教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施心得體會(huì)

教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施心得體會(huì)1

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，采用反常規(guī)教學(xué)法，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充分展示自己，成為學(xué)習(xí)的主人。以下是我閱讀后的幾點(diǎn)心得：

一、教學(xué)方法靈活多樣

任何一種教學(xué)方法無論多么好，長期使用學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生單調(diào)厭倦之感，因此，教師要從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，在課堂上精當(dāng)選擇?！缎抡n程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》在課堂設(shè)計(jì)上就根據(jù)不同的內(nèi)容來采用了多種多樣的、靈活多變的教學(xué)方法，不是讓教師以灌輸式的方式把所有的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。讓學(xué)生真正融入了課堂，做了課堂的主人。

二、采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑

任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。通過閱讀，我明白了任務(wù)型教學(xué)是雙邊或多邊的交互式活動(dòng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我將依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡量設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)新知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見

“鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生自由表達(dá)意見”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)新理念，也是我們每個(gè)教師追求的目標(biāo)。讀了《新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》，讓我知道了自己教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足。書中的教學(xué)設(shè)計(jì)重視了學(xué)生的差異性，照顧了全體學(xué)生。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)言了我們才有可能更好的因材施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。因此在今后的課堂教學(xué)中，我將更加鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在課堂上敢說、敢想、敢問、敢爭論，讓學(xué)生在爭論中碰撞出智慧的火花，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

四、注重提高學(xué)生的能力

此學(xué)習(xí)內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)切實(shí)做到了以人為本，把提高學(xué)生的計(jì)算能力、分析能力、理解能力、創(chuàng)新能力等放在了首位，而不僅僅是傳授知識(shí)。這一特點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，然后落實(shí)在教學(xué)過程中，最后在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)再加以鞏固。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對每一位教師來說既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。我一定會(huì)在改革中探索，在探索中前進(jìn)。讀一本好書，如同飲一泓清泉，甘之若飴；讀一本好書，如同飲一杯醇酒，聞之欲醉；讀一本好書，如同與一個(gè)多年未見的好友傾心交談，快意平生；讀一本好書，如同聆聽一個(gè)長者的教誨，受益匪淺。在這本書中，我收獲的是累累碩果，我相信在自己以后的教學(xué)工作中一定會(huì)有借鑒的。

總之，面對新課改，我們教師應(yīng)學(xué)習(xí)新的教育理念，注重知識(shí)的更新與文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，要具備對自己的教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思和改進(jìn)的能力，不斷研究、創(chuàng)造、發(fā)展、豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方法，以期達(dá)到較好的教學(xué)效果。

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10月17和18日，我參加了在xx舉辦的國基教育大講堂《數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)操作指南研討會(huì)。2天時(shí)間由各地優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師：xxx幾位大師展示高水平數(shù)學(xué)課，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次活動(dòng)，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

總體感覺，教師們共同的優(yōu)點(diǎn)就是：聲音有親和力，甜美，語言精煉，教師無論是教學(xué)反思，還是回答當(dāng)場提出的問題，大多都能很淡定、很全面的給予解釋，有條不紊。對課標(biāo)吃得透，具有很高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這都是很值得我學(xué)習(xí)的。

一、教學(xué)收獲

1、課件制作精美，動(dòng)態(tài)的較多，更形象、直觀的看出是平移還是旋轉(zhuǎn)。鼓勵(lì)孩子，只要你好好學(xué)習(xí)，你也可以完成這種任務(wù)，引起學(xué)生對研究數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的一種責(zé)任感。

2、張xx老師的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課：整節(jié)課氣氛比較活躍，老師情緒高漲，說話幽默，能感染學(xué)生，她特別享受教的過程，投入，和孩子們?nèi)跒橐惑w，讓學(xué)生很放松，孩子們得到了充分的展示。

3、楊xx老師《生活中的負(fù)數(shù)》倡導(dǎo)的課前預(yù)習(xí)、師生互動(dòng)、自主性學(xué)習(xí)、講了如何處理課堂生成與課程目標(biāo)的關(guān)系〈每一環(huán)設(shè)計(jì)目的性要強(qiáng)，充分理解教材、預(yù)設(shè)要充分、你要放得開、收得攏〉。

4、許xx《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》圍繞“先分后數(shù)”這一分?jǐn)?shù)實(shí)質(zhì)巧妙的建立起整數(shù)、分?jǐn)?shù)以及小數(shù)三者之間的聯(lián)系。把各種數(shù)有機(jī)的串聯(lián)起來，打通了各數(shù)之間的聯(lián)系。短短的一節(jié)課，拋開了一般教學(xué)對分?jǐn)?shù)的淺層的認(rèn)識(shí)。從數(shù)，起源于數(shù)。出發(fā)，有落腳到分?jǐn)?shù)也是用來數(shù)的。

5、吳xx老師《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，為了達(dá)成數(shù)的概念的建立，理解數(shù)的意義，整個(gè)過程，她不惜時(shí)間，充分讓孩子操作，試一試，想一想，折一折，說一說，幫助學(xué)生出不見分?jǐn)?shù)的概念，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，整節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)室快樂的，接納新知是不知不覺的，概念的建立是學(xué)生獨(dú)立操作獲取的，概念意義的裂解是學(xué)生自己悟出來的。是幫助學(xué)生有形象到抽象架起橋梁的工程師。

二、自我反思

聽了兩天的課，確實(shí)收獲不少，看到了自己的差距，也被他們上課的那種激情所感染，在課中老師要先有情感，才能開啟學(xué)生的思維。他們不只是授課，更是與學(xué)生心靈與心靈的溝通，以自己的那份熱情喚起學(xué)生的求知欲。作為一名教師我們要學(xué)會(huì)反思，學(xué)人之長，補(bǔ)已之短；在反思時(shí)要上升到理論高度，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，反過來深入理解理論，再指導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中成長，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

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小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)是指通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的'交際能力，提高會(huì)話技巧，最終習(xí)得并自如駕馭語言能力的過程。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在英語教學(xué)中會(huì)話教學(xué)首先要讓學(xué)生大膽開口說英語，這是英語教學(xué)所必需的。人教版英語教材從三年級(jí)開始，三年級(jí)學(xué)生年級(jí)小，較高年級(jí)的來說心理障礙和怕羞感少。這是培養(yǎng)孩子開口大膽說英語的條件之一。還有我們所用教材生活性很強(qiáng)，具有科學(xué)性、趣味性、親近性、實(shí)用性，被我們廣大師生所歡迎。這又引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開口說英語的有利條件。因此，教師抓住時(shí)機(jī)，充分運(yùn)用教材，從起始年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)話能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生會(huì)話能力呢？

1、教師應(yīng)該發(fā)揮“情感教育”在英語教學(xué)中的作用。古人云“親其師，才能信其道?！苯處熞谩皫煇邸比ペA得學(xué)生的親近和信任，是師生感情雙向交流，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效的幫助學(xué)生消除心理障礙，客服怕說英語的緊張心理，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。

2、教師要精心組織教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，利用一切媒體（圖片、實(shí)物、玩具、幻燈、攝影、錄音等等）創(chuàng)設(shè)情境寓教于樂，讓學(xué)生置身語境，有意識(shí)或無意識(shí)地開口說英語，最大限度的發(fā)揮學(xué)生說英語的主動(dòng)性和積極性。

此外，教師要從課內(nèi)到課外盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)際機(jī)會(huì)。如組織語言游戲、競賽，排演英語文娛節(jié)目。強(qiáng)調(diào)師生間、同學(xué)間用英語問候，要求學(xué)生把英語用到生活中去，對做得好的學(xué)生給予“小紅花”、“sticker”的獎(jiǎng)勵(lì)等等。

培養(yǎng)學(xué)生英語會(huì)話教學(xué)不是一朝一夕就能做好的教學(xué)，需要我們教師長期堅(jiān)持，不斷創(chuàng)造適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。

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通過學(xué)習(xí)《新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》這個(gè)課程，我明白了這個(gè)課程主要是對課程的設(shè)計(jì)提出的要求。文章結(jié)尾的一段話讓我感觸頗深：“教師要改變以往將知識(shí)點(diǎn)簡單拼盤式的教學(xué)，將遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生做更大一些的事情，讓學(xué)生看清核心概念是很重要的。圍繞核心概念，按照數(shù)學(xué)思想指引的方向，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過多種方式將教學(xué)過程拉長，有目的、有方法、有實(shí)效地進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

一、讓學(xué)生做更大一些的事情。

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生是課堂的主體，課堂上應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立動(dòng)手，把從老師那吸取到知識(shí)自己再體驗(yàn)加工最后變成自己的知識(shí)，而不是滿堂灌。這樣的話學(xué)生對新學(xué)的知識(shí)可以有深刻地體會(huì)，并且能在生活中靈活運(yùn)用，這樣可以說已經(jīng)達(dá)到了數(shù)學(xué)的目的了。

二、要改變以往將知識(shí)點(diǎn)簡單拼盤式的教學(xué)，將遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)相結(jié)合。

以往上課時(shí)一般都是注意到這節(jié)課目標(biāo)沒有考慮到以后在其他方面都能用得到，只認(rèn)為只要暫時(shí)掌握這個(gè)單元的知識(shí)即可，誰知在以后的學(xué)習(xí)往往都有緊密的聯(lián)系。例如因數(shù)倍數(shù)的知識(shí)點(diǎn)到了分?jǐn)?shù)這方面的就要用到了，由此可以看來許多知識(shí)點(diǎn)往往就是個(gè)基礎(chǔ)，我們要把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)打好了，那么在以后的教學(xué)中將可以達(dá)到意想不到的效果。所以我對將遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)相結(jié)合，是非常的必要的，我們并不只是單單看現(xiàn)在的還要開未來的，要高瞻遠(yuǎn)矚。

三、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過多種方式將教學(xué)過程拉長，有目的、有方法、有實(shí)效地進(jìn)行教學(xué)。

這個(gè)從實(shí)際出發(fā)的觀點(diǎn)，非常的認(rèn)同，每一班每一個(gè)學(xué)生都具有不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中我們要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，知識(shí)水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，過高讓學(xué)生二丈摸不到頭腦，過低讓學(xué)生感覺到枯燥無味，沒有一個(gè)探索的動(dòng)力。所以在備課時(shí)不但要備課本還要備學(xué)生，這樣才能有效地收到教學(xué)效果。

總之，在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中我們要高瞻遠(yuǎn)矚，要注意學(xué)生的動(dòng)手能力，能把數(shù)學(xué)用到生活中去,培養(yǎng)學(xué)生樂于鉆研、善于思考、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

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課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的重要途徑之一，而教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施課堂教學(xué)的一個(gè)先決條件。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，直接決定著課堂的質(zhì)量、課程的落實(shí)。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)如何把握教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)如何設(shè)計(jì)一個(gè)有效的教學(xué)過程這都是我們要面對和解決的問題。通過這次“領(lǐng)雁工程”的教學(xué)設(shè)計(jì)課的探討，我獲益匪淺，在此談?wù)勎业囊恍W(xué)習(xí)心得。

我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，不管是確定教學(xué)的目標(biāo)，還是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其實(shí)它都是要教師明確本堂課，我們要教會(huì)學(xué)生什么，以及解決學(xué)生什么問題。因此我認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把握下面三個(gè)問題

一、立足學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”因此每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力不同，特別是城鄉(xiāng)學(xué)生的差別就更大，教師在教師設(shè)計(jì)時(shí)，就要考慮針對學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不單單是考慮課程設(shè)計(jì)的安排和進(jìn)度。比如在引人各種方程的教學(xué)時(shí)，我們可能都會(huì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生列出各種方程，然后引入方程概念，但是如果在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)設(shè)計(jì)的問題過高，就會(huì)影響本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，偏移難點(diǎn)，而且會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。

二、挖掘教材

數(shù)學(xué)的許多概念、定理、思想的教學(xué)，都是采用螺旋式上升的。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把握一個(gè)總體的思路，在教學(xué)過程中要進(jìn)行滲透。比如在七下“4.1二元一次方程”中例題教學(xué)，例：已知方程3x+2y=10。

（1）用關(guān)于x的代數(shù)式表示y；

（2）求當(dāng)x=2,0,3時(shí)，對應(yīng)的y的值。

對本例題（1）中的變形是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的整式變形，對于變形的結(jié)果就是學(xué)生今后要學(xué)習(xí)的一次函數(shù)解析式。而二元一次方程解的不性，剛好體現(xiàn)了一次函數(shù)由無數(shù)個(gè)對應(yīng)點(diǎn)組成的關(guān)系，這也是兩者之間的一個(gè)聯(lián)系，也是這兩者教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

三、把握課堂

學(xué)生是我們教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但學(xué)生的情況教師不可能都會(huì)事先預(yù)計(jì)好，因此教學(xué)中必須要對學(xué)生的上課即時(shí)表現(xiàn)，做出合理的處理。比如在有些舉實(shí)際例子時(shí)，教師就要好好分析學(xué)生所舉的例子。如：在分析“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體”時(shí)，學(xué)生舉例：氣球從一個(gè)平面吹成一個(gè)球體。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對知識(shí)還不深入理解和對實(shí)際問題的辨析能力不強(qiáng)。因此教師就要在課堂中對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的分析，假如這是教師要是沒有能力當(dāng)堂解決的活，可以采取適當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑罕热缫黄鹩懻?，上網(wǎng)查詢，暫時(shí)擱置等?？傊鶕?jù)學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

課程目標(biāo)

? 培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，對教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)形成整體性認(rèn)識(shí)；

? 了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序，能夠針對具體教學(xué)任務(wù)進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)；

? 初步掌握課堂教學(xué)的各項(xiàng)相關(guān)技能，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相關(guān)教學(xué)技能進(jìn)行課堂教學(xué)。

課程內(nèi)容

? 第一章 緒論 ? 第二章 教學(xué)系統(tǒng) ? 第三章 教學(xué)過程 ? 第四章 教學(xué)設(shè)計(jì) ? 第五章 課堂教學(xué) ? 第六章 教學(xué)模式 ? 第七章 教學(xué)評價(jià) ? 第八單 教學(xué)藝術(shù)

課程評價(jià)

課程要求

參考書目：

? 1.楊小微、張?zhí)鞂氈骶?，《教學(xué)論》，人民教育出版社，2007年1月第1版

? 2.黃甫全主編，《現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程》，教育教學(xué)出版社，2003年9月第2版

? 3.田慧生、李如密主編《教學(xué)論》，河北教育出版社 1996年4月第1版 4.劉樹仁、司成勇主編《小學(xué)教學(xué)論》，人民教育出版社，2003年3月第1版

第一章 緒論

一、教學(xué)概述

（一）概念 詞源： “教，上所施下所效也”—— “學(xué)，原為，覺悟也”—— 《學(xué)記》：“建國君民，教學(xué)為先”

英文：教，teaching；學(xué)，learning；

“教與學(xué)”teaching and learning；

教學(xué)，instruction，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)，教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)。

? 代表性觀點(diǎn)：

? 特殊認(rèn)識(shí)說：教學(xué)是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，又有其

?

特殊性。

? 認(rèn)識(shí)發(fā)展說：教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展

?的過程。

? 實(shí)踐說：教學(xué)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)。? 交往說：教學(xué)是一種特殊的交往活動(dòng)。? 概念界定：

? 教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的特殊的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心素質(zhì)發(fā)展的教育活動(dòng)。

（二）教學(xué)的意義

? 教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心 ? 教學(xué)是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要保證

? 教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的再生產(chǎn)，是適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段

（三）教學(xué)的任務(wù)

? 傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能； ? 發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能；

? 培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)； ? 關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

二、教學(xué)論概述

（一）教學(xué)論的研究對象

? “規(guī)律論”“活動(dòng)論”“問題論” ? 教材：教學(xué)論的研究對象是教學(xué)問題

? 教學(xué)問題：指反映到研究者大腦中的、需要探明和解決的教學(xué)實(shí)際矛盾和理論疑難。? 三大類型： ? 事實(shí)問題： ? 價(jià)值問題： ? 技術(shù)問題：

?

（二）教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)

? 教學(xué)論既是一門理論學(xué)科，又是一門應(yīng)用學(xué)科。

?

（三）教學(xué)論的基本任務(wù) ? 1．揭示教學(xué)規(guī)律 ? 2．確立教學(xué)價(jià)值 ? 3．優(yōu)化教學(xué)技術(shù)

三、教學(xué)論的歷史發(fā)展

（一）古代的教學(xué)論

1．西方：

古希臘、昆體良《雄辯術(shù)原理》

2．我國：

《學(xué)記》：教學(xué)相長、藏息相輔、預(yù)時(shí)孫摩、? 3．古代教學(xué)論發(fā)展特點(diǎn) ? 非獨(dú)立性：

? 經(jīng)驗(yàn)性：

? 零散性：

(二）近代的教學(xué)論

? 1．西方近代的學(xué)教學(xué)論

?（捷克）夸美紐斯的《大教學(xué)論》標(biāo)志著教學(xué)論的誕生 ?（法）盧梭：兒童觀

?（瑞士）裴斯塔洛齊：初等學(xué)校教學(xué)過程的基本要素，初等學(xué)校的各科教學(xué)法，直觀教學(xué)等。

?（德）第斯多惠：論述了教學(xué)過程中教師必須遵循的三十三條教學(xué)規(guī)律和原則。?（英）斯賓塞：教學(xué)要為“完滿生活作準(zhǔn)備”，教學(xué)應(yīng)適應(yīng)兒童心智發(fā)展的順序……

?（俄）烏申斯基：強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，提出適應(yīng)性

? 2.中國近代的教學(xué)論 ? 顏元： ? 康有為： ? 梁啟超： ? 嚴(yán)復(fù)：

? 3.近代教學(xué)論發(fā)展特點(diǎn)

? 教學(xué)思想從哲學(xué)中分離出來，逐步形成了相對獨(dú)立的完整體系； ? 教學(xué)論與心理學(xué)建立起聯(lián)系，教學(xué)論的科學(xué)基礎(chǔ)問題得到重視； ? 對教學(xué)理論的探索開始從經(jīng)驗(yàn)描述走向理論說明，教學(xué)理論的研究方法日趨科學(xué)，其理論性增強(qiáng)；

?

（三）現(xiàn)代的教學(xué)論 ? 1．西方現(xiàn)代的教學(xué)論 ? 梅伊曼、拉伊：建立實(shí)驗(yàn)的教育學(xué) ? 杜威：課堂教學(xué)三中心

? 凱洛夫：教學(xué)是教師以知識(shí)和技能、技巧的體系武裝學(xué)生的過程，是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。

? 2．中國現(xiàn)代的教學(xué)論 ? 楊賢江： ? 蔡元培： ? 陶行知： ? 陳鶴琴：

? 3．現(xiàn)代的教學(xué)論發(fā)展的特點(diǎn)

? 教學(xué)理論向縱深發(fā)展，取得了突破性的成就，教學(xué)理論水平有較大提高； ? 誕生了新的“現(xiàn)代教學(xué)”理論，并與傳統(tǒng)教學(xué)理論尖銳對立； ? 研究方法論的進(jìn)步促進(jìn)了教學(xué)論向更新的科學(xué)化高度發(fā)展；

（四）當(dāng)代的教學(xué)論

? 1．西方當(dāng)代的教學(xué)論；

? 美國：斯金納的程序教學(xué)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)論、? 蘇聯(lián)：贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論 ? 歐洲：德國的瓦根舍因、克拉夫基的范例教學(xué)論、? 2．中國當(dāng)代的教學(xué)論 ? 3．當(dāng)代的教學(xué)論發(fā)展的特點(diǎn)

?(1)教學(xué)價(jià)值取向多元化，各種教學(xué)理論流派紛呈異彩，促進(jìn)了教學(xué)理論的繁榮；(2)重視教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化、現(xiàn)代化，教學(xué)手段的現(xiàn)代化，教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)組織的個(gè)別化等，也重視發(fā)展學(xué)生的智力能力等；(3)注重教學(xué)研究為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)

? 第二章 教學(xué)系統(tǒng) ?

一、教學(xué)系統(tǒng)概念

? 教學(xué)系統(tǒng)是由構(gòu)成教學(xué)的各個(gè)部分以一定的方式或順序相互聯(lián)系、相互作用并與環(huán)境發(fā)生著特定聯(lián)系而形成的有機(jī)整體。

?

二、教學(xué)系統(tǒng)觀

?

（一）教師中心說 ?

（二）學(xué)生中心說 ?

（三）學(xué)科中心說

? 第三章 教學(xué)過程

?

一、教學(xué)過程的基本要素及其關(guān)系

?

（一）基本要素

?

三要素：教師、學(xué)生、課程（教材、知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容）

? ?

四要素：—+教學(xué)物質(zhì)條件 ?

五要素：----+教學(xué)媒體、教學(xué)方法 ?

六要素：——+教學(xué)目的 ?

七要素：————+反饋

?

（二）教學(xué)過程的關(guān)系

? 教師與課程的關(guān)系 ? 教師與學(xué)生的關(guān)系 ? 學(xué)生與課程的關(guān)系

? 教師的教——————————學(xué)生的學(xué) ?

提出要求（差距）現(xiàn)有水平？ ?

喚醒學(xué)生需求 主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展

? 滿足要求，縮小差距

? 提出新的要求（新差距）…… ?

二、教學(xué)過程的本質(zhì)

? 理論界對教學(xué)過程本質(zhì)的探討

?

1、特殊認(rèn)識(shí)說。

2、發(fā)展說。?

3、認(rèn)識(shí)-發(fā)展說。

4、雙邊活動(dòng)說。?

5、多重本質(zhì)說。

6、教師實(shí)踐說。?

7、情知說。

8、適應(yīng)發(fā)展說。?

9、審美過程說。

10、價(jià)值增值說。?

11、認(rèn)識(shí)實(shí)踐說。

? 辨析：教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)

? 從教學(xué)的對象和結(jié)果看，教學(xué)首先是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)；但教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)有其特殊性，即學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，有教師教，具有間接性；還具有發(fā)展性。

? 教學(xué)過程是教師引導(dǎo)（教）學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)（學(xué)）以促進(jìn)其發(fā)展的教育活動(dòng)過程。

?

三、教學(xué)過程的基本功能

? 傳承知識(shí)

? 培育能力

? 涵養(yǎng)品性

四、中小學(xué)常用的教學(xué)原則

是教學(xué)工作必須遵循的準(zhǔn)則。它是對教師的教和學(xué)生的學(xué)的基本要求，必須體現(xiàn)活動(dòng)的一切方面，貫穿于教學(xué)過程的始終。

?

1、直觀性原則

? 直觀的三種類型：實(shí)物直觀 模象直觀 言語直觀

? 直觀是手段而非目的 ? 注意發(fā)揮語言直觀的作用 ? 2.啟發(fā)性原則

? 以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，啟發(fā)學(xué)生思維。

?

?--如何啟發(fā)？ ? *從問題入手

?（1）教師置疑：什么樣的問題？向誰提問？什么時(shí)候提問？ ?（2）學(xué)生質(zhì)疑 ? 展示思路 ? 指導(dǎo)方法 ? 激發(fā)興趣等

? 3.循序漸進(jìn)原則

?

1、“序” 指的是什么？

? 科學(xué)知識(shí)本身的邏輯順序，學(xué)生心理發(fā)展順序。?

2、“序”在哪里？

? 兩種順序主要是通過教材的序而呈現(xiàn)的。?

3、教材的序與教學(xué)的序： ? 共性與個(gè)性的關(guān)系。

?

4、鞏固性原則

? 為什么要堅(jiān)持鞏固性原則？ ?--如何幫助學(xué)生鞏固知識(shí)？

? *教給方法（嘗試記憶、支點(diǎn)輔助、整分結(jié)合）? **養(yǎng)成習(xí)慣（復(fù)習(xí)、新舊知識(shí)聯(lián)系）? ***學(xué)會(huì)運(yùn)用

? 5.因材施教相結(jié)合的原則 ?（1）意義 ?（2）措施 ? 教學(xué)目標(biāo)分層次；

? 課程的彈性化（同科目分層次，選修課，彈性作業(yè)）； ? 教學(xué)方式的靈活性：（目標(biāo)教學(xué)、分類指導(dǎo)、小組教學(xué)）； ? 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——合格+特長。

? 6.理論聯(lián)系實(shí)際的原則

? ——聯(lián)系什么實(shí)際？

?（科學(xué)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)際；科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際；本地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的實(shí)際；學(xué)生的實(shí)際。）

? ——怎樣聯(lián)系實(shí)際？ ?（實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)）

? 7.教學(xué)的有效性（教學(xué)最優(yōu)化）

? 現(xiàn)代教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的質(zhì)量和效益。這就提出了教學(xué)的有效性問題，人們總是希望教學(xué)能最優(yōu)化。（如巴班斯基）

? 教學(xué)最優(yōu)化

? 一，視為教學(xué)的一種活動(dòng)，一個(gè)過程，使教學(xué)變得更完美；

? 二，視為一種狀態(tài)，一種結(jié)果，即優(yōu)良的教學(xué)，成功的教學(xué)。

? 第四章 教學(xué)設(shè)計(jì)

? 第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)概述

? 學(xué)生分析

? 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

? 教學(xué)目標(biāo)分析

? 教學(xué)策略

? 教學(xué)評價(jià)方案 ? 教學(xué)環(huán)境

? 教學(xué)過程

? 教學(xué)環(huán)節(jié) 教的活動(dòng) 學(xué)的活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

?

一、教學(xué)設(shè)計(jì)概念

? 在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)目的的要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對參與教學(xué)活動(dòng)的諸多因素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過程。即，教學(xué)設(shè)計(jì)是對教什么和如何教的一種操作方案。

? 特點(diǎn)：

? 指導(dǎo)性

? 整體性

? 操作性

? 創(chuàng)造性

? 意義:

有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位,提高學(xué)習(xí)興趣

? 有助于增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性，提高教學(xué)效率和效果

? 有助于增強(qiáng)目標(biāo)、活動(dòng)和評價(jià)的一致性

?

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展

? 桑代克：由動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建構(gòu) 學(xué)習(xí)定律；學(xué)習(xí)遷移

? 杜威：兒童中心

? 布魯納：認(rèn)知結(jié)構(gòu)論

? 斯金納：程序教學(xué)

? 發(fā)展歷程：

? 以教為中心——以學(xué)為中心——自動(dòng)化設(shè)計(jì)

?

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

? 理論依據(jù)

? 系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法 ?

現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論 ? 現(xiàn)實(shí)依據(jù)

?

教學(xué)的實(shí)際需要 ?

學(xué)生的特點(diǎn) ?

教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

? 行為主義學(xué)習(xí)（教學(xué)）理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

? 觀點(diǎn)：

? 1.如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供積極的環(huán)境

? 2.當(dāng)學(xué)生做出某種反應(yīng)后教師給予強(qiáng)化

? 3.教學(xué)過程：

? 刺激（學(xué)習(xí)項(xiàng)目）——反應(yīng)——強(qiáng)化

? 啟發(fā)：

? 1.更多適用于一些較為簡單的學(xué)習(xí)類型

?（動(dòng)物技能訓(xùn)練、聯(lián)想學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)等）

? 2.設(shè)計(jì)并安排適當(dāng)?shù)恼n堂環(huán)境，以保證學(xué)生能產(chǎn)生期望行為或削弱不當(dāng)行為。

?（環(huán)境的適宜程度對于學(xué)生產(chǎn)生怎樣的行為具有一定意義）

? 3.恰當(dāng)使用強(qiáng)化

? 局限性：

? 1.要將學(xué)生看作主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，所以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。

? 2.尊重學(xué)生的人格發(fā)展也是很重要的，要求教師考慮自己所擁有的權(quán)力，考慮教學(xué)倫理。

? 案例：怎樣使用行為主義教學(xué)方法

? 1.你對你班二年級(jí)學(xué)生使用行為方法嗎？ ? 2.你用什么方法來強(qiáng)化好的行為？

? 3.你怎樣減少不當(dāng)行為的發(fā)生？你運(yùn)用懲罰嗎？ ? 學(xué)生能夠強(qiáng)化和矯正自己的行為嗎？

?

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序

? 分析教學(xué)對象

? 確定教學(xué)目標(biāo)

? 分析教學(xué)內(nèi)容

? 制定教學(xué)策略

? 選用教學(xué)媒體

? 設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)

? 第四章 教學(xué)設(shè)計(jì) 第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

? 分析：教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式流程圖

? ┌──────┐

? │ ←──┯───修正反饋 ←───────┒

? │ 學(xué) │ ↓ │

? │習(xí)│ ┌───────────┐ ┌────┻────┐ ? │分析 內(nèi) │ │ 設(shè)計(jì) │ │ 評價(jià) │ ? │ 容 │ │ │ │ │ ? │學(xué) →的 │ │ 教 教 教 教 │ │教 │ ? │習(xí)┃ 分 │ │ 學(xué) 學(xué) 學(xué) 學(xué) │ │學(xué) → 形成性評價(jià) │ ? │需 ┃ 析 │ │ 目 策 媒 過 │ │設(shè) │ ? │要 ┃ ├→ 標(biāo)→略→體→程 →計(jì) │ ? │的 ┃ 學(xué) │ │ 的 的 的 的 │ │的 │ ? │分 ┃習(xí)│ │ 設(shè) 設(shè) 設(shè) 設(shè) │ │評 → 總結(jié)性評價(jià) │ ? │析 →者 │ │ 計(jì) 計(jì) 計(jì) 計(jì) │ │價(jià) │

? │ 的 │ └───────────┚ └────┬────┚

? │ 分 │ ↑ │

? │ 析 ←───┴── 修正反饋←───────┘

? 分析階段

? 1．學(xué)習(xí)需要分析

? 學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“目前狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀況之間的差距”。（Briggs）理想狀態(tài)-現(xiàn)實(shí)狀態(tài)=需求

? 首先要明確學(xué)生要達(dá)到的理想狀態(tài)，理想狀態(tài)由課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容而定。

? 其次要確定學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，明確學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)。

? 最后是確定理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的差距，這一差距也就是學(xué)生的需求，就是教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。? 2.學(xué)習(xí)者分析

? 了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、一般特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的情況。? 學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)就是新的教學(xué)起點(diǎn)。? 最典型的起點(diǎn)能力：知識(shí)、技能、態(tài)度起點(diǎn)。? 戴爾（E.Dale）的 “經(jīng)驗(yàn)之塔”（1969）

? 分析階段

?

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) ? 認(rèn)知觀的描述方法 ? 行為觀的描述方法 ? 內(nèi)外結(jié)合法

? 行為觀的教學(xué)目標(biāo)描述方法：“ABCD”模式 ? 1.教學(xué)對象（A，即Audience）? 2.行為動(dòng)詞（B，即Behavior）? 3.行為條件（C，即Condition）? 4.行為標(biāo)準(zhǔn)（D，即Degree）

? 小學(xué)三年級(jí)下冊《談?wù)劙职帧寢寣ξ业膼邸房谡Z交際課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)： ? 引導(dǎo)學(xué)生在交談中逐步把話說清楚，說明白，說感人。? 引導(dǎo)學(xué)生能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向他人請教，詢問。? 培養(yǎng)學(xué)生熱愛父母的思想感情。? 例子：

? 通過這一單元共5課時(shí)的教學(xué)，全班學(xué)生都必須學(xué)會(huì)參照課文例題或其它參考資料在40分鐘內(nèi)獨(dú)立解答至少10個(gè)不同類型的一元二次方程式，解答步驟和答案的正確率至少達(dá)到80％。?

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

? 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：教師認(rèn)真分析教材，合理選擇、組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表述和呈現(xiàn)順序的過程。

?

學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的分類 ? ?

分類

?

教學(xué)單元知識(shí)的劃分 ? 教學(xué)內(nèi)容：

? 知識(shí)、技能、問題解決 ? 事實(shí)、概念、原理

? 陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。? 1.陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

? 學(xué)習(xí)要求重在理解記憶。教學(xué)重點(diǎn)放在如何幫助學(xué)生有效地理解、掌握這類知識(shí)上，注重培養(yǎng)學(xué)生對陳述性知識(shí)中符號(hào)或詞語意義獲取的能力。?（1）提供新知識(shí)與原有相關(guān)知識(shí)連接的“支點(diǎn)”，講清二者之間的相互聯(lián)系

?（2）確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

?（3）適當(dāng)引入教學(xué)媒體，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的直觀性、形象性和豐富多樣性。

? 2.程序性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)要求重在操作和應(yīng)用，形成技能技巧，幫助學(xué)生形成運(yùn)用概念、規(guī)則和原理解決問題的能力。

? 注意以下幾點(diǎn)：

?（1）明確設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教與學(xué)的程序、步驟； ?（2）練習(xí)設(shè)計(jì)要充分；

?（3）注意正反例練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；

?（4）正確處理練習(xí)時(shí)間的分散與集中，以及部分與整體的關(guān)系； ?（5）合理規(guī)劃、分配講授與練習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與技能訓(xùn)練都能得到有效的保障。

? 3.策略性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì) ? 注意：

?（1）教師要學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略方面的知識(shí)和技能，加強(qiáng)策略的訓(xùn)練；

?（2）編寫包含策略性知識(shí)的適合小學(xué)教學(xué)的教材； ?（3）注意挖掘教材中的策略性知識(shí)內(nèi)容。

?

三、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

?

（一）概念

? 在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成最有效率意義的特定的教學(xué)方案。

? 特點(diǎn)： ?

（二）教學(xué)順序的確定

? 教學(xué)順序是指學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的排列次序，是對“先教什么”、“后教什么”做出科學(xué)的安排。這里主要探討課時(shí)教學(xué)目標(biāo)所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排問題。

? ⒈理智技能的教學(xué)順序。

? 加涅的從簡單到復(fù)雜的教學(xué)順序安排； ? 布魯納的發(fā)現(xiàn)法；

? 奧蘇貝爾的“先行組織者”理論。?

? ⒉言語信息的教學(xué)順序

? 應(yīng)先提供先行組織者，即簡明扼要、高度概括地向?qū)W習(xí)者提供該課教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，然后用邏輯的順序或根據(jù)有意義的上下文組織言語信息。

? 先行組織者：

? 3.運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)順序。? 包括三個(gè)遞進(jìn)的階段：

? 認(rèn)知階段（內(nèi)容包括知識(shí)和動(dòng)作）； ? 分解階段； ? 定位階段。? ⒋態(tài)度的教學(xué)順序

? 加涅和布里格斯的觀點(diǎn)：觀察榜樣 ? 啟示：

?

（三）教學(xué)方法的設(shè)計(jì) ? 中小學(xué)常用的教學(xué)方法：

? 講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、觀察法參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、研究法

?

（四）教學(xué)媒體的設(shè)計(jì) ? 教學(xué)媒體一般包括黑板、教科書、圖片等傳統(tǒng)教學(xué)工具和投影、電影、錄像、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)工具。

? 教學(xué)媒體的使用： ? ①找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn) ? ②找準(zhǔn)最佳作用時(shí)機(jī) ? ③教學(xué)媒體選用表的編制 ?

（五）教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)

? 教學(xué)組織形式就是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)應(yīng)怎樣組織，教學(xué)的時(shí)間和空間怎樣有效地加以控制和利用的問題

?

?

（六）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì) ? 1.教學(xué)物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)： ? 2.教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

? 利用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛； ? 利用課堂物質(zhì)環(huán)境的變動(dòng)組合創(chuàng)設(shè)課堂心理環(huán)境；

? 教師注意課下與學(xué)生的交流、溝通 ?

四、教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)

? 第五章 課堂教學(xué)

?

一、當(dāng)代教學(xué)觀的演變趨向

? 從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變； ? 從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變 ? 從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變 ? 從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變 ? 從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變 ? 從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

?

二、教學(xué)實(shí)施

? 教學(xué)活動(dòng)過程：

? 教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)實(shí)施——教學(xué)評價(jià)與總結(jié)

? 教學(xué)實(shí)施：教師將教學(xué)設(shè)計(jì)或構(gòu)想付諸教學(xué)實(shí)踐的

? 過程。

?

三、課堂教學(xué)過程技能

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（一）導(dǎo)入技能 ? 直接導(dǎo)入 ? 舊知識(shí)導(dǎo)入

? 直觀教具導(dǎo)入（演示）? 巧設(shè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 ? 生動(dòng)實(shí)例導(dǎo)入

? 故事導(dǎo)入：錫塔和錫拉的故事（***709551615）? 問題導(dǎo)入 ? 要求：

? 針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)入目的明確 ? 能引起學(xué)生的興趣，有啟發(fā)性 ? 導(dǎo)入與新知識(shí)聯(lián)系緊密 ? 進(jìn)入課題自然合理

?

（二）提問技能

? 教學(xué)片段分析：41-test-1 ?

（三）講解技能

? 要求：

? 明確目的，突出重點(diǎn)； ? 實(shí)例豐富，新舊聯(lián)系； ? 深入淺出，啟發(fā)思維； ? 及時(shí)鞏固，聯(lián)系實(shí)際。

?

（四）演示技能

? 要求： ? 精心選擇 ? 明確重點(diǎn) ? 充分感知 ? 及時(shí)總結(jié) ? 明確結(jié)果

?

（五）板書板畫技能

? 1.提綱式板書：

? 小學(xué)語文第十冊《桂林山水》一課的板書設(shè)計(jì)： ? ┌ 靜： ┐ ? ┌ 漓江的水┤ 清： │

? 桂林山水┤ └ 綠： ├ 舟在碧波上 ? 甲天下 │ ┌ 奇： │ 人在畫中游 ? └ 漓江的山┤ 秀： │ ? └ 險(xiǎn)： ┘

?

? 2.語詞式板書

? 《漁夫和金魚的故事》板書設(shè)計(jì)： ? 貪—→貪—→貪—→貪—→貪（一無所得）? 3.表格式板書

? 如小學(xué)語文第十一冊《田忌賽馬》一課的板書：

?

? 4.線索式板書

?

? 5.圖示式板書

? 如小學(xué)品德課本第十二冊《敗不餒》一課的板書 ?

┌ 強(qiáng)者 → 奮斗 → 成功 ?

│ ↙ ↓ ↘ ? 失敗 ┤ 前進(jìn) 繼續(xù) 發(fā)奮 ? 面前 │

?

└ 弱者 → 消沉 → 失敗 ? ↙ ↓ ↘ ? 倒退 中斷 氣餒

? 6.簡筆畫、示意圖

? 《小蝌蚪找媽媽》，如何運(yùn)用簡筆畫激發(fā)學(xué)生興趣？ ?

（六）組織教學(xué)技能

?

1、管理組織教學(xué)：課堂秩序管理、個(gè)別學(xué)生的管理 ?

2、指導(dǎo)性組織教學(xué)：閱讀指導(dǎo)、觀察指導(dǎo)、? 課堂討論的組織指導(dǎo) ?

3、誘導(dǎo)性組織教學(xué)：熱情鼓勵(lì)、設(shè)疑激發(fā)

?

（七）結(jié)束技能

? 歸納式

? 〖例〗一年級(jí)數(shù)學(xué)教完10以內(nèi)數(shù)字后的 課堂總結(jié)概括為兒歌 “1像鉛筆細(xì)長條，2像小鴨水上飄，3像耳朵聽聲音，4像小旗迎風(fēng)飄，5像稱鉤來賣菜，6像豆芽咧嘴笑，7像鐮刀割青草，8像麻花擰一遭……”

? 活動(dòng)式：

? 〖例〗一位教師在教完謎語詩《畫》，問小朋友都愿意回家背誦給家人聽后，提議先在課堂上演習(xí)一下，并自己扮演年老的老奶奶。

? 生：奶奶，我們今天學(xué)了一個(gè)謎語，你能猜猜嗎？ ? 師：好，我很喜歡猜謎語呢。你說說著。? 生：“遠(yuǎn)看山有色……”

? 師：什么？遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就能看到山上有蛇？這蛇一定是大蟒蛇吧？生：不是蛇shé，是色sè。

? 師：好好，奶奶耳朵不太好，“色”是什么意思？ ? 生：色是顏色的色。就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山上一片青翠的顏色…… ? 拓展延伸式：

? 〖例〗《蝙蝠和雷達(dá)》課堂結(jié)束設(shè)計(jì)：

? 師問：“人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達(dá)。你還知道人們從什么地方得到了啟示，發(fā)明了什么？”

? 生答：……

?

師問：“你從什么得到啟示，覺得可以發(fā)明什么？” ? 懸念式：蔡加尼克效應(yīng) ? ? “結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌的卻是真?zhèn)€完了?！?/p>

? ——葉圣陶語

? 如有位教師講完等差數(shù)列后，下節(jié)課要講等比數(shù)列，在結(jié)束時(shí)提出：數(shù)列20，10，5，2..5，1.25……的第10項(xiàng)是多少？ ?

（八）應(yīng)變技能（教育機(jī)智）

? “一般地說來，教育學(xué)是最辯證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)”

? ——馬卡連柯 ? 思考：

? 我國中小學(xué)常用課型及其策略是什么？

? 第六章 教學(xué)模式

?

一、概念界定

? 界定一：

? 在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，教學(xué)過程的各要素構(gòu)建起來的相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)體系。

? 界定二：是在一定教學(xué)思想和教學(xué)原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系。?

二、教學(xué)模式結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

?

（一）教學(xué)模式的結(jié)構(gòu) ?

1、理論基礎(chǔ) ?

2、教學(xué)目標(biāo) ?

3、教學(xué)程序 ?

4、運(yùn)用策略 ?

5、評價(jià)體系

? 材料分析：教學(xué)模式的特點(diǎn) ? 凱洛夫綜合課的六環(huán)節(jié)

? 第一環(huán)節(jié)（1-2m）: 學(xué)生入座，準(zhǔn)備東西 ? 第二環(huán)節(jié)（3-8m）：查閱學(xué)生作業(yè)

? 第三環(huán)節(jié)（5-10m）：講解新課的題目目的、確定與已學(xué)功課的練習(xí)? 第四環(huán)節(jié)（10-20m）：講述與說明新教材 ? 第五環(huán)節(jié)（10m）： 鞏固新教材 ? 第一環(huán)節(jié)（1-2m）：布置新的家庭作業(yè) ?

（二）教學(xué)模式的特點(diǎn) ? 穩(wěn)定性 ? 整體性 ? 簡約性 ? 可操作性 ? 理論性 ? 中介性

?

三、常見教學(xué)模式的介紹

? 一）我國小學(xué)基本的教學(xué)模式 ? 赫爾巴特：五段教學(xué)法 ? 預(yù)備（提出問題，說明目的）? 提示（提示新課程，講解新教材）? 聯(lián)系（比較）? 總結(jié) ? 應(yīng)用

? 五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式 ? 組織教學(xué) ? 復(fù)習(xí)舊課 ? 講授新課 ? 鞏固新課 ? 布置作業(yè)

? 二）我國小學(xué)教學(xué)模式的改革 ? 1.情境教學(xué)模式 ? 思想來源： ? 目標(biāo)： ? 操作程序：

?

感知：創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象 ?

理解：深入情境，理解課文，激發(fā)情感 ?

深化：再現(xiàn)情境，豐富想象，神話感情 ? 優(yōu)點(diǎn)：

? 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情意因素

? 符合語文教學(xué)特點(diǎn)，很好發(fā)展了兒童的觀察力、想象力和語言表達(dá)能力 ? 增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性和吸引力 ? 缺點(diǎn)：

? 對教師素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)條件要求很高，不適用于不發(fā)達(dá)地區(qū)

?

（二）嘗試教學(xué)模式 ? 操作程序： ? 基本訓(xùn)練（5m）: ? 導(dǎo)入新課（2m）：

? 進(jìn)行新課（15m）:出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、? 學(xué)生討論、教師講解 ? 試探練習(xí)（6m）: ? 課堂作業(yè)（10m）: ? 課堂小結(jié)（2m）: ? 優(yōu)點(diǎn)：

? 符合兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn) ? 教學(xué)的邏輯順序符合中差生的需要

? 兼顧了一般能力、自學(xué)能力和探索能力的培養(yǎng) ? 缺點(diǎn)：

? 要求學(xué)習(xí)者具備一定的自學(xué)能力和習(xí)慣，? 不太適用于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，? 對以概念學(xué)習(xí)為主和實(shí)踐性強(qiáng)的課業(yè)不太適用

? 觀點(diǎn)點(diǎn)評：“我生平不僅永遠(yuǎn)不把同樣的東西重復(fù)許多次，而且，哪怕是兩次吧，我也絕不逐字逐句

去重復(fù)。我上的每一節(jié)課，都跟另一節(jié)課有不同的特點(diǎn)，盡管它們的課題是相同的……如果有人告訴我，我三四十年在學(xué)校是重復(fù)著同樣的工作，那么，我將大吃一驚，而且，無論如何也不愿再做教師了

? 第七章 教學(xué)評價(jià)

?

一、教學(xué)評價(jià)概念

? 評價(jià) ? 測量

? 教學(xué)評價(jià)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一定的手段和方法收集教學(xué)系統(tǒng)各方面的信息，對教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。?

二、教學(xué)評價(jià)的歷史發(fā)展

?

（一）古代的發(fā)展 ? 中國古代的考試：

? 察舉制——九品中正制——科舉制。?

（二）現(xiàn)代的發(fā)展 ? ⒈測量階段 ? ⒉目標(biāo)模式階段 ? ⒊目標(biāo)參照測驗(yàn)階段 ? ⒋人本化階段

? 總體發(fā)展過程：口頭評價(jià)→書面評價(jià)→標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)→綜合性評價(jià)。

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?

（三）教學(xué)評價(jià)的發(fā)展趨勢

? 日益注重發(fā)揮評價(jià)的“形成”作用 ? 日益重視自我評價(jià)在評價(jià)過程中的作用 ? 日益強(qiáng)調(diào)進(jìn)行“全方位評價(jià)” ? 資料的收集日益重視定性與定量結(jié)合 ? 開始注意對被評價(jià)對象的消極影響

三、教學(xué)評價(jià)的種類 診斷性評價(jià)——學(xué)習(xí)前的評價(jià) 形成性評價(jià)——學(xué)習(xí)中的評價(jià) 終結(jié)性評價(jià)——學(xué)習(xí)后的評價(jià) 相對評價(jià)法 絕對評價(jià)法 個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)法

四、學(xué)業(yè)成就評價(jià)的內(nèi)容與方法

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的目標(biāo)體系 1知識(shí)目標(biāo)因素：

2技能目標(biāo)因素： 3能力目標(biāo)因素：

4情意目標(biāo)因素： ?

（二）學(xué)業(yè)成就評價(jià)的基本方法 ? 測驗(yàn)： ? 等級(jí)評定： ? 表現(xiàn)性評價(jià)： ? 成長檔案袋：

? 學(xué)習(xí)材料：標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的誤區(qū)