第一篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感2500字

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感2500字

陳如意

一、作者與內(nèi)容簡介

雷玲老師主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書，本書分別匯編了8位小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師的教學(xué)藝術(shù)，包括對其課堂教學(xué)藝術(shù)的解讀、對其經(jīng)典課例的評析、他們自己對課堂教學(xué)的感悟等。

二、精彩分享

1.常態(tài)下的課堂，才是學(xué)生和教師日常經(jīng)歷的教育生活，無論從時間還是數(shù)量上，常態(tài)都占絕對的比重。教師應(yīng)該關(guān)注常態(tài)教學(xué)，要提高常態(tài)課的質(zhì)量。

2.杜威曾經(jīng)提出：在學(xué)生亢奮激情下實施的教育影響，并不是真實的，效果要打折扣。

3.說真實的話比說正確的話更重要在課堂中，我們經(jīng)常抱怨孩子們不愿意發(fā)言，總是發(fā)現(xiàn)孩子們的表達能力不強，責(zé)怪孩子們的表述不盡如人意。

4.多問“怎么想的”,少問“為什么”我們有的教師，在課堂上“為什么”發(fā)問不斷，學(xué)生被問得一頭霧水，不知怎樣答才合老師的胃口。

5.評價的目的不是甄別，而是激勵、喚醒和導(dǎo)向。

6.要笑著做老師，把陽光傳遞給每一個學(xué)生；蹲著看學(xué)生，學(xué)生會回報你每天的驚喜；樂著做同事，盡享工作帶來的友情，不斷吸收有助于自己成長的因素；走向研究。事受成長的快樂。

7.師生、生生之間的對話、傾聽、質(zhì)疑和啟發(fā)，學(xué)生體會著人與人之間的差異和包容，體驗到平等、包容、和諧的數(shù)學(xué)課堂的美妙，體驗到數(shù)學(xué)思考的魅力，體驗到參與的樂趣、創(chuàng)造的喜悅。

8.教育機智具有突發(fā)性，是不能預(yù)先設(shè)計的。正是教育機智的這種特性，折射出一名教師教育藝術(shù)的高低，甚至決定了教育的成敗。教育機智，是一個長期積淀的過程。

9.教會學(xué)生一種思維的方法，要比教會他一個公式重要得多。一位真正優(yōu)秀的教師，必須多一份責(zé)任，要從學(xué)生生命成長的高度去思考教學(xué)，用自己的言傳身教和精心設(shè)計的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。

10.學(xué)生正確的作業(yè)可能只是模仿。但錯誤的作業(yè)卻絕對是一種創(chuàng)新。

11.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個簡單的被動的接受過程，應(yīng)該是學(xué)生自己體驗、探索、實踐的過程，應(yīng)該讓學(xué)生自己去“做”數(shù)學(xué)、“想”數(shù)學(xué)，盡量減少直接“灌輸”,這正是人們常說的“授人以魚不如授人以漁”.12.靜靜的聆聽、揚眉、包含鼓勵的點頭、擁抱、轉(zhuǎn)身或面帶深情凝望我們的學(xué)生，每一個動作可能都是出于教育學(xué)的意義而做的。

13.使之扎實到位；用居家過日子的心態(tài)，精心設(shè)計每一堂課，與學(xué)生共度分分秒秒，讓課堂生活回歸常態(tài)；用自己的真誠對待每一個學(xué)生，真心鼓勵每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生感到來自教師的關(guān)愛和激勵；用積極的行動努力實踐新課程的理念，樹立自信；用平和的心態(tài)看待已經(jīng)選擇的這份工作，不斷豐富自我，適應(yīng)變化，追求變化。

14.真實的課堂擯棄演練和作假。真實的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實的認(rèn)知起點。展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展。真實的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器。隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能死抱著教案。一問一答，牽著學(xué)生的鼻子走。不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課前操練，課中表演。少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。

15.要善于把學(xué)習(xí)還原成學(xué)生的生活，使他們在平等交流中獲得知識，在自然的狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，在千辛萬苦，“費盡心機”后豁然開朗，體會一種“頓悟”的快樂。

16.新授課好比是教師帶領(lǐng)學(xué)生去掏河蚌里的珍珠；練習(xí)課好比是將掏出來的珍珠擦亮。使它發(fā)光；復(fù)習(xí)課好比是將一顆顆發(fā)光的珍珠串起來。使之成為一條條項鏈：實踐活動課，好比是將一條條項鏈賣出去，掛到人的脖子上。如果這個比喻還有點妥帖的話，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣珍珠的方法和手段應(yīng)該有所不同。

17.現(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識的接受、能力的提高。還要關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)的感受。當(dāng)代的課堂教學(xué)應(yīng)該是一種注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性品質(zhì)的“我行”的教育，而不是貶低、壓抑學(xué)生主體性品質(zhì)的“我不行”的教育。

18.我們需要追問的是，什么樣的數(shù)學(xué)教育更有價值。因為，一樣物品是否有價值，很難從它本身的屬性來說，關(guān)鍵是看人如何根據(jù)它的屬性而恰當(dāng)?shù)剡\用它。如何運用決定了其價值的大小。微積分有價值嗎？你一定要逼著小學(xué)生去掌握。它就可能成為負(fù)價值。“3+2=5”有價值嗎？你讓學(xué)生去把它默寫一百遍。甚至一千遍，它也就變成負(fù)價值了。

三、讀后體會

這段時間有幸拜讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書，書中介紹了8位小學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)和所具有的教學(xué)特色，并列舉了一些經(jīng)典課例和教學(xué)片斷，以及每位老師的教學(xué)感悟等等，讓我領(lǐng)略了名師別樣的風(fēng)采，走進了名師們的課堂，領(lǐng)略名師們的課堂藝術(shù)。

這本書根據(jù)現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀，介紹了每一位老師獨特的課堂風(fēng)格，如劉可欽老師的課堂，樸素機智，用樸實而充滿人文情懷的語言讓學(xué)生在課堂上能自由的發(fā)揮，讓每一個孩子敢于站起來說，竭力保護學(xué)生自尊心和自信心，充分讓學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生體驗到成就感，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣?！疤痤^，往下看”這句話出自潘小明老師，可見在潘老師的課堂上，他時刻抬起頭關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，往下看。當(dāng)然，這需要教師透過數(shù)學(xué)知識的水面，去發(fā)現(xiàn)并抓住支撐著數(shù)學(xué)知識的數(shù)學(xué)情感，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維活動的過程，不僅獲得有扎實的知識技能，而且要有積極的情感體驗、科學(xué)態(tài)度、探索精神，“往下”教數(shù)學(xué)，才能上出有深度的數(shù)學(xué)課。又如徐斌老師：課堂的樸素之美；華應(yīng)龍老師：瘋狂數(shù)學(xué)的和諧魅力；錢守旺老師：感受數(shù)學(xué)課堂的魅力；林良富老師：在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力；夏青峰老師的課堂追求以及田立莉老師：為學(xué)生所需而教。不管是哪位老師，他們有著不同的風(fēng)格，但是他們都有著對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷，時時刻刻為學(xué)生著想，這也是上好每一節(jié)課的前提呀！

在7年的教學(xué)生涯中，我見識過熱鬧非凡的課堂教學(xué)場面，也曾一度羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計的巧妙、課件演示的精妙、課堂教學(xué)的流暢，甚至曾把這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此嘗試。但實踐過后，靜下心來思考，發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時課堂氣氛異?；钴S之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少，一節(jié)課上得特別有感覺，可是作業(yè)的質(zhì)量卻不高。這就引發(fā)我思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？本書中劉可欽老師相關(guān)經(jīng)歷讓我有所頓悟。在評價學(xué)生的時候，劉老師把“某某同學(xué)說得很好，誰能比他說得更好？”這樣的話換成“某某同學(xué)讀得相當(dāng)好，還有誰也想試一試？”讓每一個站起來的孩子都能夠體面的坐下來，在保護學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生表達和敢于嘗試，進而增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。作為教師我們，要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要著力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量，而不能僅僅停留在公開課上。

讀此書，感受著名師們精湛的數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)和各具特色的教學(xué)風(fēng)格。頓時我發(fā)現(xiàn)名師們之所以能夠成為名師，是因為他們付出了比別人更多的努力和堅持，追求的是“在樸實中彰顯智慧、在無華中尋求發(fā)展”.我想，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)該把握學(xué)生真實的認(rèn)知起點，呈現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展，還學(xué)生以真實的課堂，讓我們的數(shù)學(xué)課更常態(tài)、更有效！

第二篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

讓我們的數(shù)學(xué)課更常態(tài)、更有效 ——讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》這本書，劉可欽老師精彩的課堂教學(xué)藝術(shù)給我留下了深刻地影響。

在幾年的教學(xué)生涯中，我看過許多熱鬧的課堂教學(xué)場面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待我冷靜下來思考時，卻發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時課堂氣氛異?；钴S之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要著力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。

劉可欽老師的課堂樸素而不乏機智，用樸實而充滿人文情懷的語言讓學(xué)生在課堂上能自由的發(fā)揮，關(guān)注每個孩子的心靈感受。比如劉老師把“某某同學(xué)說得很好，誰能比他說得更好？”這樣的話換成“某某同學(xué)讀得相當(dāng)好，還有誰也想試一試？”讓每一個站起來的孩子都能夠體面的坐下來，老師在保護學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生表達，讓學(xué)生體驗到成就感，從而增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

真實的課堂擯棄演練和作假。真實的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實的認(rèn)知起點。展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展。真實的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學(xué)生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。現(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識的接受、能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)的感受。人生得意，讀了書，你不至于忘形；人生失意，讀了書，你不至于沉淪。

應(yīng)該說是劉可欽老師“追尋常態(tài)下的生命課堂”標(biāo)題吸引了我。說實話，一直來，我對“演戲”似的公開課心里比較抗拒，即便有時學(xué)著人家做了，也很別扭。帶著疑慮，細(xì)讀起來。不知不覺中，才讓我認(rèn)識到原來劉可欽老師的課堂，并不是我們想象的那種課堂--全堂火爆，師生熱情洋溢，激情似火-------課前也沒有設(shè)計得精妙絕倫，令人拍案叫絕。

再細(xì)品她的典型課例時，我還發(fā)現(xiàn)：劉老師上課，并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介。由此我想，我們的課堂又該是怎樣的呢?那些看似精彩的畫面在課堂上是否真正能起到很好的效果?是不是一定要用上精美課件的數(shù)學(xué)課才算一堂好課?我們應(yīng)該追求“看上去很美”，還是回到教學(xué)本身?要答案，就要走近劉可欽。于是，我找了更多關(guān)于劉老師的專著，邊看邊想。下面便是我閱讀劉可欽時的一些零星思考。

1、如何對待常態(tài)教學(xué)?常態(tài)課如何上才好?

劉老師認(rèn)為：教師應(yīng)該關(guān)注常態(tài)教學(xué)，要提高常態(tài)課的質(zhì)量。一節(jié)熱熱鬧鬧的課，看似激情四射，可是給學(xué)生留下的影響并不持久。教育家杜威曾經(jīng)指出：在學(xué)生亢奮激情下實施的教育影響，并不是真實的，效果要打折扣。

正是基于這樣的思想認(rèn)識，劉老師追求一種自然的、彌漫著生活氣息的課堂情景，千方百計地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生進行“探究式”學(xué)習(xí)，鼓勵同伴間的合作交流。為了給學(xué)生多一些探索、猜測、思考的空間，她總是有意識地淡化自己“教”的角色，巧妙地把學(xué)生推向前臺，智慧地藏在幕后。所以，就有了這樣的課堂景觀：學(xué)生與教師共同圍繞一個生活問題，自由地表達自己的想法，他們對學(xué)習(xí)投入了那么多的熱情和興趣，學(xué)習(xí)對于他們而言變得如此誘人，課堂，成為師生共赴的心靈之約。無論是上課還是評課，劉老師關(guān)注的都是：是否給予學(xué)生足夠的自主探究的機會和空間?她憑借“樸實無華的教學(xué)”將主體教育的核心詮釋得淋漓盡致。

劉老師舉了一個非常具體的事例來說明教師對學(xué)生應(yīng)有的尊重。她說：“就拿常見的課堂提問來說吧。如果學(xué)生叫起來不會，就有好幾種不同的處理方式。第一種：怎么不注意聽呢，站一會兒，聽別人怎么說。第二種：誰來幫幫他呀，這回會了嗎?會了，坐下吧，以后要好好思考。第三種，如果不會，就對老師說：'對不起，我忘了'或'對不起，我還沒想好。'坐下去就是了，也不用誰來幫。第四種：如果站起來說錯了，老師抓住這個機會，引發(fā)課堂辯論，讓這個同學(xué)和其他人充分發(fā)表意見，問題弄清之后，老師說，是誰引發(fā)了我們精彩的討論呀，噢，是他，來，我們謝謝他。試想，這個學(xué)生的心態(tài)將會發(fā)生怎樣的變化!留給他的將是終身受用的習(xí)慣?！彼€說：“在課堂上，學(xué)生無論說對說錯，都是他對課堂的貢獻，我們要尊重每個孩子，從小培養(yǎng)民主討論的習(xí)慣。”多么充滿智慧的話語!讀著此書，感受著名師們精湛的數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)和各具特色的教學(xué)風(fēng)格。豁然發(fā)現(xiàn)名師們的數(shù)學(xué)課堂，追求的是“在樸實中彰顯智慧、在無華中尋求發(fā)展”。生命課堂、和諧課堂、魅力課堂、理想課堂其實都一樣，返璞歸真追求有效的課堂教學(xué)才是真實的課堂。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)該面對學(xué)生真實的認(rèn)知起點，展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展，還學(xué)生以真實的課堂，讓我們的數(shù)學(xué)課更常態(tài)、更有效！

第三篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

平日里不是埋頭工作，就是忙于家務(wù)，根本無暇駐足回首自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中曾經(jīng)走過的路，也不曾思考自己前方的目標(biāo)在哪里。

學(xué)校贈送的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》這本書，其實放在書桌前好久，都未翻過。有一天，百無聊賴，隨便翻翻，這一翻，便碰到了劉可欽老師。嘿嘿，夸張地說，觸動了我的心靈，撥動了我的心弦。

應(yīng)該說是劉可欽老師“追尋常態(tài)下的生命課堂”標(biāo)題吸引了我。說實話，一直來，我對“演戲”似的公開課心里比較抗拒，即便有時學(xué)著人家做了，也很別扭。

所以看到劉老師的“常態(tài)”二字，我就來了興趣。我想，常態(tài)課不正是我們一線普通老師每天所經(jīng)歷的課堂嗎？怎么和名師掛上號了呢？

帶著疑慮，細(xì)讀起來。不知不覺中，才讓我認(rèn)識到原來劉可欽老師的課堂，并不是我們想象的那種課堂--全堂火爆，師生熱情洋溢，激情似火-------課前也沒有設(shè)計得精妙絕倫，令人拍案叫絕。

但所有聽過劉老師課的人都覺得如沐春風(fēng)，清新自然，如甘泉入腹，沁人心脾；似品綠茶，余香縈繞。

再細(xì)品她的典型課例時，我還發(fā)現(xiàn)：劉老師上課，并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介。

由此我想，我們的課堂又該是怎樣的呢？

那些看似精彩的畫面在課堂上是否真正能起到很好的效果？

是不是一定要用上精美課件的數(shù)學(xué)課才算一堂好課？

我們應(yīng)該追求“看上去很美”，還是回到教學(xué)本身？

要答案，就要走近劉可欽。

于是，我找了更多關(guān)于劉老師的專著，邊看邊想。下面便是我閱讀劉可欽時的一些零星思考。

1、如何對待常態(tài)教學(xué)？常態(tài)課如何上才好？

劉老師認(rèn)為：教師應(yīng)該關(guān)注常態(tài)教學(xué)，要提高常態(tài)課的質(zhì)量。一節(jié)熱熱鬧鬧的課，看似激情四射，可是給學(xué)生留下的影響并不持久。教育家杜威曾經(jīng)指出：在學(xué)生亢奮激情下實施的教育影響，并不是真實的，效果要打折扣。

正是基于這樣的思想認(rèn)識，劉老師追求一種自然的、彌漫著生活氣息的課堂情景，千方百計地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生進行“探究式”學(xué)習(xí)，鼓勵同伴間的合作交流。為了給學(xué)生多一些探索、猜測、思考的空間，她總是有意識地淡化自己“教”的角色，巧妙地把學(xué)生推向前臺，智慧地藏在幕后。所以，就有了這樣的課堂景觀：學(xué)生與教師共同圍繞一個生活問題，自由地表達自己的想法，他們對學(xué)習(xí)投入了那么多的熱情和興趣，學(xué)習(xí)對于他們而言變得如此誘人。課堂，成為師生共赴的心靈之約。無論是上課還是評課，劉老師關(guān)注的都是：是否給予學(xué)生足夠的自主探究的機會和空間？她憑借“樸實無華的教學(xué)”將主體教育的核心詮釋得淋漓盡致。

在我十多年的教學(xué)生涯中，也曾看過許多熱鬧的課堂教學(xué)場面，曾經(jīng)非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計得巧妙、課件演示的精妙，課堂氣氛的火爆，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)搬到了自己的課堂上，并為之沾沾自喜。結(jié)果在浮躁過后，到我冷靜下來思考時，卻發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時課堂氣氛異?；钴S之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？直到書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。她認(rèn)為：作為老師，我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要著力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。

2、什么是愛學(xué)生？愛學(xué)生僅僅是笑臉相迎嗎？僅僅是不批評孩子嗎？僅僅是孩子頭發(fā)亂了給他梳梳頭嗎？不是的。愛是尊重、信任、寬容、接納。最簡單的，如何對待學(xué)生說“老師，我不懂”？

劉老師舉了一個非常具體的事例來說明教師對學(xué)生應(yīng)有的尊重。她說：“就拿常見的課堂提問來說吧。如果學(xué)生叫起來不會，就有好幾種不同的處理方式。第一種：怎么不注意聽呢，站一會兒，聽別人怎么說。第二種：誰來幫幫他呀，這回會了嗎？會了，坐下吧，以后要好好思考。第三種，如果不會，就對老師說：'對不起，我忘了'或'對不起，我還沒想好。'坐下去就是了，也不用誰來幫。第四種：如果站起來說錯了，老師抓住這個機會，引發(fā)課堂辯論，讓這個同學(xué)和其他人充分發(fā)表意見，問題弄清之后，老師說，是誰引發(fā)了我們精彩的討論呀，噢，是他，來，我們謝謝他。試想，這個學(xué)生的心態(tài)將會發(fā)生怎樣的變化！留給他的將是終身受用的習(xí)慣?！彼€說：“在課堂上，學(xué)生無論說對說錯，都是他對課堂的貢獻，我們要尊重每個孩子，從小培養(yǎng)民主討論的習(xí)慣。”

多么充滿智慧的話語！

你一定沒有見過這樣的數(shù)值，它們可是劉老師的又一項發(fā)明。當(dāng)她意識到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也渴望得到100分的時候，她和同伴們說發(fā)明了“A100”、“B100”這樣特殊的分?jǐn)?shù)?？荚嚂r，如果學(xué)生一次全部答對了，就可得“A100”；如果做錯了，還有一次重做機會，若做對了，就可以得到“B100”。這樣一來，孩子們做錯了題都非常愿意拿回去重做，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤、自我糾錯的能力。劉老師深有體會地說：“在一切教學(xué)行為中，教師要細(xì)心維護每一個孩子的自尊心，堅信每一個孩子都有他獨特的地方。教師要時常聽聽學(xué)生的心聲，站在學(xué)生角度想想每件事應(yīng)該怎么做，這樣會給我們的教師生涯添上亮麗的風(fēng)采！”

劉可欽老師還說：“每時每刻我都和學(xué)生進行著心靈的溝通，我們用心靈讀懂心靈?！碑?dāng)學(xué)生講錯的時候，輕輕的一個微笑，他知道沒有關(guān)系；當(dāng)學(xué)生提出問題的時候，一個鼓勵的眼神，他明白有人關(guān)注；當(dāng)他不認(rèn)同老師的觀點時，一個微微翹起的大拇指，他體悟到不會受到批評。聆聽學(xué)生心靈的聲音，你就聽到了花開的聲音，濃濃的師生情全包裹在即將綻放的花蕊中！

看到這樣的文字，確實，我有的只是慚愧和感動。這些教育的理念和思想，要做好并不容易，還是那句話：知易行難。

但我們惟有努力去做。閱讀劉可欽，走近劉可欽，才知道：樸實最見功力，常態(tài)最能雋永。在樸實中彰顯智慧，在無華中尋求發(fā)展。我想，僅僅走近劉可欽是不夠的，如果可能，應(yīng)該走進劉可欽。

第四篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

水口中心小學(xué) 樊立新 2014.8 假期里，我閱讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》這本書。本書共為讀者介紹了八位小學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)，包括對其課堂教學(xué)藝術(shù)的解讀、對其經(jīng)典課例的評析、他們自己對課堂教學(xué)的感悟以及他們的成長經(jīng)歷。有追尋常態(tài)下生命課堂的劉可欽老師，有抒寫課堂人生的潘小明老師，有展示瘋狂數(shù)學(xué)和諧魅力的華應(yīng)龍老師，也有表現(xiàn)課堂樸素之美的徐斌老師，有注重“大處著眼，小處著手”在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力的林良富老師，有引領(lǐng)讀者感受數(shù)學(xué)課堂魅力的錢守旺老師，有一切服務(wù)與學(xué)生讓數(shù)學(xué)教育更有價值的夏青峰老師，還有以“為學(xué)生所需而教為樂”的田立莉老師。細(xì)細(xì)品讀著八位名師匠心獨具的教學(xué)案例，感受著他們對數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)教學(xué)的獨特理解與個性詮釋，我深深地折服。

讀完這本書，讓我感受最深的是名師們都十分注重常態(tài)課堂，注重反思，在反思中不斷提升。名師們深知，課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，平常所經(jīng)歷的課堂基本上都是常態(tài)課堂。常態(tài)下的課堂，才是學(xué)生和老師日常經(jīng)歷的教育生活，無論從時間還是數(shù)量，常態(tài)都占絕對的比重。重視每一節(jié)常態(tài)課，上好每一節(jié)常態(tài)課，是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要保證。每一位名師并不是一工作，就懂得科學(xué)的教學(xué)方法，就能在教育教學(xué)工作中得心應(yīng)手。他們都是在工作中遇到過坎坷與失敗的。之所以他們最后能成功，是因為他們懂得反思，懂得在一次次失敗中尋找根源，尋找突破口，尋找更為切實有效的方法?？鬃诱f過：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。沒有思考的教學(xué)是一種平庸的教學(xué)，是永遠(yuǎn)也無法進步的教學(xué)。一個不會反思的教師起碼算不上是一位優(yōu)秀的教師。只有不斷反思自己的教學(xué)，不斷反思理論與實踐的有效結(jié)合，才能使我們的課堂更加有效。

讀完此書，使我深深懂得，反思常態(tài)課堂，實現(xiàn)有效教學(xué)，需要我們老師的高度重視。老師是課堂教學(xué)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者和管理者。理當(dāng)潛心鉆研教學(xué)，時刻把“我教了什么？”、“我怎么教？”、“我教得怎么樣？”牢記心頭。認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么”的問題；采取多種方法，恰當(dāng)運用手段，解決“怎么教”的問題；關(guān)注學(xué)習(xí)動態(tài)，關(guān)注全體學(xué)生，解決“教得怎樣”的問題。一節(jié)課下來應(yīng)當(dāng)對照這三個問題捫心自問，自我反思。

我想，真實的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實的認(rèn)知起點。展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展。真實的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學(xué)生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。老師要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。新授課好比是教師帶領(lǐng)學(xué)生去掏河里的珍珠；練習(xí)課好比是將出來的珍珠擦亮，使它發(fā)感發(fā)光；復(fù)習(xí)課好比是將一顆顆發(fā)光的珍珠串起來，使之成 1 為一條條項鏈；現(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識的接受、能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)的感受。

讀著此書，感受著名師們精湛的數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)和各具特色的教學(xué)風(fēng)格?；砣话l(fā)現(xiàn)名師們的數(shù)學(xué)課堂，追求的是“在樸實中彰顯智慧、在無華中尋求發(fā)展”。生命課堂、和諧課堂、魅力課堂、理想課堂其實都一樣，返璞歸真追求有效的課堂教學(xué)才是真實的課堂。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)該面對學(xué)生真實的認(rèn)知起點，展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展。

縱觀專家們的成長之路，無一不是辛勤伴著汗水，耕耘伴著收獲。最讓我學(xué)習(xí)的是專家們對教育孜孜以求的態(tài)度和如癡如醉的迷戀。做為一名一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，每天都在自己的崗位上默默耕耘，也一直在摸索中前行，時常反思自己的課堂，有時也有精彩，有時也有遺憾?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我將以大師為榜樣，不斷學(xué)習(xí)，實踐和反思，在三尺講臺上，奉獻自己的一份力量。

第五篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

做為一名一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，每天都在自己的崗位上默默耕耘，也一直在摸索中前行。時常反思自己的課堂，有時也有精彩，有時也有遺憾！

有幸讀到蕾鈴主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》這本書，書中介紹了劉可欽、潘小明、華應(yīng)龍、徐斌、林良富、錢守旺、夏青峰、田立莉、八位小學(xué)數(shù)學(xué)大師的教學(xué)藝術(shù)，包括對其課堂教學(xué)藝術(shù)的解讀、對其經(jīng)典課例的評析、他們自己對課堂教學(xué)的感悟以及他們的成長經(jīng)歷等。看了之后感觸頗深，愛不釋手，給我今后的教育教學(xué)提供了范例。

細(xì)細(xì)品讀每一位專家的觀點都讓我恍然大悟，茅塞頓開！他們都是站在生命成長的角度，以平等的地位，用無私的愛去澆灌每一位學(xué)生。注重用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。

如：劉可欽：要用發(fā)展的眼光看待“雙基”，使之扎實到位；用居家過日子的心態(tài)，精心設(shè)計每一堂課，與學(xué)生共度分分秒秒，讓課堂生活回歸常態(tài)；用自己的真誠對待每一個學(xué)生，真心鼓勵每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生感到來自教師的關(guān)愛和激勵；用積極的行動努力實踐新課程的理念，樹立自信；用平和的心態(tài)看待已經(jīng)選擇的這份工作，不斷豐富自我，適應(yīng)變化，追求變化；不一定去追求每一節(jié)課的完美，但一定要在課堂的每一分鐘里體現(xiàn)出教師對學(xué)生的責(zé)任，尊重和耐性、充分地讓學(xué)生去說、去想、去討論、去對話、讓學(xué)生運用已有的知識來探索和獲取新知……。

要笑著做老師，把陽光傳遞給每一個學(xué)生；蹲著看學(xué)生，學(xué)生會 1

回報你每天的驚喜；樂著做同事，盡享工作帶來的友情，不斷吸收有助于自己成長的因素；走向研究。事受成長的快樂。

每次讀到這些文字都觸動著我的心靈，感動的同時，暗自下決心也要做一名這樣的教師，為了學(xué)生的成長，給予他們最有價值的東西。

縱觀專家們的成長之路無一不是辛勤伴著汗水，耕耘伴著收獲。最讓我們學(xué)習(xí)的是專家們對教育孜孜以求的態(tài)度和如癡如醉的迷戀?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”我將以大師為榜樣，學(xué)習(xí)－實踐－反思，在三尺講臺上，奉獻自己的一份力。