第一篇：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)的含義

主題教學(xué)設(shè)計(jì)過程一般環(huán)節(jié):

一、主題教學(xué)設(shè)計(jì)過程一般環(huán)節(jié):

1、決定組織中心，確定主題

2、分析教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展概念網(wǎng)絡(luò) 3分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征

4、建立引導(dǎo)性的問題和任務(wù)

5、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)（活動(dòng)模板、學(xué)生作品樣例等)

6、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

二、主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素:

1、選題設(shè)計(jì)

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

3、任務(wù)設(shè)計(jì)

4、資源設(shè)計(jì)

5、活動(dòng)模板及支持工具的提供

6、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 1.主題教學(xué)設(shè)計(jì)，是圍繞著主題來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，以一些綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，偏重于對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。2.主題教學(xué)設(shè)計(jì)，是圍繞著主題制定相關(guān)的知識(shí)、情感和能力目標(biāo)，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)知識(shí)形成的過程中培養(yǎng)高級(jí)思維能力和科學(xué)的探究態(tài)度，關(guān)注學(xué)習(xí)者多元智能的發(fā)展。3.在教學(xué)內(nèi)容上，主題教學(xué)內(nèi)容是在選擇并提煉與主題相關(guān)的課本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展增加與主題相關(guān)的課外教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)整合后形成高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.在主題教學(xué)設(shè)計(jì)上，學(xué)習(xí)者可以自由探究與主題相關(guān)的任何學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容更為廣泛。

5.學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主題教學(xué)設(shè)計(jì)則以問題探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。6.在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，主題教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)主題的理解的評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)習(xí)者參與主題活動(dòng)的過程性的評(píng)價(jià)，是一種面向?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

7.在教學(xué)組織形式和教學(xué)周期上。主題教學(xué)教學(xué)組織形式不局限于課堂集體教學(xué)，而是更加靈活多樣，大部分的教學(xué)周期比較長(zhǎng)，是以一個(gè)主題單元為單位。8.師生角色上，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主題教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)者的積極性、主體參與性能得到更充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)者不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們可以聯(lián)系自己的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、興趣愛好參與到主題的設(shè)計(jì)過程中;教師也不再只是知識(shí)的傳遞者，而是成為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者、學(xué)習(xí)資源的提供者以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者和促進(jìn)者。

本課內(nèi)容是九年制義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)下冊(cè)第三單元活動(dòng)一《設(shè)計(jì)標(biāo)志》。本節(jié)課是應(yīng)用設(shè)計(jì)制作課。通過欣賞尋找和收集各種標(biāo)志，認(rèn)識(shí)了解標(biāo)志的特點(diǎn)。標(biāo)志是一門實(shí)用性很強(qiáng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)，它要求以簡(jiǎn)潔明了的圖形、強(qiáng)烈的視覺刺激效果，給每位觀者留下深刻的印象。

一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。他們才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體。0 |

收獲

單元教材分析：主體課文：《落花生》《拾穗》

本單元的主題是“收獲”，其深層的主題是“勞動(dòng)”，是對(duì)勞動(dòng)和農(nóng)民的尊重。語文天地里的各項(xiàng)練習(xí)都是圍繞著“收獲”的主題展開的。通過“讀一讀”和“開卷有益”，讓學(xué)生體味收獲的愉悅，同時(shí)也體味到?jīng)]有勞動(dòng)就沒有收獲的生活哲理。在口語表達(dá)中，要讓學(xué)生通過交流，明白農(nóng)民的勞動(dòng)對(duì)我們的生活有著重大的意義。在習(xí)作中讓學(xué)生回憶自己在學(xué)習(xí)生活中所付出過耕耘，所得到的收獲，與同學(xué)分享，讓同學(xué)們體會(huì)到生活中真正的快樂源于付出和相應(yīng)的收獲。

學(xué)情分析：１、四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)生字詞語的能力，而且大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一些結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語的方法。在學(xué)生已經(jīng)具有一定概括能力、質(zhì)疑習(xí)慣，而且學(xué)生對(duì)作品的感受已經(jīng)逐漸接近作品本身傳達(dá)的思想感情。但還有少數(shù)同學(xué)在這方面還比較欠缺。因此還要進(jìn)一步提高學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容理解作者表達(dá)意圖的能力。

2、本單元的主題貼近學(xué)生生活，學(xué)生有話可說。

教學(xué)目標(biāo)：

1、自主學(xué)習(xí)本單元的生字、新詞，并積累運(yùn)用。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解句子意思，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的感情。（重點(diǎn)）

3、通過交流明白勞動(dòng)對(duì)我們生活的重大意義，與同學(xué)分享自己的收獲，體會(huì)生活中真正的快樂源于付出和相應(yīng)的收獲。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。（難點(diǎn)）教學(xué)設(shè)想：新課標(biāo)下的語文教材，在編寫上最大的特點(diǎn)就是圍繞一個(gè)主題安排一組學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)要從整體出發(fā)，全面考慮，重視部分教學(xué)內(nèi)容與整體的關(guān)系，重視每課教學(xué)中大主題與小主題的聯(lián)系，重視部分學(xué)習(xí)內(nèi)容相互間的勾聯(lián)。從導(dǎo)讀入手明確目標(biāo)，再拆分具體內(nèi)容，習(xí)得知識(shí)與方法，最后歸整回味，形成技能，讓人有提領(lǐng)一頓，百毛皆順，首尾呼應(yīng)，玉珠成串的感覺。教學(xué)資源：中央電教館遠(yuǎn)教資源 網(wǎng)絡(luò)資源、圖片 課文插圖 媒體：利用電腦整合各種資源

教學(xué)流程：

一、課前準(zhǔn)備：

1、讓學(xué)生搜集花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)及作者的資料、《拾穗》資料和圖片，了解畫的作者。

2、了解農(nóng)民的生活。

二、基本策略：

1、讓學(xué)生充分質(zhì)疑，激發(fā)自主探究的興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生多種形式地朗讀課文，深入文本，以讀促思，以讀悟情。

3、抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感。

4、生字、新詞的教學(xué)主要讓學(xué)生通過自學(xué)掌握，老師做適當(dāng)點(diǎn)撥。

三、單元導(dǎo)讀：

1、引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的主題及課文，明確目標(biāo)和學(xué)法。

2、初讀課文，整體感知：瀏覽本單元的課文，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)初步印象，談?wù)劤踝x體會(huì)。

3、通過寫摘錄筆記自主學(xué)習(xí)生字詞。

四、各有側(cè)重： 《落花生》

(一）、猜謎激趣，導(dǎo)入新課。1“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。” 引用猜謎語，營(yíng)造和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、交流資料，借助金鑰匙的提示自讀課文，讀通課文，讀準(zhǔn)字音。

（二）讀中品位，理解感悟

本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，學(xué)生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語言，去感受文中蘊(yùn)涵的哲理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

（三）聯(lián)系生活，情感升華

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談，讓學(xué)生感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。明白作者的表達(dá)意圖，強(qiáng)化情感的熏陶。突破重、難點(diǎn)。

（三）重視積累，靈活運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟積累語言和運(yùn)用語言。

在組織學(xué)生學(xué)完《落花生》一課的優(yōu)美語言后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)主題，1、描寫一種物品

2、描寫一個(gè)人，3、用“落花生，我想對(duì)你說??”開頭，寫一段話。從中體會(huì)到運(yùn)用語言的方法和積累語言的樂趣?！妒八搿?/p>

一、根據(jù)金鑰匙的提示，讀課后資料。二： 活動(dòng)引導(dǎo)，自主學(xué)文

激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)——“名畫解說員”

1、創(chuàng)設(shè)情境。美術(shù)館招聘三位解說員，解說米勒的作品《拾穗》。今天，我們將舉行首輪選拔賽！

2、師生交流討論，怎樣當(dāng)好解說員

3、組內(nèi)練習(xí)：借助光碟觀察，提示學(xué)生觀察要按一定的順序進(jìn)行。再走進(jìn)文本，品讀、理解內(nèi)容，特別是緊扣2—4自然段中的重點(diǎn)語句，隨機(jī)找到并畫出描寫三位婦女拾穗時(shí)的動(dòng)作及神態(tài)的句子，小組內(nèi)合作讀、默讀。

4、互動(dòng)交流：各組選派代表上臺(tái)展示交流。

這樣的設(shè)計(jì)將引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地解讀文本，感悟中心，情感上與作者產(chǎn)生共鳴，自然地突破難點(diǎn)。

整個(gè)活動(dòng)圍繞對(duì)《拾穗》解說的這一主線，組內(nèi)合作，全員練習(xí)，互動(dòng)展示，加深對(duì)文本的理解，并習(xí)得有序、細(xì)致觀察與具體描寫的方法。

5、評(píng)價(jià)總結(jié)： 評(píng)選最佳“解說員”

（三）：回歸整體，情感激蕩

今天，我們欣賞了名畫《拾穗》，領(lǐng)略了米勒畫中的“收獲”，而我們也品嘗了收獲的快樂！

（四）：作業(yè)：觀察語文天地中的圖畫，練習(xí)寫一寫。

語文天地：

1、總結(jié)前三次學(xué)寫摘錄筆記的情況，在如何選擇摘錄內(nèi)容方面適時(shí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

2、讀諺語、古詩(shī)文。進(jìn)一步體會(huì)收獲帶給人們的喜悅。

3、運(yùn)用寫摘錄筆記的方式自學(xué)《柚子樹下》，結(jié)合學(xué)生對(duì)農(nóng)民的了解學(xué)習(xí)《一個(gè)老農(nóng)，在田邊走著??》，學(xué)后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

4、和同學(xué)分享你收獲的喜悅：說話訓(xùn)練《我收獲了____》，再把說的內(nèi)容寫下來。

五、回歸整體

“授之以魚，不如授之以漁”牽引學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)全過程，總結(jié)歸納學(xué)法：學(xué)完本單元后，你最大的收獲是什么？讓學(xué)生在感悟課文后充分表達(dá)自己內(nèi)心的感情。同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生口語表達(dá)的能力。

六、成果展示：習(xí)作展、摘錄本交流展示、單元檢測(cè) 教學(xué)評(píng)價(jià)：

學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)。教師評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)

教學(xué)反思：新課標(biāo)中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在設(shè)計(jì)本組教學(xué)時(shí)我遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線”的原則，力求語言文字和思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，注重激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中：我先閱讀了有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的知識(shí)點(diǎn)。進(jìn)一步了解了信息 技術(shù)與課程整合的目標(biāo)內(nèi)涵點(diǎn)途徑方法及策略，還了解了信息技術(shù)與課程有效整合的基本特 征和存在的問題。并帶著這些理論觀點(diǎn)參與到課程討論區(qū)的反思所學(xué)案例板塊中討論了相關(guān) 的話題。學(xué)完本模塊后，我的收獲很大。我認(rèn)識(shí)到：信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)就是培 養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人才。它強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營(yíng)造...改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并不僅僅針對(duì)學(xué)生而言，它將在教育領(lǐng)域引起一系列的連鎖反應(yīng)，尤其涉及到教師教育觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，突出地表現(xiàn)為教學(xué)模式創(chuàng)新。

通常認(rèn)為，教學(xué)模式屬于教學(xué)策略的范疇。北京師范大學(xué)何克抗教授根據(jù)信息傳播和信息加工的特征，給“教學(xué)模式”提出了一種新的定義，那就是：“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。”其中，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程包括教師、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容等四個(gè)要素，它們彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而構(gòu)成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)——教學(xué)模式。

第二篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（Instructional System Design，簡(jiǎn)稱ISD），通常也稱教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design），這門學(xué)科的發(fā)展綜合了多種理論和技術(shù)的研究成果，參與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐的人員由于其背景的不同，他們往往會(huì)從不同的視野來界定和理解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，因此人們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的定義上尚未取得完全的統(tǒng)一。下面是國(guó)內(nèi)外比較有影響的教學(xué)設(shè)計(jì)定義：

加涅認(rèn)為：“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。”（加涅，1992）

肯普提出：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程?！保掀眨?994）

史密斯等的觀點(diǎn)：“教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程?！保ㄊ访芩?、雷根，1999）

梅瑞爾在其新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為：“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)（science-based technology）。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境?！?梅瑞爾，1996)

帕頓在《什么是教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程?！保ㄅ令D，1989）

烏美娜等認(rèn)為：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程?！保趺滥?，1994）

何克抗等認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)??等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程?！保ê慰丝?，2001）

上述幾種定義反映了人們對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)涵理解的不同角度以及各自的側(cè)重點(diǎn)，有的突出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)特征，如加涅、肯普、烏美娜、何克抗等，有的側(cè)重于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)，如梅瑞爾，有的則從設(shè)計(jì)科學(xué)的角度出發(fā)突出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)本質(zhì)，如帕頓等。

通過對(duì)這些定義的分析比較，我們認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，既具有設(shè)計(jì)學(xué)科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律，因此它具有如下特征：

（1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要素有機(jī)結(jié)合起來以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。如果不考慮影響解決方案實(shí)施的各個(gè)要素及其相互之間的關(guān)系，那么設(shè)計(jì)出來的解決方案就無法達(dá)到其預(yù)期的目標(biāo)。

（2）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動(dòng)等，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程就是對(duì)這些影響教學(xué)效果的各個(gè)要素進(jìn)行具體的計(jì)劃的過程。

（3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論的原理和方法轉(zhuǎn)換成解決教學(xué)實(shí)際問題的方案，它不是為了發(fā)現(xiàn)客觀存在的尚不為人知的教學(xué)規(guī)律，而是運(yùn)用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問題，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的成果或產(chǎn)物是經(jīng)過驗(yàn)證的、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施方案，包括教學(xué)目標(biāo)以及為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施計(jì)劃以及相關(guān)的支撐材料（如教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、多媒體教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)手冊(cè)及測(cè)試題等）。

教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合多種學(xué)術(shù)理論而自成體系，是一項(xiàng)以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，我們認(rèn)為，這種設(shè)計(jì)活動(dòng)具有以下特點(diǎn)：

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)首先是把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來考察，并運(yùn)用系統(tǒng)方法來設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)行和管理，即把教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。因此將系統(tǒng)方法作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心方法是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展過程中研究者與實(shí)踐者所取得的共識(shí)。無論是宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，還是微觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，都強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)方法的運(yùn)用。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的系統(tǒng)性決定了教學(xué)設(shè)計(jì)要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)生、教材、媒體等各個(gè)要素在教學(xué)中的地位和作用以及相互之間的聯(lián)系，利用系統(tǒng)分析技術(shù)（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析）形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)；通過解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇）以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)（試驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)、修改和總結(jié)性評(píng)價(jià)）使解決與人有關(guān)的復(fù)雜教學(xué)問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實(shí)施中取得最好的效果。

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論性與創(chuàng)造性

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)科學(xué)的子范疇，它既有一般設(shè)計(jì)活動(dòng)的基本特征，同時(shí)由于教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)對(duì)象豐富的個(gè)體差異性，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有自己的獨(dú)特性。

首先，設(shè)計(jì)活動(dòng)是一種理論的應(yīng)用活動(dòng)，這就決定了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須在一定理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，是對(duì)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等理論的綜合運(yùn)用；其次，高度抽象的理論和具有豐富情境、不斷發(fā)展變化的實(shí)踐之間又存在一定的距離，其間的矛盾總是存在的，理論不可能預(yù)見所有的問題，現(xiàn)實(shí)生活中的問題有時(shí)候會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新性地運(yùn)用理論，甚至對(duì)理論進(jìn)行改造、擴(kuò)充、重構(gòu)，以適應(yīng)原有理論未能預(yù)見的新情況、新問題。因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是理論性和創(chuàng)造性的結(jié)合，在實(shí)踐中我們既要依據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，又不能把理論看作教條，而應(yīng)該在實(shí)踐中發(fā)展理論，創(chuàng)造性地運(yùn)用、發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的計(jì)劃性與靈活性

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程具有一定的模式，這些模式往往用流程圖的線性程序來表現(xiàn)，需要按照既定的環(huán)節(jié)流程來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，這些要素之間的關(guān)系是非線性的，是相互影響、相互補(bǔ)充的。例如教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和結(jié)果評(píng)價(jià)方法，同樣，教學(xué)策略的實(shí)施效果評(píng)價(jià)反過來又促使教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略。因此，在實(shí)踐中要綜合考慮各個(gè)環(huán)節(jié)，有時(shí)甚至要根據(jù)需要調(diào)整分析與設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，要在參考模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運(yùn)用模式。

4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體性

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是針對(duì)解決教學(xué)中的具體問題而發(fā)展起來的理論與方法，即是要解決實(shí)際教學(xué)中所存在的現(xiàn)實(shí)問題，以形成一個(gè)優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)系統(tǒng)。因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程是具體的，每一個(gè)環(huán)節(jié)中的工作也是十分具體的。由此可見，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的成功與否有賴于各方面人員的協(xié)同工作，如教學(xué)設(shè)計(jì)人員、學(xué)科專家（包括教師）、媒體設(shè)計(jì)人員等。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的作用

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)既是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)具有十分重要的意義。

1.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合

為了使教學(xué)活動(dòng)高效、有序，人們一直致力于探討教學(xué)的機(jī)制，對(duì)教學(xué)過程、影響教學(xué)的因素及其相互關(guān)系進(jìn)行研究，并形成了一套獨(dú)立的知識(shí)體系——教學(xué)理論。但這種理論偏重于理論上的描述和完善，對(duì)于教學(xué)的改進(jìn)產(chǎn)生的是非直接的作用，因?yàn)槔碚摰綄?shí)踐仍然是有距離的，而且實(shí)踐是有豐富情境、發(fā)展變化的，有些時(shí)候也不完全能夠套用現(xiàn)成的理論。學(xué)習(xí)理論亦是如此。正如Pgrow指出：“對(duì)于描述性的理論，說明怎樣應(yīng)用它比產(chǎn)生它要困難得多。我是一個(gè)智力正常的人，但是我花了大約14年的時(shí)間、精力來弄明白怎樣將一個(gè)思想方法轉(zhuǎn)變成具體的課程??我自己的體驗(yàn)是進(jìn)行適當(dāng)形式的研究來開發(fā)技能并確定適用于大多數(shù)當(dāng)?shù)貤l件的應(yīng)用細(xì)節(jié)是實(shí)際可行的”（Pgrow，1996）被稱為“橋梁學(xué)科”的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的作用。一方面，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，可以把已有的教學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)工作的進(jìn)行；另一方面，也可以將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)科學(xué)，充實(shí)和完善教學(xué)理論，這樣就把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。

2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)

教學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。說它是一門科學(xué)，乃是因?yàn)榻虒W(xué)是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，是能夠通過建立在系統(tǒng)論思想基礎(chǔ)上的科學(xué)方法——教學(xué)設(shè)計(jì)使理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐；說它是一門藝術(shù)，是因?yàn)榻處熆梢詰{借自己的經(jīng)驗(yàn)和直覺選擇適合的教學(xué)策略，通過自己的言傳身教取得良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中所展示的人格、語言魅力以及表現(xiàn)出來對(duì)課堂的游刃有余都給人一種藝術(shù)般的享受。要掌握這門藝術(shù)固然有天生的成分，但對(duì)于絕大多數(shù)教師來說卻不是幾年內(nèi)所能達(dá)到的，尤其是對(duì)于青年教師。長(zhǎng)期以來，青年教師的培養(yǎng)大多通過模仿和經(jīng)驗(yàn)積累的方式，這種師傅帶徒弟式的做法有其積極意義，但是對(duì)于提高青年教師教學(xué)水平的效果卻是緩慢的，因?yàn)檫@種“只可意會(huì)，不可言傳”的藝術(shù)往往很難通過傳授得到，而連教學(xué)基本技能都不高的教師在教學(xué)中是很難有藝術(shù)可言的。綜合了學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)論、傳播理論等多種理論的教學(xué)設(shè)計(jì)正是克服了這一局限，將教學(xué)活動(dòng)建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，使教學(xué)手段、教學(xué)過程成為可復(fù)制、可傳授的技術(shù)和程序，教師通過學(xué)習(xí)可以迅速掌握教學(xué)的基本原理與方法，提高教學(xué)水平，并在實(shí)際運(yùn)用中不斷熟練，“熟能生巧”，最終成為一名教學(xué)專家。何況，現(xiàn)在的課堂更加關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，只靠一支粉筆、一張嘴、一本教材的課堂現(xiàn)象已不多見，這給有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師也帶來了新挑戰(zhàn)，無論是青年教師還是老教師都需要更新教育觀念、提高教學(xué)技能，通過教學(xué)設(shè)計(jì)則可以實(shí)現(xiàn)新理論、新方法的有效運(yùn)用。由此可見，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)，可促使教學(xué)工作的科學(xué)化，也為師資隊(duì)伍的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑。

3.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)解決教學(xué)問題的過程，按照問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)（鑒別）問題、選擇和建立解決問題的方案、試行方案及評(píng)價(jià)與修改方案，可見教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的備課有明顯的差別。在利用教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計(jì)人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，用科學(xué)的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計(jì)、試行過程不斷地反思解決方案，在這個(gè)過程中科學(xué)思維習(xí)慣得以有效的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問題的能力也會(huì)逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強(qiáng)的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實(shí)際問題。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)所帶來的不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和必要的知識(shí)，更重要的是設(shè)計(jì)人員從中領(lǐng)會(huì)到的解決問題的思維方式和科學(xué)態(tài)度，他將從中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問題的原理和方法。

4.有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展

近年來，我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展迅速，關(guān)注新技術(shù)應(yīng)用研究的不僅僅是教育技術(shù)專業(yè)人員，教育技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用的領(lǐng)域大大拓寬了。在這個(gè)廣闊的研究與實(shí)踐群體中，不乏那些僅僅將現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作教學(xué)手段的改進(jìn)、補(bǔ)充的人，由于對(duì)技術(shù)的盲目熱衷而經(jīng)歷一些失敗的嘗試后，有人就開始懷疑一切新技術(shù)的應(yīng)用，懷疑教育技術(shù)的存在價(jià)值。然而現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)給教育所帶來的不僅僅是手段上的革新，更重要的是對(duì)信息時(shí)代人才培養(yǎng)觀念、人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，引發(fā)了教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的深刻變革。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教育技術(shù)學(xué)科體系的重要組成部分，是開發(fā)、管理、應(yīng)用、評(píng)價(jià)其他四個(gè)研究范疇的基礎(chǔ)，它將教學(xué)當(dāng)作社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)在社會(huì)大背景下從整體出發(fā)來創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)，關(guān)注技術(shù)要素對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中其他要素（教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)的方、評(píng)價(jià)手段等）所產(chǎn)生的重要影響，這使得人們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)更加深刻，關(guān)注深層次的信息技術(shù)與課程整合，關(guān)注多種學(xué)習(xí)方式的融合（即 Blending Learning 的思想）。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是一門將教育技術(shù)理論和思想方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中的新學(xué)問，它有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，同時(shí)也使教育技術(shù)理論在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到升華與完善，從而促進(jìn)教育技術(shù)的深入發(fā)展。

第三篇：“概率的含義”教學(xué)設(shè)計(jì)（范文）

“概率的含義”教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說明：

概率是課改中新增的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解概率的意義不僅對(duì)實(shí)際生活產(chǎn)生很多的影響，而且對(duì)高中概率的學(xué)習(xí)起著很重要的鋪墊作用。

學(xué)生具有一些生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)概率的基礎(chǔ)。但其中往往有一些是錯(cuò)誤的，逐步消除錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，建立正確的概率直覺是概率教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析試驗(yàn)結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的猜測(cè)進(jìn)行比較。

學(xué)生在對(duì)概率的認(rèn)識(shí)上，往往有這樣一個(gè)誤區(qū)：既然學(xué)習(xí)了古典概率(理論計(jì)算)，還有必要深刻理解試驗(yàn)概率(用頻率估計(jì))嗎?對(duì)此，本文特別安排預(yù)測(cè)拋圖釘針尖落地的概率問題及試驗(yàn)，其用意就是讓學(xué)生明白，對(duì)于有些事件通過模擬試驗(yàn)，估計(jì)其發(fā)生的概率不僅是可以的，有時(shí)候也是必要的。

第一課時(shí)

一、本課目標(biāo)

1．理解概率的意義。

2．知道穩(wěn)定的頻率值可以估計(jì)為概率值。

3．培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)腦的能力及合作交流的意識(shí)。

二、教學(xué)流程

1．主觀經(jīng)驗(yàn)估計(jì)，引出認(rèn)知沖突?

(1)擲一枚硬幣，出現(xiàn)正面朝上的可能性有多大?

(2)盒中有2黃1白形狀大小相同的乒乓球，從中任意摸一球，摸到黃球的可能性有多大?

(3)擲一枚均勻的骰子，擲得“6”點(diǎn)朝上的可能性有多大? 引出概率定義：事件發(fā)生可能性大小的這個(gè)數(shù)叫該事件的概率。

(4)擲一枚圖釘，針尖著地的可能性有多大?

(學(xué)生一般對(duì)(4)執(zhí)不同意見，很多同學(xué)會(huì)認(rèn)為可能

(此問題設(shè)置意在讓學(xué)生明白有些事件發(fā)生的概率不是憑生活經(jīng)驗(yàn)或是后面的理論計(jì)算所能解決的，從而使得后面的模擬試驗(yàn)估計(jì)概率是必要的)

2．模擬試驗(yàn)預(yù)測(cè)，加強(qiáng)合作探究

(1)試驗(yàn) 1、2小組，同桌兩個(gè)同學(xué)一人擲圖釘(高度：0.5m)，一人記錄數(shù)據(jù)(如下表)； 3、4小組，同桌兩個(gè)同學(xué)一人擲圖釘(圖釘型號(hào)稍大)，一人記錄數(shù)據(jù)(如下表)； 5、6小組，同桌兩個(gè)同學(xué)一人擲圖釘(高度2m)，一人記錄數(shù)據(jù)(如下表)。

(3)觀察上面各組折線統(tǒng)計(jì)圖，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

(此試驗(yàn)的設(shè)置，讓學(xué)生明白，圖釘種類不同，試驗(yàn)的條件(拋的高度)不同，問題(4)的結(jié)果也可能不同。另外，也告訴學(xué)生，當(dāng)不能憑經(jīng)驗(yàn)或理論計(jì)算出某些事件的概率時(shí)，可以用模擬試驗(yàn)估測(cè)概率，回答此問題時(shí)，可先由學(xué)生分組討論，再由學(xué)生代表回答)

一般地，在大量重復(fù)進(jìn)行同一試驗(yàn)時(shí)，若事件發(fā)生的頻率總是接近于某個(gè)常數(shù)，這個(gè)常數(shù)就叫做事件的概率，記作P(A)。

必然事件的概率是1，不可能事件的概率是0。

0≤P(A)≤1。

(教師可繼續(xù)說明上述三個(gè)試驗(yàn)因試驗(yàn)圖釘種類、拋的高度不同，故不屬于同一試驗(yàn)，從而導(dǎo)致試驗(yàn)結(jié)果可能不同)

想一想：

例：對(duì)一批襯衫進(jìn)行抽檢，結(jié)果如下表所示。

求抽取一件襯衫是優(yōu)等品的概率是多少?

(這道習(xí)題的設(shè)置意在加強(qiáng)用模擬試驗(yàn)估計(jì)概率，加深對(duì)概率意義的認(rèn)識(shí))

3．理性分析預(yù)測(cè)，突出概率內(nèi)涵

盒中有2黃1白大小形狀相同的乒乓球，每個(gè)球都編上號(hào)碼分別記為1號(hào)球(黃)、2號(hào)球(黃)、3號(hào)球(白)，從中任意摸出一個(gè)球。所有機(jī)會(huì)均等可能的結(jié)果有______、______、______，共______種，摸到黃球可能出現(xiàn)的結(jié)果有______、______，共______種。

人們通常用

來表示摸到黃球的可能性，也稱為摸到黃球的概率。

例：一副撲克牌(除大、小王)任意抽取其中一張，抽到方塊的概率是______。

(此處只需學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單事件發(fā)生的概率的理論計(jì)算有初步的認(rèn)識(shí)，至于用此法如何求概率將在下節(jié)課詳細(xì)設(shè)計(jì))

4．引導(dǎo)學(xué)生辨析，交流心得收獲

(1)頻率與概率的區(qū)別與聯(lián)系是什么?是擲一枚硬幣每2次就有1次正面朝上嗎?

(可先提出問題，由組與組之間進(jìn)行交流討論，再辨析，最后老師整理)

①?gòu)亩x可得二者的聯(lián)系，可用大量重復(fù)試驗(yàn)中事件發(fā)生的頻率穩(wěn)定值來估計(jì)事件發(fā)生的概率，另一方面，大量重復(fù)試驗(yàn)中事件發(fā)生的頻率穩(wěn)定在某個(gè)常數(shù)(事件發(fā)生的概率)附近說明概率是個(gè)定值，而頻率隨不同試驗(yàn)次數(shù)而有所不同，是概率的近似值，二者不能簡(jiǎn)單地等同。

②當(dāng)試驗(yàn)重復(fù)的次數(shù)足夠多時(shí)，每2次就有1次正面朝上。

5．學(xué)習(xí)小結(jié)

通過試驗(yàn)結(jié)果分析出重復(fù)試驗(yàn)得到的頻率值接近概率值，并且分析等可能事件的概率值也可用所關(guān)注的結(jié)果數(shù)與所有機(jī)會(huì)均等的結(jié)果數(shù)之比求得。

(責(zé)任編輯 李闖)

第四篇：除法的含義教學(xué)設(shè)計(jì)

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《除法的含義及讀寫法》教案

教學(xué)目標(biāo)：

l．知識(shí)與技能

使學(xué)生知道除法的含義，懂得把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求一份是多少用除法計(jì)算。

2.過程與方法

使學(xué)生初步學(xué)會(huì)除法的算式和寫法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

在實(shí)際生活中懂得人人平等，有福同分同享，平均分配的原則。

教學(xué)重難點(diǎn)：除法的含義，怎樣認(rèn)識(shí)各部分的名稱。

教具準(zhǔn)備：

教科書第13頁(yè)的例題4的圖片，學(xué)具及教學(xué)過程的PPT課件。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、引入新課（幻燈片①）在我們的生活中，經(jīng)常出現(xiàn)分東西的情況，比如爸爸媽媽給我們分糖等等?，F(xiàn)在老師就手頭的這些東西（竹筍），請(qǐng)同學(xué)上來給老師按要求分一分。

1．（幻燈片②）出示12個(gè)竹筍和4個(gè)盤子。

提問：平均放在4個(gè)盤子里是什么意思?(強(qiáng)調(diào)每盤要放同樣多)學(xué)生上臺(tái)演示獨(dú)立分竹筍，然后匯報(bào)分的結(jié)果。教師演示訂正：先把竹筍每盤放1個(gè)，每次分完，再把剩下的竹筍按照前面的方法繼續(xù)分，直到分完為止。分的結(jié)果是每盤放3個(gè)。

小結(jié)：把12個(gè)竹筍，放在4個(gè)盤子里，就是把12個(gè)竹筍平均分成4份，每份是3個(gè)。

教師：像這樣把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里，或把12個(gè)竹筍平均分成6份等等，都是屬于把一些東西平均分成幾份，求一份是多少的問題，都是平均分，在數(shù)學(xué)上我們用一種新的方法——除法來表示。(板書課題：除法)

二、新授課

1．以前我們學(xué)過加法、減法、乘法的符號(hào)，（復(fù)習(xí)板書+、—、×）那今天我們就學(xué)習(xí)一種新的符號(hào)——除法符號(hào)，除法的符號(hào)是（板書“÷”）。

指導(dǎo)書寫：寫除號(hào)時(shí)，先畫一短橫，上下各一點(diǎn)，橫線要平直，上下兩點(diǎn)要對(duì)齊。

2．（幻燈片③）出示教科書第13頁(yè)的例題4。

出示題目：把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里，每盤可以放幾個(gè)？

教師：這道題應(yīng)該怎樣列式?

①要分的竹筍是幾個(gè)?(12個(gè))把12寫在除號(hào)的前面。

②把12平均分成幾份?(4份)把4寫在除號(hào)的后面。③每份是幾?(是3)把3寫在等號(hào)的后面。

教師一邊說一邊板書：12÷4＝3

④教師再讓學(xué)生回憶剛才的除法算式是怎樣列的?讓同桌的同學(xué)互相說一說。

（幻燈片④）了解除號(hào)的來源。

⑤教師指導(dǎo)：12÷4＝3這個(gè)除法算式“表示把12平均分成4份，每一份是3?！边@個(gè)算式讀作：12除以4等于3。

⑥讓學(xué)生自己說一說這個(gè)除法算式表示什么?并讀一讀算式。再互相說一說。

（幻燈片⑤）教師指導(dǎo)。

⑦教具操作，出示（幻燈片⑥）“把12個(gè)竹筍分別平均放在2個(gè)、3個(gè)、6個(gè)盤里的問題，并列式計(jì)算?！?/p>

3．出示（幻燈片⑦）鞏固學(xué)習(xí)：15÷3＝5 教師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀這個(gè)除法算式。(15除以3等于5)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說一說這個(gè)除法算式表示什么?(表示把15平均分成3份，每一份是5)

教師小結(jié)：這一節(jié)課學(xué)了什么？除法的含義及讀法，含義是把單位“1”(單位“1”指的是物體的總數(shù)，如12個(gè)竹筍、15除以3的15等等）平均分成幾份，其中的一份是多少；讀法是用文字讀出來即可。

三、基本練習(xí)。

1．出示（幻燈片⑧）讀一讀

8÷4=2 9÷3=3 6÷2=3 15÷5=3 16÷4=4

2．出示（幻燈片⑨）完成教科書第13頁(yè)的做一做第一題。提問：一共有多少條魚?平均分在幾個(gè)盤子?每盤分幾條?怎樣列除法算式?(要分的魚是15條，除號(hào)前面寫15；平均分在5個(gè)盤子，除號(hào)后面寫5；每盤分3條魚，等號(hào)后面寫3）請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀這個(gè)除法算式。(15除以5等于3)這個(gè)除法算式表示什么?(把15平均分成5份，每一份是3)

通過讓學(xué)生平均分、寫算式，再次體會(huì)除法的意義和鞏固除法算式的寫法和讀法。

出示（幻燈片⑩）可用同樣的方法完成下面的小題。這是教科書第13頁(yè)做一做的第2題。

練習(xí)時(shí)，可以分給每位學(xué)生10根小棒，以增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，讓學(xué)生提出還可分成幾份，再進(jìn)行練習(xí)，比比誰的問題和解決問題多而好。讓學(xué)生在愉快的練習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)。

四.課堂作業(yè)

出示（幻燈片11）完成教科書第15頁(yè)練習(xí)三的第1-3題。

教師巡視，重點(diǎn)提示第三題，讓學(xué)生討論后寫算式，并說一說為什么這樣列算式?(因?yàn)樗前?0個(gè)西瓜平均分成2份，每一份是5。因此把要分的西瓜的個(gè)數(shù)10個(gè)寫在除號(hào)的前面；平均放在2個(gè)籮筐中，把平均分的份數(shù)2寫在除號(hào)的后面，每一個(gè)籮筐中裝5個(gè)，5寫在等號(hào)的后面，利用此方法再做右面的這副圖。讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步了解除法的意義，鞏固對(duì)除法算式的認(rèn)識(shí)。

板書設(shè)計(jì) 除法

把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里，每盤放（3）個(gè)

除號(hào)“÷”書寫：— ÷

除法：

12÷4=3

︰ 除號(hào)

讀作：12除以4等于3。

第五篇：《面積的含義》教學(xué)設(shè)計(jì)

課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第六冊(cè)

第九單元第一課

《面積的含義》

安徽省合肥市瑤海區(qū)蚌埠路第四小學(xué)

執(zhí)教教師：張敏

全國(guó)信息技術(shù)整合課大賽教學(xué)設(shè)計(jì)——

?面積的含義?

安徽省合肥市瑤海區(qū)蚌埠路第四小學(xué) 張敏

年級(jí)：三年級(jí)

教材版本：江蘇教育出版社第六冊(cè)第九單元第一課 課時(shí)：1課時(shí) 授課時(shí)間：2013.10 教學(xué)環(huán)境：多媒體教室環(huán)境 教學(xué)設(shè)計(jì)： 【教材分析】

這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的特征及初步掌握周長(zhǎng)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)好這部分內(nèi)容是后面認(rèn)識(shí)面積單位和探索平面圖形面積計(jì)算的重要基礎(chǔ)。引出面積的初步含義，獲得初步的面積概念，再通過用不同方法比較一個(gè)正方形和長(zhǎng)方形的面積，學(xué)生進(jìn)一步豐富對(duì)平面圖形面積概念的理解，體會(huì)用相同單位直接計(jì)量。

【學(xué)情分析】

本班學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)物體的面，也認(rèn)識(shí)如長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形，在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“面積”這個(gè)抽象概念。另外因?yàn)橛邪喟嗤ū景鄬W(xué)生具有一定的白板操作能力，也具有一定的新舊知識(shí)遷移能力，為本節(jié)課做好準(zhǔn)備。【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能：通過觀察、操作、直觀推理等活動(dòng)理解面積的含義，建立面積概念。過程與方法：通過摸一摸、看一看、比一比、想一想、說一說等實(shí)際操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)面積，初步學(xué)會(huì)比較物體表面和平面圖形面積的大小。并體驗(yàn)比較策略的多樣性。

態(tài)度、情感與價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系激發(fā)學(xué)習(xí)和探索的興趣。【教學(xué)重點(diǎn)】：知道面積的含義。

【教學(xué)難點(diǎn)】：通過操作展示得到比較面積大小的方法，并會(huì)運(yùn)用。體驗(yàn)比較策略的多樣性?！窘虒W(xué)方法】

本課采用創(chuàng)設(shè)情境法、體驗(yàn)探究法、演示練習(xí)法、觀察法、重疊法、測(cè)量法、小組合作探究法、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)?！窘虒W(xué)手段】

結(jié)合新課標(biāo)理念，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中充分利用多媒體信息技術(shù)的直觀、形象操作的優(yōu)點(diǎn)突破本課重點(diǎn)和難點(diǎn)?！窘虒W(xué)課時(shí)】：1課時(shí) 【教具準(zhǔn)備】：

教師：多媒體課件、卡紙 等 學(xué)生：水彩筆、卡紙、直尺等 【教學(xué)過程】：

一、初步感知，認(rèn)識(shí)面積 揭示面積的含義

介紹：今天我們又要一起探索數(shù)學(xué)新的知識(shí)。師：同學(xué)們找一找身邊物體的面，用手摸摸你找的面，感受一下它的大小。課本封面，摸一摸課本封面，咱們一起來摸一摸，在數(shù)學(xué)上課本封面的大小是課本封面的面積，還有嗎？手掌，摸一摸自己的手掌，同樣手掌的大小叫做手掌的面積。比一比手掌的面積與課本封面的面積你有什么想說的嗎？你能仿照老師的話說一說它的面并得出它的面積嗎？通過白板上圖形的閃爍學(xué)生進(jìn)一步感受面積。揭示課題：今天我們就來認(rèn)識(shí)這位新朋友“面積”

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過動(dòng)手摸初步感受面積，再通過白板讓學(xué)生進(jìn)一步感受面積，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

二、操作實(shí)驗(yàn)，比較大小

1、認(rèn)識(shí)平面圖形的面積 出示一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形。

師：這是我們熟悉的兩個(gè)平面圖形，平面圖形的大小就是它的面積。提問：你能比較出誰的面積要大一些嗎？ 長(zhǎng)方形的面積比正方形的面積大。A、觀察法：

若學(xué)生說出直接看出大小的，要在肯定的基礎(chǔ)上提醒學(xué)生直接看大小，有時(shí)不太可靠。所以老師今天更想知道除了用直接看的觀察法，你還能用其他的方法比較出這兩個(gè)圖形面積的大??？

小組討論，師:利用學(xué)具動(dòng)手操作，也可以自己想辦法來比較。如果你暫時(shí)還不會(huì)看看別人的操作，相信你會(huì)得到啟發(fā)。

展示學(xué)生的方法。B、重疊法： 展示并提問：同不同意，有沒有人和他一樣的方法。這種方法我們可以把它叫做重疊法,遮住相同的部分，看誰多出一些。

C、用紙條（小方塊）測(cè)量：用另一個(gè)圖形作為標(biāo)準(zhǔn)來測(cè)量 數(shù)出個(gè)數(shù)進(jìn)行面積大小的比較。

提問：有沒有同學(xué)使用的是自己的方法來比較的？

師：（舉反例）這樣來比較面積大小行不行，用尺子或繩子分別量出它們所有邊的長(zhǎng)度，然后比一比長(zhǎng)度。演示。（注意學(xué)生用尺量長(zhǎng)度來比較，防止將周長(zhǎng)和面積混淆）

總結(jié)：剛才我們同學(xué)通過自己的探索發(fā)現(xiàn)了比較面積的常用的三種方法。（觀察、重疊、測(cè)量）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手探索面積的大小，再通過白板的交互功能讓學(xué)生解決問題策略的多樣性，動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

2、教學(xué)“試一試”

比較下面兩個(gè)圖形面積的大小。先看看誰大誰小，再說說理由有什么好辦法？提問：剛才我們介紹的幾種方法，你覺得可以選哪一種？為什么？

三、實(shí)踐運(yùn)用，解決問題

1、完成“想想做做”第2題。（出示中國(guó)地圖）介紹：我國(guó)是一個(gè)地大物博的大國(guó)，國(guó)土面積占全世界的第三位。老師從這個(gè)地圖上描出4個(gè)省，你們看是哪4個(gè)省出示江蘇、安徽、四川、湖南四個(gè)省份，觀察一下你想說什么嗎？

能看出哪個(gè)省的面積最大，那個(gè)省的面積最小。四川省最大，江蘇省最小。你是通過什么方法來得出結(jié)果的？

2、完成“想想做做”第3題。出示書中的圖，讀題明確要求

提問：用什么辦法來比較，哪個(gè)圖形的面積大一些？提問：第4個(gè)圖形有的不是整格應(yīng)該怎么辦？

數(shù)格子。湊格子。

【設(shè)計(jì)意圖：利用白板的動(dòng)畫及放大等功能，讓學(xué)生靈活運(yùn)用新知識(shí)探索解決問題的方法?！?/p>

四、能力提升

1、（1）出示題目讀題明確要求，學(xué)生動(dòng)手操作。

（2）描出的邊線就是圖形的什么？涂色部分是圖形的什么？讓學(xué)生區(qū)分面積和周長(zhǎng)。

2、提問：現(xiàn)在大家能區(qū)分面積和周長(zhǎng)了嗎，老師要考一考大家我隨意的說幾件事情，你來想一想是說周長(zhǎng)還是面積？（1）早晨上學(xué)，值日生把教室打掃的干干凈凈。（2）體育課上，同學(xué)們沿著操場(chǎng)跑了一圈。（3）工人師傅在黑板的四周裝上鋁合金框子。（4）大掃除時(shí)同學(xué)們把窗戶上的玻璃擦得很干凈。

總結(jié)：大家掌握的很好，我們發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)，希望大家都做一個(gè)有心人，看看生活中還有那些事情和我們今天所學(xué)的知識(shí)有關(guān)。打開蚌四小學(xué)習(xí)的平臺(tái)的網(wǎng)址，讓更多的同學(xué)加入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)探討中。

【設(shè)計(jì)意圖：利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)渠道的多樣性并感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系?！?/p>

五、全課總結(jié)。

師：今天我們的同學(xué)都學(xué)的非常的認(rèn)真，肯定有不少收獲吧，能把你的收獲說給大家聽聽嗎？

六、板書設(shè)計(jì)。

認(rèn)識(shí)面積

課本封面的大小是課本封面的面積。手掌的大小是手掌的面積平面圖形的大小是平面圖形的面積

觀察 重疊

測(cè)量