第一篇：幼兒園故事教學設計與實施

幼兒園故事教學設計與實施

幼兒園故事教學設計與實施在語言活動中有著舉足輕重的作用。在幼兒園語言教育活動中，故事是一種主要的文學形式，教師對幼兒故事教學設計與實施直接影響教育活動的質量和效果。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》對“教育活動的計劃與實施”提出具體要求，即“在教育活動的設計和實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式?！蹦敲矗變汗适陆虒W如何進行教學設計與實施呢？

一、要精選適合幼兒接受能力的好故事

北京師范大學張國龍在《提高語文能力從講故事開始》一文中指出：“精選好故事，是講好故事的前提。”“人們聽故事的原始心理動機在于滿足與生俱來的好奇心，尋求心理慰藉?！薄耙虼耍の缎院蛦⒌闲詰沁x故事的兩大標桿，但無論是趣味性還是啟迪性，都離不開情節(jié)的跌宕起伏、引人入勝?！?/p>

幼兒故事教學更要重視精選適合幼兒接受能力的好故事。因為好的幼兒故事中提供了豐富而獨特的信息，表征著幼兒已知及未知的人、事、物等概念，綜合呈現(xiàn)出了幼兒所需要了解的社會生活現(xiàn)象。在精選幼兒故事時，除把握兩大標桿“趣味性和啟迪性”及“情節(jié)的跌宕起伏、引人入勝”外，幼兒故事作為一種獨立的文體，還要把握其自身的特點：內容的真實性、事件敘述的完整性、表現(xiàn)的可述性等。

如幼兒故事《鴨媽媽找蛋》、《三只蝴蝶》、《狼和小羊》、《三只小豬》等，都向幼兒展示了一個個豐富有趣的情境事件。這些故事內容與學前兒童的認識心理和情緒特征相吻合，它不僅能夠陶冶幼兒的性格，提高審美趣味，催發(fā)想象力，發(fā)展感受力，給幼兒以美的感受，同時又能讓幼兒開闊視野，增長知識，了解和感受豐富多彩的大千世界，幫助幼兒增強識別真假、善惡、美丑的能力，凈化心靈，完善氣質，給幼兒以思想道德的啟迪和教育。

二、要精細閱讀文本、對文本進行再創(chuàng)作

對經(jīng)過篩選準備用于幼兒園教學的幼兒故事，幼兒教師要進行精細閱讀，深入了解故事的內涵，多方拓展教材，深入解讀文本，全面了解主題，要對書面幼兒文學作品進行再創(chuàng)作，將其轉化成幼兒喜愛的口頭文學作品。要抓住主題的核心理念，置身于故事中去理解，去分析，去研究，去進行學習設計和實施。如講故事前精細閱讀文本時，要仔細琢磨如何處理故事中的敘述性語言，如何對故事中人物語言進行擬音處理，如何設計和使用態(tài)勢語等，這些都要精心設計，真正做到對教學文本再創(chuàng)作，力求教學時駕馭自如。舉例如下：

鴨媽媽找蛋

鴨媽媽，生鴨蛋，那鴨蛋像姑娘的臉蛋，誰見了都說：“啊，多么可愛的鴨蛋！”鴨媽媽聽了，樂得呷呷呷地叫：“嗯，這是我生的蛋??！”

可是，鴨媽媽有個毛病：不在窩里生蛋，她走到哪里，要生蛋了，就生在哪里，所以她常常找不到自己生的蛋。

有一天傍晚，鴨媽媽又忘了在哪兒生的蛋了，她在院子里跑來跑去，怎么也找不著，就問母雞：“雞大姐，您看見我的蛋嗎？您拾過我的蛋嗎？”

母雞說：“我沒看見呀！”

鴨媽媽趕緊跑出院子去，正碰上老山羊帶著小山羊回家來。鴨媽媽忙問老山羊：“羊大叔，您看見我的蛋嗎？您拾過我的蛋嗎？”

老山羊說：“我沒拾過你的蛋呀！你到池塘邊去找找看。”鴨媽媽奔到池塘邊，找了好一陣子，還是沒找著，只好回到院子里。她看見黃牛回家來，就問：“牛大伯，您看見我的蛋嗎？您拾過我的蛋嗎？”

黃牛說：“我可沒見過你的蛋，也沒拾過你的蛋。你老是丟三落四的，這可不好?。　?/p>

鴨媽媽嘆了一口氣說：“唉！我忙得很哪，要游水，要捉小魚小蝦，還要下蛋……一忙，就記不清蛋生在哪兒了?！?/p>

黃牛說：“你說你忙，我呢？耕地，拉車，磨面，可不像你那樣丟三落四的?！?/p>

母雞說：“我也生蛋呀，我都生在窩里，可不像你天天要找蛋。”

山羊說：“你呀，做事不用腦子！”

鴨媽媽拍了拍腦袋，說：“啊，啊，不是我不用腦子，一定是我的腦子有毛??！”

山羊、黃牛和母雞一起勸鴨媽媽：“你別著急，好好想一想：你今天到過哪些地方？到底在哪里生了蛋？”

鴨媽媽低下頭，從大清早出窩想起――池塘邊嗎？沒生過蛋。草地上嗎？也沒生過蛋。小樹林里嗎？根本沒去玩過。

“啊，啊！”鴨媽媽想起來了，她可難為情了，低著頭說：“今天，今天，我還沒生過蛋！”

1.精細閱讀，分析文本，熟悉故事。

人物形象：故事中的動物是幼兒比較常見的，鴨媽媽這個人物的缺點是做事粗心，沒有頭腦，老山羊、黃牛、母雞則是可愛、善良、憨厚。

故事內涵：做任何事情都要動腦筋。

熟悉故事：記住故事的題目，把握鴨媽媽及其他動物的特點及所處環(huán)境；熟記故事情節(jié)和角色語言。

2.對故事進行再創(chuàng)作。

處理好敘述性語言。用聲自然、平穩(wěn)，要體現(xiàn)講故事者勸戒的感情態(tài)度?；菊Z氣是富有風趣，帶有善意諷刺。

處理好人物語言。鴨媽媽說話時要表現(xiàn)出找蛋著急的心理狀態(tài)；鴨媽媽的語言重復，要仔細體會她在不同階段的內心活動，通過語調、音量、速度等變化來表現(xiàn)。老山羊、黃牛、母雞的語言更多的是表現(xiàn)出可愛、善良、憨厚，講述時要通過運用不同的音色、語調、語氣和語速來體現(xiàn)。

適度進行態(tài)勢語設計。如講到誰見了都說：“啊，多可愛的蛋呀！”可設計為鴨媽媽高傲地抬起頭，不停地拍動翅膀，樂得“呷、呷、呷”地叫。講到鴨媽媽又忘了在哪兒生的蛋了，可以低著頭尋找，并焦急地在院子里跑來跑去。講到“今天，今天，我還沒生過蛋呢”時臉上要流露出恍然大悟，隨即難為情的表情。

三、要精心進行教學設計與實施

幼兒故事教學設計與實施要把握“我們現(xiàn)在在哪里”（了解學情），“我們要到哪里去”?v把握目標?w，“我們怎樣到那里去”?v過程與方法?w，“我們有沒有到那里”?v評價與反思?w的基本架構。要明確幼兒故事教學與實施的三種水平：知道一個故事；明白一個道理；積累語言，形成能力，體驗情感，陶冶情操。

如《鴨媽媽找蛋》，教師要了解教學對象為中班幼兒。中班幼兒正處在語言、思維、情感等方面發(fā)展的關鍵時期，已具備接受較完整故事的能力?！而唻寢屨业啊愤@篇童話，以動物生活為寫作對象，符合中班幼兒的接受能力和欣賞趣味，也符合中班幼兒的語言發(fā)展能力和年齡特點，因此，通過讓幼兒學習本篇故事，可以讓幼兒學習做事情要動腦筋這個道理。

《鴨媽媽找蛋》教學目標可定為幼兒能理解故事內容，用較清晰的語言積極表達自己的想法，能用不同角色的語氣生動地講述故事；發(fā)展幼兒與他人相互交往、交流的能力；懂得做事不能丟三落四，要認真仔細，不馬虎。

《鴨媽媽找蛋》教學設計與實施可按下列流程操作。

1.經(jīng)驗準備、教具準備。

2.過程與方法：

（1）創(chuàng)設問題、情境，激發(fā)幼兒興趣；

（2）分段欣賞故事，進一步理解故事內容；

（3）完整欣賞故事；

（4）分角色表演；

（5）延伸活動；

（6）教學反思。

一位教師按上述流程對《鴨媽媽找蛋》進行教學設計和實施后，對自己教學進行評析和反思：這次集體活動從目標的把握、重難點的確立及思路設計等方面來看符合中班幼兒的認知水平和心理發(fā)展水平特點。在實施過程中，采用多種教學方法和手段引導幼兒主動學習，訓練了幼兒的觀察力和語言表達能力，充分體現(xiàn)了幼兒是活動的主體，教師是活動的引導者的理念。在一環(huán)扣一環(huán)的教學活動中，使幼兒進一步加深了對故事的理解程度，懂得做事情不能丟三落四，要認真不馬虎的道理。將整個活動游戲化，自始至終抓住了幼兒的注意力，調動了幼兒的興趣和好奇心，促進他們積極動腦、大膽探索、主動學習，從而達成本次教育活動的目標。

從上面的教學反思可以看出：這位老師在幼兒故事教學中，注意了解學情、把握目標，做到了適度、具體，達到了幼兒故事教學的第三種水平。在教學過程中，還引導幼兒理解、思考幼兒文學作品，使幼兒將文學作品中的經(jīng)驗遷移到生活中，知道要與同伴友好相處，并懂得要和同伴互相幫助的道理。

綜上所述，本文論述了幼兒故事教學的設計與實施，但要組織好一次有效的幼兒故事教學，還需要幼兒教師不斷深入思考，尤其要注意靈活和整合地運用各種教學方法，機智地調整和重組幼兒故事教學活動的結構，以期達到“提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力”，培養(yǎng)幼兒“喜歡聽故事、看圖書”的目標。

第二篇：幼兒園教學活動設計與實施

《幼兒園教學活動設計與實施》心得體會

在本培訓內容中，由華東師范大學朱家雄教授主講。朱教授在論述幼兒園教育活動設計原理的基礎上，從幼兒園不同結構化程度的教育活動和幼兒園各學科(領域)的教育活動兩個維度詳細陳述了幼兒園教育活動的設計和實施；在論述幼兒園課程與教育活動關系的基礎上，闡述了幼兒園教育活動的選擇和組合等問題；并對當今西方國家和我國著名的學前教育課程中的教育活動設計也做了詳盡的介紹。

一、理清思路，明確教學方向

通過本課程的學習，理清對幼兒園教學活動的思路。我系學前教育專業(yè)也開設《幼兒園教育活動設計與指導》課程，多年來，也經(jīng)歷了一個不斷變化的過程。最初，幼兒園教學活動是融合滲透在各領域活動中。隨后在修訂人才培養(yǎng)時，為了培養(yǎng)應用型人才，將此課程作為一門實踐性的綜合課程，學生可在給定的主題中選定一個，由此衍生出三個領域的主題活動。通過幾年的實踐，取得了不錯的成績。通過此次學習，自己原來對知識結構的界定有些混亂，目前理清了思路，教學方向更為明確。

二、加深理論功底

在此次的學習中，通過朱教授的講解，使自己對本課程有了深入、全面理解，了解了該課程的建設思路、理念及經(jīng)驗。圍繞不同結構化程度的教育活動設計，進行了深入的分析。對于幼兒園“教”與“玩”的難題，朱家雄教授在演講中用“綠豆”跟“大米”的關系來舉例說明，單獨的綠豆會做出綠豆湯，單純的大米能做出大米粥，綠豆與大米混合能做成綠豆粥；幼兒園的“教”與“玩”要根據(jù)幼兒園的實際來確定，幼兒園如果強調活動結果就選擇以教學為主的活動，教學占主體，如果強調活動過程就選擇以游戲為主的活動。朱家雄教授稱：“如果我們問幼兒園教師：‘游戲與教學哪個更重要？’可能幾乎所有教師都會說：‘游戲更重要。’如果我們再問：‘在開展教育活動時。你更關注幼兒的游戲還是教師的教學？’許多教師則可能會一時難以作答，或者“恍然大悟”地蹦出一句：‘更關注教師的教學?！?/p>

對于幼兒園“教”與“玩”，朱家雄教授總結稱：“在高福利國家的幼兒園強調玩，高競爭的國家更強調教”。比如中國農(nóng)村幼兒園的兒童，你不用教他怎么玩，教師也不用安排兒童玩，只需要讓兒童自主地玩、自由地玩即可；農(nóng)村的老師你也不需要教他如何設計游戲，老師更需要將精力放在教學上面。朱家雄教授還表示從課程實施的角度來論述,并非是符合某個標準的幼兒園就叫高質量幼兒園。因為每個幼兒園資源有限，所以優(yōu)質幼兒園應該是強調效率的幼兒園，在課程實施規(guī)劃過程中，做應該做，值得做、有能力做的事情；不做或少做不該做、不值得做和無能力做的事情，也就是把復雜問題簡單化。

第三篇：教學設計與實施

教學設計與實施

課程目標

? 培養(yǎng)學生樹立科學的教學觀念，對教學活動的基本結構形成整體性認識；

? 了解教學設計的基本程序，能夠針對具體教學任務進行規(guī)范的教學設計；

? 初步掌握課堂教學的各項相關技能，并恰當?shù)剡\用相關教學技能進行課堂教學。

課程內容

? 第一章 緒論 ? 第二章 教學系統(tǒng) ? 第三章 教學過程 ? 第四章 教學設計 ? 第五章 課堂教學 ? 第六章 教學模式 ? 第七章 教學評價 ? 第八單 教學藝術

課程評價

課程要求

參考書目：

? 1.楊小微、張?zhí)鞂氈骶帲督虒W論》，人民教育出版社，2007年1月第1版

? 2.黃甫全主編，《現(xiàn)代教學論學程》，教育教學出版社，2003年9月第2版

? 3.田慧生、李如密主編《教學論》，河北教育出版社 1996年4月第1版 4.劉樹仁、司成勇主編《小學教學論》，人民教育出版社，2003年3月第1版

第一章 緒論

一、教學概述

（一）概念 詞源： “教，上所施下所效也”—— “學，原為，覺悟也”—— 《學記》：“建國君民，教學為先”

英文：教，teaching；學，learning；

“教與學”teaching and learning；

教學，instruction，強調教師引導，教與學的有機統(tǒng)一的教學活動。

? 代表性觀點：

? 特殊認識說：教學是一個認識過程，又有其

?

特殊性。

? 認識發(fā)展說：教學是促進學生身心全面發(fā)展

?的過程。

? 實踐說：教學是一種特殊的實踐活動。? 交往說：教學是一種特殊的交往活動。? 概念界定：

? 教學是教師的教與學生的學相統(tǒng)一的特殊的認識和實踐活動，是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習，促進其身心素質發(fā)展的教育活動。

（二）教學的意義

? 教學是學校教育工作的中心 ? 教學是學生身心健康發(fā)展的重要保證

? 教學是社會經(jīng)驗的再生產(chǎn)，是適應并促進社會發(fā)展的有力手段

（三）教學的任務

? 傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能； ? 發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能；

? 培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎； ? 關注學生個性發(fā)展

二、教學論概述

（一）教學論的研究對象

? “規(guī)律論”“活動論”“問題論” ? 教材：教學論的研究對象是教學問題

? 教學問題：指反映到研究者大腦中的、需要探明和解決的教學實際矛盾和理論疑難。? 三大類型： ? 事實問題： ? 價值問題： ? 技術問題：

?

（二）教學論的學科性質

? 教學論既是一門理論學科，又是一門應用學科。

?

（三）教學論的基本任務 ? 1．揭示教學規(guī)律 ? 2．確立教學價值 ? 3．優(yōu)化教學技術

三、教學論的歷史發(fā)展

（一）古代的教學論

1．西方：

古希臘、昆體良《雄辯術原理》

2．我國：

《學記》：教學相長、藏息相輔、預時孫摩、? 3．古代教學論發(fā)展特點 ? 非獨立性：

? 經(jīng)驗性：

? 零散性：

(二）近代的教學論

? 1．西方近代的學教學論

?（捷克）夸美紐斯的《大教學論》標志著教學論的誕生 ?（法）盧梭：兒童觀

?（瑞士）裴斯塔洛齊：初等學校教學過程的基本要素，初等學校的各科教學法，直觀教學等。

?（德）第斯多惠：論述了教學過程中教師必須遵循的三十三條教學規(guī)律和原則。?（英）斯賓塞：教學要為“完滿生活作準備”，教學應適應兒童心智發(fā)展的順序……

?（俄）烏申斯基：強調教育教學要建立在科學的基礎上，提出適應性

? 2.中國近代的教學論 ? 顏元： ? 康有為： ? 梁啟超： ? 嚴復：

? 3.近代教學論發(fā)展特點

? 教學思想從哲學中分離出來，逐步形成了相對獨立的完整體系； ? 教學論與心理學建立起聯(lián)系，教學論的科學基礎問題得到重視； ? 對教學理論的探索開始從經(jīng)驗描述走向理論說明，教學理論的研究方法日趨科學，其理論性增強；

?

（三）現(xiàn)代的教學論 ? 1．西方現(xiàn)代的教學論 ? 梅伊曼、拉伊：建立實驗的教育學 ? 杜威：課堂教學三中心

? 凱洛夫：教學是教師以知識和技能、技巧的體系武裝學生的過程，是一種特殊的認識過程。

? 2．中國現(xiàn)代的教學論 ? 楊賢江： ? 蔡元培： ? 陶行知： ? 陳鶴琴：

? 3．現(xiàn)代的教學論發(fā)展的特點

? 教學理論向縱深發(fā)展，取得了突破性的成就，教學理論水平有較大提高； ? 誕生了新的“現(xiàn)代教學”理論，并與傳統(tǒng)教學理論尖銳對立； ? 研究方法論的進步促進了教學論向更新的科學化高度發(fā)展；

（四）當代的教學論

? 1．西方當代的教學論；

? 美國：斯金納的程序教學理論、布魯納的認知結構教學論、奧蘇貝爾的有意義學習理論、布魯姆的掌握學習理論、羅杰斯的非指導性教學論、? 蘇聯(lián)：贊可夫的發(fā)展性教學理論、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論 ? 歐洲：德國的瓦根舍因、克拉夫基的范例教學論、? 2．中國當代的教學論 ? 3．當代的教學論發(fā)展的特點

?(1)教學價值取向多元化，各種教學理論流派紛呈異彩，促進了教學理論的繁榮；(2)重視教學內容的科學化、現(xiàn)代化，教學手段的現(xiàn)代化，教學方法的多樣化和教學組織的個別化等，也重視發(fā)展學生的智力能力等；(3)注重教學研究為教學實踐服務

? 第二章 教學系統(tǒng) ?

一、教學系統(tǒng)概念

? 教學系統(tǒng)是由構成教學的各個部分以一定的方式或順序相互聯(lián)系、相互作用并與環(huán)境發(fā)生著特定聯(lián)系而形成的有機整體。

?

二、教學系統(tǒng)觀

?

（一）教師中心說 ?

（二）學生中心說 ?

（三）學科中心說

? 第三章 教學過程

?

一、教學過程的基本要素及其關系

?

（一）基本要素

?

三要素：教師、學生、課程（教材、知識、教學內容）

? ?

四要素：—+教學物質條件 ?

五要素：----+教學媒體、教學方法 ?

六要素：——+教學目的 ?

七要素：————+反饋

?

（二）教學過程的關系

? 教師與課程的關系 ? 教師與學生的關系 ? 學生與課程的關系

? 教師的教——————————學生的學 ?

提出要求（差距）現(xiàn)有水平？ ?

喚醒學生需求 主動學習與發(fā)展

? 滿足要求，縮小差距

? 提出新的要求（新差距）…… ?

二、教學過程的本質

? 理論界對教學過程本質的探討

?

1、特殊認識說。

2、發(fā)展說。?

3、認識-發(fā)展說。

4、雙邊活動說。?

5、多重本質說。

6、教師實踐說。?

7、情知說。

8、適應發(fā)展說。?

9、審美過程說。

10、價值增值說。?

11、認識實踐說。

? 辨析：教學本質上是一種特殊認識活動

? 從教學的對象和結果看，教學首先是一種認識活動；但教學認識活動有其特殊性，即學生個體的認識活動，有教師教，具有間接性；還具有發(fā)展性。

? 教學過程是教師引導（教）學生進行學習（學）以促進其發(fā)展的教育活動過程。

?

三、教學過程的基本功能

? 傳承知識

? 培育能力

? 涵養(yǎng)品性

四、中小學常用的教學原則

是教學工作必須遵循的準則。它是對教師的教和學生的學的基本要求，必須體現(xiàn)活動的一切方面，貫穿于教學過程的始終。

?

1、直觀性原則

? 直觀的三種類型：實物直觀 模象直觀 言語直觀

? 直觀是手段而非目的 ? 注意發(fā)揮語言直觀的作用 ? 2.啟發(fā)性原則

? 以學生為主體，調動學生的主動積極性，啟發(fā)學生思維。

?

?--如何啟發(fā)？ ? *從問題入手

?（1）教師置疑：什么樣的問題？向誰提問？什么時候提問？ ?（2）學生質疑 ? 展示思路 ? 指導方法 ? 激發(fā)興趣等

? 3.循序漸進原則

?

1、“序” 指的是什么？

? 科學知識本身的邏輯順序，學生心理發(fā)展順序。?

2、“序”在哪里？

? 兩種順序主要是通過教材的序而呈現(xiàn)的。?

3、教材的序與教學的序： ? 共性與個性的關系。

?

4、鞏固性原則

? 為什么要堅持鞏固性原則？ ?--如何幫助學生鞏固知識？

? *教給方法（嘗試記憶、支點輔助、整分結合）? **養(yǎng)成習慣（復習、新舊知識聯(lián)系）? ***學會運用

? 5.因材施教相結合的原則 ?（1）意義 ?（2）措施 ? 教學目標分層次；

? 課程的彈性化（同科目分層次，選修課，彈性作業(yè)）； ? 教學方式的靈活性：（目標教學、分類指導、小組教學）； ? 評價標準——合格+特長。

? 6.理論聯(lián)系實際的原則

? ——聯(lián)系什么實際？

?（科學知識運用的實際；科學技術發(fā)展的實際；本地經(jīng)濟文化發(fā)展的實際；學生的實際。）

? ——怎樣聯(lián)系實際？ ?（實踐性的教學環(huán)節(jié)）

? 7.教學的有效性（教學最優(yōu)化）

? 現(xiàn)代教學特別強調教學的質量和效益。這就提出了教學的有效性問題，人們總是希望教學能最優(yōu)化。（如巴班斯基）

? 教學最優(yōu)化

? 一，視為教學的一種活動，一個過程，使教學變得更完美；

? 二，視為一種狀態(tài)，一種結果，即優(yōu)良的教學，成功的教學。

? 第四章 教學設計

? 第一節(jié) 教學設計概述

? 學生分析

? 學習內容分析

? 教學目標分析

? 教學策略

? 教學評價方案 ? 教學環(huán)境

? 教學過程

? 教學環(huán)節(jié) 教的活動 學的活動 設計意圖

?

一、教學設計概念

? 在進行教學活動之前，根據(jù)教學目的的要求，運用系統(tǒng)方法，對參與教學活動的諸多因素所進行的一種分析和策劃的過程。即，教學設計是對教什么和如何教的一種操作方案。

? 特點：

? 指導性

? 整體性

? 操作性

? 創(chuàng)造性

? 意義:

有助于突出學習者的主體地位,提高學習興趣

? 有助于增強教學的科學性，提高教學效率和效果

? 有助于增強目標、活動和評價的一致性

?

二、教學設計的產(chǎn)生與發(fā)展

? 桑代克：由動物實驗建構 學習定律；學習遷移

? 杜威：兒童中心

? 布魯納：認知結構論

? 斯金納：程序教學

? 發(fā)展歷程：

? 以教為中心——以學為中心——自動化設計

?

三、教學設計的依據(jù)

? 理論依據(jù)

? 系統(tǒng)科學的原理與方法 ?

現(xiàn)代教學理論和學習理論 ? 現(xiàn)實依據(jù)

?

教學的實際需要 ?

學生的特點 ?

教師的教學經(jīng)驗

? 行為主義學習（教學）理論對教學設計的影響

? 觀點：

? 1.如何為學生的學習提供積極的環(huán)境

? 2.當學生做出某種反應后教師給予強化

? 3.教學過程：

? 刺激（學習項目）——反應——強化

? 啟發(fā)：

? 1.更多適用于一些較為簡單的學習類型

?（動物技能訓練、聯(lián)想學習、機械學習等）

? 2.設計并安排適當?shù)恼n堂環(huán)境，以保證學生能產(chǎn)生期望行為或削弱不當行為。

?（環(huán)境的適宜程度對于學生產(chǎn)生怎樣的行為具有一定意義）

? 3.恰當使用強化

? 局限性：

? 1.要將學生看作主動發(fā)展的個體，所以增強學習的積極性和提高學習興趣具有重要作用。

? 2.尊重學生的人格發(fā)展也是很重要的，要求教師考慮自己所擁有的權力，考慮教學倫理。

? 案例：怎樣使用行為主義教學方法

? 1.你對你班二年級學生使用行為方法嗎？ ? 2.你用什么方法來強化好的行為？

? 3.你怎樣減少不當行為的發(fā)生？你運用懲罰嗎？ ? 學生能夠強化和矯正自己的行為嗎？

?

四、教學設計的基本程序

? 分析教學對象

? 確定教學目標

? 分析教學內容

? 制定教學策略

? 選用教學媒體

? 設計教學評價

? 第四章 教學設計 第二節(jié) 教學設計的內容

? 分析：教學設計過程模式流程圖

? ┌──────┐

? │ ←──┯───修正反饋 ←───────┒

? │ 學 │ ↓ │

? │習│ ┌───────────┐ ┌────┻────┐ ? │分析 內 │ │ 設計 │ │ 評價 │ ? │ 容 │ │ │ │ │ ? │學 →的 │ │ 教 教 教 教 │ │教 │ ? │習┃ 分 │ │ 學 學 學 學 │ │學 → 形成性評價 │ ? │需 ┃ 析 │ │ 目 策 媒 過 │ │設 │ ? │要 ┃ ├→ 標→略→體→程 →計 │ ? │的 ┃ 學 │ │ 的 的 的 的 │ │的 │ ? │分 ┃習│ │ 設 設 設 設 │ │評 → 總結性評價 │ ? │析 →者 │ │ 計 計 計 計 │ │價 │

? │ 的 │ └───────────┚ └────┬────┚

? │ 分 │ ↑ │

? │ 析 ←───┴── 修正反饋←───────┘

? 分析階段

? 1．學習需要分析

? 學習需要：學習者學習的“目前狀態(tài)與所期望達到的狀況之間的差距”。（Briggs）理想狀態(tài)-現(xiàn)實狀態(tài)=需求

? 首先要明確學生要達到的理想狀態(tài)，理想狀態(tài)由課程標準、教材內容而定。

? 其次要確定學生現(xiàn)實狀態(tài)，明確學生的已有知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗與情感體驗。

? 最后是確定理想狀態(tài)與現(xiàn)實狀態(tài)的差距，這一差距也就是學生的需求，就是教學要實現(xiàn)的目標。? 2.學習者分析

? 了解學習者的學習準備狀態(tài)、一般特點、學習風格等方面的情況。? 學習者原有的學習準備狀態(tài)就是新的教學起點。? 最典型的起點能力：知識、技能、態(tài)度起點。? 戴爾（E.Dale）的 “經(jīng)驗之塔”（1969）

? 分析階段

?

一、教學目標的設計 ? 認知觀的描述方法 ? 行為觀的描述方法 ? 內外結合法

? 行為觀的教學目標描述方法：“ABCD”模式 ? 1.教學對象（A，即Audience）? 2.行為動詞（B，即Behavior）? 3.行為條件（C，即Condition）? 4.行為標準（D，即Degree）

? 小學三年級下冊《談談爸爸、媽媽對我的愛》口語交際課時，教學目標： ? 引導學生在交談中逐步把話說清楚，說明白，說感人。? 引導學生能認真傾聽，并能就不理解的地方向他人請教，詢問。? 培養(yǎng)學生熱愛父母的思想感情。? 例子：

? 通過這一單元共5課時的教學，全班學生都必須學會參照課文例題或其它參考資料在40分鐘內獨立解答至少10個不同類型的一元二次方程式，解答步驟和答案的正確率至少達到80％。?

二、教學內容的設計

? 教學內容設計：教師認真分析教材，合理選擇、組織教學內容以及合理安排教學內容的表述和呈現(xiàn)順序的過程。

?

學科教學內容的分類 ? ?

分類

?

教學單元知識的劃分 ? 教學內容：

? 知識、技能、問題解決 ? 事實、概念、原理

? 陳述性知識、程序性知識和策略性知識。? 1.陳述性知識的教學設計。

? 學習要求重在理解記憶。教學重點放在如何幫助學生有效地理解、掌握這類知識上，注重培養(yǎng)學生對陳述性知識中符號或詞語意義獲取的能力。?（1）提供新知識與原有相關知識連接的“支點”，講清二者之間的相互聯(lián)系

?（2）確定學生學習的起點

?（3）適當引入教學媒體，增強教學內容設計的直觀性、形象性和豐富多樣性。

? 2.程序性知識的教學設計。

學生學習要求重在操作和應用，形成技能技巧，幫助學生形成運用概念、規(guī)則和原理解決問題的能力。

? 注意以下幾點：

?（1）明確設計教學內容教與學的程序、步驟； ?（2）練習設計要充分；

?（3）注意正反例練習內容的設計；

?（4）正確處理練習時間的分散與集中，以及部分與整體的關系； ?（5）合理規(guī)劃、分配講授與練習的時間，使學生對教學內容的理解與技能訓練都能得到有效的保障。

? 3.策略性知識的教學設計 ? 注意：

?（1）教師要學習和掌握有關學習策略、認知策略方面的知識和技能，加強策略的訓練；

?（2）編寫包含策略性知識的適合小學教學的教材； ?（3）注意挖掘教材中的策略性知識內容。

?

三、教學策略設計

?

（一）概念

? 在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成最有效率意義的特定的教學方案。

? 特點： ?

（二）教學順序的確定

? 教學順序是指學習內容各組成部分的排列次序，是對“先教什么”、“后教什么”做出科學的安排。這里主要探討課時教學目標所要求的學習內容的安排問題。

? ⒈理智技能的教學順序。

? 加涅的從簡單到復雜的教學順序安排； ? 布魯納的發(fā)現(xiàn)法；

? 奧蘇貝爾的“先行組織者”理論。?

? ⒉言語信息的教學順序

? 應先提供先行組織者，即簡明扼要、高度概括地向學習者提供該課教學內容的結構，然后用邏輯的順序或根據(jù)有意義的上下文組織言語信息。

? 先行組織者：

? 3.運動技能的教學順序。? 包括三個遞進的階段：

? 認知階段（內容包括知識和動作）； ? 分解階段； ? 定位階段。? ⒋態(tài)度的教學順序

? 加涅和布里格斯的觀點：觀察榜樣 ? 啟示：

?

（三）教學方法的設計 ? 中小學常用的教學方法：

? 講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、觀察法參觀法、練習法、實驗法、實習作業(yè)法、研究法

?

（四）教學媒體的設計 ? 教學媒體一般包括黑板、教科書、圖片等傳統(tǒng)教學工具和投影、電影、錄像、電子計算機等現(xiàn)代化教學工具。

? 教學媒體的使用： ? ①找準最佳作用點 ? ②找準最佳作用時機 ? ③教學媒體選用表的編制 ?

（五）教學組織形式的設計

? 教學組織形式就是關于教學活動應怎樣組織，教學的時間和空間怎樣有效地加以控制和利用的問題

?

?

（六）教學環(huán)境的設計 ? 1.教學物質環(huán)境的設計： ? 2.教學心理環(huán)境的創(chuàng)設

? 利用教學內容、教學手段創(chuàng)設良好的課堂心理氣氛； ? 利用課堂物質環(huán)境的變動組合創(chuàng)設課堂心理環(huán)境；

? 教師注意課下與學生的交流、溝通 ?

四、教學評價的設計

? 第五章 課堂教學

?

一、當代教學觀的演變趨向

? 從重視教師向重視學生轉變； ? 從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉變 ? 從重視教法向重視學法轉變 ? 從重視認知向重視發(fā)展轉變 ? 從重視結果向重視過程轉變 ? 從重視繼承向重視創(chuàng)新轉變

?

二、教學實施

? 教學活動過程：

? 教學設計——教學實施——教學評價與總結

? 教學實施：教師將教學設計或構想付諸教學實踐的

? 過程。

?

三、課堂教學過程技能

?

（一）導入技能 ? 直接導入 ? 舊知識導入

? 直觀教具導入（演示）? 巧設實驗導入 ? 生動實例導入

? 故事導入：錫塔和錫拉的故事（***709551615）? 問題導入 ? 要求：

? 針對教學內容和學生的特點，導入目的明確 ? 能引起學生的興趣，有啟發(fā)性 ? 導入與新知識聯(lián)系緊密 ? 進入課題自然合理

?

（二）提問技能

? 教學片段分析：41-test-1 ?

（三）講解技能

? 要求：

? 明確目的，突出重點； ? 實例豐富，新舊聯(lián)系； ? 深入淺出，啟發(fā)思維； ? 及時鞏固，聯(lián)系實際。

?

（四）演示技能

? 要求： ? 精心選擇 ? 明確重點 ? 充分感知 ? 及時總結 ? 明確結果

?

（五）板書板畫技能

? 1.提綱式板書：

? 小學語文第十冊《桂林山水》一課的板書設計： ? ┌ 靜： ┐ ? ┌ 漓江的水┤ 清： │

? 桂林山水┤ └ 綠： ├ 舟在碧波上 ? 甲天下 │ ┌ 奇： │ 人在畫中游 ? └ 漓江的山┤ 秀： │ ? └ 險： ┘

?

? 2.語詞式板書

? 《漁夫和金魚的故事》板書設計： ? 貪—→貪—→貪—→貪—→貪（一無所得）? 3.表格式板書

? 如小學語文第十一冊《田忌賽馬》一課的板書：

?

? 4.線索式板書

?

? 5.圖示式板書

? 如小學品德課本第十二冊《敗不餒》一課的板書 ?

┌ 強者 → 奮斗 → 成功 ?

│ ↙ ↓ ↘ ? 失敗 ┤ 前進 繼續(xù) 發(fā)奮 ? 面前 │

?

└ 弱者 → 消沉 → 失敗 ? ↙ ↓ ↘ ? 倒退 中斷 氣餒

? 6.簡筆畫、示意圖

? 《小蝌蚪找媽媽》，如何運用簡筆畫激發(fā)學生興趣？ ?

（六）組織教學技能

?

1、管理組織教學：課堂秩序管理、個別學生的管理 ?

2、指導性組織教學：閱讀指導、觀察指導、? 課堂討論的組織指導 ?

3、誘導性組織教學：熱情鼓勵、設疑激發(fā)

?

（七）結束技能

? 歸納式

? 〖例〗一年級數(shù)學教完10以內數(shù)字后的 課堂總結概括為兒歌 “1像鉛筆細長條，2像小鴨水上飄，3像耳朵聽聲音，4像小旗迎風飄，5像稱鉤來賣菜，6像豆芽咧嘴笑，7像鐮刀割青草，8像麻花擰一遭……”

? 活動式：

? 〖例〗一位教師在教完謎語詩《畫》，問小朋友都愿意回家背誦給家人聽后，提議先在課堂上演習一下，并自己扮演年老的老奶奶。

? 生：奶奶，我們今天學了一個謎語，你能猜猜嗎？ ? 師：好，我很喜歡猜謎語呢。你說說著。? 生：“遠看山有色……”

? 師：什么？遠遠地就能看到山上有蛇？這蛇一定是大蟒蛇吧？生：不是蛇shé，是色sè。

? 師：好好，奶奶耳朵不太好，“色”是什么意思？ ? 生：色是顏色的色。就是遠遠看去山上一片青翠的顏色…… ? 拓展延伸式：

? 〖例〗《蝙蝠和雷達》課堂結束設計：

? 師問：“人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達。你還知道人們從什么地方得到了啟示，發(fā)明了什么？”

? 生答：……

?

師問：“你從什么得到啟示，覺得可以發(fā)明什么？” ? 懸念式：蔡加尼克效應 ? ? “結尾是文章完了的地方，但結尾最忌的卻是真?zhèn)€完了?！?/p>

? ——葉圣陶語

? 如有位教師講完等差數(shù)列后，下節(jié)課要講等比數(shù)列，在結束時提出：數(shù)列20，10，5，2..5，1.25……的第10項是多少？ ?

（八）應變技能（教育機智）

? “一般地說來，教育學是最辯證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學”

? ——馬卡連柯 ? 思考：

? 我國中小學常用課型及其策略是什么？

? 第六章 教學模式

?

一、概念界定

? 界定一：

? 在一定的教學思想或教學理論指導下，教學過程的各要素構建起來的相對穩(wěn)定的結構體系。

? 界定二：是在一定教學思想和教學原理的指導下，圍繞某一主題，為實現(xiàn)教學目標而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化教學程序和操作體系。?

二、教學模式結構與特點

?

（一）教學模式的結構 ?

1、理論基礎 ?

2、教學目標 ?

3、教學程序 ?

4、運用策略 ?

5、評價體系

? 材料分析：教學模式的特點 ? 凱洛夫綜合課的六環(huán)節(jié)

? 第一環(huán)節(jié)（1-2m）: 學生入座，準備東西 ? 第二環(huán)節(jié)（3-8m）：查閱學生作業(yè)

? 第三環(huán)節(jié)（5-10m）：講解新課的題目目的、確定與已學功課的練習? 第四環(huán)節(jié)（10-20m）：講述與說明新教材 ? 第五環(huán)節(jié)（10m）： 鞏固新教材 ? 第一環(huán)節(jié)（1-2m）：布置新的家庭作業(yè) ?

（二）教學模式的特點 ? 穩(wěn)定性 ? 整體性 ? 簡約性 ? 可操作性 ? 理論性 ? 中介性

?

三、常見教學模式的介紹

? 一）我國小學基本的教學模式 ? 赫爾巴特：五段教學法 ? 預備（提出問題，說明目的）? 提示（提示新課程，講解新教材）? 聯(lián)系（比較）? 總結 ? 應用

? 五環(huán)節(jié)”教學模式 ? 組織教學 ? 復習舊課 ? 講授新課 ? 鞏固新課 ? 布置作業(yè)

? 二）我國小學教學模式的改革 ? 1.情境教學模式 ? 思想來源： ? 目標： ? 操作程序：

?

感知：創(chuàng)設畫面，引入情境，形成表象 ?

理解：深入情境，理解課文，激發(fā)情感 ?

深化：再現(xiàn)情境，豐富想象，神話感情 ? 優(yōu)點：

? 調動了學生的情意因素

? 符合語文教學特點，很好發(fā)展了兒童的觀察力、想象力和語言表達能力 ? 增強了教學的趣味性和吸引力 ? 缺點：

? 對教師素質和學校教學條件要求很高，不適用于不發(fā)達地區(qū)

?

（二）嘗試教學模式 ? 操作程序： ? 基本訓練（5m）: ? 導入新課（2m）：

? 進行新課（15m）:出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、? 學生討論、教師講解 ? 試探練習（6m）: ? 課堂作業(yè)（10m）: ? 課堂小結（2m）: ? 優(yōu)點：

? 符合兒童好奇心強的心理特點 ? 教學的邏輯順序符合中差生的需要

? 兼顧了一般能力、自學能力和探索能力的培養(yǎng) ? 缺點：

? 要求學習者具備一定的自學能力和習慣，? 不太適用于小學低年級的學生，? 對以概念學習為主和實踐性強的課業(yè)不太適用

? 觀點點評：“我生平不僅永遠不把同樣的東西重復許多次，而且，哪怕是兩次吧，我也絕不逐字逐句

去重復。我上的每一節(jié)課，都跟另一節(jié)課有不同的特點，盡管它們的課題是相同的……如果有人告訴我，我三四十年在學校是重復著同樣的工作，那么，我將大吃一驚，而且，無論如何也不愿再做教師了

? 第七章 教學評價

?

一、教學評價概念

? 評價 ? 測量

? 教學評價：依據(jù)教學目標和一定的價值標準，運用一定的手段和方法收集教學系統(tǒng)各方面的信息，對教學活動及其效果進行價值判斷的活動。?

二、教學評價的歷史發(fā)展

?

（一）古代的發(fā)展 ? 中國古代的考試：

? 察舉制——九品中正制——科舉制。?

（二）現(xiàn)代的發(fā)展 ? ⒈測量階段 ? ⒉目標模式階段 ? ⒊目標參照測驗階段 ? ⒋人本化階段

? 總體發(fā)展過程：口頭評價→書面評價→標準化評價→綜合性評價。

?

?

（三）教學評價的發(fā)展趨勢

? 日益注重發(fā)揮評價的“形成”作用 ? 日益重視自我評價在評價過程中的作用 ? 日益強調進行“全方位評價” ? 資料的收集日益重視定性與定量結合 ? 開始注意對被評價對象的消極影響

三、教學評價的種類 診斷性評價——學習前的評價 形成性評價——學習中的評價 終結性評價——學習后的評價 相對評價法 絕對評價法 個體內差異評價法

四、學業(yè)成就評價的內容與方法

（一）學生學業(yè)成就評價的目標體系 1知識目標因素：

2技能目標因素： 3能力目標因素：

4情意目標因素： ?

（二）學業(yè)成就評價的基本方法 ? 測驗： ? 等級評定： ? 表現(xiàn)性評價： ? 成長檔案袋：

? 學習材料：標準化測驗的誤區(qū)

第四篇：關于幼兒園故事教學的實施策略

摘要:故事教學是幼兒園教育中的一種重要手段,開展故事教學對于培養(yǎng)幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達能力、豐富擴大幼兒的知識面具有積極的促進作用,而要真正發(fā)揮這些作用必須采取恰當?shù)姆椒?、遵循正確的原則。

關鍵詞:故事教學 幼兒園 品德 策略

心理學家研究發(fā)現(xiàn),3—6歲是發(fā)展幼兒語言能力的關鍵期,而嬰幼兒階段的孩子最易接受的就是故事。因此,故事作為幼兒最喜愛的一種文學形式在幼兒園的語言教學中占有相當大的比重。同時,故事還能較好地應用于其他各項領域,如社會、科學等,能把深奧、抽象的人生道理變得淺顯易懂,能將枯燥乏味的科學知識變得生動有趣,是幼兒園教育的重要手段之一。但是,由于幼兒閱讀能力有限,幼兒園的故事教學實質上還是以教師講述和幼兒復述的模式為主。由此可見,如何將故事教學的教育作用發(fā)揮到最大,關鍵就是教師如何來講故事與幼兒以何種形式復述故事。在此,筆者就簡單談談在自己的教學實際中,是如何實施故事教學的。

一、要講好故事,首先要選好故事

在兒童故事中,有適合少年閱讀的故事,有適合童年期幼兒讀的故事,還有適合幼兒聽的故事,而在適合幼兒聽的故事里面,又有適合一般欣賞的,還有適合幼兒語言講述的,還有適合幼兒復述的故事。這就要求教師認真的為幼兒選擇好故事。每學期根據(jù)教學大綱的要求,結合本班幼兒的實際情況,制定出教學計劃,選好教材。

1.選擇對幼兒成長有意義的故事。從思想性方面的要求是要選擇主題明確、單一,具有教育意義的作品。對幼兒故事的教育性我們要有全面的認識。不能認為,為幼兒寫的、講的每一個故事都必須含有品德教育的內容,而應認識到凡是一切對幼兒成長有益的作品,都應視為思想內容好、具有教育意義的作品。如《蘿卜回來了》,故事通過小動物們互送食物,反映了新時代人與人之間互相關心,先人后己的道德風尚和美好情感。2.選擇接近幼兒生活的故事。三歲多的幼兒,各種心理過程帶著明顯的具體形象性,語言對他們雖然也起著一定的指導和調節(jié)作用,但單憑語言來理解事物還是有一定的困難。所以,對小班幼兒所講的故事,內容一定要接近他們的生活,是他們所熟悉的事物形象,使其感到老師講的要像他們所做過的或見過的事情,引起聽故事的興趣。教師還要將故事內容講的具體。如講有關小朋友的事情,就要給小朋友起上名字。

二、教師為講述故事創(chuàng)造良好環(huán)境

為了使幼兒能集中注意,在講述故事前,要創(chuàng)造良好的條件,如環(huán)境應安靜、整潔;沒有多余的物品分散幼兒的注意;座位的安排應使全體幼兒能清楚的看到教師的表情和動作。上課后,教師要先組織幼兒安靜的坐好,穩(wěn)定他們的情緒,集中他們的注意力,要在安靜的氣氛中開始教學。開始,教師可用有感情的語調來激發(fā)幼兒聽故事的興趣和愿望。

在講故事的過程中,教師要以飽滿的情緒,真實的情感,生動而形象的語言,使故事的內容能在幼兒的頭腦中呈現(xiàn)出一幅幅圖畫來。為此,教師一方面要盡量運用故事的原文講,以保證文學作品的價值,另一方面又必須考慮怎樣把書面語言變成口頭語言。在講述時可對原文作適當?shù)男薷?使之口語化。但修改要以不違反作品的原意為原則。

在講述過程中,對新的詞匯要進行必要的解釋。這種解釋應簡短而自然的進行,盡量不要打斷故事。

在講故事時,一般不適合向幼兒提問,特別是那些內容豐富的,情節(jié)曲折、緊張的故事,更不適合中間提問,否則會影響作品的效果。在教師講述結束后,如還有時間,可當堂提一些問題,檢查一下幼兒掌握故事內容的情況,加深他們對故事內容的理解,對大班后期的幼兒,還可引導他們對作品進行一些評論。給較小的幼兒講故事時,要注意照顧他們理解事物的特點。如三四歲的幼兒,主要是靠具體形象,以直觀形式認識事物。教師給他們講故事時,應講得具體,可用一些擬聲動作,圖片、直觀教具幫助他們對故事內容的理解。

三、講故事過程中,輔之以適當?shù)氖謩? 1.用于教師講述故事。如果教師能邊講述邊用手勢表演故事內容,使幼兒受到聽覺和視覺的雙重刺激,那么必然會使講述更具吸引力。例如第一遍講《金雞冠的公雞》時,教師左手做公雞狀,右手做狐貍狀,邊講邊演,幼兒興趣倍增,聽得非常專注。一些幼兒還情不自禁地學做手勢,學講故事,提高了幼兒聽和學的積極性。2.用于幼兒復述故事。以往復述故事的做法較單一,難以調動幼兒反復講述的積極性,而加入手勢能有效地提高幼兒復述的積極性,有助于他們對故事的記憶。例如:師生合作復述故事時,教師有時可與一個或幾個幼兒運用手勢合作進行復述。教師的參與不僅能明顯提高幼兒復述的積極性,而且便于對幼兒進行及時的指導。

3.用于幼兒創(chuàng)編故事。創(chuàng)編時運用手勢不是輔助現(xiàn)成的故事講述,而是讓幼兒對手勢進行創(chuàng)造性的想象和表達。例如,教師單手握拳,讓幼兒想象這個手勢像什么。經(jīng)過幼兒的大膽想象,便有了豐富多彩的答案。如石頭、面包、錘子、西瓜等。有時教師還可以做一連串的手勢,讓幼兒對此進行創(chuàng)造性想象,并據(jù)此講出小故事。

四、善于引導幼兒復述一個好故事

復述是教師首先教給幼兒的一種講述形式,他是幼兒用富有表現(xiàn)力的口語,對文學作品的在現(xiàn)。幼兒復述故事不是機械的死記硬背,而是在對作品正確理解的基礎上自然的講述。他既要基本上按照作品的原文講,但又不要求過死;可以按照自己的理解,用比較自然的口語去講述。復述前首先應選好適合幼兒復述的教材。給幼兒講的故事中,不是每個故事幼兒都能復述,要求幼兒復述的故事篇幅比較短小,情節(jié)生動并有適當?shù)闹貜?結構簡單、對話較多的作品。題材應為幼兒所熟悉或易于理解,能夠喚起幼兒想象和情感的,如《拔蘿卜》、《三只熊》、《蘿卜回來了》、《小羊和狼》一類作品最適合幼兒復述。復述故事課時,教師開始應用生動的語言啟發(fā)幼兒復述的興趣和愿望。在幼兒復述過程中,教師始終要起主導作用。在復述較長作品時,開始可分段重復,內容熟悉后,再逐漸過渡到由一人復述整個故事。除每個幼兒復述后要有簡單的評議外,課結束時,還應對幼兒的復述有總的評價,以啟發(fā)幼兒復述的興趣和提高復述的質量。

總之,在幼兒園開展故事教學活動,要以幼兒為主體,以興趣為中心,從幼兒的心理和生理特點出發(fā),遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律,改變傳統(tǒng)的學習方式,計幼兒通過體驗、參與,生動活潑地進行學習。

第五篇：幼兒園集體教學活動的設計與實施范文

幼兒園集體教學活動的設計與實施

鎮(zhèn)安縣第二幼兒園

陳永梅

自教育部2001年7月頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》以來，學前教育課程改革邁入了一個新的階段。我們幼兒園采用的是建構式課程，建構式課程的組織形式可以是多樣的，有著多渠道，可以通過個別教學、小組教學、集體教學、區(qū)域活動、社會參觀實踐活動、游戲等實現(xiàn)我們建構式課程目標。可是我們基本上還是通過集體教學活動來實施建構式課程的。集體教學活動作為幼兒園教學活動組織實施的主渠道，充分體現(xiàn)了它的重要性。在幼兒園集體教學活動有效性，既要關注幼兒的學習興趣，又要關注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗。集體教學活動如何設計與實施，下面我將西安市蓮湖區(qū)進修學校蘇曉芬教授的專題講座與大家分享：

一、正確認識和看待幼兒園的集體教學活動

㈠ 概念界定

幼兒園“集體教學”，是作為和“生活活動”和“活動區(qū)活動”相配合、共同構成幼兒園生活的一類活動。具體是指教師有目的有計劃地組織的、班級所有兒童都參加的教育活動。包括：教師預設的和生成的教育活動（教師發(fā)起和幼兒發(fā)起的活動）；單獨的一節(jié)“課”和圍繞一個主題展開的系列活動；全班一起同時進行的和分小組進行的活動。

（二）集體教學活動的利與弊:

利：高效、經(jīng)濟、公平；對幼兒學習與發(fā)展的引領性強（計劃性、目的性，走在發(fā)展前面，引導發(fā)展）；系統(tǒng)性強（根據(jù)身心特點及教育大綱）；形成學習的共同體，培養(yǎng)集體感（分享交流，啟發(fā)互動）弊：教師主導，忽視幼兒需求；難以真正實現(xiàn)關注個體差異

（三）集體教學活動設計要素：選材（內容的選擇）、活動名稱、活動目標、重難點、活動準備、活動過程、活動延伸、活動反思 1.選材---有益

(一)《綱要》教育活動內容的選擇體現(xiàn)以下原則：既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。

（二）一般教材內容選擇的依據(jù)有符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗水平；能引發(fā)和滿足幼兒的興趣需要；季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素。

（三）主題活動選擇內容時需要考慮的問題: 核心理念——要將“真、善、美”傳遞給孩子！

主題的價值是什么?本節(jié)活動的領域核心價值是什么？能給予幼兒什么樣的發(fā)展?眼前—本節(jié)活動；長遠的發(fā)展或影響是什么？）可涵蓋哪些內容?（擅長的領域、熟悉的課程、信手拈來教學資源有哪些？）能整合幼兒哪些已有經(jīng)驗，引發(fā)哪些新經(jīng)驗形成或提升哪些能力，等等，幼兒有興趣、現(xiàn)有經(jīng)驗、易操作嗎?

二、幼兒園教學活動方案設計的基本格式

把活動思路設計成文本，活動設計轉化為實踐，每一環(huán)節(jié)要怎么做？如何實施，選擇什么方法，時間分配??思路是混沌還是

精細活動名稱、活動目標、重點、難點、活動準備、活動過程、活動延伸

（一）命名 —有序

活動名稱順序：課程模式（主題活動、領域活動、綜合活動）、課程內容、類 別

領域活動的命名：例如 不適宜的命名 歌曲：《大樹媽媽》

講述活動：小貓生病了

故事：春天的電話

計算活動：5的組成 適宜的命名

中班藝術活動：大樹媽媽（歌曲）小班語言活動：小貓生病了（講述活動）中班語言活動：春天的電話（故事）

（二）設計意圖（活動的由來,凸顯本次活動對幼兒發(fā)展的教育價值）設計意圖應表述的內容：

1、本班級幼兒在某一方面的發(fā)展狀況（現(xiàn)有經(jīng)驗、興趣）。

2、材料價值，結合《綱要》《指南》中相關領域中核心價值。

3、活動開展對幼兒在某一方面的影響，此活動在現(xiàn)有基礎上對孩子的發(fā)展有什么價值。4.活動開展的大致想法。

（三）目標---有據(jù) 活動目標全面、規(guī)范、具體、有可操作性和針對性。指向性明確，活動目標合理，體現(xiàn)領域的核心價值，目標數(shù)量不宜過多，目標應直接、明確呈現(xiàn)經(jīng)驗。目標的制訂按順序從以下三個方面去寫： 三維目標常用表達詞語：

情感態(tài)度目標：感受、體驗、有好奇心、喜歡、樂趣 能力技能目標：能主動、能聽懂、能努力、能運用、知識目標：理解、學會、接受、知道

問題二：以“寫過程”代替“寫目標”，目標缺乏價值定位 案例：大班科學活動“摘橘子”

活動目標1．通過看照片和錄像回憶、交流各自在摘橘子活動中的經(jīng)歷；2．在觀察、比較的過程中發(fā)現(xiàn)橘子成熟的簡單過程，萌發(fā)愛護植物的情感。

建議調整為：1．愿意積極參加采摘活動，嘗試2-3種不同的采摘方法，積累解決困難的方法和經(jīng)驗；2．發(fā)現(xiàn)并講述橘子成熟和采摘的過程，進一步萌發(fā)探索植物生長變化的愿望。

（四）資源—有備(是有效組織活動、實現(xiàn)目標的載體)不僅僅是活動材料的投放，如何挖掘，利用這些資源達成教育目標，經(jīng)驗的準備（知識、能力)，學習情境的創(chuàng)設、課件的制作直觀呈現(xiàn)支持幼兒發(fā)展的內容，教師自身經(jīng)驗和物質準備。讓幼兒參與準備過程，努力讓準備過程成為幼兒主動發(fā)展的過程。

（五）過程---有效(活動過程的設計要確保有效性)兒童在活動中要獲得什么？（價值取向）

思考：從哪里切入對幼兒發(fā)展有價值？可操作性和真實可靠性有多少？挖掘什么內容，幫助幼兒獲得哪些發(fā)展？教師如何設計來促成幼兒的發(fā)展或目標的達成。教師要有目標意識。

1.活動環(huán)節(jié)要圍繞目標：教學基本過程的實施要與教育目標相符，過程的表述要科學完整，簡潔明了。例如：我是這樣長大的（科學、社會）

目標：

1、了解寶寶在母體內簡單的生長過程，對于生命現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。

2、能夠大膽講述自己身體的成長變化。

3、體驗父母養(yǎng)育孩子的辛苦，萌發(fā)對于父母的熱愛之情。

過程：

一、觀看影像資料，了解寶寶在母體內孕育的簡單過程。

二、觀察發(fā)現(xiàn)身體的成長變化。

三、了解并講述生長過程中的趣事。

四、體驗活動。

2、要為實現(xiàn)目標根據(jù)需求選擇合適的教學方法(操作法、直觀法、口語法、游戲法)操作法：根據(jù)教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的過程中，充分感知、動手、動腦、動口，從而獲得經(jīng)驗的方法。直觀的方法：觀察，示范，范例，現(xiàn)代化教學手段的運用。

口語的方法是一種用語言進行教學的方法講解法、談話法（提問---關鍵性設問---追問）

游戲的方法是教師以游戲的口吻或用有規(guī)則的游戲組織教學的方法。例如：大班科學---一分鐘有多長（我是小小的木頭人）

3、活動過程中要遵循的原則

科學性、思想性原則；啟發(fā)性原則：幼兒在前，教師在后活動性原則：讓幼兒在主動活動中獲得發(fā)展；直觀性原則：運用多種感官，直接具體感知。發(fā)展性原則：貼近最近發(fā)展區(qū)，促進認知、情感、個性、道德、藝術等多方面在原有基礎上得到發(fā)展；面向全體因材施教原則

（六）表述—有序，使人一目了然

在表述時既要既表述清楚各預設環(huán)節(jié)的活動目的；又表述每個環(huán)節(jié)如何向幼兒提出明確的要求；更要表述老師在每個環(huán)節(jié)中如何回應孩子。表述清楚幼兒如何活動，又表述清楚教師如何組織引導幼兒活動。在小結的部分要明確表述教師最終要梳理什么內容。案例分析《移動》

1、幼兒初次玩移動游戲。1）玩法：將乒乓球從這個碗移動到那個碗，但是不能直接用手拿球，要想辦法移動球。（——表述如何向幼兒提出明確的要求）2）幼兒操作，教師觀察：遵守游戲規(guī)則和用了哪些方法。（——既表述清楚幼兒如何活動，又表述清楚教師如何組織引導幼兒活動。）

3）幼兒交流：說說你用什么方法移動了球，成功了沒有？

（——幼兒如何活動，教師如何引導）

2、幼兒再次玩移動游戲（材料變動，增加難度）。

（——表述幼兒如何活動）

1）玩法：再試試新的材料。把嘗試的方法記錄下來，比一比，誰的方法多？（——如何向幼兒提出明確的要求）2）幼兒操作，教師觀察并鼓勵幼兒用多種方法。

（——既表述清楚幼兒如何活動，又表述清楚教師如何組織引導幼兒活動。）

3）幼兒交流，教師貼出幼兒的記錄，請幼兒介紹自己用了幾種方法，哪種方法最好。（——表達要清晰，教師如何回應）

（七）延伸活動（區(qū)域活動，家庭中、生活活動）樹立大教育觀；說明向哪里延伸、做什么和怎么做，可鞏固什么經(jīng)驗或讓幼兒得到什么新經(jīng)驗

（八）活動反思:分析教學活動中的成功與不足，并提出有效對策。

三、案例評析：設計與組織活動過程關注幾個問題： 1.導入

2.興趣的挖掘，環(huán)境的營造

3.時間合理分配，節(jié)奏控制

4.環(huán)節(jié)安排，內在邏輯性，層次清晰。

5.過程組織：落實師幼關系---觀察、引導、合作

6.組織與介入：

7、多一分預設，少一點隨意。(預設希望幼兒達到怎樣的狀況 ？ 如果幼兒出現(xiàn)與活動目標一致反應如何回應以提升、整理幼兒的經(jīng)驗？而不一致又該如何？)

四、基本格式

1、頁面設置按電腦默的認格式：

上下邊距： 2.54厘米 左右邊距：3.18 厘米

2、字體

宋體字，標題選黑三號位置要距中、小標題四號不選黑位置要距中，正文四號、后面附的表格為小四號字，段落為1.5倍行距。文章每段的開頭全部要空兩格。

3、活動設計中數(shù)字序號的運用

級別順序為“一”“二”“三”——“ ㈠”“㈡”“㈢”——“1 ” “2”“ 3”——

最后，讓我們認真審視集體教育活動的獨特價值，運用《指南》和《綱要》的精神，提高集體教育活動的適宜性和有效性，與生活、游戲活動相銜接，共同促進幼兒健康全面發(fā)展。