第一篇：讀《小學(xué)語(yǔ)文備課藝術(shù)》有感

讀《小學(xué)語(yǔ)文備課藝術(shù)》有感

我覺(jué)得《小學(xué)語(yǔ)文備課藝術(shù)》這本書對(duì)像我這樣的年輕人的幫助比較大,感受很深.作為一位年輕教師,剛拿到教材和教參的時(shí)候,可能滿腦子想的是如何備課怎樣備課怎樣把課備好也許拿著教材和教參思量了很久卻遲遲無(wú)法下筆.而在這本書中作者卻給出了很明確的答案.備課之前首先是鉆研教材,那么怎樣鉆研呢作者給出了五個(gè)詳細(xì)的步驟.1,初讀課文,掌握全貌,疏通文字.把課文認(rèn)認(rèn)真真的讀幾遍,基本搞清楚課文有什么內(nèi)容,這些內(nèi)容是怎么一層一層表述出來(lái)的,理清課文大致脈絡(luò),從整體上把握課文的基本點(diǎn).在這一步,有一個(gè)很重要的工作是疏通文字.小學(xué)的課文,有的老師認(rèn)為很簡(jiǎn)單,一眼掃下來(lái),忽略了朗讀,在教學(xué)時(shí)候范讀不好,甚至出現(xiàn)了讀錯(cuò)字,那教學(xué)效果自然就打了折扣.低年級(jí)簡(jiǎn)單的幾句話,也要讀出抑揚(yáng)頓挫,體會(huì)其中韻味.2,逐段細(xì)讀,理解內(nèi)容,抓好重點(diǎn)詞句.在初讀課文后,教師要靜下心來(lái)一個(gè)自然段一個(gè)自然段的去揣摩語(yǔ)言文字,理解每個(gè)自然段的內(nèi)容,分清楚最基本和最主要的內(nèi)容,每個(gè)自然段在全文中的地位和作用.3,劃分大段,理清思路,理解布局謀篇.也就是把課文大段分好,安排內(nèi)容材料的次序.4,通觀全文,了解寫作意圖,抓住主旨.尋找文章的源頭,也就是文章的中心思想.對(duì)于一些節(jié)選或刪改的文章最好能找出原文來(lái)讀讀,這樣能更好更準(zhǔn)確的把握文章.5,結(jié)合實(shí)際,指定目標(biāo),選定內(nèi)容,確定重點(diǎn)和難點(diǎn).這時(shí)候要從實(shí)際情況出發(fā),考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn).備課的準(zhǔn)備工作做充分了,那么備課自然就水到渠成了.作者在寫這篇文章的時(shí)候并非是全理論的東西,列舉了很多的例子.有的是作者在聽(tīng)課過(guò)程中記錄的老師在上課時(shí)候犯的錯(cuò),如:“類似”“似的”的讀音;“蠶吐絲了”“嘔吐”的讀音;“淺薄”“厚薄”的讀音.又如:“秉燭夜游”的“燭”的意思應(yīng)該是燈籠,火把,而有的老師解釋為蠟燭等.有的是作者對(duì)文章的獨(dú)特理解,有的是節(jié)選了一些設(shè)計(jì)很好的教案片段……雖然這些看來(lái)好象現(xiàn)在用不上,但儲(chǔ)存在自己的記憶里,等哪天上這篇文章的時(shí)候,用到這個(gè)知識(shí)的時(shí)候就不會(huì)后悔書讀的不夠多了.

第二篇：讀《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)藝術(shù)》有感

弱水三千，吾取幾瓢？——讀《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)藝術(shù)》有感

這學(xué)期，《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)藝術(shù)》這本書是語(yǔ)文教研大組發(fā)給我們的閱讀書籍。書中介紹了目前活躍在小學(xué)語(yǔ)文屆的特級(jí)教師的課例及特色教學(xué)。從書上不但欣賞到了這些名師的風(fēng)采，而且許多名師的理念可以說(shuō)讓我從中學(xué)到了許多身為人師的方法，確實(shí)是一本小學(xué)語(yǔ)文老師的好讀本，受益匪淺！

看這本書收獲的不僅是名師的一些經(jīng)典教案，還有他們平時(shí)的一些心得。畢竟名人也是從普通人成長(zhǎng)起來(lái)的，聽(tīng)聽(tīng)他們的經(jīng)驗(yàn)之談，也能讓自己枯燥的語(yǔ)言得到些許的滋潤(rùn)。向里看去，我看到了小語(yǔ)教學(xué)可以達(dá)到的精彩，看到了特級(jí)教師令人嘆服的智慧，看到了小學(xué)生令人驚嘆的理解與表達(dá)能力；同時(shí)，也有助于解開(kāi)我長(zhǎng)久存在的疑惑。其中特別喜歡于永正老師的好書不厭百回讀，名師的智慧需要細(xì)心品味，希望我能有那么一點(diǎn)悟性習(xí)得大師們的一點(diǎn)皮毛。

書中第一篇就介紹了于永正老師，一次又一次被于老的教學(xué)技巧折服了。從事這么多年來(lái)卻從沒(méi)走近他，了解他，甚覺(jué)慚愧。

于老說(shuō)到一名語(yǔ)文教師具備的基本條件有三：一要善良，要善待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作朋友。二要有責(zé)任心，嚴(yán)而不厲。三要愛(ài)讀書，愛(ài)寫作。審視自己在把學(xué)生當(dāng)作朋友上還沒(méi)這個(gè)意識(shí)，第二點(diǎn)還行，愛(ài)寫作則差遠(yuǎn)了?？磥?lái)自己在這些基本條件上還要加倍努力呀。再看于老《給女兒的20條貼心建議》，雖然每一條建議都顯得那么簡(jiǎn)短，但細(xì)細(xì)品味，這些細(xì)節(jié)上的處理卻句句切中要害。比如：肚子里要有幾個(gè)故事和笑話，找機(jī)會(huì)講給學(xué)生聽(tīng)。就像于老說(shuō)的，老師講的故事，學(xué)生會(huì)終生不忘，能讓調(diào)皮的學(xué)生親近你，這樣，老師和學(xué)生的距離不就拉進(jìn)了嗎？看來(lái)，我得往肚子里多塞幾個(gè)故事。這一些建議不正是于老長(zhǎng)期的教育教學(xué)心得嗎？不僅是對(duì)剛走上教育工作崗位的年輕老師非常有用，對(duì)我這所謂的老教師何嘗不是一樣有效！

驚嘆于老師的藝術(shù)修養(yǎng)。于老師會(huì)講，能根據(jù)講課內(nèi)容的感情基調(diào)和學(xué)生聽(tīng)講的狀況與情緒來(lái)調(diào)整語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，并決定講話的輕重和緩急。于老師善讀，課文讀得有聲有色、聲情并茂，把文字讀活了，課堂因?yàn)閹熒g入情入境的朗讀而充滿活力，充滿情趣。于老師字寫得棒，不管是楷書，還是行書、草書，都信手拈來(lái)，在這樣的老師影響下，孩子們同樣會(huì)關(guān)注、熱愛(ài)祖國(guó)的書法藝術(shù)。于老師畫畫就更絕了，在教描寫花鳥(niǎo)蟲魚的課文和一些描寫人物的課文時(shí)，寥寥幾筆就能將其勾勒出來(lái)，這樣的課堂還能不“藝術(shù)”嗎？有了這樣的藝術(shù)修養(yǎng)，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)上得有意思，才會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，于永正老師能把課上得這么有魅力，最重要的還是精心備課。每個(gè)老師上課前都要備課，可是真正能做到“精心”兩字的恐怕就有難度了。何為精心？大到一篇課文的結(jié)構(gòu)，小至一句話、一個(gè)詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無(wú)法教。拿到課文，首先讀，哪怕教過(guò)好幾遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時(shí)查字典、詞典，把拿不準(zhǔn)的字的讀音，一一落實(shí)，絕不想當(dāng)然。每個(gè)新詞都查查詞典，不能有半點(diǎn)含糊。他還說(shuō)，只看教參，沒(méi)有自己的思考，是從來(lái)沒(méi)上過(guò)讓他滿意的課的。最后指出：這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒(méi)有法兒。于老師在細(xì)微處下工夫，研究教材充分，所以上課時(shí)得心應(yīng)手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅號(hào)。

我想作為現(xiàn)在的我來(lái)說(shuō)，那就是要多學(xué)習(xí)，多讀書，開(kāi)闊自己的眼界，提升自己，才能使自己在課堂上做到收放自如!

第三篇：讀《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》有感

讀《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》有感

感謝雷玲老師主編了這本《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》，是她讓我得以坐在家中便能夠沐浴在名師的陽(yáng)光下，徜徉在名師的風(fēng)采中。

雷玲老師在這本樸素?zé)o華的書中，為讀者介紹了八位小學(xué)語(yǔ)文界的名師。他們各自都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格：于永正的“藝術(shù)人生”，孫雙金的“情智課堂”，王崧舟的“詩(shī)意課堂”，趙景瑞的作文課堂魅力，閆學(xué)的語(yǔ)文之道，吉春亞的濃濃語(yǔ)文味的課堂，盛新鳳的“和美語(yǔ)文”，周益民的詩(shī)化語(yǔ)文教學(xué)。八位名師各具特色、匠心獨(dú)運(yùn)的教育教學(xué)藝術(shù)，令人拍案叫絕，閱讀此書，我充滿激動(dòng)、感慨、欽佩，同時(shí)更有深深的自責(zé)。

當(dāng)讀到王崧舟老師的《兩小兒辯日》的情景對(duì)話時(shí)，我激動(dòng)不已?！靖浇虒W(xué)片斷】

教師把學(xué)生分為兩大組,分別扮演兩“小兒”要求學(xué)生在老師引讀后只是忠實(shí)地讀好課文中對(duì)話的語(yǔ)句，不要添加任何詞語(yǔ)。

師：“好，劍拔弩張，開(kāi)始辯斗。（念讀課文）孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗，問(wèn)其故。一兒曰——

甲組：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！?師：一兒曰——

乙組：“我以日初出遠(yuǎn)二日中時(shí)近也?！?師：一兒曰——

甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此部位遠(yuǎn)者小而近者大乎？” 師：一兒曰——

乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”（教師適當(dāng)添加提示語(yǔ)，但要求學(xué)生仍然只是讀課文的內(nèi)容）

師：一兒不服曰——

甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?” 師：一兒爭(zhēng)辯曰——、乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？” 師：一兒扯著嗓子曰——

甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?” 師：一兒以教跺地曰——

乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？” 師：一兒以手相指曰——

甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?” 師：一兒不甘示弱，也以手相指曰——

乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”（學(xué)生身心投入，辯斗漸次激烈，全場(chǎng)掌聲響起）

教師開(kāi)始時(shí)讀課文的提示語(yǔ)，進(jìn)而又逐漸地設(shè)置新的提示語(yǔ)，不斷地反復(fù)引讀層層遞升。在老師的不斷“挑撥”下，兩大組的“小兒”們辯斗的越加火熱激烈，最后發(fā)展到指手跺腳、互不相讓。場(chǎng)面激烈，效果斐然。書中像這樣精彩的地方還有很多很多??

當(dāng)讀到于永正老師用充滿深情的筆觸寫下《給女兒的20條貼心建議》時(shí)，我感慨萬(wàn)千。這是一位多么令人敬佩的人民教師??！“教師要在上課鈴聲未落之前到達(dá)教室門口；一旦進(jìn)入課堂，就要像京劇演員一樣精氣神十足；要盡快記住每個(gè)學(xué)生的名字：要注意教學(xué)形式手段的變化：要細(xì)心觀察學(xué)生，全面了解學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的談話??”讀了這20條建議，我仿佛聽(tīng)到了一位老教師對(duì)年輕一代的諄諄教誨，仿佛看到了于老師那滿懷期待的眼神。這可是老先生一輩子的寶貴財(cái)富??！我幸運(yùn)的學(xué)到了可能一輩子也悟不到的教育細(xì)節(jié)，頓時(shí)覺(jué)得如于老師的女兒一樣幸福。

當(dāng)讀到趙景瑞老師的累累碩果：??在全國(guó)教育報(bào)報(bào)刊公開(kāi)發(fā)表小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文近400多篇約70萬(wàn)字。我充滿欽佩。同樣作為長(zhǎng)期伏案的教師，我深知這些成果是花費(fèi)了無(wú)數(shù)日日夜夜嘔心瀝血的結(jié)晶。

讀了這本書，我更多的是自責(zé)。在前輩大師面前，我是何等渺小，教書育人又是一項(xiàng)多么博大精深的事業(yè)！孫雙金老師為了講好《只揀兒童多處行》整整半個(gè)月沉浸在冰心的世界里，他說(shuō) “很純凈，也很幸福?！薄度f(wàn)里長(zhǎng)城》是王崧舟的成名作，據(jù)他回憶，此課的創(chuàng)作數(shù)易其稿涉及傷筋動(dòng)骨的構(gòu)思調(diào)整就不下七八次。于永正老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒(méi)有法兒”??而我呢？雖然也曾像孫老師那樣為講好一節(jié)課，主動(dòng)閱讀相關(guān)書籍資料，但那只是臨時(shí)抱佛腳，為了需要而讀書；雖然也曾像王老師那樣為講好一節(jié)課絞盡腦汁，但下功夫的程度顯然不夠，甚至有時(shí)別人指出缺點(diǎn)還不虛心接受；雖然也曾像于老師那樣為講好一節(jié)課潛心鉆研過(guò)教法，但并沒(méi)有堅(jiān)持每節(jié)課都那樣做??值得慶幸的是，我還很年輕，今后的教育之路還很漫長(zhǎng)，人生的畫卷更多的是空白，我愿學(xué)習(xí)名師的執(zhí)著、勤奮、刻苦??潛心研究教育教學(xué)，使自己的人生絢麗多姿。

第四篇：讀藝術(shù)美學(xué)有感

讀《藝術(shù)美學(xué)》的感想

藝術(shù)美學(xué)是在美學(xué)與藝術(shù)哲學(xué)得到充分發(fā)展的基礎(chǔ)上才得以形成的。

藝術(shù)美學(xué)就是在研究和解釋人與藝術(shù)對(duì)象之間的審美關(guān)系所形成的諸多理論與實(shí)踐問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，藝術(shù)美學(xué)研究“人、物、思、象、境“。

人，即審美主體，是面對(duì)藝術(shù)世界而具有審美情感的人。物，即審美對(duì)象，是納入人的審美視野的藝術(shù)現(xiàn)象。思，即審美活動(dòng)，人的審美活動(dòng)表現(xiàn)為人的特殊思維方式，也稱作情感判斷、審美判斷，屬于審美之思。象，即藝術(shù)審美形態(tài)，指人與藝術(shù)對(duì)象之間的審美判斷所生成的意象。境，即藝術(shù)審美境界，指人與藝術(shù)對(duì)象之間的審美判斷所達(dá)到的精神與思維境界，不同于審美表象。這五個(gè)基本范疇以藝術(shù)審美活動(dòng)為核心，相互關(guān)聯(lián)，相互影響，共同構(gòu)成完整的藝術(shù)審美關(guān)系模式。

藝術(shù)美學(xué)的核心概念是藝術(shù)美，而美與藝術(shù)則是理解藝術(shù)美的基礎(chǔ)。藝術(shù)美不是藝術(shù)與美兩個(gè)術(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)單相加形成的概念，而是處于審美狀態(tài)中的人與藝術(shù)對(duì)象相互融通所形成的東西，是在人與藝術(shù)構(gòu)成的審美關(guān)系中體現(xiàn)出來(lái)的境界。

它有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)。

第一，藝術(shù)美是藝術(shù)審美領(lǐng)域中的價(jià)值存在。

第二，藝術(shù)美是藝術(shù)對(duì)象與審美主體的情感遇合。

第三，藝術(shù)美體現(xiàn)出人的藝術(shù)審美境界。

第四，藝術(shù)美是人的情感判斷活動(dòng)中的當(dāng)下?tīng)顟B(tài)，不是過(guò)去形態(tài)或?qū)?lái)形態(tài)?！端囆g(shù)美學(xué)》還比較全面的介紹了西方和中國(guó)的藝術(shù)美學(xué)發(fā)展概況。并且逐一分章詳細(xì)分析了“人、物、思、象、境“這幾個(gè)重要研究?jī)?nèi)容。

讀完《藝術(shù)美學(xué)》，我感覺(jué)收益頗豐，此書讓我明白了許多為人處事的道理，思維方式也有了很大的進(jìn)步。總之，意猶未盡，還會(huì)反復(fù)拜讀。

第五篇：讀《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》有感

讀《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》有感

——語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味來(lái)

崇文小學(xué)教育集團(tuán) 郭雪晶

開(kāi)學(xué)初，參加了《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》的培訓(xùn)，并認(rèn)真研讀了新課標(biāo)受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)。新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。”并重申了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。語(yǔ)文課程性質(zhì)的共性是“綜合性、實(shí)踐性”；獨(dú)特個(gè)性是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。這一課程定位突出了語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任，也明確了語(yǔ)文課程的核心：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”?！罢Z(yǔ)言文字運(yùn)用”僅在前言中就出現(xiàn)了四次。這些論述，表明了語(yǔ)文課程應(yīng)主要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。

在北師大學(xué)習(xí)時(shí)，北京市特級(jí)教師陳延軍老師這樣講道“漢語(yǔ)言

是我們的母語(yǔ)，漢語(yǔ)言文字是重要的交際工具，承載著人類的文化，也是祖國(guó)文化的重要組成部分。因此，我們?cè)谏险n的時(shí)候，應(yīng)該牢牢裝著語(yǔ)言文字。把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字課，讓孩子們逐漸發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的精妙特點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用它們?！庇浀脛倓偵贤旯_(kāi)課《千年夢(mèng)圓在今朝》時(shí)，聽(tīng)到李校長(zhǎng)“這是一堂語(yǔ)言文字生成的課”這樣的評(píng)價(jià)時(shí)，真是慚愧，因?yàn)樵诘谝淮卧囍v時(shí)非常的失敗，把語(yǔ)文的“語(yǔ)”丟在了腦后，語(yǔ)文的工具性沒(méi)有，成了一堂科技講解課。在李校長(zhǎng)，任老師的再次指導(dǎo)下，我進(jìn)行了修改，并抓

住“夜以繼日、積勞成疾、華發(fā)早生、猝然長(zhǎng)逝”這些詞語(yǔ)，滲透理解詞語(yǔ)方法，給出示范，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用通過(guò)具體事例理解詞語(yǔ)這樣的方法，進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，而且很自然學(xué)生體會(huì)到飛天夢(mèng)實(shí)現(xiàn)時(shí)的激動(dòng)、驕傲、自豪之情。聽(tīng)桂萍老師執(zhí)教的《魚游到了紙上》的感觸頗深，老師在教學(xué)青年畫魚時(shí)的句子時(shí)，老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)畫魚畫得像的詞語(yǔ)。像“惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，栩栩如生，巧奪天工，生動(dòng)傳神”這些詞說(shuō)得多好。學(xué)生就在這種你一言我一語(yǔ)的語(yǔ)言訓(xùn)練中感受語(yǔ)言的魅力，積淀語(yǔ)感。抓住文中的“忘我”“融為一體”逐層深入理解，體會(huì)青年的特別；抓住細(xì)致的動(dòng)作描寫，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“呆呆”、“靜靜”的含義，體會(huì)青年看魚的專注、投入。在這其中穿插想象說(shuō)話練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞句內(nèi)涵，從關(guān)鍵詞句中捕捉語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，從而更深入的理解文本，把握作者的思想脈絡(luò)，有了工具性才會(huì)有人文性，有了對(duì)文中語(yǔ)言的理解才會(huì)有體會(huì)情感。

精讀課文注重挖掘關(guān)鍵的詞句領(lǐng)悟語(yǔ)言，找讀寫訓(xùn)練點(diǎn)運(yùn)用語(yǔ)言，略讀課文同樣也需要把握這一點(diǎn)，不能走馬觀花，只停留在初讀的層面上草草了事。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該說(shuō)出你是從哪句話中的哪個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到什么，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法和出人意料的舉動(dòng)，在學(xué)生知道老師給我們講授錯(cuò)誤的知識(shí)后出示了這樣一個(gè)句子：我會(huì)＿＿＿地說(shuō)：“＿＿＿＿＿”學(xué)生們就會(huì)用上許多表示憤怒的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)懷特森先生做法的不滿意，接著又出示了 “不用說(shuō)，我們?nèi)?/p>

氣炸了。這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子老師？”讓學(xué)生有感情地朗讀這句話，深刻地體會(huì)作者對(duì)老師的不理解，氣憤。然后出示懷特森先生的一段話，讓學(xué)生假設(shè)自己就是懷特森先生，用第一人稱的語(yǔ)氣向?qū)W生解釋得零分的原因。這樣學(xué)生換位體驗(yàn)，把文中的語(yǔ)言內(nèi)化為自身的積累，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用是語(yǔ)文課程區(qū)別于其他課程的根本之處，只有在語(yǔ)文教學(xué)中完成教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的水平，才是真正地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議和評(píng)價(jià)建議中，多次提到如何實(shí)施和如何評(píng)價(jià)，這還需要我不斷研讀，領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖，不斷實(shí)踐，切實(shí)把課程標(biāo)準(zhǔn)的理念落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。