第一篇：2014高中語文《雷雨》教案 新人教版必修4

雷雨

【教學(xué)目的】

1.體會(huì)劇本中連續(xù)緊湊的戲劇沖突和個(gè)性化的人物語言；

2.理解劇中所揭示的階級(jí)矛盾的深刻意義。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1.重點(diǎn): 周樸園的性格特點(diǎn)和話劇的特點(diǎn)。

2.難點(diǎn): 通過劇情對(duì)資產(chǎn)階級(jí)虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級(jí)本質(zhì)的 揭露?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】三課時(shí)

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

詞語補(bǔ)釋: *拜望:原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。

*涔涔:形容汗水不斷地下流。P92注①

*諦聽:仔細(xì)地聽。諦:仔細(xì)。

*恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。

*見地:見解。

*交涉:跟對(duì)方商量解決有關(guān)的問題。文中含有辦成事情的意思。

*驚愕:吃驚而發(fā)愣。

*昧心:違背良心。昧:mèi昏，糊涂，不明白。

*彌補(bǔ):把不夠的部分補(bǔ)足。

*伺候:在人身邊供使喚，照料飲食起居。

*無賴:①刁鉆潑辣，不講道理；②游手好閑、品行不端的人。

*賢慧:指婦女心地善良，對(duì)人和藹。也作“賢惠”。

*郁熱:悶熱。郁: 積聚而不得發(fā)泄。

*怨憤:怨恨憤怒。

作者簡(jiǎn)介: 曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進(jìn)南開大學(xué)，后來又轉(zhuǎn)清華大學(xué)外語系，畢業(yè)后進(jìn)清華研究院，專攻歐美戲劇文學(xué)，并從文學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)。1933年，在即將結(jié)束大學(xué)生活時(shí)，完成處女作《雷雨》。經(jīng)巴金、靳以的推薦，這個(gè)劇本在1934年出版的《文學(xué)季刊》上發(fā)表。作者自己說: “那個(gè)時(shí)候，我是想反抗的，因陷于舊社會(huì)的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆?！独子辍肥俏业牡谝宦暽胍鳎蛟S是一聲呼喊?！?《曹禺選集后記》)繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本?！独子辍贰度粘觥烦删妥罡撸撬拇碜?。在這兩個(gè)劇本中，作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對(duì)于走向沒落和死亡的階級(jí)給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

《雷雨》簡(jiǎn)介: 《雷雨》以現(xiàn)實(shí)與往事相間的手法，寫了一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾。這個(gè)家庭的主人，某煤礦公司董事長(zhǎng)周樸園在三十年前，還是個(gè)地主大少爺?shù)臅r(shí)候，曾引誘女仆梅媽的女兒侍萍，生了兩個(gè)孩子。后來，他為了娶一位“有錢有門弟的闊小姐”，強(qiáng)迫侍萍把大兒子周萍留下，把剛生下三天的第二個(gè)孩子(魯大海)帶走，遺棄了母子倆。周樸園又娶了繁漪。并生了個(gè)兒子周沖。侍萍被逼得走投無路，冒著大風(fēng)雪去跳河。她被救后，為了孩子，又嫁了兩次，與后來的丈夫魯貴生了個(gè)女兒四鳳。不料魯貴與四鳳無意中又當(dāng)了周家的仆人，兒子魯大海當(dāng)了周家的煤礦工人。于是以周家為中心發(fā)生了各種巧合的違反倫常的性愛關(guān)系，展開了錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾: 繼母繁漪與周萍私通，同父異母的兄妹周萍與四鳳相愛，周沖也在追求四鳳，而周樸園與魯大海父子相互為敵，周萍與魯大海兄弟之間亦互相仇視。這個(gè)悲劇的內(nèi)幕是侍萍因

繁漪通知她領(lǐng)回四鳳而來到周家才被揭露的。這些矛盾醞釀、激發(fā)，終于在一個(gè)“天氣更陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩燥”的下午趨向高潮，又經(jīng)過一番復(fù)雜的矛盾沖突，周萍和四鳳終于知道他們?cè)瓉硎峭感置?。于是一?chǎng)悲劇發(fā)生了，四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳不幸送命，周萍也開槍自殺了??這個(gè)罪惡的大家庭終于歸于毀滅。

《雷雨》標(biāo)題的意義: 《雷雨》這個(gè)劇名，既指整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)，高潮和結(jié)局又發(fā)生在雷雨之夜；又指劇中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，沖決封建羅網(wǎng)的迫切心情。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

《雷雨》人物關(guān)系表:

節(jié)選部分結(jié)構(gòu): 節(jié)選自第二幕，主要寫周樸園與魯家母子的對(duì)話，分兩部分。

第一部分: 三十年后周樸園和侍萍再次相見。

第一層:侍萍以敘述別人故事的口吻，揭露周樸園的罪惡，訴說自己的遭遇。──寫他們過去的矛盾

第二層:通過周樸園態(tài)度的變化，暴露他的偽善面目，表現(xiàn)侍萍這個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的階級(jí)本色。──寫他們現(xiàn)在的矛盾

第二部分: 周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見面。

通過周樸園和魯大海的激烈沖突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級(jí)的反抗斗爭(zhēng)。

分段依據(jù): 第一部分從家庭生活方面來揭露周樸園；第二部分從社會(huì)生活方面來揭露周樸園。

為了使周魯兩家三十年的新仇舊恨集中在一幕戲中得到反映，作者靈活地運(yùn)用了“回顧”的方法，把歷史和現(xiàn)實(shí)，過去和現(xiàn)在緊緊聯(lián)系起來了，用以刻畫人物性格，推動(dòng)劇情發(fā)展。

第二課時(shí)

人物形象分析: 1.周樸園

從他們的意外遭遇，這一場(chǎng)談話來看周樸園的性格特征: 對(duì)話由口音講到無錫，講到三十年以前，歸結(jié)到在無錫發(fā)生的“一件很出名的事情”。這時(shí)，侍萍知道眼前的這位老爺就是周樸園，周樸園卻不知道眼前這個(gè)下人就是侍萍?！懊芳业囊粋€(gè)年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩??”他把被自己凌辱過的使女說成是“小姐”，為的是美化自己，按照剝削階級(jí)的意識(shí)，少爺與下人有這種關(guān)系是可恥的，要門當(dāng)戶對(duì)，要維持面子，自然就把侍萍說成是“小姐”。然而侍萍卻說: “可是她不是小組，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的?！彼届o地、原原本本地說出了事實(shí)。這話猶如利刃，觸及了周樸園對(duì)侍萍始亂終棄的丑惡行徑，他“汗涔涔地”，顯出一副狼狽像。這時(shí)，周樸園想知道侍萍的究竟，便用“親戚”來遮掩，并說要給她修墳，以此作為打聽的理由，同時(shí)在別人面前表示自己的“仁慈”和樂于行善的“美德”。當(dāng)他知道在自己的意念中已經(jīng)死去的侍萍還活著，而且她的孩子也活著時(shí)，便神經(jīng)質(zhì)地驚愕起來，說“什么? ”時(shí)而“忽然起立”緊張地問“你是誰? ”表現(xiàn)出他極度的惶恐和不安。當(dāng)他明白眼前站著的就是三十年前被他遺棄的侍萍時(shí)，他“忽然嚴(yán)厲地”問道: “你來干什么? ”立刻就顯出了他的猙獰的面目。因?yàn)樗J(rèn)為侍萍的出現(xiàn)，會(huì)對(duì)他的名譽(yù)和地位構(gòu)成威脅。這句話撕去了剛才用來偽裝“善人”的面紗，露出了他兇惡的本相。接著又憑他三十多年從爾虞我詐的爭(zhēng)奪中積累起來的經(jīng)驗(yàn)，提出質(zhì)問: “誰指使你來的? ”他對(duì)侍萍軟硬兼施，先是反臉不認(rèn)人，說什么“三十年的

工夫你還是找到這兒來了?！睘榱伺录胰酥?，他竟提出不許侍萍“哭哭啼啼”，接著想哄騙侍萍忘記“從前的舊恩怨”，叫她“過去的事不必再提”，企圖掩蓋自己的罪惡。他花言巧語，要侍萍“不要以為我的心是死了”，想以他過去那廉價(jià)的感情打動(dòng)侍萍，拉攏侍萍。他擔(dān)心侍萍告訴魯貴，揭穿他的老底，他還擔(dān)心侍萍利用魯大海、魯貴和四鳳的關(guān)系對(duì)他進(jìn)行敲榨，他終于使出用金錢收賣的手段: “好，痛痛快快的，你現(xiàn)在要多少錢吧!”在他看來，金錢能化卻侍萍的憤恨，金錢能贖回他的罪惡，金錢能使受害者微笑，金錢能使造孽者心安，金錢能永遠(yuǎn)消除這件事對(duì)他的威脅。這些集中暴露了他的世界觀，反映出他的了老奸巨滑和陰險(xiǎn)。為確保自己的名譽(yù)地位不受威脅，他不許侍萍同自己的親生骨肉相認(rèn)，并勒令“以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來”，還以五千元支票進(jìn)行收買，以策萬全。

以上通過周樸園對(duì)侍萍的態(tài)度，深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，說明他是一個(gè)地地道道的偽君子。

這些性格特點(diǎn)，在魯大海同周樸園的面對(duì)面的斗爭(zhēng)中進(jìn)一步地揭露出來。周樸園使用了卑鄙的手段，一方面血腥鎮(zhèn)壓工人，一方面瓦解工人的團(tuán)結(jié)，并且開除了工人罷工的領(lǐng)頭人魯大海。魯大海在憤怒斥責(zé)周樸園時(shí)，揭露他血淋淋的發(fā)家史，在哈爾濱包修江橋時(shí)，故意讓江堤出險(xiǎn)，淹死兩千三百個(gè)小工，每一個(gè)小工的性命他扣三百塊。還揭露他血腥鎮(zhèn)壓煤礦工人罷工，“叫警察殺了礦上許多工人”，他雙手沾滿了工人群眾的血，他“從頭到腳，每個(gè)毛孔都滴著血和骯臟的東西。(馬克思語)所以周樸園是一個(gè)壞到了連自己都不認(rèn)為自己是壞人的人。

魯侍萍與周樸園的對(duì)話，從私生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動(dòng)階級(jí)本性。

魯大海與周樸園的對(duì)話，從社會(huì)生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動(dòng)階級(jí)的本性。

從連續(xù)緊湊的戲劇沖突可見: 周樸園對(duì)侍萍先是愛，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時(shí)，他竟是那樣的兇狠，對(duì)此應(yīng)如何理解? 傅立葉說: “侮辱女性既是文明的本質(zhì)特征，也是野蠻的本質(zhì)特征，區(qū)別只在于，野蠻以簡(jiǎn)單的形式所犯下的罪惡，文明卻賦之以復(fù)雜的、暖昧的、兩面性的偽善的存在形式?！薄斑@一個(gè)”周樸園正是富有個(gè)性的活生生的“偽善的存在”。他那矛盾的行為，以其性格的復(fù)雜性、多面性，顯示出他作為董事長(zhǎng)的“這一個(gè)”周樸園的基本定性──真誠(chéng)的偽善，偽善的真誠(chéng)。

2.侍萍

侍萍是一個(gè)受侮辱，被損害的女子，是舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的形象，正直、善良、剛毅、倔強(qiáng)。

她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中，認(rèn)清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運(yùn)是階級(jí)壓迫造成的，但已意識(shí)到她同周樸園之間事實(shí)上存在著階級(jí)的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會(huì)認(rèn)她這個(gè)生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱為“我自己的骨肉”的魯大海是不會(huì)認(rèn)那個(gè)董事長(zhǎng)做父親的。她對(duì)過去的事，有的“是恨，是悔”。她對(duì)周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于“不公平的命”，但最后又發(fā)誓“我希望這一生不要再見到你”，表現(xiàn)了對(duì)自己的命運(yùn)的抗?fàn)?，?duì)不公平的社會(huì)的控訴，從自己痛苦的經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)的磨練中堅(jiān)強(qiáng)起來了，表現(xiàn)了她的自尊與剛強(qiáng)。(分析侍萍不要錢的情節(jié))由于反動(dòng)統(tǒng)治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想，因而認(rèn)識(shí)不到自己的不幸是那個(gè)腐朽的社會(huì)制度造成的，卻把原因歸結(jié)為“報(bào)應(yīng)”和“命運(yùn)”，對(duì)周樸園，她不去公開揭露，反而在他表示“懺悔”時(shí)心軟了，這些都說明了 舊社會(huì)不僅摧殘了勞動(dòng)人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會(huì)的黑暗。

3.魯大海

魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子；從階級(jí)關(guān)系上看，他們是你死我活的仇敵。在同周樸園的斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出他是一個(gè)覺醒了的工人，代表廣大工人群眾面對(duì)面地同周樸園談判，斗爭(zhēng)。他義正辭嚴(yán)地拆穿周樸園軟硬兼施鎮(zhèn)壓工人的罷工的陰謀，揭露他制造事故淹死兩千三百個(gè)小工以發(fā)橫財(cái)?shù)淖飷?。他?jiān)定、勇敢、無私、求實(shí)。他對(duì)資本家有著清醒、透徹的認(rèn)識(shí)，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無所施其計(jì)。他義無反顧地在反抗斗爭(zhēng)的道路上走下去。(反抗精神、堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格)斗爭(zhēng)中顯出經(jīng)驗(yàn)的不足、魯莽等弱點(diǎn)。

第三課時(shí)

小結(jié):

一、結(jié)構(gòu)緊湊集中: 作者靈活運(yùn)用“回顧”和“穿插”的表現(xiàn)手法，推動(dòng)劇情的發(fā)展。在侍萍同周樸園相認(rèn)的過程中，通過侍萍“回顧”過去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過去的矛盾推動(dòng)了現(xiàn)在的矛盾，進(jìn)而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目。又如在侍萍和周萍母子相見的的情節(jié)中，穿插了周樸園和魯大海父子之間的沖突，使父子、母子、兄弟都在一個(gè)特定環(huán)境中相遇，從而反映了 6

勞資之間的階級(jí)對(duì)立，使劇作產(chǎn)生了深廣的社會(huì)意義。三人對(duì)話，各依自己的性格發(fā)展，構(gòu)成緊湊的戲劇沖突。

二、故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物集中:(三一律，戲劇創(chuàng)作的特點(diǎn))因?yàn)閯”镜难莩觯艿綍r(shí)間和空間的限制，要求故事的時(shí)間、地點(diǎn)和人物盡可能集中。

周樸園在家策劃破壞工人罷工；魯侍萍不愿女兒幫人，前來尋找在周家作使女的四鳳；魯大海代表工作來找董事長(zhǎng)談判。這樣，就使得三個(gè)人物在一個(gè)夏天的午飯后，在周公館客廳里相遇了。通過魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來在家庭和社會(huì)上的罪惡活動(dòng)揭露出來。其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節(jié)，因受舞臺(tái)演出的限制，都是由人物對(duì)話表現(xiàn)出來的。

三、人物語言的個(gè)性化: 《雷雨》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨著劇情的發(fā)展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都相應(yīng)有所變化。

劇中人因出身、地位、經(jīng)歷、個(gè)性不同，所以他們的說話口氣，措詞風(fēng)格也不同。

周樸園盛氣凌人，侍萍抑郁平緩，魯大海直截了當(dāng)。

人物語言還和他們所處的時(shí)代的特定環(huán)境下的心理活動(dòng)相適應(yīng)。這在周樸園的企圖用金錢來平息侍萍的對(duì)話中表現(xiàn)得非常突出: “痛痛快快地，你要多少錢吧”“一切路費(fèi)、用費(fèi)都?xì)w我負(fù)擔(dān)”，不僅表現(xiàn)出資本家的本性，也把他急于趕走侍萍，使自己的罪惡不致敗露的心理狀態(tài)刻畫得活靈活現(xiàn)。侍萍悲憤地說: “命，不公平的命指使我來的”“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，充分表現(xiàn)了她的悲憤和仇恨及發(fā)自內(nèi)心對(duì)周樸園的輕蔑和憤恨，也表現(xiàn)了侍萍的剛毅與倔強(qiáng)。侍萍看到周萍打魯大海后那幾句話欲言又止、隨口又改的話，把她當(dāng)時(shí)痛苦、憤恨、失望的心情充分表現(xiàn)出來了。因而使人物形象更真實(shí)、鮮明。

四、舞臺(tái)說明的作用: 1.周家客廳的布景設(shè)計(jì): 既看出是個(gè)闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個(gè)立柜和上面觸目的大照片，既透露出故事發(fā)生的根由，又為劇情發(fā)展提供了條件。這舊家俱、這照片，在劇情發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵處都發(fā)揮了作用。

2.人物的服裝: 魯侍萍上場(chǎng)，她的“衣服樸素，潔凈”“頭上包著一條白毛巾”，衣著反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動(dòng)?jì)D女的習(xí)慣，又反映她的身分。

3.人物動(dòng)作:(魯侍萍)“很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢走向大門”，這是人物動(dòng)作的說明，“很自然地”暗示她曾在這屋里生活過，有關(guān)窗的習(xí)慣?！奥亍卑凳舅那橥纯?，有矛盾。她的動(dòng)作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動(dòng)劇情發(fā)展。

4.表情:(周樸園)“汗涔涔地”顯出一副狼狽相；(周樸園)“驚愕”表現(xiàn)出他極度的恐懼和不安。

5.人物的上下場(chǎng): 作者總是在劇情發(fā)展的最需要的時(shí)候讓人物登場(chǎng)，讓人物下場(chǎng)，又是為劇情下一步發(fā)展創(chuàng)造條件。上下場(chǎng)都是為戲劇的沖突和發(fā)展服務(wù)的。

魯大海上場(chǎng)，舞臺(tái)說明是“外面爭(zhēng)吵聲，大海的聲音: ‘讓開，我要進(jìn)去?！蔽匆娖淙?，先聞其聲，這個(gè)說明暗示了魯大海作為一個(gè)工人代表的堅(jiān)定、勇敢的性格，而安排他在周樸園與魯侍萍對(duì)話之后登場(chǎng)，便使戲劇沖突進(jìn)一步發(fā)展，引向高潮。大海的下場(chǎng)是在沖突達(dá)到高潮后，魯侍萍哭起來說: “大海，我們走吧!”的時(shí)候，被仆人們擁下的。

作業(yè): [思考和練習(xí)]第二題

周記《虛偽、自私、冷酷、殘忍的周樸園》

要求: 根據(jù)《雷雨》中的情節(jié)，改寫成記敘文，圍繞周樸園的有關(guān)的事實(shí)敘述，其中最足以體現(xiàn)周樸園的個(gè)性化的語言可引用。

第二篇：新人教必修4 示范教案(2.雷雨)

雷 雨

從容說課

《雷雨》是曹禺先生的戲劇代表作品，也是中國(guó)現(xiàn)代戲劇史上的一篇力作，該劇以20年代初的中國(guó)社會(huì)為背景，通過一個(gè)帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級(jí)家庭內(nèi)部的尖銳沖突以及周、魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛，生動(dòng)地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級(jí)家庭的罪惡歷史。學(xué)習(xí)本課，應(yīng)緊扣故事發(fā)生的背景、仔細(xì)體味作者是如何通過個(gè)性化的對(duì)話，來推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的，從而真正把握劇中人物性格沖突及表現(xiàn)技巧，重點(diǎn)掌握戲劇沖突的獨(dú)特性及戲劇語言的個(gè)性化與表現(xiàn)力。

本文將采取活動(dòng)式（表演）、探討式、啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法。通過表演課本劇來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情境，在觀劇、討論中不斷領(lǐng)略戲劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力。擬定二課時(shí)。

第一課時(shí)教學(xué)設(shè)想：簡(jiǎn)介作者，觀看第一場(chǎng)的戲劇表演，初步感知?jiǎng)∏?，分析第一?chǎng)戲的矛盾沖突，品味戲劇語言，把握人物的基本特征。

第二課時(shí)教學(xué)設(shè)想：總結(jié)第一場(chǎng)戲所刻畫的人物性格特點(diǎn)，觀看第二場(chǎng)的戲劇表演，分析戲劇沖突，品味戲劇語言，把握周樸園的性格發(fā)展，并由此進(jìn)入主題提煉，標(biāo)題闡釋，深

入鑒賞本劇思想內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn) 分析兩場(chǎng)戲劇沖突，并把握人物形象。

教學(xué)難點(diǎn) 戲劇語言的言外之意以及學(xué)生對(duì)戲劇主題的理解。教具準(zhǔn)備 多媒體課件。

課前準(zhǔn)備 指導(dǎo)學(xué)生分組編排表演《雷雨》中的兩場(chǎng)戲。課時(shí)安排 2課時(shí)。

三維目標(biāo)

知識(shí)與能力

1.了解戲劇基本常識(shí)，初步學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代話劇。2.把握戲劇的主要矛盾沖突，善于分析沖突所折射的人物性格特征，從而理解戲劇的主題。

3.品味戲劇語言的言外之意。過程與方法

1.學(xué)生自排自演，在表演中激發(fā)興趣，體會(huì)戲劇藝術(shù)的迷人魅力。2.通過沖突中人物的言行分析形象。情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)戲劇尖銳沖突中所表現(xiàn)出來的人性的假惡丑與真善美，認(rèn)識(shí)具有典型意義的剝削階級(jí)家庭的罪惡歷史，從而認(rèn)清半殖民地半封建社會(huì)的罪惡與黑暗以及它滅亡的必然趨勢(shì)。

教學(xué)過程 第一課時(shí)

導(dǎo)入新課 師 上節(jié)課，我們?cè)诩ち业膽騽_突中認(rèn)識(shí)了一個(gè)善良美麗而又不屈的靈魂，今天我們一起來欣賞一部20世紀(jì)30年代名噪一時(shí)的話劇名作《雷雨》，這部戲是戲劇大師曹禺的成名之作，為世界文學(xué)長(zhǎng)廊留下了一位不朽的人物形象——周樸園，這又是一個(gè)怎么樣的人呢？現(xiàn)在還是先來欣賞幾位同學(xué)的表演吧。

推進(jìn)新課

【創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣】

生 課文節(jié)選了劇本的第二幕，這一幕又可分為兩場(chǎng)，現(xiàn)在就請(qǐng)看第一場(chǎng)的表演。（臺(tái)上傾情表演，臺(tái)下凝神觀看，表演結(jié)束后掌聲四起）

師 好，掌聲很熱烈，說明演員們的課前努力沒白費(fèi)，哪位同學(xué)來點(diǎn)評(píng)一下。

生 整個(gè)過程很流暢，演員的態(tài)度也很認(rèn)真，感情很投入，表演基本到位，特別是周樸園的虛偽奸詐表露無遺，但魯侍萍內(nèi)心的復(fù)雜心情表現(xiàn)不夠，當(dāng)然，我有點(diǎn)吹毛求疵了。

師 很中肯，我們?cè)俅我詿崃业恼坡暩兄x演員們的辛勤付出。好，這一場(chǎng)實(shí)際上是兩個(gè)人之間的戲，是兩個(gè)人之間的沖突，可以分為四個(gè)發(fā)展階段，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，看看該怎么分？

生 可分為，偶遇——相認(rèn)——沖突——緩和，四個(gè)階段。師 很準(zhǔn)確精練喲！他們是在什么情形下相遇的？ 生 魯侍萍來周家看望女兒四鳳，意外發(fā)現(xiàn)這家的主人就是周樸園，就這樣兩個(gè)冤家就相遇了。

（學(xué)生笑）

師 當(dāng)時(shí)環(huán)境怎么樣？ 生 很壓抑。

師 從哪看出來的？ 生 課文開始一段話：“午飯后，天氣更陰沉，更郁熱，潮濕的空氣，低壓著在屋內(nèi)的人，使人??”

師 這段話在戲劇中叫什么？ 生 舞臺(tái)說明。

師 正確。有什么作用呢？

生 這段“舞臺(tái)說明”交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺(tái)氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預(yù)示著一場(chǎng)雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。

師 不錯(cuò)??！看來同學(xué)們對(duì)戲劇常識(shí)掌握得很好??！兩個(gè)冤家30年沒見了，相貌發(fā)生了巨大的變化，魯侍萍是憑房間布置認(rèn)出周樸園，那么，周樸園又是怎么認(rèn)出魯侍萍的呢？大家討論兩分鐘時(shí)間。

生 魯侍萍的動(dòng)作引起了周樸園的疑心，魯侍萍“很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門”，這一舞臺(tái)說明文字暗示了她對(duì)這個(gè)家庭的生活習(xí)慣很熟悉，從而引起了周樸園的疑慮，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。周樸園“看她關(guān)好窗門，忽然覺得她很奇怪”，因而讓她“站一站”，并追問她貴姓。

生 魯侍萍那熟悉的無錫口音，使周樸園陷入對(duì)往事的沉思，周樸園就口音把話題引向無錫，轉(zhuǎn)彎抹角有意識(shí)地詢問30年前發(fā)生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調(diào)的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地?cái)⑹隽俗约?0多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長(zhǎng)；他時(shí)而“痛苦”，“汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲”，時(shí)而驚愕地問：“你是誰？”；當(dāng)侍萍巧妙地透露出自己的身份時(shí)，周樸園終于意識(shí)到眼前的魯侍萍正是30年前被自己所拋棄的梅侍萍。

師 相認(rèn)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)周樸園在相認(rèn)前后對(duì)魯侍萍的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比。相認(rèn)前他是怎么評(píng)價(jià)侍萍的？

生 周樸園極力地美化梅侍萍，說她是“一個(gè)年輕的小姐”，而且還說她“很賢慧，也很規(guī)矩”。

師 她為什么要這么違背事實(shí)地美化梅侍萍呢？（學(xué)生熱烈討論）

生 因?yàn)槭唐际撬某鯌俾铮鯌佼?dāng)然刻骨銘心也是最美好的了。（學(xué)生哈哈大笑）師 好直接喲！同學(xué)們不要笑，他說的還是有些道理嘛，但分析得還不夠深入。

生 老師，我覺得，人類總是有懷舊的心理，常常回憶的過去的東西才是最好的，他并

不是一開始就很壞很虛偽，他那時(shí)對(duì)侍萍可能還真是一種美好而純真的愛情呢，只是到了后來自私地為了攀附富家小姐才殘忍地拋棄了她，因此我估計(jì)他與侍萍相戀的日子應(yīng)該是他一生中最美好的日子，因此，他在屋中陳列著從前她喜歡的家具，室內(nèi)布置保持原樣不變，而且每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來一直在“紀(jì)念”她，甚至連穿衣也要“我的舊雨衣”“舊襯衣”，這樣，他后來極力美化他的初戀情人是可以理解的。

師 好，越來越深入了。

生 我不同意他的看法，周樸園逼死侍萍之后，心里內(nèi)疚，他所謂“美化”“紀(jì)念”只是為了掩飾自己內(nèi)心的不安和丑惡的靈魂而已，一言以蔽之，虛偽。

生 我不否認(rèn)周樸園虛偽的本質(zhì)，但我覺得不能把人一棍子打死嘛，再壞的人也有他可取的一面。

師 好啊，越辯越明了，還有嗎？ 生 我還有補(bǔ)充的，他對(duì)過去的美好回憶也是因?yàn)樗F(xiàn)在生活的不如意，周樸園的妻子繁漪是“一個(gè)受過一點(diǎn)新的教育的新式女人”，她的性格中有“一股不可抑制的‘蠻勁’”，她對(duì)周樸園很不馴服。周樸園的兒子則對(duì)他敬而遠(yuǎn)之，尤其是周萍“在家里很不規(guī)矩”。周樸園時(shí)時(shí)感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨(dú)，因此他始終不能忘懷那曾被他拋棄的“很賢慧”的侍萍。

師 幾位同學(xué)的分析都精彩極了，魯侍萍對(duì)此評(píng)價(jià)有什么反應(yīng)？ 生 否定。她說：“她不是小姐，她也不賢慧，并且聽說是不大規(guī)矩的?！?師 她實(shí)際上否定了30年前的自己了，為什么要這么做呢？（學(xué)生輕聲議論，時(shí)間1~2分鐘）

生 那是后悔自己年輕時(shí)做錯(cuò)了事，所以后來她又說“她是個(gè)下等人，不很守本分的。聽說她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白”。

生 我覺得她這里更像是反話，表面上在否定自己實(shí)際上揭露了周樸園的偽善的本性。生 話里還含有很重的怨氣，平淡的語氣中卻郁集了濃重的悲哀和怨恨。

師 很好，緊接著的談話中，在魯侍萍的悲憤控訴下，周樸園的虛偽、自私的本質(zhì)一點(diǎn)一點(diǎn)暴露出來，那么，周樸園的丑惡嘴臉是什么時(shí)候徹底暴露的？

生 當(dāng)魯侍萍告訴周樸園30年前的侍萍“現(xiàn)在還活著”，“境況很不好”，并且問周樸園“想見一見她么”“想幫一幫她么”時(shí)。

師 在逐步暴露的過程中，周樸園有什么表現(xiàn)？請(qǐng)閱讀課文，用鉛筆畫出。生 當(dāng)聽說侍萍“現(xiàn)在還活著”時(shí)，周樸園驚愕地問道“什么？”，吃驚而發(fā)愣，按理說前面那么想侍萍，這時(shí)應(yīng)欣喜若狂才對(duì)，但他卻因她活著而害怕，虛偽本性已漸顯露。

生 當(dāng)知道那個(gè)小孩“也活著”時(shí)他忽然立起問道“你是誰？”，已經(jīng)開始坐立不安了，并對(duì)魯侍萍的身份起了疑心。

生 當(dāng)魯侍萍告訴他“就在此地”并問他“老爺，您想見一見她么？”時(shí)，他卻連忙說“不，不，不用”已顯露出他薄情寡義的本性。

生 當(dāng)魯侍萍介紹了梅侍萍近況處境困難并問他“老爺想幫一幫她么？”時(shí)，周樸園竟然無動(dòng)于衷地說“好，你先下去吧”，毫無幫助侍萍的意思，薄情寡義的丑惡嘴臉至此暴露無遺。

師 他的這些表現(xiàn)說明了什么？（學(xué)生議論紛紛）

生 這些表現(xiàn)和他在前邊所表現(xiàn)出來的對(duì)侍萍的懷念、關(guān)心形成了鮮明的對(duì)照，一言一行都暴露虛偽的本性。

生 看得出來周樸園關(guān)心的并不是侍萍，而是他個(gè)人的私利，他的社會(huì)地位和他在家庭的尊嚴(yán)。

生 他害怕自己與侍萍的關(guān)系再次暴露，害怕別人從這種關(guān)系中看到他丑惡的靈魂和虛偽的本質(zhì)，使他身敗名裂。

師 至此，魯侍萍終于認(rèn)清了周樸園的自私虛偽的本性，“望著周樸園，淚要涌出”。激憤之下，她乘周樸園找襯衣之時(shí)以一件繡著一朵梅花和一個(gè)萍字的襯衣，亮出自己的真實(shí)身份，面對(duì)著侍萍，周樸園是怎么反應(yīng)的？采取了什么做法？我們先來分角色朗讀課文，男生扮周樸園，女生扮魯侍萍，朗讀時(shí)要把握語氣、語調(diào)與人物的身份和當(dāng)時(shí)的情緒相一致。

【創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣】

師 同學(xué)們感情很投入，我們掌聲鼓勵(lì)一下自己，（學(xué)生掌聲熱烈響起），好，現(xiàn)在我們來看看周樸園在認(rèn)出魯侍萍之后的反應(yīng)。

生 態(tài)度陡變，終于撕下了溫情脈脈的面紗，“忽然嚴(yán)厲地”責(zé)問“你來干什么？”言外之意是“你來是不是要敲詐我？”當(dāng)魯侍萍說“不是我要來的”，周樸園又責(zé)問“誰指使你來的？”言外之意是“一定是有人指使你來的，莫非是魯貴叫你來的吧！”侍萍“悲憤”地說“命，不公平的命指使我來的！”周樸園從他的階級(jí)本能出發(fā)，“冷冷地”說出“三十年的工夫你還是找到這兒來了?！毖酝庵馐恰澳阏J(rèn)為不公平，找到我這兒來究竟怎么樣呢？”

師 這個(gè)道貌岸然的偽君子終于露出自己的猙獰面孔，隨后，他為了穩(wěn)住魯侍萍采取了哪些手段？

（學(xué)生熱烈討論）生 先“穩(wěn)”，緩和氣氛。當(dāng)魯侍萍懷著滿腔“怨憤”哭訴周家給她造成的三十多年的苦難時(shí)，周樸園惟恐將事情鬧大，則又極力淡化事態(tài)的發(fā)展，一再說“你可以冷靜點(diǎn)”“你靜一靜。把腦子放清醒點(diǎn)”“這么大年紀(jì)，我們先可以不必哭哭啼啼的”“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”“我看過去的事不必再提了吧”。

生 舊情重提，軟化魯侍萍，當(dāng)侍萍說“我要提，我要提，我悶了三十年了！”時(shí)，周樸園看到魯侍萍的情緒越來越激動(dòng)時(shí)，惟恐事情敗露，于是，抓住魯侍萍心軟的弱點(diǎn)，虛偽地談起舊情，“你不要以為我的心是死了”“你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀(jì)念你”“你的生日——四月十八——每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因?yàn)樯純?，受了病，總要關(guān)窗戶，這些習(xí)慣我都保留著，為的是不忘你，彌補(bǔ)我的罪過”。

生 拿出鈔票，封人嘴巴。當(dāng)穩(wěn)住魯侍萍后，周樸園還是怕丑事外露，尤其怕“很不老實(shí)的”魯貴知道，而影響他的榮譽(yù)、地位。因此又提“我們可以明明白白地談一談”。言外之意是“找出一個(gè)雙方面都好的辦法了結(jié)這件事情”。當(dāng)?shù)玫紧斒唐嫉脑S諾“他（魯貴）永遠(yuǎn)不會(huì)知道（這件事）的”“他（大海）不會(huì)認(rèn)你做父親”時(shí)，周樸園想更進(jìn)一步以金錢來平息侍萍對(duì)他的怨憤，了結(jié)他的罪惡，“好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！”“好得很，那么一切路費(fèi)，用費(fèi)，都?xì)w我擔(dān)負(fù)”“很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補(bǔ)我一點(diǎn)罪過”。

課堂小結(jié)

師 周樸園的反應(yīng)一層層地剝?nèi)チ颂搨蔚耐馄ぃ谶@場(chǎng)戲劇沖突中人性的美和丑產(chǎn)生了激烈碰撞，人物性格得到了淋漓盡致地展現(xiàn)。

布置作業(yè)

師 今天的作業(yè)就是分別概括周樸園與魯侍萍一場(chǎng)戲中表現(xiàn)出的性格特征，并準(zhǔn)備第二場(chǎng)戲劇表演。

第二課時(shí)

導(dǎo)入新課

師（微笑）上節(jié)課，我們著重分析了課文的第一場(chǎng)戲，戲劇沖突主要在主人公周樸園與魯侍萍之間產(chǎn)生，人物的性格在沖突中逐漸得到了展現(xiàn)，這節(jié)課我們就先來總結(jié)周樸園與

魯侍萍在第一場(chǎng)戲中所表現(xiàn)出的性格特征。這也是留給同學(xué)們的作業(yè)，現(xiàn)在就請(qǐng)幾位同學(xué)們來展示自己的思考成果。

推進(jìn)新課

生 我比較喜歡魯侍萍，所以我來概括她的性格吧。魯侍萍是一個(gè)舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女形象。她正直、善良，但是在周公館卻備受凌辱和壓迫。大年三十的晚上，被周家趕出家門，她走投無路，痛不欲生，跳河自殺。遇救以后，一直掙扎在社會(huì)最底層，含著怨憤生活了三十年。生活磨煉了她，使她認(rèn)清了周樸園的本性，勇敢地控訴周樸園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動(dòng)，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴(yán)，表達(dá)了她對(duì)周樸園的蔑視。她的唯一的要求就是“見見我的萍兒”，表現(xiàn)出她那純潔、崇高的母愛。

師 很好，還有周樸園呢？

生 這個(gè)人物比較令人討厭，他自私、冷酷、虛偽。當(dāng)自身利益沒有威脅時(shí)，他就以一付道貌岸然、溫情脈脈的面孔出現(xiàn)，而一旦有人侵犯到他的名譽(yù)、地位、利益時(shí)他可以瞬間暴露出他無情自私的猙獰面目，不惜犧牲別人的幸福甚至生命，魯侍萍很不幸地成為他的犧牲品。

師 兩位同學(xué)都總結(jié)得很好，在這場(chǎng)戲中，周樸園已經(jīng)很壞了，僅僅如此嗎？ 生 還不止呢？這場(chǎng)與他三十年前舊情人的沖突中，他還多少流露出那么一絲溫情，到了后面情節(jié)中他的表現(xiàn)更是壞到骨子里去了。（學(xué)生笑）

師 是嗎？我們不如暫停分析，先來觀賞第二場(chǎng)的戲劇表演好不好？ 生（齊聲）好。師 有清我們的演員。（學(xué)生熱烈鼓掌）

（演員傾情表演，觀眾凝神觀看。表演結(jié)束學(xué)生熱烈鼓掌）師 掌聲說明同學(xué)們的表演是成功的，但任何事物也很難十全十美。請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。生 戲劇語言必須富有表情性，才能更好地展現(xiàn)人物性格?！澳闶瞧??憑——憑什么打我的兒子？”這短短一句話卻充分表現(xiàn)了魯侍萍眼看著周萍打自己的弟弟的復(fù)雜、悲憤、失望的心情，但表演者從語調(diào)到表情表演不夠到位。表演整體還是很流暢的。

師 很中肯，沒有表情的語言是僵化的語言。好，我們來看看這場(chǎng)戲的主要沖突在哪兩個(gè)人之間產(chǎn)生？

生（齊聲）周樸園與魯大海。師 他們倆是什么關(guān)系？

生 魯大海是周樸園的私生子。師 周樸園知道嗎？ 生（齊聲）知道。

師 他是怎么對(duì)待自己的兒子的？

生 冷酷無情、嘲諷打擊，周樸園為了自己的利益已絲毫不念骨肉之情。生 老師，周樸園這個(gè)人太壞了，俗語說“虎毒不食子”，他比虎還毒呢?。▽W(xué)生大笑）

師 這位同學(xué)是義憤填膺了，他們的沖突的根源是什么？

生 周樸園是工廠董事長(zhǎng)，代表資產(chǎn)階級(jí)的利益，而魯大海是罷工工人的代表，兩人之間是階級(jí)利益的沖突，不可調(diào)和。

師 準(zhǔn)確，政治課上得很不錯(cuò)?。。▽W(xué)生笑）在這次父子倆的較量中誰是勝利者？ 生 周樸園。

師 他用了什么手段來對(duì)付他的兒子魯大海？大家不妨討論一下，兩分鐘。（學(xué)生熱烈討論，老師巡視答疑）生 用金錢收買“少數(shù)不要臉的敗類”，分化瓦解工人隊(duì)伍。

生 對(duì)態(tài)度堅(jiān)決的罷工鬧得最兇的工人代表魯大海毫不留情地予以開除。師 這與他對(duì)付魯侍萍所使用的手段有什么相同之處？（學(xué)生議論紛紛，討論熱烈）生 都是軟硬兼施。生 都想用錢收買人心，只不過魯侍萍很有骨氣，斷然拒絕，甚至撕掉周樸園給的支票，而與魯大海一道的其他工人代表是“軟骨頭”很輕易就背叛了自己的良心，出賣了工人的利益。

生 周樸園在與魯侍萍的沖突中雖然虛偽、冷酷、無情，但多多少少還是有那么一點(diǎn)舊情在，而面對(duì)自己的親生兒子魯大海時(shí)的做法讓人體會(huì)不到絲毫的骨肉之情。

師 總的來說，在兩場(chǎng)斗爭(zhēng)中，老奸巨猾的周樸園都掌控著全局，運(yùn)用卑鄙、奸詐的手段一一化解損害到他利益的危機(jī)，而他靈魂中丑惡猙獰的一面也在他的勝利中一步步突顯出來，特別是在與魯大海的斗爭(zhēng)中更是戳穿了其偽君子的面孔，大家看看周樸園做了哪些昧良心的事情。

（學(xué)生閱讀課文，用筆標(biāo)注信息點(diǎn)，老師巡視）

生 為鎮(zhèn)壓工人罷工，命令“礦上警察開槍打死三十個(gè)工人”。生 “從前在哈爾濱包修江橋，故意叫江堤出險(xiǎn)”，“故意淹死了兩千二百個(gè)小工，每一個(gè)小工的性命你扣三百塊錢”，他發(fā)的是絕子絕孫的昧心財(cái)。

生 老師，我覺得他做的壞事應(yīng)該不止這些，當(dāng)魯大海憤怒地揭露他時(shí)，周樸園已經(jīng)變得惱羞成怒了??

師 他在與魯大海的沖突中不是一直從容不迫、游刃有余嗎，怎么這時(shí)候失了態(tài)呢？這說明了什么問題？

生 他的罪惡發(fā)家史一旦被揭穿將威脅他的名譽(yù)、地位與利益，他當(dāng)然感到害怕啦。生 而他的失態(tài)正反證了魯大海說的都是事實(shí)，因此他才會(huì)不顧儀態(tài)脫口而出“你胡說”，厲聲說道“下去”，要不是周萍打斷魯大海的話，肯定還有更多的罪惡被揭露出來。

師 好，現(xiàn)在我們可以看出第二場(chǎng)戲中周樸園的性格比第一場(chǎng)有了哪些發(fā)展？

生 周樸園在第一場(chǎng)戲的自私、冷酷、虛偽基礎(chǔ)上又添加了老謀深算、冷酷無情、喪失人性等特征。

師 好，現(xiàn)在我們來小結(jié)一下，課文的第二幕戲中通過周樸園與魯侍萍、魯大海的劇烈矛盾沖突集中塑造了一位自私、冷酷、虛偽、老謀深算、喪失人性、為獲取最大經(jīng)濟(jì)利益而不擇手段的反動(dòng)資本家形象。而戲劇藝術(shù)往往是通過人物形象來反映主題的，現(xiàn)在我們就來總結(jié)一下本文的主題思想。請(qǐng)同學(xué)們討論兩分鐘。

（學(xué)生熱烈討論，老師巡視答疑）

生 周樸園是《雷雨》中的核心人物，他是20年代中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的典型代表，在他身上反映出來的丑惡腐朽的特點(diǎn)也應(yīng)是當(dāng)時(shí)整個(gè)資產(chǎn)階級(jí)的本質(zhì)，因此我認(rèn)為本劇塑造周樸園這個(gè)人物是為了揭露和批判當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)的黑暗、腐朽。

師 有道理，不過，當(dāng)時(shí)是資本主義社會(huì)嗎？這種社會(huì)定性有點(diǎn)問題喲！生 當(dāng)時(shí)不屬于資本主義社會(huì)，應(yīng)該是半殖民地半封建社會(huì)。

師 對(duì)，所以，周樸園雖為資本家，但卻有著很濃的封建色彩，這在與他的妻子繁漪的沖突中反映出來，繁漪具有當(dāng)時(shí)新式女性的特點(diǎn)，而周樸園卻要以封建社會(huì)對(duì)女性的要求去約束她。所以我們?cè)诜治鲋黝}時(shí)還應(yīng)判斷清楚當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)發(fā)表自己的看法。

生 周樸園對(duì)工人們的態(tài)度還反映了剝削階級(jí)的吃人的本質(zhì)特征，這也應(yīng)該是作者要批判的內(nèi)容之一。

生 我覺得還應(yīng)看到魯侍萍與魯大海身上反映出的無產(chǎn)階級(jí)的堅(jiān)貞而富于反抗的優(yōu)秀

品質(zhì)，他們是腐朽社會(huì)的掘墓人，也是未來中國(guó)的希望所在。

師 精彩，同學(xué)們的分析能力很強(qiáng)。下面由老師來總結(jié)一下：《雷雨》以20年代初的中國(guó)社會(huì)為背景，通過一個(gè)帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級(jí)家庭內(nèi)部的尖銳沖突以及周、魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛，生動(dòng)地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級(jí)家庭的罪惡歷史，對(duì)舊社會(huì)人吃人的現(xiàn)象，對(duì)資產(chǎn)階級(jí)家庭的腐朽、沒落、污濁的內(nèi)幕做了深刻而又細(xì)致的揭露。從這個(gè)家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會(huì)的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運(yùn)。最后我們來看看作者為本劇取名“雷雨”有什么用意呢？

（學(xué)生輕聲議論，時(shí)間為1~2分鐘）

生 首先，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都是和雷雨有關(guān)，比如：戲劇情節(jié)在一個(gè)“天氣很陰沉、更郁熱，濕潮的空氣，低壓著在屋內(nèi)的人”的下午趨向高潮，經(jīng)過一番復(fù)雜的矛盾沖突，周萍和四鳳終于知道他們?cè)峭感置?。于是一?chǎng)悲劇發(fā)生了，四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳不幸送命，周萍開槍自殺，善良的魯媽癡呆了，絕望的繁漪瘋了，倔強(qiáng)的魯大海出走了。這個(gè)罪惡的家庭終于崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的。

生 我認(rèn)為作者這里是以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來。深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

課堂小結(jié)

師 一場(chǎng)雷雨下，周家死的死，瘋的瘋，舊世界的腐朽造成了人間的巨大悲劇，也毀滅了它自己，曹禺用悲劇《雷雨》控訴半殖民地半封建社會(huì)的罪惡，震撼了當(dāng)時(shí)的文壇。

布置作業(yè)

師 今天的作業(yè)就是寫一篇《雷雨》讀后感，談?wù)勛约洪喿x這部劇本的感受。

板書設(shè)計(jì) 第一課時(shí)

情節(jié)發(fā)展階段：偶遇——相認(rèn)——沖突——緩和

第二課時(shí)

活動(dòng)與探究

一、戲劇語言的主要特點(diǎn)有：高度個(gè)性化，豐富的潛臺(tái)詞，富于動(dòng)作性。請(qǐng)閱讀《雷雨》全劇，研究曹禺戲劇語言的獨(dú)特魅力，撰寫一篇小論文。

二、在《雷雨》中最復(fù)雜的就是周樸園對(duì)魯侍萍的感情問題，他對(duì)魯侍萍的愛情有多少是真的，有多少是假的，到底有沒有愛過，仔細(xì)閱讀《雷雨》說說自己的看法。

第三篇：粵教版高中語文必修4教案全集

必修4

第一單元 關(guān)注社會(huì)

1、時(shí)評(píng)兩篇

學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解時(shí)評(píng)的寫作特點(diǎn)和藝術(shù)特色；、提煉文章的中心論點(diǎn)，理清文章行文結(jié)構(gòu)、思路，評(píng)價(jià)作者關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象，領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)時(shí)評(píng)精練的語言；、掌握文章論證方法的運(yùn)用；、對(duì)作者的觀點(diǎn)能作出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)社會(huì)上的一些反?，F(xiàn)象能給予理性的分析，能正確處理生活中情與理的矛盾。

課文解讀

《車隊(duì)與紅燈》的作者善于 “ 小事 ”，展開評(píng)論，挖掘出 “ 小事 ” 中蘊(yùn)含的重大意義。

《月餅消費(fèi)要講文明》取材于百姓的曰常生活，揭示月餅消費(fèi)中的種種不文明現(xiàn)象，分析了其中的原因，有力地論證了 “ 月餅消費(fèi)要講文明 ” 的觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)設(shè)想

一、課前預(yù)習(xí)：、速讀時(shí)評(píng)兩篇，找出每篇文章所反映的社會(huì)問題和作者觀點(diǎn)。、梳理并列出文章的行文思路。、試分析文章是如何分析、論證觀點(diǎn)的，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)兩篇文章的行文思路。、總結(jié)這兩篇議論文在論據(jù)的搜集和使用各有哪些特點(diǎn)。

二、整體感知、閱讀文本，請(qǐng)找出每篇文章所反映的社會(huì)問題和作者觀點(diǎn)。、請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括《月餅消費(fèi)要講文明》的中心論點(diǎn)。

三、研讀文本、作者寫《車隊(duì)與紅燈》時(shí)關(guān)注了什么社會(huì)現(xiàn)象？作者是如何分析此現(xiàn)象的？、作者是怎樣圍繞中心論點(diǎn)展開論述的；評(píng)價(jià)課文的邏輯思路。

四、歸納總結(jié)、這兩篇議論文在論據(jù)的搜集和使用各有哪些特點(diǎn)？、這兩篇議論文在寫法上有何特點(diǎn)？

這兩篇議論文在寫法上都采用樂 “ 以小見大 ” 的手法，喜中帶憂，旨意深刻。

五、拓展延伸

讓學(xué)生課外參閱有關(guān)的報(bào)刊雜志或關(guān)注電視熱點(diǎn)節(jié)目，關(guān)注社會(huì)新聞時(shí)事，捕捉生活素材，深厚社會(huì)積累，豐富個(gè)人人文素養(yǎng)。

2、論 “ 雅而不高 ”

學(xué)習(xí)設(shè)想

一、整體感知

閱讀文本，思考本篇文章所反映的社會(huì)問題和作者觀點(diǎn)。

二、研讀文本、作者如何使文章繪形顯理呢 ? 2、文章論證方面有何特色？

三、拓展閱讀

就本文展開聯(lián)想，重新觀察、搜集盡量多的類似現(xiàn)象，分析思考，形成自己的獨(dú)立見解。例如：、形成這種現(xiàn)象的原因是什么？、原文作者提出的解決辦法是否可行，為什么？、對(duì)于這種現(xiàn)象，你有什么其他的解決辦法與建議？、其他方面的觀點(diǎn)與見解。

第二單元 議論文

4、立黨為公 執(zhí)政為民

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、分析現(xiàn)實(shí)的能力。、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)，品味本文形象而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C語言。、聯(lián)系學(xué)生的切身感受，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)＝的感情。

二、學(xué)習(xí)步驟

（一）導(dǎo)入

（二）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、寫作背景（略）、重點(diǎn)字詞（略）、整體感知課文

從議論文結(jié)構(gòu)看，一般是提出問題、分析問題、解決問題。閱讀課文，分組討論如下問題：、閱讀課文，思考并討論課后練習(xí)一、二。

明確（略）、梳理文章脈絡(luò)。

三、總結(jié)。

5、拿來主義

教學(xué)設(shè)想：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：

了解本文的寫作背景和魯迅先生關(guān)于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀點(diǎn)。了解雜文的文體特征。

領(lǐng)會(huì)文中運(yùn)用形象化的比喻和幽默諷刺的語言來論證論點(diǎn)的寫作特色；體會(huì)魯迅先生雜文的尖銳、幽默及詼諧的語言風(fēng)格；學(xué)習(xí)其形象化的說理方法。

2、過程與方法：

誦讀法、問題點(diǎn)撥法及讀練結(jié)合法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

4、課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)步驟：

第一課時(shí)：

1、由課外閱讀引入課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并解題。

2、熟讀課文。

3、解決字詞音、形、義上的問題。

4、了解文章的寫作背景。

第二課時(shí)：

1、從研習(xí)因果論證方法入手，分析為什么要實(shí)行“拿來主義”。

2、從研習(xí)比喻論證方法入手，分析如何實(shí)行“拿來主義”。

3、閱讀與口練：

⑴ 閱讀有關(guān)的“軟力量”戰(zhàn)爭(zhēng)的資料

⑵ 結(jié)合自己的感悟，運(yùn)用比喻論證的方法，談?wù)勗谛滦蝿?shì)下自己對(duì)“拿來主義”的看法。

4、作業(yè)：將自己所思考的“新時(shí)期的“ ‘拿來主義 ’ ”形成文字，寫一篇短文。

5、課后記。

6、善良

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解王蒙及其善良哲學(xué)，引發(fā)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)善良進(jìn)行思考。、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的論證結(jié)構(gòu)，理清本文寫作思路，把握主要內(nèi)容。、學(xué)習(xí)課文中多種修辭方法的運(yùn)用，欣賞課文中的精彩語句。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的論證結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)對(duì)語言的理解能力和分析能力。

三、學(xué)習(xí)步驟：

（一）作者簡(jiǎn)介（略）

（二）寫作背景和意義

（三）文本分析、梳理文章脈絡(luò)：

導(dǎo)入善良話題

批駁對(duì)善良的錯(cuò)誤理解

善良的力量與兇惡對(duì)比

善良的本質(zhì)

呼喚善良、重點(diǎn)分析

（1）分析第三、四段寫作技巧。

（2）分析作者在第三、四段連用五個(gè)問句的用心，體會(huì)作者的思想感情。（3）找出課文中的排比句并分析其作用。

（4）找出課文中 “ 善良 ” 與 “ 兇惡 ” 的對(duì)比并談一談對(duì)比在論證中的作用。

四、課后拓展：讓學(xué)生談?wù)動(dòng)袥]有因?yàn)樯屏级黄垓_的時(shí)候，請(qǐng)大家說說對(duì)善良的看法。

五、作業(yè)：推薦閱讀：王蒙《我的處世哲學(xué)》

第三單元 小說

【教學(xué)目標(biāo)】、細(xì)致揣摩作品，領(lǐng)悟文章深邃的內(nèi)涵，體會(huì)文章思想的深刻性。、學(xué)會(huì)鑒賞小說情節(jié)的安排、人物的塑造和環(huán)境描寫。、掌握小說的特征，學(xué)習(xí)寫作書評(píng)。、嘗試研究性閱讀的方法，培養(yǎng)研究性閱讀能力。

【教學(xué)設(shè)想】

本單元的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)整體感知、領(lǐng)悟課文通過人物形象表現(xiàn)出來的深刻內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)多種表現(xiàn)手段與文章主旨的內(nèi)在聯(lián)系。

主要采用問題探究式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。

【課時(shí)安排】

《寶玉挨打》3課時(shí)、《阿Q正傳》3課時(shí)、《變形記》2課時(shí)、《失街亭》2課時(shí)、《棋王》1課時(shí)、表達(dá)交流活動(dòng) 1 課時(shí)、《采盡百花細(xì)釀蜜》 1 課時(shí)（對(duì)《三國(guó)演義》和《吶喊》進(jìn)行研究性閱讀指導(dǎo)），書評(píng) 1 課時(shí)、《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)讀 1 節(jié)(如果課時(shí)不夠，就先保證基本篇目的教學(xué))

【單元導(dǎo)讀】

“ 基本閱讀 ” 三課。

“ 擴(kuò)展閱讀 ” 兩課。

“ 推薦閱讀 ” 是曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》。

下面是本單元課文的主要內(nèi)容概述。

《寶玉挨打》主要表現(xiàn)新舊兩代人之間的矛盾沖突，突出表現(xiàn)了賈政與寶玉父子兩代的思想沖突，明確展示了男主人公的叛逆性格。本文通過對(duì)寶玉挨打這一事件的描寫，揭示了寶玉挨打的根本原因及社會(huì)背景，同時(shí)也展示了相關(guān)人員對(duì)寶玉挨打所持的態(tài)度。逐層遞進(jìn)的情節(jié)設(shè)計(jì)和錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突都寫得非常出色。

《阿 Q 正傳》是傳統(tǒng)課文，阿 Q 的精神勝利法是要掌握的重點(diǎn)。精神勝利法是一種思想行為的方式，即通過假想、忘卻或荒謬的邏輯將現(xiàn)實(shí)生活中的失敗和屈辱變?yōu)槭聦?shí)上并不存在的勝利和光榮，以滿足精神上的需要，實(shí)質(zhì)上是自欺欺人。阿 Q 在現(xiàn)實(shí)生活中是永遠(yuǎn)的失敗者，但他永遠(yuǎn)得意，就因?yàn)樗昧诉@種行為方式的緣故。

《變形記（節(jié)選）》的作者卡夫卡運(yùn)用了表現(xiàn)主義手法寫了格里高爾變成甲蟲后的情感流動(dòng)過程，展現(xiàn)了格里高爾悲哀的 內(nèi)心世界。

四第四單元 文言文

14、孔孟兩章

季氏將伐顓臾

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、初步了解孔子的政治主張。、能夠歸納出 “ 疾、止、見、過 ” 四個(gè)詞語的義項(xiàng)，了解兩個(gè)句式： “ 無乃 ?? 與 ”“ 何以 ?? 為 ”。、熟讀課文并背誦課文。

【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】

1、文言詞語的理解歸納及文言句式特點(diǎn)的掌握；、對(duì)孔子基本政治主張的理解。

【課時(shí)安排】 1 課時(shí)

【 學(xué)習(xí)過程】

一、導(dǎo)入 1、孔子介紹 2、背景介紹 3、解題

二、學(xué)生翻譯課文，重點(diǎn)解決以下問題：

（1）把握狀語后置、賓語前置、省略句、判斷句等特殊句式。（見輔助課件）

（2）翻譯下列句子：

① 無乃爾是過與？

② 何以伐為？

③ 陳力就列，不能者止。

④ 君子疾夫舍曰 “ 欲之 ” 而必為之辭。

⑤ 夫如是，故遠(yuǎn)人不服，則修文德以來之；既來之，則安之。

三、講解課文

四、評(píng)價(jià)孔子的政治主張

五、結(jié)語

本文是一篇語錄體的議論文。通過孔子與冉有和季路的對(duì)話，體現(xiàn)了孔子豐富的政治經(jīng)驗(yàn)和深刻的政治眼光。

孔子雖然歷來主張溫、良、恭、儉、讓，但是面對(duì)原則問題時(shí)，他卻又有 “ 當(dāng)仁不讓 ” 的精神，充分表現(xiàn)了他的人格。

六、布置作業(yè)：背誦

寡人之于國(guó)也

【 學(xué)習(xí)目標(biāo)】、了解孟子的仁政思想。、理解和掌握有關(guān)實(shí)詞的意義 , 歸納多義詞義項(xiàng) , 了解某些句式。

【 學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)】、孟子和孔子思想的傳承、辨析多義詞：數(shù)、兵、直，掌握文言句式、孟子語言的雄辯風(fēng)格

【課時(shí)安排】 2 課時(shí)

【 學(xué)習(xí)步驟】

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)課文、借助字典，通讀，通譯課文。、標(biāo)出課文結(jié)構(gòu)層次，歸納文意。

二、導(dǎo)入新課：由成語 “ 五十步笑百步 ” 這句話的出處導(dǎo)入

三、介紹作者、作品。

四、文章梳理問答。、本文中心內(nèi)容是什么？ 2、試概括本文的結(jié)構(gòu) 3、解決問題：行仁政，則斯天下之民至焉。

第二課時(shí)

一、討論題：、為什么說孟子善用比喻說理，他如何做到論辨的氣勢(shì)磅礴？孟子善用比喻說理的 “ 善用 ” 重要表現(xiàn)在用對(duì)方熟悉的事例設(shè)喻，啟發(fā)對(duì)方，使對(duì)方容易接受。作品讀起來氣勢(shì)磅礴的原因，是多用了排偶句式。、對(duì)孟子 “ 仁政 ' 內(nèi)容應(yīng)如何理解？集中在文章的第 3 部分，即第 3—5 自然段。這里闡述了孟子實(shí)行 “ 王道 ” 的七種措施，是孟子 “ 仁政 ” 的具體內(nèi)容。

二、以訓(xùn)練式，完成分類歸納古漢語現(xiàn)象。、通假字、古今異義詞、一詞多義：

于、王、以、食、之、詞類活用

填然鼓之

樹之以桑

五十者可以衣帛矣

謹(jǐn)庠序之教

然而不王者、古漢語句式：非我也，歲也。/ 未之有也 / 可以無饑矣

三、、布置作業(yè)、背誦全文

2、《孟子》

15、勸學(xué)

【 學(xué)習(xí)目標(biāo)】、掌握《勸學(xué)》中 “ 學(xué) ” 的含義；、在掌握基本字詞知識(shí)和熟悉文意的基礎(chǔ)上，對(duì)荀子關(guān)于學(xué)習(xí)方面的先進(jìn)思想進(jìn)一步深刻體悟，掌握通過重點(diǎn)句子縱向把握文章主旨的學(xué)習(xí)方法；、通過對(duì)孟子思想的了解，讓二者思想進(jìn)行比較，掌握課外橫向?qū)W習(xí)的能力。

【 學(xué)習(xí)重點(diǎn)】培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。

【 學(xué)習(xí)難點(diǎn)】調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極大膽發(fā)言的能力。

【 學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)】二課時(shí)

【 學(xué)習(xí)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入、介紹作者。、荀子的思想主張、解題

二、整體感知

三、朗讀全文，整體感知，注意字音，找出有哲理的句子。

四、承接上文，進(jìn)入文章的論述 , 分析第 2、3 段。、朗讀。、學(xué)生將難點(diǎn)、重點(diǎn)列出來，老師提問，同學(xué)回答，老師強(qiáng)調(diào)并補(bǔ)充。

五、請(qǐng)學(xué)生談一下對(duì)于這兩段的認(rèn)識(shí)，老師最后給以總結(jié)。

六、作業(yè)：整理課堂筆記，背誦全文

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

二、關(guān)于對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的補(bǔ)充與回顧、播放朗讀錄像，讓學(xué)生跟讀，并思考：文中運(yùn)用了設(shè)喻的論證方法，分析這些比喻句的特點(diǎn)。、學(xué)生分組討論，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，最后教師點(diǎn)撥總結(jié)。、回顧本文的行文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)一步明晰文章的說理脈絡(luò)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課內(nèi)研究性探討階段

設(shè)置問題：、荀子主張 “ 學(xué)不可以已 ”, 這個(gè) “ 學(xué) ” 當(dāng)然指學(xué)習(xí), 但他到底勸人們學(xué)什么呢 ?、“ 君子博學(xué)而曰參省乎己，則知明而行無過矣 ”，這與孔子主張的 “ 人非圣賢，孰能無過？過也，人皆見之；及其更也，人皆仰之 ” 是否矛盾？、“ 吾嘗終曰而思矣，不如須臾之所學(xué)也 ” 是否與 “ 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆 ” 意思相同？你對(duì)于學(xué)與思的關(guān)系，是怎么看的？

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外拓展研究性探討

下面就請(qǐng)同學(xué)們圍繞 “ 人性本善 ” 和 “ 人性本惡 ” 這個(gè)辯題先開始展開討論，準(zhǔn)備材料，然后進(jìn)行辯論。

16、過秦論

【 學(xué)習(xí)目標(biāo)】、歸納掌握歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。、理解文章結(jié)構(gòu)層次，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對(duì)比論證的論證方法。、加強(qiáng)誦讀，學(xué)習(xí)本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語言特點(diǎn)，在誦讀中積淀語感。、了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實(shí)施仁政的意義。

【 學(xué)習(xí)過程】

一、導(dǎo)入課文：由李商隱的《賈生》、毛澤東的《賈誼》詩(shī)導(dǎo)入

二、作者、背景介紹

三、自學(xué)文章習(xí)。

三、內(nèi)容分析、文章牽涉到了幾種力量？這幾種力量的對(duì)比情況如何？、在力量對(duì)比中，六國(guó)的力量如何？秦國(guó)的力量又如何？按理，秦國(guó)弱于六國(guó)，但是秦國(guó)為什么能戰(zhàn)勝六國(guó)？、對(duì)于六國(guó)和陳涉的力量強(qiáng)弱，文章從哪幾個(gè)方面對(duì)比？、從力量的對(duì)比中，陳涉弱于六國(guó)、秦朝強(qiáng)于秦國(guó)，可見，陳涉遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于秦朝，可為什么強(qiáng)大的秦國(guó)會(huì)一敗涂地呢？、從各種力量對(duì)比中，秦國(guó)以弱勝?gòu)?qiáng)，而秦朝以強(qiáng)敗弱，那么，秦國(guó) “ 打天下 ” 勝利靠得是什么？秦朝 “ 守天下 ” 失敗又因?yàn)槭裁矗?、既?“ 守天下 ” 不能靠 “ 武力 ”，那么要靠什么呢？

四、結(jié)構(gòu)分析

事實(shí)論據(jù)：

論點(diǎn)：

秦創(chuàng)業(yè) ―― 雄心勃勃

秦曰盛 ―― 所向披靡

仁義不施而

秦統(tǒng)一 ―― 勢(shì)如破竹

攻守之勢(shì)異

秦滅亡 ―― 一敗涂地

五、作業(yè)設(shè)計(jì)、文中并沒有直接把陳涉與秦國(guó)的力量進(jìn)行對(duì)比，請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容，列表對(duì)比：、做好知識(shí)小結(jié)

17、師說

教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生自行梳理，總結(jié)相關(guān)文言基礎(chǔ)知識(shí)。2．培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀?！醋饚熤亟獭?3關(guān)于對(duì)比論證的教學(xué)。教學(xué)重難點(diǎn)；

1、對(duì)比論證以及議論文的論證方法。2．文言基礎(chǔ)知識(shí)中“師”“之”“其”的用法。課前預(yù)習(xí)題： 1.疏通文意

2.了解韓愈其人其事以及本文寫作背景.3.梳理本文結(jié)構(gòu),找出中心論點(diǎn)以及分論點(diǎn).4.你認(rèn)為何人可以為師,怎樣為師? 課時(shí)安排:3課時(shí)

第一課時(shí)

以學(xué)生為主體,老師為指導(dǎo), 疏通文意,梳理文言基礎(chǔ)知識(shí),能讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)確翻譯課文.第二課時(shí)

1.以課前預(yù)習(xí)題為引導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生理清本文結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)本文的論證方法,結(jié)合<<勸學(xué)>>中的論證方法,總結(jié)議論文的論證方法.2.了解作者寫作本文的目的.初步目的:作<<師說>>以貽李蟠

古之學(xué)者必有師.師道之不傳也久矣.圣人無常師.作者介紹

時(shí)代背景

古文運(yùn)動(dòng)

終極目的:針砭世弊,”古文運(yùn)動(dòng)”的一個(gè)莊嚴(yán)的宣言.第三課時(shí):

1、講解資料習(xí)題,總結(jié)“師”“之”“其”的用法。

2、作業(yè)：寫學(xué)習(xí)心得。

第四篇：新人教必修4 示范教案(1.竇娥冤)

竇娥冤

從容說課

《竇娥冤》是我國(guó)十大古典悲劇之一，是元雜劇中悲劇的典范，具有極高的藝術(shù)成就。本文教學(xué)要在整體把握全劇的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)放在高潮部分第三折，要扣住情節(jié)發(fā)展的順序，弄清作者是如何刻畫竇娥這個(gè)人物形象及其性格特征的。對(duì)【滾繡球】及三樁誓愿要仔細(xì)體味，認(rèn)真研究，學(xué)會(huì)辯證分析，全面準(zhǔn)確地把握形象的社會(huì)意義及其人物性格中所體現(xiàn)出來的矛盾性，從而深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和法制的腐朽性。對(duì)【滾繡球】一段，要反復(fù)吟誦，力爭(zhēng)會(huì)背會(huì)默寫，并從深層含義上去理解、把握。

本文將采取活動(dòng)式、探討式、鑒賞式相結(jié)合的教學(xué)方法。擬定三課時(shí)。

第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者、背景及元雜劇的相關(guān)知識(shí)，整體感知全劇，把握故事情節(jié)，了解

主要矛盾沖突，分析悲劇產(chǎn)生的根源。

第二課時(shí)：重點(diǎn)欣賞高潮部分第三折的一、二場(chǎng)戲，通過表演帶動(dòng)氣氛，鑒賞曲詞，分

析人物。

第三課時(shí)：分析第三折的第三場(chǎng)戲，解讀戲劇主題，品味關(guān)漢卿的“本色化”戲劇語言。教學(xué)重點(diǎn) 理清戲劇沖突的主要方面，分析人物形象。

教學(xué)難點(diǎn) 竇娥對(duì)天地既斥罵又依賴的矛盾中透露出作者思想的復(fù)雜性。教具準(zhǔn)備 多媒體課件。課時(shí)安排 3課時(shí)。

三維目標(biāo)

知識(shí)與能力

1.了解元雜劇的特點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)。

2.把握全劇的故事情節(jié)并分析竇娥的形象，理解竇娥形象的社會(huì)意義，掌握戲劇的主題。3.品味“本色化”戲劇語言。過程與方法

1.合作探究，透過戲劇沖突分析人物形象。2.實(shí)踐活動(dòng)，通過表演激發(fā)興趣。3.鑒賞品味，領(lǐng)略戲劇語言藝術(shù)。情感態(tài)度與價(jià)值觀

感受竇娥身上的人性美，認(rèn)識(shí)惡劣社會(huì)秩序?qū)θ诵缘拇輾?，培養(yǎng)學(xué)生向善的心靈。

教學(xué)過程 第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

師 同學(xué)們喜歡看連續(xù)劇嗎？ 生（齊聲）喜歡。

師 當(dāng)你看的連續(xù)劇中的主人公以悲劇告終，你們會(huì)有什么感受呢？（學(xué)生七嘴八舌地小聲議論）

生 老師，當(dāng)我看到心愛的主人公死去時(shí)會(huì)很痛苦，仿佛世界一夜之間變得灰暗了，心情一下子低落到了極點(diǎn)，甚至?xí)纯蘖魈椤?/p>

生 老師，我倒不會(huì)那么投入，因?yàn)槲視?huì)提醒自己那僅僅是一部戲，但我會(huì)思考悲劇后面的原因。

師 看來前一位同學(xué)比較感性，感情豐富；后一位同學(xué)比較理性，善于思考。悲劇在眾多的藝術(shù)品中是最具震撼力的藝術(shù)形式之一，它能使欣賞者在感情激蕩中得到凈化，并更加深刻地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活，因此，很受藝術(shù)家的歡迎，從而創(chuàng)作出了許多膾炙人口的經(jīng)典作品，比如英國(guó)莎士比亞的四大悲劇，中國(guó)的十大悲劇。今天我們就來欣賞一部由元代戲劇大師關(guān)

漢卿創(chuàng)作的經(jīng)典名劇《竇娥冤》。這是一部元代雜劇，課前讓大家上網(wǎng)查找元雜劇和關(guān)漢卿的相關(guān)資料，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)來展示自己的成果。

推進(jìn)新課

生 老師，我來介紹元雜劇。

多媒體課件展示：

元雜劇是我國(guó)元代興起的一種戲劇形式，它有一套較嚴(yán)格的體制。

1.結(jié)構(gòu)：元雜劇一般是一本四折演一完整的故事，個(gè)別的有五折、六折或多本連演。折是音樂組織的單元，也是故事情節(jié)發(fā)展的自然段落，它不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，每一折大都包括較多的場(chǎng)次，類似于現(xiàn)代戲劇的“幕”。有的雜劇還有“楔子”，通常在第一折之前起交代作用，相當(dāng)于現(xiàn)代劇的序幕，用來說明情節(jié)，介紹人物。雜劇每折限用同一宮調(diào)的曲牌組成的一套曲子。演出時(shí)一本四折都由正末或正旦獨(dú)唱（其他角色只有說白），分別稱為“末本”或“旦本”。

2.角色：扮演的角色有末、旦、凈、丑等。元雜劇每本戲只有一個(gè)主角，男主角稱正末，女主角稱正旦。此外，男配角有副末（次主角）、外末（老年男子）、小末（少年）等；女配角有副旦、外旦、小旦等。

凈：俗稱“大花臉”，大都扮演性格、相貌上有特異之處的人物。如張飛、李逵。丑：俗稱“小花臉”，大抵扮演男次要人物。

此外，還有孛（bó）老（老頭兒）、卜兒（老婦人）、孤（官員）、徠兒（小廝）。3.劇本的構(gòu)成：劇本由唱、科、白三部分構(gòu)成。唱詞是按一定的宮調(diào)（樂調(diào)）、曲牌（曲譜）寫成的韻文。元雜劇規(guī)定，每一折戲，唱同一宮調(diào)的一套曲子，其宮調(diào)和每套曲子的先后順序都有慣例規(guī)定?？剖菓騽?dòng)作的總稱。包括舞臺(tái)的程式、武打和舞蹈。白是“賓白”，是劇中人的說白部分。賓白又分以下四種：對(duì)白：人物對(duì)話；獨(dú)白：人物自敘；旁白：背過別的人物自敘心里話；帶白：唱詞中的插話。賓白是元雜劇中重要的有機(jī)組成部分。所謂“曲白相生，方盡劇情之妙”，正說明這一點(diǎn)。

師 非常感謝這位同學(xué)為我們提供了這么詳細(xì)的資料，在眾多的元雜劇作家中，關(guān)漢卿堪稱一絕。哪位同學(xué)來介紹一下。

生 關(guān)漢卿，號(hào)己齋叟，金末元初大都人，著名的戲曲作家。他精通音律，會(huì)吟詩(shī)，會(huì)吹簫、彈琴、歌唱、舞蹈，也會(huì)下棋射獵，具有多種多樣的才藝。當(dāng)時(shí)由于元朝階級(jí)矛盾和民族矛盾尖銳，關(guān)漢卿不滿當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，他不愿做官而進(jìn)入社會(huì)底層。他一生主要從事戲劇活動(dòng)，不僅寫劇本，而且登臺(tái)演唱，借助元雜劇藝術(shù)來揭露現(xiàn)實(shí)黑暗，寄托自己的情感和愿望。

關(guān)漢卿比英國(guó)戲劇大師莎士比亞早三個(gè)多世紀(jì)，共創(chuàng)作雜劇六十多種，現(xiàn)僅存十八種。流傳較廣的有《竇娥冤》《救風(fēng)塵》《望江亭》《單刀會(huì)》《魯齋郎》等。關(guān)漢卿劇作具有深刻的社會(huì)內(nèi)容。他同情弱小，憎惡強(qiáng)權(quán)。在他筆下，被壓迫的人民總是那樣勇敢、正直而又充滿著智慧；而上層統(tǒng)治階級(jí)總是如此卑劣、低下和貪婪。他的劇作既深刻地反映了現(xiàn)實(shí)，又放射著理想的光輝，深受人民喜愛。關(guān)漢卿劇作之所以有生命力，還在于它的巨大的藝術(shù)魅力。他善于塑造典型人物形象，刻畫出人物深邃復(fù)雜的內(nèi)心世界。他的戲劇語言不事雕琢鏤飾，呈其樸實(shí)自然的本色，又有藝術(shù)韻味，也被歷代評(píng)論家稱為本色派之首。

師 好，掌聲感謝這位同學(xué)。下面我們就來欣賞《竇娥冤》。這部劇共有四折，課文節(jié)選了前三折，請(qǐng)大家簡(jiǎn)要概括每一折的故事情節(jié)，五分鐘時(shí)間。

（學(xué)生瀏覽課文并動(dòng)筆概括）

師 時(shí)間到，請(qǐng)同學(xué)們展示自己的成果。生 楔子部分的情節(jié)是，書生竇天章因連本帶利欠蔡婆四十兩銀子被迫把七歲的女兒抵

給她做童養(yǎng)媳，然后進(jìn)京趕考去了。

生 第一折的情節(jié)是，庸醫(yī)賽盧醫(yī)欠蔡婆十兩銀子，心生歹意要勒死蔡婆卻被張?bào)H兒父子倆撞破，張?bào)H兒乘機(jī)逼蔡婆婆媳倆分別嫁給他們父子倆，蔡婆無奈之下答應(yīng)了，回家后遭到生性剛烈的竇娥的責(zé)罵與反對(duì)，只好先讓張?bào)H兒父子在家中住下。

生 第二折的情節(jié)是，張?bào)H兒為達(dá)目的心生惡意，找賽盧醫(yī)討了毒藥欲毒死蔡婆，陰差陽(yáng)錯(cuò)被他父親喝了，張?bào)H兒順勢(shì)栽贓竇娥，逼她私了，嫁與自己為妻，被剛烈的竇娥斷然拒絕，于是，兩人對(duì)簿公堂，卻不料碰上桃杌這個(gè)昏官，偏聽張?bào)H兒一面之詞，竇娥為保蔡婆被屈打成招判了死刑。

生 第三折的情節(jié)是，在被押往法場(chǎng)的路上，竇娥激憤之下指天罵地，并在行刑前許下三樁誓愿——血飛白練、六月飛雪、亢旱三年，以示冤屈，竇娥死后誓愿一一應(yīng)驗(yàn)。

師 這幾位同學(xué)概括得很精練，課前預(yù)習(xí)效果很好。那么，在劇本中這位受了冤屈的竇娥到底是一個(gè)什么樣的人呢？大家用兩分鐘分析討論一下。

（學(xué)生熱烈討論）

師 好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們踴躍發(fā)表自己的看法，注意，要言之有據(jù)喲！生 她很堅(jiān)貞剛烈，當(dāng)蔡婆勸她將就嫁給張?bào)H兒時(shí)，她不但斷然拒絕，“我一馬難將兩鞍鞴，想男兒在日曾兩年匹配，卻教我改嫁別人，其實(shí)做不得”，而且當(dāng)面指出婆婆不是，“多淫奔，少志氣，虧殺前人在那里，更休說百步相隨”。

生 竇娥還是一個(gè)善良孝順的女子，她寧愿自己屈死也要保得婆婆不受傷害，“住住住，休打我婆婆。情愿我招了罷，是我藥死公公來”“婆婆也，我若是不死呵，如何救得你”，而在去往刑場(chǎng)的路上，她要求走后街則是怕婆婆傷心，“俺婆婆若見我披枷帶鎖赴法場(chǎng)餐刀去呵，枉將他氣殺也么哥”。

生 她還具有很強(qiáng)的反抗性，在去法場(chǎng)的路上，她指天罵地，行刑前則許下三樁誓愿以示冤屈。

師 總之，竇娥是一位善良、孝順、堅(jiān)強(qiáng)的女性形象，但這么美好的人卻最終落了個(gè)身首異處的悲慘結(jié)局，是誰之過錯(cuò)呢？

（學(xué)生議論紛紛）

生 老師，這都是那個(gè)無賴張?bào)H兒造的孽。

生 不對(duì)，我覺得那個(gè)昏官桃杌應(yīng)該負(fù)更大的責(zé)任，要不是他昏庸無能，草菅人命，竇娥才不會(huì)落得屈打成招，身首兩處的下場(chǎng)。

生 我覺得蔡婆也有很大責(zé)任，正是他的軟弱不貞、引狼入室埋下了禍根。

生 竇娥她父親也該算上一個(gè)，他為了自己的前程，撇下年幼的女兒，也是竇娥悲慘命運(yùn)的促成者之一。

師 看來是“人人有責(zé)”了，（笑）同學(xué)們說的都很有道理，但還沒抓住本質(zhì)，不夠全面，再想想??

（學(xué)生沉默做思考狀）

生 老師，可能是當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境吧！

師 有點(diǎn)不夠自信喲！非常正確，既然“人人有責(zé)”，這“人人”不就構(gòu)成了一個(gè)社會(huì)嘛！正是他們形成的合力一步步把善良的竇娥逼入死地。大家再想想看，竇娥所處的社會(huì)是什么樣的狀況？

（學(xué)生熱烈討論）生 惡劣。生 荒謬。師 何以見得？

生 首先，竇天章是一介書生，卻落魄到賣女還債的地步；其次，一個(gè)“死的醫(yī)不活，活的醫(yī)死了”的江湖庸醫(yī)卻成了“人道我一手好醫(yī)，都叫做賽盧醫(yī)”，欠人十兩銀子就想著勒死債主；再者，張?bào)H兒湊巧救了蔡婆，就恃恩耍賴，涎著臉皮硬逼要雙雙入贅；更荒唐的是，“明鏡高懸”的衙門里坐的竟是念叨著“我做官人勝別人，告狀來的要金銀。若是上司當(dāng)刷卷，在家推病不出門”“你不知道，但來告狀的，就是我衣食父母”這一類話的貪官。所以，竇娥很不幸地生活在一個(gè)暗無天日、是非顛倒的社會(huì)。

師 很好，戲劇一般是通過矛盾沖突來塑造人物形象表達(dá)主題的，而戲劇沖突一般有三類：人物之間的沖突，人與環(huán)境的沖突，人物內(nèi)心的沖突。那么，本劇的主要矛盾屬于什么類型？

生（齊聲）人與社會(huì)環(huán)境的沖突。師 對(duì)，正是無賴張?bào)H兒和昏官桃杌所代表的社會(huì)黑暗勢(shì)力無情地毀滅了一位具有美好靈魂的女子。隨著劇情發(fā)展，眼見著善良美麗的竇娥一步一步被推向死地，你們有什么感受呢？

生 既痛苦又無奈，特別是看到竇娥指天罵地那一段，讓人有撕心裂肺的感覺。師 真情流露，魯迅先生說：“所謂悲劇就是把美好的事物撕碎給人看?！薄陡]娥冤》活生生地展示了黑暗社會(huì)吞噬人的過程，使觀眾的情感得到滌蕩，激起人們對(duì)黑暗社會(huì)的痛恨。課堂小結(jié)

師 本節(jié)課我們從整體上把握了戲劇情節(jié)，并分析了戲劇的矛盾沖突，初步領(lǐng)略了《竇娥冤》的悲劇美，希望同學(xué)們課后繼續(xù)欣賞關(guān)漢卿筆下的悲劇世界。

布置作業(yè)

師 同學(xué)們，欣賞戲劇光閱讀劇本是不過癮的，我們應(yīng)該向關(guān)漢卿學(xué)習(xí)，“躬踐排場(chǎng)，面敷粉墨”親自登臺(tái)演出，今天的課后作業(yè)就是，以學(xué)習(xí)小組為單位排演第三折戲。下課。

第二課時(shí)

導(dǎo)入新課

師（微笑）上節(jié)課，我們從整體上欣賞了《竇娥冤》，今天我們來重點(diǎn)品味第三折，在這一折中，劇情走向高潮，竇娥的形象在劇烈的戲劇沖突中被塑造得感人至深，催人淚下。同學(xué)們先思考一下：本折可以分為幾個(gè)場(chǎng)景？

推進(jìn)新課

生 可分為三個(gè)場(chǎng)景。)?赴法場(chǎng) 怨天(竇娥指斥天地鬼神?)情節(jié)結(jié)構(gòu)?見蔡婆 遺囑(竇娥告別婆婆

?在型場(chǎng) 誓愿(竇娥發(fā)下三樁誓愿)?師 很準(zhǔn)確，我們先朗讀第一個(gè)場(chǎng)景的兩段曲子，讀的時(shí)候要充分體現(xiàn)竇娥當(dāng)時(shí)的激憤情感。

（學(xué)生有感情地朗讀）

師 好，讀得很不錯(cuò)，說明同學(xué)們已能體會(huì)竇娥當(dāng)時(shí)的心情了。那么這兩段曲子寫了什么內(nèi)容呢？

生 寫了竇娥的憤怒控訴。師 控訴什么？ 生 控訴天地不公。師 天地，在古代人的意識(shí)里，是被看作能夠主宰世間萬物包括人的命運(yùn)的最神圣的東西，是不容侵犯的。現(xiàn)在怎么卻成了斥罵的對(duì)象呢？

生 善良美麗的竇娥蒙受如此深重的冤情，而天地面對(duì)人間的邪惡殘暴竟無動(dòng)于衷，難道不該罵？所以當(dāng)竇娥痛快淋漓地唱出“??怎不將天地也生埋怨”的唱詞時(shí)，我心里痛快

極了。

師 說得好，竇娥是真的要罵天地嗎？

生 老師，我覺得這里的“天”指的是封建統(tǒng)治者，而“地”則指的是昏庸的官吏，實(shí)際上，這是對(duì)整個(gè)社會(huì)秩序的懷疑，是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗的激烈控訴。

師 深刻，那么，你從中讀出了主人公怎樣的情感呢？ 生 有一股怨氣，“沒來由犯王法，不提防遭刑憲”平白無故地被送上斷頭臺(tái)，當(dāng)然怨了。

生 還有恨，“地也，你不分好歹何為地？天也，你錯(cuò)勘賢愚枉做天！” 生 很無奈悲哀，“哎，只落得兩淚漣漣”，有屈無處伸，這種痛苦是無法言喻的。師 看來同學(xué)們是用心去讀了，這兩首曲子感情是如此的激昂，作者用了什么藝術(shù)手法去營(yíng)造這種效果的？大家不妨討論討論。

師 哪位同學(xué)先來發(fā)表高見?。?生 這里用了對(duì)偶，“地也，你不分好歹何為地？天也，你錯(cuò)勘賢愚枉做天”，句式整齊，語氣連貫，使感情猶如水銀瀉地酣暢淋漓。

生 還用了對(duì)比，“為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴有壽延”對(duì)比強(qiáng)烈，具有鮮明的感情色彩。

生 呼告，“天地也！只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖、顏淵”，強(qiáng)烈的情感噴薄而出，有極強(qiáng)的感染力。

師 看來討論很有成效啊，正所謂思想的碰撞會(huì)產(chǎn)生火花嘛，幾位同學(xué)分析得都很有見地，這正反映了關(guān)漢卿語言大師的英雄本色。（學(xué)生笑）這兩個(gè)曲牌，十分準(zhǔn)確而深刻地概括了階級(jí)社會(huì)中，統(tǒng)治階級(jí)草菅人命、殘酷壓迫人民的反動(dòng)本質(zhì)。又由于這兩個(gè)曲牌的唱腔高亢激越，音樂的藝術(shù)形式和思想內(nèi)容和諧統(tǒng)一，有一種強(qiáng)烈的感人力量。因此，這兩個(gè)曲牌，就已把劇情推向了高潮。接下來我們來看第二個(gè)場(chǎng)景，先請(qǐng)幾位同學(xué)來表演“訣別婆婆”這幕戲好不好？

生（齊聲）好。

【創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學(xué)習(xí)】（學(xué)生表演，氣氛熱烈）

師 從掌聲中聽出，這幾位同學(xué)的即興表演還是很成功的，哪位同學(xué)來點(diǎn)評(píng)一下。生 我來說說吧，首先很難為這幾位能在這么短的時(shí)間就流暢地演完這一幕戲，基本還是能表現(xiàn)出人物的身份情感特點(diǎn)，特別是那個(gè)劊子手就演得出神入化，（學(xué)生大笑）美中不足的是，竇娥的那種悲徹動(dòng)人的情感沒有表現(xiàn)出來，演員表演有點(diǎn)造作，不是發(fā)自內(nèi)心的。

師 很中肯，那么你認(rèn)為這一場(chǎng)景寫竇娥與婆婆訣別的感情基調(diào)是什么呢？ 生 悲徹痛楚，哀婉凄惻。

師 非常準(zhǔn)確，這一場(chǎng)景匯總表現(xiàn)了竇娥的什么性格特點(diǎn)呢？ 生（齊聲）善良、孝順。師 很好，作者實(shí)際上有意通過這一場(chǎng)景著力刻畫竇娥的善良，這對(duì)表達(dá)主題有什么幫助？

生 我認(rèn)為，作者在這里是通過善良被毀滅來揭露社會(huì)的黑暗，竇娥越是善良孝順，揭露的意義就越深刻。

師 真是一語中的。

課堂小結(jié)

師 今天，我們重點(diǎn)欣賞了第三折戲的前兩個(gè)場(chǎng)景，領(lǐng)略了竇娥身上散發(fā)出的人性美，更進(jìn)一步體會(huì)到黑暗社會(huì)吞噬善良的悲劇性。

布置作業(yè)

師 關(guān)漢卿是以“本色化”著稱于世，他所寫的人物的唱詞，在抒情中蘊(yùn)涵著鮮明的動(dòng)作性，切合特定的戲劇情境，請(qǐng)同學(xué)們課后仔細(xì)閱讀劇本找出例句加以鑒賞點(diǎn)評(píng)。

第三課時(shí)

導(dǎo)入新課

師（微笑）上節(jié)課，我們就開始進(jìn)入《竇娥冤》高潮部分，這節(jié)課呢，我們將進(jìn)入高潮中的高潮了，（學(xué)生大笑），第三個(gè)場(chǎng)景寫了什么？

推進(jìn)新課

生 寫竇娥在臨刑前發(fā)下三樁誓愿。師 哪三樁？分別說明了她的什么愿望？ 生 第一個(gè)誓愿是血濺白練：她希望刑場(chǎng)上的人們能立刻了解她的冤屈；第二個(gè)誓愿是六月飛雪：她希望自己的冤屈會(huì)在上天得到反應(yīng)；第三個(gè)誓愿是亢旱三年：她不僅希望個(gè)人的冤屈得到伸張，而且希望上天能夠懲治邪惡。

師 三樁誓愿在程度上?? 生（搶答）逐步加深。

師 情感也逐步達(dá)到高潮，非常好，這三樁誓愿是向誰發(fā)下的？ 生（齊聲）向天地。師 這就奇怪了，在第一個(gè)場(chǎng)景中，竇娥不是剛剛把天地罵了個(gè)狗血淋頭嗎？干嗎現(xiàn)在又去求人家？這不是自相矛盾嗎？

（學(xué)生議論紛紛）

生 我認(rèn)為并不矛盾，在封建社會(huì)，人民不僅在人身權(quán)利及政治經(jīng)濟(jì)上受壓迫，而且在思想上受毒害。按當(dāng)時(shí)觀念，天地鬼神明察世上是非，主持人間公道。封建官吏為了愚民，也每每以青天自況。竇娥開始也受神權(quán)思想影響，相信“青天大老爺”能主持正義，賞善罰惡。在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，她覺醒過來，看清了“衙門自古向南開，就中無個(gè)不冤哉”的社會(huì)真相。在【滾繡球】一曲中，她猛烈地指責(zé)天地鬼神不分清濁，混淆是非，致使惡人橫行，良善銜冤。竇娥對(duì)神權(quán)的大膽譴責(zé)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)封建統(tǒng)治的強(qiáng)烈控訴和否定。她那似巖漿迸射如山洪決堤般的憤激之詞，反映了女主人公的覺醒意識(shí)和反抗精神，也折射出當(dāng)時(shí)廣大人民的反抗精神，而臨刑前的三樁誓愿則希望上天來主持公道。

生 我不同意，竇娥對(duì)天地鬼神的嚴(yán)厲指斥和要感動(dòng)天地，顯然是矛盾的。這說明竇娥訴冤過程中對(duì)天的懷疑和依賴是始終交織在一起的。這正反映了作家的歷史和階級(jí)的局限，一方面，他通過竇娥指天斥地從根本上批判封建統(tǒng)治階級(jí)，表達(dá)自己變革現(xiàn)實(shí)的愿望；另一方面，又不能從根本上提出救民于水火的辦法，只能靠天地動(dòng)容來昭雪竇娥的冤案。

師 不錯(cuò)嘛，能夠聯(lián)系作家背景去分析，還會(huì)透過作品去分析作家思想，見解深刻。這誓愿在現(xiàn)實(shí)世界里能實(shí)現(xiàn)嗎？

生 不能，是幻想。

師 那為什么它們?cè)趧≈羞€能一一兌現(xiàn)？（學(xué)生熱烈討論，老師巡視答疑）

生 這里作者運(yùn)用了浪漫主義手法，通過奇特的構(gòu)思，借助想象，讓天地震驚，人神共怒，雖然違背常理，卻又合乎人情，有力地表現(xiàn)了廣大人民要求伸張正義、洗雪天下冤屈的心愿。

師 分析得很好啊，在第四折里，作者又用了同樣的手法安排竇娥的鬼魂出現(xiàn)向已任“兩淮提刑肅政廉訪使”的父親竇天章伸冤，最后終于真相大白、沉冤得雪，張?bào)H兒和賽盧醫(yī)得到應(yīng)有的懲處，張?bào)H兒被砍頭，賽盧醫(yī)被流放。

（學(xué)生鼓掌）

師（笑）真是大快人心！關(guān)漢卿的戲劇語言不事雕琢鏤飾，呈其自然樸實(shí)的本色，既富有生活氣息，又具有強(qiáng)烈的藝術(shù)韻味，被稱道為“字字本色”，尊為“本色派”之首。請(qǐng)同學(xué)們從文中找出例子來證明。

(學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，將找出的語段畫出來，時(shí)間2~3分鐘)師 下面，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合例子評(píng)點(diǎn)一下。生 我要評(píng)的是竇娥對(duì)婆婆的一段說白，那些話出自這個(gè)封建社會(huì)小媳婦的口里是那樣的貼切，表現(xiàn)得是那么自然、生動(dòng)，可見竇娥對(duì)婆婆的孝順，也使竇娥的性格更加完美。

生 張?bào)H兒俗不可耐，面目可憎，連言語也令人作嘔，他對(duì)蔡婆說：“你教竇娥隨順了我，叫我三聲嫡嫡親親的丈夫，我便饒了他。”這雖是三言兩語，卻活現(xiàn)出一副惡棍無賴的口吻。

師 評(píng)得不錯(cuò)啊，戲劇大師關(guān)漢卿既立足于戲劇語言性格化，又博采現(xiàn)實(shí)生活中的種種語言素材，包括諺語、俚語、成語、口頭禪等，融合于作品之中，形成了一個(gè)自然真切、色彩斑斕的語言世界，希望同學(xué)們課后繼續(xù)欣賞。

課堂小結(jié)

師 在本課中，我們結(jié)識(shí)了一個(gè)善良而美麗的靈魂，也感同身受地體會(huì)了遭受丑惡社會(huì)勢(shì)力吞噬的孤獨(dú)無助的痛苦，這就是悲劇的力量，它讓我們?cè)鲪盒皭?，向往善良，希望我們?cè)趹騽〉乃囆g(shù)世界中沐浴，洗去心靈的塵埃。

布置作業(yè)

師 在文學(xué)世界里，我們閱讀一個(gè)人物應(yīng)該深入他的內(nèi)心，用自己的心去觸摸他的心，然后，我們就能成就一顆善感的心靈，請(qǐng)課后繼續(xù)揣摩竇娥這個(gè)人物，以“竇娥，我對(duì)你說”為題寫一篇短文。

板書設(shè)計(jì) 第二課時(shí))?赴法場(chǎng) 怨天(竇娥指斥天地鬼神?)情節(jié)結(jié)構(gòu)?見蔡婆 遺囑(竇娥告別婆婆

?在型場(chǎng) 誓愿(竇娥發(fā)下三樁誓愿)?第三課時(shí)

?血飛白練?三樁誓愿?六月飛雪

?亢旱三年?活動(dòng)與探究

一、閱讀劇本第四折，思考問題：作者為什么要安排竇娥的父親為她平冤昭雪？

二、劇本里竇娥三樁誓愿一一實(shí)現(xiàn)，這是關(guān)漢卿采用了浪漫主義手法。假設(shè)，把這部分情節(jié)還原為現(xiàn)實(shí)主義，情節(jié)應(yīng)該怎么發(fā)展？會(huì)有什么樣的結(jié)局？

第五篇：高中語文《勸學(xué)》教案 粵教版必修4

《勸學(xué)》教案

教學(xué)目的

1、借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。

2、掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”12個(gè)文言常用實(shí)詞；學(xué)習(xí)“于、者、而”3個(gè)文言常用虛詞；熟記“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）、乎（于）”等古今字和通假字。

3、理解從三個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的方法。

4、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。

2、掌握重要的文言虛詞和實(shí)詞。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)荀子的學(xué)習(xí)觀的理解。第一教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1、提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的；

2、介紹作者、解題；

3、正字正音；

4、理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法；

5、試譯難句。教學(xué)過程

一、提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的。

二、預(yù)習(xí)檢查。

三、導(dǎo)入新課。

從初一學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)入，指出它與本文都用設(shè)喻方法，講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。

四、作者介紹（結(jié)合注釋①）。

荀子（約公元前３１３—前２３８）名況字卿，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人，曾游學(xué)于齊，當(dāng)過楚國(guó)蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。荀子是我國(guó)古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。

五、解題。

《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。

六、指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問題。1．對(duì)照注釋，借助字典，正字正音

輮róu通煣 有yòu通又 知zhì是“智”的古字 暴pù已是“曝”的古字 生xìng通性 2．給本課１２個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。3．結(jié)合“思考和練習(xí)”二，理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法： 4．學(xué)生試譯難句，教師點(diǎn)撥指正。

5.指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，指出字音、語氣讀錯(cuò)的地方。

七、布置作業(yè)。

1．認(rèn)真閱讀注釋，正確理解課文中的通假字、重點(diǎn)文言常用虛實(shí)詞和難懂的句子。2．書面作業(yè)：“思考和練習(xí)”二、三、四。3．熟讀課文，初步自析課文，思考題：（１）課文的三段各是從什么角度論述的？

用心

愛心

專心

（２）課文的每組比喻包含什么意思？它們之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系？ 第二教時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)

1、每組比喻的意義和內(nèi)在聯(lián)系；

2、論述中心的三個(gè)角度；

3、設(shè)喻的特點(diǎn)。教學(xué)過程

一、檢查預(yù)習(xí)。

二、研讀課文。圍繞三個(gè)問題討論：

第一題：作者是從哪幾個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的？

第二：題：本文的每組比喻包含什么意思？各組比喻之間在意義上育什么內(nèi)在聯(lián)系？ 第三題：本文設(shè)喻有什么特點(diǎn)？

由學(xué)生分段試譯，試講，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。

１．結(jié)合課文段落層次分析，討論第一、二題： 本文第一句提出全文的中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已。接著圍繞這個(gè)中心論點(diǎn)分三段從三個(gè)不同角度進(jìn)行論述：

第一段作者用了五個(gè)比喻。“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”，說明事物經(jīng)過一定的變化，可以提高。“直木為輪”說明事物經(jīng)過一定的變化，還可以改變?cè)瓉淼臓顟B(tài)。“木受繩則直”、“金就礪則利” 說明：肯下功夫。必見成效。

——推論出人必須通過學(xué)習(xí)和參省才能達(dá)到“知明而行無過”的境地。本段是從總論學(xué)習(xí)的重要性這個(gè)角度來論述中心論點(diǎn)的。第二段作者用了五個(gè)比喻。“跂而望”、“不如登高之博見”：只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果?！暗歉叨小?、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個(gè)比喻，闡明了在實(shí)際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說明人借助學(xué)習(xí)，就能彌補(bǔ)自己不足，取得更顯著的成效。

——君子所以能超越常人，并非先天素質(zhì)與一般人有差異，而完全靠后天善于學(xué)習(xí)。本段是從學(xué)習(xí)的重要作用這個(gè)角度來論述中心論點(diǎn)。

第三段作者用了十個(gè)比喻。從“積土”、“積水”推論到“人的積德”，正面論述積累的作用，說明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來的?！安环e跌步”、“不積小流”從反面說明如果不積累就不能達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)。這是本段第一個(gè)層次，說明學(xué)習(xí)要積累。

面就分兩層說明如何做到積累。“騏驥”、“駑馬”對(duì)比，說明主觀條件的好壞，不是學(xué)習(xí)的決定因素，堅(jiān)持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵；“鍥而不舍”，“鍥而舍之”對(duì)照，說明只有堅(jiān)持不懈、持之以恒，才會(huì)有所成就。說明做到積累就要堅(jiān)持不懈。

蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對(duì)照，說明做到積累還要專一。

——本段是從學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度這個(gè)角度來論述中心論點(diǎn)的。２．討論第三題：

（１）以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。

（２）設(shè)喻方式多樣：①正面設(shè)喻、②正反設(shè)喻、③反復(fù)設(shè)喻，（３）設(shè)喻與說理結(jié)合緊密，形式十分靈活：

用心

愛心

專心

三、布置作業(yè)。

１．書面作業(yè)：“思考和練習(xí)”一；補(bǔ)充練習(xí)。２背誦全文。

3、用一個(gè)寓言故事；用五個(gè)以日常生活的事例作喻體的比喻

用心

愛心 專心 3