第一篇：生物與非生物(教案)
第一節(jié) 生物與非生物（1）
生化科教081 郭書濤
一、教材分析
《生物與非生物》選自義務教育課程標準實驗教科書《科學》（浙教版）七年級上冊。通過本節(jié)課的學習，使學生初步學會觀察、比較和分類等科學方法。增強熱愛大自然保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍惜生命。本節(jié)內容主要表現(xiàn)在認知和思維領域，對于生物與非生物的區(qū)別、動物與植物的區(qū)別，背景性的隱含了分類的理念。首先通過學生對蝸牛的探究實驗，獲得蝸牛的形態(tài)結構、生活習性和各種感覺，引發(fā)學生觀察生物的興趣，并學會觀察的一些基本技能。為第二課時討論生物與非生物的區(qū)別、動物與植物的區(qū)別做好鋪墊。
二、學情分析
學習者是初一學生，對生物、非生物、動物、植物等學習內容已有一定的認識。所有從學生已有的知識經驗出發(fā)，使學生的新知識建立在原有知識的基礎上，從而使新舊知識建立起實質的聯(lián)系。
三、教學目標(1)知識與技能
1．通過觀察與討論，能說出蝸牛的形態(tài)結構。2．知道蝸牛具有視覺、嗅覺、觸覺，沒有聽覺。
3．明白蝸牛對一定的刺激做出反應，知道蝸牛依靠感覺和足四處覓食等生活習性。
4．說出生物與非生物的區(qū)別。5．說出動物與植物的區(qū)別。
(2)過程與方法
經歷科學探究的一般過程，使學生知道一種研究問題的思維程序；初步學會建立假設、控制實驗條件、設計對照等設計實驗的方法；并嘗試應用已知的科學結論去解決某些具體實際問題。初步借助放大鏡依據一定的次序觀察蝸牛；初步學會用簡單的表格、圖畫和文字等方法記錄觀察筆記。
(3)情感、態(tài)度與價值觀
通過觀察蝸牛的的體驗，引導和推動學生開展調查、觀察、研究小動物的活動，鼓勵學生親近、關注和愛護周圍環(huán)境中的小動物，激發(fā)珍愛生命的情感；激發(fā)科學興趣，感受事實就是的科學態(tài)度；引導學生積極與他人合作并交流，學會傾聽其他同學的想法和建議。
四、教學重點難點
重點：激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)觀察技能，并能對蝸牛的各個方面提出自己感興趣的問題，且能選擇適合的問題進行探究；設計探究方案。
難點：對簡單實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和描述。
五、教學課時 2課時
六、課前準備
每四人一組準備：蝸牛、放大鏡、酒精、白醋、濃稀蔗糖、玻璃板、棉花、手電筒、鑷子；收集關于蝸牛的采集及飼養(yǎng)方法的小資料。
七、教學流程
第一課時
(一)新課引入
回顧舊知：科學研究最重要的方法是觀察與實驗。
課件展示謎語：名字叫做牛，不會拉犁頭；說它力氣小，背著房子走。（打一動物）
生猜：蝸牛。
設計意圖：渲染氣氛，體會蝸牛的某些特點。激發(fā)學生學習興趣，揭示本節(jié)課的觀察對象。
(二)新課展開
展示：課件展示幾幅漂亮的蝸牛圖片。設問：你一般能在哪兒找到蝸牛呢？ 生答：草叢，墻角。
設問：說明蝸牛喜歡生活在怎樣的環(huán)境里？ 生答：陰暗、潮濕的環(huán)境里。
講解： 蝸牛的生活習性：蝸牛喜歡生活在陰暗、潮濕、溫暖、安靜的環(huán)境內，如果空氣濕度合適，除產卵時期以外，它都在空氣充足的地方休息和活動。如果空氣濕度過小，體內大量失水時，它便棲息于泥土中，蝸牛怕強光刺激，有明顯的趨暗習性，喜歡生活在陰暗的環(huán)境里，屬于晝伏夜出的動物。它所能吃的東西特別多，如植物類、動物尸體、土壤中的殘枝敗葉等，甚至連土壤沙粒也能吃。蝸牛有特別的忍耐性，對冷、熱、饑、旱，都有較強的忍耐性。當在休眠狀態(tài)時，一般可達6個月之久的時間不吃不喝，有的甚至長達4年之久；蝸牛喜歡群居，特別是遇到不適環(huán)境的時候，它們會集成團生活在一起，相互保護。
設問：為了使我們更方便、更清晰、更好地觀察蝸牛，需要借助什么工具？ 生答：放大鏡。
活動：學生用放大鏡觀察，引導如何使用放大鏡，歸納放大鏡使用的要點。
一、放大鏡的使用
放大鏡的結構：放大鏡一般用玻璃做成，用手摸可以感覺到它是中間厚，邊緣薄。放大鏡的作用和特點：放大鏡能將觀察現(xiàn)象放大，看到的是一個正立放大的像。放大鏡的使用方法：
將物體放在放大鏡的后方，前后移動物體，以獲得大而清晰的圖象。如果所要觀察的物體不能移動，可以同時移動觀察者的頭部和放大鏡，以獲得大而清晰的圖象。
學生活動一：學生明確放大鏡的使用方法后試著觀察自己的指甲、頭發(fā)等。
二、觀察蝸牛
學生活動二：把蝸牛放在培養(yǎng)皿上，用放大鏡觀察蝸牛，在課本圖2-2中標出眼、口、足、殼、觸角等部分。
蝸牛的外形特征
（1）殼：體外有一個螺旋狀的外殼，它具有保護作用。（2）頭部
觸角：有兩對，前一對較長，后一對較短。
眼：著生在長的一對觸角的頂部，具有視覺作用?？冢褐谟|角的下方，具有攝取食物的作用。（3）腹部是較肥大的足，是運動器官。2.觀察蝸牛的運動特點
學生活動三：觀察蝸牛爬過的地方回答下列問題（1）蝸牛爬行時會在玻璃上留下痕跡嗎？
會留下粘液，由于足內有足腺，能分泌黏液。作用是可以減小摩擦，傳遞某些信息。（2）蝸牛為何要四處爬行？
尋找食物，逃避敵害，繁殖后代等。3.蝸牛的生理特征 學生活動四：
用鉛筆頭分別清觸蝸牛的觸角，足和殼等部位，蝸牛有反應嗎？哪個部位最敏感？ 讓蝸牛在燈光下爬行3分鐘后，用書本遮在它的上面，使它的一半身體處于陰影中，蝸牛將怎樣行動？
在正在爬行的蝸牛前方0.5米處，用力鼓掌，觀察蝸牛有沒有反應。在培養(yǎng)皿兩邊分別放一點米醋和幾滴蔗糖，看蝸牛將怎么行動？ 學生活動后要同學總結蝸牛的生理特性：蝸牛具有觸覺，視覺，嗅覺和味覺，沒有聽覺。生物和非生物
通過剛才的實驗，我們還了解了蝸牛一旦受外界的刺激（如鉛筆頭觸碰），蝸牛就會很快作出反應。
問：那么請問我用鉛筆碰課桌，課桌有什么反應？
點撥：這是由于蝸牛是生物，而課桌是非生物，生物對刺激有反應，而非生物對刺激沒有反應。這是生物與非生物的區(qū)別之一。在小學里我們已經知道：生物是具有生命的物體，非生物是不具有生命的物體。
討論：
下面我們以蝸牛為生物的代表、課桌為非生物的代表說說生物與非生物的區(qū)別？
觀察：借助放大鏡觀察蝸牛的結構，并指出眼、口、足、殼、觸角等部位。請一位同學描述蝸牛的結構，最好是指著圖片說明。等學生出現(xiàn)問題后，再做總結分析。
設計意圖：調動學生的積極性，培養(yǎng)學生觀察事物的能力和對問題的歸納總結能力，從形象中抽象規(guī)律和答案。
設問：蝸牛為什么要四處爬行呢？ 生答：找食物。探究：
（1）蝸牛在爬行的過程中怎樣找到食物的呢？引導學生以人為例，得出人可以通過視覺、聽覺、味覺、觸覺等感覺感知外界環(huán)境。蝸牛有這些感覺嗎？
（2）給出實驗器材，引導學生設計實驗方案；
（3）交流、完善方案；
（4）學生實驗，教師指導實驗。
交流評價：引導各組間交流和合作，協(xié)調各組的優(yōu)缺點，鼓勵每一位同學上臺發(fā)言、匯報、講解、提問。在各組實驗結果的基礎上，引導學生歸納總結，得出蝸牛對外界刺激產生的特定反應。
小結：蝸牛有視、觸、嗅、味覺，沒有聽覺。
三、課外探究
給你青菜的嫩葉、老葉、根、糖、肉，請你設計實驗證明蝸牛喜歡吃什么？
五、板書設計 ：
第一節(jié) 生物與非生物（1）
生物：能繁殖、生長、新陳代謝、生長 1.人類的自然環(huán)境 非生物
2．通過光合作用合成有機物
植物
植物界 通過攝取食物獲得有機物
動物
動物界
第二篇：三年級下科學 生物與非生物 教案
興隆鎮(zhèn)學區(qū)塔前小學科學學科教案 | |||
課 題 | 生物與非生物 | 課 時：1課時 | |
備課教師 | 張馳 | 上課時間 | 年 月 日 |
教學目標 | 1、科學概念目標：能描述生物的特征，能說出生物與主生物的主要區(qū)別。 2、科學探究目標：能運用分析、比較等方法，歸納出生物和非生物的特征。 3、科學態(tài)度目標：能在探究過程中分工合作，樂于參加觀察、記錄等舌動。 | ||
學情分析 | 學生在本課學習之前有生活的基礎。 | ||
教學重點 | 能運用分析、比較等方法，歸納出生物和非生物的特征。 | ||
教學難點 | 能意識到機器人技術對人類生活的影響。 | ||
教學準備 | 毛絨玩具、大豆、小石子、機器人、貓和蒲公英的資料卡、課件或圖片資料等。 | ||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
一、創(chuàng)設情境，提出問題 出示狗和玩具狗的圖片，圖片中兩只狗，有什么特點？你認為哪個是生物，哪個是非生物呢？說說你的理由。 1．簡單描述一下，填寫到書上（如圖所示）。找一位同學說一下。 2．通過比較我們發(fā)現(xiàn)狗和玩具狗有哪些不同點？在生長發(fā)育、繁殖、食物、運動等方面分析。 3．得出結論。狗能夠生長、能夠繁殖、會吃東西和喝水，會跑會跳；而玩具狗不能生長、不能繁殖、不會吃食物和喝水，有的玩具狗能會簡單的動作。 二、探究發(fā)現(xiàn)，形成新知 活動一：觀察豆子與石子的變化 實驗任務單： 用放大鏡觀察大豆和石子，比較它們的不同。 取兩個碟子或者兩個紙杯，一個放入幾粒豆子，一個放入幾顆石子。向兩個碟子里加入一樣多的水，保持豆子濕潤。連續(xù)觀察幾天，記錄現(xiàn)象。 實驗現(xiàn)象： 實驗結論： 1．大家這幾天已經進行了大豆和石子的實驗，通過實驗大家觀察到了什么現(xiàn)象，請大家說一下你們觀察到了什么實驗現(xiàn)象？說 | |||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
明了什么？ 2．小結：豆子在一定條件下可以萌發(fā)，而石子不能萌發(fā)。說明豆子是生物而石子是非生物。 活動二：找出貓和蒲公英的相同點 師：貓是一種動物，蒲公英是一種植物，兩個有沒有相同點呢？ 大家先思考一下，可以從以下方面進行比較： （1）它們是否都能生長？ （2）是否都能繁殖？ （3）是否都需要水？ （4）是否都需要營養(yǎng)？ 匯報：指定同學回答。 小結：貓和蒲公英都是生物、能生長，能繁殖，生長過程需要水和營養(yǎng)。 現(xiàn)在我們知道豆子、貓、蒲公英和狗都是生物，石子和玩具狗是非生物。我們現(xiàn)在試著說一下生物與非生物有什么特點？ 生物：能生長能繁殖生長過程需要水和營養(yǎng)，非生物不能生長，不能繁殖，生長過程不需要水和營養(yǎng)。 三、拓展延伸 機器人是生物嗎？說一下你的理由。 1．出示：機器人的圖片。 2．判斷：機器人是生物嗎？并說明理由。 3．交流：集體交流判斷的結果，并互相補充和評價。 如果學生們的意見有分歧，可以臨時將學生分為正反雙方兩個組進行簡單辯論，讓學生充分說明自己的判斷依據和理由。對于個別學生可能會質疑機器人需要補充能量、根據指令完成動作，與生物特征混淆的情況，需要指出機器人并不具備的生命現(xiàn)象，如沒有新陳代謝、生長發(fā)育、繁殖等特征，所以不是生物。） 四、課下作業(yè) 1．舉出生物和非生物各5個例子。 2．課后調查：同學們，校園中有很多的生物和非生物，讓我們課下到校園中找一找吧！ |
興隆鎮(zhèn)學區(qū)塔前小學科學學科教案 | |||
課 題 | 樹與草 | 課 時：1課時 | |
備課教師 | 張馳 | 上課時間 | 年 月 日 |
教學目標 | 1、科學概念目標：能說出植物都有根、莖、葉、花、種子及它們的生長都需要適宜的溫度、陽光、水、空氣和營養(yǎng)物質等共同特征。 2、科學探究目標：能運用感官并選擇恰當的工具，觀察樹和草的外部形態(tài)特征。 3、科學態(tài)度目標：能對植物的特征表現(xiàn)出濃厚的探究興趣。 | ||
學情分析 | 學生通過日常生活學習本課有一定的基礎。 | ||
教學重點 | 能說出植物都有根、莖、葉、花、種子及它們的生長都需要適宜的溫度、陽光、水、空氣和營養(yǎng)物質等共同特征。 | ||
教學難點 | 能以實驗現(xiàn)象和結果為依據，實事求是地記錄科學事實。 | ||
教學準備 | 課件、大蒜、花盆、噴壺等。 | ||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
一、新課導入 大家認識下面的這些植物嗎？簡單的說一說它們有什么共同特征呢？（出示課件） 二、新課學習 （一）觀察草和樹 同學們，想一想要想尋找樹和草的共同特征，我們需要觀察什么呢？ 我們首先要觀察草和樹各自有什么特點，然后比較草和樹有什么相同點。 觀察方法和注意事項： （1）對植物的根、莖、葉、花和種子這些器官的形態(tài)結構進行觀察； （2）采用看、聞、摸、測量等方法觀察植物，可以參考如下表格，繪制輪廓圖時，要實事求是地描繪植物的根、莖、葉等主要器官特征。 名稱照片根、莖、葉等器官的主要特征 蟋蟀草根比較細、比較多。 葉片平展，細長條形。 莖稈叢生，莖的頂端有2-7個指狀花穗。 小草的相同特點： 名稱照片特征 桃樹樹的主干不太高，莖比較硬。 | |||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
葉子為長橢圓形。 通?；ò隇?片，也有很多桃樹品種為重瓣花，果實里有硬核。 大樹的相同特點： 師：大樹與小草有哪些共同特點？ 樹與草都是植物，都有根、莖、葉、花和種子，它們的生長和生存都需要陽光、水和營養(yǎng)物質。 通過我們的觀察和思考，植物一般都是由哪幾部分構成的呢？ 植物是由_______、莖、________、________、_______和_________。 思考題： 什么叫草質莖？什么叫木質莖？ 草的莖很軟，叫草質莖。樹的莖和枝干很硬，叫木質莖。 （二）探究大蒜的生長條件 【實驗任務單】 實驗目的：探究大蒜的生長條件。 實驗方法：對比實驗。 實驗材料：4個同樣材質、同樣大小的花盆（也可以使用碟子或者紙杯），每個容器里放2-4株大蒜苗。 試驗步驟：將四個花盆（碟子或紙杯）標上1、2、3、4號，按著下面的方法進行實驗。 無光組：將1號蒜苗種在土壤中，澆水后用一個不透光的紙盒罩住，確保蒜苗不照到陽光。 無水組：將2號蒜苗種在土壤中，有光照，不能澆水。 無營養(yǎng)組：3號盆不加土壤，有光，只澆無營養(yǎng)的蒸餾水（在家中用礦泉水代替）。 正常培養(yǎng)組：4號盆的蒜苗種入土壤中，有光照，要澆水。 在表格中記錄大蒜苗的生長情況：（此表需要記錄在科學本上，也可以拍照記錄，但是表格也要填寫） 大蒜苗無光無水無營養(yǎng)正常培養(yǎng) 第一天 第三天 第五天 第八天 …… 課前同學們已經種植了大蒜，下面就一起來展示一下大家的實驗結果。匯報時可以根據蒜苗的高度、顏色等特征來描述。 思考：無光照和正常培養(yǎng)的蒜苗生長情況有哪些不同？無水與正常培養(yǎng)的蒜苗生長情況有哪些不同？無營養(yǎng)與正常培養(yǎng)的蒜苗生長情況有哪些不同？ 小結：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)大蒜的生長需要陽光、水和營養(yǎng)物質。 （三）小結與實踐運用 通過活動一和活動二我們發(fā)現(xiàn)植物具有哪些共同特征？ |
興隆鎮(zhèn)學區(qū)塔前小學科學學科教案 | |||
課 題 | 植物與我們的生活 | 課 時：1課時 | |
備課教師 | 張馳 | 上課時間 | 年 月 日 |
教學目標 | 1、科學概念目標：能列舉出三種以上的經濟作物。 2、科學探究目標：能圍繞植物的用途提出可探究的科學問題。 3、科學態(tài)度目標：能對生物資源與人類生活的密切關系產生探究興趣。 | ||
學情分析 | 學生對本課有一定的基礎，學習起來并不算很難。 | ||
教學重點 | 能列舉出三種以上的經濟作物，能列舉玉米作為生產原料的實例。 | ||
教學難點 | 能圍繞植物的用途提出可探究的科學問題。 | ||
教學準備 | 多媒體課件 | ||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
（一）創(chuàng)設情境，提出問題 1．引導：（出示多種經濟作物，如水果、蔬菜的圖片或者實物）同學們你們認識這些植物嗎？它們都有哪些用途？ 2．學生觀察后交流。 3．提問：我們本地有哪些重要的植物呢？ （二）探究發(fā)現(xiàn)，形成新知 1．調查當地植物的種類。 （1）整理課前搜集的資料。 ①講解：同學們搜集的資料內容豐富，為了便于查找，我們可以將資料整理成卡片保存。準備幾張同樣大小的卡片紙，最好有橫格線；先寫上植物的名稱，然后填寫植物的主要特征、分布和用途等信息，每一張卡片填寫一種植物，多張卡片編號排列。 ②整理：學生以小組為單位，整理記錄植物的資料卡片，并粘貼在《科學學生活動手冊》第4頁中。 （2）匯報：指定小組代表展示制作的資料卡片。 （3）分類：引導學生比較調查的植物與經濟作物的區(qū)別并進行分類。 ①講解：有些植物具有特定的經濟價值，如大豆是中國重要糧食作物之一，種子含有豐富的植物蛋白和油脂，常被用來做各種豆制品、榨取豆油和提取蛋白質；花生是優(yōu)質的油料作物，對人體心血管有益，能降低人體的高血脂、有害膽固醇，有很好的藥用和食療價值：棉花能制成各種織物，棉織物堅韌耐磨、穿著舒適， | |||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
它既是最重要的纖維作物，也是重要的油料作物，還是含高蛋白的糧食作物和重要的戰(zhàn)略物資等。人們把這類農作物稱為經濟作物。 ②學生根據經濟作物的特點，先判斷當地的植物哪些是經濟作物，再根據具體用途進行分類，最后進行全班交流。 （4）總結：植物與我們的生活密切相關，有許多種類的植物屬于經濟作物，這些經濟作物可分為油料作物、藥用作物等，可以食用、藥用、觀賞，也可用作工業(yè)原料等。 2．植物為人類生活提供原材料。 （1）引導：一種植物作為原料可以生產出多種商品，你們知道玉米可以用作哪些產品的原料嗎？ （2）閱讀：學生閱讀教材第9頁活動2“植物為人類生活提供原材料”的資料，將閱讀結果記錄在《科學學生活動手冊》第4頁中。 （3）匯報：指定小組代表匯報閱讀結果，其他學生進行補充和評價。 玉米能夠食用、制藥、制成飼料、釀酒，除此之外還可以利用玉米莖和葉編制成椅墊、筆筒、拖鞋等手工藝品。 （4）總結：播放其他植物可以用作多種產品原料的視頻（甘蔗、大豆等）。 植物為人類生活提供了必不可少的原材料，它們制成的產品應用到了生活中的各個方面，因此我們要更加珍惜植物資源。 （三）實踐運用，拓展延伸 引導：很多植物有防病、治病的藥用價值，比如人參、枸杞、薄荷等。我國是藥用植物資源最豐富的國家之一，對藥用植物的發(fā)現(xiàn)、使用、栽培都有悠久的歷史。 播放：體現(xiàn)植物藥用價值的課件。 作業(yè)：課后查閱有關植物藥用價值的相關資料，制作成藥用植物資料卡片與大家分享。 |
興隆鎮(zhèn)學區(qū)塔前小學科學學科教案 | |||
課 題 | 種類繁多的動物 | 課 時：1課時 | |
備課教師 | 張馳 | 上課時間 | 年 月 日 |
教學目標 | 1、科學概念目標：能識別常見動物的類型。 2、科學探究目標： 能通過觀察、查閱資料等方式收集動物某些特征的信息。 3、科學態(tài)度目標：能對動物的類別產生探究的興趣。 | ||
學情分析 | 學生在生活的基礎上學習本課并不困難。 | ||
教學重點 | 能說出某一種動物的共同特征，能列舉兩種以上我國珍惜動物。 | ||
教學難點 | 能利用表格等方式記錄整理動物特征的信息。 | ||
教學準備 | 人體骨骼、青蛙和魚等骨骼圖片，課件。 | ||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
一、創(chuàng)設情境、提出問題 導入:自然界中有各種各樣的動物，你知道它們是如何分類的嗎？ 二、探究發(fā)現(xiàn)、形成新知 1.脊椎動物和無脊椎動物 用手摸一摸你的后背中間，是不是有一根硬硬的脊柱呢？ 人類的脊柱是由33塊椎骨組成的，脊柱是身體的支柱，位于背部正中，上端接顱骨，下端達尾骨尖。 觀察書上（10頁）圖片，看看那些動物也具有類似的脊柱。我們先來認識一下圖中的動物，從左到右，從上到下的順序它們分別是：魚、烏賊、蝴蝶、蝗蟲（螞蚱）、蜈蚣、青蛙、蚯蚓、蜘蛛、蝸牛、獵豹、海螺、女巫骨螺、螃蟹、蛇 我看到的有脊柱的動物有_________________________________ 它們都是 脊椎 動物。 思考：脊椎動物和其他動物的區(qū)別是什么？ 小結：動物分為有（脊椎動物）和（無脊椎動物）。 脊椎動物和無脊椎動物的主要區(qū)別是：脊椎動物有脊椎或脊柱，而無脊椎動物沒有。 脊椎動物的例子有人類、狗、貓和鳥。無脊椎動物的例子有扁蟲、軟體動物、海膽和昆蟲。 2.給小猴子找親戚 | |||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
（1）提出問題，明確任務 師：小猴子大家都很熟悉，它有什么特征呢？ 哪些小動物和小猴子相似呢？首先我們先把掌握的資料進行整理，看看哪幾種動物和小猴子有相同的特征。（出示表格） 小猴子體溫恒定，有牙齒和骨骼，皮膚上有毛。以上表格中有哪些動物和小猴子具有相同的特征呢？就把這些動物與小猴子歸為一類。 狗和兔子與小猴是親戚，它們具有相同的特征。同屬于哺乳類動物。 三、搜集資料 課下搜集珍稀動物資料 |
興隆鎮(zhèn)學區(qū)塔前小學科學學科教案 | |||
課 題 | 種類繁多的動物 | 課 時：2課時 | |
備課教師 | 張馳 | 上課時間 | 年 月 日 |
教學目標 | 1、科學概念目標：能識別常見動物的類型。 2、科學探究目標：能通過觀察、查閱資料等方式收集動物某些特征的信息。 3、科學態(tài)度目標：能對動物的類別產生探究的興趣。 | ||
學情分析 | 學生在上節(jié)課的基礎上學習本課并不困難。 | ||
教學重點 | 能說出某一種動物的共同特征，能列舉兩種以上我國珍惜動物。 | ||
教學難點 | 能利用表格等方式記錄整理動物特征的信息。 | ||
教學準備 | 人體骨骼、青蛙和魚等骨骼圖片，課件。 | ||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
一、創(chuàng)設情境提出問題 師：出示動物圖片，同學們都認識課件中的這些動物嗎？如果我們給它們分類，你覺得哪些動物可以分為一類？同學們根據上節(jié)課幫小猴子找親戚的方法試著說一說。 二、探究發(fā)現(xiàn)形成新知 1.給動物分類 如何給動物分類： （1）制定標準：比較幾種動物的生活習性和特征有什么不同，根據不同點制定分類標準。 （2）分類：判斷某種動物是否符合該標準，如果符合該標準就歸為一類。 學生匯報，其他人判斷是否與自己的結果一致，并進行補充和修改。 2.調查我國的珍稀動物 查閱資料或向他人請教，調查你生活的地區(qū)有哪些保護動物。制作資料卡片，說出它們分布區(qū)域和生活習性，填寫下面的資料卡片。 | |||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
我國都有哪些珍稀動物，除了上面的幾種在列舉三種： 3.猜動物名稱 （1）是熊愛吃素，常在竹林住。整天睡不醒，六指能爬樹。（） （2）不論平地與山川，無限風光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。（） （3）粽子臉，梅花腳。前面喊叫，后面舞刀。（） 三、拓展延伸 1.認識珍稀動物 為什么動物會這樣稀少？ 一是自然環(huán)境的變化，例如溫度、濕度的變化，植物生長不好致使食物減少；二是一些不法分子的亂捕亂殺，致使數量逐漸減少。 2.提出保護建議 討論：我們應該怎樣報數珍稀動物呢？ |
興隆鎮(zhèn)學區(qū)塔前小學科學學科教案 | |||
課 題 | 昆蟲 | 課 時：1課時 | |
備課教師 | 張馳 | 上課時間 | 年 月 日 |
教學目標 | 1、科學概念目標：能說出昆蟲的共同特征。 2、科學探究目標：能用分析、比較、歸納的方法得出昆蟲共同特征的結論。 3、科學態(tài)度目標：能舉例說出昆蟲對人類生活的影響。 | ||
學情分析 | 學生在生活的基礎上學習本課，有一定的基礎。 | ||
教學重點 | 能根據常見的昆蟲提出可探究的問題，并制訂觀察、調查昆蟲的計劃。 | ||
教學難點 | 能通過觀察和調查的方式搜集有關昆蟲的科學事實，并用資料卡的形式呈現(xiàn)調查的結果，用分析、比較、歸納的方法得出昆蟲共同特征的結論。 | ||
教學準備 | 多媒體課件、教具等 | ||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
（一）創(chuàng)設情境，提出問題 1．引導：我們身邊的昆蟲是非常多的，它們形態(tài)各異，但彼此又有很多共同之處?？矗@些昆蟲你都認識嗎？（教師課件出示蟋蟀、蝗蟲、蜻蜓、青刺蛾等圖片。） 2．提問：你認識哪些昆蟲？它們有哪些共同特征？ （二）探究發(fā)現(xiàn)，形成新知 1．觀察昆蟲的形態(tài)。 （1）提出問題：蝗蟲、金龜子、蜻蜓和黃蜂的外部形態(tài)和結構有什么特征呢？ （2）掌握方法：教師講解觀察的方法。 按照從整體到局部的順序進行觀察。先觀察它們身體由哪些部分組成；再分別觀察每個部分有哪些特征；最后根據資料了解昆蟲吃什么食物等其他特點。教學中觀察昆蟲標本時，可以使用放大鏡觀察；另外不要直接觸碰到昆蟲標本，因為有些昆蟲自身有刺或者有毒。 （3）觀察記錄：學生觀察，并將觀察到的結果記錄在《科學學生活動手冊》第6頁中。教師巡回指導，適當給予幫助。 （4）分析比較：組織學生匯報觀察結果。 比較蝗蟲、金龜子、蜻蜓、黃蜂的相同點和不同點。 （5）歸納總結： 昆蟲的共同特征是身體分為頭、胸、腹三部分，具有3對足，2對翅，1對觸角。 | |||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
2．調查當地常見的昆蟲。 （1）提出問題：同學們，我們當地有哪些昆蟲呢？這些昆蟲與人類生活的關系是怎樣的呢？ （2）整理資料：學生在小組內把搜集到的資料制作成資料卡。 （3）匯報交流：組織學生進行匯報，統(tǒng)計當地常見的昆蟲約有多少種，并分析對人類有益的昆蟲有哪些，有害的昆蟲有哪些。 （4）歸納結論：昆蟲的種類很多，有些能給人類生產、生活帶來益處，如蜜蜂、蠶、七星瓢蟲等；有些會給人類生產、生活帶來害處，如青刺蛾、蝗蟲、蚊子等。 （三）實踐應用，拓展延伸 1．明確任務。 引導：同學們，你們見過這種蟲子嗎？（出示面包蟲圖片）它叫面包蟲，它也是一種昆蟲。有的同學會產生疑問，它怎么沒有昆蟲的特征呢？讓我們通過飼養(yǎng)來觀察它們的變化吧！ 2．掌握方法。 講解：每組準備一只廣口瓶，向其中加入麥麩，然后往瓶中放入5只面包蟲。瓶中麥麩基本吃完時，要篩除蟲類（可用細窗紗當篩子）；以后每3-5天篩除一次蟲糞，同時投喂1次麥麩，投入量以3-5天能被食盡為準。 提示：不要傷害面包蟲。 3．飼養(yǎng)觀察。 飼養(yǎng)面包蟲，并觀察它的生長變化，將觀察到的結果記錄在《科學學生活動手冊》第6頁中。 4．匯報交流。 等待面包蟲成蟲之后，集體交流觀察的結果。 |
興隆鎮(zhèn)學區(qū)塔前小學科學學科教案 | |||
課 題 | 仙人掌與蓮 | 課 時：1課時 | |
備課教師 | 張馳 | 上課時間 | 年 月 日 |
教學目標 | 1、科學概念目標：能說出仙人掌和蓮的外形及內部結構特征。 2、科學探究目標：能根據植物生長的環(huán)境提出探究性問題，并進行假設。 3、科學態(tài)度目標：能在好奇心驅使下，表現(xiàn)出對實驗的探究興趣。 | ||
學情分析 | 學生在生活的基礎上學習本課有一定的生活經驗 | ||
教學重點 | 能根據植物生長的環(huán)境提出探究性問題，并進行假設。 | ||
教學難點 | 能根據仙人掌和蓮的形態(tài)與結構，分析它們是如何與環(huán)境相適應的。 | ||
教學準備 | 多媒體課件、教具等 | ||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
（一）創(chuàng)設情境，提出問題 1．出示：兩個謎語。 （1）四季常青綠，只是花開難。攤開一只手，尖針已扎滿。（打一植物） （2）小小一姑娘，坐在水中央。身穿粉紅襖，陣陣放清香。（打一植物） 2．引導：在自然界中，仙人掌生活在干旱的沙漠里，蓮生活在水中（出示沙漠里生長的仙人掌、池塘里生長的蓮的圖片），這是怎么回事呢？ 3．提問：仙人掌的哪些特點能幫助它適應沙漠生活？蓮有哪些特點能幫助它適應在水里生活？ （二）聯(lián)系實際，猜想假設 假設：仙人掌的葉子和莖可能讓它適合在沙漠里生活；蓮的葉子和莖可能讓它適合在水里生活。 （三）實驗操作，觀察現(xiàn)象 1．掌握實驗方法。 （1）出示圖片，講解實驗方法。 ①選擇兩盆長勢相似的盆栽仙人掌和盆栽蓮，分別澆透水。 ②分別給盆栽仙人掌和盆栽蓮的葉片套上透明塑料袋，把袋口扎緊。 ③將兩盆植物放在陽光可以照射到的窗臺上，每隔3小時觀察一次，并做好記錄。 | |||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
（2）思考：實驗時能不能用塑料袋將花盆一起套上？ （不可以，如果將花盆一起套上，花盆中土壤里的水分也要蒸發(fā)，對實驗會造成干擾。） （3）溫馨提示。 ①仙人掌有很多刺，實驗過程中要小心，防止被扎傷。 ②透明塑料袋應比盆栽植物略大一些。 ③實驗過程中，當看到兩組塑料袋上小水滴多少的明顯區(qū)別時，即可停止實驗。 ④實驗結束后，要及時去掉套在植物上的塑料袋，以免因過度蒸騰導致植物枯萎，甚至死亡。 2．學生實驗，將實驗現(xiàn)象記錄在《科學學生活動手冊》第8頁中。 此環(huán)節(jié)可以安排在課前進行，教師也可以提前做實驗并每間隔3小時進行拍照，用照片的形式將實驗現(xiàn)象展示出來，以便學生分析現(xiàn)象，得出結論。 （四）分析現(xiàn)象，得出結論 1．匯報：說說你觀察到什么現(xiàn)象？ 2．討論： （1）仙人掌上套的塑料袋內的水滴比蓮上套的塑料袋內的水滴少，說明了什么？ （2）為什么仙人掌蒸發(fā)的水會少一些？蓮蒸發(fā)的水會多一些呢？ 水、空氣是植物生長必需的外界條件，仙人掌生活在干旱的沙漠，通過減少蒸騰作用，為自身保存水分；蓮生活在水里，水里空氣比較少，通過加大蒸騰作用，可以從水里吸收更多的空氣。 （五）課堂小結，綜合評價 1．思考：通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲，還有什么需要進一步努力的地方？ 2．評價：表揚做得好的小組或個人。 |
興隆鎮(zhèn)學區(qū)塔前小學科學學科教案 | |||
課 題 | 仙人掌與蓮 | 課 時：2課時 | |
備課教師 | 張馳 | 上課時間 | 年 月 日 |
教學目標 | 1、科學概念目標：能說出仙人掌和蓮的外形及內部結構特征。 2、科學探究目標：能根據植物生長的環(huán)境提出探究性問題，并進行假設。 3、科學態(tài)度目標：能在好奇心驅使下，表現(xiàn)出對實驗的探究興趣。 | ||
學情分析 | 學生在生活的基礎上學習本課有一定的生活經驗 | ||
教學重點 | 能根據植物生長的環(huán)境提出探究性問題，并進行假設。 | ||
教學難點 | 能根據仙人掌和蓮的形態(tài)與結構，分析它們是如何與環(huán)境相適應的。 | ||
教學準備 | 多媒體課件、教具等 | ||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
（一）創(chuàng)設情境，提出問題 1．引導：觀看圖片（出示仙人掌和蓮的各部分結構圖），大家找一找仙人掌和蓮的根、莖、葉這些部分。（仙人掌的刺是它的葉子，蓮的根狀莖是藕。） 2．提問：仙人掌和蓮的根、莖、葉是怎樣幫助它們適應沙漠或水中生活的呢？今天這節(jié)課我們繼續(xù)來探究！ （二）聯(lián)系實際，觀察研究 1．講解：今天，老師給每個小組準備盆栽仙人掌、盆栽蓮和藕，讓我們一起來觀察一下它們的形態(tài)和結構吧！ 2．出示：觀察方法。 ①看外觀：顏色、形狀、薄厚、大小等。 ②手感：軟硬、粗糙程度等。 ③看內部結構：從不同的角度切開，觀察顏色、紋理等。 （可以用小刀把仙人掌的莖、蓮的葉柄、藕分別進行橫切和縱切，觀察內部結構。） 3．出示：注意事項。 ①仙人掌有很多刺，實驗過程中要小心，防止被扎傷。 ②使用小刀切開植物時，注意使用安全。 ③用小刀切開仙人掌的莖時，可以選擇莖的一小節(jié)，分別進行橫切和縱切。 4．學生觀察仙人掌和蓮的根、莖、葉的特點，并記錄在《科學學生活動手冊》第8頁中。 | |||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
（如果條件不允許，準備觀察材料困難，可以通過圖片或視頻進行教學。） （三）交流討論，歸納總結 1．匯報：說說仙人掌和蓮的根、莖、葉各有什么特點。 2．討論：（1）仙人掌的刺、肉質莖、發(fā)達的根系是怎樣幫助仙人掌適應沙漠環(huán)境的；（2）蓮薄而大的葉子、葉柄和藕中的小孔是怎樣幫助蓮適應水生環(huán)境的。 3．總結：仙人掌的葉子變成了刺；莖肉質充當“水庫”；根系發(fā)達，能多吸水。這些特點有助于仙人掌保持水分維持生存。 蓮的葉柄和藕中有很多孔，孔與孔彼此相通形成一個氣體通道，即使在缺氧的環(huán)境中仍可生存。 （四）實踐應用，拓展延伸 1．推想植物的生活環(huán)境。 ①出示：生石花、水瓶樹、棕樹的圖片。 ②推想：它們生活在怎樣的環(huán)境中？ ③交流：學生推理它們的生活環(huán)境，并說明理由。 2．種植仙人掌和蓮。 （1）談話：我們知道仙人掌適合生活在干旱的沙漠，蓮適合生活在水里，如果它們的生活環(huán)境對調一下，會怎么樣？ （2）出示：實驗方法的課件。 ①在一個花盆中種植仙人掌，另一個花盆中種植蓮。 ②每天給仙人掌澆大量的水，不給蓮澆水。 ③將仙人掌和蓮放在有陽光照射的同一環(huán)境中。 ④連續(xù)觀察一周，每天記錄仙人掌和蓮的生長變化。 （3）實驗：課后學生動手實驗，并堅持觀察記錄。 （4）展示：安排合適的時間，組織學生進行交流與評價。 （5）總結：植物需要生長在一定的環(huán)境中，如果我們改變了植物生長的環(huán)境，可能會危及植物的生命，因此我們要保護好植物生長的環(huán)境。 （教師注意適時對學生進行保護環(huán)境的教育。） |
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課 題 | 燕子南飛 | 課 時：1課時 | |
備課教師 | 張馳 | 上課時間 | 年 月 日 |
教學目標 | 1、科學概念目標：能說出燕子遷徙的過程及其作用。 2、科學探究目標：能通過分析綜合得出燕子為什么要遷徙和怎樣遷徙的結論。 3、科學態(tài)度目標：能對燕子南飛的原因表現(xiàn)出探究的興趣。 | ||
學情分析 | 學生在生活的基礎上學習本課比較容易。 | ||
教學重點 | 能說出什么是遷徙，以及遷徙的過程和作用。 | ||
教學難點 | 能通過查閱資料、走訪調查等方式了解燕子的生活規(guī)律及生活習性。 | ||
教學準備 | 多媒體課件和科學活動手冊 | ||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
一、情景與問題 師：冬去春來我們看到成群結隊的燕子飛回了北方，大家知道為什么燕子要從北飛到南，又從南飛到北呢？這就是我們這節(jié)課要解決的問題。 二、探究發(fā)現(xiàn)形成新知 活動一 調查燕子生活規(guī)律 1.根據課前閱讀的資料，將燕子的生活習性和特點記錄下來。 2.提出問題 提問：燕子喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？燕子的食物是什么？燕子在什么時候北遷，南遷和繁殖？ 3.快速閱讀自己整理的資料找到答案。 4.匯報交流 5.將我們獲得的信息填寫到科學活動手冊第9頁中 6.得出結論 燕子生活周期圖 | |||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
北遷 求偶 筑巢 孵化 越冬 南遷 集群 育雛 播放：燕子遷徙規(guī)律的錄像。 師：每到天氣變冷的秋天，燕子總會成群結隊地飛往天氣溫暖的南方；每到天氣漸暖的春天，燕子又成群結隊地從南方飛回北方，我們把動物的這種因季節(jié)不同而變更棲息地的行為叫做遷徙。 活動二 查閱燕子遷徙路線圖 1.提出問題 燕子是怎樣遷徙的？在遷徙過程中，燕子在繁殖地、遷徙距離、越冬地會進行哪些主要活動？停留多長時間？ 請大家根據視頻和閱讀資料完成書中的表格。 2.匯報整理后的資料
3.得出結論 討論：遷徙對燕子生存有什么意義？ 小結：遷徙是鳥類對不斷變化的環(huán)境的一種積極適應的本能，鳥類遷徙主要是為了躲避寒冬的低溫和食物短缺。 三．實踐運用拓展延伸 請大家設計一份愛鳥宣傳語。 |
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課 題 | 動物的換毛與換羽 | 課 時：1課時 | |
備課教師 | 張馳 | 上課時間 | 年 月 日 |
教學目標 | 1、科學概念目標：能說出動物換毛、換羽的原因。 2、科學探究目標：能觀察、比較綿羊的絨毛和針毛以及雷鳥四季羽毛的區(qū)別。 3、科學態(tài)度目標：能對動物換毛、換羽的原因產生探究興趣。 | ||
學情分析 | 學生在生活的基礎上學習本課比較容易。 | ||
教學重點 | 能通過觀察羊換毛的照片，提出可探究的科學問題。 | ||
教學難點 | 能運用比較、推理等方法，得出動物換毛、換羽與其生存環(huán)境的關系。 | ||
教學準備 | 多媒體課件、教具等。 | ||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
（一）創(chuàng)設情境，提出問題 1．出示：春天和冬天綿羊換毛的圖片。 2．引導：冬去春來，氣溫上升，綿羊脫下了舊的“衣服”，換上了“新裝”。隆冬季節(jié)，寒風刺骨，綿羊又換上了“棉衣”。綿羊春天穿上“新裝”和冬天換上“棉衣”都是綿羊在換毛。 3．提問：綿羊為什么會在春天和秋天換毛呢？ （二）聯(lián)系實際，觀察研究 1．引導：今天老師給每個小組準備了羊絨衫（毛毛衫）和羊毛衫（針毛毛衫），它們都是用羊的毛織成的，它們的保暖程度一樣嗎？讓我們一起通過觀察來發(fā)現(xiàn)其中的秘密。 2．觀察方法：用手觸摸絨毛毛衫和針毛毛衫，用放大鏡觀察絨毛與針毛的形態(tài)。 放大鏡使用方法：將放大鏡靠近所要觀察的物體，沿著眼睛和物體的直線方向，緩慢移動放大鏡，直到觀察到清楚的物體為止。 3．注意事項：使用放大鏡時，要輕拿輕放，不要觸碰到桌角等堅硬物體；不要在強光下對著自己的皮膚或者易燃品，防止灼傷或者使易燃品燃燒。 4．學生觀察，將觀察到的現(xiàn)象記錄在《科學學生活動手冊》第10頁中。 （三）交流匯報，歸納總結 1．匯報：學生匯報觀察到的絨毛和針毛的形態(tài)、觸感。 2．講解：針毛長而堅韌，具有保護作用。絨毛位于針毛的下層， | |||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
保溫性強。冬天，動物的絨毛會增多，以適應寒冷的環(huán)境。 3．討論：綿羊冬天換毛的主要原因是什么？ 4．小結：冬天天氣寒冷，綿羊換毛時，絨毛增多，保溫性更強，可以抵御寒冷。 （四）結合實際，應用拓展 1．提問：除了綿羊外，你還知道哪些動物會在冬天換毛？ 北極熊、狼、狗熊、馬、牛等。 2．討論：牧民一般會在什么時間給綿羊剪毛，為什么？ 綿羊剪毛的時間與次數，應根據氣候、品種、生理特點和飼養(yǎng)管理的好壞等條件來決定。一般每年剪毛次，第一次在4至5月份，第二次在9至10月份，剪毛主要是為了防止寄生蟲和虱子的滋生，讓羊毛不會纏繞在一起。春季剪毛過早容易使羊受涼生病，過晚會使剪下的毛變短，被蚊蠅叮咬，影響綿羊吃草和休息。秋季剪毛會增加綿羊換毛的速度，短毛換成長毛，身體會加速貯存脂肪。 3．總結：教師總結本課學生的學習情況，表揚優(yōu)秀小組和個人。 |
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課 題 | 動物的換毛與換羽 | 課 時：2課時 | |
備課教師 | 張馳 | 上課時間 | 年 月 日 |
教學目標 | 1、科學概念目標：能說出動物換毛、換羽的原因。 2、科學探究目標：能觀察、比較綿羊的絨毛和針毛以及雷鳥四季羽毛的區(qū)別。 3、科學態(tài)度目標：能對動物換毛、換羽的原因產生探究興趣。 | ||
學情分析 | 學生在生活的基礎上學習本課比較容易。 | ||
教學重點 | 能通過觀察羊換毛的照片，提出可探究的科學問題。 | ||
教學難點 | 能運用比較、推理等方法，得出動物換毛、換羽與其生存環(huán)境的關系。 | ||
教學準備 | 多媒體課件、教具等。 | ||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
（一）創(chuàng)設情境，提出問題 提出問題： ①燕子、綿羊會通過什么方法來適應季節(jié)的變化？ ②動物還有哪些方法來適應季節(jié)的變化？ （二）觀察現(xiàn)象，獲取事實 1．提問：雷鳥的毛色隨著季節(jié)的變化而變化，原因是什么呢？ （出示圖片，展示冬季的雷鳥、春季的雷鳥、秋季的雷鳥。） 2．學生觀察并描述雷鳥的羽毛顏色與環(huán)境的底色。 （三）交流討論，歸納總結 1．匯報：學生匯報觀察到的雷鳥的羽毛顏色與環(huán)境底色有什么相同之處。 2．討論：雷鳥換羽的原因是什么呢？ 3．小結：冬天雷鳥毛色為雪白色，春季為灰褐色，秋季為黃栗色，都和所處的環(huán)境顏色保持相近。像雷鳥這樣，為了適應生活環(huán)境、避免受到天敵攻擊而具有的與環(huán)境相似的色彩，被稱之為保護色。 （四）實踐運用，拓展延伸 1．提出問題。 提問：北極熊是如何御寒的？體型的大小與散熱快慢有關系嗎？ 2．掌握方法。 出示：實驗方法課件或視頻。 ①組裝實驗裝置，利用鐵架臺將溫度計懸掛，溫度計下方分別放 | |||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
置50mL、200mL的燒杯。 ②在兩個燒杯中分別倒入相同溫度的熱水，水面距離燒杯口1厘米左右。 ③用溫度計每隔3分鐘測量一次水的溫度并記錄下來。 注意事項： ①燒杯、溫度計是玻璃儀器，使用時要輕拿輕放。 ②使用溫度計時，溫度計下面的紅色液泡不要觸碰到燒杯的底和側壁。 ③使用溫度計讀數時，眼睛應該平視。 3．實驗觀察。 學生進行實驗并將結果記錄在《科學學生活動手冊》第10頁中。 4．匯報交流。 ①組織學生匯報實驗結果。 ②討論：根據實驗結果，推測不同地域的熊的體重與周圍溫度有什么關系。 （出示標示北極熊、黑熊、馬來熊的生活地區(qū)和體重的圖片。） 5．得出結論。 ①總結：體重最大的北極熊散熱慢，能抵御寒冷，適宜生活在北極。體重最小的馬來熊散熱快，能抵御炎熱，適宜生活在東南亞。體重居中的黑熊散熱能力居中，適宜生活在我國東北地區(qū)。 ②評價：引導學生進行反思與自評。 |
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課 題 | 動物的特殊感官 | 課 時：1課時 | |
備課教師 | 張馳 | 上課時間 | 年 月 日 |
教學目標 | 1、科學概念目標：能說出魚通過側線，蝙蝠通過喉發(fā)出的超聲波，響尾蛇通過“熱眼”來感知環(huán)境。 2、科學探究目標：能通過查閱資料的方式獲取蝙蝠、響尾蛇靠什么感知環(huán)境的事實。 3、科學態(tài)度目標：能對探究動物靠什么器官感知環(huán)境產生興趣。 | ||
學情分析 | 學生在生活的基礎上沒有積累到這些知識，學習起來較為陌生。 | ||
教學重點 | 能按照實驗方法進行實驗，獲取魚通過什么感知環(huán)境的事實。 | ||
教學難點 | 能通過查閱資料的方式獲取蝙蝠、響尾蛇靠什么感知環(huán)境的事實。 | ||
教學準備 | 多媒體課件、教具等。 | ||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
（一）創(chuàng)設情境，提出問題 1．引導：在自然界中徒手抓魚不是一件容易的事情，即使我們躡手躡腳地靠近水塘，魚兒還是迅速地逃離了。 2．提問：水中的魚是如何感知危險的？ （二）探究發(fā)現(xiàn)，形成知識 1．探究魚如何感知危險。 （1）觀察圖片，認識魚的側線。 觀察鯽魚的身體，尋找魚的背鰭、胸鰭、腹鰭、臀鰭、尾鰭，用放大鏡觀察魚的側線。 （魚的側線在魚身體的兩側，由許多小孔組成。） （2）實驗觀察，探究魚側線的作用。 ①掌握實驗方法。 A．將兩條鯽魚同時放入魚缸中，用手拍打水面，觀察兩條魚的反應。 B．取出一條魚，將凡士林涂抹在它的兩側側線處，再放回魚缸。 C．重復三次用手拍打水面，觀察兩條魚的行為變化。 ②溫馨提示。 A．兩條鯽魚應大小相似。 B．前后幾次用手拍打水面時應保持用力大小一樣。 C．涂抹凡土林時，掌握好用力大小，以免用力過大造成魚鱗脫落。 D．實驗結束后，要及時用溫水洗掉涂抹在魚側線處的凡土林。 | |||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
③學生實驗：將觀察到的現(xiàn)象記錄在《科學學生活動手冊》第11頁中。 ④得出結論：魚的側線是一種特殊感官，不僅能感知水體的震動，還能感知水溫和水流的方向。 2．了解蝙蝠是如何感知環(huán)境的。 （1）提出問題：蝙蝠能借助“回聲定位”在黑夜中捕捉飛蛾，它是靠什么器官來感知環(huán)境的？ （2）閱讀資料：學生以小組為單位觀察圖片、閱讀資料，查找問題的答案。 （3）整理資料：學生根據閱讀的結果將蝙蝠“回聲定位”的器官畫在《科學學生活動手冊》第11頁中。（如圖） （4）得出結論：蝙蝠在黑夜中捕捉飛蛾時需要喉、耳朵的參與。一邊飛，一邊從喉發(fā)出一種聲音。這種聲音叫作超聲波，人的耳朵是聽不見的，蝙蝠的耳朵可以聽見。超聲波像波浪一樣傳播，遇到障礙物就反射回來，傳到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就可以根據反射回來的超聲波感知物體，改變飛行的方向了。 蝙蝠飛行時，常常是張著嘴的，如果堵上它的嘴巴或耳朵，它便會撞到墻上。人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達等科技產品。 （三）實踐應用，拓展延伸 1．提出問題：響尾蛇是怎樣敏捷地捕食田鼠和其他小動物的？ 2．查閱資料：是不是所有的蛇都有“熱眼”？“熱眼”在仿生學上有哪些應用？哪些動物可以感受到紅外線？ 3．得出結論：響尾蛇有一種特殊感官，被稱為“熱眼”。不是所有的蛇都有“熱眼”，“熱眼”的仿生學應用有紅外成像儀、紅外傳感器、響尾蛇導彈等。絕大多數的變溫動物都可以感受到紅外線。 （四）課堂小結，評價反思 1．引導：說說通過這節(jié)課你有什么收獲？還有哪些需要努力的地方？ 學生進行反思與自評。 2．教師綜合評價各組的表現(xiàn)，并對優(yōu)秀的小組給予表揚。 |
興隆鎮(zhèn)學區(qū)塔前小學科學學科教案 | |||
課 題 | 蜜蜂傳粉 | 課 時：1課時 | |
備課教師 | 張馳 | 上課時間 | 年 月 日 |
教學目標 | 1、科學概念目標：能列舉動物幫助植物傳粉或傳播種子的實例。 2、科學探究目標：能借助工具進行觀察并獲取蜜蜂的身體結構和蟲媒花特征的相關信息。 3、科學態(tài)度目標：能表現(xiàn)出對蜜蜂幫助植物傳粉的探究興趣。 | ||
學情分析 | 學生對本課知識有生活常識的積累，學習起來較為容易。 | ||
教學重點 | 能制訂簡單的觀察蜜蜂身體結構的活動計劃。 | ||
教學難點 | 能利用分析、比較、概括的方法得出蜜蜂的傳粉結構可以幫助植物傳粉等結論。 | ||
教學準備 | 多媒體課件、教具等。 | ||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
（一）創(chuàng)設情境，提出問題 出示：蜜蜂在花中采蜜的圖片。 引導：蜜蜂總是在花叢中飛來飛去。這是它們在采集花粉與花蜜。蜜蜂采蜜的同時對植物的花朵有哪些影響呢？ （蜜蜂可以幫助花朵傳粉。） 提問：蜜蜂是如何幫助植物傳粉的？哪些花朵需要蜜蜂的幫助？ （二）觀察現(xiàn)象，獲取事實 1．掌握方法。 （1）出示觀察方法： ①將捕捉到的蜜蜂放到一個透氣的透明玻璃瓶中。 ②用放大鏡觀察蜜蜂的身體部位（重點觀察蜜蜂的后腿部位），找出它的傳粉結構。 （2）出示注意事項： ①觀察過程中不要將瓶打開，以免蜇傷自己。 ②觀察后將蜜蜂放回大自然。 2．觀察記錄。 根據觀察方法，小組合作進行觀察，將觀察到的現(xiàn)象記錄在《科學學生活動手冊》中。 | |||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
（三）分析事實，得出結論 匯報：指定學生匯報觀察到的現(xiàn)象。 討論：蜜蜂使用身體上的哪些器官傳播花粉？ 小結：蜜蜂的傳粉結構是后腳膨大的附節(jié)與外側的凹槽形成一個“花粉筐”，蜜蜂利用“花粉筐”采集和傳播花粉。 |
興隆鎮(zhèn)學區(qū)塔前小學科學學科教案 | |||||
課 題 | 蜜蜂傳粉 | 課 時：2課時 | |||
備課教師 | 張馳 | 上課時間 | 年 月 日 | ||
教學目標 | 1、科學概念目標：能列舉動物幫助植物傳粉或傳播種子的實例。 2、科學探究目標：能借助工具進行觀察并獲取蜜蜂的身體結構和蟲媒花特征的相關信息。 3、科學態(tài)度目標：能表現(xiàn)出對蜜蜂幫助植物傳粉的探究興趣。 | ||||
學情分析 | 學生對本課知識有生活常識的積累，學習起來較為容易。 | ||||
教學重點 | 能制訂簡單的觀察蜜蜂身體結構的活動計劃。 | ||||
教學難點 | 能利用分析、比較、概括的方法得出蜜蜂的傳粉結構可以幫助植物傳粉等結論。 | ||||
教學準備 | 多媒體課件、教具等。 | ||||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |||
（一）提出問題 引導：想一想蜜蜂是怎樣為花朵傳播花粉的，蜜蜂是為所有植物的花傳播花粉嗎？ 提問：蜜蜂喜歡為哪些花朵傳粉呢？ （二）猜想假設 學生對蜜蜂可能喜歡的花朵進行大膽猜想。 （三）掌握方法 1．出示觀察方法。 （1）用放大鏡觀察花的結構。 （2）利用感官觀察花的顏色和氣味。 2．出示注意事項。 觀察過程中不要用手觸摸花朵，以免刺傷手。 （四）觀察現(xiàn)象 出示：萬壽菊、紫菀、大波斯菊、迷迭香等盆栽。 （有條件的可以每組至少準備三種不同的花，觀察后進行交換。） 要求：小組分工明確，認真觀察和記錄。 觀察：學生合作進行觀察，將觀察到的現(xiàn)象記錄在《科學學生活動手冊》（如下表）中。教師進行巡視指導。 在下面表格中記錄吸引蜜蜂的花的顏色、氣味。 花朵顏色氣味 海棠粉紅色甜味 | |||||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |||
花朵 | 顏色 | 氣味 | |||
海棠 | 粉紅色 | 甜味 | |||
（五）得出結論
匯報：小組匯報觀察到的現(xiàn)象。
思考：蜜蜂喜愛的花有什么相同點？
總結：蜜蜂喜歡顏色鮮艷，能散發(fā)出香味的花朵。
（六）應用拓展
提問：動物除了可以幫植物傳播花粉，還可以幫助植物做些什么呢？
觀察：（出示小鳥傳播種子的過程圖或播放視頻）引導學生進行觀察，并思考從圖中發(fā)現(xiàn)了什么。
交流：指定學生匯報觀察結果，提示其他學生注意傾聽，然后進行補充和評價。
總結：動物除了幫助植物傳播花粉之外，還可以幫助植物傳播種子。
興隆鎮(zhèn)學區(qū)塔前小學科學學科教案 | |||||
課 題 | 喜鵲筑巢 | 課 時：1課時 | |||
備課教師 | 張馳 | 上課時間 | 年 月 日 | ||
教學目標 | 1、科學概念目標：能說出喜鵲筑巢所需要的材料及巢的結構。 2、科學探究目標：能基于所學知識，制訂尋找鳥巢的簡單計劃。 3、科學態(tài)度目標：能在好奇心驅使下，對喜鵲筑巢表現(xiàn)出濃厚的探究興趣。 | ||||
學情分析 | 學生在生活的基礎上積累了常識，學習本課并不困難。 | ||||
教學重點 | 能根據生活中見到的喜鵲筑巢現(xiàn)象，提出要探究的問題。 | ||||
教學難點 | 能根據調查、觀察的結果，運用分析、推理等方法得出動物筑巢依賴物的結論。 | ||||
教學準備 | 多媒體課件、教具等。 | ||||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |||
（一）創(chuàng)設情境，提出問題 引導：喜鵲是人們喜愛的鳥類之一，它們的巢不僅能為自己遮風擋雨，也是它們哺育后代的家。 播放：學生課前調查的鳥巢圖片或者視頻。 提問：喜鵲的巢建在什么地方？喜鵲筑巢的植物材料有哪些？ （二）探究發(fā)現(xiàn)，獲取新知 1．尋找喜鵲的巢。（建議該環(huán)節(jié)在課前進行。） （1）掌握方法： ①確定地點。發(fā)現(xiàn)喜鵲巢所在地點，確定喜鵲巢所在樹的種類。 ②觀察記錄。用望遠鏡仔細觀察喜鵲的巢是用什么植物材料搭建的，估測喜鵲巢距離地面的高度。 （2）注意事項：在條件允許的情況下可以給找到的喜鵲巢拍照，注意愛護鳥巢，不能上樹拆喜鵲巢。 （3）尋找鳥巢：以小組為單位或在家長的帶領下去尋找和觀察鳥巢。 （4）討論：在什么地方、什么樹上發(fā)現(xiàn)了喜鵲巢？喜鵲巢距地面有多高？用什么植物材料搭成？ 小組討論，并將討論結果記錄在《科學學生活動手冊》14頁的下表中。 | |||||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |||
序號 | 發(fā)現(xiàn)地 | 樹木 | 離地高度 | ||
吳莊村東南100m | 楊樹 | 約18m | |||
…… |
2．找出喜鵲筑巢的植物材料。
（1）提出問題：喜鵲巢用什么植物材料筑成？結構有什么特點？
（2）掌握方法：①用放大鏡由外到里仔細觀察喜鵲巢所用的材料。②從整體到局部觀察鳥巢結構特點，如：形狀、大小、所用材料等。
（注意：如沒有實物鳥巢，可以讓學生觀察鳥巢圖片或視頻。）
（3）小組觀察：請學生在小組內進行觀察，教師提示學生觀察時要注意安靜、有序、合作，并給予指導。
（4）得出結論：喜鵲喜歡在高大樹木上用枯枝、雜草、樹葉等筑巢。
（三）實踐運用，拓展延伸
1．談話：小鳥是人類的朋友，讓我們做一名小工匠，給小鳥安一個家吧！
2．設計方案：
（1）思路：出示幾種鳥巢圖片，引領學生分析鳥巢的結構特點。
（2）設計：指導學生從形狀、材料等方面設計鳥巢制作方案。
（3）交流：指定學生匯報自己設計的方案，其他學生進行補充和評價。
（4）總結：找出幾種比較科學、適合學生操作的制作方案，提出具體的制作方法和注意事項。
3．制作：學生根據制作方法，選擇制作材料，制作1-2個鳥巢。（要求：安全、有序、分工合作。）教師巡視，適當給予指導。
4．展示：以小組為單位在全班進行展示，用簡練的語言對作品進行介紹。
5．評價：學生從結構合理、造型美觀、有創(chuàng)意、有實效等方面對作品進行評價，教師對設計具有獨特性的學生或小組進行表揚。
6．安置鳥巢：把制作的鳥巢安置到小鳥喜歡筑巢的位置，定期去觀察小鳥是否喜歡它的新家。
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課 題 | 殺蟲劑對生物的影響 | 課 時：1課時 | |
備課教師 | 張馳 | 上課時間 | 年 月 日 |
教學目標 | 1、科學概念目標：能舉例說出2-3種殺蟲劑的名稱和作用。 2、科學探究目標：能歸納出辯論雙方的觀點并為自己的觀點收集論據。 3、科學態(tài)度目標：能根據有說服力的證據及時調整自己的觀點。 | ||
學情分析 | 學生對于本課生活中積累的較少，學習起來較為陌生。 | ||
教學重點 | 能用調查的方法查閱殺蟲劑的種類和作用，并整理制作資料卡。 | ||
教學難點 | 能通過辯論賽搜集信息、整理信息、闡述信息、傾聽信息，并能歸納出辯論雙方的觀點并為自己的觀點收集論據。 | ||
教學準備 | 多媒體課件，教具等。 | ||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
（一）提出問題 1．出示：蝗蟲吃莊稼和用殺蟲劑消滅害蟲的圖片。 2．引導：從前，我國農村很容易發(fā)生蝗蟲災害?；认x所到之處，遮天蔽日，寸草不生，對農業(yè)生產造成了極大的危害。后來，在殺蟲劑的控制之下，蝗災再也沒有大規(guī)模爆發(fā)。殺蟲劑在消滅害蟲的同時，會帶來負面影響嗎？ 3．提問：用殺蟲劑消滅害蟲，會給生物的生存及環(huán)境帶來哪些影響？如何避免殺蟲劑的危害？ （二）獲取事實 1．提出問題。 提問：殺蟲劑有哪些種類和用途？ 2．掌握方法。 （1）快速瀏覽，及時發(fā)現(xiàn)自己所需的內容。 （2）將有用信息用筆勾畫出來，圈一圈重點的詞和句，以便進行分析、概括等。 3．閱讀資料。 學生根據要求閱讀資料。 4．整理資料。 根據殺蟲劑的名稱、作用方式、毒性、殘留進行歸類，并制成資料卡。 （三）形成知識 1．匯報：指定學生展示制作的資料卡，引導其他學生進行補充 | |||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
和評價。 2．講解：殺蟲劑主要有用于防治農業(yè)害蟲的農藥和用于防治城市衛(wèi)生害蟲的藥品；殺蟲劑能夠很快地消滅害蟲，保護農作物和人們的生命、財產安全。但由于殺蟲劑都有一定的毒性，會對周圍的生物造成危害，比如在殺死害蟲的同時會殺死益蟲；有的殺蟲劑會在植物體內形成農藥殘留；有的會對水源、空氣造成污染等，嚴重時會危及人們的生命安全，因此要盡量減少殺蟲劑的使用。 （四）運用知識 1．討論：日常生活中可能用到的殺蟲劑有哪些？如何盡量減少殺蟲劑的危害？ 學生分組討論。 2．交流：指定小組代表匯報自己的討論結果，提示其他學生注意傾聽，然后進行補充和評價。 3．作業(yè)：組織成立“辯論殺蟲劑的利與弊”辯論隊。 明確正方觀點為“殺蟲劑的利大于弊”，反方觀點為“殺蟲劑的弊大于利”。 正方和反方根據自己的論點提前查閱資料、整理在《科學學生活動手冊》第15頁中，形成自己隊的觀點，以備辯論賽時發(fā)言使用。上課前，組織學生按辯論賽的座位形式就座，有正方席、反方席、評審席、觀眾席。 |
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課 題 | 殺蟲劑對生物的影響 | 課 時：2課時 | |
備課教師 | 張馳 | 上課時間 | 年 月 日 |
教學目標 | 1、科學概念目標：能舉例說出2-3種殺蟲劑的名稱和作用。 2、科學探究目標：能歸納出辯論雙方的觀點并為自己的觀點收集論據。 3、科學態(tài)度目標：能根據有說服力的證據及時調整自己的觀點。 | ||
學情分析 | 學生對于本課生活中積累的較少，學習起來較為陌生。 | ||
教學重點 | 能用調查的方法查閱殺蟲劑的種類和作用，并整理制作資料卡。 | ||
教學難點 | 能通過辯論賽搜集信息、整理信息、闡述信息、傾聽信息，并能歸納出辯論雙方的觀點并為自己的觀點收集論據。 | ||
教學準備 | 多媒體課件，教具等。 | ||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
（一）提出辯題 引導：本節(jié)課我們開展一場“辯論殺蟲劑的利與弊”的辯論賽。課前正方和反方已經做了充分的準備，接下來我們就進入比賽。 （二）組織辯論 1．明確辯論流程。 出示具體的辯論流程，學生觀看。 （1）立論階段。 首先正方和反方一辯開篇立論，各自圍繞自己的觀點，陳述證據，時間3分鐘以內。 （2）駁立論階段。 先由反方二辯駁對方立論，再由正方二辯駁反方立論，時間2分鐘以內。 （3）質辯環(huán)節(jié)。 先由正方三辯提問反方一、二、四辯各一個問題，反方辯手分別應答。每次提問時間不得超過15秒，三個問題累計回答時間為1分30秒。 再由反方三辯提問正方一、二、四辯各一個問題，正方辯手分別應答。每次提問時間不得超過15秒，三個問題累計回答時間為1分30秒。 最后，正方和反方三辯質辯小結，時間各為1分30秒。 （4）自由辯論。 根據雙方的發(fā)言情況，進行自由辯論，時間為2分鐘以內。 | |||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
（5）總結陳詞。 反方、正方四辯總結陳詞，時間2分鐘以內。 2．明確注意事項。 （1）在辯論時不要隨意打斷別人的話。 （2）不可進行人身攻擊。 （3）尊重評委的評判。 （4）辯論開始時，一辯必須說“老師、評委，大家好”，其余皆可省去。 （5）在辯論中，辯手可以使用道具、圖表和物品作為輔助手段以強化自己的陳詞。 3．組織開展辯論。 （三）評價總結 1．觀眾評價：觀眾可向正反方各提問題，由雙方選派辯手作答。 2．評審團評價：結合觀眾的意見及評審團的意見，宣布獲勝方，并簡要說明理由。 3．教師總結：點評整場辯論賽，指出哪一方辯得好。 （四）拓展延伸 1．引導：化學農藥的長期使用，不僅使一些害蟲產生了抗藥性，還污染水體、大氣和土壤，并通過食物鏈進入人體，危害人的身體健康。那有沒有其他可以防治害蟲的方法呢？ 出示：菜蛾絨繭蜂防治小菜蛾的資料。 2．提問：生物防治的類型和生物防治的優(yōu)點都有哪些？ 3．閱讀：學生閱讀有關資料，并將有關知識記錄在《科學學生活動手冊》第15頁中。 4．交流：將整理的資料 用自己的語言進行概括總結（要求從防治方法、防治類型以及生物防治優(yōu)缺點三個方面進行概括總結），并與同學交流。 5．作業(yè)：課下將生物防治病蟲害的知識做成手抄報或海報，張貼在校園公告欄，增強師生的環(huán)保意識。 |
興隆鎮(zhèn)學區(qū)塔前小學科學學科教案 | |||
課 題 | 筑路影響生物生存 | 課 時：1課時 | |
備課教師 | 張馳 | 上課時間 | 年 月 日 |
教學目標 | 1、科學概念目標：能說出公路、鐵路等建設對動植物生存產生影響的實例。 2、科學探究目標：能利用閱讀資料、觀察等方式獲取筑路對生物產生影響的事實。 3、科學態(tài)度目標：能與他人分工合作完成探究任務。 | ||
學情分析 | 本課知識有點復雜，學生學習起來會有些困難。 | ||
教學重點 | 能針對修建公路的負面影響提出探究性問題。 | ||
教學難點 | 能設計、搭建減少生物負面影響的公路模型。 | ||
教學準備 | 多媒體課件，教具等。 | ||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
（一）創(chuàng)設情境，提出問題 1．引導：（出示中國公路的圖片）你知道嗎？我國公路總里程已超過400萬千米，其中高速公路已突破13萬千米。400萬千米有多長呢？地球赤道的周長是40076千米，我國公路的總里程已經能圍繞地球99.81圈了！修建公路給人類帶來便利的同時，還會帶來負面影響嗎？ 2．提問：修筑公路對動植物會產生哪些影響？ （二）探究發(fā)現(xiàn)，形成新知 1．探究動物穿越公路的事例。 （1）提出問題。 ①動物是怎樣穿越公路的？ ②動物為什么要穿越公路？ ③動物穿越公路可能會導致什么情況發(fā)生？ （2）閱讀資料。 學生閱讀課前搜集的相關資料或教師提供有關資料。 （3）得出結論。 ①推測：根據動物穿越公路的事例，推測可能導致的事件。 ②小結：動物穿越公路的行為可能會導致交通事故。 學生將活動結果記錄在《科學學生活動手冊》第16頁中。 2．人類筑路對生物的影響。 （1）提問：人類筑路對動植物有哪些影響？ （2）閱讀：學生閱讀教材提供的資料或教師補充的相關資料。 | |||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
（3）匯報：指定小組代表匯報閱讀結果，提示其他學生注意傾聽，然后進行補充和評價。 （4）小結：人類筑路可能會對動植物造成影響，如破壞原有動植物生存環(huán)境、造成水土流失、造成氣溫升高、傷害小動物等。 3．建立一個公路模型。 （1）引導：如果你是一個工程師，需修建一條新的公路，如何設計一個模型來減少筑路對生物生存的負面影響呢？（出示公路通過的幾種地理環(huán)境圖）想一想要幫動物通過這幾種環(huán)境，應該設計怎樣的動物通道呢？ （2）設計：出示地道橋、過道橋等圖片，引導學生構思設計，并將設計的方案畫下來。 （3）搭建：以小組為單位進行制作，選擇木板、紙板、積木等材料進行搭建或制作，將自己搭建或制作的模型拍攝下來，并粘貼在《科學學生活動手冊》第16頁中（如下圖）。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時指導。
（4）展示：以小組為單位在全班進行展示，用簡練的語言對作品進行介紹。 （5）評價：教師引領學生從科學、美觀、有創(chuàng)意等幾個方面對作品進行評價，并對設計具有獨特性的小組進行表揚。 （三）拓展延伸，實踐應用 1．提問：野生動物通道有哪些類型？我國的青藏鐵路沿線建設了哪些野生動物通道？ 2．閱讀：閱讀教材中的資料，思考每種動物通道的特點。教師講解每種動物通道的名稱及特點。 3．作業(yè)：課下搜集我國青藏鐵路沿線建設的野生動物通道的數量和類型，并制成資料卡。教師選擇合適時間，組織學生進行交流。 |
興隆鎮(zhèn)學區(qū)塔前小學科學學科教案 | |||
課 題 | 風的形成 | 課 時：1課時 | |
備課教師 | 張馳 | 上課時間 | 年 月 日 |
教學目標 | 1、科學概念目標：能歸納出風是有力量的。 2、科學探究目標：能從生活體驗中提出風是怎樣形成的問題。 3、科學態(tài)度目標：能對探究風的成因產生興趣。 | ||
學情分析 | 學生對于風并不陌生，本課學習起來較為容易。 | ||
教學重點 | 能從生活體驗中提出風是怎樣形成的問題。 | ||
教學難點 | 能按照制作方法制作風車模型。 | ||
教學準備 | 多媒體課件，教具等。 | ||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
（一）創(chuàng)設情境，提出問題 引導：（出示風吹物動的情境圖）為什么柳樹枝條在飄蕩，湖面能掀起波浪？ （學生可能會回答是因為風。） 提問：你知道風是怎樣形成的嗎？ （二）探究發(fā)現(xiàn)，形成新知 1．感受風。 （1）引導：風是看不見的，我們如何能感受到風的存在？怎樣制造出風？ 學生交流想到的方法。 談話：讓我們用剛才想到的這些方法試一試吧。 學生在小組內制造風，并進行集體交流。 （2）猜想：想一想，風的形成可能與什么有關？ （引導學生猜想風的形成可能與空氣流動有關。） 2．觀察熱空氣的流動。 （1）引導：空氣受熱后會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？讓我們通過實驗進行探究。 （2）方法：教師出示三個實驗模型圖片，講解實驗方法。 實驗（一）：將兩個相同的紙杯掛在簡易天平兩端，調節(jié)天平，使之平衡，在一個紙杯的下方點燃蠟燭給空氣加熱，觀察有什么現(xiàn)象。 實驗（二）：在沒有風的環(huán)境里，點燃一支線香，觀察線香煙柱 | |||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
的流向。 實驗（三）：剪一個蛇形紙帶，用細線懸掛在蠟燭火焰上方，觀察有什么現(xiàn)象。 （3）提示：①紙帶和火焰要保持一定距離；②注意安全，避免燙傷。 （4）實驗：學生分組實驗，把實驗結果填寫在《科學學生活動手冊》第18頁中（如下表）。教師巡回指導，注意學生操作是否規(guī)范，有無安全隱患。 （5）匯報：指定學生匯報實驗現(xiàn)象。 （6）思考：三個實驗說明了什么？ （7）結論：空氣受熱后會上升。 3．觀察風的形成。 （1）提問：自然界中的風是如何形成的？ （2）方法：①出示實驗模型，讓學生觀察其構造，介紹實驗模型組裝方法；②出示實驗方法，引導學生理解記憶。 A．在管口A處點燃線香，觀察煙的流動方向。 B．點燃實驗箱內的蠟燭，再將線香放在管口A，觀察煙流動的方向。 （3）出示注意事項。 ①該實驗為對比實驗，在前后兩次實驗中，除了蠟燭燃燒與不燃燒之外，其他條件均應相同。 ②組裝過程中，盡量保證實驗模型的密閉性。 （4）實驗：學生小組實驗，觀察實驗中線香煙的流動方向，推測實驗箱內外的溫度，將實驗結果填寫在《科學學生活動手冊》第18頁中。 （5）討論：風箱內煙的水平流動與什么有關？為什么點燃蠟燭后煙會水平流動？ （6）小結：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而使空氣流動，形成風。 （三）實踐運用，拓展延伸 1．討論：自然界中的風是怎樣形成的？ 引導學生結合風的成因實驗結果，推想自然界中的風是怎樣形成的。 2．總結：自然界也有一個大大的蠟燭，那就是太陽。地球上任何兩個地方都可以看成是一個“風箱”，由于“風箱”內兩個地方受熱不均，造成溫度高低不同，溫度高的地方，熱空氣上升得快，另一個地方的冷空氣會從地面流動過來補充，從而形成了自然界中的風。 |
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課 題 | 風的形成 | 課 時：2課時 | |
備課教師 | 張馳 | 上課時間 | 年 月 日 |
教學目標 | 1、科學概念目標：能歸納出風是有力量的。 2、科學探究目標：能從生活體驗中提出風是怎樣形成的問題。 3、科學態(tài)度目標：能對探究風的成因產生興趣。 | ||
學情分析 | 學生對于風并不陌生，本課學習起來較為容易。 | ||
教學重點 | 能從生活體驗中提出風是怎樣形成的問題。 | ||
教學難點 | 能按照制作方法制作風車模型。 | ||
教學準備 | 多媒體課件，教具等。 | ||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
（一）創(chuàng)設情境，明確任務 引導：（播放風力發(fā)電視頻）風能讓風車轉動說明了風有力量。下面我們制作一個風車來感受風的力量。 （二）探究發(fā)現(xiàn)，形成新知 1．制作風車。 （1）掌握方法。 出示風車制作方法圖片或課件，講解制作方法。 ①將一張方形紙沿兩條對角線分別對折，以兩條對角線交叉點為中心，沿對角線從中心到頂點的這段距離取三分之二，用剪刀剪開，對角線的其他三個方向同樣剪開；然后折成風車的形狀，用雙面膠粘??；②用3個大頭針把風車固定在軸上；③在一個紙盒上，垂直打兩個小洞，將風車的軸穿過小洞；④將一段細線固定在小風車的軸上，另一端系一個小籃。 （2）制作風車。 學生分工合作，每人負責其中一項內容。教師巡視指導，幫助學生解決制作中的問題。 2．實驗觀察。 （1）提問：怎樣讓風車提起重物呢？ （2）方法：①調試風車，讓風車能夠靈活轉動； ②風車與電風扇保持30厘米的距離，小籃中的硬幣由少到多逐次放置。觀察在弱風下風車是如何提起硬幣的；③距離為30厘米，改變風力的大小，觀察在強風和弱風下風車提起硬幣數量各 | |||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
是多少；④風力大小相同，改變風車與電風扇之間的距離（由30厘米調整到50厘米），觀察可以提起硬幣的數量。 （3）實驗：學生分組實驗，并將實驗結果記錄在《科學學生活動手冊》第19頁中。 3．得出結論。 （1）匯報：指定學生匯報實驗結果。 （2）討論：風車提起硬幣的多少與什么有關？ （與風力大小、風車到電風扇的距離、風車的結構有關。） （3）思考：怎樣改進才會使風車提起更多的硬幣？ （三）實踐運用，拓展延伸 1．提問：風給我們的生活帶來了哪些影響？哪些是有利的？哪些是有害的？ 2．閱讀：學生查閱有關資料，并記錄在《科學學生活動手冊》第19頁中（如下圖）。
3．交流：組織學生進行交流，根據交流結果進行評價。 |
興隆鎮(zhèn)學區(qū)塔前小學科學學科教案 | |||||
課 題 | 氣溫的變化 | 課 時：1課時 | |||
備課教師 | 張馳 | 上課時間 | 年 月 日 | ||
教學目標 | 1、科學概念目標：能說出氣溫計的使用方法。 2、科學探究目標：能運用氣溫計觀測并描述不同時段氣溫的變化。 3、科學態(tài)度目標：能以事實為依據，不從眾，不輕易相信權威與書本。 | ||||
學情分析 | 學生有生活的常識，對于本課的學習并不太難。 | ||||
教學重點 | 能從生活體驗中提出氣溫變化的問題。 | ||||
教學難點 | 能運用氣溫計觀測并描述不同時段氣溫的變化。 | ||||
教學準備 | 多媒體課件，教具等。 | ||||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |||
（一）創(chuàng)設情境，提出問題 引導：（出示早晨和中午學生衣著不同的圖片。）通過兩幅圖片的比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （學生可能說同一地點在一天內的不同時刻氣溫是不一樣的。） 提問：一天中氣溫是怎樣變化的？ （二）探究發(fā)現(xiàn)，形成新知 1．確定測量氣溫的環(huán)境。 （1）猜想假設。 猜想：同一時間不同環(huán)境的氣溫相同嗎？ （學生可能會說夏天在樹陰下會覺得很涼快，而在太陽下覺得很熱；在柏油馬路上覺得很熱，而在草地上比較涼快。） （2）掌握方法。①認識氣溫計。 出示：氣溫計的圖片，要求學生仔細觀察量程與刻度。（測量范圍一般為-30℃—50℃，每一小格為1℃。） ②掌握觀測方法。 A．氣溫計的使用方法： a．手持氣溫計的上端，不要直接與液泡接觸； b．氣溫計要離地面1.5米； c．液柱靜止時再讀數。讀數時，要讓視線和氣溫計的液柱頂端相平。 B．使用氣溫計分別觀測相同地面上方，陽光下和背陰處的氣溫。 C．使用氣溫計分別觀測陽光下，硬化地面和草地上方的氣溫。 | |||||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |||
（3）觀測氣溫。 學生分組觀測，并把觀測數據記錄在《科學學生活動手冊》中。教師要巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。 | |||||
測量結果 環(huán)境 | 氣溫（單位：℃） | ||||
陽光下 | |||||
背陰處 | |||||
硬化地面 | |||||
草地 |
（4）得出結論。
①思考：比較觀測的結果有什么不同。
（陽光下和硬化地面上方測得的氣溫值偏高，背陰處和草地上方測得的氣溫值偏低。）
②討論：在什么環(huán)境下觀測一天中不同時間的氣溫比較合適？
③小結：同一時間不同環(huán)境中的氣溫是不一樣的。通常測量氣溫需要在通風、無陽光直射的草地上方，氣溫計液泡離地面1.5米。
2．觀察一天中氣溫的變化。
（1）做出假設。
提問：根據你的生活經驗，你認為一天中氣溫是如何變化的？
學生對問題進行假設。（學生一般會認為早晚比較涼，中午會熱一些。）
（2）制訂計劃。
講述：你們的假設是否正確，需要進行實際觀測，在觀測前需要先制訂計劃。計劃的內容包括觀測日期、觀測地點、觀測工具、觀測時間間隔等。
組織學生根據要求制訂觀察一天中氣溫變化的計劃，并填寫在《科學學生活動手冊》中。
（3）觀測記錄。
組織學生課后按照計劃進行氣溫觀測，并將觀測數據記錄在《科學學生活動手冊》中。
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課 題 | 氣溫的變化 | 課 時：2課時 | |
備課教師 | 張馳 | 上課時間 | 年 月 日 |
教學目標 | 1、科學概念目標：能說出氣溫計的使用方法。 2、科學探究目標：能運用氣溫計觀測并描述不同時段氣溫的變化。 3、科學態(tài)度目標：能以事實為依據，不從眾，不輕易相信權威與書本。 | ||
學情分析 | 學生有生活的常識，對于本課的學習并不太難。 | ||
教學重點 | 能從生活體驗中提出氣溫變化的問題。 | ||
教學難點 | 能運用氣溫計觀測并描述不同時段氣溫的變化。 | ||
教學準備 | 多媒體課件，教具等。 | ||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
（一）整理數據 講解：繪制曲線圖的方法。 （1）描點。在坐標圖中根據數據進行描點，先用一個與縱軸平行的直尺落在時間點上，再用一個與橫軸平行的直尺落在某個具體的溫度數值上，這樣它們的交點就是這組數據的點。 （2）連線。用光滑的曲線將各個點連接起來，這就是曲線圖。 學生在小組內根據觀測數據繪制曲線圖，并記錄在《科學學生活動手冊》中。 （二）得出結論 討論：一天中最高氣溫和最低氣溫分別出現(xiàn)在什么時間？ 小結：一天中氣溫變化的大致規(guī)律是：中午氣溫高，早晚氣溫低。14時左右氣溫最高，日出前后氣溫最低。 思考：晴天和陰天氣溫變化規(guī)律相同嗎？ （三）拓展延伸 1．引導：（出示藏袍圖片）藏族人穿藏袍時，有時兩只袖子都穿著，有時只穿一只袖子，你知道為什么嗎？ 2．閱讀：學生閱讀教材“氣溫變化影響生活”資料。 3．小結：藏袍的穿著方式，說明了一天中氣溫變化大對人們穿衣有直接影響。 4．引導：一天中氣溫變化大除了對衣著有影響之外，你知道對生活還有哪些影響嗎？ 5．交流：學生先分組交流，再進行全班匯報。 | |||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
6．總結：氣溫變化大對人們的衣、食、住、行和活動等都有直接的影響。我們要根據一天中氣溫的變化情況，及時增減衣物、調節(jié)飲食等，保證健康。 |
興隆鎮(zhèn)學區(qū)塔前小學科學學科教案 | |||
課 題 | 認識天氣 | 課 時：1課時 | |
備課教師 | 張馳 | 上課時間 | 年 月 日 |
教學目標 | 1、科學概念目標：能利用氣溫、風向、風力、降水量、云量等可測量的量描述天氣狀況。 2、科學探究目標：能通過觀察、閱讀等方式獲取天氣不同要素的事實。 3、科學態(tài)度目標：能在觀察、描述天氣活動中以事實為依據，面對有說服力的數據，能調整自己的觀點。 | ||
學情分析 | 學生通過生活的常識對本課學習有一定的幫助。 | ||
教學重點 | 能利用氣溫、風向、風力、降水量、云量等可測量的量描述天氣狀況。 | ||
教學難點 | 能運用分析、判斷等方法分析天氣現(xiàn)象，概括出天氣狀況。 | ||
教學準備 | 多媒體課件、教具等。 | ||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
（一）創(chuàng)設情境，提出問題 引導：（教師課件播放天氣預報的視頻）我們經常收看天氣預報，大家是否注意到天氣預報是如何描述未來的天氣狀況的？ （學生可能會說氣溫、風力、風向、雨量等。） 提問：每種天氣是什么樣的？如何更準確地進行描述呢？ （二）探究發(fā)現(xiàn)，形成新知 1．描述天氣。 引導：同學們，請你回想一下今天的天氣是怎樣的呢？我們應該從哪些方面入手，才能更科學準確地描述天氣呢？ 播放：介紹氣溫高低、云量多少、風力大小、風向等的視頻。 學生觀看視頻，識記描述天氣內容，并進行交流。 小結：我們通常從氣溫、云量、降水量、風向等方面描述天氣。 談話：我們如何來描述各種天氣現(xiàn)象呢？讓我們一起來閱讀一些資料。 閱讀：學生閱讀教材內容。 思考：云量、降雨、風各分為幾種具體的天氣現(xiàn)象？每種天氣現(xiàn)象用什么符號來表示？ 講解：根據空中云量的多少，將天氣分為晴、多云、陰；根據24小時降量的多少，可以將降雨分為小雨、中雨和大雨。風向是指風吹來的方向。風向有8個，分別是東風、南風、西風、北風、東北風、西南風、西北風、東南風。風向符號的“風向桿”表示風向。風速分為18級，符號的“鳳羽”的（風桿右邊的橫 | |||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
或三角）表示風速的大小，3橫為6級，4橫為7級，三角表示風速為8級或8級以上…… 總結：天氣是可以用一些可測量的數值來進行描述的，這樣做的目的是更加精確地描述天氣的狀況，為人們的生產、生活提供便利。 2．學做天氣播報員 （1）提問：怎樣觀測和預報天氣呢？ （2）觀測：組織學生觀測天氣以及收集天氣預報的數據，并記錄在《科學學生活動手冊》第21頁中。 （3）整理：將觀測和記錄的天氣狀況，整理成天氣預報資料的形式。 （4）播報：組織學生播報天氣。要求呈現(xiàn)天氣符號、使用科學語言、聲音洪亮。 比一比誰播報的天氣報內容具體、準確。聲音洪亮。 （三）實成應用，拓展延仲 1．教師出示兩則諺語及圖片提問：想一想，這兩則諺語分別根據什么現(xiàn)象，預報了什么天氣？ 學生交流諺語的內容。 小結：“朝霞不出門，晚霞行千里”意思是早上空中出現(xiàn)朝霞，今天會下雨，就不要出門了，晚上天空出現(xiàn)晚霞，第二天將是個大晴天，可以放心大膽出門?！叭諘炄辏聲炍鐣r風”意思是日暈預示下雨的可能性大，月暈預示著刮風的可能性大。 2．組織學生搜集諺語，將搜集到的諺語及其含義記錄在《科學學生活動手冊》第21頁中。組織學生交流。 提問：想一想，利用諺語描述或預測天氣，有哪些優(yōu)點和不足。 總結：諺語的優(yōu)點是通俗易懂、簡單明了、使用方便，缺點是有些片面并不準確。 |
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課 題 | 天氣與氣候 | 課 時：1課時 | |
備課教師 | 張馳 | 上課時間 | 年 月 日 |
教學目標 | 1、科學概念目標：能簡要說出本地區(qū)一年中氣溫和降水的變化情況。 2、科學探究目標：能通過分析數據歸納出不同地區(qū)的氣候特征。 3、科學態(tài)度目標：能在探究過程中樂于與同學分享自己熟悉的天氣和氣候情況。 | ||
學情分析 | 學生在上一節(jié)課的基礎上學習本課，較為容易。 | ||
教學重點 | 能簡要說出本地區(qū)一年中氣溫和降水的變化情況。 | ||
教學難點 | 能通過分析數據歸納出不同地區(qū)的氣候特征。 | ||
教學準備 | 多媒體課件、教具等。 | ||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
（一）創(chuàng)設情境，提出問題 引導：（出示學生討論天氣的圖片）同學們，這樣的討論情景你們熟悉嗎？ 這兩位同學在討論什么內容？“全年都比較熱”也是在描述天氣嗎？ 學生思考并交流。 提問：生活中，我們經常說起“天氣”和“氣候”，它們有哪些相同點和不同點？ （二）探究發(fā)現(xiàn)，形成新知 1．描述家鄉(xiāng)不同時期的天氣。 提問：你的家鄉(xiāng)（或常住地）一年中不同季節(jié)的氣溫和降水量是如何變化的？交流：學生在小組內進行交流。將交流情況記錄在《科學學生活動手冊》第22頁中。 匯報：指定小組代表匯報，說一說本組同學熟悉的地方氣溫和降水量有什么特點。 小結：通過剛才的交流，大家發(fā)現(xiàn)某地一年中的不同季節(jié)的氣溫和降水量是不同的。 2．認識氣候。 （1）提問：不同地區(qū)一年中不同季節(jié)氣溫和降水量有什么不同呢？ （2）分析：（出示當地一年氣溫和降水情況圖表。）請分析下面 | |||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
一組關于“當地一年中平均氣溫和降水情?！钡膮⒖紨祿匆豢磁c我們交流的結果是否一致。 （3）建立氣候的概念。 講解：氣候是指一個地區(qū)幾個月或更長時間的氣溫、降水量等特征?？茖W家常用“氣溫”和“降水量”這兩個量來描述一個地區(qū)的氣候。比如通過表格中的數據，我們能分析出石家莊具有夏季高溫多雨，冬季寒冷降水少，四季分明，春秋季節(jié)較短的氣候特征。 （4）認識不同地域的氣候特點。 引導：通過前面的學習，我們發(fā)現(xiàn)某地不同季節(jié)的氣候特點。請大家閱讀記錄哈爾濱和海口“平均氣溫”和“降水量”的統(tǒng)計表。統(tǒng)計哈爾濱平均氣溫在0℃以下的月份，?？谄骄鶜鉁卦?0℃以上的月份，各有幾個？降水量有哪些不同？ 閱讀：學生閱讀統(tǒng)計表，獲取相關信息，然后進行交流匯報。 小結：哈爾濱和海口兩個城市的氣溫和降水量有較大不同：哈爾濱有5個月平均氣溫在0℃以下，說明很寒冷海口有10個月平均氣溫在20℃以上，說明很炎熱；哈爾濱降水量在30mm以上的月份有5個，說明雨水較少；?？诮邓吭?0mm上的月份有10個，說明雨水較多。 3．比較天氣和氣候。 提問：天氣和氣候各有什么特點？有什么相同點和不同點？ 相同點包括： ①天氣和氣候都會影響我們的生活； ②天氣和氣候都會影響動植物的生存； ③都可以用氣溫、風向、風力、降水量等氣象要素來描述。 不同點包括： ①用氣溫、風向、風力、陰晴來描述天氣，用平均氣溫和降水量來描述氣候； ②一個地區(qū)的天氣是多變的，一個地區(qū)的氣候一般變化不大。 交流：學生在小組內交流，并將交流結果記錄在《科學學生活動手冊》第22頁中。 引導：通過上面的學習和總結，大家對天氣和氣候認識得更深刻了，請你試著寫出描寫天氣和氣候的詞語，比一比誰寫得多。學生在規(guī)定的時間內寫出描寫天氣和氣候的詞語，然后進行交流、評價。 （三）案例分析，拓展延伸 引導：我國幅員遼闊，許多地區(qū)四季分明，依季節(jié)不同，氣候差異明顯。那么，氣候對生活有什么樣的影響呢？請大家看一段視頻，找一找不同季節(jié)的氣候特征，以及對我們生活的影響。 學生觀看視頻并思考。 總結：過本課的學習，我們知道了天氣和氣候在時間長短、范圍大小穩(wěn)定性、周期性等方面是有所不同的，它們對人類生活都會產生一定的正面影響和負面影響。 | |||
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課 題 | 氣象災害 | 課 時：1課時 | |
備課教師 | 張馳 | 上課時間 | 年 月 日 |
教學目標 | 1、科學概念目標：能說出常見的氣象災害的特點。 2、科學探究目標：能從氣象災害的觀察中，提出可探究的問題。 3、科學態(tài)度目標：能在探究過程中與人交流、分享自己所知的氣象災害和自救方法。 | ||
學情分析 | 學生在上一節(jié)課的基礎上學習本課還是比較容易的。 | ||
教學重點 | 能說出常見的氣象災害的特點。 | ||
教學難點 | 能通過觀察、閱讀等方式獲取氣象災害的信息。 | ||
教學準備 | 多媒體課件、教具等。 | ||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
（一）創(chuàng)設情境，提出問題 播放：不同氣象災害片段的視頻。 講述：常見的氣象災害有臺風、洪澇、干旱等。當天氣發(fā)生異常變化給人造成損失時，我們就說發(fā)生了氣象災害。 提問：你知道哪些氣象災害？當發(fā)生氣象災害時，我們應該怎樣做？ （二）探究發(fā)現(xiàn)，形成新知 1．了解氣象災害的危害。 引導：（播放氣象災害的視頻）如何了解這些氣象災害的危害呢？請同學們在小組內進行交流。 交流：學生們在組內交流自己的感受，并將交流的結果記錄在《科學學生活動手冊》第23頁中（如下表）。 查閱資料，了解氣象災害的危害、預防措施及災害發(fā)生時自我保護的方法，將你知道的填寫在表格中或畫出來。講述：這些事實讓我們看到臺風、洪澇、干旱等氣象災害對人類和動植物的生存確實都造成了巨大的影響和破壞，但是它們帶來的都是危害嗎？有沒有可能還存在著益處呢？學生分組交流。 播放：關于這些氣象現(xiàn)象益處的視頻和課件。 講解：看來，自然界發(fā)生的現(xiàn)象都有正反兩面性，我們要學會多角度地觀察、思考和理解自然界中的事物和現(xiàn)象。還有一些氣象災害破壞力極強，比如：龍卷風和沙塵暴等。 學生閱讀資料，了解龍卷風和沙塵暴的特點和危害，并將閱讀的 | |||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
結果記錄在《科學學生活動手冊》第23頁中。 2．預防災害，保護自己 讀話：讓我們閱讀教材中的圖片，了解當災害來臨時，我們應該怎么辦。學生閱后，整理資料錄在《科學學生活動手冊》第23頁中學生匯報交流，并做出評價。 小結：看來，當災害無可避免地到來時，只要我們在有效的時間范圍內，科學積極地應對是能夠將災害造成的損失減小到可以控制的范圍內的。 （三）實踐運用，拓展延伸 1．引導：同學們，你們想把今天所學的氣象知識，以及防災、減災等自救知識分享給更多的小伙伴嗎？這里有幾幅關于氣象災害的宣傳畫，里面圖文并茂，可以幫助更多的人了解相關知識，提高生存機率。請你也設計并制作一幅吧。 學生觀察，學習交流。 2．作業(yè)：以小組為單位設計制作一幅主題為預防氣象災害的宣傳畫，讓更多的人了解防災、減災和自救等知識。下節(jié)課，我們將一起把優(yōu)秀作品張貼在礁石的櫥窗內。 |
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課 題 | 小小氣象站（一） | 課 時：1課時 | |
備課教師 | 張馳 | 上課時間 | 年 月 日 |
教學目標 | 1、科學概念目標：能說出氣象站部分儀器的作用。 2、科學探究目標：能根據活動任務，提出需要解決的問題。 3、科學態(tài)度目標：能對設計、制作簡易觀測儀器感興趣。 | ||
學情分析 | 學生對于本個知識來說，制作起來還是有些困難的。 | ||
教學重點 | 能說出氣象站部分儀器的作用。 | ||
教學難點 | 能用身邊的材料制作簡易雨量器和風向標，并能對制作的簡易觀測儀器進行檢測與改進。 | ||
教學準備 | 多媒體課件、教具等。 | ||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
（一）明確問題 1．引導：同學們，前面我們學過了《氣象災害》一課，了解了常見氣象災害及其危害。要減少極端天氣的危害，我們就要及時收聽、收看天氣預報。你知道天氣預報是怎樣制作出來的嗎？學生回答后，教師播放天氣預報制作過程的視頻。 2．引導：如果我們能夠利用簡易觀測儀器，在校園內建一個小小氣象站，可以及時了解天氣變化，是一件非常有意義的事情。 3．討論：我們要建立小小氣象站的話，需要解決哪些問題呢？ 4．小結：要建立小小氣象站需要解決的問題有： （1）小小氣象站建在哪兒？ （2）怎樣制作簡易觀測儀器？ （3）怎樣擺放觀測儀器？ （二）獲取信息 1．引導：要解決上述問題，我們可以通過參觀氣象站、觀看視頻、上網搜集資料、閱讀書刊等方式來獲取相關信息。 2．播放：氣象站視頻。 （提示學生關注氣象站選址、儀器的擺放順序、主要儀器的結構和作用等。） 指定學生回答問題。 （1）小小氣象站建在哪兒？ （2）怎樣制作簡易觀測儀器？ （3）怎樣擺放觀測儀器？ | |||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
3．出示：風向儀、雨量器、百葉箱等儀器或課件。 4．提問：這些儀器的結構是怎樣的？它們的作用是什么？ （三）得出結論 小結：小小氣象站一般選在校園里比較開闊的地方。高的儀器安置在北邊，低的儀器安置在南邊。風向儀、雨量器、百葉箱（氣溫計、濕度計）等是氣象站的主要觀測儀器。 （四）拓展延伸 布置學生課下準備制作雨量器、風向儀的材料。 |
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課 題 | 小小氣象站（一） | 課 時：2課時 | |
備課教師 | 張馳 | 上課時間 | 年 月 日 |
教學目標 | 1、科學概念目標：能說出氣象站部分儀器的作用。 2、科學探究目標：能根據活動任務，提出需要解決的問題。 3、科學態(tài)度目標：能對設計、制作簡易觀測儀器感興趣。 | ||
學情分析 | 學生對于本個知識來說，制作起來還是有些困難的。 | ||
教學重點 | 能說出氣象站部分儀器的作用。 | ||
教學難點 | 能用身邊的材料制作簡易雨量器和風向標，并能對制作的簡易觀測儀器進行檢測與改進。 | ||
教學準備 | 多媒體課件、教具等。 | ||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
（一）明確任務 引導：課前我們準備了制作材料，下面開始制作雨量器和風向儀。 （二）掌握方法 1．制作雨量器的方法。 （1）播放：展示制作雨量器方法的視頻。 （提示學生關注：制作分幾步完成？每步的制作關鍵是什么？） （2）匯報：指定學生回答，其他學生補充。 （3）出示：制作方法的課件。 ①先在塑料瓶身上部三分之一處畫線，然后用剪刀剪開。 ②將剪下的瓶頂倒扣在瓶的底部，用膠帶封好。 ③向瓶內倒入少量的水形成清晰的液面，以此為起點向上粘一條膠帶，比著尺子，每10毫米畫一條刻度線。（教師幫助學生找出關鍵詞，進行記憶。） 2．制作風向儀的方法。 （1）播放：制作風向儀方法的視頻。 （提示學生關注：制作分幾步完成？每步的制作關鍵是什么？） （2）匯報：指定學生回答，其他學生補充。 （3）出示圖片，講解制作關鍵。 ①確定帶箭頭吸管的平衡點，可以用一條細線將吸管懸掛起來，左右移動吸管，使其平衡，線的捆綁點就是平衡點。 ②測定帶箭頭吸管是否垂直底面的方法，可以將三角板的一個直角邊平放在底面上，用另一個直角邊從不同角度觀察與吸管是否 | |||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
平行，如果平行，說明吸管與底面垂直。 （三）制作模型 1．出示注意事項： ①不同學生可以制作不同模型； ②使用工具要注意安全，要保持安靜。 2．學生分工協(xié)作，教師巡回指導，幫助學生解決遇到的困難。 3．展示交流。 （1）出示：評價標準包括結構合理、造型美觀、轉動自如或刻度線準確。 （2）小組展示，學生評價。 （四）拓展延伸 1．講述：除了制作雨量器和風向儀之外，你還可以制作風力計、晴雨花等。 2．交流：小組內交流各自的想法，并把自己的想法記錄在《科學學生活動手冊》第25頁中。 3．作業(yè)：課下選擇地址，擺放或安裝觀測儀器，建立“小小氣象站”。 |
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課 題 | 小小氣象站（二） | 課 時：1課時 | |
備課教師 | 張馳 | 上課時間 | 年 月 日 |
教學目標 | 1、科學概念目標：能說出觀察天氣的內容。 2、科學探究目標：能利用繪圖等方法整理氣溫信息。 3、科學態(tài)度目標：能對觀測、預報天氣感興趣。 | ||
學情分析 | 學生在上一節(jié)課的基礎上學習本課還是不太困難的。 | ||
教學重點 | 能說出觀察天氣的內容。 | ||
教學難點 | 能制訂計劃，觀測、記錄天氣信息，利用繪圖等方法整理氣溫信息，預測未來一段時間的氣溫變化的趨勢。 | ||
教學準備 | 多媒體課件、教具等。 | ||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
（一）提出問題，制訂計劃 1．引導：同學們，上節(jié)課我們完成了簡易觀測儀器的制作和改進，課下又建立了“小小氣象站”，我們怎樣利用“小小氣象站”來觀測天氣信息、預報天氣呢？ 下面我們先來制訂觀測計劃。為了便于觀察我們將全班分為7個組，比如，天氣組（陰晴組）、氣溫組、風向組、風力組、雨量組、典型動植物變化組等，還應該有一個組記錄天氣預報結果，以便進行對照。（各組根據自己的實際，選擇觀測任務） 2．制訂觀測計劃。 （1）討論：制訂觀測計劃包括哪些內容？指定小組代表匯報討論結果。 （2）講解：制訂計劃主要包括觀測內容、觀測地點、觀測日期、觀測時間、觀測工具、小組分工、觀測步驟等。 學生分組制訂觀測計劃，并記錄在《科學學生活動手冊》第25頁中。 （3）思考：小組觀測計劃是否可行？ （提示學生逐條分析它的可行性，比如觀察時間是否科學、可行） （4）交流：指定小組代表，匯報觀測計劃，提示其他同學對方案的可行性進行評價。 （二）觀測記錄，收集信息 1．掌握方法。 （1）提問：我們怎樣科學地觀測天氣而獲得信息呢？ | |||
教學過程 | 二次備課 | 教學反思 | |
（2）播放：觀測天氣視頻（提示學生關注觀測中應注意的問題。） （3）講解觀測方法。（出示多媒體視頻） 2．觀測記錄。 學生小組按計劃分工合作，堅持兩周內每天定點、定時、定內容進行天氣觀測，并將觀測結果記錄在《科學學生活動手冊》第26頁中。 （三）分析信息，預報天氣。 1．引導：我們通過兩周的天氣觀測，獲得大量的信息。要通過這些天氣信息發(fā)現(xiàn)天氣變化的規(guī)律，需要對這些信息進行整理。 2．提問：你知道有哪些整理信息的方法嗎？ 3．講解：繪制圖表是常用的整理信息的方法，繪制圖表包括數據表、柱形圖、折線圖、扇形圖等。整理氣溫數據一般果用折線圖。繪制折線圖，需要先對數據按照日期依次整理在數據表中，然后繪制折線圖。 4．出示：繪制折線圖的方法。 （1）在作圖紙上畫一條水平線（橫軸）和一條垂直線（縱軸）。 （2）給橫軸標上日期，縱軸標上氣溫和單位。 （3）在橫軸上標上具體的日期，縱軸上標上具體的氣溫數值（℃），如果觀測到的氣溫數值較大或較小，坐標系原點應選擇大于0或小于0的數值。 （4）把每天的氣溫標在坐標格上，然后連成一條折線，即隨著時間變化而呈現(xiàn)的氣溫發(fā)生變化的曲線。 5．學生分組設計圖表，整理數據，在《科學學生活動手冊》第27頁中繪制氣溫折線圖。 6．論：分析兩周以來的氣溫變化情況，預測未來一段時間氣溫可能會發(fā)生什么變化。 7．指定學生匯報討論結果，其他學生進行補充或評價。 （四）反思評價，交流總結。 1．講述：“小小氣象站”活動已經取得了階段性成果，在本次活動中你有哪些收獲和貢獻？又有哪些需要改進的地方呢？讓我們進行一次自我反思吧！ 2．學生反思：將反思結果記錄在《科學學生活動手冊》第27頁中。 3．小組互評。根據《科學學生活動手冊》第28頁“單元評價表”中的標準進行互評。 4．教師引導學生進行活動總結。 |
第三篇：浙教版科學七年級上冊《生物與非生物》 教案
“生物與非生物”教案
一、導入
先提問學生，每天他們來上學的時候，在路上都能看到哪些東西呢？學生一般會回答（汽車，人，貓，狗，大樹，馬路??）。然后點明，他們看到的這些東西，有的是有生命的，有的是沒有生命的?？茖W上，我們將有生命的物體，稱為生物，將沒有生命的物體，稱為非生物。這個就是我們今天所要學習的內容——生物與非生物。
二、生物與非生物
給出一系列圖片，讓學生按照生物和非生物進行分類，分別填寫在課本34頁相應的框框內。然后點名學生做出回答，向另外的學生詢問正確與否。
在將圖片物體分類完成后，先初步詢問學生他們是如何判斷生物和非生物的，接著講解課本35頁圖2-2的一系列圖片，分別說明生物是可以繁殖、生長、排泄和呼吸，對刺激做出反應，其中，重點講解第三幅圖的新陳代謝，告訴學生新陳代謝的意義并記錄。根據之前這系列圖，總結生物的共同特征。再提問，除了圖里涉及到的特征，其它還有什么特征。
接著給出生物必須有生命的特征、生物與非生物根本區(qū)別是新陳代謝；生物與非生物根本區(qū)別是新陳代謝這三個知識點，強調其重要性并分別舉例說明。
三、講解蝸牛
詢問同學們對蝸牛了不了解，然后向告訴同學們蝸牛的一些知識。接著引導到蝸牛太小，如果要觀察蝸牛，需要借助什么工具，然后簡單回顧下放大鏡的知識。接著給出蝸牛圖片，分別讓學生填圖上的空格。然后結合課本36頁的活動，講解關于蝸牛的相關知識點。講解完之后總結下蝸牛所具有的生物特征。
然后給出一些關于蝸牛外形特征與生物特征的填空題，最后對本堂課做一個簡單的課后小結，若有時間多于則做適當的練習。
第四篇：“生物與非生物”教學設計(第二課時)
“生物與非生物”教學設計(第二課時)教學設計思路
通過第一課時觀察蝸牛的學習，學生對生物特點已有了初步的感性認識，日常生活中學生對生物與非生物具體實例已司空見慣，積累了零散的、無系統(tǒng)化的形象認知，本節(jié)課借助學生已有的認知基礎，借助實物、貼圖、媒體等設計富有情趣的教學情境，鋪設問題激起學生濃厚的學習興趣，步步引導學生自主漸進地學習知識，辨別比較生物與非生物差異性，歸納出它們的區(qū)別特點，在豐富多樣的生物實例中進行共性分析，形成初步的生物概念，引導學生借助生活實例，通過對生物共同特征比較，概括歸結出生物的基本特征，并在此的基礎上進一步對動物、植物進行差異比較，得出動物和植物的特征。這樣由淺入深，由已知到未知，由感性到理性循序漸進地深化教學內容，符合學生的認知規(guī)律，課堂的氣氛輕松、活躍，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，培養(yǎng)發(fā)展了學生的思維能力和自學能力，幫助學生形成結構化、系統(tǒng)化的知識體系，同時為以后進一步學習生物打下基礎。教學目標
2．1知識目標
能說出生物與非生物、動物與植物的主要區(qū)別。
2．2技能目標
通過對具體事物回憶、圖片的觀察思考、討論辨析，培養(yǎng)觀察力、語言表達能力、比較分析歸納能力。
2．3態(tài)度、情感與價值觀目標
培養(yǎng)用辨證觀點區(qū)分動植物，滲透人與自然和諧相處、珍愛生命的思想教育。通過小組合作養(yǎng)成一絲不茍的學習態(tài)度，養(yǎng)成善于與人交流分享與協(xié)助的習慣，從中體會探究、合作學習的樂趣。教學的重難點
重點：生物與非生物的主要區(qū)別、動物與植物的主要區(qū)別。
難點：生物的基本特征、動物與植物的主要區(qū)別。課前準備
課外活動中親身體會觀察不同地點蚱蜢、一盆含羞草、兩條紅色的金魚、打印下來的各種彩色圖片、雙面膠、活動單、生物適應性錄像。教學過程
5．1創(chuàng)設情境，導入新課
講課開始，教師示意端一下講臺桌上的金魚缸、含羞草花盆，用直觀的實物創(chuàng)設問題情境：你們看到了哪些東西?學生說出：金魚、含羞草。此時部分同學紛紛舉高手示意補充回答，學生補充：還有金魚缸、缸里有水、有兩條金魚是紅色的，一大一小在水中游動，含羞草在開花、一盆土、白色的塑料花盆。(不同的學生的觀察角度、能力存在差異，通過回答補充，使學生意識到如何養(yǎng)成仔細全面的觀察能力，培養(yǎng)思維廣度，另一方面激起課堂學習氣氛。)
在學生回答基礎上再次設計問題：在看到的這些物體中，又有哪些是活的?根據回答，學生自主初步歸納出生物、非生物概念，自然地引出課題。(板書)
自然過渡：生活中你熟悉的生物、非生物有哪些?
生物：___________
非生物：_____________
(讓學生記錄生活中熟悉的生物、非生物，激思引趣，同時為后面的討論埋下伏筆。)
5．2巧用貼圖，激起矛盾
在你們熟悉的生物中有牛，明年又是牛年，今天老師很湊巧帶來了兩頭牛的圖片，你們想想看，要把它貼在哪里?(學生可能回答：生物)借機讓一學生上臺貼圖：牛、石雕牛學生可能疏忽差異對比，將兩頭牛都貼在生物欄上，此時會激起問題矛盾，引起學生爭論：石雕牛是沒有生命的，是非生物。借此時機，讓學生展開討論：生物與非生物到底有什么區(qū)別呢?(此環(huán)節(jié)是本節(jié)課設計的一個高潮，有意選擇不同牛圖片，利用學生粗心疏忽，激起問題矛盾，借此讓不同層次學生發(fā)表見解，自然過渡到問題的討論，同時培養(yǎng)學生平時要養(yǎng)成仔細全面觀察、認真仔細思考的學習態(tài)度。)
5．3討論差異，達成共識
活動1小組合作討論：生物與非生物到底有什么區(qū)別呢?并把它記錄在活動單的表格中。(我組織小組合作，充分展開討論，使學生膚淺的、片面的，甚至是錯誤見解，得到相互啟發(fā)交流，加深了學生的認識和理解。)
活動2交流匯報：在表格中歸納了它們還有哪些區(qū)別?(學生的匯報中可能語言描述不是很精確：如生物能運動，非生物不能運動等，通過爭論達成正確觀點，也使學生養(yǎng)成謙虛的個性品質。)
活動3共同協(xié)商，歸納結論：你們歸納出生物與非生物都有哪些共同區(qū)別?你們認為生物有哪些共同基本特征?揚棄錯誤的觀點，層層深入分析，共性歸結得出生物基本特征。
對于有難度三大特征，通過引導、借用實物、媒體降低學習難度。
如：播放圖片一家三口，兒子長的更象誰?――得出生物的遺傳和變異特點通過播放各種動物適應性錄像―_輔助解決生物具有適應環(huán)境的特點。
創(chuàng)設實物情境：讓學生用玻璃棒趕金魚、用手摸含羞草、用玻璃棒敲桌子，觀察變化，比較分析――悟出生物對環(huán)境刺激有反應特點。(本環(huán)節(jié)通過合作學習，爭議差異，對比歸納，共性歸結，提高學生的分析、歸納能力，突破化解重難點，使學生的創(chuàng)造力、積極向上的態(tài)度、團結協(xié)作的人際關系得到培養(yǎng)和提升。)
5．4循序漸進再探新知
活動1再次設計貼圖：根據你們這節(jié)課所學的生物與非生物區(qū)別的特點，請兩位同學快速把講臺桌上圖片貼到相應的位置。(這樣通過分類粘貼，不僅可以起到鞏固知識，激發(fā)學生興趣，又為下面活動埋下伏筆。)
活動2針對生物欄上的圖片進行分類：讓學生交流能否進行分類，可分為哪兩大類?(學生：動物與植物)再設計活動讓他們將貼在生物欄上的圖片、及講臺桌上生物進行分類。(在圖片上我有意選擇珊瑚，我想學生對它可能陌生，可能絕大多數同學認為它是植物，投石起波引起爭論，是本節(jié)課我有意設計的另一個學習高潮，激起學生探索的興趣。)順勢利用學生可能提出將珊瑚要貼到植物欄上，小組展開討論：你們是根據什么理由對動植物進行分類的?并記錄在活動單的表格中。
活動3匯報交流評價：在學生匯報結論中，可能誤以為動植物的主要區(qū)別是動物會動，植物不會動，但借助于含羞草會收攏葉片現(xiàn)象，學生很自然提出反駁，馬上就明白了。
活動4由易到難分層設計問題，小組協(xié)商解決。
①各種不同種類、形態(tài)結構的動物有哪些共同點?植物又有哪些共同點?
②你們認為動物與植物根本的區(qū)別是什么?(通過分層次設計問題，降低了難點，讓學生充分展開討論，最后得出正確的結論，提高了學生的學習能力，突破化解了本節(jié)的難點。)
5．5應用知識。鞏固深化
媒體播放――海底世界
擦亮眼睛，大搜查：哪些屬于生物?動物、植物分別有哪些?珊瑚屬于動物還是植物呢?。(學生感悟：動物，不會進行光合作用，它靠捕捉食物來提供所需的營養(yǎng)。)(學生對珊瑚可能太陌生，在課堂上通過錄像的觀察，結合動植物特點；珊瑚及其他生物的判斷自然而然就明了，既化解了課堂疑點，又進一步鞏固知識)
5．6課堂小結，情感升華
“請說出一種你最喜歡的生物，結合今天所學的知識對它進行具體形象的描述?！?這樣設計貼近學生的生活，使每二位學生感受知識就在身邊，再次激起學習興趣，大家暢所欲言，鞏固拓展了本節(jié)的知識，還影射出大家要珍愛生命，保護環(huán)境，實現(xiàn)情感升華。)
5．7布置作業(yè)，拓展提高
根據遺忘“先快后慢”的特點，結合本節(jié)教材與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的特點，我給初一學生學習新知識后布置的作業(yè)題目：①節(jié)后1、2題，②課后查閱資料――豬籠草：它有哪些特征，屬于哪一類，為什么?使知識進一步拓展深化。板書設計
采用這種脈絡式的板書設計，便于教師總結歸納，也便于學生學習的系統(tǒng)化、網絡化。課后感悟
興趣是學習科學最直接和持久的內部動力，對學生科學素養(yǎng)的提高起重要作用。浙教版科學教科書中有許多彩色插圖，充分利用圖片進行教學活動的設計也是新課程教學激趣的一大特色。本節(jié)課主要借助貼圖游戲，精心挑選圖片創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生好奇心和求知欲，引導學生觀察、比較，從形象思維轉到抽象思維，討論歸納生物的特征及動植物的區(qū)別，特別是石雕牛、珊瑚圖片的出現(xiàn)，引發(fā)了問題的焦點矛盾，學生高舉雙手“我來，我來”展開了別開生面激烈的答辯，使各教學環(huán)節(jié)更加緊緊相扣，學生積極融入主動探究討論活動中，從而創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍，學生主動積極投入學習發(fā)現(xiàn)知識，在探究中體驗學習樂趣，突出體現(xiàn)了學生的主體地位。對于珊瑚學生很陌生，因此我在課堂做了調整，先留著疑問，討論動植物的區(qū)別后再穿插錄像展示，能及時解開迷惑，效果較好。
第五篇：2.1 生物與非生物》說課稿7 浙教版
觀察蝸牛說課稿
這次活動的主題是探究，七年級第一章已學了探究的一般步驟，所以就選了蝸牛的探究。雖然這是學生第一次用科學的方法來觀察、研究一種小動物，但是在日常的生活里，學生早就開始留意小動物了，對小動物產生了濃厚的研究興趣。
本節(jié)課的觀察對象──蝸牛是一種比較靜態(tài)的動物，觀察起來較方便。因此，本節(jié)課的學習，學生可以采用自主探究式的學習方法。根據新的課程標準和學生的認知水平，我從科學知識、過程方法和情感態(tài)度三方面制定了本課的教學目標： 一 科學知識目標：通過對蝸牛的觀察，使學生獲得蝸牛的有關知識。
二 過程方法目標：1使學生掌握按一定的順序觀察，用自己喜歡的方式描述觀察對象的方法。
2讓學生經歷提出問題、猜想與推測、設計實驗、實驗觀察、表達與交流、提出進一步研究問題的探究過程。
三 情感態(tài)度目標：1培養(yǎng)學生小組合作意識與創(chuàng)新意識。
2使學生逐步養(yǎng)成積極參與學習探究、獨立思考和發(fā)表自己的見解、認真聽取別人意見的習慣。
在教材的使用上，我沒有完全按照教材編排的內容和順序進行教學，而是采用了讓學生提出自己感興趣的、有研究意義的問題進行研究。這樣的設計，使學生處于主動學習的地位，提高學生學習的積極性。
采用談話導入：同學們，你觀察過蝸牛嗎？關于蝸牛你知道些什么？ 來激起學生觀察的渴望。要求用放大鏡來仔細地觀察蝸牛的身體，觀察時按照一定的順序。如果有什么發(fā)現(xiàn)，你可以用文字、圖畫或其他自己喜歡的方式記錄下來并匯報交流，培養(yǎng)學生傾聽的習慣。
同時告訴學生在觀察任何一個生物體時，都要從這個生物體的外部特征著手，按照從上到下或從左到右或由前向后的順序仔細地觀察它。但如果又僅僅停留在外部形態(tài)特征的描述上我覺得是不夠的，還得作進一步探究，那么你還想了解有關蝸牛的什么情況呢？”自行探究活動，選擇一到三個你感興趣問題研究，各組的材料員到“材料超市”挑選本組需要的材料，然后按照自己設計的實驗方法進行研究并交流匯報。由于時間關系，對于意猶未盡的學生提議下課繼續(xù)研究。最后讓學生談談通過這節(jié)課的探究學到了什么本領或方法。
這就是我的教學設計思路，希望大家多多批評指導，謝謝。
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