第一篇：小學(xué)科學(xué)課實驗教學(xué)的幾點嘗試(培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料)

小學(xué)科學(xué)課實驗教學(xué)的經(jīng)驗材料

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的主要課程?？茖W(xué)課是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是學(xué)生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。小學(xué)科學(xué)課程是讓學(xué)生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。因此科學(xué)教師必須精心設(shè)計教學(xué)活動，充分發(fā)揮實驗在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的功能和作用，讓學(xué)生積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，通過認(rèn)真觀察、認(rèn)真實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。結(jié)合我校實際，從多方面入手，讓學(xué)生通過實驗，感悟獲取科學(xué)知識的方法和過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面談?wù)勎倚Ｔ谛W(xué)科學(xué)課實驗教學(xué)方面的幾點經(jīng)驗：

一、充分利用演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究潛能

實驗教學(xué)中有些內(nèi)容不便于教師直觀講解，特別是一些抽象的知識，就需要老師一邊演示一邊講解。演示實驗，是教師在傳授知識的過程中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，教師運用直觀教具，演示給全體學(xué)生的實驗，使學(xué)生從中受到教育，提高科學(xué)教學(xué)的實效性，潛移默化中培養(yǎng)了探究的潛在能力。例如我校專職實驗員在教學(xué)三年級下冊第六單元《冷與熱》中的《溫度和溫度計》時，他采用演示實驗教育學(xué)生怎樣用溫度計測量物體溫度，讀取溫度的溫度數(shù)。在第四單元《動物的生命周期》中《蠶的生命周期》一課中，他利用多媒體等現(xiàn)代化手段進行教學(xué)，充分發(fā)揮了電教手段的作用，圖文并貌、形象直觀的演示了蠶寶寶的一生。學(xué)生從中受到啟迪和教育，挖掘了學(xué)生的潛能。

二、創(chuàng)造條件開展分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究能力 學(xué)生課堂分組實驗是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)生實驗，學(xué)生能更細(xì)致地觀察和研究一些自然現(xiàn)象，驗證一些規(guī)律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在指導(dǎo)學(xué)生分組時實驗時，都提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料供學(xué)生自由選材，為學(xué)生分組實驗創(chuàng)造良好的條件。例如他在教學(xué)《磁鐵》一課時，他把事先準(zhǔn)備好的磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，放到材料中，并告訴學(xué)生們盡可能的多去設(shè)計試驗方法，來探究磁鐵的性質(zhì)。學(xué)生開始設(shè)計實驗，選取材料，開始實驗。極大的調(diào)動學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實驗動手操作能力。經(jīng)過一階段實驗，各小組推選代表匯報實驗結(jié)果，最后師生共同總結(jié)，完成實驗報告。

三、多種渠道開展實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣 學(xué)生要開展除課堂實驗以外的多種形式的科學(xué)實驗，實驗內(nèi)容一般是指那些簡單易做的，取材容易的，沒有危險的，或是長期堅持的，用一些簡單的器材可以獨立完成的實驗，課外實驗和學(xué)生生活關(guān)系更為密切，更能培養(yǎng)學(xué)生的獨立實驗?zāi)芰吞骄磕芰Γ^而將其培養(yǎng)成習(xí)慣。例如，他在教學(xué)三年級第三單元《種子的一生》時，他讓學(xué)生在家里自己種一些植物的種子，讓他們每天觀察種子的變化。由種子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到開花結(jié)果，并收獲種子，每一點的變化都讓學(xué)生細(xì)致地觀察并作詳細(xì)地記錄。最后，將所有學(xué)生的實驗成果都拿到課堂上來進行評比。這不僅讓學(xué)生完成了實驗任務(wù)，并培養(yǎng)了學(xué)生的熱愛勞動的習(xí)慣，懂得了植物生長的一生。再實驗的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的仔細(xì)觀察和認(rèn)真實驗的習(xí)慣。

科學(xué)課實驗教學(xué)可以使我們的學(xué)生成為新課程理念的受益者，學(xué)生有較強的好奇心，而且能保持較長的時間；他們在面對一個科學(xué)研究任務(wù)前，會提出問題，會制定一個周到的計劃，會付諸研究活動；他們在面對一個科學(xué)甚至社會問題的時候，會用質(zhì)疑的眼光去審視。這些起步教育對于學(xué)生、老師，乃至我們整個社會的影響都是深遠的。

科學(xué)實驗教學(xué)倡導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)。因為合作探究不僅能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，易于生成新的問題，同時，也增強了學(xué)生的集體觀念和合作意識。所以，在上科學(xué)實驗課前，實驗教師先讓學(xué)生建立合作小組。由于我校各班學(xué)生人數(shù)較少，學(xué)生又存在知識、習(xí)慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性不同的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人一小組，促使合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作，組間相互競爭”的氛圍。使實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生得到更大進步，同時也使實驗?zāi)芰ο鄬θ醯耐瑢W(xué)，得到及時的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。

1、采用多種方式進行表達與交流。

教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過程和結(jié)果。要使學(xué)生認(rèn)識到語言的描述是表達與交流最常用的方式，但不是唯一的方式，有時，為了引起聽者的注意，增強表達與交流的效果，可以采用形式多樣的表達方式，如一份報告、幾張相片，也可以是一塊展板、一份小報，等等。

2、表達中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互傾聽。

小學(xué)生的特點是好動，表現(xiàn)欲強。絕大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說。因而課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“一名學(xué)生在回答問題，其他同學(xué)卻在干別的事情”這樣的不正?，F(xiàn)象。因此，我們要特別注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣和能力，要幫學(xué)生明確應(yīng)該干什么，怎樣聽，聽些什么，使其明確聽與說同樣重要。從而使其養(yǎng)成專心傾聽的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的見解的習(xí)慣。

比如一位老師在教學(xué)中明確提出了“學(xué)會傾聽要五心”。一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯時，要求學(xué)生學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

3、學(xué)生交流時教師應(yīng)干什么。學(xué)生交流匯報時，教師應(yīng)坐在學(xué)生中間，或站在學(xué)生后面，把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，認(rèn)真聽取學(xué)生的交流及回報，并作必要的輔導(dǎo)。

科學(xué)實驗教學(xué)中要有課外延伸，讓學(xué)生學(xué)以致用。課外延伸是將所學(xué)知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合，實驗也不能僅僅停留在課堂上。課堂實驗教學(xué)在實驗的時間、器材、場地及顧及全體學(xué)生的個體差異等方面總是存在一些問題。作為課外延伸的小實驗、小制作、小課題活動，可以與課堂實驗教學(xué)相配合。學(xué)生利用課余時間做小實驗、搞小制作所需時間及利用的器材不受限制。他們回家后自找材料，因時因地取材，利用廢品，人人能做到，而且對這些材料倍感親切；儀器的設(shè)計與制作，實驗步驟和方法的確定，實驗結(jié)果的分析處理，全由學(xué)生獨立自主，這非常有利于他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：生活中處處有科學(xué)，處處可實驗。這不僅讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，更拉近了科學(xué)實驗和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生真切體會到實驗就在他們身邊。

年級不同，課型不同，探究能力培養(yǎng)也不同。

1、年級不同，關(guān)于探究能力的培養(yǎng)要求不同，三年級要求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——對問題進行猜想與假設(shè)——嘗試解決問題，處于探究活動的基礎(chǔ)地位。四年級要求學(xué)生形成初步的探究能力，掌握基本的探究過程：提出問題——猜想與假設(shè)——設(shè)計方案——實施探究——表達與交流——產(chǎn)生新問題，是三年級學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用與提升。五年級要求學(xué)生經(jīng)歷比較完整的探究性活動，自主完成部分探究活動。

2、課型不同，探究的側(cè)重點也有所不同。有的是全過程的；（實驗、操作課）有的是部分地進行的。如有的課需要側(cè)重于提出問題，進行猜想、假設(shè)和預(yù)測的訓(xùn)練（解暗箱課）；有些課則需要側(cè)重于制定計劃和搜集信息的訓(xùn)練（考察、調(diào)查、參觀課）。

總之，我們屬于農(nóng)村，農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)要求我們實驗教師必須正視現(xiàn)實，有改變現(xiàn)實的決心，充分發(fā)揮我們學(xué)?，F(xiàn)有的優(yōu)越條件，就地取材，進行科學(xué)探究，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地努力，充分運用自己的聰明才智，就一定能走出一條適合我們農(nóng)村科學(xué)實驗教學(xué)的新路，使農(nóng)村科學(xué)課程的有效教學(xué)再上一個新臺階。

第二篇：淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實驗教學(xué)

淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實驗教學(xué)

長清區(qū)實驗小學(xué)

齊秉美

小學(xué)科學(xué)是一門與科學(xué)技術(shù)、社會緊密聯(lián)系，操作性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性很強的學(xué)科。小學(xué)科學(xué)教材中的探究課很多，幾年來的教學(xué)實踐，我體會到：在科學(xué)教學(xué)中不能單純地采用語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，通過閱讀、講解來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，應(yīng)充分利用教材及教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生進行觀察、實驗、操作獲得感性的認(rèn)識，再引導(dǎo)學(xué)生對所見現(xiàn)象進行分析、綜合、比較、抽象、概括等的思維活動，使認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，然后進一步引導(dǎo)學(xué)生利用概念和規(guī)律解決一些實際問題，這樣不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且能把知識的教學(xué)，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展有機結(jié)合起來。通過實踐，我認(rèn)為抓住以下四個環(huán)節(jié)，是上好小學(xué)科學(xué)探究課的關(guān)鍵。

一、精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)實驗情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。小學(xué)科學(xué)課的科學(xué)性、實驗性和通俗性，為我們進行情境教學(xué)提予了極好的條件。我在科學(xué)教學(xué)實踐中，有意識地從不同角度，不同側(cè)面創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生理解掌握知識的教學(xué)情境，對活躍課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的效果。如“探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”時，先讓學(xué)生進行實驗競賽：用一張牛皮紙折一只小船，看誰的小船承載的重量最大？。然后我出示第一個水槽把一團橡皮泥放到水中，沉到槽底。這時進行談話，提出問題“怎樣才能使這團橡皮泥浮在水面？”激起學(xué)生的好奇心，然后通過實驗把這塊橡皮泥做成船形，則浮在水面上。

二、合理指導(dǎo)，讓學(xué)生自行探索，在教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，是一種獨立的活動，主動的認(rèn)識過程。而中年級學(xué)生能力相對底，知識并不多，根據(jù)這些特點，教師更要合理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去自行探索知識，學(xué)生的創(chuàng)新能力就可得到培養(yǎng)。例如探究《聲音是怎樣的產(chǎn)生》活動時，可先演示尺子振動實驗，指導(dǎo)學(xué)生觀察具體操作方法及尺子振動方式，然后才讓學(xué)生動手實驗。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它發(fā)聲實驗。指導(dǎo)學(xué)生邊實驗邊思考：它們發(fā)聲時有什么共同點？聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)？這樣一步一步引導(dǎo)其分析、推理，歸納總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原理。當(dāng)學(xué)生明白聲音產(chǎn)生的原理之后，則可通過研究聲音的高低變化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。如問：“研究

聲音的產(chǎn)生有什么用？利用物體產(chǎn)生高低不同的聲音我們可以做什么？”學(xué)生自然會想到利用某些發(fā)聲原理而制造的各種樂器，他們也同樣會明白為什么有的人會把嗓子喊啞，??。課后，不拘泥于教科書介紹的自制樂器的方法，動員學(xué)生多找一些材料自制樂器。如：拿同樣大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分別加入高度不同的水即可。

三、盡可能多讓學(xué)生進行實驗活動

在實驗中單靠教師，不讓學(xué)生自己動手實驗，就無法培養(yǎng)學(xué)生的操作能力；但教師總讓學(xué)生跟著自己做，到頭來還是無法真正培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。只有讓學(xué)生根據(jù)要解決的問題，進行獨立研究，自己找路走，經(jīng)過多次失敗、成功的經(jīng)驗總結(jié)才能形成一種能力。例如：在《神奇的電磁鐵》的實驗中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：同樣的釘子，繞著同樣的線圈，為什么有的釘子帽是南極，有的釘子帽是北極呢？這種現(xiàn)象不必告訴學(xué)生是什么原因，讓學(xué)生自己去思考這是怎么一回事。這樣促使學(xué)生去觀察、去實驗。通過觀察、實驗學(xué)生會發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁極不同是因為線圈兩端連接電池的正負(fù)極不同，或線圈的繞向不同。再如指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識電磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)系也是可以這樣做。分組做實驗，并按教科書后面的記錄形式把實驗活動的結(jié)果記錄下來。從而知道電池的節(jié)數(shù)、線圈的匝數(shù)與磁鐵的數(shù)量關(guān)系，串聯(lián)電池越多，線圈匝數(shù)越多，電磁鐵的磁力越大。反之電磁鐵的磁力就越少。又如探究第九冊《讓燈亮起來》活動時，學(xué)生通過自己的實驗活動獲得了知識：1.電是可以流動的；2.只有用導(dǎo)線把電池的正極、負(fù)極和燈泡連接起來，組成一個閉合電路，電才能從電池中流出來，經(jīng)過燈泡，使燈泡發(fā)出光亮；3.一個簡單的電路，至少要有電源（電池）、導(dǎo)線、用電器（燈泡）幾部分組成。然后要求學(xué)生用學(xué)過的知識自備材料，組裝一個簡單的電路，燈泡發(fā)出光亮。學(xué)生明白了電流的原理，達到了實驗的目的。這樣會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，達到了最好的教學(xué)效果。如果我們在課上都充分放手進行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實驗?zāi)芰蜁徊讲桨l(fā)展起來。

四、尊重實驗效果，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度

演示實驗需要教師精心準(zhǔn)備，充分考慮到可能出現(xiàn)的各種因素的干擾，以保證實驗的最大限度的成功。萬一遇到失敗，這是學(xué)生可能比任何時候更感興趣，更專注地看著老師。老師應(yīng)沉著、冷靜，充分利用機會，向?qū)W生示范實驗失敗應(yīng)當(dāng)怎么辦，因為這也是難得的教學(xué)契機。切不可礙于面子，草率收場，更不可文過飾非，糊弄學(xué)生。老

師首先要尊重實驗事實，和學(xué)生一起事實求實地分析各種可能的客觀原因，并坦誠造成失誤的主要原因，如：在《氣體的熱脹冷縮》一課中，我在堂上演示一個“噴泉”的實驗，把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內(nèi)的冷水便會立即從玻璃管口噴出來。課前我曾做了一次，噴出的水柱有幾十厘米高，實驗很成功的。可在教學(xué)過程中，玻璃管卻噴不出水來，玻璃管內(nèi)連水柱上升都看不到。面對失敗，我并沒有慌亂。而是坦誠地和學(xué)生一起分析原因：按理澆熱水在燒瓶上瓶內(nèi)的空氣受熱膨脹占據(jù)瓶內(nèi)的空間會把冷水壓上玻璃管。我回想整個過程和課前做的一樣，于是仔細(xì)檢查儀器，才發(fā)現(xiàn)那個膠塞有一個小孔，由于瓶口沒密封而漏氣，就沒法把冷水壓上玻璃管。我如實向?qū)W生說明這是由于自己的粗心，那膠塞時沒檢查膠塞不慎造成的后果，教育學(xué)生要吸取教訓(xùn)，并當(dāng)場換了膠塞重新演示了該實驗，噴出的水柱比課前做的還高。這樣一來學(xué)生不但學(xué)到知識還能讓學(xué)生真正懂得了科學(xué)實驗必須實事求是，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的道理。

演示實驗應(yīng)這樣，學(xué)生實驗更應(yīng)如此。科學(xué)探究活動中經(jīng)常會出現(xiàn)分歧現(xiàn)象，有的老師或許會說“你們小組肯定沒有做好實驗”。這種帶有責(zé)怪語氣的口吻，會扼殺了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，打擊了他們的信心。只要通過事實化解矛盾，才能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。

總之，老師們要盡心上好科學(xué)探究活動課，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，提高科學(xué)探究的能力。

淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實驗教學(xué)

長清區(qū)實驗小學(xué)

齊秉美

第三篇：低年級科學(xué)課實驗教學(xué)

低年級科學(xué)課實驗教學(xué)

我們都知道實驗是兒童獲得感性認(rèn)識的一個基本途徑，做實驗也是小學(xué)科學(xué)課的一個最顯著的特征，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一個基本方法。小朋友們通過做實驗認(rèn)識事物獲得知識，通過做實驗掌握各種實驗方法，提高自己的動手能力，形成各種技能，發(fā)展他們的智力。

接下來我來談一談實驗在低年級教學(xué)當(dāng)中的作用。從自然科學(xué)的性質(zhì)來看，自然學(xué)科研究的是學(xué)生周圍的一些自然事物，而自然事物里面的奧秘在實驗中比在其他自然活動當(dāng)中更容易被揭露出來。因此，科學(xué)的性質(zhì)就制約了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法必須要通過實驗，學(xué)生參加實驗動手去做就能夠揭示事物的奧秘，提供學(xué)生最直接的感知的基礎(chǔ)。從科學(xué)課的內(nèi)容來看，科學(xué)課里面選擇讓孩子們動手研究的、探究的都是自己周圍的自然事物，是自然界實實在在的客觀存在體，他們與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)、密切聯(lián)系。因此學(xué)生參加探究活動所做的實驗通常是看得見摸得著的，能夠從實驗中獲得最具體的、最直觀的和最生動的知識。從科學(xué)課的教學(xué)過程來看，實驗的教學(xué)方法其實與觀察差不多的，是完成教學(xué)中必不可少的。我們現(xiàn)在都知道課堂要做中學(xué)，學(xué)生要認(rèn)識廣泛的具體的自然事物就必須親自參加實驗，而實驗是學(xué)生實踐活動的一個重要的方面，我們現(xiàn)在都提倡一個詞，叫做“實踐”，學(xué)生必須親自參加實踐，而實驗就是實踐。

所以從自然學(xué)科的特征，從科學(xué)課的特點，從科學(xué)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從科學(xué)探究的過程這幾個方面來看都是具有“實踐”的特征的。加上低年級的學(xué)生認(rèn)識自然事物的規(guī)律就是從具體到一般，從直觀到抽象，從感性到理性這樣一個規(guī)律。遵循學(xué)生認(rèn)知的心理特征在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中必須十分重視，讓學(xué)生參加做各種各樣的小實驗。而且從我的經(jīng)驗來看，學(xué)生在實驗課上是最遵守紀(jì)律的，恰恰和老師們的一些印象是非常相反的，我們的老師都以為一做實驗學(xué)生的紀(jì)律就難以把控，實際上學(xué)生在做實驗的時候是最乖的。

低年級做的這些實驗有什么特點和要求呢？就一個詞“簡單”，其實低年級的實驗都是一些簡單的操作、簡單的實驗、簡單的器材，這些做實驗的器材大多數(shù)都是非常容易收集的，容易準(zhǔn)備的，也是學(xué)生身邊經(jīng)?？吹降囊恍〇|西，這些東西就容易激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，就是會讓他感覺到科學(xué)探究并不神秘。目前小學(xué)科學(xué)教材中設(shè)計的實驗，主要讓學(xué)生進行一些簡單的實驗操作，比如操作酒精燈、拆個玩具、研究樹葉等等，這樣可以培養(yǎng)他們的操作能力。

小學(xué)低段的實驗要求和小學(xué)中高年級的實驗要求相比，有下面幾個特點：第一，低年級的實驗要求水平層次比較低，絕大多數(shù)是讓學(xué)生初步掌握，簡單的會做就行了，而且是在教師的具體指導(dǎo)之下。請注意小朋友做實驗的時候一定是在教師的具體指導(dǎo)之下，是以收獲成功為一個重要的標(biāo)志，品嘗失敗是中、高年級更多的去體驗，因為低年級的小朋友對實驗成功的渴求非常大，如果總是做不成功，他們會感覺到很失望，他們會放棄的。所以教師一定要在這個過程中有適當(dāng)?shù)膸椭?，哪怕是手把手的教，讓學(xué)生模仿著做也是行的。高年級的實驗要求相對水平就要高一些了，在實驗方法上要學(xué)會做對比試驗。低年級基本上只是簡單的觀察實驗，簡單的操作實驗，簡單的驗證實驗就可以了。而到高年級的時候除了會做對比實驗，還要需要會做模擬實驗，并且會簡單的設(shè)計實驗來做。當(dāng)然低年級也在嘗試著讓他獨立的設(shè)計實驗來證明自己的想法，雖然有，但要求相對來說比較低。而中、高年級的實驗要求是在低年級的基礎(chǔ)上逐步提高的，因此低年級參加的實驗就是最基礎(chǔ)的、最根本的實驗。

第二個特點，低年級的實驗器材相對來說是簡單的，容易找到的。比如證明空氣的存在，我們只需要水杯、水槽、手帕、塑料袋、泥土等普通的材料；比如玩轉(zhuǎn)小水輪，我們只需要一個軟木塞、幾個塑料片、一根金屬絲就可以制作一個小水輪；比如玩紙風(fēng)車、觀察風(fēng)，這些材料都是普通的、普遍的、容易找的、攜帶很方便的，這樣就能保證教學(xué)工作的順利進行。而到了中、高年級做實驗的時候就需要專門的實驗器材，標(biāo)準(zhǔn)化的器材就使用的比較多，比如研究熱脹冷縮、研究電路，就需要用到酒精燈、電路的對比、組裝電路，這就有一定的難度。低年級研究把小燈泡點亮，只需要電池、導(dǎo)線、小燈泡就可以了，很簡單的。中、高年級的實驗一般會有一定的難度，并且會有一定的實驗操作技能要求，而低年級的實驗和中高年級的實驗相比應(yīng)該是最簡單的器材做最簡單的實驗。

第三個特點，低年級的實驗雖然是比較簡單的，但也需要精心設(shè)計。一是我們要求實驗的順序符合知識的邏輯順序，同時也要符合學(xué)生的認(rèn)知操作順序。例如，上“小葉輪”這個實驗，我一開始讓學(xué)生驗證水流能夠沖動小水輪，說明水流是有力量的。接下來我就讓學(xué)生來討論怎么樣讓小葉輪轉(zhuǎn)得更快一點？就要去研究水位高、水位低是怎么樣快一點，一般對小學(xué)生說讓它快一點，他第一反應(yīng)就是讓水流沖得多一點，把水杯下面、紙杯下面或者塑料杯下面的那個孔搞得大一點。然后我要求水流只能這么多，能不能更快一點，這樣學(xué)生于是就會想到讓水位高一點。然后我再提出要求，水流也是這么多，高度也是這么高，能不能讓小水輪快一點？你看，老師在一步一步的扶，一步一步的提出更高的要求。學(xué)生就知道了：水流沖中間的位置，小水輪就慢；沖葉輪的邊緣就轉(zhuǎn)得快。接下來，我就問：能不能用一根水柱帶動兩個小葉輪？這個時候，他們就知道了葉輪可以帶動另一個葉輪。這些實驗設(shè)計其實都是在上課的時候?qū)W生自己能夠操作出來的。這樣的實驗設(shè)計符合知識的結(jié)構(gòu)設(shè)計，在實驗中由淺入深，由易到難，由簡單到復(fù)雜，很符合的低年級小朋友的認(rèn)知特點。

上《發(fā)條玩具》——孩子玩的彈簧的發(fā)條的玩具一課時，我第一個發(fā)給他們研究的任務(wù)是：玩發(fā)條玩具，思考為什么會動？接下來就讓學(xué)生去觀察研究，尋找使玩具會動的零件。這些零件是怎么樣子的？我們打開這個玩具之后觀察。接下來繼續(xù)研究發(fā)條這個裝置為什么能使這個玩具會動？這時候我拿了一個大的金屬彈簧片。體會彈簧片的力量，為什么松開了彈簧就不動了，擰緊了發(fā)條就動了。每個學(xué)生玩這個有點危險，我就發(fā)了一個紙做的發(fā)條，讓他們感受到紙發(fā)條擰緊了有力量，松開了沒有力量，再卷緊又有力量了。這時候我們再來觀察發(fā)條玩具的原理，原來是上緊發(fā)條時它能儲存能量，儲存的能量使玩具動，發(fā)條松開就沒有能量，玩具就不動了。因此，在這個過程中，我們讓小朋友做研究的時候用紙發(fā)條做模擬實驗就比較簡單。當(dāng)然，我們也可以用橡皮筋來做，當(dāng)橡皮筋松開時就沒有力量，擰緊時就有力量。高年級學(xué)生我們允許設(shè)計實驗，實驗過程和步驟有邏輯性和發(fā)散性，低年級時候我們強調(diào)邏輯性，一步步去做，才可能做成功。只有符合邏輯，孩子的思維才能在實驗過程中得到發(fā)展。

二是低年級做實驗的時候需要老師的指導(dǎo)。低年級的做實驗時，教師的指導(dǎo)第一個就是示范——做給孩子看，讓孩子模仿。大家可千萬不要認(rèn)為這是一個很過時的看法。讓學(xué)生跟著你做的話，他會體驗成功的快樂。不要認(rèn)為這個是限制學(xué)生的思維，我們的示范是這樣子的，不是我做一步學(xué)生做一步，而是教師先演示，學(xué)生去模仿。我們做了示范以后讓學(xué)生去做，這個過程中孩子需記住我們做的過程，再自己做，這個過程是有意義的。

比如我上過的《沉和浮》這樣的課，教師先示范，第一步將準(zhǔn)備好的材料一個一個地穩(wěn)穩(wěn)地放入水槽中，觀察哪些是浮在水面上的，哪些是沉到水底的。將浮在水面的物體歸為一類，將沉沒在水底的物體歸為另外一類，然后我在黑板上畫一個大大的表格，將實驗的結(jié)果填寫在這個表格中。通過我這個示范，學(xué)生知道了實驗的步驟是怎么樣子的。學(xué)生按照這個順序去做，他就能獲得知識，知道什么是??？什么是沉？認(rèn)識到哪些物體是浮？哪些物體是沉？實驗記錄中他們學(xué)會用符號來記錄，打勾、打叉、向上、向下的箭頭來表示對具體物體的沉浮的認(rèn)識。實際上，就是從具體的認(rèn)識上升到對語言文字的描述，就是從具體思維到抽象思維的訓(xùn)練。當(dāng)我做完的時候，我發(fā)給孩子的材料和我演示的材料是不完全一樣的，但是我做的方法學(xué)生是掌握了的。接下來，當(dāng)學(xué)生做完之后我再來演示——怎樣讓浮的物體沉下去，怎樣使沉的物體浮上來。學(xué)生通過我做之后他們已經(jīng)獲得了沉和浮的知識，這時候他們可以運用這些知識了，接下來這個是屬于游戲性質(zhì)的。這個過程中，我們不僅僅是讓學(xué)生仿照老師的方法做，更鼓勵他想出老師沒做過的方法你能不能也做出來。

“小水輪”這個實驗很簡單，但是我在做之前，首先要交代清楚操作的程序和要領(lǐng)。低年級的學(xué)生雖然簡單，但是程序、要點、實驗步驟、注意事項必須一一交代清楚，尤其是任務(wù)必須交代清楚。在實驗中學(xué)生要觀察什么，觀察的要點我們要提示明確。比如小水輪實驗，尤其一開始的時候，水流的流量大小與水流的力量關(guān)系這是學(xué)生自己提出來的，于是我就要提醒他們：一個杯子洞眼很小流量很小，一個杯子洞眼很大流量很大，這是我得告訴他們在沖擊小水輪的時候得在同一高度。什么叫同一高度呢？就是同一個小朋友同時拎起來在同一高度。當(dāng)進行第二個環(huán)節(jié)時，我們探究水位高低與水流流量大小，這時我們必須保證水的流量相同。這時，我們需要把孩子粗孔的水流杯子換成細(xì)水流的杯子，要求他們用細(xì)細(xì)的水流也能達到剛才相同的轉(zhuǎn)速，要保證同一個杯子，同樣的水流，但是高度不同。我們要求的他們觀察的是水流流量大，小水輪轉(zhuǎn)動有什么變化?水位有高有低，水輪轉(zhuǎn)動有什么變化?水輪轉(zhuǎn)動的快慢與水量水位有什么關(guān)系?這樣的話學(xué)生在分組實驗的時候就能把老師的意圖變成他們自覺獲取的知識和他們的技能了。三是要幫助學(xué)生作總結(jié)。低年級的學(xué)生不是為了做實驗而做實驗的，而是通過做實驗來獲得最直接的知識。教師應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)語言，因為學(xué)生們語言能力相對較弱，幫助他們梳理得出實驗結(jié)論，只有這樣的話，學(xué)生才可能對事物的本質(zhì)屬性有所認(rèn)識，尤其是一些實驗?zāi)康?，我們先要由學(xué)生在一個小組的同學(xué)來進行匯報。匯報獲得的事實，然后我們可以讓全班的同學(xué)幫助他們對實驗進行總結(jié)概括，獲得一個共識。教師這時候再將已經(jīng)獲得的知識得出結(jié)論，再去聯(lián)系我們的日常生活指導(dǎo)他們?nèi)?yīng)用，這樣的話他們的能力就會增強了。

例如另一個實驗就是研究光。低年級研究光的話很多人就覺得這是高年級去研究的呀，其實我們就是研究光的時候研究的是看物體，這是要做實驗的。我當(dāng)時做實驗的時候給每個孩子一個大大的皮鞋盒，皮鞋盒子上面我扎了一些大大小小的孔，但是在上課的時候我把這些孔都給密封起來了，只有在最前面留了一個孔，我讓學(xué)生去觀察暗盒里面的物體，這個真的是很有意思的一個活動，我在里面貼了一個小熊貓。學(xué)生第一次要觀察的就是里面有沒有東西，第二次觀察的是里面有沒有光線，第三次觀察的是光線和物體之間是什么關(guān)系。你看，我每次活動的邏輯是什么，學(xué)生一開始是看不到物體的，通過一個小孔看這個盒子里面的東西，明明盒子里面有東西他卻看不到，為什么？因為沒有光線。這時候呢，我們打開盒子蓋子頂上面的一些小孔，當(dāng)打開孔的時候，這時就有兩個孔的一個是觀察孔一個是透光孔，他這時候就會明顯地看到光線，因為孔的位置不一樣，所以物體看到的清晰程度也不一樣。這時候我們陸陸續(xù)續(xù)地打開9個小孔和蓋住這些小孔去觀察，通過光線的變化，看到物體的清晰程度。因此，學(xué)生的每一次注意力是不一樣的，第一次學(xué)生的注意力在有沒有物體上面，第二次學(xué)生的注意力在有沒有光線上面，第三次學(xué)生的注意力就在慢慢地打開透光孔盒子里面光線的強弱變化上面。這樣的話，學(xué)生就能夠把看到的現(xiàn)象和本質(zhì)聯(lián)系起來，而且這三個實驗活動層層推進、一環(huán)扣一環(huán)。

我們在上課的時候尤其是做實驗的時候要特別善于揣摩學(xué)生的心理，了解學(xué)生的想法，只有這樣的話，我們才能有的放矢地進行教學(xué)，你要了解學(xué)生的想法就要善于觀察學(xué)生在探究活動過程當(dāng)中的表現(xiàn)，想辦法讓學(xué)生的思維過程在各個探究活動過程當(dāng)中們展現(xiàn)出來。所以，當(dāng)學(xué)生正在做實驗的時候，我們要積極地看、認(rèn)真地聽、設(shè)身處地地感受兒童的所作所為、所思所想，密切關(guān)注學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生的問題和特殊的表現(xiàn)，思考下一步該如何引導(dǎo)兒童的思維。還是以看物體需要光的實驗為例。第一次觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生有三種行為，乖的學(xué)生通過孔往里面看，稍微靈活一點的學(xué)生拿起盒子把孔對著外面的光來看，第三組孩子他們就特別厲害了，有個別的孩子，他就直接沖過來問我，我要看看里面很簡單，打開盒蓋就行了，于是重點我就在關(guān)注于孔對著光線和打開盒蓋的學(xué)生，讓他們說說你們?yōu)槭裁匆@么做？學(xué)生就說：“開始我什么也看不到，因為里面黑洞洞的，所有我就想打開盒子蓋了，因為我只有打開盒子蓋才能看到里面那個熊貓圖案”學(xué)生的想法就展現(xiàn)出來了，于是呢，我就為第二次活動就提供了資源，我就跟學(xué)生說了，我們現(xiàn)在不一定打開盒蓋，因為我在盒蓋上打了一些小孔，這個小孔為我們可以隨便揭掉一個，但是我們每次只能揭掉一個，我們看看每次揭掉的時候我們看到了什么？于是學(xué)生就揭掉一個孔再揭掉一個孔慢慢地打開，當(dāng)然最后我們可以把盒蓋完全打開，當(dāng)把盒蓋打開的時候，我們把里面的熊貓卡片最后是送給學(xué)生的。通過這樣的活動，學(xué)生的思維就不斷地撞擊，不斷地升華。

關(guān)于這個光，我還有一個活動就是研究物體的透明，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)光可以透過一些物體之后，我就可以讓學(xué)生來討論，哪些物體可以讓光透過，學(xué)生說，玻璃窗，我這時就問學(xué)生：“假如我們把窗戶用磚砌上，我們整個教室會變成什么樣子的？”學(xué)生說：“教室里是一片漆黑。”然后我說：“真的嗎？當(dāng)晚上的時候，外面一片漆黑的時候，我們在教室里面照樣干活?！睂W(xué)生說：“打開燈光”。這時候他就知道了光跟我們的生活是有密切聯(lián)系的，這是他的一個正常的延伸啊。

最后我們總結(jié)一下，第一個我們要幫助學(xué)生，我們要讓學(xué)生能夠感覺到品嘗到實驗的成功；第二個就是我們要指導(dǎo)學(xué)生，我們幫助學(xué)生的時候盡量是做給他看，讓他模仿我們?nèi)プ?，而指?dǎo)學(xué)生的時候我們就是要讓他去觀察到關(guān)鍵的地方或重要的部位；第三個，我們要幫助他們?nèi)ヌ嵘Y(jié)論。低年級的兒童他是以具體的思維形象的思維為主，所以我們的探究體驗活動有很多，比如觀察、分類、實驗和測量這些，那么在這些活動當(dāng)中，實際上所有的活動，尤其是實驗活動我們必須要貼近低年級兒童的思維，比如研究玩具的時候，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)發(fā)條完全松開了，他就停止了。學(xué)生是不能理解發(fā)條是儲存能量的，但是通過玩紙發(fā)條它就能使抽象的概念，有了具體形象地感知了。

第四篇：小學(xué)科學(xué)探究性實驗教學(xué)嘗試

小學(xué)科學(xué)探究性實驗教學(xué)嘗試

探究性實驗是指探究研究對象的未知性質(zhì)，了解它具有怎樣的組成、有哪些屬性和變化特征，以及與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種實驗。這種實驗一般都具有試探的性質(zhì)，因此也稱之為試驗。探究性實驗以學(xué)生獲取知識和技能、發(fā)展科學(xué)探究能力、培養(yǎng)情感體驗為教學(xué)目標(biāo)，它不僅關(guān)注“正確的實驗結(jié)果”，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷獲得實驗結(jié)果的探究過程，并在這樣的過程中受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀。實驗探究的教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生明確探究發(fā)現(xiàn)的主題，然后設(shè)計實驗實施方案，在實驗和探究的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地獲得正確的、符合實際的事實和現(xiàn)象，隨之利用這些現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，進行思維加工并得出科學(xué)結(jié)論。元素化合物知識，化學(xué)概念、定律、原理，有機化合物知識等在探究性實驗中，教師對實驗程序不作詳細(xì)指定，要求學(xué)生根據(jù)自己的思考，選擇實驗材料，設(shè)計實驗方案和步驟。一般的程序是：提出問題(教師創(chuàng)設(shè)問題情境，教師或?qū)W生提出問題)；猜想與假設(shè)(在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過查閱書刊、瀏覽各種資料或上網(wǎng)等途徑，篩選其中有用的信息，大膽提出自己的猜想假設(shè))；制訂計劃(根據(jù)猜想假設(shè)，設(shè)計合理的、詳細(xì)的實驗探究計劃，并就猜想和假設(shè)設(shè)計出實驗的方案，教師檢查學(xué)生的方案，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo))；進行實驗并收集證據(jù)(按實驗步驟進行實驗，收集、記錄實驗數(shù)據(jù))；解釋與結(jié)論(對實驗數(shù)據(jù)進行處理和分析，得出結(jié)論，并與實驗前的猜想假設(shè)進行對比，再對結(jié)論進行分析，進行小組或班級討論，討論收集的數(shù)據(jù)和對數(shù)據(jù)進行的解釋，發(fā)現(xiàn)問題，提出進一步實驗的建議)；反思與評價(在教師的指導(dǎo)下或通過與他人討論，對實驗探究活動進行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處及存在的不足，然后提出具體的建議改進自己的探究活動)；表達與交流(用口頭或書面等方式表達探究過程和結(jié)果，讓各個小組進行交流和討論，虛心傾聽別人的意見，互相促進，進一步完善整個計劃)。

當(dāng)學(xué)生的科學(xué)探究欲望被激發(fā)時，才最有創(chuàng)造力，教師要善于挖掘科學(xué)課創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，小學(xué)科學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗教學(xué)無疑是科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵所在，在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰?，以學(xué)生為主體，探究為核心，激發(fā)學(xué)生獨立思考能力，激活學(xué)生創(chuàng)新性思維，如何在科學(xué)課中搞好探究性實驗教學(xué)？下面就我在教學(xué)過程中的一點體會和大家分享。一探究性實驗課的模式不唯一

在日常的教學(xué)過程中，有“教無定法之”說，凡是能夠很好的完成我們的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)起來輕松易懂的教學(xué)方法我認(rèn)為我們都應(yīng)該大膽地去嘗試去探索，不斷更新和完善自

己的教學(xué)理念，和經(jīng)驗。實驗探究課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著一定的區(qū)別。有著它自己的特點：

探究活動的地點不唯一。比如很多的探究實驗內(nèi)容可以在課堂上完成比如關(guān)于《風(fēng)的形成》的一些小實驗，氣流問題實驗器材簡單已取得，用紙條等就可以，在課堂上可以完成。比如《關(guān)于氣象的問題探究》一般需要在操場上進行。像《探究水的沸騰規(guī)律》一般需要在實驗室進行。《小草和大樹》問題的探究可以在田野里進行??這樣的不同的探究活動場所，給老師們組織教學(xué)帶來一定的難度，我們要考慮學(xué)生的安全問題等。

探究活動的時間不固定。有的探究活動需要一節(jié)課，有的需要幾節(jié)課完成如《生豆芽》和《做酸奶》的探究實驗活動，需要一天以上的時間。探究“蚯蚓喜歡什么樣的土壤？”我在講臺上鋪了一張大紙，堆了一堆潮濕的土壤，和一堆很干燥的土壤，結(jié)果上午堆的，到了下午同學(xué)們吃了午飯回來上學(xué)，都驚奇地發(fā)現(xiàn)，蚯蚓們不約而同地鉆到了潮濕的土壤里去，結(jié)論便不言而明了。那就是說連課余時間也要用上。探究《蛇卵的孵化》至少要60多天的時間。所以，這需要學(xué)生們和老師們花費一定的課余時間。

探究活動的內(nèi)容有更多的延展性。探究某一個問題時候，有的學(xué)生呢捎帶著探究了需要其他教材以外的知識。不一定在課堂上完成，在時間上也不是一節(jié)課或者幾節(jié)課一定能夠完成探究活動。每當(dāng)學(xué)生們有了興趣探究課本以外的知識，我都鼓勵他們大膽去研究，當(dāng)然有的時候時間上不是很允許。（延展實例）

由于探究實驗與課堂教學(xué)的諸多不同而且探究的的課題多種多樣樣，決定了探究實驗課的模式多種多樣。很難拘泥于一種模式。

二 在探究實驗過程中要注意的問題

1、教師在學(xué)生探究過程中要充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者，要全面考慮學(xué)生實驗過程中可能會出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生理解他們所處的具體的問題情境。教師需要觀察小組的合作情況，及時發(fā)現(xiàn)他們在認(rèn)識上或操作上的錯誤，以便給予必要的指導(dǎo)或矯正，并及時回答一些問題，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予及時的鼓勵。學(xué)生動手能力，交流協(xié)作的能力各有不同，班級里不乏有不合群的孩子。他們大多學(xué)習(xí)成績不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。有的自卑，有的自暴自棄。這樣的學(xué)生一般全靠興趣而參與探究活動。一旦失去了興趣，就沒有了持之以恒的決心把探究活動進行下去。所以教師還要肩負(fù)著把游離于小組之外的成員“拉進”小組中。

2、學(xué)生實驗過程中需同一小組同學(xué)之間相互合作交流。所謂合作交流，是指在學(xué)生自主獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑，在合作交流中學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，提高合作能力，分享探究性學(xué)習(xí)的成果。如果每小組都由個別學(xué)生

完成，獲取每一個數(shù)據(jù)，課堂時間會明顯不足，這樣就造成45分鐘內(nèi)無法完成任務(wù)，因此學(xué)生實驗過程，是教學(xué)生小組間的合作學(xué)習(xí)的一次很好的機會。通過小組合作既保證教學(xué)任務(wù)的完成，提高教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會到合作的意義。

3、當(dāng)學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難或問題解決的策略出現(xiàn)多樣化時，需要小組合作與交流。課堂上需要學(xué)生解決的一些問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在探索這些問題出現(xiàn)困難時可采取小組間合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生展開討論，或與老師進行交流，教師適當(dāng)時給予指導(dǎo)。例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長，既快又好地完成任務(wù)；或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的．同時，教師要注意合作內(nèi)容的選擇，例如：辨析概念性問題的合作；發(fā)現(xiàn)知識性規(guī)律的合作；優(yōu)化解決問題策略的合作。這樣能更有效地促進學(xué)生獲取對物理知識的真正理解和掌握，同時學(xué)生的個性得到尊重和發(fā)揮。

4、學(xué)生對問題的認(rèn)識僅靠個人的思考不夠全面，需要小組合作，讓小組成員充分發(fā)表意見，對現(xiàn)象進行分析，通過有意義的協(xié)商和共享，相互補充，并不斷從別人的意見中受到啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題，得到正確答案，擴展思維空間，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力、搜集和處理信息的能力。發(fā)展學(xué)生獨立探究與合作的精神，通過學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的積極的相互影響，來提高學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和人際交往能力。

5.探究活動以小組為單位，我的班級里都是4人一個小組。其中有一名組長。不要小看了組長，組長的號召力探究的精神直接影響了整個小組的探究活動的質(zhì)量。分組時候，多讓一些積極向上的孩子當(dāng)組長。

我注重了以下幾個方面：

1、激發(fā)探究興趣。興趣是探究的起點。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！币蚨處熞獱I造好良好的探究氛圍，來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們樂于探究。

2、提供探究材料。感知材料是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的切入點。俗話說；巧婦難為無米之炊。因而在物質(zhì)方面要給學(xué)生提供材料和時間，保證其活動的可能性。與此同時，還應(yīng)該提供足夠的實驗用具，以此來激發(fā)探究和創(chuàng)造欲望。

3、指導(dǎo)探究方法。探究，是指學(xué)生運用以有的知識去尋求解決問題的方法、去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。但是小學(xué)生運用知識的能力還比較

在講三年級科學(xué)上冊《蚯蚓》一課時，采用感官和工具認(rèn)識蚯蚓，用“差異法”引導(dǎo)學(xué)生獨立設(shè)計實驗，研究蚯蚓喜愛的環(huán)境，使科學(xué)探究訓(xùn)練，方法訓(xùn)練與知識情感的培養(yǎng)有機融為一體。

在教學(xué)中，我充分放手，讓學(xué)生人人觀察，人人動手，獨立設(shè)計實驗，鼓勵學(xué)生用不同的方法驗證蚯蚓生活的環(huán)境。在研究之前，讓學(xué)生做出研究計劃，包括怎樣研究，用哪些工具觀察，怎樣分工等。首先把準(zhǔn)備好的蚯蚓放在墊有白紙的鉗子解剖盤內(nèi)，借助我們感官看到蚯蚓的外形是圓筒形，一環(huán)一環(huán)的，還有一個大環(huán)，頭離大環(huán)較近的一端，顏色是棕紅色，有的地方較淺。用濕手沿蚯蚓腹面觸摸，有粗糙感，指導(dǎo)學(xué)生說出這是剛毛。用放大鏡觀察蚯蚓前端，背面、腹面、辯認(rèn)口、肛門、環(huán)節(jié)、體節(jié)，提醒學(xué)生怎樣測量處于盤曲狀態(tài)的蚯蚓的長度？先用線繩比著蚯蚓身體盤一下，再量線繩的長度就是蚯蚓長，蚯蚓長度是4厘米，然后把蚯蚓放在平滑的玻璃的上和粗糙的紙上，發(fā)現(xiàn)光滑玻璃上蚯蚓不能向前移動，把蚯蚓放在粗糙的紙上，能緩緩的向前運動。用放大鏡觀察發(fā)現(xiàn)，蚯蚓依靠環(huán)肌和縱肌的交替舒縮以及體表剛毛的配合進行運動。那么蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？大膽猜想，利用“差異法”引導(dǎo)學(xué)生實驗。

四、運用科學(xué)探究的結(jié)論，解決生活中的實際問題。

第五篇：小學(xué)科學(xué)課培訓(xùn)總結(jié)

小學(xué)科學(xué)課培訓(xùn)總結(jié)

伊濱區(qū)佃莊鎮(zhèn)東大郊學(xué)校王叢叢

前幾日，我參加了洛陽市大象版小學(xué)科學(xué)課的培訓(xùn)

活動，深感榮幸。培訓(xùn)專家的精湛的科學(xué)基礎(chǔ)知識講座、各地優(yōu)秀的示范課及專家的精彩點評，讓我受益匪淺。科學(xué)課新課程目標(biāo)向教師提出了更高的要求，要讓學(xué)生掌握一定的知識內(nèi)容，作為科學(xué)課老師要讓知識自然地流進學(xué)生的意識世界，這就為我們的教學(xué)工作增加了難度，我感到了一份來自未來的壓力。對此我的體會如下：

一、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。這次我聽到的最多

頻率的一個詞就是“探究”，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)上，向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生像“科學(xué)家”一樣，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在探究的過程中獲取知識，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

二、科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程

學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同智力思維發(fā)展水平、不同經(jīng)驗背景的學(xué)生學(xué)習(xí)

科學(xué)的需要。每個孩子生活的環(huán)境都不同，因此他們的經(jīng)驗、感受、及對事物的辨別能力和情感都會有所差異，強迫這些學(xué)生同樣的內(nèi)容，而且還要達到相同的理解水平，這是不現(xiàn)實的。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)生生存在整體的、發(fā)展的社會中，就要適應(yīng)社會這個大環(huán)境。

三、作為科學(xué)教師說話一定要嚴(yán)謹(jǐn)。在培訓(xùn)的過程中

其中還有示范課當(dāng)中也有小瑕疵，就是教學(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。教師在講到理論基礎(chǔ)知識的時候一再強調(diào)這個問題?？茖W(xué)課的開放性是無可比擬的，教師的知識已經(jīng)不是簡單的一桶水的問題了，對于我們科學(xué)課教師來說，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織教學(xué)，設(shè)計合理的問題，是我們上好每節(jié)課的前提。在新課程改革的今天，我們更加應(yīng)該以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待科學(xué)課，尊重知識，尊重科學(xué)，提高自身綜合素質(zhì)，教育出具有良好科學(xué)素養(yǎng)、規(guī)范科學(xué)研究習(xí)慣的“未來科學(xué)家”。

總之，這次培訓(xùn)讓我收獲很大，學(xué)到了很多教學(xué)理念

和教學(xué)方法，在以后的教學(xué)中，我會把這些理念和方法運用到教學(xué)實踐中去，爭取做一名合格的新課程時代下的科學(xué)課教師。