第一篇：教學(xué)設(shè)計的含義及主要內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計的含義及主要內(nèi)容

（一）什么是教學(xué)設(shè)計？

教學(xué)設(shè)計是指教師依據(jù)教育教學(xué)理論，為了達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對教學(xué)活動的諸多要素進(jìn)行分析和對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行策劃的過程。

（二）教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容： 分析、設(shè)計、評價

分析 是指對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的分析；

設(shè)計 包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要實施的教學(xué)過程的設(shè)計；

教學(xué)評價 設(shè)計是指設(shè)計出檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果的方法設(shè)計。

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容分析包括對教材內(nèi)容的分析與處理、本教學(xué)內(nèi)容的地位和作用以及教學(xué)思路。內(nèi)容主題（話題）、語言知識結(jié)構(gòu)的重點內(nèi)容、教材所設(shè)計活動難易程度及適宜性。對全人培養(yǎng)的教育價值在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生分析：一般分析和具體分析

一般分析是對所教學(xué)生的個性特征、興趣、信心、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法，認(rèn)知能力和認(rèn)知水平及語言知識所處水平的分析。通常是在教師最初接觸學(xué)生時開展。

具體分析是在開展一個具體的教學(xué)內(nèi)容前分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，目前相關(guān)知識與能力所處的水平，與預(yù)期目標(biāo)之間的差距及其認(rèn)知特點。還要分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)的困難。

第二篇：規(guī)劃設(shè)計含義及內(nèi)容[范文模版]

規(guī)劃設(shè)計含義及內(nèi)容

規(guī)劃設(shè)計含義

在項目定位的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行較具體的規(guī)劃及總體上的設(shè)計，使其功能、風(fēng)格符合其定位.包含：風(fēng)水對城市化問題的技術(shù)性解決、城市各功能系統(tǒng)的合理調(diào)整、城市形態(tài)與景觀環(huán)境的塑造、人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展等方面內(nèi)容。

規(guī)劃設(shè)計內(nèi)容

規(guī)劃設(shè)計服務(wù)如下：城鎮(zhèn)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、總體規(guī)劃、分區(qū)規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、城市設(shè)計、居住區(qū)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、歷史文化名城保護(hù)規(guī)劃、風(fēng)景名勝及旅游規(guī)劃。

第三篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的含義

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的含義

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（Instructional System Design，簡稱ISD），通常也稱教學(xué)設(shè)計（Instructional Design），這門學(xué)科的發(fā)展綜合了多種理論和技術(shù)的研究成果，參與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究與實踐的人員由于其背景的不同，他們往往會從不同的視野來界定和理解教學(xué)設(shè)計的概念，因此人們在教學(xué)設(shè)計的定義上尚未取得完全的統(tǒng)一。下面是國內(nèi)外比較有影響的教學(xué)設(shè)計定義：

加涅認(rèn)為：“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程?！保幽?，1992）

肯普提出：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程?！保掀?，1994）

史密斯等的觀點：“教學(xué)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料、教學(xué)活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程?！保ㄊ访芩埂⒗赘?，1999）

梅瑞爾在其新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計新宣言》一文將教學(xué)設(shè)計界定為：“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅實基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)（science-based technology）。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識技能，教學(xué)設(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境?！?梅瑞爾，1996)

帕頓在《什么是教學(xué)設(shè)計》一文中提出：“教學(xué)設(shè)計是設(shè)計科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程?！保ㄅ令D，1989）

烏美娜等認(rèn)為：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。”（烏美娜，1994）

何克抗等認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價??等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的系統(tǒng)化過程?！保ê慰丝?，2001）

上述幾種定義反映了人們對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計內(nèi)涵理解的不同角度以及各自的側(cè)重點，有的突出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的系統(tǒng)特征，如加涅、肯普、烏美娜、何克抗等，有的側(cè)重于學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)，如梅瑞爾，有的則從設(shè)計科學(xué)的角度出發(fā)突出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的設(shè)計本質(zhì)，如帕頓等。

通過對這些定義的分析比較，我們認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計活動，既具有設(shè)計學(xué)科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律，因此它具有如下特征：

（1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要素有機結(jié)合起來以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。如果不考慮影響解決方案實施的各個要素及其相互之間的關(guān)系，那么設(shè)計出來的解決方案就無法達(dá)到其預(yù)期的目標(biāo)。

（2）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究對象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動等，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的過程就是對這些影響教學(xué)效果的各個要素進(jìn)行具體的計劃的過程。

（3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論的原理和方法轉(zhuǎn)換成解決教學(xué)實際問題的方案，它不是為了發(fā)現(xiàn)客觀存在的尚不為人知的教學(xué)規(guī)律，而是運用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問題，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的成果或產(chǎn)物是經(jīng)過驗證的、能實現(xiàn)預(yù)期功能的教學(xué)系統(tǒng)實施方案，包括教學(xué)目標(biāo)以及為實現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)活動和實施計劃以及相關(guān)的支撐材料（如教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊、多媒體教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源、評價手冊及測試題等）。

教學(xué)設(shè)計的特點

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計綜合多種學(xué)術(shù)理論而自成體系，是一項以實現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計活動，我們認(rèn)為，這種設(shè)計活動具有以下特點：

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的系統(tǒng)性

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計首先是把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來考察，并運用系統(tǒng)方法來設(shè)計、開發(fā)、運行和管理，即把教學(xué)系統(tǒng)作為一個整體來進(jìn)行設(shè)計、實施和評價，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。因此將系統(tǒng)方法作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的核心方法是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展過程中研究者與實踐者所取得的共識。無論是宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，還是微觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，都強調(diào)系統(tǒng)方法的運用。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的系統(tǒng)性決定了教學(xué)設(shè)計要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)生、教材、媒體等各個要素在教學(xué)中的地位和作用以及相互之間的聯(lián)系，利用系統(tǒng)分析技術(shù)（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析）形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)；通過解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇）以及評價調(diào)控技術(shù)（試驗、形成性評價、修改和總結(jié)性評價）使解決與人有關(guān)的復(fù)雜教學(xué)問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論性與創(chuàng)造性

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計作為設(shè)計科學(xué)的子范疇，它既有一般設(shè)計活動的基本特征，同時由于教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)對象豐富的個體差異性，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計具有自己的獨特性。

首先，設(shè)計活動是一種理論的應(yīng)用活動，這就決定了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須在一定理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，是對學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等理論的綜合運用；其次，高度抽象的理論和具有豐富情境、不斷發(fā)展變化的實踐之間又存在一定的距離，其間的矛盾總是存在的，理論不可能預(yù)見所有的問題，現(xiàn)實生活中的問題有時候會需要創(chuàng)新性地運用理論，甚至對理論進(jìn)行改造、擴充、重構(gòu)，以適應(yīng)原有理論未能預(yù)見的新情況、新問題。因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是理論性和創(chuàng)造性的結(jié)合，在實踐中我們既要依據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，又不能把理論看作教條，而應(yīng)該在實踐中發(fā)展理論，創(chuàng)造性地運用、發(fā)展教學(xué)設(shè)計理論。

3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的計劃性與靈活性

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程具有一定的模式，這些模式往往用流程圖的線性程序來表現(xiàn)，需要按照既定的環(huán)節(jié)流程來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。然而，按照系統(tǒng)論的觀點，這些要素之間的關(guān)系是非線性的，是相互影響、相互補充的。例如教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和結(jié)果評價方法，同樣，教學(xué)策略的實施效果評價反過來又促使教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略。因此，在實踐中要綜合考慮各個環(huán)節(jié)，有時甚至要根據(jù)需要調(diào)整分析與設(shè)計的環(huán)節(jié)，要在參考模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運用模式。

4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的具體性

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是針對解決教學(xué)中的具體問題而發(fā)展起來的理論與方法，即是要解決實際教學(xué)中所存在的現(xiàn)實問題，以形成一個優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)系統(tǒng)。因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程是具體的，每一個環(huán)節(jié)中的工作也是十分具體的。由此可見，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計項目的成功與否有賴于各方面人員的協(xié)同工作，如教學(xué)設(shè)計人員、學(xué)科專家（包括教師）、媒體設(shè)計人員等。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的作用

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計既是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是一項復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計具有十分重要的意義。

1.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合

為了使教學(xué)活動高效、有序，人們一直致力于探討教學(xué)的機制，對教學(xué)過程、影響教學(xué)的因素及其相互關(guān)系進(jìn)行研究，并形成了一套獨立的知識體系——教學(xué)理論。但這種理論偏重于理論上的描述和完善，對于教學(xué)的改進(jìn)產(chǎn)生的是非直接的作用，因為理論到實踐仍然是有距離的，而且實踐是有豐富情境、發(fā)展變化的，有些時候也不完全能夠套用現(xiàn)成的理論。學(xué)習(xí)理論亦是如此。正如Pgrow指出：“對于描述性的理論，說明怎樣應(yīng)用它比產(chǎn)生它要困難得多。我是一個智力正常的人，但是我花了大約14年的時間、精力來弄明白怎樣將一個思想方法轉(zhuǎn)變成具體的課程??我自己的體驗是進(jìn)行適當(dāng)形式的研究來開發(fā)技能并確定適用于大多數(shù)當(dāng)?shù)貤l件的應(yīng)用細(xì)節(jié)是實際可行的”（Pgrow，1996）被稱為“橋梁學(xué)科”的教學(xué)設(shè)計學(xué)起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐的作用。一方面，通過教學(xué)設(shè)計，可以把已有的教學(xué)理論和研究成果運用于實際教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)工作的進(jìn)行；另一方面，也可以將教師的教學(xué)經(jīng)驗升華為教學(xué)科學(xué)，充實和完善教學(xué)理論，這樣就把教學(xué)理論與教學(xué)實踐緊密地結(jié)合起來。

2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長

教學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。說它是一門科學(xué)，乃是因為教學(xué)是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，是能夠通過建立在系統(tǒng)論思想基礎(chǔ)上的科學(xué)方法——教學(xué)設(shè)計使理論轉(zhuǎn)化為實踐；說它是一門藝術(shù)，是因為教師可以憑借自己的經(jīng)驗和直覺選擇適合的教學(xué)策略，通過自己的言傳身教取得良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中所展示的人格、語言魅力以及表現(xiàn)出來對課堂的游刃有余都給人一種藝術(shù)般的享受。要掌握這門藝術(shù)固然有天生的成分，但對于絕大多數(shù)教師來說卻不是幾年內(nèi)所能達(dá)到的，尤其是對于青年教師。長期以來，青年教師的培養(yǎng)大多通過模仿和經(jīng)驗積累的方式，這種師傅帶徒弟式的做法有其積極意義，但是對于提高青年教師教學(xué)水平的效果卻是緩慢的，因為這種“只可意會，不可言傳”的藝術(shù)往往很難通過傳授得到，而連教學(xué)基本技能都不高的教師在教學(xué)中是很難有藝術(shù)可言的。綜合了學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)論、傳播理論等多種理論的教學(xué)設(shè)計正是克服了這一局限，將教學(xué)活動建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，使教學(xué)手段、教學(xué)過程成為可復(fù)制、可傳授的技術(shù)和程序，教師通過學(xué)習(xí)可以迅速掌握教學(xué)的基本原理與方法，提高教學(xué)水平，并在實際運用中不斷熟練，“熟能生巧”，最終成為一名教學(xué)專家。何況，現(xiàn)在的課堂更加關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，只靠一支粉筆、一張嘴、一本教材的課堂現(xiàn)象已不多見，這給有豐富經(jīng)驗的教師也帶來了新挑戰(zhàn)，無論是青年教師還是老教師都需要更新教育觀念、提高教學(xué)技能，通過教學(xué)設(shè)計則可以實現(xiàn)新理論、新方法的有效運用。由此可見，學(xué)習(xí)和運用教學(xué)設(shè)計的原理與技術(shù)，可促使教學(xué)工作的科學(xué)化，也為師資隊伍的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑。

3.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)解決教學(xué)問題的過程，按照問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)（鑒別）問題、選擇和建立解決問題的方案、試行方案及評價與修改方案，可見教學(xué)設(shè)計和傳統(tǒng)的備課有明顯的差別。在利用教學(xué)設(shè)計優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，用科學(xué)的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計、試行過程不斷地反思解決方案，在這個過程中科學(xué)思維習(xí)慣得以有效的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實際問題。因此，教學(xué)設(shè)計所帶來的不僅僅是教學(xué)設(shè)計的基本原理和必要的知識，更重要的是設(shè)計人員從中領(lǐng)會到的解決問題的思維方式和科學(xué)態(tài)度，他將從中學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題的原理和方法。

4.有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展

近年來，我國教育技術(shù)發(fā)展迅速，關(guān)注新技術(shù)應(yīng)用研究的不僅僅是教育技術(shù)專業(yè)人員，教育技術(shù)實踐應(yīng)用的領(lǐng)域大大拓寬了。在這個廣闊的研究與實踐群體中，不乏那些僅僅將現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作教學(xué)手段的改進(jìn)、補充的人，由于對技術(shù)的盲目熱衷而經(jīng)歷一些失敗的嘗試后，有人就開始懷疑一切新技術(shù)的應(yīng)用，懷疑教育技術(shù)的存在價值。然而現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)給教育所帶來的不僅僅是手段上的革新，更重要的是對信息時代人才培養(yǎng)觀念、人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，引發(fā)了教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的深刻變革。教學(xué)設(shè)計作為教育技術(shù)學(xué)科體系的重要組成部分，是開發(fā)、管理、應(yīng)用、評價其他四個研究范疇的基礎(chǔ)，它將教學(xué)當(dāng)作社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，強調(diào)在社會大背景下從整體出發(fā)來創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)，關(guān)注技術(shù)要素對教學(xué)系統(tǒng)中其他要素（教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)的方、評價手段等）所產(chǎn)生的重要影響，這使得人們對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識更加深刻，關(guān)注深層次的信息技術(shù)與課程整合，關(guān)注多種學(xué)習(xí)方式的融合（即 Blending Learning 的思想）。因此，教學(xué)設(shè)計是一門將教育技術(shù)理論和思想方法運用于教學(xué)實踐中的新學(xué)問，它有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，同時也使教育技術(shù)理論在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到升華與完善，從而促進(jìn)教育技術(shù)的深入發(fā)展。

第四篇：“概率的含義”教學(xué)設(shè)計（范文）

“概率的含義”教學(xué)設(shè)計

設(shè)計說明：

概率是課改中新增的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解概率的意義不僅對實際生活產(chǎn)生很多的影響，而且對高中概率的學(xué)習(xí)起著很重要的鋪墊作用。

學(xué)生具有一些生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)概率的基礎(chǔ)。但其中往往有一些是錯誤的，逐步消除錯誤的經(jīng)驗，建立正確的概率直覺是概率教學(xué)的一個重要目標(biāo)。必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機現(xiàn)象的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生親自動手進(jìn)行試驗，收集試驗數(shù)據(jù)，分析試驗結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的猜測進(jìn)行比較。

學(xué)生在對概率的認(rèn)識上，往往有這樣一個誤區(qū)：既然學(xué)習(xí)了古典概率(理論計算)，還有必要深刻理解試驗概率(用頻率估計)嗎?對此，本文特別安排預(yù)測拋圖釘針尖落地的概率問題及試驗，其用意就是讓學(xué)生明白，對于有些事件通過模擬試驗，估計其發(fā)生的概率不僅是可以的，有時候也是必要的。

第一課時

一、本課目標(biāo)

1．理解概率的意義。

2．知道穩(wěn)定的頻率值可以估計為概率值。

3．培養(yǎng)動手、動腦的能力及合作交流的意識。

二、教學(xué)流程

1．主觀經(jīng)驗估計，引出認(rèn)知沖突?

(1)擲一枚硬幣，出現(xiàn)正面朝上的可能性有多大?

(2)盒中有2黃1白形狀大小相同的乒乓球，從中任意摸一球，摸到黃球的可能性有多大?

(3)擲一枚均勻的骰子，擲得“6”點朝上的可能性有多大? 引出概率定義：事件發(fā)生可能性大小的這個數(shù)叫該事件的概率。

(4)擲一枚圖釘，針尖著地的可能性有多大?

(學(xué)生一般對(4)執(zhí)不同意見，很多同學(xué)會認(rèn)為可能

(此問題設(shè)置意在讓學(xué)生明白有些事件發(fā)生的概率不是憑生活經(jīng)驗或是后面的理論計算所能解決的，從而使得后面的模擬試驗估計概率是必要的)

2．模擬試驗預(yù)測，加強合作探究

(1)試驗 1、2小組，同桌兩個同學(xué)一人擲圖釘(高度：0.5m)，一人記錄數(shù)據(jù)(如下表)； 3、4小組，同桌兩個同學(xué)一人擲圖釘(圖釘型號稍大)，一人記錄數(shù)據(jù)(如下表)； 5、6小組，同桌兩個同學(xué)一人擲圖釘(高度2m)，一人記錄數(shù)據(jù)(如下表)。

(3)觀察上面各組折線統(tǒng)計圖，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

(此試驗的設(shè)置，讓學(xué)生明白，圖釘種類不同，試驗的條件(拋的高度)不同，問題(4)的結(jié)果也可能不同。另外，也告訴學(xué)生，當(dāng)不能憑經(jīng)驗或理論計算出某些事件的概率時，可以用模擬試驗估測概率，回答此問題時，可先由學(xué)生分組討論，再由學(xué)生代表回答)

一般地，在大量重復(fù)進(jìn)行同一試驗時，若事件發(fā)生的頻率總是接近于某個常數(shù)，這個常數(shù)就叫做事件的概率，記作P(A)。

必然事件的概率是1，不可能事件的概率是0。

0≤P(A)≤1。

(教師可繼續(xù)說明上述三個試驗因試驗圖釘種類、拋的高度不同，故不屬于同一試驗，從而導(dǎo)致試驗結(jié)果可能不同)

想一想：

例：對一批襯衫進(jìn)行抽檢，結(jié)果如下表所示。

求抽取一件襯衫是優(yōu)等品的概率是多少?

(這道習(xí)題的設(shè)置意在加強用模擬試驗估計概率，加深對概率意義的認(rèn)識)

3．理性分析預(yù)測，突出概率內(nèi)涵

盒中有2黃1白大小形狀相同的乒乓球，每個球都編上號碼分別記為1號球(黃)、2號球(黃)、3號球(白)，從中任意摸出一個球。所有機會均等可能的結(jié)果有______、______、______，共______種，摸到黃球可能出現(xiàn)的結(jié)果有______、______，共______種。

人們通常用

來表示摸到黃球的可能性，也稱為摸到黃球的概率。

例：一副撲克牌(除大、小王)任意抽取其中一張，抽到方塊的概率是______。

(此處只需學(xué)生對簡單事件發(fā)生的概率的理論計算有初步的認(rèn)識，至于用此法如何求概率將在下節(jié)課詳細(xì)設(shè)計)

4．引導(dǎo)學(xué)生辨析，交流心得收獲

(1)頻率與概率的區(qū)別與聯(lián)系是什么?是擲一枚硬幣每2次就有1次正面朝上嗎?

(可先提出問題，由組與組之間進(jìn)行交流討論，再辨析，最后老師整理)

①從定義可得二者的聯(lián)系，可用大量重復(fù)試驗中事件發(fā)生的頻率穩(wěn)定值來估計事件發(fā)生的概率，另一方面，大量重復(fù)試驗中事件發(fā)生的頻率穩(wěn)定在某個常數(shù)(事件發(fā)生的概率)附近說明概率是個定值，而頻率隨不同試驗次數(shù)而有所不同，是概率的近似值，二者不能簡單地等同。

②當(dāng)試驗重復(fù)的次數(shù)足夠多時，每2次就有1次正面朝上。

5．學(xué)習(xí)小結(jié)

通過試驗結(jié)果分析出重復(fù)試驗得到的頻率值接近概率值，并且分析等可能事件的概率值也可用所關(guān)注的結(jié)果數(shù)與所有機會均等的結(jié)果數(shù)之比求得。

(責(zé)任編輯 李闖)

第五篇：除法的含義教學(xué)設(shè)計

二年級數(shù)學(xué)下冊《除法的含義及讀寫法》教案

教學(xué)目標(biāo)：

l．知識與技能

使學(xué)生知道除法的含義，懂得把一個數(shù)平均分成幾份，求一份是多少用除法計算。

2.過程與方法

使學(xué)生初步學(xué)會除法的算式和寫法。

3.情感態(tài)度與價值觀

在實際生活中懂得人人平等，有福同分同享，平均分配的原則。

教學(xué)重難點：除法的含義，怎樣認(rèn)識各部分的名稱。

教具準(zhǔn)備：

教科書第13頁的例題4的圖片，學(xué)具及教學(xué)過程的PPT課件。

教學(xué)過程設(shè)計：

一、引入新課（幻燈片①）在我們的生活中，經(jīng)常出現(xiàn)分東西的情況，比如爸爸媽媽給我們分糖等等?，F(xiàn)在老師就手頭的這些東西（竹筍），請同學(xué)上來給老師按要求分一分。

1．（幻燈片②）出示12個竹筍和4個盤子。

提問：平均放在4個盤子里是什么意思?(強調(diào)每盤要放同樣多)學(xué)生上臺演示獨立分竹筍，然后匯報分的結(jié)果。教師演示訂正：先把竹筍每盤放1個，每次分完，再把剩下的竹筍按照前面的方法繼續(xù)分，直到分完為止。分的結(jié)果是每盤放3個。

小結(jié)：把12個竹筍，放在4個盤子里，就是把12個竹筍平均分成4份，每份是3個。

教師：像這樣把12個竹筍平均放在4個盤子里，或把12個竹筍平均分成6份等等，都是屬于把一些東西平均分成幾份，求一份是多少的問題，都是平均分，在數(shù)學(xué)上我們用一種新的方法——除法來表示。(板書課題：除法)

二、新授課

1．以前我們學(xué)過加法、減法、乘法的符號，（復(fù)習(xí)板書+、—、×）那今天我們就學(xué)習(xí)一種新的符號——除法符號，除法的符號是（板書“÷”）。

指導(dǎo)書寫：寫除號時，先畫一短橫，上下各一點，橫線要平直，上下兩點要對齊。

2．（幻燈片③）出示教科書第13頁的例題4。

出示題目：把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤可以放幾個？

教師：這道題應(yīng)該怎樣列式?

①要分的竹筍是幾個?(12個)把12寫在除號的前面。

②把12平均分成幾份?(4份)把4寫在除號的后面。③每份是幾?(是3)把3寫在等號的后面。

教師一邊說一邊板書：12÷4＝3

④教師再讓學(xué)生回憶剛才的除法算式是怎樣列的?讓同桌的同學(xué)互相說一說。

（幻燈片④）了解除號的來源。

⑤教師指導(dǎo)：12÷4＝3這個除法算式“表示把12平均分成4份，每一份是3?！边@個算式讀作：12除以4等于3。

⑥讓學(xué)生自己說一說這個除法算式表示什么?并讀一讀算式。再互相說一說。

（幻燈片⑤）教師指導(dǎo)。

⑦教具操作，出示（幻燈片⑥）“把12個竹筍分別平均放在2個、3個、6個盤里的問題，并列式計算。”

3．出示（幻燈片⑦）鞏固學(xué)習(xí)：15÷3＝5 教師：請一個同學(xué)讀一讀這個除法算式。(15除以3等于5)請一個同學(xué)說一說這個除法算式表示什么?(表示把15平均分成3份，每一份是5)

教師小結(jié)：這一節(jié)課學(xué)了什么？除法的含義及讀法，含義是把單位“1”(單位“1”指的是物體的總數(shù)，如12個竹筍、15除以3的15等等）平均分成幾份，其中的一份是多少；讀法是用文字讀出來即可。

三、基本練習(xí)。

1．出示（幻燈片⑧）讀一讀

8÷4=2 9÷3=3 6÷2=3 15÷5=3 16÷4=4

2．出示（幻燈片⑨）完成教科書第13頁的做一做第一題。提問：一共有多少條魚?平均分在幾個盤子?每盤分幾條?怎樣列除法算式?(要分的魚是15條，除號前面寫15；平均分在5個盤子，除號后面寫5；每盤分3條魚，等號后面寫3）請一個同學(xué)讀一讀這個除法算式。(15除以5等于3)這個除法算式表示什么?(把15平均分成5份，每一份是3)

通過讓學(xué)生平均分、寫算式，再次體會除法的意義和鞏固除法算式的寫法和讀法。

出示（幻燈片⑩）可用同樣的方法完成下面的小題。這是教科書第13頁做一做的第2題。

練習(xí)時，可以分給每位學(xué)生10根小棒，以增加學(xué)生練習(xí)的機會。同時，讓學(xué)生提出還可分成幾份，再進(jìn)行練習(xí)，比比誰的問題和解決問題多而好。讓學(xué)生在愉快的練習(xí)活動中掌握知識。

四.課堂作業(yè)

出示（幻燈片11）完成教科書第15頁練習(xí)三的第1-3題。

教師巡視，重點提示第三題，讓學(xué)生討論后寫算式，并說一說為什么這樣列算式?(因為它是把10個西瓜平均分成2份，每一份是5。因此把要分的西瓜的個數(shù)10個寫在除號的前面；平均放在2個籮筐中，把平均分的份數(shù)2寫在除號的后面，每一個籮筐中裝5個，5寫在等號的后面，利用此方法再做右面的這副圖。讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步了解除法的意義，鞏固對除法算式的認(rèn)識。

板書設(shè)計 除法

把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放（3）個

除號“÷”書寫：— ÷

除法：

12÷4=3

︰ 除號

讀作：12除以4等于3。