面就越廣，學(xué)生的思維更容易發(fā)展。如果你的設(shè)計(jì)很死板，是固定的模式，是無懈可擊的真理，那么說明你并沒有真正懂得地理教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。我們以前經(jīng)常強(qiáng)調(diào)備課要求備得很細(xì)、很周全，其實(shí)這里面就大大抹煞了學(xué)生的個(gè)性差異和創(chuàng)新意識(shí)，不是我們現(xiàn)在所提倡的課改新理念。

? 發(fā)表評(píng)論 淺談如何進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)

袁美(學(xué)員)發(fā)布時(shí)間： 2011-05-14 21:05:09

淺談如何進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)

在日常教學(xué)工作中，教學(xué)設(shè)計(jì)是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的合理，有利于學(xué)生較容易的掌握知識(shí)；否則，教學(xué)工作會(huì)事倍功半，甚至?xí)?yán)重影響我們的教學(xué)任務(wù)的完成。如何進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面操作：

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)過程是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)新課標(biāo)的要求，合情合理的制定教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定

教學(xué)重點(diǎn)是教材中舉足輕重、關(guān)鍵性的、最基本的、最重要的中心內(nèi)容，是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索，掌握了這部分內(nèi)容，對(duì)于鞏固舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)都起著決定性作用。教學(xué)難點(diǎn)，是難于理解或領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，或較抽象，或較復(fù)雜，或較深?yuàn)W。課堂教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

三、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維去獲得親身實(shí)證的知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有十分重要的意義，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育要求。

要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1．引導(dǎo)學(xué)生自我定向。

思考如何由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)程序，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，為自主學(xué)習(xí)定向。2．引導(dǎo)學(xué)生自我探究。

思考如何讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，自主探究知識(shí)的發(fā)生過程。讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)和習(xí)慣，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等自主活動(dòng)；獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，得出科學(xué)結(jié)論。

3．引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)。

思考如何引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的評(píng)價(jià)指標(biāo)和準(zhǔn)則，對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。策略、方法、計(jì)劃進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的監(jiān)控。

4．引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控。

思考如何讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)差距，考慮如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法，并采取針對(duì)性措施，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略和方法，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。5．引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)。

思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難，獲得學(xué)習(xí)成功，使自己始終處于積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì) 在教學(xué)工作中舉足輕重，我們應(yīng)在日常地理教學(xué)中努力嘗試做好它。

如何進(jìn)行地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)

廈門市翔安區(qū)教研中心（361102）

鄭明進(jìn)

美國(guó)著名的教學(xué)設(shè)計(jì)研究專家馬杰指出：教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個(gè)基本問題組成。首先是“我在哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行有效性地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該圍繞以上三個(gè)問題展開。下面以《厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，加以說明。

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。地理教學(xué)目標(biāo)的描述不僅包括知識(shí)和技能方面的要求，也包括過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的要求。要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)必須正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平之間的關(guān)系，同時(shí)關(guān)注認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能等目標(biāo)的不同層次。

例如：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，1、了解沃克環(huán)流；了解厄爾尼諾與拉尼娜現(xiàn)象；理解厄爾尼諾與拉尼娜現(xiàn)象可能對(duì)全球氣候的影響。

2、通過讀圖、并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，繪制沃克環(huán)流示意圖；通過分析數(shù)據(jù)信息，推導(dǎo)出厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象的形成機(jī)理；通過對(duì)各種相關(guān)資料信息的解讀，簡(jiǎn)述厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象對(duì)全球氣候的影響。

3、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、探索規(guī)律的探究精神。

以上教學(xué)目標(biāo)的制訂首先基于對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，本節(jié)課所涉及到的課程標(biāo)準(zhǔn)是“簡(jiǎn)述厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象及其對(duì)全球氣候的影響”，本標(biāo)準(zhǔn)中行為動(dòng)詞“簡(jiǎn)述”屬于了解的知識(shí)層次水平，通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，明確本節(jié)課的教學(xué)要求，了解厄爾尼諾現(xiàn)象，理解厄爾尼諾現(xiàn)象可能對(duì)全球氣候的影響：了解拉尼娜現(xiàn)象，理解拉尼娜現(xiàn)象可能對(duì)全球氣候的影響。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教材，學(xué)生的實(shí)際確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)要素的分析與組織

1、學(xué)生情況的分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行學(xué)情分析，教學(xué)設(shè)計(jì)前的學(xué)情分析，應(yīng)重點(diǎn)分析學(xué)習(xí)者的起始能力，已經(jīng)形成的背景知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)者是如何進(jìn)行思維的。例如：本節(jié)課教師在教學(xué)沃克環(huán)流時(shí)，先讓學(xué)生讀“全球表層水溫分布圖”，讀出赤道附近東太平洋海域A與西太平洋海域B的水溫，學(xué)生很快讀出：A海域水溫是23℃，B海域水溫是30℃。教師進(jìn)一步提出，為什么大洋東岸水溫偏低。一位學(xué)生說：大洋西岸是暖流，大洋東岸是寒流；一位同學(xué)說，受到信風(fēng)的影響。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行小結(jié)，在東南信風(fēng)的吹拂下，赤道附近太平洋表層海水由東向西流動(dòng)，東岸高緯度及底層海水進(jìn)行補(bǔ)充。然后教師提出問題，赤道太平洋水溫西高東低，將會(huì)在其上空形成什么樣的熱力環(huán)流？教師要求學(xué)生動(dòng)手畫熱力環(huán)流圖，請(qǐng)其中一位學(xué)生上臺(tái)畫，畫完后讓其描述所繪的大氣環(huán)流的形成過程。在這基礎(chǔ)上，教師以講解的形式，說明什么是沃克環(huán)流，進(jìn)而提出問題：在沃克環(huán)流的影響下，赤道附近太平洋東岸與西岸的降水有何不同？師生對(duì)話后，教師進(jìn)行小結(jié)：在沃克環(huán)流形式下，赤道附近太平洋東岸的氣候以干旱為主，主要受下沉氣流影響而成，赤道附近太平洋西岸的氣候以濕潤(rùn)為主，主要受上升氣流影響而成。

從以上的教學(xué)過程看，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，很注重分析新知識(shí)形成的知識(shí)背景，學(xué)生要掌握沃克環(huán)流這一新知識(shí)，要以海水的運(yùn)動(dòng)、熱力環(huán)流的形成等相關(guān)知識(shí)作為背景，而這些背景知識(shí)是前面所學(xué)的內(nèi)容，因此教師針對(duì)學(xué)情，采用了問題解決式教學(xué)的策略，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)用學(xué)生已有的知識(shí)，分析解決新的地理問題，不斷進(jìn)行新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

2、教學(xué)內(nèi)容的組織。

教學(xué)內(nèi)容的組織，要從具體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，分析教材的編寫特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用，分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過合適的內(nèi)容有效突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的組織是解決“教什么、學(xué)什么”的問題，因此它是教學(xué)設(shè)計(jì)一項(xiàng)重要工作。

例如：“厄爾尼諾的形成原理及其對(duì)氣候的影響”是本節(jié)課的重點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生讀“1997年12月厄爾尼諾發(fā)生時(shí)太平洋表層水溫異常現(xiàn)象”圖，在圖中讀出赤道附近太平洋東部海域A與西部海域B的海洋表層水溫距平值，在學(xué)生讀圖的基礎(chǔ)上，得出厄爾尼諾現(xiàn)象的概念，并讓學(xué)生思考，當(dāng)1997年12月厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，較正常年份沃克環(huán)流會(huì)有什么變化？這種變化會(huì)對(duì)全球氣候產(chǎn)生什么樣的影響？并讓學(xué)生推測(cè)：某些年份，赤道附近太平洋海域中東部水溫升高異常，沃克環(huán)流還可能有哪些變化？對(duì)氣候會(huì)產(chǎn)生什么影響？教師在引導(dǎo)學(xué)生回答以上問題的基礎(chǔ)上，總結(jié)如下結(jié)論：厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生后，赤道附近的太平洋東部，沃克環(huán)流中的下沉氣流減弱或消失，甚至出現(xiàn)上升氣流，氣候由原來的干燥少雨變?yōu)槎嘤?，引發(fā)洪澇災(zāi)害。同時(shí)，赤道附近的太平洋西部，沃克環(huán)流中的上升氣流減弱或消失，氣候由濕潤(rùn)多雨轉(zhuǎn)變?yōu)楦稍锷儆?，引發(fā)旱災(zāi)。

這部分教學(xué)是學(xué)生在掌握沃克環(huán)流形成的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)厄爾尼諾的形成原理及其對(duì)全球氣候的景響，是學(xué)生學(xué)習(xí)沃克環(huán)流的進(jìn)一步深化，為此，教師利用1997年12月厄爾尼諾發(fā)生時(shí)太平洋表層水溫異常現(xiàn)象圖，并針對(duì)學(xué)生的疑難，創(chuàng)設(shè)問題情境，問題層層遞進(jìn)，形成問題鏈。這樣安排內(nèi)容，有利于學(xué)生從已知到未知，從現(xiàn)象到本質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既解決教的內(nèi)容，又解決學(xué)的內(nèi)容，有力突破這一教學(xué)重點(diǎn)。

3、教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的一種具體手段，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。教無定法，貴在得法，教學(xué)方法的選擇，不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。

例如：本節(jié)課內(nèi)容是海－氣相互作用的經(jīng)典案例，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用探究式學(xué)習(xí)的方式，講到拉尼娜現(xiàn)象時(shí)，運(yùn)用“條件－推理－結(jié)論－驗(yàn)證結(jié)論”的研究方法，教師創(chuàng)設(shè)如下問題情境：

1、讀“1998年12月拉尼娜發(fā)生時(shí)太平洋表層水溫異?，F(xiàn)象圖”，分析赤道附近中東部海區(qū)和西部海區(qū)水溫的異常對(duì)沃克環(huán)流產(chǎn)生的影響，闡述拉尼娜現(xiàn)象對(duì)全球氣候產(chǎn)生的影響

2、與厄爾尼諾現(xiàn)象在赤道附近太平洋兩岸地區(qū)引發(fā)的水旱災(zāi)害相比，拉尼娜現(xiàn)象引發(fā)的水旱災(zāi)害相對(duì)嚴(yán)重還是較輕？引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄繂栴}，而教師則是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的“場(chǎng)外指導(dǎo)”。學(xué)生在探究過程中不僅獲得了知識(shí)，更重要的是掌握了解決問題的方法，提高了地理學(xué)習(xí)的能力。

三、教學(xué)效果的正確評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)中所提出的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)诘乩砘顒?dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

例如：教學(xué)完本節(jié)課后，教師設(shè)計(jì)了兩道課堂練習(xí)。練習(xí)1：讀2005年 1月至2008年5月赤道附近東太平洋海區(qū)海洋表面溫度距平值，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)分析2005年初至2008年5月推測(cè)這三年可能發(fā)生了什么現(xiàn)象（厄爾尼諾或拉尼娜），分析厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象分布的規(guī)律，描述這些現(xiàn)象對(duì)氣候的影響。

練習(xí)2：讀下圖“太平洋表層水溫溫度距平值圖”，完成以下問題：

1、圖中甲點(diǎn)為“4℃”，對(duì)其含義理解正確的是（）

A．甲地海面水溫為4℃

B．甲地海面水溫比同緯度地區(qū)高4℃

C．甲地海面水溫比海底高4℃

D．甲地海面比常年平均水溫高4℃

2、下列關(guān)于A、B兩地的敘述，正確的是（）。

①A地降水增加，氣候更加濕潤(rùn)

②B地氣候由于燥少雨變?yōu)槎嘤?/p>

③A地上升氣

流較正常年份減弱

④B地下沉氣流較正常年份增強(qiáng)

A．①②

B．②③

C．③④

D．①④

評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)設(shè)計(jì)這樣的問題，不僅能考查學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度，更重要的是能考查學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，突出過程方法，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

當(dāng)然，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的方式不僅僅是課堂練習(xí)，應(yīng)是多種多樣的，既有課堂的應(yīng)用練習(xí)，也應(yīng)結(jié)合課堂觀察，對(duì)學(xué)生的訪談，作業(yè)分析等綜合加以設(shè)計(jì)。通過比較全面的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基本情況，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供第一手的資料。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)所構(gòu)成的有機(jī)整體，教師進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)按照系統(tǒng)論的有關(guān)原理，整合教學(xué)設(shè)計(jì)各要素，以落實(shí)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

第五篇：如何進(jìn)行地理說課

淺談地理教師如何說課

怎樣使青年教師快速成長(zhǎng)起來，我們發(fā)現(xiàn)開展說課活動(dòng)是一種比較有用的做法。從幾次實(shí)踐下來的情況看我們發(fā)現(xiàn)有不少老師說得很好，但也有一些老師不知道什么是說課，不知道怎樣進(jìn)行說課，不知道說課與上課之間的區(qū)別，本文將圍繞這些問題談?wù)劦乩韺W(xué)科的說課。

一、什么是說課以及說課的主要內(nèi)容

狹義的說課是指以教師口頭語言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。

廣義的說課是指以教師口頭語言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)的組織形式。是有計(jì)劃、有目的、有組織的促進(jìn)教師深入備課，提高教師素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量的教研活動(dòng)。說課的內(nèi)容包括：

1、說教材；

2、說教學(xué)方法；

3、說課堂教學(xué)程序。

（一）、說教材

教材是教學(xué)大綱的具體化，是教師教、學(xué)生學(xué)的具體材料。因此說課首先要求教師說教材。分析教材應(yīng)從以下幾方面來分析：不同的模塊，⒈教材的前后聯(lián)系和所處的地位。地理是一門知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，各單元、章節(jié)、課時(shí)之間有著有機(jī)的聯(lián)系。教學(xué)中要聯(lián)系以前的舊知，以便以舊引新，促進(jìn)遷移。還要考慮以后要學(xué)的內(nèi)容，以便早作孕伏減小坡度。教師不僅要掌握本節(jié)課的教材，還要掌握本單元、本冊(cè)乃至全部教材的內(nèi)容。例如七年級(jí)《地理》下冊(cè)第七章第一節(jié)的課文。本節(jié)教材的內(nèi)容有⑴移民國(guó)家；⑵農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化；⑶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地；⑷資源消耗大國(guó)。根據(jù)實(shí)際情況共安排了三個(gè)課時(shí)，本節(jié)課要講的第三課時(shí)，也就是⑶和⑷部分的內(nèi)容。

2、教材地位和作用。美國(guó)是西半球經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的代表，也是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的代表，美國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)上占有重要地位，工業(yè)和農(nóng)業(yè)是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)重要組成部分，而工業(yè)是一個(gè)國(guó)家的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。在美國(guó)，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在工業(yè)中占有重要地位，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮的作用越來越大，因而本節(jié)課是在同學(xué)們了解美國(guó)自然環(huán)境和農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解它的工業(yè)的發(fā)展情況：包括工業(yè)區(qū)的分布，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)美國(guó)的影響，美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)全球的資源和環(huán)境造成的影響，這對(duì)同學(xué)了解全球人地協(xié)調(diào)發(fā)展有著重要的意義。

⒉教學(xué)目的要求。教學(xué)目的要求是一堂課的指導(dǎo)思想，是講課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。有了明確的目的要求，教師安排教材、選擇教法、設(shè)計(jì)教學(xué)程序才有依據(jù)，教學(xué)才能有的放矢。

教學(xué)目的是一堂課的中心任務(wù)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是為它服務(wù)的，所以要定得明確、具體，這樣才能切實(shí)對(duì)課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用。制定目的時(shí)要根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地確定若干條。教學(xué)要求要根據(jù)學(xué)生實(shí)際考慮可能達(dá)到的程度，然后定出具體要求，不能要求過低，也不能憑空拔高。目的要求的制定應(yīng)包括以下三方面：

（一）要學(xué)生學(xué)會(huì)哪些基礎(chǔ)知識(shí)；

（二）要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力；

（三）要求學(xué)生接受哪些思想品德教育。例如：《澳大利亞》第一課時(shí)，按照新課標(biāo)的要求應(yīng)從以下三個(gè)維度來把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：①了解澳大利亞存在古老動(dòng)物的原因

②理解澳大利亞的自然條件及其與農(nóng)牧業(yè)發(fā)展的關(guān)系

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，能多渠道收集有關(guān)資料，歸納總結(jié)有關(guān)地理特征，促進(jìn)

學(xué)生從文字資料的感悟中培養(yǎng)地理想象能力與形象表達(dá)能力，并培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。

情感目標(biāo)：通過探究澳大利亞人與環(huán)境的關(guān)系，初步形成正確的人地觀，逐步認(rèn)識(shí)到因地制宜利用自然條件發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要性?！?教學(xué)目的要求確定之后，還要根據(jù)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來具體說明制定教學(xué)目的和要求的依據(jù)。這一點(diǎn)也很重要，是說課教師最容易忽視的問題。在地理教師說課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中占有較高的分值。

⒊教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中，有些內(nèi)容是關(guān)鍵性的最重要的中心內(nèi)容，對(duì)于鞏固舊知，學(xué)習(xí)新知起著決定性作用，這些內(nèi)容是教材的重點(diǎn)。難點(diǎn)是學(xué)生難以理解和領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律及學(xué)習(xí)水平來準(zhǔn)確地確定難點(diǎn)，以便在教學(xué)中巧妙地分散難點(diǎn)，化難為易。

由于各單元、各章節(jié)、各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的要求不同，因此各自的重點(diǎn)、難點(diǎn)也不同，教學(xué)的重、難點(diǎn)要根據(jù)課標(biāo)要求，要根據(jù)所說教材內(nèi)容，教學(xué)目的和要求，學(xué)生的實(shí)際情況來確定，說課者要將這些內(nèi)容，即確定重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)，述說清楚、具體。

（二）、說教學(xué)方法

1、說教法運(yùn)用

教師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清楚為什么。教師要說好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運(yùn)用，教法的改進(jìn)與創(chuàng)新。

對(duì)于說教法要注意以下幾方面：

（1）、要明確各種教學(xué)方法的特點(diǎn)和作用，做到教法合理優(yōu)選，有機(jī)結(jié)合。

教法多種多樣，且各有優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，以及適用的范圍和條件。如：為了提供豐富的感性知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的感知能力。（像七年級(jí)上冊(cè)第一章地球和地圖的第二節(jié)地球的運(yùn)）可以選用演示法、觀察法；以理解為主的方法（人們對(duì)地球認(rèn)識(shí)過程）有講授法、談話法、討論法；以實(shí)踐為主的方法有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法。各類教法均有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，要有針對(duì)性地選用和靈活組合，才會(huì)發(fā)揮其更大效用。不同的教學(xué)階段具有不同的教學(xué)任務(wù)，要完成不同的教學(xué)任務(wù)，需要采用不同的教學(xué)方法。目前要注意運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來進(jìn)行教學(xué)。

（2）、教法的選擇和運(yùn)用應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想。

教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。使學(xué)生掌握規(guī)律性的知識(shí)，由此及彼，觸類旁通，舉一反三。

（3）、選擇教法的理論依據(jù)要準(zhǔn)確、具體、針對(duì)性強(qiáng)。

說課者要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據(jù)可從以下幾方面來考慮：

A、根據(jù)教學(xué)目的的選擇與之相適合的教法。教學(xué)目的不同，使用的教法就會(huì)不一樣。如果一堂課的教學(xué)目的主要是傳授新知識(shí)，就要相應(yīng)的選用以各種方式的講授法為主，結(jié)合運(yùn)用談話法和演示法等；如果一堂課的教學(xué)目的主要是形成學(xué)生技能、技巧，就要相應(yīng)的選用以練習(xí)法為主，結(jié)合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法等。

B、根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和教師自身特長(zhǎng)選擇相適合的教學(xué)方法。

2、說學(xué)法指導(dǎo)

托夫勒有句名言：

“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”時(shí)代需要我們教師樹立“學(xué)教并重，以學(xué)為本”的育人觀不僅教知識(shí)，更重要的是教學(xué)法。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如果學(xué)生不養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后將很難更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將會(huì)不適應(yīng)將來社會(huì)的發(fā)展。學(xué)法指導(dǎo)是指教師在傳授知識(shí)，發(fā)展能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。

對(duì)于說學(xué)法要注意以下幾方面：

⒈準(zhǔn)備教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

⒉結(jié)合教學(xué)目的，教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡，貼切并具體地說出理論依據(jù)。

三、說課堂教學(xué)程序

說課的核心是課堂教學(xué)程序和設(shè)計(jì)。因?yàn)閷?duì)教材的正確理解和把握、教法的合理選擇和科學(xué)運(yùn)用、學(xué)法的恰到好處的指導(dǎo)等等要憑借課堂教學(xué)這一形式來達(dá)到。

對(duì)于說課堂教學(xué)程序要注意以下幾方面：

⒈內(nèi)容科學(xué)正確，注重思想教育

教學(xué)內(nèi)容是解決教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題，是構(gòu)成教學(xué)過程、決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是教師組織教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的主要憑借，也是述說者說好一節(jié)課的基本依據(jù)。

⒉教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，重點(diǎn)難點(diǎn)突出

課堂教學(xué)是通過一定的教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟來進(jìn)行的，這些基本的環(huán)節(jié)或步驟以及各環(huán)節(jié)間的順序和時(shí)間分配稱為課的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)科學(xué)合理將會(huì)使各環(huán)節(jié)、步驟發(fā)揮更大的效益。教師要根據(jù)對(duì)教材的分析、學(xué)生的實(shí)際和教法的選擇，組織合理的課的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，要求（1）選用的課型符合教材，符合教學(xué)目的，不同的教材、不同的教學(xué)目的有不同的課型，不同的課型有不同的課的結(jié)構(gòu)。要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際靈活選用課型，組織合理的課的結(jié)構(gòu)。（2）要在最佳時(shí)間完成這節(jié)課的主要任務(wù)。一般來說上課的第5--20分鐘，學(xué)生注意力最集中，是學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間，程序的設(shè)計(jì)應(yīng)反映出在這一時(shí)間內(nèi)完成主要教學(xué)任務(wù)。（3）要有及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)控教學(xué)的措施。教師向?qū)W生發(fā)出的信息，學(xué)生是否接受，接受的程度如何，要通過反饋來得到，教師根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)。因?yàn)檎f課是教師在述說對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，所以在程序設(shè)計(jì)中要考慮到學(xué)生對(duì)教師所發(fā)出的信息可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，教師準(zhǔn)備采取哪些措施，這些都要在說課的程序設(shè)計(jì)中得到反映。

合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，還要求層次清楚，過渡自然，一環(huán)緊扣一環(huán)，使一節(jié)課中的各個(gè)環(huán)節(jié)不是簡(jiǎn)單的排列組合，而是一個(gè)系統(tǒng)的整體?！胺智逯鞔危怀鲋攸c(diǎn)；抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)”

⒊教法靈活多樣，學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)

在說課者正確選擇教法的基礎(chǔ)上，還要重點(diǎn)檢查其選擇的教法是否得以落實(shí)，運(yùn)用是否

恰當(dāng)、靈活，是否依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生積極思維、有無創(chuàng)新等。高質(zhì)量的說課，應(yīng)能恰到好處地體現(xiàn)出述說者在學(xué)法指導(dǎo)方面的思路的具體措施，使聽者能明顯地體味出其怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維方法的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新問題。

⒋語言完整準(zhǔn)確，板書合理規(guī)范

說課和講課一樣，對(duì)教師的口語、姿態(tài)、板書等方面均有較高的要求，在說課時(shí)，述說者必須做到語言規(guī)范，吐字清晰，讀音準(zhǔn)確，沒有語??；節(jié)奏適當(dāng)，音量適中；板書美觀，布局合理，重點(diǎn)突出，主次分明，條理清楚，沒有知識(shí)錯(cuò)誤和筆誤。

以上介紹了說課的一般過程和要注意的事項(xiàng)，但這僅僅是一個(gè)參考過程，有些教師在說課過程可以不完全按照以上順序來說，如可以把教法和學(xué)法合起來一起說，也可以把媒體運(yùn)用與教學(xué)方法合起來一起說。

四、說課與上課之間的區(qū)別

上課是對(duì)教案的實(shí)施，對(duì)象是學(xué)生。上課是教師在課堂上師生教與學(xué)和雙邊活動(dòng)，是教師根據(jù)備課的結(jié)果實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐過程。而說課的對(duì)象往往是同行或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，是對(duì)經(jīng)備課后寫成的說課稿的實(shí)施。說課是同行互相進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，它側(cè)重于理論的闡述，主要說清楚為什么要這樣來上課就行了。說課活動(dòng)其實(shí)可以看成是一種教研活動(dòng)，是教師取長(zhǎng)補(bǔ)短和學(xué)習(xí)教學(xué)理論的好舉措。

說課，是教學(xué)研究的重要內(nèi)容，是提高教師課堂教學(xué)水平、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。要說好課，教師必須認(rèn)真鉆研教材，通讀課標(biāo)，研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。