第一篇：西師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第21課我的老師教學(xué)設(shè)計(jì)

21.《我的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

張 潔

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利地朗讀課文，自主學(xué)習(xí)課文中生詞。

2.品讀劉老師“趣談殘疾”部分，抓住外貌、語(yǔ)言描寫等體會(huì)劉老師的樂(lè)觀品質(zhì)。

3.背誦課文第二自然段。教學(xué)過(guò)程：（略）

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文。

2.體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用,通過(guò)抓關(guān)鍵詞句體會(huì)劉老師的頑強(qiáng)、樂(lè)觀、直面挫折的品質(zhì)。

3.揣摩文章記敘的順序，抓住人物的外貌語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)來(lái)刻畫人物的寫作方法。教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過(guò)抓住劉老師關(guān)鍵動(dòng)作、語(yǔ)言描寫體會(huì)其品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：

1.揣摩文章記敘的順序。

教學(xué)過(guò)程

一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）

1.師：這節(jié)課，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課，齊讀課題——《我的老師》。學(xué)習(xí)課文之前，老師想檢測(cè)一下上節(jié)課掌握的情況。敢于挑戰(zhàn)嗎？

2.請(qǐng)看題：

（1）《我的老師》一文是寫（）的文章，作者是（）。（抽學(xué)生回答，教師鼓勵(lì)）

（2）《我的老師》一文作者回憶了關(guān)于劉老師的（）（）（）三個(gè)典型故事。（學(xué)生回答，教師板書(shū)）（3）寫人的文章，一般從()()()()()細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象。文章的第4自然段是從人物的（）（）刻畫了劉老師的（）形象。（學(xué)生回答，教師板書(shū)）

二.精讀課文、品味細(xì)節(jié)

（一）“持柺教學(xué)”故事（15分鐘）

1.自讀課文，初步體會(huì)。

（1）那“持柺教學(xué)”和“樂(lè)放風(fēng)箏”又讓我們有怎樣的觸動(dòng)呢？請(qǐng)根據(jù)以下提示自學(xué)，你一定對(duì)劉老師有更深的認(rèn)識(shí)。（出示閱讀提示：①默讀5—10自然段，想想劉老師是一個(gè)怎樣的人？從哪里體會(huì)到的,用“﹏”勾出有關(guān)句子作上批注.②作者主要從人物描寫的哪個(gè)方面刻畫劉老師。）

（2）大家讀得有滋有味，也批注了很多體會(huì)，相信一定有很多新的發(fā)現(xiàn)。誰(shuí)第一個(gè)來(lái)匯報(bào)你的讀書(shū)體會(huì)？劉老師是一個(gè)怎樣的人？從哪里體會(huì)到的？作者主要從人物描寫的哪個(gè)方面刻畫劉老師。（抽1生從寫作手法、性格特點(diǎn)方面回答，抽2—3生進(jìn)行補(bǔ)充）

評(píng)：你的思考很到位。

評(píng)：看來(lái)你已經(jīng)能和作者對(duì)話了。2.抓住關(guān)鍵，讀準(zhǔn)字音

（1）是啊，細(xì)致的動(dòng)作描寫，讓我們感受到了劉老師（）的品質(zhì)。(板書(shū))你們真會(huì)讀書(shū)。（出示課文段落）發(fā)現(xiàn)了嗎？這個(gè)“轉(zhuǎn)”是個(gè)多音字，在本段中出現(xiàn)了幾次？（5次）。老師把字典中兩個(gè)讀音的理解分別摘錄了下來(lái)，比較一下，聰明的你，能判斷每一個(gè)“轉(zhuǎn)”字分別讀什么音嗎？

（2）學(xué)生判斷，教師評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。（3）咱們一起來(lái)讀一讀這段話吧。

(預(yù)設(shè):孩子們，你看，劉老師是怎樣的一轉(zhuǎn)，語(yǔ)速要讀得？誰(shuí)來(lái)試一試，我們像他那樣一起來(lái)讀一讀。)3.仔細(xì)研讀，深入體會(huì)

（1）這一“轉(zhuǎn)”，這一“轉(zhuǎn)”，對(duì)于我們來(lái)講，可能是那么的輕松，甚至是那么的好玩。但是對(duì)于劉老師來(lái)講，這是怎樣的一轉(zhuǎn)？請(qǐng)大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀讀這段文字，興許，某一個(gè)字，某一個(gè)詞，會(huì)印入你的眼簾。仔細(xì)地讀讀吧。（2）學(xué)生讀書(shū)匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)：

評(píng)：是啊，這是多么辛苦的一轉(zhuǎn)，讀出你的理解吧。

評(píng)：是的，你走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心，這是多么頑強(qiáng)的一“轉(zhuǎn)”，讀出你的感受吧。

評(píng)：真好，你抓住了“”一詞，感受到這是樂(lè)觀的一“轉(zhuǎn)”，讀出你的感動(dòng)吧。

評(píng)：你真會(huì)讀書(shū)，聯(lián)系前文，讓我們?cè)俅胃惺艿絼⒗蠋熌侵泵娲煺鄣囊弧稗D(zhuǎn)”。讀吧。

??

（3）讓我們帶上自己的體會(huì)讀讀這一段吧。4.補(bǔ)白想象，身臨體會(huì)。

（1）（音樂(lè)）同學(xué)們，就是這激動(dòng)人心的一“轉(zhuǎn)”啊，就是這年復(fù)一年的一“轉(zhuǎn)”啊，轉(zhuǎn)出的是樂(lè)觀，轉(zhuǎn)出的是頑強(qiáng)。讀著讀著，我相信，一個(gè)活生生的劉老師一定浮現(xiàn)在你的腦海，一個(gè)樂(lè)觀、頑強(qiáng)的劉老師一定定格在你的心中。閉上我們的眼睛，再仔仔細(xì)細(xì)地想象一下劉老師的音容笑貌，想象一下劉老師那深刻的一“轉(zhuǎn)”，也許，你會(huì)看到劉老師那臉上的汗珠；也許，你會(huì)聽(tīng)到劉老師那隱約的喘息；也許，你會(huì)觸摸到劉老師那緊攥的拳頭。老師寫下了我的想象，拿起筆，寫下你的想象，寫下你心中的感動(dòng)吧。

出示：又是一堂歷史課上，劉老師拄著拐杖走上了講臺(tái)。他轉(zhuǎn)過(guò)身，用拐杖努力地支撐著身體，在黑板上認(rèn)真地寫起課題來(lái)。不經(jīng)意間，我分明看到了他的頭發(fā)中浸著粒粒汗珠，右腿還微微顫抖著。但一會(huì)兒，他帶著笑容轉(zhuǎn)過(guò)身，開(kāi)始講起課來(lái)。

那是星期一的歷史課，劉老師________________________________________ _____________________________________________________________________（2）同學(xué)們，讀出你的想象，讀出你的感動(dòng)吧。教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)： 評(píng)：寫得真好，聽(tīng)出你對(duì)劉老師的擔(dān)心

評(píng)：“”詞用得真棒，你真正走進(jìn)了那激動(dòng)人心的課堂。評(píng)：你讓我們看到了那身殘志堅(jiān)的劉老師。??（3）你們的文筆真不錯(cuò)，描繪得真細(xì)致！但是，“汗如雨下”的細(xì)節(jié)，作者描述了嗎？“咬緊牙關(guān)”的細(xì)節(jié)，作者描寫了嗎？“緊攥拳頭”的細(xì)節(jié)，作者刻畫了嗎？是的，他所有的細(xì)節(jié)，最終，只化作了那看似輕松的一個(gè)字，那就是“轉(zhuǎn)”。

（4）總結(jié)、朗讀。

詞不在多，經(jīng)典就行。讓我們記住這經(jīng)典的一轉(zhuǎn)吧，女生讀—— 讓我們記住這簡(jiǎn)單卻飽含深意的一轉(zhuǎn)吧，男生讀—— 讓我們記住展現(xiàn)劉老師“樂(lè)觀頑強(qiáng)”的一轉(zhuǎn)吧，一起讀——

（二）“樂(lè)放風(fēng)箏”故事

過(guò)渡：無(wú)論是劉老師笑談殘疾時(shí)的樂(lè)觀態(tài)度，還是他轉(zhuǎn)寫板書(shū)的堅(jiān)持，都深深地印在了“我”的心中，然而，留給“我”印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。劉老師還是一個(gè)怎樣的人？作者主要從人物描寫的哪個(gè)方面刻畫劉老師。

（那劉老師在面臨手中風(fēng)箏線突然跑遠(yuǎn)的情況，是怎么做的？我們一起看看。）

1.抽1生從寫作手法、表現(xiàn)品質(zhì)方面回答，抽2—3生進(jìn)行補(bǔ)充

師：雖然劉老師是殘疾，卻像正常人一樣放風(fēng)箏，從不抱怨，他是那樣的熱愛(ài)生活。(板書(shū))評(píng)：理解更為透徹了，真棒。

出示：他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)！“

2.思考：這段話里有哪些動(dòng)詞？由這幾個(gè)動(dòng)作，“笑著、叫著、拄著拐杖、蹦跳、追趕、喊著”，你覺(jué)得此時(shí)劉老師的心情怎么樣？

學(xué)生A：開(kāi)心的——說(shuō)的很好，還有嗎？ 學(xué)生B：快樂(lè)的——也不錯(cuò).學(xué)生C：愉悅的——真棒，你們回答得都很好。

好，就請(qǐng)帶著這種愉快的心情，我們?cè)僖黄鹱x讀。（1）仔細(xì)研讀，模擬情景

①我們將這句語(yǔ)言描寫“你們不要管，我自己來(lái)！”拆開(kāi)來(lái)看看。“你們不要管，”我想，你一定知道,當(dāng)劉老師看見(jiàn)手中的風(fēng)箏飛走后，蹦跳著去追趕線段時(shí),同學(xué)們對(duì)劉老師說(shuō)了什么？做了什么？ ②學(xué)生匯報(bào)

評(píng)：你真是個(gè)善良的人，但劉老師是怎么回應(yīng)的——（手指黑板上的這句話）來(lái)，這組讀。

評(píng)：劉老師一定會(huì)感動(dòng)你的熱心，但他卻——來(lái)，這組讀。

評(píng)：看著一個(gè)個(gè)都想要幫助自己的學(xué)生，劉老師心中是感動(dòng)的。可他卻——全班讀

??

③其中的一個(gè)感嘆號(hào)，你感受到什么？ 評(píng)：是啊，劉老師的決心很堅(jiān)定！評(píng)：理解得不錯(cuò)！??

④是啊，我尊敬的劉老師。您明明身體那么不適，那么不方便，為什么還不愿接受我們的幫助，還要自己去追趕線端。您能告訴我嗎？

來(lái)，你是劉老師，你說(shuō)。

評(píng)：你是劉老師的知音。評(píng)：你走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心。

評(píng)：看來(lái)你是真正的了解了劉老師，真棒。??

（如果學(xué)生沒(méi)有想到“劉老師在為同學(xué)們樹(shù)立榜樣”這個(gè)觀點(diǎn)，老師可主動(dòng)提出：“其實(shí)，王老師還有一個(gè)想法。劉老師是個(gè)老師，既然是老師，就應(yīng)該成為學(xué)生的榜樣，所以劉老師想通過(guò)自己獨(dú)立去撿風(fēng)箏，告訴大家，就算經(jīng)歷挫折，我們也要勇敢面對(duì)，并努力克服它?！保?/p>

師：一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“轉(zhuǎn)”字，我們感受到劉老師寫板書(shū)的辛苦，一句只有9個(gè)字的話，我們讀出了太多太多的感情?？梢?jiàn)詞不在多，但要精當(dāng)，讓我們永遠(yuǎn)記住劉老師這句話吧。

全班朗讀：“你們不要管，我自己來(lái)！”

三．情感升華，聯(lián)系自身

過(guò)渡：回顧劉老師的故事，樸素的外貌，風(fēng)趣的課堂，板書(shū)的辛苦，放飛的快樂(lè)。我想，這些事情已經(jīng)深深地印在作者的心中，難怪作者要說(shuō)?? 出示：“這情景也使我深深感動(dòng)??”并全班朗讀。

1.師：大家讀得很有感情。我們看看，文章的最后一句是什么句？你能不能讀出問(wèn)的味道來(lái)？

這一問(wèn)問(wèn)得多好啊，問(wèn)出了蘇叔陽(yáng)的人生經(jīng)歷，誰(shuí)來(lái)讀一讀。出示：蘇叔陽(yáng)簡(jiǎn)介。

作者蘇叔陽(yáng)和他尊敬的劉老師，他們都曾經(jīng)遇到過(guò)磨難，都曾經(jīng)遇到過(guò)挫折。但他們始終都以一種樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的態(tài)度直面迎接，而不輕言放棄。2.那我們自己呢？

（1）當(dāng)你考試不理想遭父母批評(píng)時(shí)，你應(yīng)該怎么做？評(píng)：真是明智的選擇。（2）當(dāng)你的好朋友和你決裂時(shí)，你應(yīng)該怎么做？評(píng)：有策略。（3）當(dāng)同學(xué)老是嘲笑你笨時(shí)，你又應(yīng)該怎么做？評(píng)：好辦法。

3.是啊，同學(xué)們，在我們的人生道路上，肯定會(huì)迎來(lái)各種各樣的挑戰(zhàn)與挫折。在你開(kāi)始有點(diǎn)懶惰時(shí)，在你開(kāi)始想要哭泣時(shí)，在你開(kāi)始想要放棄時(shí)，請(qǐng)想想我們親愛(ài)的劉老師和他的學(xué)生蘇叔陽(yáng)，請(qǐng)想想劉老師說(shuō)的這句話。

出示：你們不要管，我自己來(lái)！

四、品讀課文、領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

（1）課文通過(guò)笑談殘疾，持柺教學(xué)和樂(lè)放風(fēng)箏展現(xiàn)了劉老師樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、熱愛(ài)生活的品質(zhì)。那么本文在記敘順序上有什么特點(diǎn)呢？我們先來(lái)看看這個(gè)片斷。

出示文字課件：

我的老師

我的老師姓劉，他的個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對(duì)時(shí)常瞇起的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條健壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木棍支撐.......增加了對(duì)劉老師的尊敬.他只靠著健壯的右腿和一根圓木拐杖,一站就是好幾個(gè)小時(shí),為學(xué)生們講課.逢到要定寫黑板的時(shí)候,他用圓木拐杖撐地.......一次激動(dòng)的心跳.然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景.北方的冬季漫長(zhǎng)而枯燥.當(dāng)春風(fēng)吹綠大地的時(shí)候,人們的身心一齊蘇醒,一種舒展的快意便浮上心頭.......因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量.這情景也使我深深感動(dòng).......一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢?

春天又到了。

柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。而藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數(shù)人仰望天穹，我的心也隨著飛上了云端。

每逢這時(shí)，我就會(huì)不由自主地想起教我們歷史課的劉老師，想起他放入天空的風(fēng)箏。

思考：原文與此片段相比，有什么不同，原文在記敘順序上有什么特點(diǎn)？(板書(shū))這樣寫有什么好處？ 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：利用倒敘的記敘方法，可以引起讀者的思緒，激發(fā)讀者繼續(xù)讀下去的興趣。孩子們?cè)谝院蟮牧?xí)作中，也可嘗試采用倒敘的寫法激發(fā)讀者的興趣。

6.如果大家想對(duì)蘇叔陽(yáng)有更多的了解，老師再推薦大家讀讀他的另一篇散文《春天的夢(mèng)》。相信你會(huì)對(duì)作者有更深的感受、體會(huì)。

板書(shū):趣談殘疾 風(fēng)趣樂(lè)觀

持柺教學(xué) 堅(jiān)強(qiáng)辛苦 記敘順序：倒敘

樂(lè)放風(fēng)箏 熱愛(ài)生活

第二篇：第21課《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

第21課《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、交流談話，導(dǎo)入新課。

1、第一個(gè)問(wèn)題：

六年的學(xué)習(xí)中，你經(jīng)歷了很多位老師，你心目中的好老師是什么樣的？（學(xué)生交流、討論匯報(bào)）

2、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題

同學(xué)們對(duì)好老師有這么多的要求，關(guān)鍵有一點(diǎn)，老師在課堂上應(yīng)該傳授給學(xué)生正確的知識(shí)，對(duì)嗎？可有一位老師，一堂課下來(lái)，傳授給學(xué)生的是全部錯(cuò)誤的知識(shí)，這樣的老師，你們認(rèn)可嗎？可文中的作者卻認(rèn)為他是自己最好的老師。這是為什么呢？我們一起打開(kāi)114頁(yè)，今天我們一起學(xué)習(xí)。

21﹡我最好的老師（板書(shū)課題：《我最好的老師》讀課題，提示這是一篇寫什么的文章？板書(shū)：寫人）

3、引入課前導(dǎo)語(yǔ)：為什么這位老師是作者最好的老師？從哪些地方看出這是一位最好的老師？讓我們看看課前導(dǎo)語(yǔ)給我們提出的要求，畫一畫。

4、教師導(dǎo)讀：這些問(wèn)題的答案都在課文中，只要大家認(rèn)真閱讀，很快就能從課文中找到答案的。

二、指導(dǎo)自讀，初讀感知。1.出示自學(xué)提示，指導(dǎo)自學(xué)

（1）自讀課文，把課文讀正確，讀通順。

（2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？ 2.圍繞提示，自讀自悟 3.匯報(bào)交流

（1）檢查生字詞： 出示詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音：

編造 破綻 強(qiáng)調(diào) 教訓(xùn) 駁倒 論證 權(quán)威 糊弄

出人意料 侃侃而談 目瞪口呆 想方設(shè)法 深信不疑 饒有趣味 受益終身 同桌交流課前查閱的詞語(yǔ)意思。

（2）用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事？

（3）說(shuō)說(shuō)懷特森先生是怎樣的老師？（“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！保?/p>

三、探究個(gè)性，質(zhì)疑“最好” １、看來(lái)作者認(rèn)為最好的老師就是科學(xué)老師懷特森先生。但作者一開(kāi)始就這么認(rèn)為嗎？

出示句子：懷森特算哪門子老師？

思考：這句話的言外之意是什么？（這種老師不算什么老師。這種老師不配當(dāng)老師。這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。??）

2、懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？ 默讀課文，劃出相關(guān)句子，并試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

3、學(xué)生交流。

感悟讀句子：懷特森算哪門子老師？

（1）懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)沒(méi)有存在過(guò)。

*如果你的老師也編造內(nèi)容來(lái)上課，把錯(cuò)的知識(shí)教授給你，你遇見(jiàn)過(guò)這樣的老師嗎？而懷特森卻真的是這樣的老師，所以我們?nèi)細(xì)庹?，一起讀：懷特森算哪門子老師？

（2）一次測(cè)驗(yàn)，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分。

*如果你認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真答題，結(jié)果卻是零分，你會(huì)怎么想？班里的每個(gè)人都沒(méi)有及格，如果有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說(shuō)明老師的教學(xué)有問(wèn)題了而懷特森卻真的這樣做了，所以我們?nèi)細(xì)庹?，一起讀：懷特森算哪門子老師？

（3）本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)單。

這意味著什么？但懷特森先生真的照做了。所以我們?nèi)細(xì)庹耍黄鹱x：懷特森算哪門子老師？

4.過(guò)渡：就是這樣一位最初在我心目中不可理喻的老師，居然成了我心中“最好的老師”。

四、探究“最好”，釋懷“最好”。

1.懷特森先生的種種舉動(dòng)真是讓人出乎意料，不可思議。他這種舉動(dòng)對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢？默讀課文第5--7自然段，找出有關(guān)句子。2.課堂交流。

引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文句子來(lái)回答：

（1）有時(shí)，為了駁倒他的一個(gè)貌似正確的“觀點(diǎn)”，我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。（2）然而，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。

（3）懷物森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。

③ 作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”？

因?yàn)椋簯烟厣壬屛疫€有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書(shū)本、也不要迷信權(quán)威。

懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不要迷信書(shū)本,也不要迷信權(quán)威?！睂?duì)這句話怎么理解呢? 它又是怎樣被提出的呢?

②學(xué)生說(shuō)，老師板書(shū)：學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威

4.小結(jié)：是啊，不迷信書(shū)本，不迷信權(quán)威并敢于提出不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行反駁，從而證明自己的想法，這是一種質(zhì)疑精神。

5.聽(tīng)了懷特森先生的解釋，你們還氣憤嗎？你們認(rèn)可這樣的老師嗎？

6.小結(jié): 原來(lái)懷特森先生是想通過(guò)這節(jié)課啟發(fā)我們學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)判斷，而真正的質(zhì)疑是要在課堂上隨時(shí)保持警惕，一有疑問(wèn)馬上提出來(lái)，培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn)，探求真知的能力。懷特森先生真是用心良苦啊，他的教訓(xùn)真讓我受益終身啊。

7.用贊美的語(yǔ)氣朗讀第7段

8.懷特森先生用了如此獨(dú)特的、巧妙的方法教會(huì)了學(xué)生求真務(wù)實(shí)，不愧是一位——（齊讀課題）。

9.懷特森先生的這種做法并不是所有人都接受，當(dāng)我把懷特森老師的做法介紹給一位朋友時(shí)，朋友是這樣評(píng)價(jià)的，①出示：

1、不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子老師？

2、“他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢？” “不，你的看法錯(cuò)了?！?小結(jié)：從作者的堅(jiān)定的眼神以及肯定的語(yǔ)氣中，懷特森生先生是最好的一位老師，是一個(gè)極具個(gè)性，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)的老師。

五、總結(jié)收獲，拓展延伸。

1.學(xué)生交流課前收集的關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。（伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威亞里士多德的理論，通過(guò)試驗(yàn)證明重的鐵球和輕的鐵球是同時(shí)落地的。）

2.總結(jié)：這篇課文通過(guò)具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的道理?？茖W(xué)需要懷疑，需要“冒險(xiǎn)”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣，我們才會(huì)具有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。3.作業(yè)：學(xué)習(xí)寫法，寫一個(gè)用一事例論證一觀點(diǎn)的片段。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

21、我最好的老師

懷特森先生 獨(dú)特 哪門子老師？→ 最好的老師！

學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和判斷，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

不迷信書(shū)本，也不迷信權(quán)威

第三篇：第21課我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)

第21課《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。

2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。課時(shí)安排：一課時(shí) 教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)流程：

一、初探“冒險(xiǎn)”

1、出示“冒險(xiǎn)”，你理解這詞的意思嗎？（不顧危險(xiǎn)的進(jìn)行某種活動(dòng)。）

2、看誰(shuí)的記性好，今天我們要學(xué)的課文中，也有一句話帶有“冒險(xiǎn)”這詞，誰(shuí)能把它背出來(lái)？

從此，科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”。

檢查你們的速讀能力，迅速瀏覽課文，聯(lián)系上下文，理解這里的“冒險(xiǎn)”的“險(xiǎn)”是指什么？（懷特森先生上課故意編造錯(cuò)誤的信息，讓我們判斷正誤。）

懷特森先生的這一獨(dú)特做法，我們開(kāi)學(xué)第一天就親身經(jīng)歷了。讓我們來(lái)看看那是怎么一回事。

二、走進(jìn)“冒險(xiǎn)”

1、默讀課文1——4小節(jié)。完成填空： 第一天上課，懷特森先生給我們講授（），我們根據(jù)（）竟然得了（），原來(lái)（）。

２、這樣的結(jié)果讓同學(xué)們?nèi)細(xì)庹?。有的同學(xué)（）說(shuō)：“（）”！

３、后來(lái)，同學(xué)們明白了懷特森先生的良口用心，明白了這是他希望（）。板書(shū)：獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、具有懷疑的能力

三、再探“冒險(xiǎn)”

１、從此，我們接受了先生的獨(dú)特教學(xué)方法?？茖W(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”。我們將怎么進(jìn)行“冒險(xiǎn)”呢？再讀課文，結(jié)合自己的理解，談?wù)勊麄兊拿半U(xiǎn)歷程。預(yù)設(shè)：（１）上課必須專心聽(tīng)講，時(shí)刻動(dòng)腦子，才能判別先生說(shuō)的對(duì)不對(duì)。

（２）課后要花好幾小時(shí)甚至幾天時(shí)間來(lái)思考與論證。

２、這種“冒險(xiǎn)”給我們帶來(lái)好處？增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，逐漸懂得如何去接近真理。３、那大家現(xiàn)在是不是真正理解課文中“冒險(xiǎn)”的意思呢？（指科學(xué)課上富有挑戰(zhàn)性的緊張刺激的學(xué)習(xí)過(guò)程。時(shí)刻動(dòng)腦，對(duì)事物進(jìn)行獨(dú)立思考、判斷、要有懷疑，也要證實(shí)。學(xué)習(xí)成了一個(gè)真實(shí)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程。）

４、小結(jié)：現(xiàn)在我們還會(huì)說(shuō)生氣，還會(huì)說(shuō)他是糊弄大家嗎？因此，當(dāng)我的朋友說(shuō)是糊弄我們時(shí)，我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，這是你的看法?！蹦俏覀兊目捶ㄊ鞘裁茨?？

四、“冒險(xiǎn)”所得

１、同學(xué)們，這樣“冒險(xiǎn)”的課堂讓大家有什么感受呢？你的收獲是什么？

事：明白了不能迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。要有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力，要具有懷疑的能力——這就是科學(xué)精神。

人：文中的“我”稱懷特森為最好的老師，你覺(jué)得呢？你喜歡他嗎？你認(rèn)為他是位怎么樣的老師？

五、學(xué)習(xí)本文的寫作方法

１、一事一道理。通過(guò)一個(gè)具體的事例，來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。２、通過(guò)一個(gè)具體的事例，來(lái)反映一個(gè)人的品格特點(diǎn)。

六、課外拓展

查找閱讀有關(guān)敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的故事。

小澤征爾的故事

在一次歐洲舉辦的指揮家大賽上，要求每一個(gè)指揮家都指揮同一支曲子。輪到了日本青年指揮家小澤征爾。在他指揮到一半的時(shí)候，忽然感覺(jué)到樂(lè)譜中出了錯(cuò)，使得曲子的這一段聽(tīng)上去不和諧。于是，他停了下來(lái)，指出了這個(gè)錯(cuò)誤?？墒敲總€(gè)評(píng)委都肯定地堅(jiān)持說(shuō)樂(lè)譜沒(méi)有問(wèn)題。小澤征爾重新指揮。又到了那個(gè)不和諧的地方，他又停了下來(lái)。這一次他肯定地說(shuō)：“不，一定是樂(lè)譜錯(cuò)了！”話音剛落，評(píng)委們?nèi)酒饋?lái)，鼓掌向他祝賀大賽奪魁。原來(lái)，樂(lè)譜確全是，這是評(píng)委們精心設(shè)計(jì)的一個(gè)圈套。其實(shí)，當(dāng)時(shí)并不是只小澤征爾一個(gè)人發(fā)現(xiàn)了樂(lè)譜上的錯(cuò)誤，可是他們都順滑而過(guò)、不了了之。只有小澤征爾一個(gè)人以充分的自信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)態(tài)度，勇敢地指出了錯(cuò)誤，所以也只有他一個(gè)人獲得了金獎(jiǎng)。

七、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1、讀讀具有本具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷能力及具有懷疑能力的小故事，寫寫自己的讀后感。

2、學(xué)習(xí)本文的寫作方法，通過(guò)一件事來(lái)反映一個(gè)人的品質(zhì)特點(diǎn)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第21課《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第21課《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)

高壩鎮(zhèn)同益小學(xué)

祁 曉 燕

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。

2.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：

1.讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)其中的人性美；

2.學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美，發(fā)現(xiàn)生活中平平常常、普普通通的美。教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入新課： 板書(shū)課題： 搭 石

師：同學(xué)們，老師今天要帶你們?nèi)ムl(xiāng)下走一走，去欣賞一道獨(dú)特的風(fēng)景，你們?cè)敢鈫幔?/p>

師：愿意就請(qǐng)大家讀讀課題。你們見(jiàn)過(guò)搭石嗎？ 那你們都有哪些疑問(wèn)？

生自由提問(wèn)：“我的問(wèn)題是：“搭石是什么？搭石有什么作用？搭石是誰(shuí)搭的？搭石是怎么搭的？搭石是搭在哪呢？……”（現(xiàn)場(chǎng)電子板書(shū)）

初讀課文

師：同學(xué)們，看來(lái)你們都會(huì)思考，有疑問(wèn)。這些疑問(wèn)在課文中都有答案，等課文讀懂了，這些問(wèn)題自然就明白了?，F(xiàn)在，請(qǐng)你們打開(kāi)課本第21課，自由的放聲把課文讀一讀。試著來(lái)解決這些問(wèn)題。

生讀課文……

師：同學(xué)們讀的都很不錯(cuò)（適當(dāng)點(diǎn)評(píng)）。讀完了課文，你能解決哪些問(wèn)題了嗎?（回到問(wèn)題多媒體頁(yè)面。）

生：我解決了：……

師：剛才的問(wèn)題你是從哪兒得到答案的？ 生：第1自然段。

師：你們同意嗎？同學(xué)們，讓我們把第一自然段讀一讀。

同學(xué)們讀的真好，聽(tīng)你們響亮的讀書(shū)，感覺(jué)真舒服，誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀這個(gè)句子。

生讀句子。

進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。

同學(xué)們，注意藍(lán)色字的部分，能說(shuō)說(shuō)你（看出搭石有什么特點(diǎn)嗎？）的體會(huì)嗎？ 生：隨機(jī)點(diǎn)：平整方正，（我從這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到了人們選搭石的講究。）二尺左右說(shuō)明了什么？（人們?cè)跀[搭石時(shí)考慮了人們行走的習(xí)慣，非常的細(xì)心。為他人著想）。那為什么要根據(jù)水的深淺來(lái)搭？（要是石頭太大或太小了，老人和小孩行走起來(lái)可能會(huì)不方便。）

師：同學(xué)們理解的真深刻，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)句子，注意要重讀藍(lán)色字的部分。聽(tīng)了你們的理解，我都迫不及待的想去看看搭石了，老師搜集了一些搭石的圖片，你們想看嗎？我們一齊去看一看。（播放搜集的搭石圖片）

你覺(jué)得這些搭石看起來(lái)怎么樣？用一個(gè)字形容，（美）。這一塊塊，一排排的搭石，看似那么平凡，普通，可如果我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，它又是那么美。就向課文中這樣寫到：搭石，構(gòu)成了——家鄉(xiāng)一道美麗的風(fēng)景。（學(xué)生接）同學(xué)們，現(xiàn)在輪到老師來(lái)提問(wèn)題了，這一道風(fēng)景都由哪些畫面構(gòu)成呢？下面，我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)課文范讀2至5自然段，大家也可以跟著默讀課文，思考這個(gè)問(wèn)題。想好之后，小組之間可以交流一下。

聽(tīng)范讀，小組之間趕緊交流一下。交流完的同學(xué)可以舉手示意。師：你們討論完了。你都讀到了哪些畫面？

生：我從第2自然段讀到了描寫了趕路人認(rèn)真擺搭石的畫面。師：你來(lái)讀一讀第2段。生讀書(shū)

讀的真好，在文中有一位老人，他正要急著趕路，當(dāng)他踩到搭石的時(shí)候卻突然停止了腳步。誰(shuí)來(lái)讀一讀這一部分？

上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

隨機(jī)教學(xué)：無(wú)論怎樣急著趕路：也許老人的家里有重要的事情等著他處理，也許（老人的一個(gè)朋友在等著他對(duì)弈，）也許(老人急著去接他的小孫孫，忙著去收割莊稼、忙著去播種、忙著去趕集……)只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，他不由得停下匆匆的腳步，深情地想（哎呀，這塊石頭沒(méi)有搭好，后面的人不小心滑到水里可就麻煩了，這么冷的天，弄濕了衣服，摔傷了該則怎么辦?！谑?，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，他想到（我一定要把這搭石擺放安穩(wěn)，還要去找些平整方

正的石頭重新鋪好，還要多踩上幾腳，這樣才安穩(wěn)……）。直到滿意才肯離去。這時(shí)他的心情非常（高興、滿意、安心……），因?yàn)椋ㄋ麨猷l(xiāng)親們又做了一件好事，再也不用擔(dān)心后面人會(huì)滑到水里，弄濕衣服甚至摔傷了……）。

師：想的多周到啊！透過(guò)這一個(gè)個(gè)也許，你看到了一位怎樣的老人？(勤勞、善良、為他人著想的人。)老人善良、為別人著想的品質(zhì)感染了身邊的人，想一想，還有那些人也會(huì)加入到這個(gè)擺搭石的隊(duì)伍中來(lái)。課件（成年人、青年人、小孩子）換過(guò)來(lái)讀一讀。

同學(xué)們的理解讓我們感受到了鄉(xiāng)親們?yōu)閯e人著想的美好品質(zhì)。讓我們也加入到擺搭石的隊(duì)伍中來(lái)，齊聲讀一讀這些句子。那我們?cè)撛鯓觼?lái)讀這一段呢？你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)是我們?cè)诶首x時(shí)應(yīng)該注意的呢？（重讀這幾個(gè)詞語(yǔ)：“只要、一定、無(wú)論、幾個(gè)來(lái)回、合適、再、幾個(gè)、滿意了、才、”）（多媒體出示相關(guān)句子）

師：你們同意嗎？我們?cè)賮?lái)齊讀這一部分。

C、小結(jié)：是呀，我們細(xì)讀課文，透過(guò)擺搭石的畫面，我們感受到了鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和為他人著想的品質(zhì)。這是一種（善良美），是一種（勤勞美），也是一種（為他人著想）的美，它們都屬于心靈美、人性美。把你的感受融入文字中，讀：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

師：還有哪些畫面也體現(xiàn)了人們的人性美？讓我們到書(shū)中去讀讀吧。找到的同學(xué)可以舉手告訴我。

生：第四段寫了人們互相謙讓和尊老愛(ài)老的美。你來(lái)給大家讀一讀這一段。

你是從哪兒讀到謙讓美的呢？課件出示：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。那尊老愛(ài)老的美呢？假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

假如遇到小孩子過(guò)搭石呢？想一想人們又會(huì)怎么做？想一想還會(huì)遇到什么人……因?yàn)槿藗冋J(rèn)為這是（理所當(dāng)然的事）。

假如遇到（）來(lái)走搭石，大人總要，人們把這看成理所當(dāng)然的事。師：你們覺(jué)得該怎么讀才能讀出互相謙讓、尊敬老人的美呢？

生：我覺(jué)得我們應(yīng)該重讀一些詞語(yǔ)：（總會(huì)、理所當(dāng)然、還、總要、重讀）畫出應(yīng)該重讀的詞語(yǔ)。（多媒體出示相關(guān)句子。）

師：這樣的情境讓我們想起了一個(gè)詞語(yǔ)（謙讓、樂(lè)于助人、尊老愛(ài)幼……）。讓我們一起再來(lái)讀一讀

生讀書(shū)。

生：同學(xué)們，除了發(fā)現(xiàn)人性的美，你還發(fā)現(xiàn)其他的畫面嗎？第3自然段，上工隊(duì)伍走搭石一個(gè)跟著一個(gè)、協(xié)調(diào)有序的畫面。這樣的畫面美嗎？

師：你來(lái)讀一讀這一段，讀出美的感覺(jué)來(lái)。

你們感覺(jué)到美了嗎？我們一起再來(lái)來(lái)讀一讀這些句子。多媒體出示相關(guān)句子 生讀書(shū)。

師：通過(guò)這一段話，你仿佛看到了什么？（看到了……聽(tīng)到了……感受到了……。）生：我仿佛看到了一幅美麗的畫面，看到了協(xié)調(diào)有序的動(dòng)作，聽(tīng)到了踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；感受到了畫一般的美感。

師：你從文中哪些詞句中體會(huì)到搭石的美麗

生：（動(dòng)作：協(xié)調(diào)有序；畫面：清波漾漾，人影綽綽，）師：隨機(jī)教學(xué)： A、協(xié)調(diào)有序：

怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序呢？課文中是怎樣寫協(xié)調(diào)有序的？

（“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，”。）我們一起來(lái)看一看人們走搭石的圖片。他們走的那么默契，那么有序，這就是協(xié)調(diào)有序。

B、清波漾漾，人影綽綽，讀起來(lái)有什么感受？知道清波漾漾的意思嗎？（清澈的水波在微微蕩漾。）

C形容姿態(tài)柔美）想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？“綽綽”選擇意思：（它在字典中有三種意思，出示：綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕、C、姿態(tài)優(yōu)美。）。那人影綽綽的意思呢：，清晨，人們上工時(shí)，傍晚，人們收工時(shí)，天色還比較暗，遠(yuǎn)處的景色看不太清楚，只能看見(jiàn)一行人過(guò)搭石的樣子，呈現(xiàn)出朦朦朧朧，隱隱約約的畫面，呈現(xiàn)出姿態(tài)優(yōu)美的樣子。

師：你們想象到了嗎？一邊讀一邊想畫面，真不錯(cuò)。

真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看——（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段）

每當(dāng) 上工、下工 一行人 走搭石的時(shí)候 動(dòng)作

是那么協(xié)調(diào)有序

前面的 抬起腳來(lái) 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂(lè) 清波漾漾 人影綽綽 給人 畫一般的美感

老師想給大家讀一讀？大家一邊聽(tīng)一邊想畫面。誰(shuí)還愿意美美的來(lái)讀一讀？

同學(xué)們，作者在大山里工作生活了13年，每天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀——（生齊讀）

③是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫面美，我們不得不承認(rèn)：搭石——（構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風(fēng)景）

這些畫面構(gòu)成了一道怎樣的風(fēng)景呢？ 生：美麗的風(fēng)景。

師：現(xiàn)在，你還覺(jué)得搭石構(gòu)成的僅僅是一道美麗的自然風(fēng)景嗎？ 生：還有互相謙讓，樂(lè)于助人的心靈美。師：這樣的搭石僅僅是用石頭搭成的嗎？ 生：還是鄉(xiāng)親們用純樸，美好的心靈搭成的。師：你認(rèn)為搭石僅僅是聯(lián)接著故鄉(xiāng)的小路嗎？ 生：還聯(lián)接著鄉(xiāng)親們美好的情感。

師：齊讀課文最后一自然段。多媒體出示句子。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

生讀書(shū)。

師：一塊塊、一排排的搭石，靜靜的躺在溪水里，任人踩、任人踏，不計(jì)名利，無(wú)怨無(wú)悔，這正是鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)、默默無(wú)聞精神的寫照，也是鄉(xiāng)親們相親相愛(ài)，友好互助的紐帶。

拓展升華

這節(jié)課我們用心靈發(fā)現(xiàn)了用搭石夠成的自然的畫面美，也感受到了鄉(xiāng)親們勤勞、善良、淳樸的心靈美，在我們的生活中，還有很多這樣平平常常、普普通通的美，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？和你的同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

有誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)嗎？

播放課件。美就在身邊，美就是（）。

生交流：3名（共撐雨傘、拾垃圾、幫助同學(xué)輔導(dǎo)功課、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上為同伴的加油助威、……）

師：同學(xué)們，在這里，老師想送給大家?guī)拙湓挘?有德則樂(lè) 樂(lè)則能久 言行在于美 不在于多

助人要從日常小事做起，不因善小而不為。我們一起來(lái)讀一讀。師：能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？

生：

1、有了高尚德行就快樂(lè)，快樂(lè)就能長(zhǎng)久。

2、助人要從小事做起，不要因?yàn)樯剖潞苄《蝗プ龊盟?。不因善小而不為，不因惡小而為之?/p>

師：說(shuō)的多好啊！同學(xué)們，我們要做一個(gè)品德高尚的人，凡事多為別人著想，生活中平凡的小事同樣可以體現(xiàn)出這樣不平凡的美麗。同學(xué)們，有一句歌詞寫的很好：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將會(huì)變成美好的人間，讓我們一齊來(lái)唱響這愛(ài)的旋律吧。

第五篇：西師版五年級(jí)上冊(cè)《我的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握本課生字新詞。

2.能有感情地朗讀課文，了解課文寫了劉老師哪幾件事，背誦自己喜歡的段落。

3.抓住重點(diǎn)句子，體會(huì)劉老師的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。

4.了解本文的寫作順序。

教學(xué)準(zhǔn)備

師生：了解女媧的傳說(shuō)。

教材簡(jiǎn)析

這是一篇回憶性的文章，從孩子的視角，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描述了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)和執(zhí)著的追求。

課文共分三個(gè)部分。第一部分（1～3段）描寫春天放風(fēng)箏的景象，引出對(duì)劉老師的回憶。第二部分（4～5段）寫劉老師上課時(shí)的情景，表現(xiàn)他對(duì)工作的熱愛(ài)與盡責(zé)。第三部分（6～10段）寫劉老師放風(fēng)箏時(shí)的情景，展示他對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài)與執(zhí)著追求。

本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解和事例的學(xué)習(xí)，了解劉老師的性格特點(diǎn)，體會(huì)他積極樂(lè)觀的人生態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。學(xué)習(xí)作者選取典型事例來(lái)描寫人物的方法。了解本文倒敘的寫作特點(diǎn)。

建議本課教學(xué)用1～2課時(shí)。

解讀與提示

* 第1～3段：首先描寫了春天的景物，抓住染上、搖擺、舒展、舉起、吹奏等詞語(yǔ)去感受春天生機(jī)盎然的景象。在這種情況下我就會(huì)想起劉老師，自然引出下文（采取了倒敘）。

* 第4段：先寫劉老師的外貌，介紹了他的慈祥、忠厚和身有殘疾的特點(diǎn)。接著寫劉老師從女媧補(bǔ)天的傳說(shuō)講到自己斷腿的原因，以及我們聽(tīng)后的心情。我就是那時(shí)候被她甩掉了一條腿的，從老師的話可以看出他的詼諧和樂(lè)觀。而同學(xué)們?cè)谛^(guò)之后，心里都飄起一股酸澀的感情，更增添了他們對(duì)劉老師的尊敬。

* 第5段：詳細(xì)描寫了劉老師上課時(shí)板書(shū)的情景。一天站上好幾個(gè)小時(shí)說(shuō)明上課時(shí)間長(zhǎng)，他用圓木拐杖撐地，右腳離地再轉(zhuǎn)向講臺(tái)寫出了他上課時(shí)板書(shū)的艱難，但很迅捷。因此，他每轉(zhuǎn)一次，就引起學(xué)生們一次激動(dòng)的心跳。通過(guò)這個(gè)事例，讓學(xué)生體會(huì)劉老師對(duì)工作的盡心負(fù)責(zé)。* 第6段：主要起到啟下的作用，點(diǎn)明我印象最深的是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。

* 第7、第8段：寫劉老師絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的快樂(lè)。教學(xué)時(shí)，要抓住描寫劉老師放風(fēng)箏的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉教師對(duì)生活的熱愛(ài)與和對(duì)健全體魄的追求，從仰望、注視、漾出可以看出他在放風(fēng)箏中更顯得年輕。

* 第9段：寫劉老師有一次故意把線拐撒脫手，然后蹦著去追趕的情景，表現(xiàn)了他不因自己的殘疾灰心喪氣，而是十分樂(lè)觀，他尊重生命,甚至比一個(gè)正常人更有活力。要抓住他故意撒脫手,他笑著，叫著，拄著拐杖這些描寫進(jìn)行體會(huì)。

* 第10段：拿50歲的殘疾老師與少年對(duì)比，會(huì)引發(fā)我們的哪些深思呢？

* 生字書(shū)寫，可重點(diǎn)指導(dǎo)膊、翹。

* 課后第1題：前部分的要求應(yīng)結(jié)合課文學(xué)習(xí)進(jìn)行，后部分的背誦可以放在學(xué)文后。

* 課后第2題：列出的三個(gè)句子都是為了向讀者展現(xiàn)一個(gè)善良、身殘志堅(jiān)、積極向上的人物形象。

* 本文在記敘上采用倒敘的方法。

* 此處小練筆只是某個(gè)片斷描寫，不要以篇章的要求讓學(xué)生作文。

教學(xué)設(shè)計(jì)參考

一、談話引入，激發(fā)興趣

同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)蘇叔陽(yáng)寫的一篇散文《我的老師》。文中的劉老師雖然身有殘疾，但卻給作者留下了深刻的印象，以至于每逢春天一只只風(fēng)箏在藍(lán)天上同白云戲耍時(shí)，就會(huì)不由自主地想起老師，想起他放入天空的風(fēng)箏。究竟是什么原因使我時(shí)時(shí)想起劉老師呢？

二、初讀課文，整體感知

請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。

1.學(xué)生讀課文，教師巡視。

2.檢查學(xué)生自學(xué)生字新詞的情況。

3.通過(guò)預(yù)習(xí)，還有什么不明白的生字和詞語(yǔ)？或者有什么想要提醒大家注意的？

4.說(shuō)說(shuō)作者回憶了劉老師哪幾件事。

三、研讀課文，潛心感悟

通過(guò)初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容，劉老師一定給大家留下了深刻的印象。課文是如何描繪劉老師的形象的？表現(xiàn)了劉老師哪些性格特點(diǎn)？我對(duì)劉老師為什么至今難忘？

（一）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文描寫劉老師上課和放風(fēng)箏的段落，把感受深刻的句子畫下來(lái)，多讀幾遍，想一想你讀懂了什么。

（二）學(xué)生匯報(bào)自讀自悟的收獲，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文精彩片斷，指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫劉老師上課和放風(fēng)箏的段落，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)文章情感。

1.劉老師具有怎樣的性格特點(diǎn)？你是從課文中哪些地方體會(huì)到的？

（1）出示我就是那時(shí)候被她甩掉了一條腿的。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉老師的詼諧和樂(lè)觀。

①讀一讀，說(shuō)說(shuō)這句話表現(xiàn)了劉老師怎樣的性格特點(diǎn)。

②找出描寫劉老師腿有殘疾的句子：他有一條健壯的右腿，而左腿，膝以下卻被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木拐杖支撐。讀一讀，體會(huì)劉老師行走的不便與艱難。

③作者為什么不寫劉老師左腿殘疾的原因？

④一股酸澀的感情指的是怎樣的感情？同學(xué)們心里為什么都飄起一股酸澀的感情？

⑤我們?yōu)槭裁锤鹁磩⒗蠋熈耍?/p>

⑥教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

（2）出示他用圓木拐杖撐地，右腳離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉老師上課時(shí)板書(shū)的艱難、迅捷，結(jié)合想象去感悟劉老師對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)。

①讀一讀，說(shuō)說(shuō)這句話表現(xiàn)了劉老師怎樣的性格特點(diǎn)。

②他每轉(zhuǎn)一次，為什么會(huì)引起學(xué)生們一次激動(dòng)的心跳？

③有感情地朗讀。

（3）出示他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉老師的少年心性。

（4）出示他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：你們不要管，我自己來(lái)！引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)與執(zhí)著追求。不因自己的殘疾灰心喪氣，或者怨天尤人，而是十分樂(lè)觀，甚至比一個(gè)正常人更有活力。①讀一讀，說(shuō)說(shuō)這句話表現(xiàn)了劉老師怎樣的性格特點(diǎn)。

②這情景帶給了我怎樣的感動(dòng)？

③我從中受到了哪些啟發(fā)？

④有感情地朗讀。

2.劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景為什么會(huì)留給我最深的印象？

3.朗讀課文第一、二段，討論：為什么一看到這種情景，作者就會(huì)不由自主地想起劉老師和他的風(fēng)箏？

4.作者熱愛(ài)、尊敬、懷念劉老師什么？

5.有感情地朗讀全文。

四、品讀課文，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1.如果讓你寫一個(gè)自己尊敬的人，這篇課文在寫作上對(duì)你有哪些啟示？（選擇最能表現(xiàn)人物的典型事例；具體細(xì)致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言；我在其中，有自己的心情、想法。）

2.仔細(xì)品讀1、2、3、4段，想一想，在記敘順序上有什么特點(diǎn)？這樣寫有什么好處？自己以后也可以試著這樣安排順序。

五、拓展延伸，嘗試練筆

1.這篇課文節(jié)選自蘇叔陽(yáng)的散文《理想的風(fēng)箏》，請(qǐng)同學(xué)們課后去讀一讀。

2.請(qǐng)同學(xué)們以我最的人為題寫個(gè)片斷。