第一篇：謝柳敬——讀《小學(xué)語(yǔ)文：名師魅力教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)》有感

讀《小學(xué)語(yǔ)文：名師魅力教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)》有感

觀看名師們的課堂，我們往往被他們的課堂所吸引，為他們魅力而折服。閱讀這本書(shū)，讓我更加細(xì)致地走近了他們的身邊，了解他們的教學(xué)理念，探尋他們教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程、方法，為我的教學(xué)添磚加瓦。這本書(shū)，為我們提供了精神源泉和實(shí)踐動(dòng)力，更為我們的教學(xué)實(shí)踐起到了指引的方向。

閱讀這本書(shū)，它最大的特點(diǎn)是向我們展示了當(dāng)今語(yǔ)文界存在的幾種突出的教學(xué)理念：感悟式教學(xué)、情趣教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、情境教學(xué)、自主探究式教學(xué)、發(fā)展性教學(xué)、生本教學(xué)、拓展教學(xué)等。每種教學(xué)以某位名師為媒介，從他的教學(xué)觀念，課堂實(shí)錄、名課解讀、方法指導(dǎo)等方面，全面而詳細(xì)地向我們解讀。讓我們?cè)趯訉臃治鲋校私?、認(rèn)識(shí)這種教學(xué)理念，進(jìn)而對(duì)自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行梳理和提升，形成自己的教學(xué)特色。

如：著名特級(jí)教師劉云生的課堂，注重對(duì)兒童心靈的啟發(fā)。他通過(guò)富有活力的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，通過(guò)多種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感和文感教育，讓學(xué)生體驗(yàn)理解文本、作者情感以及文中人物的思想上感情，并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)體驗(yàn)拓展到生活中。他的人教版第三冊(cè)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課，他設(shè)計(jì)了七個(gè)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，在激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的同時(shí)又豐富了學(xué)生的體驗(yàn)。第一：巧讀課題，準(zhǔn)備體驗(yàn)；第二，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入；第三，全文感知，整體體驗(yàn)；第四，角色表演，置身體驗(yàn)；第五，自讀自悟，置身體驗(yàn)；第六，對(duì)話交流，豐盈體驗(yàn)；第七，總結(jié)提升，拓展體驗(yàn)。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種情境性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)總是發(fā)生在某種特定的情境之中。體驗(yàn)式教學(xué)所要求的積極體驗(yàn)，不可能也絕不應(yīng)該通過(guò)“滿堂灌”或“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)和培育?！绑w驗(yàn)的情境愈獨(dú)特，愈真實(shí)，愈能引發(fā)人深刻的體驗(yàn)，乃至高峰體驗(yàn)?！?/p>

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于激發(fā)學(xué)生正向的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)，必然要重視能夠引發(fā)情感體驗(yàn)的情境。精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以聚合大量的信息，成為知識(shí)建構(gòu)的源泉，成為開(kāi)啟心靈的鑰匙，轉(zhuǎn)變態(tài)度的誘因，成為語(yǔ)文教學(xué)的有效手段。

而劉云生的幾個(gè)經(jīng)典案例，又向我們展現(xiàn)了不同的體驗(yàn)式教學(xué)，從他的實(shí)施方法中，讓我們?nèi)ソ梃b學(xué)習(xí)。又如著名特級(jí)教師楊屹老師的課堂，洋溢著豐富的情趣。在課堂中，楊屹善用親切、稚趣的語(yǔ)言，配以可愛(ài)、生動(dòng)的圖畫(huà)，給學(xué)生以直觀形象的感受，通過(guò)與學(xué)生對(duì)話、討論、協(xié)作等方式溝通感情，營(yíng)造出輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，一步步把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向高潮。他的二年級(jí)下冊(cè)《狼和小羊》一課，有濃濃的情趣在飛揚(yáng)，以“畫(huà)”激趣。他很善于利用教材圖，展現(xiàn)形象的“畫(huà)”；相機(jī)利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，設(shè)計(jì)有趣的“畫(huà)”，充分利用多媒體，設(shè)計(jì)精妙的“畫(huà)”。

情趣教學(xué)有三種形式：一是“情趣交融，興滿課堂”；二是“以說(shuō)激情，以讀悟情”；三是“以畫(huà)激趣，以演動(dòng)情”；楊屹教學(xué)的生命力在于洋溢著豐富的情趣。師生之間、生生之間、師生與文本之間的情趣在課堂教學(xué)中得到美麗的綻放，達(dá)到相互交融，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展。在課堂中，楊屹善用親切實(shí)、稚趣的語(yǔ)言，配以可愛(ài)生動(dòng)的圖畫(huà)，給學(xué)生以直觀形象的感受，通過(guò)與學(xué)生對(duì)話、討論、協(xié)作等方式溝通感情，以童心換童心，營(yíng)造出輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，再巧妙地設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，一步步地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向高潮。

閱讀這本書(shū)，除了介紹了劉云生和楊屹這兩名特級(jí)教師，里面還詳細(xì)介紹李衛(wèi)東、雷婷、游彩云、姚克軍、聶永春、竇桂梅、何建芬和閆學(xué)八位特級(jí)級(jí)教師的教學(xué)特色。他們的教學(xué)方法，讓我對(duì)當(dāng)今紛繁多元的教學(xué)理念有了全面的認(rèn)識(shí)。更讓我認(rèn)識(shí)到，每位名師都擁有自己的教學(xué)理念，自己的特色課堂。要想自己的課堂也富有一定的特色，借鑒名師的教學(xué)課堂的同時(shí)，自己必須好好研究自己的課堂，走出自己的教學(xué)特色。

第二篇：讀《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》有感

讀《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》有感

感謝雷玲老師主編了這本《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》，是她讓我得以坐在家中便能夠沐浴在名師的陽(yáng)光下，徜徉在名師的風(fēng)采中。

雷玲老師在這本樸素?zé)o華的書(shū)中，為讀者介紹了八位小學(xué)語(yǔ)文界的名師。他們各自都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格：于永正的“藝術(shù)人生”，孫雙金的“情智課堂”，王崧舟的“詩(shī)意課堂”，趙景瑞的作文課堂魅力，閆學(xué)的語(yǔ)文之道，吉春亞的濃濃語(yǔ)文味的課堂，盛新鳳的“和美語(yǔ)文”，周益民的詩(shī)化語(yǔ)文教學(xué)。八位名師各具特色、匠心獨(dú)運(yùn)的教育教學(xué)藝術(shù)，令人拍案叫絕，閱讀此書(shū)，我充滿激動(dòng)、感慨、欽佩，同時(shí)更有深深的自責(zé)。

當(dāng)讀到王崧舟老師的《兩小兒辯日》的情景對(duì)話時(shí)，我激動(dòng)不已?！靖浇虒W(xué)片斷】

教師把學(xué)生分為兩大組,分別扮演兩“小兒”要求學(xué)生在老師引讀后只是忠實(shí)地讀好課文中對(duì)話的語(yǔ)句，不要添加任何詞語(yǔ)。

師：“好，劍拔弩張，開(kāi)始辯斗。（念讀課文）孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗，問(wèn)其故。一兒曰——

甲組：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！?師：一兒曰——

乙組：“我以日初出遠(yuǎn)二日中時(shí)近也?！?師：一兒曰——

甲組：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此部位遠(yuǎn)者小而近者大乎？” 師：一兒曰——

乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”（教師適當(dāng)添加提示語(yǔ)，但要求學(xué)生仍然只是讀課文的內(nèi)容）

師：一兒不服曰——

甲組：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?” 師：一兒爭(zhēng)辯曰——、乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？” 師：一兒扯著嗓子曰——

甲組：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?” 師：一兒以教跺地曰——

乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？” 師：一兒以手相指曰——

甲組：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?” 師：一兒不甘示弱，也以手相指曰——

乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”（學(xué)生身心投入，辯斗漸次激烈，全場(chǎng)掌聲響起）

教師開(kāi)始時(shí)讀課文的提示語(yǔ)，進(jìn)而又逐漸地設(shè)置新的提示語(yǔ)，不斷地反復(fù)引讀層層遞升。在老師的不斷“挑撥”下，兩大組的“小兒”們辯斗的越加火熱激烈，最后發(fā)展到指手跺腳、互不相讓。場(chǎng)面激烈，效果斐然。書(shū)中像這樣精彩的地方還有很多很多??

當(dāng)讀到于永正老師用充滿深情的筆觸寫(xiě)下《給女兒的20條貼心建議》時(shí)，我感慨萬(wàn)千。這是一位多么令人敬佩的人民教師?。　敖處熞谏险n鈴聲未落之前到達(dá)教室門(mén)口；一旦進(jìn)入課堂，就要像京劇演員一樣精氣神十足；要盡快記住每個(gè)學(xué)生的名字：要注意教學(xué)形式手段的變化：要細(xì)心觀察學(xué)生，全面了解學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的談話??”讀了這20條建議，我仿佛聽(tīng)到了一位老教師對(duì)年輕一代的諄諄教誨，仿佛看到了于老師那滿懷期待的眼神。這可是老先生一輩子的寶貴財(cái)富?。∥倚疫\(yùn)的學(xué)到了可能一輩子也悟不到的教育細(xì)節(jié)，頓時(shí)覺(jué)得如于老師的女兒一樣幸福。

當(dāng)讀到趙景瑞老師的累累碩果：??在全國(guó)教育報(bào)報(bào)刊公開(kāi)發(fā)表小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文近400多篇約70萬(wàn)字。我充滿欽佩。同樣作為長(zhǎng)期伏案的教師，我深知這些成果是花費(fèi)了無(wú)數(shù)日日夜夜嘔心瀝血的結(jié)晶。

讀了這本書(shū)，我更多的是自責(zé)。在前輩大師面前，我是何等渺小，教書(shū)育人又是一項(xiàng)多么博大精深的事業(yè)！孫雙金老師為了講好《只揀兒童多處行》整整半個(gè)月沉浸在冰心的世界里，他說(shuō) “很純凈，也很幸福?！薄度f(wàn)里長(zhǎng)城》是王崧舟的成名作，據(jù)他回憶，此課的創(chuàng)作數(shù)易其稿涉及傷筋動(dòng)骨的構(gòu)思調(diào)整就不下七八次。于永正老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒(méi)有法兒”??而我呢？雖然也曾像孫老師那樣為講好一節(jié)課，主動(dòng)閱讀相關(guān)書(shū)籍資料，但那只是臨時(shí)抱佛腳，為了需要而讀書(shū)；雖然也曾像王老師那樣為講好一節(jié)課絞盡腦汁，但下功夫的程度顯然不夠，甚至有時(shí)別人指出缺點(diǎn)還不虛心接受；雖然也曾像于老師那樣為講好一節(jié)課潛心鉆研過(guò)教法，但并沒(méi)有堅(jiān)持每節(jié)課都那樣做??值得慶幸的是，我還很年輕，今后的教育之路還很漫長(zhǎng)，人生的畫(huà)卷更多的是空白，我愿學(xué)習(xí)名師的執(zhí)著、勤奮、刻苦??潛心研究教育教學(xué)，使自己的人生絢麗多姿。

第三篇：讀書(shū)筆記《小學(xué)語(yǔ)文名師魅力教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)》

讀書(shū)筆記

書(shū)名：小學(xué)語(yǔ)文名師魅力教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)

P16 以讀為本，關(guān)注學(xué)生閱讀體驗(yàn)

——感悟的突破口

閱讀摘要：“以讀為本，關(guān)注學(xué)生閱讀體驗(yàn)”是實(shí)現(xiàn)感悟的突破口?！伴喿x體驗(yàn)”是指學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中調(diào)動(dòng)直接經(jīng)驗(yàn)，在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建，用自己的心靈去感悟的個(gè)性化閱讀。小學(xué)閱讀教學(xué)是母語(yǔ)教育起步階段的一項(xiàng)重要內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)段的閱讀教學(xué)將為學(xué)生今后語(yǔ)文能力的發(fā)展和各種潛力的發(fā)揮起到舉足輕重的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須充分發(fā)揮低年級(jí)閱讀教學(xué)的奠基作用，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是使范文語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，是語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)不斷積淀的過(guò)程，而這一過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。重視語(yǔ)感，教師就應(yīng)該把朗讀放在突出的位置，要讓學(xué)生感悟課文的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的敏銳語(yǔ)感，教師就應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)朗讀，以使學(xué)生獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。

讀書(shū)心得：讀了上述內(nèi)容，不禁讓我對(duì)自己平時(shí)的課堂進(jìn)行了反思。是啊，朗讀是很重要的，但是，在平時(shí)的教學(xué)中，我更多的是采用了一問(wèn)一答式的教學(xué)方式，忽視了朗讀。今天讀了這一段，我知道了課堂上的朗讀，不僅是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，更是能夠讓學(xué)生去感悟，從而通過(guò)朗讀獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。我想我在以后的課堂教學(xué)中要增加讓學(xué)生朗讀的時(shí)間。由于當(dāng)前閱讀教學(xué)的大量時(shí)間用于“閱讀談話”，因而很少有讀的時(shí)間，即使課堂上有時(shí)間安排少量的讀也是為

“閱讀談話”而服務(wù)，不是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。所以，我要改變這種狀況，就必須解決課堂上學(xué)生讀書(shū)少的問(wèn)題，要舍得把時(shí)間還給學(xué)生。是啊，我講的天花亂墜，學(xué)生不讀，不記，不背有什么用？經(jīng)常有這種情況，一篇課文兩三課時(shí)我教完了，但學(xué)生讀起課文還結(jié)結(jié)巴巴，讀不上口，這豈不是本末倒置嗎？提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，提高他們口頭、書(shū)面表達(dá)能力，離不開(kāi)大量語(yǔ)言材料的積累，要積累，就得讀，就得背。所謂“書(shū)到用時(shí)方恨少”，這“少”的含義有二：一是讀的少，二是記得少。小學(xué)語(yǔ)文課本中的許多課文是千錘百煉，膾炙人口的名家之作，我在課堂上應(yīng)該少講些，讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多記點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己說(shuō)話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來(lái)，左右逢源，出口成章，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)得就是這個(gè)道理。

當(dāng)然，在課堂上保證了讀的時(shí)間還不夠，還要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)。古人云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边@里的解惑自然就是解學(xué)生讀的不明白之處。這里的授業(yè)也可以理解為授人以讀書(shū)的方法之業(yè)。至于傳道，書(shū)讀好了，道也自然在其中了。由此可見(jiàn)，我在課堂上要做的事，重點(diǎn)還是教學(xué)生讀書(shū)方法，點(diǎn)撥學(xué)生讀不懂的地方。所以，在以后閱讀教學(xué)中，我要以有感情地朗讀為主要訓(xùn)練方式，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文或課文片段的朗讀，掌握文章的語(yǔ)氣，思想內(nèi)容和真情實(shí)感，體味文章的語(yǔ)言美、內(nèi)容美、意境美、結(jié)構(gòu)美，使之在誦讀的潛移默化中獲得美的享受和教育，提高其理解語(yǔ)言的能力

總之，“讀”是閱讀教學(xué)的核心，閱讀課只有突出“讀”，才是

真正的閱讀課。在以后的閱讀課上，我就要把朗讀放在突出的位置，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

第四篇：讀《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)藝術(shù)》有感

弱水三千，吾取幾瓢？——讀《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)藝術(shù)》有感

這學(xué)期，《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)藝術(shù)》這本書(shū)是語(yǔ)文教研大組發(fā)給我們的閱讀書(shū)籍。書(shū)中介紹了目前活躍在小學(xué)語(yǔ)文屆的特級(jí)教師的課例及特色教學(xué)。從書(shū)上不但欣賞到了這些名師的風(fēng)采，而且許多名師的理念可以說(shuō)讓我從中學(xué)到了許多身為人師的方法，確實(shí)是一本小學(xué)語(yǔ)文老師的好讀本，受益匪淺！

看這本書(shū)收獲的不僅是名師的一些經(jīng)典教案，還有他們平時(shí)的一些心得。畢竟名人也是從普通人成長(zhǎng)起來(lái)的，聽(tīng)聽(tīng)他們的經(jīng)驗(yàn)之談，也能讓自己枯燥的語(yǔ)言得到些許的滋潤(rùn)。向里看去，我看到了小語(yǔ)教學(xué)可以達(dá)到的精彩，看到了特級(jí)教師令人嘆服的智慧，看到了小學(xué)生令人驚嘆的理解與表達(dá)能力；同時(shí)，也有助于解開(kāi)我長(zhǎng)久存在的疑惑。其中特別喜歡于永正老師的好書(shū)不厭百回讀，名師的智慧需要細(xì)心品味，希望我能有那么一點(diǎn)悟性習(xí)得大師們的一點(diǎn)皮毛。

書(shū)中第一篇就介紹了于永正老師，一次又一次被于老的教學(xué)技巧折服了。從事這么多年來(lái)卻從沒(méi)走近他，了解他，甚覺(jué)慚愧。

于老說(shuō)到一名語(yǔ)文教師具備的基本條件有三：一要善良，要善待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作朋友。二要有責(zé)任心，嚴(yán)而不厲。三要愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)寫(xiě)作。審視自己在把學(xué)生當(dāng)作朋友上還沒(méi)這個(gè)意識(shí)，第二點(diǎn)還行，愛(ài)寫(xiě)作則差遠(yuǎn)了?？磥?lái)自己在這些基本條件上還要加倍努力呀。再看于老《給女兒的20條貼心建議》，雖然每一條建議都顯得那么簡(jiǎn)短，但細(xì)細(xì)品味，這些細(xì)節(jié)上的處理卻句句切中要害。比如：肚子里要有幾個(gè)故事和笑話，找機(jī)會(huì)講給學(xué)生聽(tīng)。就像于老說(shuō)的，老師講的故事，學(xué)生會(huì)終生不忘，能讓調(diào)皮的學(xué)生親近你，這樣，老師和學(xué)生的距離不就拉進(jìn)了嗎？看來(lái)，我得往肚子里多塞幾個(gè)故事。這一些建議不正是于老長(zhǎng)期的教育教學(xué)心得嗎？不僅是對(duì)剛走上教育工作崗位的年輕老師非常有用，對(duì)我這所謂的老教師何嘗不是一樣有效！

驚嘆于老師的藝術(shù)修養(yǎng)。于老師會(huì)講，能根據(jù)講課內(nèi)容的感情基調(diào)和學(xué)生聽(tīng)講的狀況與情緒來(lái)調(diào)整語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，并決定講話的輕重和緩急。于老師善讀，課文讀得有聲有色、聲情并茂，把文字讀活了，課堂因?yàn)閹熒g入情入境的朗讀而充滿活力，充滿情趣。于老師字寫(xiě)得棒，不管是楷書(shū)，還是行書(shū)、草書(shū)，都信手拈來(lái)，在這樣的老師影響下，孩子們同樣會(huì)關(guān)注、熱愛(ài)祖國(guó)的書(shū)法藝術(shù)。于老師畫(huà)畫(huà)就更絕了，在教描寫(xiě)花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)的課文和一些描寫(xiě)人物的課文時(shí)，寥寥幾筆就能將其勾勒出來(lái)，這樣的課堂還能不“藝術(shù)”嗎？有了這樣的藝術(shù)修養(yǎng)，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)上得有意思，才會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，于永正老師能把課上得這么有魅力，最重要的還是精心備課。每個(gè)老師上課前都要備課，可是真正能做到“精心”兩字的恐怕就有難度了。何為精心？大到一篇課文的結(jié)構(gòu)，小至一句話、一個(gè)詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無(wú)法教。拿到課文，首先讀，哪怕教過(guò)好幾遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時(shí)查字典、詞典，把拿不準(zhǔn)的字的讀音，一一落實(shí)，絕不想當(dāng)然。每個(gè)新詞都查查詞典，不能有半點(diǎn)含糊。他還說(shuō)，只看教參，沒(méi)有自己的思考，是從來(lái)沒(méi)上過(guò)讓他滿意的課的。最后指出：這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒(méi)有法兒。于老師在細(xì)微處下工夫，研究教材充分，所以上課時(shí)得心應(yīng)手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅號(hào)。

我想作為現(xiàn)在的我來(lái)說(shuō)，那就是要多學(xué)習(xí)，多讀書(shū)，開(kāi)闊自己的眼界，提升自己，才能使自己在課堂上做到收放自如!

第五篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

讓我們的數(shù)學(xué)課更常態(tài)、更有效 ——讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》這本書(shū)，劉可欽老師精彩的課堂教學(xué)藝術(shù)給我留下了深刻地影響。

在幾年的教學(xué)生涯中，我看過(guò)許多熱鬧的課堂教學(xué)場(chǎng)面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過(guò)后，待我冷靜下來(lái)思考時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時(shí)課堂氣氛異常活躍之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？書(shū)中劉可欽老師的話語(yǔ)讓我茅塞頓開(kāi)。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要著力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。

劉可欽老師的課堂樸素而不乏機(jī)智，用樸實(shí)而充滿人文情懷的語(yǔ)言讓學(xué)生在課堂上能自由的發(fā)揮，關(guān)注每個(gè)孩子的心靈感受。比如劉老師把“某某同學(xué)說(shuō)得很好，誰(shuí)能比他說(shuō)得更好？”這樣的話換成“某某同學(xué)讀得相當(dāng)好，還有誰(shuí)也想試一試？”讓每一個(gè)站起來(lái)的孩子都能夠體面的坐下來(lái)，老師在保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

真實(shí)的課堂擯棄演練和作假。真實(shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)。展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。真實(shí)的課堂不能無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫(huà)和灌輸；真實(shí)的課堂不能死抱著教案，一問(wèn)一答，牽著學(xué)生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實(shí)的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。現(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識(shí)的接受、能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)的感受。人生得意，讀了書(shū)，你不至于忘形；人生失意，讀了書(shū)，你不至于沉淪。

應(yīng)該說(shuō)是劉可欽老師“追尋常態(tài)下的生命課堂”標(biāo)題吸引了我。說(shuō)實(shí)話，一直來(lái)，我對(duì)“演戲”似的公開(kāi)課心里比較抗拒，即便有時(shí)學(xué)著人家做了，也很別扭。帶著疑慮，細(xì)讀起來(lái)。不知不覺(jué)中，才讓我認(rèn)識(shí)到原來(lái)劉可欽老師的課堂，并不是我們想象的那種課堂--全堂火爆，師生熱情洋溢，激情似火-------課前也沒(méi)有設(shè)計(jì)得精妙絕倫，令人拍案叫絕。

再細(xì)品她的典型課例時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)：劉老師上課，并沒(méi)有依賴精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介。由此我想，我們的課堂又該是怎樣的呢?那些看似精彩的畫(huà)面在課堂上是否真正能起到很好的效果?是不是一定要用上精美課件的數(shù)學(xué)課才算一堂好課?我們應(yīng)該追求“看上去很美”，還是回到教學(xué)本身?要答案，就要走近劉可欽。于是，我找了更多關(guān)于劉老師的專著，邊看邊想。下面便是我閱讀劉可欽時(shí)的一些零星思考。

1、如何對(duì)待常態(tài)教學(xué)?常態(tài)課如何上才好?

劉老師認(rèn)為：教師應(yīng)該關(guān)注常態(tài)教學(xué)，要提高常態(tài)課的質(zhì)量。一節(jié)熱熱鬧鬧的課，看似激情四射，可是給學(xué)生留下的影響并不持久。教育家杜威曾經(jīng)指出：在學(xué)生亢奮激情下實(shí)施的教育影響，并不是真實(shí)的，效果要打折扣。

正是基于這樣的思想認(rèn)識(shí)，劉老師追求一種自然的、彌漫著生活氣息的課堂情景，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)同伴間的合作交流。為了給學(xué)生多一些探索、猜測(cè)、思考的空間，她總是有意識(shí)地淡化自己“教”的角色，巧妙地把學(xué)生推向前臺(tái)，智慧地藏在幕后。所以，就有了這樣的課堂景觀：學(xué)生與教師共同圍繞一個(gè)生活問(wèn)題，自由地表達(dá)自己的想法，他們對(duì)學(xué)習(xí)投入了那么多的熱情和興趣，學(xué)習(xí)對(duì)于他們而言變得如此誘人，課堂，成為師生共赴的心靈之約。無(wú)論是上課還是評(píng)課，劉老師關(guān)注的都是：是否給予學(xué)生足夠的自主探究的機(jī)會(huì)和空間?她憑借“樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)”將主體教育的核心詮釋得淋漓盡致。

劉老師舉了一個(gè)非常具體的事例來(lái)說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重。她說(shuō)：“就拿常見(jiàn)的課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)吧。如果學(xué)生叫起來(lái)不會(huì)，就有好幾種不同的處理方式。第一種：怎么不注意聽(tīng)呢，站一會(huì)兒，聽(tīng)別人怎么說(shuō)。第二種：誰(shuí)來(lái)幫幫他呀，這回會(huì)了嗎?會(huì)了，坐下吧，以后要好好思考。第三種，如果不會(huì)，就對(duì)老師說(shuō)：'對(duì)不起，我忘了'或'對(duì)不起，我還沒(méi)想好。'坐下去就是了，也不用誰(shuí)來(lái)幫。第四種：如果站起來(lái)說(shuō)錯(cuò)了，老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引發(fā)課堂辯論，讓這個(gè)同學(xué)和其他人充分發(fā)表意見(jiàn)，問(wèn)題弄清之后，老師說(shuō)，是誰(shuí)引發(fā)了我們精彩的討論呀，噢，是他，來(lái)，我們謝謝他。試想，這個(gè)學(xué)生的心態(tài)將會(huì)發(fā)生怎樣的變化!留給他的將是終身受用的習(xí)慣?！彼€說(shuō)：“在課堂上，學(xué)生無(wú)論說(shuō)對(duì)說(shuō)錯(cuò)，都是他對(duì)課堂的貢獻(xiàn)，我們要尊重每個(gè)孩子，從小培養(yǎng)民主討論的習(xí)慣。”多么充滿智慧的話語(yǔ)!讀著此書(shū)，感受著名師們精湛的數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)和各具特色的教學(xué)風(fēng)格。豁然發(fā)現(xiàn)名師們的數(shù)學(xué)課堂，追求的是“在樸實(shí)中彰顯智慧、在無(wú)華中尋求發(fā)展”。生命課堂、和諧課堂、魅力課堂、理想課堂其實(shí)都一樣，返璞歸真追求有效的課堂教學(xué)才是真實(shí)的課堂。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，還學(xué)生以真實(shí)的課堂，讓我們的數(shù)學(xué)課更常態(tài)、更有效！