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      西師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第21課我的老師教學(xué)設(shè)計(jì)

      時(shí)間:2019-05-13 01:37:16下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:西師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第21課我的老師教學(xué)設(shè)計(jì)

      21.《我的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

      張 潔

      第一課時(shí)

      教學(xué)目標(biāo):

      1.正確、流利地朗讀課文,自主學(xué)習(xí)課文中生詞。

      2.品讀劉老師“趣談殘疾”部分,抓住外貌、語(yǔ)言描寫等體會(huì)劉老師的樂(lè)觀品質(zhì)。

      3.背誦課文第二自然段。教學(xué)過(guò)程:(略)

      第二課時(shí)

      教學(xué)目標(biāo):

      1.有感情地朗讀課文。

      2.體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用,通過(guò)抓關(guān)鍵詞句體會(huì)劉老師的頑強(qiáng)、樂(lè)觀、直面挫折的品質(zhì)。

      3.揣摩文章記敘的順序,抓住人物的外貌語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)來(lái)刻畫人物的寫作方法。教學(xué)重點(diǎn):

      1.通過(guò)抓住劉老師關(guān)鍵動(dòng)作、語(yǔ)言描寫體會(huì)其品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn):

      1.揣摩文章記敘的順序。

      教學(xué)過(guò)程

      一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入,激發(fā)興趣(5分鐘)

      1.師:這節(jié)課,咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課,齊讀課題——《我的老師》。學(xué)習(xí)課文之前,老師想檢測(cè)一下上節(jié)課掌握的情況。敢于挑戰(zhàn)嗎?

      2.請(qǐng)看題:

      (1)《我的老師》一文是寫()的文章,作者是()。(抽學(xué)生回答,教師鼓勵(lì))

      (2)《我的老師》一文作者回憶了關(guān)于劉老師的()()()三個(gè)典型故事。(學(xué)生回答,教師板書(shū))(3)寫人的文章,一般從()()()()()細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象。文章的第4自然段是從人物的()()刻畫了劉老師的()形象。(學(xué)生回答,教師板書(shū))

      二.精讀課文、品味細(xì)節(jié)

      (一)“持柺教學(xué)”故事(15分鐘)

      1.自讀課文,初步體會(huì)。

      (1)那“持柺教學(xué)”和“樂(lè)放風(fēng)箏”又讓我們有怎樣的觸動(dòng)呢?請(qǐng)根據(jù)以下提示自學(xué),你一定對(duì)劉老師有更深的認(rèn)識(shí)。(出示閱讀提示:①默讀5—10自然段,想想劉老師是一個(gè)怎樣的人?從哪里體會(huì)到的,用“﹏”勾出有關(guān)句子作上批注.②作者主要從人物描寫的哪個(gè)方面刻畫劉老師。)

      (2)大家讀得有滋有味,也批注了很多體會(huì),相信一定有很多新的發(fā)現(xiàn)。誰(shuí)第一個(gè)來(lái)匯報(bào)你的讀書(shū)體會(huì)?劉老師是一個(gè)怎樣的人?從哪里體會(huì)到的?作者主要從人物描寫的哪個(gè)方面刻畫劉老師。(抽1生從寫作手法、性格特點(diǎn)方面回答,抽2—3生進(jìn)行補(bǔ)充)

      評(píng):你的思考很到位。

      評(píng):看來(lái)你已經(jīng)能和作者對(duì)話了。2.抓住關(guān)鍵,讀準(zhǔn)字音

      (1)是啊,細(xì)致的動(dòng)作描寫,讓我們感受到了劉老師()的品質(zhì)。(板書(shū))你們真會(huì)讀書(shū)。(出示課文段落)發(fā)現(xiàn)了嗎?這個(gè)“轉(zhuǎn)”是個(gè)多音字,在本段中出現(xiàn)了幾次?(5次)。老師把字典中兩個(gè)讀音的理解分別摘錄了下來(lái),比較一下,聰明的你,能判斷每一個(gè)“轉(zhuǎn)”字分別讀什么音嗎?

      (2)學(xué)生判斷,教師評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。(3)咱們一起來(lái)讀一讀這段話吧。

      (預(yù)設(shè):孩子們,你看,劉老師是怎樣的一轉(zhuǎn),語(yǔ)速要讀得?誰(shuí)來(lái)試一試,我們像他那樣一起來(lái)讀一讀。)3.仔細(xì)研讀,深入體會(huì)

      (1)這一“轉(zhuǎn)”,這一“轉(zhuǎn)”,對(duì)于我們來(lái)講,可能是那么的輕松,甚至是那么的好玩。但是對(duì)于劉老師來(lái)講,這是怎樣的一轉(zhuǎn)?請(qǐng)大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀讀這段文字,興許,某一個(gè)字,某一個(gè)詞,會(huì)印入你的眼簾。仔細(xì)地讀讀吧。(2)學(xué)生讀書(shū)匯報(bào),教師點(diǎn)評(píng):

      評(píng):是啊,這是多么辛苦的一轉(zhuǎn),讀出你的理解吧。

      評(píng):是的,你走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心,這是多么頑強(qiáng)的一“轉(zhuǎn)”,讀出你的感受吧。

      評(píng):真好,你抓住了“”一詞,感受到這是樂(lè)觀的一“轉(zhuǎn)”,讀出你的感動(dòng)吧。

      評(píng):你真會(huì)讀書(shū),聯(lián)系前文,讓我們?cè)俅胃惺艿絼⒗蠋熌侵泵娲煺鄣囊弧稗D(zhuǎn)”。讀吧。

      ??

      (3)讓我們帶上自己的體會(huì)讀讀這一段吧。4.補(bǔ)白想象,身臨體會(huì)。

      (1)(音樂(lè))同學(xué)們,就是這激動(dòng)人心的一“轉(zhuǎn)”啊,就是這年復(fù)一年的一“轉(zhuǎn)”啊,轉(zhuǎn)出的是樂(lè)觀,轉(zhuǎn)出的是頑強(qiáng)。讀著讀著,我相信,一個(gè)活生生的劉老師一定浮現(xiàn)在你的腦海,一個(gè)樂(lè)觀、頑強(qiáng)的劉老師一定定格在你的心中。閉上我們的眼睛,再仔仔細(xì)細(xì)地想象一下劉老師的音容笑貌,想象一下劉老師那深刻的一“轉(zhuǎn)”,也許,你會(huì)看到劉老師那臉上的汗珠;也許,你會(huì)聽(tīng)到劉老師那隱約的喘息;也許,你會(huì)觸摸到劉老師那緊攥的拳頭。老師寫下了我的想象,拿起筆,寫下你的想象,寫下你心中的感動(dòng)吧。

      出示:又是一堂歷史課上,劉老師拄著拐杖走上了講臺(tái)。他轉(zhuǎn)過(guò)身,用拐杖努力地支撐著身體,在黑板上認(rèn)真地寫起課題來(lái)。不經(jīng)意間,我分明看到了他的頭發(fā)中浸著粒粒汗珠,右腿還微微顫抖著。但一會(huì)兒,他帶著笑容轉(zhuǎn)過(guò)身,開(kāi)始講起課來(lái)。

      那是星期一的歷史課,劉老師________________________________________ _____________________________________________________________________(2)同學(xué)們,讀出你的想象,讀出你的感動(dòng)吧。教師點(diǎn)評(píng)總結(jié): 評(píng):寫得真好,聽(tīng)出你對(duì)劉老師的擔(dān)心

      評(píng):“”詞用得真棒,你真正走進(jìn)了那激動(dòng)人心的課堂。評(píng):你讓我們看到了那身殘志堅(jiān)的劉老師。??(3)你們的文筆真不錯(cuò),描繪得真細(xì)致!但是,“汗如雨下”的細(xì)節(jié),作者描述了嗎?“咬緊牙關(guān)”的細(xì)節(jié),作者描寫了嗎?“緊攥拳頭”的細(xì)節(jié),作者刻畫了嗎?是的,他所有的細(xì)節(jié),最終,只化作了那看似輕松的一個(gè)字,那就是“轉(zhuǎn)”。

      (4)總結(jié)、朗讀。

      詞不在多,經(jīng)典就行。讓我們記住這經(jīng)典的一轉(zhuǎn)吧,女生讀—— 讓我們記住這簡(jiǎn)單卻飽含深意的一轉(zhuǎn)吧,男生讀—— 讓我們記住展現(xiàn)劉老師“樂(lè)觀頑強(qiáng)”的一轉(zhuǎn)吧,一起讀——

      (二)“樂(lè)放風(fēng)箏”故事

      過(guò)渡:無(wú)論是劉老師笑談殘疾時(shí)的樂(lè)觀態(tài)度,還是他轉(zhuǎn)寫板書(shū)的堅(jiān)持,都深深地印在了“我”的心中,然而,留給“我”印象最深的,還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。劉老師還是一個(gè)怎樣的人?作者主要從人物描寫的哪個(gè)方面刻畫劉老師。

      (那劉老師在面臨手中風(fēng)箏線突然跑遠(yuǎn)的情況,是怎么做的?我們一起看看。)

      1.抽1生從寫作手法、表現(xiàn)品質(zhì)方面回答,抽2—3生進(jìn)行補(bǔ)充

      師:雖然劉老師是殘疾,卻像正常人一樣放風(fēng)箏,從不抱怨,他是那樣的熱愛(ài)生活。(板書(shū))評(píng):理解更為透徹了,真棒。

      出示:他笑著,叫著,拄著拐杖,蹦跳著去追趕線端,喊著:“你們不要管,我自己來(lái)!“

      2.思考:這段話里有哪些動(dòng)詞?由這幾個(gè)動(dòng)作,“笑著、叫著、拄著拐杖、蹦跳、追趕、喊著”,你覺(jué)得此時(shí)劉老師的心情怎么樣?

      學(xué)生A:開(kāi)心的——說(shuō)的很好,還有嗎? 學(xué)生B:快樂(lè)的——也不錯(cuò).學(xué)生C:愉悅的——真棒,你們回答得都很好。

      好,就請(qǐng)帶著這種愉快的心情,我們?cè)僖黄鹱x讀。(1)仔細(xì)研讀,模擬情景

      ①我們將這句語(yǔ)言描寫“你們不要管,我自己來(lái)!”拆開(kāi)來(lái)看看。“你們不要管,”我想,你一定知道,當(dāng)劉老師看見(jiàn)手中的風(fēng)箏飛走后,蹦跳著去追趕線段時(shí),同學(xué)們對(duì)劉老師說(shuō)了什么?做了什么? ②學(xué)生匯報(bào)

      評(píng):你真是個(gè)善良的人,但劉老師是怎么回應(yīng)的——(手指黑板上的這句話)來(lái),這組讀。

      評(píng):劉老師一定會(huì)感動(dòng)你的熱心,但他卻——來(lái),這組讀。

      評(píng):看著一個(gè)個(gè)都想要幫助自己的學(xué)生,劉老師心中是感動(dòng)的。可他卻——全班讀

      ??

      ③其中的一個(gè)感嘆號(hào),你感受到什么? 評(píng):是啊,劉老師的決心很堅(jiān)定!評(píng):理解得不錯(cuò)!??

      ④是啊,我尊敬的劉老師。您明明身體那么不適,那么不方便,為什么還不愿接受我們的幫助,還要自己去追趕線端。您能告訴我嗎?

      來(lái),你是劉老師,你說(shuō)。

      評(píng):你是劉老師的知音。評(píng):你走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心。

      評(píng):看來(lái)你是真正的了解了劉老師,真棒。??

      (如果學(xué)生沒(méi)有想到“劉老師在為同學(xué)們樹(shù)立榜樣”這個(gè)觀點(diǎn),老師可主動(dòng)提出:“其實(shí),王老師還有一個(gè)想法。劉老師是個(gè)老師,既然是老師,就應(yīng)該成為學(xué)生的榜樣,所以劉老師想通過(guò)自己獨(dú)立去撿風(fēng)箏,告訴大家,就算經(jīng)歷挫折,我們也要勇敢面對(duì),并努力克服它?!保?/p>

      師:一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“轉(zhuǎn)”字,我們感受到劉老師寫板書(shū)的辛苦,一句只有9個(gè)字的話,我們讀出了太多太多的感情??梢?jiàn)詞不在多,但要精當(dāng),讓我們永遠(yuǎn)記住劉老師這句話吧。

      全班朗讀:“你們不要管,我自己來(lái)!”

      三.情感升華,聯(lián)系自身

      過(guò)渡:回顧劉老師的故事,樸素的外貌,風(fēng)趣的課堂,板書(shū)的辛苦,放飛的快樂(lè)。我想,這些事情已經(jīng)深深地印在作者的心中,難怪作者要說(shuō)?? 出示:“這情景也使我深深感動(dòng)??”并全班朗讀。

      1.師:大家讀得很有感情。我們看看,文章的最后一句是什么句?你能不能讀出問(wèn)的味道來(lái)?

      這一問(wèn)問(wèn)得多好啊,問(wèn)出了蘇叔陽(yáng)的人生經(jīng)歷,誰(shuí)來(lái)讀一讀。出示:蘇叔陽(yáng)簡(jiǎn)介。

      作者蘇叔陽(yáng)和他尊敬的劉老師,他們都曾經(jīng)遇到過(guò)磨難,都曾經(jīng)遇到過(guò)挫折。但他們始終都以一種樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的態(tài)度直面迎接,而不輕言放棄。2.那我們自己呢?

      (1)當(dāng)你考試不理想遭父母批評(píng)時(shí),你應(yīng)該怎么做?評(píng):真是明智的選擇。(2)當(dāng)你的好朋友和你決裂時(shí),你應(yīng)該怎么做?評(píng):有策略。(3)當(dāng)同學(xué)老是嘲笑你笨時(shí),你又應(yīng)該怎么做?評(píng):好辦法。

      3.是啊,同學(xué)們,在我們的人生道路上,肯定會(huì)迎來(lái)各種各樣的挑戰(zhàn)與挫折。在你開(kāi)始有點(diǎn)懶惰時(shí),在你開(kāi)始想要哭泣時(shí),在你開(kāi)始想要放棄時(shí),請(qǐng)想想我們親愛(ài)的劉老師和他的學(xué)生蘇叔陽(yáng),請(qǐng)想想劉老師說(shuō)的這句話。

      出示:你們不要管,我自己來(lái)!

      四、品讀課文、領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

      (1)課文通過(guò)笑談殘疾,持柺教學(xué)和樂(lè)放風(fēng)箏展現(xiàn)了劉老師樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、熱愛(ài)生活的品質(zhì)。那么本文在記敘順序上有什么特點(diǎn)呢?我們先來(lái)看看這個(gè)片斷。

      出示文字課件:

      我的老師

      我的老師姓劉,他的個(gè)子不高,微微發(fā)胖的臉上有一對(duì)時(shí)常瞇起的慈祥的眼睛,一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條健壯的右腿,而左腿,膝以下被全部截去了,靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木棍支撐.......增加了對(duì)劉老師的尊敬.他只靠著健壯的右腿和一根圓木拐杖,一站就是好幾個(gè)小時(shí),為學(xué)生們講課.逢到要定寫黑板的時(shí)候,他用圓木拐杖撐地.......一次激動(dòng)的心跳.然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景.北方的冬季漫長(zhǎng)而枯燥.當(dāng)春風(fēng)吹綠大地的時(shí)候,人們的身心一齊蘇醒,一種舒展的快意便浮上心頭.......因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量.這情景也使我深深感動(dòng).......一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢?

      春天又到了。

      柳枝染上了嫩綠,在春風(fēng)里盡情搖擺,舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭,向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。而藍(lán)天上,一只只風(fēng)箏在同白云戲耍,引動(dòng)無(wú)數(shù)人仰望天穹,我的心也隨著飛上了云端。

      每逢這時(shí),我就會(huì)不由自主地想起教我們歷史課的劉老師,想起他放入天空的風(fēng)箏。

      思考:原文與此片段相比,有什么不同,原文在記敘順序上有什么特點(diǎn)?(板書(shū))這樣寫有什么好處? 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出:利用倒敘的記敘方法,可以引起讀者的思緒,激發(fā)讀者繼續(xù)讀下去的興趣。孩子們?cè)谝院蟮牧?xí)作中,也可嘗試采用倒敘的寫法激發(fā)讀者的興趣。

      6.如果大家想對(duì)蘇叔陽(yáng)有更多的了解,老師再推薦大家讀讀他的另一篇散文《春天的夢(mèng)》。相信你會(huì)對(duì)作者有更深的感受、體會(huì)。

      板書(shū):趣談殘疾 風(fēng)趣樂(lè)觀

      持柺教學(xué) 堅(jiān)強(qiáng)辛苦 記敘順序:倒敘

      樂(lè)放風(fēng)箏 熱愛(ài)生活

      第二篇:第21課《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

      第21課《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

      一、交流談話,導(dǎo)入新課。

      1、第一個(gè)問(wèn)題:

      六年的學(xué)習(xí)中,你經(jīng)歷了很多位老師,你心目中的好老師是什么樣的?(學(xué)生交流、討論匯報(bào))

      2、導(dǎo)入新課,板書(shū)課題

      同學(xué)們對(duì)好老師有這么多的要求,關(guān)鍵有一點(diǎn),老師在課堂上應(yīng)該傳授給學(xué)生正確的知識(shí),對(duì)嗎?可有一位老師,一堂課下來(lái),傳授給學(xué)生的是全部錯(cuò)誤的知識(shí),這樣的老師,你們認(rèn)可嗎?可文中的作者卻認(rèn)為他是自己最好的老師。這是為什么呢?我們一起打開(kāi)114頁(yè),今天我們一起學(xué)習(xí)。

      21﹡我最好的老師(板書(shū)課題:《我最好的老師》讀課題,提示這是一篇寫什么的文章?板書(shū):寫人)

      3、引入課前導(dǎo)語(yǔ):為什么這位老師是作者最好的老師?從哪些地方看出這是一位最好的老師?讓我們看看課前導(dǎo)語(yǔ)給我們提出的要求,畫一畫。

      4、教師導(dǎo)讀:這些問(wèn)題的答案都在課文中,只要大家認(rèn)真閱讀,很快就能從課文中找到答案的。

      二、指導(dǎo)自讀,初讀感知。1.出示自學(xué)提示,指導(dǎo)自學(xué)

      (1)自讀課文,把課文讀正確,讀通順。

      (2)思考:課文主要講了一件什么事?“我”最好的老師是一位怎樣的老師? 2.圍繞提示,自讀自悟 3.匯報(bào)交流

      (1)檢查生字詞: 出示詞語(yǔ),讀準(zhǔn)字音:

      編造 破綻 強(qiáng)調(diào) 教訓(xùn) 駁倒 論證 權(quán)威 糊弄

      出人意料 侃侃而談 目瞪口呆 想方設(shè)法 深信不疑 饒有趣味 受益終身 同桌交流課前查閱的詞語(yǔ)意思。

      (2)用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事?

      (3)說(shuō)說(shuō)懷特森先生是怎樣的老師?(“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)?!保?/p>

      三、探究個(gè)性,質(zhì)疑“最好” 1、看來(lái)作者認(rèn)為最好的老師就是科學(xué)老師懷特森先生。但作者一開(kāi)始就這么認(rèn)為嗎?

      出示句子:懷森特算哪門子老師?

      思考:這句話的言外之意是什么?(這種老師不算什么老師。這種老師不配當(dāng)老師。這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。??)

      2、懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣,這么氣憤? 默讀課文,劃出相關(guān)句子,并試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

      3、學(xué)生交流。

      感悟讀句子:懷特森算哪門子老師?

      (1)懷特森先生編造上課內(nèi)容,有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)沒(méi)有存在過(guò)。

      *如果你的老師也編造內(nèi)容來(lái)上課,把錯(cuò)的知識(shí)教授給你,你遇見(jiàn)過(guò)這樣的老師嗎?而懷特森卻真的是這樣的老師,所以我們?nèi)細(xì)庹?,一起讀:懷特森算哪門子老師?

      (2)一次測(cè)驗(yàn),我們按照課堂筆記回答的每一道題,都被畫上了紅叉叉,我們都得了零分。

      *如果你認(rèn)真聽(tīng)講,認(rèn)真答題,結(jié)果卻是零分,你會(huì)怎么想?班里的每個(gè)人都沒(méi)有及格,如果有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的,但全班都不合格就說(shuō)明老師的教學(xué)有問(wèn)題了而懷特森卻真的這樣做了,所以我們?nèi)細(xì)庹?,一起讀:懷特森算哪門子老師?

      (3)本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)單。

      這意味著什么?但懷特森先生真的照做了。所以我們?nèi)細(xì)庹耍黄鹱x:懷特森算哪門子老師?

      4.過(guò)渡:就是這樣一位最初在我心目中不可理喻的老師,居然成了我心中“最好的老師”。

      四、探究“最好”,釋懷“最好”。

      1.懷特森先生的種種舉動(dòng)真是讓人出乎意料,不可思議。他這種舉動(dòng)對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢?默讀課文第5--7自然段,找出有關(guān)句子。2.課堂交流。

      引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文句子來(lái)回答:

      (1)有時(shí),為了駁倒他的一個(gè)貌似正確的“觀點(diǎn)”,我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。(2)然而,正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程中,我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),也逐漸懂得了如何去接近真理。

      (3)懷物森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不要迷信書(shū)本,也不要迷信權(quán)威。

      ③ 作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”?

      因?yàn)椋簯烟厣壬屛疫€有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不迷信書(shū)本、也不要迷信權(quán)威。

      懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不要迷信書(shū)本,也不要迷信權(quán)威?!睂?duì)這句話怎么理解呢? 它又是怎樣被提出的呢?

      ②學(xué)生說(shuō),老師板書(shū):學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷,學(xué)會(huì)質(zhì)疑

      不要迷信書(shū)本,也不要迷信權(quán)威

      4.小結(jié):是啊,不迷信書(shū)本,不迷信權(quán)威并敢于提出不同的觀點(diǎn),進(jìn)行反駁,從而證明自己的想法,這是一種質(zhì)疑精神。

      5.聽(tīng)了懷特森先生的解釋,你們還氣憤嗎?你們認(rèn)可這樣的老師嗎?

      6.小結(jié): 原來(lái)懷特森先生是想通過(guò)這節(jié)課啟發(fā)我們學(xué)會(huì)懷疑,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)判斷,而真正的質(zhì)疑是要在課堂上隨時(shí)保持警惕,一有疑問(wèn)馬上提出來(lái),培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn),探求真知的能力。懷特森先生真是用心良苦啊,他的教訓(xùn)真讓我受益終身啊。

      7.用贊美的語(yǔ)氣朗讀第7段

      8.懷特森先生用了如此獨(dú)特的、巧妙的方法教會(huì)了學(xué)生求真務(wù)實(shí),不愧是一位——(齊讀課題)。

      9.懷特森先生的這種做法并不是所有人都接受,當(dāng)我把懷特森老師的做法介紹給一位朋友時(shí),朋友是這樣評(píng)價(jià)的,①出示:

      1、不用說(shuō),我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)?懷特森算哪門子老師?

      2、“他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢?” “不,你的看法錯(cuò)了?!?小結(jié):從作者的堅(jiān)定的眼神以及肯定的語(yǔ)氣中,懷特森生先生是最好的一位老師,是一個(gè)極具個(gè)性,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)的老師。

      五、總結(jié)收獲,拓展延伸。

      1.學(xué)生交流課前收集的關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。(伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威亞里士多德的理論,通過(guò)試驗(yàn)證明重的鐵球和輕的鐵球是同時(shí)落地的。)

      2.總結(jié):這篇課文通過(guò)具體的一件事,為我們闡述了不要迷信書(shū)本,不要迷信權(quán)威,要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的道理??茖W(xué)需要懷疑,需要“冒險(xiǎn)”,需要挑戰(zhàn),只有這樣,我們才會(huì)具有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。3.作業(yè):學(xué)習(xí)寫法,寫一個(gè)用一事例論證一觀點(diǎn)的片段。

      七、板書(shū)設(shè)計(jì)

      21、我最好的老師

      懷特森先生 獨(dú)特 哪門子老師?→ 最好的老師!

      學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和判斷,學(xué)會(huì)質(zhì)疑

      不迷信書(shū)本,也不迷信權(quán)威

      第三篇:第21課我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)

      第21課《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

      教學(xué)目標(biāo):

      1、正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。

      2、讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

      3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫作方法。

      教學(xué)重難點(diǎn):讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。課時(shí)安排:一課時(shí) 教具準(zhǔn)備:多媒體課件 教學(xué)流程:

      一、初探“冒險(xiǎn)”

      1、出示“冒險(xiǎn)”,你理解這詞的意思嗎?(不顧危險(xiǎn)的進(jìn)行某種活動(dòng)。)

      2、看誰(shuí)的記性好,今天我們要學(xué)的課文中,也有一句話帶有“冒險(xiǎn)”這詞,誰(shuí)能把它背出來(lái)?

      從此,科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”。

      檢查你們的速讀能力,迅速瀏覽課文,聯(lián)系上下文,理解這里的“冒險(xiǎn)”的“險(xiǎn)”是指什么?(懷特森先生上課故意編造錯(cuò)誤的信息,讓我們判斷正誤。)

      懷特森先生的這一獨(dú)特做法,我們開(kāi)學(xué)第一天就親身經(jīng)歷了。讓我們來(lái)看看那是怎么一回事。

      二、走進(jìn)“冒險(xiǎn)”

      1、默讀課文1——4小節(jié)。完成填空: 第一天上課,懷特森先生給我們講授(),我們根據(jù)()竟然得了(),原來(lái)()。

      2、這樣的結(jié)果讓同學(xué)們?nèi)細(xì)庹?。有的同學(xué)()說(shuō):“()”!

      3、后來(lái),同學(xué)們明白了懷特森先生的良口用心,明白了這是他希望()。板書(shū):獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、具有懷疑的能力

      三、再探“冒險(xiǎn)”

      1、從此,我們接受了先生的獨(dú)特教學(xué)方法??茖W(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”。我們將怎么進(jìn)行“冒險(xiǎn)”呢?再讀課文,結(jié)合自己的理解,談?wù)勊麄兊拿半U(xiǎn)歷程。預(yù)設(shè):(1)上課必須專心聽(tīng)講,時(shí)刻動(dòng)腦子,才能判別先生說(shuō)的對(duì)不對(duì)。

      (2)課后要花好幾小時(shí)甚至幾天時(shí)間來(lái)思考與論證。

      2、這種“冒險(xiǎn)”給我們帶來(lái)好處?增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),逐漸懂得如何去接近真理。3、那大家現(xiàn)在是不是真正理解課文中“冒險(xiǎn)”的意思呢?(指科學(xué)課上富有挑戰(zhàn)性的緊張刺激的學(xué)習(xí)過(guò)程。時(shí)刻動(dòng)腦,對(duì)事物進(jìn)行獨(dú)立思考、判斷、要有懷疑,也要證實(shí)。學(xué)習(xí)成了一個(gè)真實(shí)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程。)

      4、小結(jié):現(xiàn)在我們還會(huì)說(shuō)生氣,還會(huì)說(shuō)他是糊弄大家嗎?因此,當(dāng)我的朋友說(shuō)是糊弄我們時(shí),我立刻看著那位朋友的眼睛,并告訴他:“不,這是你的看法?!蹦俏覀兊目捶ㄊ鞘裁茨??

      四、“冒險(xiǎn)”所得

      1、同學(xué)們,這樣“冒險(xiǎn)”的課堂讓大家有什么感受呢?你的收獲是什么?

      事:明白了不能迷信書(shū)本,也不要迷信權(quán)威。要有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力,要具有懷疑的能力——這就是科學(xué)精神。

      人:文中的“我”稱懷特森為最好的老師,你覺(jué)得呢?你喜歡他嗎?你認(rèn)為他是位怎么樣的老師?

      五、學(xué)習(xí)本文的寫作方法

      1、一事一道理。通過(guò)一個(gè)具體的事例,來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。2、通過(guò)一個(gè)具體的事例,來(lái)反映一個(gè)人的品格特點(diǎn)。

      六、課外拓展

      查找閱讀有關(guān)敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的故事。

      小澤征爾的故事

      在一次歐洲舉辦的指揮家大賽上,要求每一個(gè)指揮家都指揮同一支曲子。輪到了日本青年指揮家小澤征爾。在他指揮到一半的時(shí)候,忽然感覺(jué)到樂(lè)譜中出了錯(cuò),使得曲子的這一段聽(tīng)上去不和諧。于是,他停了下來(lái),指出了這個(gè)錯(cuò)誤??墒敲總€(gè)評(píng)委都肯定地堅(jiān)持說(shuō)樂(lè)譜沒(méi)有問(wèn)題。小澤征爾重新指揮。又到了那個(gè)不和諧的地方,他又停了下來(lái)。這一次他肯定地說(shuō):“不,一定是樂(lè)譜錯(cuò)了!”話音剛落,評(píng)委們?nèi)酒饋?lái),鼓掌向他祝賀大賽奪魁。原來(lái),樂(lè)譜確全是,這是評(píng)委們精心設(shè)計(jì)的一個(gè)圈套。其實(shí),當(dāng)時(shí)并不是只小澤征爾一個(gè)人發(fā)現(xiàn)了樂(lè)譜上的錯(cuò)誤,可是他們都順滑而過(guò)、不了了之。只有小澤征爾一個(gè)人以充分的自信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)態(tài)度,勇敢地指出了錯(cuò)誤,所以也只有他一個(gè)人獲得了金獎(jiǎng)。

      七、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

      1、讀讀具有本具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷能力及具有懷疑能力的小故事,寫寫自己的讀后感。

      2、學(xué)習(xí)本文的寫作方法,通過(guò)一件事來(lái)反映一個(gè)人的品質(zhì)特點(diǎn)。

      第四篇:小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第21課《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)

      人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第21課《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)

      高壩鎮(zhèn)同益小學(xué)

      祁 曉 燕

      教學(xué)目標(biāo):

      1.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染、熏陶。

      2.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn):

      1.讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)其中的人性美;

      2.學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美,發(fā)現(xiàn)生活中平平常常、普普通通的美。教學(xué)過(guò)程:

      導(dǎo)入新課: 板書(shū)課題: 搭 石

      師:同學(xué)們,老師今天要帶你們?nèi)ムl(xiāng)下走一走,去欣賞一道獨(dú)特的風(fēng)景,你們?cè)敢鈫幔?/p>

      師:愿意就請(qǐng)大家讀讀課題。你們見(jiàn)過(guò)搭石嗎? 那你們都有哪些疑問(wèn)?

      生自由提問(wèn):“我的問(wèn)題是:“搭石是什么?搭石有什么作用?搭石是誰(shuí)搭的?搭石是怎么搭的?搭石是搭在哪呢?……”(現(xiàn)場(chǎng)電子板書(shū))

      初讀課文

      師:同學(xué)們,看來(lái)你們都會(huì)思考,有疑問(wèn)。這些疑問(wèn)在課文中都有答案,等課文讀懂了,這些問(wèn)題自然就明白了?,F(xiàn)在,請(qǐng)你們打開(kāi)課本第21課,自由的放聲把課文讀一讀。試著來(lái)解決這些問(wèn)題。

      生讀課文……

      師:同學(xué)們讀的都很不錯(cuò)(適當(dāng)點(diǎn)評(píng))。讀完了課文,你能解決哪些問(wèn)題了嗎?(回到問(wèn)題多媒體頁(yè)面。)

      生:我解決了:……

      師:剛才的問(wèn)題你是從哪兒得到答案的? 生:第1自然段。

      師:你們同意嗎?同學(xué)們,讓我們把第一自然段讀一讀。

      同學(xué)們讀的真好,聽(tīng)你們響亮的讀書(shū),感覺(jué)真舒服,誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀這個(gè)句子。

      生讀句子。

      進(jìn)入秋天,天氣變涼以后,家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過(guò),這就是搭石。

      同學(xué)們,注意藍(lán)色字的部分,能說(shuō)說(shuō)你(看出搭石有什么特點(diǎn)嗎?)的體會(huì)嗎? 生:隨機(jī)點(diǎn):平整方正,(我從這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到了人們選搭石的講究。)二尺左右說(shuō)明了什么?(人們?cè)跀[搭石時(shí)考慮了人們行走的習(xí)慣,非常的細(xì)心。為他人著想)。那為什么要根據(jù)水的深淺來(lái)搭?(要是石頭太大或太小了,老人和小孩行走起來(lái)可能會(huì)不方便。)

      師:同學(xué)們理解的真深刻,讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)句子,注意要重讀藍(lán)色字的部分。聽(tīng)了你們的理解,我都迫不及待的想去看看搭石了,老師搜集了一些搭石的圖片,你們想看嗎?我們一齊去看一看。(播放搜集的搭石圖片)

      你覺(jué)得這些搭石看起來(lái)怎么樣?用一個(gè)字形容,(美)。這一塊塊,一排排的搭石,看似那么平凡,普通,可如果我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味,它又是那么美。就向課文中這樣寫到:搭石,構(gòu)成了——家鄉(xiāng)一道美麗的風(fēng)景。(學(xué)生接)同學(xué)們,現(xiàn)在輪到老師來(lái)提問(wèn)題了,這一道風(fēng)景都由哪些畫面構(gòu)成呢?下面,我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)課文范讀2至5自然段,大家也可以跟著默讀課文,思考這個(gè)問(wèn)題。想好之后,小組之間可以交流一下。

      聽(tīng)范讀,小組之間趕緊交流一下。交流完的同學(xué)可以舉手示意。師:你們討論完了。你都讀到了哪些畫面?

      生:我從第2自然段讀到了描寫了趕路人認(rèn)真擺搭石的畫面。師:你來(lái)讀一讀第2段。生讀書(shū)

      讀的真好,在文中有一位老人,他正要急著趕路,當(dāng)他踩到搭石的時(shí)候卻突然停止了腳步。誰(shuí)來(lái)讀一讀這一部分?

      上了點(diǎn)年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來(lái)合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意了才肯離去。

      隨機(jī)教學(xué):無(wú)論怎樣急著趕路:也許老人的家里有重要的事情等著他處理,也許(老人的一個(gè)朋友在等著他對(duì)弈,)也許(老人急著去接他的小孫孫,忙著去收割莊稼、忙著去播種、忙著去趕集……)只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),他不由得停下匆匆的腳步,深情地想(哎呀,這塊石頭沒(méi)有搭好,后面的人不小心滑到水里可就麻煩了,這么冷的天,弄濕了衣服,摔傷了該則怎么辦?!谑?,一定會(huì)放下帶的東西,找來(lái)合適的石頭搭上,再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回,他想到(我一定要把這搭石擺放安穩(wěn),還要去找些平整方

      正的石頭重新鋪好,還要多踩上幾腳,這樣才安穩(wěn)……)。直到滿意才肯離去。這時(shí)他的心情非常(高興、滿意、安心……),因?yàn)椋ㄋ麨猷l(xiāng)親們又做了一件好事,再也不用擔(dān)心后面人會(huì)滑到水里,弄濕衣服甚至摔傷了……)。

      師:想的多周到啊!透過(guò)這一個(gè)個(gè)也許,你看到了一位怎樣的老人?(勤勞、善良、為他人著想的人。)老人善良、為別人著想的品質(zhì)感染了身邊的人,想一想,還有那些人也會(huì)加入到這個(gè)擺搭石的隊(duì)伍中來(lái)。課件(成年人、青年人、小孩子)換過(guò)來(lái)讀一讀。

      同學(xué)們的理解讓我們感受到了鄉(xiāng)親們?yōu)閯e人著想的美好品質(zhì)。讓我們也加入到擺搭石的隊(duì)伍中來(lái),齊聲讀一讀這些句子。那我們?cè)撛鯓觼?lái)讀這一段呢?你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)是我們?cè)诶首x時(shí)應(yīng)該注意的呢?(重讀這幾個(gè)詞語(yǔ):“只要、一定、無(wú)論、幾個(gè)來(lái)回、合適、再、幾個(gè)、滿意了、才、”)(多媒體出示相關(guān)句子)

      師:你們同意嗎?我們?cè)賮?lái)齊讀這一部分。

      C、小結(jié):是呀,我們細(xì)讀課文,透過(guò)擺搭石的畫面,我們感受到了鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和為他人著想的品質(zhì)。這是一種(善良美),是一種(勤勞美),也是一種(為他人著想)的美,它們都屬于心靈美、人性美。把你的感受融入文字中,讀:搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

      師:還有哪些畫面也體現(xiàn)了人們的人性美?讓我們到書(shū)中去讀讀吧。找到的同學(xué)可以舉手告訴我。

      生:第四段寫了人們互相謙讓和尊老愛(ài)老的美。你來(lái)給大家讀一讀這一段。

      你是從哪兒讀到謙讓美的呢?課件出示:如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊,總會(huì)在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對(duì)方先走,等對(duì)方過(guò)了河,倆人再說(shuō)上幾句家常話,才相背而行。那尊老愛(ài)老的美呢?假如遇上老人來(lái)走搭石,年輕人總要伏下子背老人過(guò)去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。

      假如遇到小孩子過(guò)搭石呢?想一想人們又會(huì)怎么做?想一想還會(huì)遇到什么人……因?yàn)槿藗冋J(rèn)為這是(理所當(dāng)然的事)。

      假如遇到()來(lái)走搭石,大人總要,人們把這看成理所當(dāng)然的事。師:你們覺(jué)得該怎么讀才能讀出互相謙讓、尊敬老人的美呢?

      生:我覺(jué)得我們應(yīng)該重讀一些詞語(yǔ):(總會(huì)、理所當(dāng)然、還、總要、重讀)畫出應(yīng)該重讀的詞語(yǔ)。(多媒體出示相關(guān)句子。)

      師:這樣的情境讓我們想起了一個(gè)詞語(yǔ)(謙讓、樂(lè)于助人、尊老愛(ài)幼……)。讓我們一起再來(lái)讀一讀

      生讀書(shū)。

      生:同學(xué)們,除了發(fā)現(xiàn)人性的美,你還發(fā)現(xiàn)其他的畫面嗎?第3自然段,上工隊(duì)伍走搭石一個(gè)跟著一個(gè)、協(xié)調(diào)有序的畫面。這樣的畫面美嗎?

      師:你來(lái)讀一讀這一段,讀出美的感覺(jué)來(lái)。

      你們感覺(jué)到美了嗎?我們一起再來(lái)來(lái)讀一讀這些句子。多媒體出示相關(guān)句子 生讀書(shū)。

      師:通過(guò)這一段話,你仿佛看到了什么?(看到了……聽(tīng)到了……感受到了……。)生:我仿佛看到了一幅美麗的畫面,看到了協(xié)調(diào)有序的動(dòng)作,聽(tīng)到了踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè);感受到了畫一般的美感。

      師:你從文中哪些詞句中體會(huì)到搭石的美麗

      生:(動(dòng)作:協(xié)調(diào)有序;畫面:清波漾漾,人影綽綽,)師:隨機(jī)教學(xué): A、協(xié)調(diào)有序:

      怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序呢?課文中是怎樣寫協(xié)調(diào)有序的?

      (“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,”。)我們一起來(lái)看一看人們走搭石的圖片。他們走的那么默契,那么有序,這就是協(xié)調(diào)有序。

      B、清波漾漾,人影綽綽,讀起來(lái)有什么感受?知道清波漾漾的意思嗎?(清澈的水波在微微蕩漾。)

      C形容姿態(tài)柔美)想一想,“人影綽綽”的“綽”是什么意思?“綽綽”選擇意思:(它在字典中有三種意思,出示:綽: A寬;不狹窄 B寬裕;富裕、C、姿態(tài)優(yōu)美。)。那人影綽綽的意思呢:,清晨,人們上工時(shí),傍晚,人們收工時(shí),天色還比較暗,遠(yuǎn)處的景色看不太清楚,只能看見(jiàn)一行人過(guò)搭石的樣子,呈現(xiàn)出朦朦朧朧,隱隱約約的畫面,呈現(xiàn)出姿態(tài)優(yōu)美的樣子。

      師:你們想象到了嗎?一邊讀一邊想畫面,真不錯(cuò)。

      真美!這既像是一幅美麗的畫,又像是一首清麗的小詩(shī),你看——(點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段)

      每當(dāng) 上工、下工 一行人 走搭石的時(shí)候 動(dòng)作

      是那么協(xié)調(diào)有序

      前面的 抬起腳來(lái) 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂(lè) 清波漾漾 人影綽綽 給人 畫一般的美感

      老師想給大家讀一讀?大家一邊聽(tīng)一邊想畫面。誰(shuí)還愿意美美的來(lái)讀一讀?

      同學(xué)們,作者在大山里工作生活了13年,每天走在搭石上,他常??吹竭@樣的情景,讀——(生齊讀)

      ③是呀,這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫面美,我們不得不承認(rèn):搭石——(構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風(fēng)景)

      這些畫面構(gòu)成了一道怎樣的風(fēng)景呢? 生:美麗的風(fēng)景。

      師:現(xiàn)在,你還覺(jué)得搭石構(gòu)成的僅僅是一道美麗的自然風(fēng)景嗎? 生:還有互相謙讓,樂(lè)于助人的心靈美。師:這樣的搭石僅僅是用石頭搭成的嗎? 生:還是鄉(xiāng)親們用純樸,美好的心靈搭成的。師:你認(rèn)為搭石僅僅是聯(lián)接著故鄉(xiāng)的小路嗎? 生:還聯(lián)接著鄉(xiāng)親們美好的情感。

      師:齊讀課文最后一自然段。多媒體出示句子。

      一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

      生讀書(shū)。

      師:一塊塊、一排排的搭石,靜靜的躺在溪水里,任人踩、任人踏,不計(jì)名利,無(wú)怨無(wú)悔,這正是鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)、默默無(wú)聞精神的寫照,也是鄉(xiāng)親們相親相愛(ài),友好互助的紐帶。

      拓展升華

      這節(jié)課我們用心靈發(fā)現(xiàn)了用搭石夠成的自然的畫面美,也感受到了鄉(xiāng)親們勤勞、善良、淳樸的心靈美,在我們的生活中,還有很多這樣平平常常、普普通通的美,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?和你的同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

      有誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)嗎?

      播放課件。美就在身邊,美就是()。

      生交流:3名(共撐雨傘、拾垃圾、幫助同學(xué)輔導(dǎo)功課、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上為同伴的加油助威、……)

      師:同學(xué)們,在這里,老師想送給大家?guī)拙湓挘?有德則樂(lè) 樂(lè)則能久 言行在于美 不在于多

      助人要從日常小事做起,不因善小而不為。我們一起來(lái)讀一讀。師:能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎?

      生:

      1、有了高尚德行就快樂(lè),快樂(lè)就能長(zhǎng)久。

      2、助人要從小事做起,不要因?yàn)樯剖潞苄《蝗プ龊盟?。不因善小而不為,不因惡小而為之?/p>

      師:說(shuō)的多好啊!同學(xué)們,我們要做一個(gè)品德高尚的人,凡事多為別人著想,生活中平凡的小事同樣可以體現(xiàn)出這樣不平凡的美麗。同學(xué)們,有一句歌詞寫的很好:只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將會(huì)變成美好的人間,讓我們一齊來(lái)唱響這愛(ài)的旋律吧。

      第五篇:西師版五年級(jí)上冊(cè)《我的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

      教學(xué)目標(biāo)

      1.掌握本課生字新詞。

      2.能有感情地朗讀課文,了解課文寫了劉老師哪幾件事,背誦自己喜歡的段落。

      3.抓住重點(diǎn)句子,體會(huì)劉老師的性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。

      4.了解本文的寫作順序。

      教學(xué)準(zhǔn)備

      師生:了解女媧的傳說(shuō)。

      教材簡(jiǎn)析

      這是一篇回憶性的文章,從孩子的視角,以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣,描述了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗,愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作,對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)和執(zhí)著的追求。

      課文共分三個(gè)部分。第一部分(1~3段)描寫春天放風(fēng)箏的景象,引出對(duì)劉老師的回憶。第二部分(4~5段)寫劉老師上課時(shí)的情景,表現(xiàn)他對(duì)工作的熱愛(ài)與盡責(zé)。第三部分(6~10段)寫劉老師放風(fēng)箏時(shí)的情景,展示他對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài)與執(zhí)著追求。

      本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解和事例的學(xué)習(xí),了解劉老師的性格特點(diǎn),體會(huì)他積極樂(lè)觀的人生態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。學(xué)習(xí)作者選取典型事例來(lái)描寫人物的方法。了解本文倒敘的寫作特點(diǎn)。

      建議本課教學(xué)用1~2課時(shí)。

      解讀與提示

      * 第1~3段:首先描寫了春天的景物,抓住染上、搖擺、舒展、舉起、吹奏等詞語(yǔ)去感受春天生機(jī)盎然的景象。在這種情況下我就會(huì)想起劉老師,自然引出下文(采取了倒敘)。

      * 第4段:先寫劉老師的外貌,介紹了他的慈祥、忠厚和身有殘疾的特點(diǎn)。接著寫劉老師從女媧補(bǔ)天的傳說(shuō)講到自己斷腿的原因,以及我們聽(tīng)后的心情。我就是那時(shí)候被她甩掉了一條腿的,從老師的話可以看出他的詼諧和樂(lè)觀。而同學(xué)們?cè)谛^(guò)之后,心里都飄起一股酸澀的感情,更增添了他們對(duì)劉老師的尊敬。

      * 第5段:詳細(xì)描寫了劉老師上課時(shí)板書(shū)的情景。一天站上好幾個(gè)小時(shí)說(shuō)明上課時(shí)間長(zhǎng),他用圓木拐杖撐地,右腳離地再轉(zhuǎn)向講臺(tái)寫出了他上課時(shí)板書(shū)的艱難,但很迅捷。因此,他每轉(zhuǎn)一次,就引起學(xué)生們一次激動(dòng)的心跳。通過(guò)這個(gè)事例,讓學(xué)生體會(huì)劉老師對(duì)工作的盡心負(fù)責(zé)。* 第6段:主要起到啟下的作用,點(diǎn)明我印象最深的是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。

      * 第7、第8段:寫劉老師絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的快樂(lè)。教學(xué)時(shí),要抓住描寫劉老師放風(fēng)箏的句子,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉教師對(duì)生活的熱愛(ài)與和對(duì)健全體魄的追求,從仰望、注視、漾出可以看出他在放風(fēng)箏中更顯得年輕。

      * 第9段:寫劉老師有一次故意把線拐撒脫手,然后蹦著去追趕的情景,表現(xiàn)了他不因自己的殘疾灰心喪氣,而是十分樂(lè)觀,他尊重生命,甚至比一個(gè)正常人更有活力。要抓住他故意撒脫手,他笑著,叫著,拄著拐杖這些描寫進(jìn)行體會(huì)。

      * 第10段:拿50歲的殘疾老師與少年對(duì)比,會(huì)引發(fā)我們的哪些深思呢?

      * 生字書(shū)寫,可重點(diǎn)指導(dǎo)膊、翹。

      * 課后第1題:前部分的要求應(yīng)結(jié)合課文學(xué)習(xí)進(jìn)行,后部分的背誦可以放在學(xué)文后。

      * 課后第2題:列出的三個(gè)句子都是為了向讀者展現(xiàn)一個(gè)善良、身殘志堅(jiān)、積極向上的人物形象。

      * 本文在記敘上采用倒敘的方法。

      * 此處小練筆只是某個(gè)片斷描寫,不要以篇章的要求讓學(xué)生作文。

      教學(xué)設(shè)計(jì)參考

      一、談話引入,激發(fā)興趣

      同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)蘇叔陽(yáng)寫的一篇散文《我的老師》。文中的劉老師雖然身有殘疾,但卻給作者留下了深刻的印象,以至于每逢春天一只只風(fēng)箏在藍(lán)天上同白云戲耍時(shí),就會(huì)不由自主地想起老師,想起他放入天空的風(fēng)箏。究竟是什么原因使我時(shí)時(shí)想起劉老師呢?

      二、初讀課文,整體感知

      請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,放聲讀課文,注意讀準(zhǔn)生字詞,讀通句子,難讀的地方要多讀幾遍。

      1.學(xué)生讀課文,教師巡視。

      2.檢查學(xué)生自學(xué)生字新詞的情況。

      3.通過(guò)預(yù)習(xí),還有什么不明白的生字和詞語(yǔ)?或者有什么想要提醒大家注意的?

      4.說(shuō)說(shuō)作者回憶了劉老師哪幾件事。

      三、研讀課文,潛心感悟

      通過(guò)初讀,同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容,劉老師一定給大家留下了深刻的印象。課文是如何描繪劉老師的形象的?表現(xiàn)了劉老師哪些性格特點(diǎn)?我對(duì)劉老師為什么至今難忘?

      (一)請(qǐng)同學(xué)們默讀課文描寫劉老師上課和放風(fēng)箏的段落,把感受深刻的句子畫下來(lái),多讀幾遍,想一想你讀懂了什么。

      (二)學(xué)生匯報(bào)自讀自悟的收獲,教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文精彩片斷,指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫劉老師上課和放風(fēng)箏的段落,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)文章情感。

      1.劉老師具有怎樣的性格特點(diǎn)?你是從課文中哪些地方體會(huì)到的?

      (1)出示我就是那時(shí)候被她甩掉了一條腿的。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉老師的詼諧和樂(lè)觀。

      ①讀一讀,說(shuō)說(shuō)這句話表現(xiàn)了劉老師怎樣的性格特點(diǎn)。

      ②找出描寫劉老師腿有殘疾的句子:他有一條健壯的右腿,而左腿,膝以下卻被全部截去了,靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木拐杖支撐。讀一讀,體會(huì)劉老師行走的不便與艱難。

      ③作者為什么不寫劉老師左腿殘疾的原因?

      ④一股酸澀的感情指的是怎樣的感情?同學(xué)們心里為什么都飄起一股酸澀的感情?

      ⑤我們?yōu)槭裁锤鹁磩⒗蠋熈耍?/p>

      ⑥教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

      (2)出示他用圓木拐杖撐地,右腳離地,身體急速地一轉(zhuǎn),便轉(zhuǎn)向黑板,寫完了粉筆字,又以拐杖為圓心,再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉老師上課時(shí)板書(shū)的艱難、迅捷,結(jié)合想象去感悟劉老師對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)。

      ①讀一讀,說(shuō)說(shuō)這句話表現(xiàn)了劉老師怎樣的性格特點(diǎn)。

      ②他每轉(zhuǎn)一次,為什么會(huì)引起學(xué)生們一次激動(dòng)的心跳?

      ③有感情地朗讀。

      (3)出示他故意撒脫手,任飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉老師的少年心性。

      (4)出示他笑著,叫著,拄著拐杖,蹦跳著去追趕線端,喊著:你們不要管,我自己來(lái)!引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)與執(zhí)著追求。不因自己的殘疾灰心喪氣,或者怨天尤人,而是十分樂(lè)觀,甚至比一個(gè)正常人更有活力。①讀一讀,說(shuō)說(shuō)這句話表現(xiàn)了劉老師怎樣的性格特點(diǎn)。

      ②這情景帶給了我怎樣的感動(dòng)?

      ③我從中受到了哪些啟發(fā)?

      ④有感情地朗讀。

      2.劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景為什么會(huì)留給我最深的印象?

      3.朗讀課文第一、二段,討論:為什么一看到這種情景,作者就會(huì)不由自主地想起劉老師和他的風(fēng)箏?

      4.作者熱愛(ài)、尊敬、懷念劉老師什么?

      5.有感情地朗讀全文。

      四、品讀課文,領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

      1.如果讓你寫一個(gè)自己尊敬的人,這篇課文在寫作上對(duì)你有哪些啟示?(選擇最能表現(xiàn)人物的典型事例;具體細(xì)致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言;我在其中,有自己的心情、想法。)

      2.仔細(xì)品讀1、2、3、4段,想一想,在記敘順序上有什么特點(diǎn)?這樣寫有什么好處?自己以后也可以試著這樣安排順序。

      五、拓展延伸,嘗試練筆

      1.這篇課文節(jié)選自蘇叔陽(yáng)的散文《理想的風(fēng)箏》,請(qǐng)同學(xué)們課后去讀一讀。

      2.請(qǐng)同學(xué)們以我最的人為題寫個(gè)片斷。

      下載西師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第21課我的老師教學(xué)設(shè)計(jì)word格式文檔
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