第一篇：初中科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì) 蘭溪市聚仁學(xué)校振興校區(qū)

龔曉鋒

初中科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究活動(dòng)為核心，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)則是探究活動(dòng)中最常用的一種方式，教師必須善于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到觀察、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，親身感知實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，提高自行獲取知識(shí)的能力。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要有趣味性

在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)內(nèi)容的興趣。好奇心強(qiáng)，求知欲旺，遇到感興趣的問(wèn)題總要問(wèn)個(gè)究竟，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，自覺(jué)地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。

如學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入新課階段，出示一只裝滿水的杯子，并用紙片蓋住倒轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)紙片將杯中的水托住了不掉下來(lái)?？吹竭@種現(xiàn)象，學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，議論紛紛。此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“通過(guò)這種現(xiàn)象你們想到什么問(wèn)題？”問(wèn)題一提出，活躍了學(xué)生的思維，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、討論，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式要有探究性

科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)相對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，兩者原理不同。前者是指人們?cè)诮Y(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)去探索，進(jìn)而獲得結(jié)論，而在探究中往往有新發(fā)現(xiàn)。因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，堅(jiān)持事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。

如《水的浮力》一課的教學(xué)，讓學(xué)生大膽猜測(cè)塑料塊上浮的原因。學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上很容易猜出：水對(duì)塑料塊有一個(gè)向上的托力——浮力。然后教師說(shuō)：“不過(guò)，這只是我們的猜測(cè)，不能作為定論；任何一個(gè)假設(shè)都要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證明才能上升為科學(xué)的道理，你能用什么方法來(lái)證明我們剛才的猜測(cè)是正確的呢?”問(wèn)題一出，學(xué)生馬上根據(jù)教師提供給他們的“有結(jié)構(gòu)”的材料，一邊討論一邊開(kāi)展了，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料要有多樣性

教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠一張嘴巴、兩支粉筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是讓孩子們自己去觀察、實(shí)驗(yàn)、研究。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗(yàn)證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。

1、合理利用小學(xué)科學(xué)工具箱器材。它是與教材配套，而且適合分組實(shí)驗(yàn)的(每種材料分10組)。

2、充分利用學(xué)生的資源和力量。在每上一個(gè)單元前，教師先開(kāi)出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實(shí)驗(yàn)材料。

3、前兩種方法無(wú)法準(zhǔn)備的材料則由教師收集。

通過(guò)這三種途徑準(zhǔn)備的材料全總匯集起來(lái)，設(shè)立一個(gè)“材料超市”，隨著學(xué)習(xí)的深入，“超市”內(nèi)的材料越來(lái)越豐富，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也有更大的幫助。

如學(xué)習(xí)《指南針為什么能指方向》一課時(shí)，在探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)時(shí)，教師為學(xué)生提供多樣化“有結(jié)構(gòu)”的材料如：條形、棒形、圓柱形、環(huán)形、馬蹄形和棱形（指南針）等形狀的磁鐵，同時(shí)為他們提供水槽、溝沫塑料板、磁鐵座、小車(chē)等器材。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式應(yīng)具開(kāi)放性

如學(xué)習(xí)《光》一課時(shí)，教材中原來(lái)安排了小孔成像實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以將小孔成像實(shí)驗(yàn)，改成一個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究“樹(shù)蔭下太陽(yáng)的光斑的形狀與什么有關(guān)”。學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、得出結(jié)論。

另一方面，許多探究性活動(dòng)由課堂內(nèi)向課堂外開(kāi)放活動(dòng)空間，因?yàn)閷W(xué)生要認(rèn)識(shí)、探索的就是大自然中的秘密。室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，可以讓學(xué)生到大自然中自己去“摘”科學(xué)。實(shí)驗(yàn)中許多具體內(nèi)容(材料、步驟、方法等)都不應(yīng)作硬性規(guī)定，具有靈活性，這有助于進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施要小組合作化

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)<呂導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識(shí)、習(xí)慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生得到更大進(jìn)步，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)弱的學(xué)生，得到及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。促進(jìn)實(shí)驗(yàn)小組合作性的形成，合理組合實(shí)驗(yàn)小組并定期交流，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。這有助于集體主義、科學(xué)精神和情感等的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“物體都能導(dǎo)電嗎”實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)小組內(nèi)材料員、操作員、記錄員、監(jiān)督員、匯報(bào)員等都分工合作，安排得井然有序，學(xué)生開(kāi)展小組比賽，激發(fā)了學(xué)生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。

六、實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作要體現(xiàn)主體性

科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集、處理、分析、總結(jié)、觀察、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究、討論、自主思考來(lái)達(dá)到自我不斷完善的過(guò)程，使學(xué)生臺(tái)終處于實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的積極狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)《彈力》一課時(shí)，教師讓他們?cè)谡n前就收集自已認(rèn)為有彈性的物體帶到課堂上來(lái)，并且自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明它有彈性。

七、實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息要實(shí)現(xiàn)共享化

觀察實(shí)驗(yàn)的目的是為了透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)去粗存精、由表及里地思考，分析、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)后，教師要啟發(fā)學(xué)生；讓他們自己進(jìn)行討論，用自己的語(yǔ)言描述所觀察到的現(xiàn)象及通過(guò)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的想法。教師要多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提供信息資源共享的平臺(tái)。不論他們的發(fā)言是否正確，教師都不要急于表態(tài)，而是要認(rèn)真傾聽(tīng)。讓學(xué)生在相互交流中辨別是非，形成共識(shí)，得出正確的結(jié)論。使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，初步形成科學(xué)概念。實(shí)驗(yàn)信息交流是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)之一。而探究性實(shí)驗(yàn)豐富多彩的信息，為學(xué)生交流創(chuàng)造了廣闊的空間。

第二篇：低年級(jí)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)

低年級(jí)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)

我們都知道實(shí)驗(yàn)是兒童獲得感性認(rèn)識(shí)的一個(gè)基本途徑，做實(shí)驗(yàn)也是小學(xué)科學(xué)課的一個(gè)最顯著的特征，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)基本方法。小朋友們通過(guò)做實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物獲得知識(shí)，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)掌握各種實(shí)驗(yàn)方法，提高自己的動(dòng)手能力，形成各種技能，發(fā)展他們的智力。

接下來(lái)我來(lái)談一談實(shí)驗(yàn)在低年級(jí)教學(xué)當(dāng)中的作用。從自然科學(xué)的性質(zhì)來(lái)看，自然學(xué)科研究的是學(xué)生周?chē)囊恍┳匀皇挛?，而自然事物里面的奧秘在實(shí)驗(yàn)中比在其他自然活動(dòng)當(dāng)中更容易被揭露出來(lái)。因此，科學(xué)的性質(zhì)就制約了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法必須要通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)動(dòng)手去做就能夠揭示事物的奧秘，提供學(xué)生最直接的感知的基礎(chǔ)。從科學(xué)課的內(nèi)容來(lái)看，科學(xué)課里面選擇讓孩子們動(dòng)手研究的、探究的都是自己周?chē)淖匀皇挛?，是自然界?shí)實(shí)在在的客觀存在體，他們與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)、密切聯(lián)系。因此學(xué)生參加探究活動(dòng)所做的實(shí)驗(yàn)通常是看得見(jiàn)摸得著的，能夠從實(shí)驗(yàn)中獲得最具體的、最直觀的和最生動(dòng)的知識(shí)。從科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法其實(shí)與觀察差不多的，是完成教學(xué)中必不可少的。我們現(xiàn)在都知道課堂要做中學(xué)，學(xué)生要認(rèn)識(shí)廣泛的具體的自然事物就必須親自參加實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要的方面，我們現(xiàn)在都提倡一個(gè)詞，叫做“實(shí)踐”，學(xué)生必須親自參加實(shí)踐，而實(shí)驗(yàn)就是實(shí)踐。

所以從自然學(xué)科的特征，從科學(xué)課的特點(diǎn)，從科學(xué)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從科學(xué)探究的過(guò)程這幾個(gè)方面來(lái)看都是具有“實(shí)踐”的特征的。加上低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)自然事物的規(guī)律就是從具體到一般，從直觀到抽象，從感性到理性這樣一個(gè)規(guī)律。遵循學(xué)生認(rèn)知的心理特征在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中必須十分重視，讓學(xué)生參加做各種各樣的小實(shí)驗(yàn)。而且從我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上是最遵守紀(jì)律的，恰恰和老師們的一些印象是非常相反的，我們的老師都以為一做實(shí)驗(yàn)學(xué)生的紀(jì)律就難以把控，實(shí)際上學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候是最乖的。

低年級(jí)做的這些實(shí)驗(yàn)有什么特點(diǎn)和要求呢？就一個(gè)詞“簡(jiǎn)單”，其實(shí)低年級(jí)的實(shí)驗(yàn)都是一些簡(jiǎn)單的操作、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)、簡(jiǎn)單的器材，這些做實(shí)驗(yàn)的器材大多數(shù)都是非常容易收集的，容易準(zhǔn)備的，也是學(xué)生身邊經(jīng)?？吹降囊恍〇|西，這些東西就容易激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，就是會(huì)讓他感覺(jué)到科學(xué)探究并不神秘。目前小學(xué)科學(xué)教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，主要讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，比如操作酒精燈、拆個(gè)玩具、研究樹(shù)葉等等，這樣可以培養(yǎng)他們的操作能力。

小學(xué)低段的實(shí)驗(yàn)要求和小學(xué)中高年級(jí)的實(shí)驗(yàn)要求相比，有下面幾個(gè)特點(diǎn)：第一，低年級(jí)的實(shí)驗(yàn)要求水平層次比較低，絕大多數(shù)是讓學(xué)生初步掌握，簡(jiǎn)單的會(huì)做就行了，而且是在教師的具體指導(dǎo)之下。請(qǐng)注意小朋友做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候一定是在教師的具體指導(dǎo)之下，是以收獲成功為一個(gè)重要的標(biāo)志，品嘗失敗是中、高年級(jí)更多的去體驗(yàn)，因?yàn)榈湍昙?jí)的小朋友對(duì)實(shí)驗(yàn)成功的渴求非常大，如果總是做不成功，他們會(huì)感覺(jué)到很失望，他們會(huì)放棄的。所以教師一定要在這個(gè)過(guò)程中有適當(dāng)?shù)膸椭?，哪怕是手把手的教，讓學(xué)生模仿著做也是行的。高年級(jí)的實(shí)驗(yàn)要求相對(duì)水平就要高一些了，在實(shí)驗(yàn)方法上要學(xué)會(huì)做對(duì)比試驗(yàn)。低年級(jí)基本上只是簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單的操作實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)就可以了。而到高年級(jí)的時(shí)候除了會(huì)做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，還要需要會(huì)做模擬實(shí)驗(yàn)，并且會(huì)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)做。當(dāng)然低年級(jí)也在嘗試著讓他獨(dú)立的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的想法，雖然有，但要求相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低。而中、高年級(jí)的實(shí)驗(yàn)要求是在低年級(jí)的基礎(chǔ)上逐步提高的，因此低年級(jí)參加的實(shí)驗(yàn)就是最基礎(chǔ)的、最根本的實(shí)驗(yàn)。

第二個(gè)特點(diǎn)，低年級(jí)的實(shí)驗(yàn)器材相對(duì)來(lái)說(shuō)是簡(jiǎn)單的，容易找到的。比如證明空氣的存在，我們只需要水杯、水槽、手帕、塑料袋、泥土等普通的材料；比如玩轉(zhuǎn)小水輪，我們只需要一個(gè)軟木塞、幾個(gè)塑料片、一根金屬絲就可以制作一個(gè)小水輪；比如玩紙風(fēng)車(chē)、觀察風(fēng)，這些材料都是普通的、普遍的、容易找的、攜帶很方便的，這樣就能保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。而到了中、高年級(jí)做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就需要專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)器材，標(biāo)準(zhǔn)化的器材就使用的比較多，比如研究熱脹冷縮、研究電路，就需要用到酒精燈、電路的對(duì)比、組裝電路，這就有一定的難度。低年級(jí)研究把小燈泡點(diǎn)亮，只需要電池、導(dǎo)線、小燈泡就可以了，很簡(jiǎn)單的。中、高年級(jí)的實(shí)驗(yàn)一般會(huì)有一定的難度，并且會(huì)有一定的實(shí)驗(yàn)操作技能要求，而低年級(jí)的實(shí)驗(yàn)和中高年級(jí)的實(shí)驗(yàn)相比應(yīng)該是最簡(jiǎn)單的器材做最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。

第三個(gè)特點(diǎn)，低年級(jí)的實(shí)驗(yàn)雖然是比較簡(jiǎn)單的，但也需要精心設(shè)計(jì)。一是我們要求實(shí)驗(yàn)的順序符合知識(shí)的邏輯順序，同時(shí)也要符合學(xué)生的認(rèn)知操作順序。例如，上“小葉輪”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我一開(kāi)始讓學(xué)生驗(yàn)證水流能夠沖動(dòng)小水輪，說(shuō)明水流是有力量的。接下來(lái)我就讓學(xué)生來(lái)討論怎么樣讓小葉輪轉(zhuǎn)得更快一點(diǎn)？就要去研究水位高、水位低是怎么樣快一點(diǎn)，一般對(duì)小學(xué)生說(shuō)讓它快一點(diǎn)，他第一反應(yīng)就是讓水流沖得多一點(diǎn)，把水杯下面、紙杯下面或者塑料杯下面的那個(gè)孔搞得大一點(diǎn)。然后我要求水流只能這么多，能不能更快一點(diǎn)，這樣學(xué)生于是就會(huì)想到讓水位高一點(diǎn)。然后我再提出要求，水流也是這么多，高度也是這么高，能不能讓小水輪快一點(diǎn)？你看，老師在一步一步的扶，一步一步的提出更高的要求。學(xué)生就知道了：水流沖中間的位置，小水輪就慢；沖葉輪的邊緣就轉(zhuǎn)得快。接下來(lái)，我就問(wèn)：能不能用一根水柱帶動(dòng)兩個(gè)小葉輪？這個(gè)時(shí)候，他們就知道了葉輪可以帶動(dòng)另一個(gè)葉輪。這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)其實(shí)都是在上課的時(shí)候?qū)W生自己能夠操作出來(lái)的。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)符合知識(shí)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)中由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，很符合的低年級(jí)小朋友的認(rèn)知特點(diǎn)。

上《發(fā)條玩具》——孩子玩的彈簧的發(fā)條的玩具一課時(shí)，我第一個(gè)發(fā)給他們研究的任務(wù)是：玩發(fā)條玩具，思考為什么會(huì)動(dòng)？接下來(lái)就讓學(xué)生去觀察研究，尋找使玩具會(huì)動(dòng)的零件。這些零件是怎么樣子的？我們打開(kāi)這個(gè)玩具之后觀察。接下來(lái)繼續(xù)研究發(fā)條這個(gè)裝置為什么能使這個(gè)玩具會(huì)動(dòng)？這時(shí)候我拿了一個(gè)大的金屬?gòu)椈善?。體會(huì)彈簧片的力量，為什么松開(kāi)了彈簧就不動(dòng)了，擰緊了發(fā)條就動(dòng)了。每個(gè)學(xué)生玩這個(gè)有點(diǎn)危險(xiǎn)，我就發(fā)了一個(gè)紙做的發(fā)條，讓他們感受到紙發(fā)條擰緊了有力量，松開(kāi)了沒(méi)有力量，再卷緊又有力量了。這時(shí)候我們?cè)賮?lái)觀察發(fā)條玩具的原理，原來(lái)是上緊發(fā)條時(shí)它能儲(chǔ)存能量，儲(chǔ)存的能量使玩具動(dòng)，發(fā)條松開(kāi)就沒(méi)有能量，玩具就不動(dòng)了。因此，在這個(gè)過(guò)程中，我們讓小朋友做研究的時(shí)候用紙發(fā)條做模擬實(shí)驗(yàn)就比較簡(jiǎn)單。當(dāng)然，我們也可以用橡皮筋來(lái)做，當(dāng)橡皮筋松開(kāi)時(shí)就沒(méi)有力量，擰緊時(shí)就有力量。高年級(jí)學(xué)生我們?cè)试S設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程和步驟有邏輯性和發(fā)散性，低年級(jí)時(shí)候我們強(qiáng)調(diào)邏輯性，一步步去做，才可能做成功。只有符合邏輯，孩子的思維才能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到發(fā)展。

二是低年級(jí)做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候需要老師的指導(dǎo)。低年級(jí)的做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師的指導(dǎo)第一個(gè)就是示范——做給孩子看，讓孩子模仿。大家可千萬(wàn)不要認(rèn)為這是一個(gè)很過(guò)時(shí)的看法。讓學(xué)生跟著你做的話，他會(huì)體驗(yàn)成功的快樂(lè)。不要認(rèn)為這個(gè)是限制學(xué)生的思維，我們的示范是這樣子的，不是我做一步學(xué)生做一步，而是教師先演示，學(xué)生去模仿。我們做了示范以后讓學(xué)生去做，這個(gè)過(guò)程中孩子需記住我們做的過(guò)程，再自己做，這個(gè)過(guò)程是有意義的。

比如我上過(guò)的《沉和浮》這樣的課，教師先示范，第一步將準(zhǔn)備好的材料一個(gè)一個(gè)地穩(wěn)穩(wěn)地放入水槽中，觀察哪些是浮在水面上的，哪些是沉到水底的。將浮在水面的物體歸為一類(lèi)，將沉沒(méi)在水底的物體歸為另外一類(lèi)，然后我在黑板上畫(huà)一個(gè)大大的表格，將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果填寫(xiě)在這個(gè)表格中。通過(guò)我這個(gè)示范，學(xué)生知道了實(shí)驗(yàn)的步驟是怎么樣子的。學(xué)生按照這個(gè)順序去做，他就能獲得知識(shí)，知道什么是??？什么是沉？認(rèn)識(shí)到哪些物體是浮？哪些物體是沉？實(shí)驗(yàn)記錄中他們學(xué)會(huì)用符號(hào)來(lái)記錄，打勾、打叉、向上、向下的箭頭來(lái)表示對(duì)具體物體的沉浮的認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，就是從具體的認(rèn)識(shí)上升到對(duì)語(yǔ)言文字的描述，就是從具體思維到抽象思維的訓(xùn)練。當(dāng)我做完的時(shí)候，我發(fā)給孩子的材料和我演示的材料是不完全一樣的，但是我做的方法學(xué)生是掌握了的。接下來(lái)，當(dāng)學(xué)生做完之后我再來(lái)演示——怎樣讓浮的物體沉下去，怎樣使沉的物體浮上來(lái)。學(xué)生通過(guò)我做之后他們已經(jīng)獲得了沉和浮的知識(shí)，這時(shí)候他們可以運(yùn)用這些知識(shí)了，接下來(lái)這個(gè)是屬于游戲性質(zhì)的。這個(gè)過(guò)程中，我們不僅僅是讓學(xué)生仿照老師的方法做，更鼓勵(lì)他想出老師沒(méi)做過(guò)的方法你能不能也做出來(lái)。

“小水輪”這個(gè)實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，但是我在做之前，首先要交代清楚操作的程序和要領(lǐng)。低年級(jí)的學(xué)生雖然簡(jiǎn)單，但是程序、要點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)必須一一交代清楚，尤其是任務(wù)必須交代清楚。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生要觀察什么，觀察的要點(diǎn)我們要提示明確。比如小水輪實(shí)驗(yàn)，尤其一開(kāi)始的時(shí)候，水流的流量大小與水流的力量關(guān)系這是學(xué)生自己提出來(lái)的，于是我就要提醒他們：一個(gè)杯子洞眼很小流量很小，一個(gè)杯子洞眼很大流量很大，這是我得告訴他們?cè)跊_擊小水輪的時(shí)候得在同一高度。什么叫同一高度呢？就是同一個(gè)小朋友同時(shí)拎起來(lái)在同一高度。當(dāng)進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我們探究水位高低與水流流量大小，這時(shí)我們必須保證水的流量相同。這時(shí)，我們需要把孩子粗孔的水流杯子換成細(xì)水流的杯子，要求他們用細(xì)細(xì)的水流也能達(dá)到剛才相同的轉(zhuǎn)速，要保證同一個(gè)杯子，同樣的水流，但是高度不同。我們要求的他們觀察的是水流流量大，小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)有什么變化?水位有高有低，水輪轉(zhuǎn)動(dòng)有什么變化?水輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢與水量水位有什么關(guān)系?這樣的話學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就能把老師的意圖變成他們自覺(jué)獲取的知識(shí)和他們的技能了。三是要幫助學(xué)生作總結(jié)。低年級(jí)的學(xué)生不是為了做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)的，而是通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得最直接的知識(shí)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)語(yǔ)言，因?yàn)閷W(xué)生們語(yǔ)言能力相對(duì)較弱，幫助他們梳理得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，只有這樣的話，學(xué)生才可能對(duì)事物的本質(zhì)屬性有所認(rèn)識(shí)，尤其是一些實(shí)驗(yàn)?zāi)康模覀兿纫蓪W(xué)生在一個(gè)小組的同學(xué)來(lái)進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)獲得的事實(shí)，然后我們可以讓全班的同學(xué)幫助他們對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)概括，獲得一個(gè)共識(shí)。教師這時(shí)候再將已經(jīng)獲得的知識(shí)得出結(jié)論，再去聯(lián)系我們的日常生活指導(dǎo)他們?nèi)?yīng)用，這樣的話他們的能力就會(huì)增強(qiáng)了。

例如另一個(gè)實(shí)驗(yàn)就是研究光。低年級(jí)研究光的話很多人就覺(jué)得這是高年級(jí)去研究的呀，其實(shí)我們就是研究光的時(shí)候研究的是看物體，這是要做實(shí)驗(yàn)的。我當(dāng)時(shí)做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候給每個(gè)孩子一個(gè)大大的皮鞋盒，皮鞋盒子上面我扎了一些大大小小的孔，但是在上課的時(shí)候我把這些孔都給密封起來(lái)了，只有在最前面留了一個(gè)孔，我讓學(xué)生去觀察暗盒里面的物體，這個(gè)真的是很有意思的一個(gè)活動(dòng)，我在里面貼了一個(gè)小熊貓。學(xué)生第一次要觀察的就是里面有沒(méi)有東西，第二次觀察的是里面有沒(méi)有光線，第三次觀察的是光線和物體之間是什么關(guān)系。你看，我每次活動(dòng)的邏輯是什么，學(xué)生一開(kāi)始是看不到物體的，通過(guò)一個(gè)小孔看這個(gè)盒子里面的東西，明明盒子里面有東西他卻看不到，為什么？因?yàn)闆](méi)有光線。這時(shí)候呢，我們打開(kāi)盒子蓋子頂上面的一些小孔，當(dāng)打開(kāi)孔的時(shí)候，這時(shí)就有兩個(gè)孔的一個(gè)是觀察孔一個(gè)是透光孔，他這時(shí)候就會(huì)明顯地看到光線，因?yàn)榭椎奈恢貌灰粯?，所以物體看到的清晰程度也不一樣。這時(shí)候我們陸陸續(xù)續(xù)地打開(kāi)9個(gè)小孔和蓋住這些小孔去觀察，通過(guò)光線的變化，看到物體的清晰程度。因此，學(xué)生的每一次注意力是不一樣的，第一次學(xué)生的注意力在有沒(méi)有物體上面，第二次學(xué)生的注意力在有沒(méi)有光線上面，第三次學(xué)生的注意力就在慢慢地打開(kāi)透光孔盒子里面光線的強(qiáng)弱變化上面。這樣的話，學(xué)生就能夠把看到的現(xiàn)象和本質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，而且這三個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)層層推進(jìn)、一環(huán)扣一環(huán)。

我們?cè)谏险n的時(shí)候尤其是做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要特別善于揣摩學(xué)生的心理，了解學(xué)生的想法，只有這樣的話，我們才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，你要了解學(xué)生的想法就要善于觀察學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中的表現(xiàn)，想辦法讓學(xué)生的思維過(guò)程在各個(gè)探究活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中們展現(xiàn)出來(lái)。所以，當(dāng)學(xué)生正在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們要積極地看、認(rèn)真地聽(tīng)、設(shè)身處地地感受兒童的所作所為、所思所想，密切關(guān)注學(xué)生在探究過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和特殊的表現(xiàn)，思考下一步該如何引導(dǎo)兒童的思維。還是以看物體需要光的實(shí)驗(yàn)為例。第一次觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生有三種行為，乖的學(xué)生通過(guò)孔往里面看，稍微靈活一點(diǎn)的學(xué)生拿起盒子把孔對(duì)著外面的光來(lái)看，第三組孩子他們就特別厲害了，有個(gè)別的孩子，他就直接沖過(guò)來(lái)問(wèn)我，我要看看里面很簡(jiǎn)單，打開(kāi)盒蓋就行了，于是重點(diǎn)我就在關(guān)注于孔對(duì)著光線和打開(kāi)盒蓋的學(xué)生，讓他們說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁匆@么做？學(xué)生就說(shuō)：“開(kāi)始我什么也看不到，因?yàn)槔锩婧诙炊吹?，所有我就想打開(kāi)盒子蓋了，因?yàn)槲抑挥写蜷_(kāi)盒子蓋才能看到里面那個(gè)熊貓圖案”學(xué)生的想法就展現(xiàn)出來(lái)了，于是呢，我就為第二次活動(dòng)就提供了資源，我就跟學(xué)生說(shuō)了，我們現(xiàn)在不一定打開(kāi)盒蓋，因?yàn)槲以诤猩w上打了一些小孔，這個(gè)小孔為我們可以隨便揭掉一個(gè)，但是我們每次只能揭掉一個(gè)，我們看看每次揭掉的時(shí)候我們看到了什么？于是學(xué)生就揭掉一個(gè)孔再揭掉一個(gè)孔慢慢地打開(kāi)，當(dāng)然最后我們可以把盒蓋完全打開(kāi)，當(dāng)把盒蓋打開(kāi)的時(shí)候，我們把里面的熊貓卡片最后是送給學(xué)生的。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生的思維就不斷地撞擊，不斷地升華。

關(guān)于這個(gè)光，我還有一個(gè)活動(dòng)就是研究物體的透明，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)光可以透過(guò)一些物體之后，我就可以讓學(xué)生來(lái)討論，哪些物體可以讓光透過(guò)，學(xué)生說(shuō)，玻璃窗，我這時(shí)就問(wèn)學(xué)生：“假如我們把窗戶用磚砌上，我們整個(gè)教室會(huì)變成什么樣子的？”學(xué)生說(shuō)：“教室里是一片漆黑。”然后我說(shuō)：“真的嗎？當(dāng)晚上的時(shí)候，外面一片漆黑的時(shí)候，我們?cè)诮淌依锩嬲諛痈苫睢！睂W(xué)生說(shuō)：“打開(kāi)燈光”。這時(shí)候他就知道了光跟我們的生活是有密切聯(lián)系的，這是他的一個(gè)正常的延伸啊。

最后我們總結(jié)一下，第一個(gè)我們要幫助學(xué)生，我們要讓學(xué)生能夠感覺(jué)到品嘗到實(shí)驗(yàn)的成功；第二個(gè)就是我們要指導(dǎo)學(xué)生，我們幫助學(xué)生的時(shí)候盡量是做給他看，讓他模仿我們?nèi)プ觯笇?dǎo)學(xué)生的時(shí)候我們就是要讓他去觀察到關(guān)鍵的地方或重要的部位；第三個(gè)，我們要幫助他們?nèi)ヌ嵘Y(jié)論。低年級(jí)的兒童他是以具體的思維形象的思維為主，所以我們的探究體驗(yàn)活動(dòng)有很多，比如觀察、分類(lèi)、實(shí)驗(yàn)和測(cè)量這些，那么在這些活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)際上所有的活動(dòng)，尤其是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)我們必須要貼近低年級(jí)兒童的思維，比如研究玩具的時(shí)候，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)發(fā)條完全松開(kāi)了，他就停止了。學(xué)生是不能理解發(fā)條是儲(chǔ)存能量的，但是通過(guò)玩紙發(fā)條它就能使抽象的概念，有了具體形象地感知了。

第三篇：初中科學(xué)課中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

初中科學(xué)課中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

摘要：本文主要闡述物理演示實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中的重要性和不可替代性、創(chuàng)新思維在物理演示實(shí)驗(yàn)中的滲透,及如何用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，說(shuō)明了物理演示實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的注意點(diǎn)。對(duì)發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，提高演示效率，如何在實(shí)驗(yàn)中滲透創(chuàng)新和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,并以本人教學(xué)為例,講述用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課,對(duì)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，建立正確的學(xué)習(xí)方法等有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：演示實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新思維 方法 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

一、演示實(shí)驗(yàn)的不可替代性

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)物理理論的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生建立完整的物理概念和導(dǎo)出正確物理規(guī)律的課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是最活躍最具生命力的部分。演示實(shí)驗(yàn)是指為配合教學(xué)內(nèi)容由教師操作表演示范的實(shí)驗(yàn)，是深受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式，是教師施展教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特方法。它能化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學(xué)生面前。能引導(dǎo)學(xué)生觀察，并進(jìn)行思考，配合講授使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律，達(dá)到“事半功倍”的效果。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容選擇、構(gòu)思設(shè)計(jì)、演示過(guò)程等對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)科學(xué)方法有重要意義。要使演示實(shí)驗(yàn)真正達(dá)到演示目的，必須做到以下幾點(diǎn)：

1、要目的明確，忌隨心所欲

物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是新課導(dǎo)入的重要方法之一。實(shí)驗(yàn)具有生動(dòng)、直觀、新奇的特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。如能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的趣味性、奇異性，就能創(chuàng)造出生動(dòng)的情景，使學(xué)生思維活躍，更好的理解物理概念和規(guī)律。

例如：在講授“力的作用是相互的”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我們可以選擇多個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。如讓學(xué)生用手拍打桌子，體會(huì)手的感受；采用兩把彈簧稱(chēng)對(duì)拉，看彈簧稱(chēng)的示數(shù)等。其目的就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“力的作用是相互的”這一規(guī)律。我們利用演示實(shí)驗(yàn)都應(yīng)清楚地顯示出演示內(nèi)容的本質(zhì)特征。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)時(shí)要增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上動(dòng)番腦筋。

又如：講“摩擦力”這一節(jié)，我們可以用引導(dǎo)提示法指出我們要解決的問(wèn)題和目的。如“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)系呢？”，為了研究這個(gè)問(wèn)題，我們調(diào)整吊盤(pán)上的重物的重量，使木塊在桌面上作勻速直線運(yùn)動(dòng)，這時(shí)繩子對(duì)木塊的拉力就等于木塊與桌面間的滑動(dòng)摩檫力。然后在木塊上加一個(gè)重物，增大木塊與桌面間的壓力，這時(shí)發(fā)現(xiàn)，必須增加吊盤(pán)上的重物，使拉力增大，木塊才能做勻速運(yùn)動(dòng)?？梢?jiàn)增大木塊與桌面之間的壓力，木塊與桌面之間的滑動(dòng)摩檫力也增大。學(xué)生就很自然地得出“兩個(gè)物體間的滑動(dòng)摩檫力f的大小跟這兩個(gè)物體之間的壓力N大小成正比”的結(jié)論，然后改變滑動(dòng)面的接觸材料（粗躁程度），進(jìn)一步得出滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康男悦鞔_，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，學(xué)生必定會(huì)有很強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，從而輕松地掌握這節(jié)的內(nèi)容。

2、要明顯直觀，忌模糊不清

可以說(shuō)演示實(shí)驗(yàn)的一切功能都不能離開(kāi)觀察，觀察者只能在演示者所給現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察。因此，演示實(shí)驗(yàn)的直觀性是最起碼的要求，教師在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 首先，物理過(guò)程的變化要顯著。為了使現(xiàn)象明顯，儀器的尺寸要比較大，尤其是觀察部分的尺寸要大、刻度線條要粗，要使教室內(nèi)最遠(yuǎn)的同學(xué)也能看清。這樣做演示的精密度雖有所降低，但可以用感受效果來(lái)彌補(bǔ)。必要時(shí)可以借助實(shí)物投影、微小量放大等手段增強(qiáng)現(xiàn)象的明顯性，提高觀察效果。另外，儀器擺放的位置，被觀察主體與背景的色調(diào)對(duì)比等也會(huì)影響觀察的效果。通?？刹捎醚菔景濉⒋判院诎?、染色、生煙、襯托背景、照明等方法來(lái)增強(qiáng)觀察效果。其次，儀器簡(jiǎn)單，過(guò)程明了。演示之所以要直觀，就是為了能從實(shí)驗(yàn)中直接觀察到物理過(guò)程，認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的本質(zhì)，而不需要過(guò)多地拐彎抹角，受其它無(wú)關(guān)因素的干擾。特別是一些為建立、鞏固物理概念的定性演示中，沒(méi)有必要選擇精密復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)裝置。例如，我們用橢圓墨水瓶演示微小形變現(xiàn)象，效果就比用復(fù)雜的光桿系統(tǒng)裝置要好。又如，用電動(dòng)機(jī)模型演示電動(dòng)機(jī)的工作原理就比搬一個(gè)真的電動(dòng)機(jī)來(lái)做實(shí)驗(yàn)更能突出物理原理。

再次，要多種感官并用。有資料表明“在接受知識(shí)方面，單靠聽(tīng)覺(jué)一般只能記住15%左右；單靠視覺(jué)，從圖象獲得知識(shí)，只能記住45%左右；如果兩者結(jié)合起來(lái)，可記住65%”。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生各部分感官的協(xié)調(diào)并用，比單一渠道要好。我們應(yīng)該考慮學(xué)生的各種感官對(duì)信息的分辨能力，以強(qiáng)化有效刺激，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新規(guī)律的理解。例如，講音調(diào)高低與人的聽(tīng)覺(jué)關(guān)系時(shí)，學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感受自然界物體發(fā)出聲音的音調(diào)變化可能不很明顯，可以用多媒體課件來(lái)演示。演示時(shí)，聲音的音調(diào)高低可以用音樂(lè)播放器上的頻率調(diào)節(jié)按鈕來(lái)實(shí)現(xiàn)，配合相應(yīng)的波形變化。使學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)共同作用，因而對(duì)音調(diào)的概念比較容易建立。演示實(shí)驗(yàn)切忌模糊不清。學(xué)生看不到清晰的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和明顯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，搞不清實(shí)驗(yàn)所演示的規(guī)律、原理，無(wú)助于物理教學(xué)。與其浪費(fèi)時(shí)間，不如不做。

3、要力保成功，忌弄虛作假。

課堂上的教學(xué)時(shí)間是極其寶貴的，如果教師在演示中出現(xiàn)失誤和差錯(cuò)，不僅會(huì)殆誤時(shí)間，而且會(huì)引起對(duì)所得結(jié)論的懷疑。因此，教師在課堂上的演示實(shí)驗(yàn)必須確保成功。成功的演示是由多方面的因素決定的。首要條件是掌握實(shí)驗(yàn)原理，它是設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的依據(jù)。只有掌握了原理，才能抓住實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。例如，真空不能傳播聲音的演示實(shí)驗(yàn)比較難做，關(guān)鍵在于解決鐘罩的漏氣問(wèn)題，其次聲源響度的大小及固體物質(zhì)傳播聲音這些因素教師也必須事先考慮到。另外課前多做幾遍和對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)也是實(shí)驗(yàn)取得成功的好方法。其次，要注意環(huán)境條件，有些實(shí)驗(yàn)的成敗與環(huán)境等外界條件很有關(guān)系。例如，空氣的濕度對(duì)靜電實(shí)驗(yàn)很有影響；某些電學(xué)實(shí)驗(yàn)跟電源電壓的穩(wěn)定性及各接觸點(diǎn)的接觸性能有關(guān)。因此，教師在課前要選擇好所需的儀器，仔細(xì)地進(jìn)行檢查，熟悉儀器的使用性能，了解實(shí)驗(yàn)的精確程度，估計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，觀察教室里即將演示的環(huán)境等。

課前做好充分的準(zhǔn)備，可以提高演示的成功率，但不能保證課堂上一定不出問(wèn)題。如果出了問(wèn)題怎么辦？一是要鎮(zhèn)定，切忌手忙腳亂，應(yīng)認(rèn)真思考和分析，盡可能及時(shí)找出原因，迅速排除故障；二是要實(shí)事求是，實(shí)驗(yàn)失敗不可簡(jiǎn)單地用“儀器不行”來(lái)搪塞過(guò)去，更不能編造數(shù)據(jù)，弄虛作假。應(yīng)當(dāng)向?qū)W生如實(shí)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)失敗的原因，申明下次再做。這種負(fù)責(zé)的精神和科學(xué)的態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的影響。

4、要有啟發(fā)性，忌難易不分 演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱峁┴S富的感性材料，變抽象為形象。但它的最終目的是要通過(guò)觀察啟發(fā)思維，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣。因此，在設(shè)計(jì)和編制演示程序時(shí)，必須在啟發(fā)性上下功夫。

演示中的啟發(fā)性，首先在于以趣激疑。當(dāng)生動(dòng)的演示現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時(shí)，認(rèn)知的矛盾將上升為思維的動(dòng)力。例如，慣性現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)木板由于彈簧片的彈力作用而飛出去時(shí)，木板上的雞蛋并沒(méi)有跟著飛出去，而是在原地落入了杯中。面對(duì)這一奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生的求知欲必將被激發(fā)。

運(yùn)用演示引發(fā)問(wèn)題，只是啟發(fā)思維的起點(diǎn)，雖然它是學(xué)生開(kāi)展積極思維的突破口，但要推進(jìn)思維的展開(kāi)，仍需有教師不斷的引導(dǎo)。例如，為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？怎樣才能產(chǎn)生？怎樣才能做得更好？??在學(xué)生不斷的探討、思索中，逐步掌握物理知識(shí)，了解物理規(guī)律，這樣的實(shí)驗(yàn)就成為了推進(jìn)思維的向?qū)А?/p>

總之，演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有不可替代的作用。教師只有明確了演示實(shí)驗(yàn)的重要性，掌握了正確的方法，才能使學(xué)生的觀察和思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，逐步掌握物理概念和規(guī)律，才能使我們的物理教學(xué)達(dá)到“事半功倍”的效果。此外，教師對(duì)待演示實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度也會(huì)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到潛移默化的作用。

二、創(chuàng)新思維在演示實(shí)驗(yàn)中的滲透

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為基本價(jià)值取向的教育，它能夠使學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解前人解決問(wèn)題的方法，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)，拓展視野，孕育創(chuàng)新。也就是說(shuō)創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是解決問(wèn)題的方法，而不僅僅是知識(shí)的本身。因此，創(chuàng)新教育不應(yīng)只是一個(gè)時(shí)髦而響亮的口號(hào)，而應(yīng)落在工作的最實(shí)處。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。物理學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。因此在物理教學(xué)中，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比等探索手段提出種種假設(shè)和猜想發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)就顯的尤為重要。

創(chuàng)新是事物發(fā)展過(guò)程中量的積累，是量變過(guò)程。同時(shí)創(chuàng)新又是創(chuàng)造，是事物的突變，是一個(gè)全新事物和方法，是事物發(fā)展過(guò)程中的質(zhì)變。物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠很好的體現(xiàn)這一質(zhì)變過(guò)程。下面就以科學(xué)課中的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)探索創(chuàng)新教育的具體實(shí)施。１、拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的廣度

創(chuàng)新不是憑空的胡編亂造，而是通過(guò)對(duì)客觀事物的觀察、分析、總結(jié)，在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)得到前人沒(méi)有得到的結(jié)論，或者是用前人的正確結(jié)論創(chuàng)建新的領(lǐng)域。物理就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是物理定律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中，那么我們所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)也就不僅僅局限于現(xiàn)行科學(xué)教材中所安排的十幾個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，一百多個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和若干課外小實(shí)驗(yàn)。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課外；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用雪碧瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)，用眼藥瓶做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生體會(huì)科學(xué)就在身邊，科學(xué)與生活聯(lián)系非常緊密。而且還可以通過(guò)這些課本上沒(méi)有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力：你還有沒(méi)有其它的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法？生活中還有哪些例子？等等。

總之，我們不是為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，我們做實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)這種研究事物內(nèi)在聯(lián)系，研究問(wèn)題的方法。

２、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革（1）認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

觀察是實(shí)驗(yàn)的第一步，也是創(chuàng)新的前提。沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察是談不上創(chuàng)新的。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中首先應(yīng)該使學(xué)生知道：所謂觀察就是要有目的地觀察對(duì)象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因。其次,要使學(xué)生了解觀察是要經(jīng)過(guò)一定的努力，克服一定的困難，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能得到對(duì)事物規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)。需要指出的是：在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生知道，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是科學(xué)方法中提取大量事實(shí)的第一步，也是我們要進(jìn)行任何創(chuàng)造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結(jié)果，更重要的是觀察這個(gè)活動(dòng)的本身，觀察在生活中無(wú)處不在。比如觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生明確：你觀察的對(duì)象是什么？你看到了哪些現(xiàn)象？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論觀察的方法和應(yīng)注意的問(wèn)題。可以提示看到的不同的現(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后得出，而不是老師在黑板上把各種結(jié)論羅列出，再做演示實(shí)驗(yàn)。那樣做實(shí)際限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維的。（2）重視實(shí)驗(yàn)方法教學(xué)，領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的作用

人們的許多物理知識(shí)是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地加以思索和總結(jié)得到的。如對(duì)于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時(shí)看不到。在教學(xué)中用三棱鏡做光的色散實(shí)驗(yàn)讓彩虹出現(xiàn)在教室里, 使學(xué)生感到新奇，通過(guò)這段教學(xué)師生共同討論，形成共識(shí)，知道什么是實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)就是在人為控制條件下使物理現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)供人們觀察的方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)ξ锢憩F(xiàn)象有明確的認(rèn)識(shí)，有助于理解物理概念和規(guī)律。其實(shí)在這里學(xué)習(xí)的不光是色散的知識(shí)，更重要的學(xué)習(xí)了這種探索自然規(guī)律的一種方法——實(shí)驗(yàn)。（3）重視實(shí)驗(yàn)方法的提升

科學(xué)探究方法提出這樣幾個(gè)步驟：提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、提出意見(jiàn)和建議。演示實(shí)驗(yàn)做完了，結(jié)果出來(lái)了，我們的實(shí)驗(yàn)是不是就結(jié)束了？沒(méi)有。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提出較高層次的要求－－總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)計(jì)探究性的實(shí)驗(yàn)。比如在做完牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該總結(jié)實(shí)驗(yàn)時(shí)所采用的物理方法----控制變量的方法。在學(xué)完密度知識(shí)后根據(jù)實(shí)驗(yàn)室所能提供的器材可以要求學(xué)生解決如何測(cè)粉筆的密度、如何測(cè)色拉油的密度等問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)控制變量的方法提出設(shè)計(jì)方案，也可以提出一些具體問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這不僅對(duì)前面知識(shí)的應(yīng)用，也是一種對(duì)物理方法的使用。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

我們經(jīng)常用學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，但在具有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)評(píng)價(jià)方法應(yīng)有所改進(jìn)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)似乎成了其中的重點(diǎn)。新的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)不僅僅應(yīng)該看到學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中的熟練程度、準(zhǔn)確程度，更應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題的能力。我市所進(jìn)行的學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合測(cè)評(píng)及中考中越來(lái)越多的探究性試題更加提醒我們應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位。

總之,創(chuàng)新教育能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。而其在科學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體實(shí)施，也會(huì)為我們培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)需要的人材提供一個(gè)可行的方法。

三、演示實(shí)驗(yàn)在新課導(dǎo)入中運(yùn)用

所謂“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”指的是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。它是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)端，與一切有目的的行為一樣，良好的開(kāi)端具有十分重要的意義。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的主要作用是在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是常用的一種課堂導(dǎo)入方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要采用了以下一些方法，現(xiàn)舉例說(shuō)明，與同行討論。

1、驚奇現(xiàn)象導(dǎo)入法。這是一種相當(dāng)普遍的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方法。利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望而導(dǎo)入新課。

例：大氣壓強(qiáng)-瓶吞雞蛋實(shí)驗(yàn)

將一只稍大于瓶口直徑的熟雞蛋在不弄破的前提下，讓其自動(dòng)落入瓶中。學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象感到好奇，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

2、黑箱導(dǎo)入法。所謂“黑箱”是指內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機(jī)制不清楚的系統(tǒng)，可以通過(guò)輸入某種信息，從獲得的輸出信息中推斷該系統(tǒng)的可能結(jié)構(gòu)模式和機(jī)制。這種研究方法就稱(chēng)之為“黑箱方法”利用它創(chuàng)造的神秘感可以喚起學(xué)生的高度注意和積極思維，同時(shí)可以使學(xué)生得到科學(xué)方法的訓(xùn)練。

例1：能量的轉(zhuǎn)換與守恒-魔筒實(shí)驗(yàn)

一只金屬圓筒，把它沿斜面滾出去，滾出去的圓筒還會(huì)滾回來(lái)，而且還反復(fù)地滾來(lái)滾去。演示后學(xué)生感到很奇怪，原來(lái)筒里面有二根橡皮筋中間拴著一個(gè)重物。為什么這樣的結(jié)構(gòu)就會(huì)產(chǎn)生這種奇特的運(yùn)動(dòng)？在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中能量是怎樣轉(zhuǎn)換的？由此導(dǎo)入新課。

例2：平面鏡成像-小魔術(shù)：澆不滅的燭焰

利用平面鏡成像原理，杯中呈現(xiàn)的是蠟燭火焰的像，因而遇水而不滅。

3、配合故事導(dǎo)入法。在物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說(shuō)，如果在課堂教學(xué)中選用一些故事片斷，并做一些模擬演示，就會(huì)創(chuàng)設(shè)出非?；钴S的學(xué)習(xí)情境。

例：牛頓第一定律-伽利略碗實(shí)驗(yàn)

如圖，在一個(gè)絕對(duì)光滑的碗中有一個(gè)小球自由滾下，每一次小球在滾動(dòng)過(guò)程中由于沒(méi)有能量損失，總能滾到與初始位置等高的位置，當(dāng)碗的一邊越來(lái)越傾斜時(shí)，小球?yàn)榱藵L到相同的高度，總要多運(yùn)動(dòng)一段距離，當(dāng)另一邊為水平時(shí)，小球?yàn)榱藵L到相同的高度，將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，即作勻速直線運(yùn)動(dòng)。這一理想實(shí)驗(yàn)很好的解決了學(xué)生理解牛頓第一定律的困惑，效果很好。

4、解決實(shí)際問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽導(dǎo)入法。創(chuàng)設(shè)一種解決實(shí)際問(wèn)題的情境或者以雙方競(jìng)賽來(lái)解決某一實(shí)際問(wèn)題的形式導(dǎo)入新課，往往也能產(chǎn)生很好的效果。

例1：兩力的合成-拉健身彈簧導(dǎo)入。

黑板前掛了一只健身拉力器，請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)拉彈簧的下端把手，要求拉到黑板上劃線的位置（請(qǐng)一位力氣小的女同學(xué)，沒(méi)能拉到位）。這位同學(xué)費(fèi)了很大的力氣，但沒(méi)能完成任務(wù)。誰(shuí)能來(lái)幫她一把？（實(shí)驗(yàn)：兩位小同學(xué)共同用力把彈簧拉到了線下）。哪位同學(xué)能獨(dú)立地把彈簧拉到線下？（上來(lái)一位同學(xué)完成）。這位同學(xué)的力氣不小，一個(gè)人就頂上了兩個(gè)小同學(xué)的力氣。換句話說(shuō)，把彈簧拉到線下，他所施的力與兩個(gè)小同學(xué)共同施力的效果相同。由此引入同一直線上的兩個(gè)力的合成。

例2：簡(jiǎn)單機(jī)械-撬木板導(dǎo)入。

誰(shuí)能僅用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板扳開(kāi)？（同學(xué)們紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后地要求上臺(tái)）。（請(qǐng)一個(gè)力氣大的同學(xué)上臺(tái)，但怎么也扳不開(kāi)）?？磥?lái)僅憑我們的氣力是難以完成這一工作的，必須借助工具。誰(shuí)能利用一把大的螺絲起子把這兩木塊分開(kāi)？（請(qǐng)一位小的女同學(xué)上臺(tái)，輕而易舉地把木板撬開(kāi)了）。這個(gè)同學(xué)使用的是一種最簡(jiǎn)單的機(jī)械，它有什么特點(diǎn)？為什么能輕而易舉地把木板分開(kāi)？它有哪些應(yīng)用？這就是下面我們要討論的內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的類(lèi)型很多，同一個(gè)課題可以多種不同的導(dǎo)入方法。選擇的依據(jù)主要是教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的情況。一般在學(xué)習(xí)單元?jiǎng)傞_(kāi)始時(shí)，可以考慮選擇趣味性較強(qiáng)的演示法和故事法；如果學(xué)生存在著較頑固的錯(cuò)誤概念，就需要選擇能激起強(qiáng)烈思維沖突的方法；如果所學(xué)內(nèi)容與前面所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性較強(qiáng)，而學(xué)生的準(zhǔn)備知識(shí)又不足，則選擇復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法；應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)，多引用聯(lián)系實(shí)際的方法；對(duì)年齡較小的學(xué)生，可多用競(jìng)賽的方法。

總之，搞好物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)提高重視程度，努力探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，把提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)真正落到實(shí)處。

第四篇：淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

齊秉美

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)與科學(xué)技術(shù)、社會(huì)緊密聯(lián)系，操作性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)科學(xué)教材中的探究課很多，幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到：在科學(xué)教學(xué)中不能單純地采用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，通過(guò)閱讀、講解來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，應(yīng)充分利用教材及教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作獲得感性的認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括等的思維活動(dòng)，使認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用概念和規(guī)律解決一些實(shí)際問(wèn)題，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且能把知識(shí)的教學(xué)，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為抓住以下四個(gè)環(huán)節(jié)，是上好小學(xué)科學(xué)探究課的關(guān)鍵。

一、精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。小學(xué)科學(xué)課的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性和通俗性，為我們進(jìn)行情境教學(xué)提予了極好的條件。我在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地從不同角度，不同側(cè)面創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生理解掌握知識(shí)的教學(xué)情境，對(duì)活躍課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的效果。如“探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽：用一張牛皮紙折一只小船，看誰(shuí)的小船承載的重量最大？。然后我出示第一個(gè)水槽把一團(tuán)橡皮泥放到水中，沉到槽底。這時(shí)進(jìn)行談話，提出問(wèn)題“怎樣才能使這團(tuán)橡皮泥浮在水面？”激起學(xué)生的好奇心，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)把這塊橡皮泥做成船形，則浮在水面上。

二、合理指導(dǎo)，讓學(xué)生自行探索，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，是一種獨(dú)立的活動(dòng)，主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。而中年級(jí)學(xué)生能力相對(duì)底，知識(shí)并不多，根據(jù)這些特點(diǎn)，教師更要合理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去自行探索知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力就可得到培養(yǎng)。例如探究《聲音是怎樣的產(chǎn)生》活動(dòng)時(shí)，可先演示尺子振動(dòng)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察具體操作方法及尺子振動(dòng)方式，然后才讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它發(fā)聲實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考：它們發(fā)聲時(shí)有什么共同點(diǎn)？聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)？這樣一步一步引導(dǎo)其分析、推理，歸納總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原理。當(dāng)學(xué)生明白聲音產(chǎn)生的原理之后，則可通過(guò)研究聲音的高低變化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。如問(wèn)：“研究

聲音的產(chǎn)生有什么用？利用物體產(chǎn)生高低不同的聲音我們可以做什么？”學(xué)生自然會(huì)想到利用某些發(fā)聲原理而制造的各種樂(lè)器，他們也同樣會(huì)明白為什么有的人會(huì)把嗓子喊啞，??。課后，不拘泥于教科書(shū)介紹的自制樂(lè)器的方法，動(dòng)員學(xué)生多找一些材料自制樂(lè)器。如：拿同樣大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分別加入高度不同的水即可。

三、盡可能多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

在實(shí)驗(yàn)中單靠教師，不讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的操作能力；但教師總讓學(xué)生跟著自己做，到頭來(lái)還是無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。只有讓學(xué)生根據(jù)要解決的問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立研究，自己找路走，經(jīng)過(guò)多次失敗、成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)才能形成一種能力。例如：在《神奇的電磁鐵》的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：同樣的釘子，繞著同樣的線圈，為什么有的釘子帽是南極，有的釘子帽是北極呢？這種現(xiàn)象不必告訴學(xué)生是什么原因，讓學(xué)生自己去思考這是怎么一回事。這樣促使學(xué)生去觀察、去實(shí)驗(yàn)。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁極不同是因?yàn)榫€圈兩端連接電池的正負(fù)極不同，或線圈的繞向不同。再如指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)系也是可以這樣做。分組做實(shí)驗(yàn)，并按教科書(shū)后面的記錄形式把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的結(jié)果記錄下來(lái)。從而知道電池的節(jié)數(shù)、線圈的匝數(shù)與磁鐵的數(shù)量關(guān)系，串聯(lián)電池越多，線圈匝數(shù)越多，電磁鐵的磁力越大。反之電磁鐵的磁力就越少。又如探究第九冊(cè)《讓燈亮起來(lái)》活動(dòng)時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)獲得了知識(shí)：1.電是可以流動(dòng)的；2.只有用導(dǎo)線把電池的正極、負(fù)極和燈泡連接起來(lái)，組成一個(gè)閉合電路，電才能從電池中流出來(lái)，經(jīng)過(guò)燈泡，使燈泡發(fā)出光亮；3.一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，至少要有電源（電池）、導(dǎo)線、用電器（燈泡）幾部分組成。然后要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)自備材料，組裝一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，燈泡發(fā)出光亮。學(xué)生明白了電流的原理，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的。這樣會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，達(dá)到了最好的教學(xué)效果。如果我們?cè)谡n上都充分放手進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜁?huì)一步步發(fā)展起來(lái)。

四、尊重實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

演示實(shí)驗(yàn)需要教師精心準(zhǔn)備，充分考慮到可能出現(xiàn)的各種因素的干擾，以保證實(shí)驗(yàn)的最大限度的成功。萬(wàn)一遇到失敗，這是學(xué)生可能比任何時(shí)候更感興趣，更專(zhuān)注地看著老師。老師應(yīng)沉著、冷靜，充分利用機(jī)會(huì)，向?qū)W生示范實(shí)驗(yàn)失敗應(yīng)當(dāng)怎么辦，因?yàn)檫@也是難得的教學(xué)契機(jī)。切不可礙于面子，草率收?qǐng)?，更不可文過(guò)飾非，糊弄學(xué)生。老

師首先要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，和學(xué)生一起事實(shí)求實(shí)地分析各種可能的客觀原因，并坦誠(chéng)造成失誤的主要原因，如：在《氣體的熱脹冷縮》一課中，我在堂上演示一個(gè)“噴泉”的實(shí)驗(yàn)，把一個(gè)帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶?jī)?nèi)的冷水便會(huì)立即從玻璃管口噴出來(lái)。課前我曾做了一次，噴出的水柱有幾十厘米高，實(shí)驗(yàn)很成功的?？稍诮虒W(xué)過(guò)程中，玻璃管卻噴不出水來(lái)，玻璃管內(nèi)連水柱上升都看不到。面對(duì)失敗，我并沒(méi)有慌亂。而是坦誠(chéng)地和學(xué)生一起分析原因：按理澆熱水在燒瓶上瓶?jī)?nèi)的空氣受熱膨脹占據(jù)瓶?jī)?nèi)的空間會(huì)把冷水壓上玻璃管。我回想整個(gè)過(guò)程和課前做的一樣，于是仔細(xì)檢查儀器，才發(fā)現(xiàn)那個(gè)膠塞有一個(gè)小孔，由于瓶口沒(méi)密封而漏氣，就沒(méi)法把冷水壓上玻璃管。我如實(shí)向?qū)W生說(shuō)明這是由于自己的粗心，那膠塞時(shí)沒(méi)檢查膠塞不慎造成的后果，教育學(xué)生要吸取教訓(xùn)，并當(dāng)場(chǎng)換了膠塞重新演示了該實(shí)驗(yàn)，噴出的水柱比課前做的還高。這樣一來(lái)學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)還能讓學(xué)生真正懂得了科學(xué)實(shí)驗(yàn)必須實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的道理。

演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)這樣，學(xué)生實(shí)驗(yàn)更應(yīng)如此。科學(xué)探究活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)分歧現(xiàn)象，有的老師或許會(huì)說(shuō)“你們小組肯定沒(méi)有做好實(shí)驗(yàn)”。這種帶有責(zé)怪語(yǔ)氣的口吻，會(huì)扼殺了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，打擊了他們的信心。只要通過(guò)事實(shí)化解矛盾，才能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。

總之，老師們要盡心上好科學(xué)探究活動(dòng)課，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，提高科學(xué)探究的能力。

淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

齊秉美

第五篇：科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

滄源縣民小南志華

在科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，合作探究是一種主要的學(xué)習(xí)方式，它將不同程度及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行群體學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)、交流、討論，構(gòu)建自己對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，形成良好的心理品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。那么如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)合作探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與能力都得到提高呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一、準(zhǔn)備充分，科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料齊全。

要想小組合作探究順利有效地進(jìn)行，就應(yīng)該在課前為每個(gè)小組準(zhǔn)備充足的研究材料，材料是學(xué)生觀察活動(dòng)開(kāi)展的前提條件，有了足夠的材料我們的科學(xué)探究活動(dòng)才能順利的進(jìn)行。教師要充分運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，同時(shí)尋找生活中常見(jiàn)的物品替代一些比較難準(zhǔn)備的材料。

二、確定目標(biāo)，有計(jì)劃的進(jìn)行活動(dòng)。

在小組進(jìn)行活動(dòng)前，首先要確定研究的目標(biāo)或問(wèn)題，當(dāng)然我們所確定的目標(biāo)和問(wèn)題一定要看看是否具有探究性，沒(méi)有探究意義的目標(biāo)和問(wèn)題，會(huì)使小組活動(dòng)變得散漫，不具有實(shí)質(zhì)性的意義。目標(biāo)確定后，每個(gè)小組都要有自己的研究計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃可以是書(shū)面計(jì)劃，也可以是口頭計(jì)劃。但無(wú)論是書(shū)面計(jì)劃還是口頭計(jì)劃，每一個(gè)方法和步驟都要讓學(xué)生交待清楚，這樣的小組研究活動(dòng)才會(huì)有比較強(qiáng)目的性、過(guò)程才有序，取得的實(shí)驗(yàn)效果也會(huì)比效好。

三、溶入學(xué)生活動(dòng)，做到心中有數(shù)。

教師引導(dǎo)是科學(xué)課實(shí)驗(yàn)探究的根本保障?？茖W(xué)課的探究是有目的、有計(jì)劃、講方法的研究活動(dòng)，學(xué)生的探究情況如何與教師的參與、指導(dǎo)是分不開(kāi)。因此，在學(xué)生合作探究時(shí)，教師不能等待、休息，也不能做其他的事情。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該深人到各組，觀其行、聽(tīng)其言、思其想，深入了解學(xué)生的思維活動(dòng)，對(duì)開(kāi)展順利的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)；對(duì)合作交流中遇到困難的小組及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查，做到心中有數(shù)。