第一篇：有效的語文課堂教學(xué)需要如何進行“問題設(shè)計”

有效的語文課堂教學(xué)需要如何進行“問題設(shè)計”

有效的語文課堂教學(xué)需要如何進行“問題設(shè)計”

楊文貴

隨著新課程改革的推進，一些新的教學(xué)理念也紛紛出現(xiàn)在了我們的理論視野以及課堂教學(xué)實踐中。就目前情況來看，問題教學(xué)法、探究性學(xué)習(xí)及教學(xué)有效性是三大熱點。我們先來看看關(guān)于這三種教學(xué)理念的相關(guān)闡述：

1、問題教學(xué)法。所謂問題教學(xué)法，就是教師引導(dǎo)學(xué)生運用智慧去探究或探索，以解決問題的一種方法。問題教學(xué)法的價值在于，一方面可以避免傳統(tǒng)教育灌輸教材的方法，另一方面，學(xué)生可以在解決問題的過程中獲得真知。（杜威）

2、探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或社會生活領(lǐng)域中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)具有問題性、實踐性、參與性和開放性。

3、教學(xué)有效性。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實施的活動。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探究性，重視教學(xué)中的師生的交往與對話。有效的課堂注重培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有問題意識及創(chuàng)造力的人才。

結(jié)合以上相關(guān)的闡述，通過對比分析，我們不難發(fā)現(xiàn)——“問題”一詞是貫穿于三者之間的一個關(guān)鍵詞。據(jù)此可說，如果有效教學(xué)是我們課堂教學(xué)追求的終極目標(biāo)，那么，我們完全可以認(rèn)為“問題”就是教學(xué)有效的核心。這一點，無論是從教師還是學(xué)生角度來看，都是極其重要的?！皢栴}是新形成的認(rèn)知系統(tǒng)的承載者”，因此，提問（問題設(shè)計）就成為教師實施有效教學(xué)，學(xué)生反饋教學(xué)有效的必由之路，是評價教學(xué)過程是否有效的關(guān)鍵因素。探究性學(xué)習(xí)同樣是要以問題教學(xué)為主要實施途徑的。

因此，可以這么說，如果具有創(chuàng)造性和批判性的“對話式教學(xué)”是有效教學(xué)的特征，那么提問就是教學(xué)對話的關(guān)鍵，這正是問題教學(xué)是達成教學(xué)有效性的重要手段和方法的原因之一，而提問的前提就是問題設(shè)計。

無論是我國古代“學(xué)起于思，思源于疑”的說法，還是用問答方式來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求正確答案的蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”以及被譽為“德國教師的教師”的第斯多“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”的著名論斷，無不昭示著“問題”在教學(xué)過程中的重要性。

那么，在追求教學(xué)有效性的語文課堂教學(xué)時，作為語文教師，在課堂教學(xué)過程中就特別需要關(guān)注課堂問題的設(shè)計，這是決定教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。

下面就教學(xué)有效性角度談?wù)勱P(guān)于語文課堂教學(xué)過程中，教師需要怎樣來關(guān)注“問題設(shè)計”的幾點想法：

一、語文課堂教學(xué)有效性需要教師設(shè)計的問題須具備“支撐性”。

古人寫文章，常常追求“立一字綴全篇，繚繞盤旋到底”的效果。這充分說明了該字在勾連全文中的重要作用。那么，如果把這種理論移用到我們的語文課堂教學(xué)中來，同樣可以發(fā)現(xiàn)它的價值。因為，一個有效的教學(xué)過程，同樣需要有一個極其精妙的問題來撐立整個課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以此勾連起整個教學(xué)環(huán)節(jié)，提綱挈領(lǐng)地輻射和管轄起其他教學(xué)內(nèi)容，使整堂課有了骨架，有了推進的節(jié)奏感。按照這種要求設(shè)計出來的問題，是教學(xué)過程中所有子問題的母題，如同計算機程序中的菜單和子菜單的關(guān)系，這樣的問題，可以成為師生互動的中心，課堂教學(xué)目標(biāo)集中，更有利于課堂教學(xué)有效性的達成。

反過來說，如果課堂缺失了這樣一個能撐立起整個教學(xué)過程以及內(nèi)容的問題，我們的課堂教學(xué)往往會顯得松散無神，甚至在不知不覺中游離我們的教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)蘇教版《唐宋八大家散文選讀》教材書信專題柳宗元《賀進士王參元失火書》一文時，我們就可以緊緊圍繞本文情理上的“令人驚絕”——友人家失火，不表慰問卻去信祝賀這一點，來設(shè)計一個勾連整個教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，然后圍繞這個支撐性問題，結(jié)合文本內(nèi)容探究，從二者關(guān)系、“尤賀”原因、“曲筆”背景等幾個方面，層層推進，最終達成教學(xué)目標(biāo)。這里的主問題是具有探究性的，子問題同樣也需要從文中找到豐富的信息來考證，這個閱讀過程就具有了基礎(chǔ)性的探究過程了，學(xué)生也能從試圖解決這些問題的過程中自然而然地培養(yǎng)了探究能力，養(yǎng)成了一定的探究意識。那么，這樣的問題無意就“撐立”起了整堂課的內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及學(xué)生活動。

二、語文課堂教學(xué)有效性需要教師設(shè)計的問題須具備“力度性”。

此處所說之“力度“是指教師設(shè)計的問題是否具有思考力度，亦是就有效地提問而言的。在教學(xué)中，有效地“提問”能促成學(xué)生討論、思考，能使師生生之間保持某種對話式的、互動式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問（問題設(shè)計）”是否有效。一個有思考力度的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，則會損傷學(xué)生的思維能力和思維積極性。然而，雖然我們的課堂從來不缺少問題，但真正具有思考力度的問題不一定很多。教師應(yīng)該怎么設(shè)計問題才能把學(xué)科知識與學(xué)生的個體經(jīng)驗連接起來，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，才能讓學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任就成為我們不得不認(rèn)真思考的問題。從平時大量的常態(tài)課來看，我們的教學(xué)過程中確實存在著大量沒有思考力度的偽問題。教師們常常把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)對象，自己則扮演著演講者、主導(dǎo)者的角色，向?qū)W生灌輸課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“記住”大量信息，即使有的教師會在課堂上提出各種各樣的問題，但絕大多數(shù)問題只是為了確認(rèn)學(xué)生“懂了嗎”，只是為了追求唯一的正確答案，甚至是對內(nèi)容簡單機械的重復(fù)陳述，這些問題其實是毫無思考意義的。我們需要的問題僅僅能考慮激勵學(xué)生的興趣尚且不夠，更何況要追求引發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的情緒在或亢奮或沉靜中“潛流暗涌”起來的效果呢？問題設(shè)計若流于膚淺，缺少思考力度，課堂教學(xué)就已經(jīng)失敗了一半。

因此，這就要求教師在設(shè)計問題時，要充分評價該問題是否具有足夠的思考力度，設(shè)計的問題需要切中學(xué)生的知識背景與心理需求，切合學(xué)生的情感狀況，切合學(xué)生的思維特點，惟有如此，我們的問題才可能帶來思考效應(yīng)，才可能激活課堂，才能激發(fā)學(xué)生思考的興趣。

三、語文課堂教學(xué)有效性需要教師設(shè)計的問題須具備“變革性”。

現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。這一過程是學(xué)生通過新舊知識、經(jīng)驗之間的相互碰撞與融合而實現(xiàn)的。它強調(diào)學(xué)生自主對知識的嘗試、發(fā)現(xiàn)及對所學(xué)知識的意義的主動建構(gòu)。因此，語文教學(xué)中教師要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就必須有意識地設(shè)計一些可嘗試性、合作性、探究性都比較強的問題，讓學(xué)生在嘗試、合作與探究中發(fā)現(xiàn)問題，并自主解決問題，為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學(xué)生通過討論、觀點碰撞、組織交流來解決，從而拓寬彼此思路，互相受到啟發(fā)，共同獲得提高。

因此，教師在組織教學(xué)前如何設(shè)計此類可以變革學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題就顯得有為重要，這樣的問題才能真正變革我們學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。比如在處理蘇教版高中語文《唐詩宋詞選讀》第一個專題“風(fēng)神初振”的初唐詩時，考慮到學(xué)生若僅僅接觸四五首詩歌是無法真正體會初唐詩歌在綺靡婉媚詩風(fēng)之中努力突破，注入了情思濃郁、氣勢壯大的“風(fēng)神初振”氣息的特征及其積極意義的，況且該專題選文時又沒有注意從學(xué)生比較熟悉的如王勃的《送杜少甫之任蜀川》、陳子昂的《登幽州臺歌》入手來讓學(xué)生體會本專題的教學(xué)重點，學(xué)生與文本之間有較大心理距離，因此，我抓住教材編寫上的這一特點，設(shè)計了“請根據(jù)你們的理解，結(jié)合《唐詩鑒賞辭典》，請重新選擇你們認(rèn)為最能體現(xiàn)“風(fēng)神初振”特點的作家和作品來編寫本專題教材，并簡單闡述你們選擇這些作家和詩歌的理由，以4人為一組進行”這樣的問題。這樣的問題既可以保證學(xué)生的活動緊緊圍繞初唐詩展開，同時又能給學(xué)生“可以自己來編教材”的“沖動”。在活動過程中，借助手頭的《唐詩鑒賞辭典》，學(xué)生可以自主接觸遠比教材所選詩歌多得多的初唐詩歌，有了這樣閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生才可能真正整體感知到初唐詩歌的“初振”之風(fēng)。同時，在確定選誰的以及什么詩歌的過程中，學(xué)生之間必然會產(chǎn)生觀點的碰撞、交流，并最終以小組為單位觀點逐漸趨向一致，這種互動又能促使學(xué)生去探究和思考究竟每一首詩歌究在哪些方面能體現(xiàn)“初振”之風(fēng)的。這樣的問題設(shè)計，變革了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，保證了學(xué)生的活動的充分自主性，也就能真正實現(xiàn)變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的了。

四、語文課堂教學(xué)有效性需要教師設(shè)計的問題須具備“層次性”。

這里所說的“層次”是指整個教學(xué)環(huán)節(jié)中所有問題的位置安排以及呈現(xiàn)時機的層次性問題，這其實也設(shè)計到一個課堂結(jié)構(gòu)的問題。“提問順序是一連串按認(rèn)知發(fā)展先后順序排列的問題，和一系列能促進學(xué)生解釋、驗證、支持和重新回答問題的問題，這些問題可能會促進學(xué)生參與教學(xué)對話”。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是層次分明的，而這種層次首先取決于教師對問題的設(shè)計與安排的通盤考慮。從目前的課堂結(jié)構(gòu)來分，教師設(shè)計的問題可主要分為總分式、并列式、遞進式三種形式。從探究性學(xué)習(xí)的要求來看，遞進式地來設(shè)計和安排問題是比較有效的。這種結(jié)構(gòu)表示整堂課中，教師的問題設(shè)計是按照學(xué)生一般的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進地設(shè)計和安排問題，問題的難度是隨著教學(xué)的推進而逐步深入的，由淺入深，最后走向課堂教學(xué)的高潮。這樣的層次越分明，越有利于教師對課堂的調(diào)控以及教師在本課教學(xué)過程中階段性地對自己的教學(xué)環(huán)節(jié)作出自我評價，也有利于相應(yīng)的調(diào)整，促使教學(xué)預(yù)設(shè)與生成之間的互動。因此，教師在教學(xué)活動實施之前，要對所有預(yù)設(shè)的問題進行細致的篩選和布置，什么問題怎么設(shè)計，安排在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來都要仔細考慮和布局，問題越簡練，層次越清晰，教師對課堂的調(diào)控越得心應(yīng)手，學(xué)生的學(xué)習(xí)更專

一、更有效。那么，我們追求的教學(xué)有效性才可能得以實現(xiàn)。

上面提及的《賀進士王參元失火書》一文教學(xué)時，從“不慰卻賀之因”到考證作者與王參元兩者之關(guān)系到探究“尤賀”原因再到最終探究“曲筆”背后的社會背景和作者情感的整個過程中，所設(shè)計的問題層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進，每個環(huán)節(jié)問題的解決，都需要學(xué)生從文本本身找到許多相對應(yīng)的信息，有探究有歸納，課堂教學(xué)的效果十分明顯。

總之，問題自有問題之美，問題點亮著人類的思想。教學(xué)從來就不是教師的一個行為，而是一貫師生協(xié)同合作的過程。如果問題設(shè)計合理而精妙，就能生成那種合作，并促進這種學(xué)習(xí)過程的發(fā)展，并把師生雙方引向更有效、更完善的教學(xué)之路。設(shè)想，若我們的學(xué)生在課堂中能遭遇著一個個“燙手問題”，并迫切地渴望回答，且其結(jié)果又將引出一個個能揭示或發(fā)現(xiàn)一種看待問題或解決問題的新思路。在探求這種答案的過程中，我們小心謹(jǐn)慎地呈現(xiàn)問題，然后一個新觀點神秘地噴發(fā)而出，帶給我們的學(xué)生新的知識與活力，那么語文課堂教學(xué)的有效性就不再是“永遠的教學(xué)夢想”了。

“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”，著名教育學(xué)家陶行知先生談到提問的重要性時曾如此表述。因為，教師課堂提問可以檢查學(xué)生對自已所學(xué)知識和技能的掌握情況，開闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點、難點，及時調(diào)整教學(xué)進程，使課堂按預(yù)先設(shè)計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，語文課堂教學(xué)中，教師必須要努力設(shè)計出能激發(fā)他們的批判性思維和探究性、創(chuàng)造性思維的問題。語文課堂必須環(huán)繞著精彩的光輝。當(dāng)教師們用精心設(shè)計的、充滿思想性的問題輕輕推進學(xué)生的回答時，這激情、這光芒只會閃爍得越來越明亮，越來越頻繁，燃燒得越來越熾烈，并最終實現(xiàn)由教師提問向?qū)W生自己學(xué)會提問轉(zhuǎn)化，這樣的現(xiàn)實，才是我們渴盼的有效性課堂、有效性教學(xué)。

參考文獻：

①《課堂提問的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問技能》 [美]Marylou Dantonio Paul C.Beisenherz 著

宋玲

譯

中國輕工出版社

②《中學(xué)語文教學(xué)》2007年第9期

《合作探究教學(xué)淺見》

鄭曉龍

③《中學(xué)語文教學(xué)參考》 2007年第10期

《問題教學(xué)，教師的智慧在哪里閃光？》

梁萬兵

④《上海高教研究》 1998年第2期 《在課堂講授中引入問題教學(xué)的探討》潘世墨

第二篇：如何進行語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計

如何進行語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計

課堂提問是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)，在語文教學(xué)中有著極其重要的作用。優(yōu)化課堂提問，應(yīng)該注意避免課堂問題設(shè)計的誤區(qū)，遵循課堂問題設(shè)計的原則，掌握課堂問題設(shè)計的技巧。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推廣，以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，以自主合作學(xué)習(xí)為主要方式的新理念，逐漸深入人心。問題化教學(xué)貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)，貼近升學(xué)率，也不斷引起我們的注意、研究、探索。教學(xué)實踐告訴我們：在課堂教學(xué)中，問題設(shè)得好，設(shè)得巧，不僅能點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題，解決疑難問題提供橋梁，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識的殿堂，而且能開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，走近學(xué)生的生活和心靈，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，成為他們健康成長的“腦白金”和“生命一號”?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維往往從問題開始。恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。那么如何設(shè)計課堂問題，讓我們的教學(xué)科學(xué)有效而又富有藝術(shù)性？

一、應(yīng)注意避免課堂問題設(shè)計的誤區(qū)

近年來，由于深化語文教學(xué)改革，打破“滿堂灌”教師普遍重視課堂提問，但是，由于受各種因素的影響，一些教師的觀念存在著模糊、混亂的現(xiàn)象，設(shè)計的問題不科學(xué)，存在一些誤區(qū)：

1、問題過于簡單。這類問題通常以兩種形式表現(xiàn)出來。一種是極簡單的選擇問，如：“好不好？”、“對不對？”、“能不能？”等。一種是極膚淺的填空問，如：“這篇文章的作者是誰？”等。這類問題學(xué)生不加思索即能對答如流, 沒有任何思考價值，不僅無助于思維能力的訓(xùn)練，而且會養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。

2、問題空乏，難度大。這類問題問的范圍過大，或者問得過深、過難，學(xué)生不知從何答起。如：這是一個深奧的難題，并非三言兩語就能回答，學(xué)生無言以對，最后只好老師自己回答。雖然這完成了提問的形式，但只是在學(xué)生陪襯下表演了老師的高明。這種問題，很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與教學(xué)兩方面無益。

3、問題雷同，毫無新意。如：這篇課文分幾段？各段大意是什么？中心思想是什么？老是那幾問，千篇一律。這類問題抑制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

4、問題不分主次輕重，過于繁瑣。如： “滿堂灌”變成“滿堂問”，嘻嘻笑笑，熱熱鬧鬧，學(xué)生什么也學(xué)不到。這種問題混淆了教學(xué)重點，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

教學(xué)實踐證明：課堂問題設(shè)計不科學(xué)，向?qū)W生提問不得法，不僅耗費時間，毫無教學(xué)效果.這樣的課堂提問除了蹉跎歲月、誤人子弟外，毫無意義。二.課堂問題設(shè)計應(yīng)遵循的原則

課堂提問是課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是教學(xué)反饋的重要手段之一。要想所提的問題能“一石激起千層浪”“吹皺一池春水”，設(shè)計問題應(yīng)遵循以下原則：

1、問題的明確性。不明確的問題會使學(xué)生的思維缺乏定向，失去目的性，造成胡思亂想的心理狀態(tài)。設(shè)計的問題要明確：一是要抓得準(zhǔn)，摸得透，有的放矢。每次發(fā)問必有所為，或引起注意，或強調(diào)重點，或激發(fā)思考，均須符合教學(xué)目標(biāo)。二是要措詞確切。用語一定要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，能真正表達應(yīng)該表達的意思，回答的活動范圍要小，盡可能從一個角度去問，不產(chǎn)生歧義。

2、問題的適度性。首先，設(shè)計的問題必須難易適度。這樣的問題有一定的思考價值，學(xué)生要經(jīng)過一番運用概念進行推理、判定的思考功夫，才能回答出來。猶如爬坡一樣，用點力才能上坡，又如摘桃一樣，跳一跳，夠得著。正如贊科夫所說：“對于學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度?！?要想所設(shè)計的問題難易適度，與學(xué)生個人努力產(chǎn)生共鳴，一方面要從教材的實際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點，以領(lǐng)會知識和運用知識為前提，具有一定難度，當(dāng)然，這個難度是學(xué)生通過努力能夠跨越。另一方面，要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識積累和實際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。其次，設(shè)計的問題必須數(shù)量適度。教師對課堂中所提出的問題應(yīng)精挑細選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服提問的隨意性。

3、問題的激發(fā)性?！凹偃粢粋€教師想用知識去照耀一個置身在無知中的學(xué)生，教師就必須首先激起他的注意”，“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發(fā)起來” ①，教師課堂上所提的問題必須具有激發(fā)性，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維。在實際教學(xué)中，我們要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問，以便讓學(xué)生質(zhì)疑爭論；善于抓住課文中的重大線索提出問題，以引起學(xué)生思考；善于把握教學(xué)時機投以一石，激起學(xué)生思維的波瀾，特別是要善于抓住課文中不被學(xué)生注意，但卻是應(yīng)該著重理解的內(nèi)容設(shè)計一些問題，增強這些內(nèi)容對學(xué)生大腦刺激的強度，促使學(xué)生的深思。

4、問題的靈活性。設(shè)計課堂提問不可機械死板，類型應(yīng)靈活多樣、新穎別致。如：初讀課文時可用疏導(dǎo)性提問，深鉆課文時可用探究性提問，品嘗精華時可用鑒賞性提問等。同時，還必須注意課堂上師生雙方信息以出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生更應(yīng)靈活處置，當(dāng)場設(shè)計一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學(xué)活動。對教師的提問學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤是正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生出錯的根源，靈活地提出一些針對性強的新問題，從而化解疑難。

三、課堂問題設(shè)計的技巧

課堂提問是一門藝術(shù)性、技術(shù)性很強的學(xué)問。晚清王筠在他的《教童子法》中說：“為弟子講授，必時時請問之，令其善疑，誘其審問?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的語文能力，發(fā)展學(xué)生的智力，改革課堂教學(xué)，我們必須研究提問的藝術(shù)，把握設(shè)計問題的技巧，啟疑開竇，問得美妙，問得開竅。

1、有的放矢。

打靶要瞄準(zhǔn)靶心才不至于放空箭，設(shè)問也應(yīng)如此。課堂教學(xué)的靶心就是教材中的重點和難點。語文教育家葉圣陶曾說：“我之意見，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于此處提出問題，令學(xué)生思之，思之不得，則為講明之?！雹?教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重點、學(xué)生的難點來提問。一個關(guān)鍵問題的提出往往會成為學(xué)生深入理解文章的“跳板”，而這個問題就要求直中靶心。

首先，扣住重點。抓住了重點，也就抓準(zhǔn)了方向，重點解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實了。魯迅的《故鄉(xiāng)》一文，篇幅較長，學(xué)生通讀課文后，可以大體了解全文的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、環(huán)境，因此應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生對閏土這一人物形象進行分析。在設(shè)計教學(xué)問題時，先讓學(xué)生找出表現(xiàn)閏土前后變化的語句，接著提這樣的問題：閏土由一個天真爛漫、無憂無慮善于表達的少年變成一個木訥寡言，甚至有些麻木不仁的中年人，其中的原因是什么？讓學(xué)生通過討論明確，勤勞、淳樸的閏土為何生活如此慘淡，兵、匪、官、紳統(tǒng)治下的社會才是根本原因。這樣的問題可以直接挖掘小說的主題，大大提高了課堂效率。

其次，抓住難點。所謂難點主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個“靶心”。抓難點更要講究方法，化難為易。在執(zhí)教《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文時，理解欲揚先抑手法是本課的一個難點。課后習(xí)題中也涉及到：作者先寫“討厭”“憎惡”阿長，但在結(jié)尾卻說“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈?！比绾卫斫庾髡叩母星?？面對這個問題，學(xué)生不知從何下手，一時沒了頭緒。這時，我設(shè)計了這樣幾個問題：（1）作者為什么討厭阿長？生答：因為她有很多缺點（喜歡切切察察、睡覺擺成“大”字姿勢??）（2）作者為何又懷念阿長？生答：因為她疼愛、關(guān)心我。這兩個問題學(xué)生很容易就解決了，這時我接著問：阿長身上存在的這些缺點影響她在我心目中的形象嗎？學(xué)生恍然大悟，欲揚先抑的作用也就不言而喻了。

2、管中窺豹

一葉落而知天下秋，成功的課堂問題設(shè)計，往往能“四兩撥千斤”，通過“一斑”而引出“全豹”。這里的“一斑”可以看作是整堂課的精華，是最具營養(yǎng)，最有嚼頭的。抓住這一點進行提問可以激活學(xué)生的興奮點，提高學(xué)習(xí)興趣，是語文教學(xué)中進行思維訓(xùn)練的有效方法，提問時切不可忽視。

如教學(xué)《五柳先生傳》一文，我對“性嗜酒，家貧不能常得?！币痪湓O(shè)問：既然家貧，為何不戒酒或者少喝一些呢？問題提出后學(xué)生反響強烈，有的說：“這表現(xiàn)了五柳先生豪爽、率真的性格?！庇械恼f：“五柳先生是‘江山易改，本性難移?！边@時我提示學(xué)生結(jié)合陶淵明的身世背景來思考，經(jīng)過討論，學(xué)生最終達成共識——陶淵明是因不滿現(xiàn)實而借酒銷愁。這個問題讓學(xué)生認(rèn)識到率真灑脫并不是陶淵明的全部，他們了解了“采菊東籬下，悠然見南山?！毖谟诚碌牧硪粋€陶淵明，一個更為真實的陶淵明。同時，也掌握了透過現(xiàn)象看本質(zhì)這一思考方法。

篇幅較短，很容易就能找到“豹斑”，獲取課堂教學(xué)的高效率,篇幅較長的文章更應(yīng)該做到“長文短教”。例如《范進中舉》一文的教學(xué)，我們可以抓住范進中舉后的一句瘋話：“噫，好了！我中了！”一句進行設(shè)問：范進中舉后為什么說“好了”？都有哪些好處？這個問題就是這篇文章的突破口，能起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用。同時，有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生依據(jù)課文各抒己見，很快就把握此文的主題。

窺一斑便可知全豹，要求教師對問題的設(shè)計要統(tǒng)籌全局，站在一定的高度審視教材，更為關(guān)鍵的是要找準(zhǔn)突破口，這樣便可事半功倍了。

3、巧用變化

馬卡連柯說：“教育學(xué)是最辨證的最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜最多樣化的一種藝術(shù)?！闭n堂提問作為教育藝術(shù)中的一種手段、技巧，當(dāng)然也是靈活、復(fù)雜而多樣的。巧妙利用好教材中的變與不變，設(shè)計出科學(xué)有效的問題，可以大大提高課堂教學(xué)效率，同時，對于學(xué)生的思維訓(xùn)練起到不可估量的作用。

在學(xué)習(xí)《變色龍》一文時，學(xué)生對警官奧楚蔑洛夫這一形象十分感興趣，很快找出了他的幾次變化，但此時，學(xué)生對奧楚蔑洛夫的認(rèn)識還只是停留在表面，認(rèn)為他狡猾、善變。為了能深入剖析人物形象，我設(shè)計了這樣的問題：奧楚蔑洛夫的態(tài)度隨著狗的主人的變化而變化，但是萬變不離其宗，你能說出奧楚蔑洛夫的“宗”是什么嗎？我認(rèn)為如果引導(dǎo)學(xué)生解決了這個問題，也就揭示了奧楚蔑洛夫“變色龍”的實質(zhì)。小說《驛路梨花》也可以用這種方式設(shè)計問題，在明確小茅屋的主人發(fā)生的變化后，提問：在這十幾年中，茅屋的主人換了一個又一個，但始終沒變的是什么？這個問題直接瞄準(zhǔn)文章的主題，同時也教會了學(xué)生把握文章主題的一種方法。

4、平中出奇

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”可是學(xué)生讀書，往往一讀而過，不留印象，究其原因則是不會“生疑”，因而領(lǐng)略不到文章的“妙處”理解課文就不深，“長進”自然也就不大。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?！八季S自驚奇和疑問開始”，在閱讀教學(xué)（特別是現(xiàn)代文教學(xué)）中，當(dāng)學(xué)生初讀課文后似乎沒問題時，教師可以提出一些出人意料的問題，“平中見奇，一石激起千層浪?！北热纭犊滓壹骸芬晃闹杏幸痪湓挘骸拔业浆F(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”對于這句話，學(xué)生很可能一掠而過，不去領(lǐng)會其內(nèi)在深意。對此可以提問學(xué)生：孔乙己到底死了沒有？根據(jù)何在？“大約”和“的確”是否矛盾？學(xué)生經(jīng)過琢磨，討論，就能進一步明白造成孔乙己悲劇的社會根源，加深對課文的理解。

如教《七根火柴》，要深入理解文章的中心，可以從這一角度發(fā)問：黨證上肯定有無名戰(zhàn)士的姓名，那么作者為什么不交代出來呢？通過教師的點撥，學(xué)生不難明白無名戰(zhàn)士是長征的紅軍戰(zhàn)士的代表，是革命先烈的代表，不寫出他的姓名，更能激發(fā)讀者對這個英雄集體的敬仰。這顯然比問《七根火柴》表現(xiàn)了什么樣的主題更能引起學(xué)生思維的興趣，也更能加深學(xué)生的印象。

教師善于在學(xué)生容易忽視而又與理解課文有關(guān)的地方巧設(shè)疑問，能促使學(xué)生發(fā)掘其中蘊藏較深的內(nèi)容，理解作者“看似尋常最奇嶇，成如容易卻艱辛”的功夫，同時，也交給他們讀書的方法，讓他們體味咬文嚼字的甘甜。

5、變直為曲。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”的方式提出，不僅能使學(xué)生開動腦筋，吸引學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至?xí)a(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學(xué)生：“搶”在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的“搶”又說明了什么？經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了??“如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又繼續(xù)問：既然知道爸爸的去處，為什么不直說？有的學(xué)生會說“怕別人知道”、“當(dāng)時不方便說”，在這個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。錢夢龍先生在教學(xué)中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”（就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

6、化深為淺

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，我們可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如小說《范進中舉》一文在解決小說描寫了怎樣的社會環(huán)境這一問題時，也應(yīng)從淺處提問：范進中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？通過引導(dǎo)學(xué)生對比，就會較容易地理解當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼，從而對這個問題作出比較全面、準(zhǔn)確的回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易。

愛因斯坦提出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”李政道也說：“最重要的是要提出問題，否則將做不了第一流的工作?！蹦壳罢谶M行的新一輪課程改革，要求教學(xué)過程中師生積極互動、共同發(fā)展，促進學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)。善設(shè)問題，巧設(shè)問題，將問題整合到教學(xué)過程中，扣住教材，貼近學(xué)生，融入生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展，是我們應(yīng)該刻意追求的。教育有法，教無定法，教貴得法，學(xué)無止境，教也無止境，只要我們在教學(xué)實踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，就能把握課堂提問這門藝術(shù)，就能讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)新的光彩和魅力，就能啟開一扇扇心靈的門扉，讓無比徇爛的知識陽光裝滿年青一代的心坎。

蓮山課件

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第三篇：如何進行有效的課堂教學(xué)設(shè)計

如何進行有效的課堂教學(xué)設(shè)計

【摘 要】提高英語教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵在于優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計，提高英語教師的教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生為中心；有效課堂；教學(xué)設(shè)計

自新課程實施以來，初中英語教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。在課堂教學(xué)中，我們常常會創(chuàng)設(shè)各種情景來組織教學(xué)。課堂氣氛逐漸活躍了，教學(xué)活動更為多樣化，但“亂花漸欲迷人眼”有時我們會為了“情境”而“情境”。有些教師在組織教學(xué)活動時，重結(jié)論，輕過程，而有些則重形式，輕效果。這些現(xiàn)象都會造成課堂上“費時較多，收效較低”的結(jié)果。因此，提高英語教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵在于優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計，提高英語教師的教學(xué)能力。下面結(jié)合英語教學(xué)的實際，談?wù)勛约旱膸c想法課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為中心

在組織教學(xué)活動時應(yīng)注重“以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心”，從學(xué)生的角度出發(fā)去思考問題、設(shè)計教學(xué)步驟，充分考慮到就學(xué)生的實際認(rèn)知水平。所謂以“學(xué)生為本”就是在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上去組織教學(xué)。對于英語教學(xué)而言，“學(xué)生實際”即為“根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，生活經(jīng)驗，用符合學(xué)生認(rèn)知能力和接受能力的教學(xué)方法進行教學(xué)”。

1.1 尊重學(xué)生的實際狀態(tài)，照顧到各個層面的學(xué)生

在英語教學(xué)中，由于學(xué)生存在著個體差異，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的水平參差不齊。對于這種情況，可以在班級教學(xué)中實行分層教學(xué)。對于班上英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，在課堂上教師可以讓他們讀一讀英語單詞或簡短的句子，或讓他們回答一些簡單的問題只要用Yes或 No回答即可。如過程中出現(xiàn)困難，要給與他們適當(dāng)?shù)膸椭?，不能放棄這類學(xué)生。教師給與他們的關(guān)愛與鼓勵越多，他們對學(xué)習(xí)英語的動力與決心就會越強。對于班級里的中等生，就要讓他們積極的參與課堂當(dāng)中，活躍課堂氣氛，快快樂樂學(xué)英語。在課堂教學(xué)中要保證這些學(xué)生能夠在課堂上掌握大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而對于班上的尖子生，他們一般都能輕松、容易地掌握課堂上講授的知識。對這些學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，也不能忽略，否則他們會盲目自大，進而喪失積極的思維和強烈的求知欲望。所以上課的時候，我們應(yīng)適當(dāng)增加一些有難度的問題讓他們回答，或讓他們做些閱讀性強，推理性強的練習(xí)，來保證他們對英語學(xué)習(xí)的興趣不減。同時為了延長學(xué)生上課專注的時間，經(jīng)常根據(jù)課文內(nèi)容做些游戲，教些歌曲，聽聽錄音，或講一些有趣的小故事等。課堂上將學(xué)生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。學(xué)生在不知不覺中就提高了英語的學(xué)習(xí)水平。例如，“外研版”初中一年級下冊Muodule9 Story time讓基礎(chǔ)差的學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展，做出一些動作，這時中等學(xué)生猜，并用短語來表達。之后，教師有意識的讓基礎(chǔ)好一點的學(xué)生用句子來表達。而在retell這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生復(fù)述的同時，基礎(chǔ)差的學(xué)生要能表演出相應(yīng)的動作與表情，以小組比賽的形式進行，那組同學(xué)配合最默契的，獲勝。

1.2 將學(xué)生的學(xué)習(xí)從以個體方式為主變成以小組學(xué)習(xí)為主

美國教育家布魯姆認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學(xué)習(xí)程序可以是十分有效的。語言學(xué)習(xí)尤其需要與別人交流，以便在使用中學(xué)習(xí)。據(jù)此，可把班上的學(xué)生分為四人一組的學(xué)習(xí)小組，四人學(xué)習(xí)小組在課堂相互合作，在課外也常常開展活動。四人學(xué)習(xí)小組按鄰近座位組成，開始時，每組指定量名能力較強的同學(xué)負責(zé)組織學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，他們一起朗讀、背誦、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、互相提問、會話、復(fù)述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還相互評改作業(yè)、舉行小測驗或自我測試等等。這樣學(xué)生把英語學(xué)習(xí)不只當(dāng)作課內(nèi)的任務(wù)，而是把課內(nèi)外的活動變成一種學(xué)習(xí)的整體工作。小組活動要有目的、有指導(dǎo)地進行，要讓學(xué)生在小組中共同學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)的過程中充滿交流和協(xié)作?；锇閭冎g互相啟發(fā)、互相幫助，各自又都獲得很多的實踐機會。這樣的小組學(xué)習(xí)有效地保證了課內(nèi)綜合式教學(xué)有序地進行。

1.3 激勵學(xué)生，評價要及時到位

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”在教學(xué)中，教師要經(jīng)常對學(xué)生進行思想教育，經(jīng)常做學(xué)生的思想上的工作。在課堂上，教師要運用鼓勵性語言對學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)給以積極、準(zhǔn)確的評價，可以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生深深地吸引到學(xué)習(xí)上來，使他們積極、自覺、愉快地進行學(xué)習(xí)；同時使后進生克服心理障礙，消除自卑心理，增強自信心。課堂教學(xué)中教師的鼓勵性語言要適時、適度在課堂教學(xué)中，教師使用鼓勵性語言要注意選準(zhǔn)時機，及時肯定。對于那些敢于開口說的學(xué)生，教師應(yīng)充滿熱情地對他們說：“wonderful！”“that is great！”“you arethe best！”“you do speak pretty goodenglish！”“this is the best i have seen today.”“you are the best！”對于那些一直不肯開口的學(xué)生，教師應(yīng)面帶微笑，循循善誘，鼓勵開口?！皌ry it again！you can speak well！“”do not worry！“”i am proud of you！”對于后進生，在他們回答完問題后，教師也應(yīng)該熱情禮貌地對他們說一聲：“good！”“thank you！”“you are right！”激勵性語言在課堂活動中起了巨大的作用，但是教師也不能忽視肢體語言對學(xué)生所帶來的巨大影響。教師的肢體語言常常會對學(xué)生的各種行為起到暗示作用。老師應(yīng)經(jīng)常走下講臺，站到學(xué)生中間去講課。讓學(xué)生消除對老師產(chǎn)生的高高在上的感覺。對于因為害羞，緊張或心里沒底而不能回答上來的學(xué)生，老師應(yīng)用信任的、期待的眼光看著他們，而不是一種輕視的態(tài)度去觀察他們。老師應(yīng)微笑著用一個詞或一句話來提醒學(xué)生或是號召全班學(xué)生跟著一起回答，消除該生的緊張心理。這種做法不僅有利于學(xué)生的心理健康成長，而且更能促進師生感情，提高課堂效率。學(xué)生課后會更加努力地學(xué)習(xí)英語，因為他/她覺得老師信任他/她，讓他/她充滿了自信。

1.4 創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境

教師創(chuàng)設(shè)問題情境時要把教學(xué)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)自然、真實、生動的教學(xué)情境，使學(xué)生能弄得懂、想得到、學(xué)得會。只有創(chuàng)設(shè)了真實自然的情境，學(xué)生才能較快地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)My school life這一課時，如果按照課文，學(xué)生對他們的生活要一邊想象，一邊說會感到吃力，那么，我們就把自己的學(xué)校一天按照時間表把它列出來。讓學(xué)生說一說自己的學(xué)校生活，先全班一起把要做的事情羅列出來，然后請一些學(xué)生組成句子，最后連起來形成My school life。這樣學(xué)生就在不知不覺中掌握了課文，而且沒必要去死記硬背文章了。靈活運用有效的教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)英語的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學(xué)生能否學(xué)好英語，首先在于是否對英語學(xué)科感興趣，而課堂又是英語學(xué)習(xí)的主要場所，因此活躍課堂氣氛，激起學(xué)生的興趣，顯得尤為關(guān)鍵。上課時為了吸引學(xué)生的注意力，激起其興趣，就要求教師必須采用形式多樣的教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象和實際條件，以及個人的教學(xué)風(fēng)格和特長，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。

新課程改革強調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。因此，教師要走進學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，要對學(xué)生有較多的了解，了解他們的認(rèn)知水平，了解他們所關(guān)注且經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，所追求的目標(biāo)，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在課堂上跟學(xué)生更好地溝通，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生喜歡上你的課。例如，在“外研版”初中二年級下冊hobbies這課時，我們可以拿姚明來引話題。

T：Who is this？

S：Yao Ming.T：What does he like？

S：He likes playing basketball.T：So，what’s his hobby？

S：His hobby is playing basketball.教師馬上提問What do you like？ What’s your hobby？學(xué)生也會用I like …My hobby is …來回答，并且要求學(xué)生馬上告訴你的伙伴你的愛好并進行詢問，這樣既活躍了課堂氣氛，又操練了句型。初中生的年齡決定了他們的個性，他們較感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至隨心所欲，不管不顧。所以教師只有多了解學(xué)生的情況，盡量提供他們較感興趣的話題，才能有意識地吸引學(xué)生的眼球，他們才會發(fā)自內(nèi)心地想講，想表現(xiàn)，這是課堂上能吸引學(xué)生的注意力，讓他們參與課堂活動，大膽講英語，自覺練習(xí)英語的有效策略。

課堂45分鐘是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵。主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流的雙邊活動。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放，更富有情境性，更利于學(xué)生主動參與。教師在教學(xué)的設(shè)計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，態(tài)度親切，充分尊重學(xué)生以求得心靈溝通，師生彼此理解、信任、合作。要使學(xué)生在課堂上活躍起來，教師應(yīng)充分挖掘英語教材的趣味性和幽默性，利用游戲，對話表演，演唱英文歌曲等豐富多彩的課堂活動，增加課的趣味性。要充分利用學(xué)生求新，好奇與渴望求知和成功的心理，盡量運用電視機、錄相機、投影機、多媒體電腦等現(xiàn)代化的教學(xué)手段來增加課堂的科技含量，增加課堂容量為學(xué)生提供真實有趣的英語環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在英語課堂上盡可能地體會到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

[責(zé)任編輯：丁艷]

第四篇：如何進行有效的課堂教學(xué)設(shè)計

如何進行有效的課堂教學(xué)設(shè)計? ——景村鎮(zhèn)張村學(xué)區(qū)教學(xué)研討會上發(fā)言稿 賈娜

教學(xué)設(shè)計是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生特點和環(huán)境條件，運用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程。它是在教育理論的指導(dǎo)下為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計的解決教與學(xué)問題的一整套系統(tǒng)化程序。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過分注重知識的機械傳授，教師是“布道者”，而新的課堂教學(xué)模式必須是一個讓學(xué)生獲得知識與培養(yǎng)技能同步進行的過程，教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創(chuàng)設(shè)來自生活的教學(xué)情境，并相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂氛圍。而要使我們的教學(xué)設(shè)計具有有效性，就是我們今天要探討的主題。（首先我們來認(rèn)識：有效教學(xué)設(shè)計的基本理念）

一、有效教學(xué)設(shè)計的基本理念

1、什么樣的課就是有效的課？

（1）實現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)的課就是有效的課。

（2）學(xué)生愿意學(xué)的課是有效的課。（形式和內(nèi)容是學(xué)生感興趣的。）

（3）有內(nèi)容學(xué)的課是有效的課（有意義的）。

2、什么樣的課是學(xué)生愿意學(xué)的課、有內(nèi)容的課？課標(biāo)指出：

（1）符合學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、行為發(fā)展規(guī)律：興趣---需要---挑戰(zhàn)---探索學(xué)習(xí)---成功；

感受---模仿---學(xué)習(xí)---應(yīng)用

（2）主題內(nèi)容以他們熟悉的、想象的、怪異的、神秘的、超自然的、出人意料的?方式出現(xiàn)的和導(dǎo)引的；

（3）能促進學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西，并能應(yīng)用在實際生活中；

（4）能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，產(chǎn)生愿意學(xué)的愿望；

（5）能激發(fā)學(xué)生對知識的好奇，產(chǎn)生要學(xué)的需要；

（6）能讓學(xué)生產(chǎn)生“我能行”，感受到自身優(yōu)勢和潛力

明白了什么是有效教學(xué)設(shè)計，以及設(shè)計的基本理念，現(xiàn)在來看如何進行有效課堂教學(xué)設(shè)計？

二、如何進行有效課堂教學(xué)設(shè)計？

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究教材和學(xué)生情況，全面整合和落實“三維目標(biāo)”。

教師在具體制定三維目標(biāo)時，這三維目標(biāo)可以分別制定，但在具體運用實現(xiàn)過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機整體。當(dāng)然，三維目標(biāo)在具體課中分布和地位也是不同的，有的課知識性強些，有的課教育性比較強，但不管什么課，教師教學(xué)設(shè)計時對“能力”方面一定要切實關(guān)注和重視，對“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)則盡可能挖掘和升華。

案例分析：

比如今天李苗老師的《三顧茅廬》教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計：

【知識與技能：】

1、有感情地朗讀課文，認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

2、通過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出山，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。

【過程與方法：】

引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言、動作中，認(rèn)識人物的內(nèi)心與品質(zhì)。

【情感、態(tài)度與價值觀：】

初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們博大的胸懷和廣博的才能。

李老師嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真研究教材和學(xué)生情況，全面整合和落實“三維目標(biāo)”。這樣的教學(xué)目標(biāo)就是有效的教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)方式，重難點的確定及處理，知識的構(gòu)建，課內(nèi)外練習(xí)材料的選擇等。

（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇

①要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象選擇教學(xué)內(nèi)容。

比如《三顧茅廬》中李老師根據(jù)設(shè)計的三維目標(biāo)選擇了劉備第三次拜訪諸葛亮的內(nèi)容重點來學(xué)。從而起到內(nèi)容服務(wù)與教學(xué)，達到教學(xué)內(nèi)容選擇的有效。

②要注意選擇“策略性知識”，即關(guān)于如何學(xué)習(xí)的知識、探究性的知識，以便在教學(xué)過程中對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會，而且會學(xué)。

再比如說《三顧茅廬》中李老師通過劉備第三次拜訪諸葛亮的前后事情，通過讓學(xué)生閱讀、體會人物神態(tài)語言來學(xué)習(xí)劉備的虔誠，學(xué)生理解了，學(xué)會了，從而達到交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

③所選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、可接受性、時代性、多功能性

（2）教學(xué)內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)方式，我認(rèn)為也就是教學(xué)過程設(shè)計，這因人而異，我們不是有同課異構(gòu)的說法嗎，但有一點是相同的，即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方法，達到突出重點，突破難點，讓學(xué)生容易理解接受所學(xué)的知識，在有效的時間內(nèi)達到一個最佳的效果。打一個比方，當(dāng)一個人想要去一個地方（教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容），確定好了地點，方向，就看怎樣去的問題了，也就是去的路線和方式，你可以走這條路，那條路，但有一條是最近的（教學(xué)過程），你可以步行，騎自行車，開小車，坐飛機，這就是（教學(xué)方法）。一個有效的教學(xué)過程應(yīng)該是在有限的時間內(nèi)取得的教學(xué)效果最好。

（3）重難點突破

比如李苗老師的《三顧茅廬》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，她選擇了劉備去拜訪諸葛亮前和張飛的談話，到達前，到達時，到達后劉備的四個表現(xiàn)，體現(xiàn)了劉備是如何尊重人才，讓學(xué)生認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠，從而學(xué)習(xí)對人才要尊敬的品質(zhì)。

因此我們要在對教學(xué)內(nèi)容完整準(zhǔn)確理清、把握的基礎(chǔ)上，把重難點設(shè)計成一個個可以解決的問題，使教學(xué)重點和難點問題化，簡單化，即通過問題來解決重點和難點。當(dāng)然，在設(shè)計教學(xué)問題時，一定注意科學(xué)性、挑戰(zhàn)性、開放性、思考性、層次性、引導(dǎo)性。

（4）知識的構(gòu)建。知識構(gòu)建是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，每一個框題的知識內(nèi)容都是相對獨立的，當(dāng)然框題之間的知識是有聯(lián)系的?？梢酝ㄟ^畫樹狀圖，也可以通過列提綱等方法對知識進行總結(jié)，在不違背科學(xué)性、邏輯性的前提下，可以鼓勵學(xué)生大膽用自己喜歡的方法去構(gòu)建。（5）訓(xùn)練題的精選。經(jīng)典訓(xùn)練是對課堂教學(xué)知識的鞏固。選題必須是精細準(zhǔn)確，現(xiàn)在的參考資料、各種的測試題漫天飛，良莠不齊，教師要精挑細選，選擇質(zhì)量高有代表性的題型，題型多樣。必須依照知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三個維度來選題，必須覆蓋本框的重點和難點。

比如《三顧茅廬》最后也可以設(shè)計一個口語交際：假如你在學(xué)習(xí)上遇到了一個問題不理解，而小芳是你們班的學(xué)習(xí)標(biāo)兵，這時你應(yīng)該怎樣做？讓學(xué)生議議說說，從而達到課堂知識的鞏固，也能體現(xiàn)教學(xué)效果。

3、教學(xué)方法設(shè)計：讓學(xué)生“自主、合作、探究”，教師教學(xué)方式科學(xué)化、合理化、多樣化

在新課程教學(xué)中，我們在引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”時，主要采取了“情境問題探究”教學(xué)模式來達成新課標(biāo) “三維統(tǒng)一”的要求，該模式旨在借助情境，圍繞主題，層層設(shè)問，促進師生相互交流意見，突出學(xué)習(xí)過程的互動性和探究性的特點，讓學(xué)生在既定環(huán)境下將自身投入到一定的環(huán)境中去，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識和分析解決問題的能力。

4、教學(xué)總結(jié)：理性思考，善于反思

教學(xué)反思，就是指教師對自己已完成的教學(xué)實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教學(xué)反思之所以必要，是因為任何教學(xué)設(shè)計，都有“紙上談兵”、“理論脫離實際”之嫌。教學(xué)設(shè)計和“原生態(tài)課堂”往往是不能完全統(tǒng)一、甚至是大相徑庭的。因為課堂是動態(tài)的。這就需要我們在課后從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)有效性等方面，全面地總結(jié)和反思教與學(xué)的得與失。比如我在教學(xué)了蘇教版五年級下冊語文課文《神奇的克隆》以后我寫了這樣的反思：

《神奇的克隆》是一篇介紹克隆技術(shù)的科普類說明文，通俗易懂的語言介紹了有關(guān)克隆技術(shù)的科學(xué)知識。而在教學(xué)《神奇的克隆》一文時學(xué)生對于這類科普性質(zhì)的說明文章，缺乏必要的科學(xué)知識儲備，特別是我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生更是知之甚少。而可以很臉紅地說一句，我這個做教師的也是只知個大概，課前還要臨時“充電”，以防課上被學(xué)生難倒。所以，科學(xué)知識的缺乏，這可能是應(yīng)試教育帶給學(xué)生的又一影響。如課文當(dāng)中的“有性繁殖”和“無性繁殖”就讓我無法去說，只能告訴學(xué)生：“是爸爸媽媽把我們帶到了這個世界上，這就是有性繁殖。”看來，自己以后還要多看科普書籍，多學(xué)習(xí)科學(xué)知識，才能真正的上好科普性的課文，才能讓學(xué)生真正暢享到語文的樂趣。

因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學(xué)設(shè)計是不完整、不科學(xué)、不合理的設(shè)計，從此層意義上講，反思教學(xué)也是課堂教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，必須加以重視。

第五篇：課堂教學(xué)有效問題設(shè)計研討

課堂教學(xué)有效問題設(shè)計研討

《課堂教學(xué)中有效問題設(shè)計的方法與策略》

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠。如果不加以思索，進行深入的研究，“得過且過”就會出現(xiàn)如下制約教育發(fā)展，影響學(xué)生成長的低效的問題。

一、課堂教學(xué)中常見的幾種低效提問現(xiàn)象

1、表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設(shè)計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機會。

2、提問離題遙遠，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。

3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時問題未精心設(shè)計，上課時隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

4、反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真。這種提問只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學(xué)生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過程。

5、提問只求標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。提問時對學(xué)生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。

6、提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”。教師的問題設(shè)計，如果只針對少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”。

上述問題，各位教師都或多或少的出現(xiàn)過，更有甚者數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這些都對我們的教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，對學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展認(rèn)為的制造障礙，面向未來，我們的學(xué)生不需要這樣的課堂，為此我們必須對有效提問進行深入的思考和研究。

二、正確認(rèn)識課堂的有效提問

課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問更是一個重要的技術(shù)問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。

“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。課堂提問設(shè)計的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

學(xué)會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機會成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。

三、課堂提問應(yīng)注意的事項

1.課堂提問應(yīng)情境化，動態(tài)化

“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素，數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)又是抽象的，靜態(tài)的，甚至是枯燥的，為此教師的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。例如，一位老師在執(zhí)教“平行四邊形面積”時，情境創(chuàng)設(shè)兩個小動物要換地耕種。提出問題，“你有更好的辦法為他們解決問題嗎？”生：“換地”。媒體出示兩地塊的形狀，一個是長方形，另一個是平行四邊形。師問：你認(rèn)為他們這樣交換合理嗎？說說你的理由。引導(dǎo)學(xué)生辨析問題解決問題。教師引發(fā)猜想，引導(dǎo)學(xué)生去驗證。這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。

2.課堂提問要有科學(xué)性和針對性

課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設(shè)計問題的依據(jù)，使設(shè)計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。同時課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識水平，找準(zhǔn)問題的切入點，既不能太難或太易，問題太易會使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難會使學(xué)生失去信心，久而久之，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.提問內(nèi)容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識，經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

4.提問過程要突出學(xué)生主體

思維來自疑問。在數(shù)學(xué)課堂提問過程中，教師要突出學(xué)生的主體性，要求學(xué)生自主提出疑問，自主發(fā)掘問題，這是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，課堂提問做到了以上幾點，數(shù)學(xué)課堂就能引起學(xué)生的思考，激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力才能得到不斷的提高，才能發(fā)