第一篇：《句子的含義》教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀復(fù)習(xí)課《理解句子的含義》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、對(duì)平時(shí)所學(xué)的理解句子含義的方法加以總結(jié)歸納，整理出幾種常用的理解句子含義的方法，達(dá)到“溫故而知新”目的。

2、結(jié)合課內(nèi)課外實(shí)例，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用理解句子的方法，從而提高閱讀能力?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

整理在具體語(yǔ)境中理解句子，體會(huì)、歸納理解句子含義的方法，并學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用，做到課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合。【教學(xué)過(guò)程】

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，交待復(fù)習(xí)內(nèi)容

二、結(jié)合實(shí)例，梳理方法

結(jié)合所學(xué)課文中的句子，談?wù)剬?duì)句子的理解，梳理方法。（１）我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了。

（２）像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。

（3）你想，四周?chē)诙炊吹模€不容易碰壁嗎？

（４）不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

三、遷移運(yùn)用，融會(huì)貫通

1、快速閱讀，完成文后思考題。

2、交流。

四、談話(huà)總結(jié)，加深體會(huì)

1、學(xué)生談收獲。

2、總結(jié)。

第二篇：《理解句子的含義》教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀復(fù)習(xí)課《理解句子的含義》教學(xué)設(shè)計(jì)

【復(fù)習(xí)目標(biāo)】：

1、對(duì)平時(shí)所學(xué)的理解句子含義的方法加以歸納總結(jié)，整理出幾種常用的理解句子含義的方法，達(dá)到“溫故而知新”的目的。

2、結(jié)合課內(nèi)課外實(shí)例，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用理解句子的方法，從而提高閱讀能力。

【復(fù)習(xí)重點(diǎn)】： 整理在具體語(yǔ)境中理解句子，體會(huì)、歸納理解句子含義的方法。

【復(fù)習(xí)難點(diǎn)】：學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用，做到課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合?！緩?fù)習(xí)準(zhǔn)備】：課件，供學(xué)生練習(xí)的材料 【復(fù)習(xí)過(guò)程】：

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，交待復(fù)習(xí)內(nèi)容。

1.師：同學(xué)們, 經(jīng)過(guò)六年的學(xué)習(xí),大家的閱讀能力肯定有所提高,但是，在眾多的語(yǔ)文習(xí)題中，你覺(jué)得最難對(duì)付的是哪種題型呢？（預(yù)設(shè)回答：閱讀）確實(shí)，閱讀理解是一個(gè)難題，而理解句子的含義更是閱讀理解中的一塊硬骨頭?！懊髦接谢?，偏向虎山行?！苯裉煳覀兙妥哌M(jìn)閱讀復(fù)習(xí)樂(lè)園，攻克“理解句子的含義”這一大難題。大家有沒(méi)有信心？希望大家能一直保持這種自信。

板書(shū)：理解句子的含義

2、師：同學(xué)們，請(qǐng)帶著你們的自信大聲地把復(fù)習(xí)的內(nèi)容讀一遍。

生齊讀：理解句子的含義

二、結(jié)合實(shí)例，梳理方法。

1、師：同學(xué)們，平時(shí)你們用什么方法來(lái)理解句子的含義呢？（指名學(xué)生回答：生1 生2）同學(xué)都有各自的方法，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這些方法讀讀這個(gè)句子。邊讀邊思考，這句話(huà)告訴你什么？

課件句出示例1:“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”《凡卡》

師：大家認(rèn)真的想一想，這句話(huà)告訴你什么呢？想想。指名回答。

預(yù)設(shè)：生1：這句話(huà)告訴我凡卡的生活很悲慘。

師：你是從哪個(gè)詞體會(huì)到的？

生1：我是從“沒(méi)有指望”和“連狗都不如”這里體會(huì)到的。

師：你能根據(jù)老師的提示完整地把你的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)嗎？

課件出示：我從“沒(méi)有指望”和“連狗都不如”這些詞中體會(huì)到凡卡的生活很悲慘。）

師：你的回答很完整。我還想聽(tīng)到更響亮的聲音，誰(shuí)愿意來(lái)？生回答。好！剛才我們抓住了這句話(huà)里的兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)理解句子，這是一種很好方法。

板書(shū)：抓住關(guān)鍵詞

師：有時(shí)候理解同一個(gè)句子的含義會(huì)有不同的問(wèn)法。比如這句話(huà)，如果這么問(wèn)：你感受到了什么?該怎么答呢？

（生1：我從“沒(méi)有指望”和“連狗都不如”這些詞中我感受到凡卡的生活很悲慘。）對(duì)，就這么答，如果又變一下，這么問(wèn)你讀懂了什么？又怎么答？

（生2：我從“沒(méi)有指望”和“連狗都不如”這些詞中讀懂了凡卡的生活很悲慘。）

小結(jié)：可見(jiàn)，在答題時(shí)，弄清題意很重要，題目問(wèn)什么就答什么。問(wèn)體會(huì)就答體會(huì)，問(wèn)感想就答感想，不要答非所問(wèn)。

1、師：剛才同學(xué)們很好的理解了這個(gè)句子，下面的句子，誰(shuí)能理解？（課件出示例句2）誰(shuí)愿意把這個(gè)句子讀一讀？（指名讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)）

“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！?《匆匆》

師：讀了這句話(huà)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1:我發(fā)現(xiàn)了時(shí)間過(guò)得很快。師：你有自己的理解，很好.生2：我發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)比喻句。師：真聰明，你對(duì)比喻這種修辭手法掌握得很好。

師：作者運(yùn)用比喻的修辭手法，把什么比作什么？

生:3回答。師引導(dǎo)：這句話(huà)是什么像針尖上的一滴水？（日子）這就是說(shuō)把“日子比作針尖上的一滴水”，日子就是本體，一滴水就是喻體。很好，你已經(jīng)找到了一處比喻，其實(shí)另一處比喻還蘊(yùn)含在句子當(dāng)中，誰(shuí)有本事把它找出來(lái)？老師來(lái)幫你們，我來(lái)找本體，你們來(lái)找喻體，好嗎？這句話(huà)中的本體是時(shí)間的流，喻體是哪個(gè)？（大海）

師:你從中體會(huì)到什么？（從這句話(huà)中我體會(huì)到時(shí)間一去不復(fù)返，匆匆流逝，時(shí)間過(guò)得很快。）

師：請(qǐng)你把對(duì)這句話(huà)的理解完整的說(shuō)一遍。

點(diǎn)擊課件：這句話(huà)運(yùn)用比喻的修辭手法，把日子比作針尖上的一滴水，把時(shí)間的流比作大海，從中我體會(huì)到時(shí)間一去不復(fù)返。

師：剛才我們運(yùn)用這樣的方法來(lái)理解句子，才有了這樣的體會(huì)。板書(shū)：看修辭手法。

師：是呀，時(shí)間一去不復(fù)返，請(qǐng)同學(xué)們回憶課文內(nèi)容，想想這句話(huà)表達(dá)了作者怎樣的情感？（時(shí)間像一滴水滴一下就沒(méi)有了，表達(dá)了作者怎樣的情感？）（表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈和惋惜之情）點(diǎn)擊課件：這句話(huà)運(yùn)用比喻的修辭手法，把日子比作針尖上的一滴水，把時(shí)間的流比作大海，從中我體會(huì)到時(shí)間一去不復(fù)返。表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈和惋惜之情。

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，能根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)到了作者所表達(dá)情感，很好！這就是我們經(jīng)常用到的方法——聯(lián)系上下文。

板書(shū)：聯(lián)系上下文。

3、師：咱們一下子就學(xué)會(huì)了這么多的方法，其實(shí)理解句子含義的方法還有很多，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)句子。想想還能用什么方法來(lái)理解，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？（指名讀）

課件出示例句3：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！短一ㄐ哪尽?/p>

這里的“不確定”是什么意思？在生活中你能想到哪些“不確定”？ 從中你體會(huì)到什么? 生1讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考后面的問(wèn)題。

師：誰(shuí)來(lái)回答：這里的“不確定”是什么意思？如果只講表層意思，就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)講

生：“不確定”是指難以預(yù)料的坎坷，曲折，磨難等

師：誰(shuí)能像他那樣把不確定的意思說(shuō)一說(shuō)呢？

師：在我們的生活中，你能想到哪些不確定呢？自然災(zāi)害，如地震、火災(zāi)、水災(zāi)，狂風(fēng)暴雨，冰雹，車(chē)禍，生病，失敗，摔倒，受傷，父母突然出差，下崗等

師：從中你體會(huì)到什么？樹(shù)在生長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到各種自然災(zāi)害，人也一樣，也會(huì)遇到各種坎坷，曲折，磨難，從中我體會(huì)到只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)，才能成為堅(jiān)強(qiáng)的人，有作為的人。

師：老師也希望你成為這樣的人或看來(lái)你也是一個(gè)懂得自立自強(qiáng)的孩子或老師也相信你會(huì)成為有作為的人）同學(xué)們，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解，這也是一種很好的閱讀理解方法。

板書(shū)：聯(lián)系生活實(shí)際

師：大家表現(xiàn)得非常好！相信大家能夠運(yùn)用這些方法來(lái)理解下面的句子，誰(shuí)能來(lái)讀一讀這一句（課件出示例句4）

父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？

讀句子，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解。

師：你會(huì)理解這個(gè)句子嗎？誰(shuí)來(lái)試一試？有點(diǎn)難度，對(duì)吧，咱們班讀書(shū)最好的是哪位，老師請(qǐng)你來(lái)讀一讀。師：誰(shuí)能用這里的一個(gè)方法來(lái)理解嗎？抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，你能找到哪個(gè)關(guān)鍵詞，從這些詞當(dāng)中你能體會(huì)到什么？（從“堅(jiān)決、重要、哪能離開(kāi)”這些詞中，體會(huì)到李大釗對(duì)革命工作的高度負(fù)責(zé)。）

師：你還能用看修辭手法法來(lái)理解嗎？你來(lái)說(shuō)說(shuō)（這句話(huà)運(yùn)用反問(wèn)的寫(xiě)法，突出李大釗對(duì)革命工作高度負(fù)責(zé)的精神。）

師：對(duì)句子的理解，我們可以采用不同的方法，除了這兩種方法，還可以用聯(lián)系上下文回想一下，這篇課文所描述的是一個(gè)怎樣的社會(huì)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

（生1：黑暗的社會(huì)。師：當(dāng)時(shí)在反動(dòng)派統(tǒng)治下，人民為了自由，進(jìn)行革命，無(wú)數(shù)的革命志士遭到反動(dòng)派的迫害，李大釗明知處境危險(xiǎn)卻堅(jiān)決不離開(kāi)，說(shuō)明了什么？生：說(shuō)明了李大釗對(duì)革命工作高度負(fù)責(zé)。）

所以理解這個(gè)句子，咱們還可以采用這樣的方法來(lái)理解。板書(shū)：聯(lián)系時(shí)代背景

師小結(jié)：理解句子含義的方法很多，像剛才理解這個(gè)句子我們可以運(yùn)用多種方法去理解，只要大家掌握好并會(huì)靈活運(yùn)用，理解句子含義就不難了。

三、牛刀小試.遷移運(yùn)用。

1、師：下面是你們大顯身手的時(shí)候了，請(qǐng)大家拿出練習(xí)卡。聽(tīng)清老師提出的要求，（課件出示要求）請(qǐng)小組的同學(xué)合作完成，按要求答題。附：按要求理解下面的句子。

(1)啊，老橋，你如一位德高望重的老人?！?《山中訪(fǎng)友》 談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解。

(2)我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了?！吨挥幸粋€(gè)地球》

為什么說(shuō)地球是“可愛(ài)”的？為什么說(shuō)又太容易“破碎”了？從中你體會(huì)到什么？

(3)“你想，四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？” —— 《我的伯父魯迅先生》

“碰壁”是什么意思？從這句話(huà)中，表現(xiàn)了魯迅先生怎么樣的精神？(4)誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

———— 《觸摸春天》

2、展示講評(píng)。師：大家都完成了，下面我們來(lái)匯報(bào)交流，請(qǐng)第一組的代表到這來(lái)，不要著急，請(qǐng)你把所寫(xiě)的內(nèi)容清清楚楚的說(shuō)出來(lái)。第二組的同學(xué)，你們還有補(bǔ)充嗎？師評(píng)價(jià)。評(píng)：這組的同學(xué)表達(dá)得很清楚，或書(shū)寫(xiě)很工整，2評(píng)：這里總共問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題，他們都能做到有問(wèn)必答，真好！第四組的同學(xué)你們的答案和他們一樣嗎？你是采用哪種方法來(lái)理解，你能夠?qū)W以致用 3評(píng)：看來(lái)你對(duì)課文內(nèi)容印象深刻，你來(lái)說(shuō)說(shuō)你是用哪種方法來(lái)理解，這兩組的同學(xué)合作的很好

4評(píng)：你先把這個(gè)句子讀一讀，這里的“誰(shuí)”指的是我們每一個(gè)人，所以這句話(huà)是說(shuō)我們每一個(gè)人都有生活的權(quán)利，都可以讓自己的生活更加豐富，只要熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，就能創(chuàng)造美好的生活。

附：按要求理解下面的句子參考答案。

1.把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”,不但寫(xiě)出了橋的古老,而且也突出了它默默無(wú)聞為大眾服務(wù)的品質(zhì),充分表達(dá)了作者對(duì)橋的贊美和敬佩。

2.宇航員說(shuō)地球“可愛(ài)”，是因?yàn)榈厍驘o(wú)私地養(yǎng)育這人類(lèi)，孕育這萬(wàn)物。而“破碎”一詞，在這里可理解為因各種原因造成的對(duì)地球的傷害，如，文中提到的資源枯竭的危機(jī)。宇航員的感嘆簡(jiǎn)潔、形象地概括了地球的特征，突出了保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要性。

3.比喻當(dāng)時(shí)社會(huì)一片黑暗，見(jiàn)不到一點(diǎn)光明，人民連一點(diǎn)民主和自由都沒(méi)有了。碰壁：是與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)是所受的挫折與迫害。體會(huì)到魯迅先生不怕挫折不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命樂(lè)觀(guān)主義精神。

4.誰(shuí)都有生活的權(quán)利,都可以使自己的生活變的充實(shí)、豐富!要熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命,就一定能夠創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的春天,編織出屬于自己的五彩斑斕的世界.四、拓展升華。

大家真的很聰明，會(huì)學(xué)以致用。剛才只是牛刀小試，接下來(lái)這題是考驗(yàn)大家獨(dú)立做題的能力，請(qǐng)看短文《天堂里的老師》，自己默讀短文，運(yùn)用我們掌握的方法獨(dú)立完成后面的思考題。生做題，師評(píng)。

五、總結(jié)。

看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)掌握了理解句子含義的方法，這些方法就像萬(wàn)能鑰匙一樣，能夠幫助我們開(kāi)啟閱讀的大門(mén)，讓我們牢牢地記?。◣熤钢鍟?shū)說(shuō)：一抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，二看修辭手法，三聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系時(shí)代背景。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

理解句子的含義

抓關(guān)鍵詞語(yǔ) 看修辭手法

聯(lián)系上下文

聯(lián)系生活實(shí)際 聯(lián)系時(shí)代背景

附：

《天堂里的老師》

19歲的阿明，某師范大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，血癌。由于多次化療，他的頭發(fā)已全部掉光，臉色蒼白，只有一雙大眼炯炯有神地閃著不屈的青春之光。入院時(shí)130斤的體重只剩下90多斤，同時(shí)，也打碎了他的教師夢(mèng)。

在阿明的隔壁病房，住著一個(gè)7歲的小男孩冬冬。不做治療時(shí)，阿明常去給冬冬講故事，輔導(dǎo)作業(yè)，有時(shí)還教幾個(gè)外語(yǔ)單詞。病房里的沉寂和生命走近終點(diǎn)時(shí)的壓抑因?yàn)橛辛硕乔宕嗟男β暥兊没盍λ纳?。阿明成了冬冬的編外老師?/p>

那天上午查房，阿明突然問(wèn)我：“醫(yī)生，我還能活多久？”我故作輕松地說(shuō)：“起碼要活100年。”他卻盯著我的眼睛：“我想知道實(shí)情。”我躲開(kāi)他的目光，說(shuō)：“好好做治療?！北闾映霾》?，心理卻非常清楚，這兩條鮮活的生命難熬過(guò)這個(gè)漫長(zhǎng)的冬天。

第二天上午，推開(kāi)病房的門(mén)，阿明正在教冬冬寫(xiě)毛筆字，教得很認(rèn)真。陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)，仿佛一道燦爛絕倫的光環(huán)籠罩他們。生命被拋至如此絕境，他們卻用自己的方式頑強(qiáng)地抗拒著，不向命運(yùn)低頭。沒(méi)過(guò)多久，冬冬死了，彌留時(shí)冬冬拉著阿明的手：“我要上學(xué)。”

一連幾天，阿明沒(méi)再走出病房，只是悶著看書(shū)。我擔(dān)心冬冬的死會(huì)影響他的情緒，便勸他保重身體。他卻一把抓住我的手：“醫(yī)生，我知道我自己活不了多久了，本想等大學(xué)畢業(yè)后當(dāng)一名教師，現(xiàn)在看來(lái)已經(jīng)來(lái)不及了。病房晚上10點(diǎn)熄燈太早，您能不能再給我亮一個(gè)小時(shí)的燈？還剩最后一冊(cè)我就學(xué)完了全部課程?！?/p>

“不行，那樣違反規(guī)定。再說(shuō)，你學(xué)了，也沒(méi)有用?！蔽矣悬c(diǎn)殘忍地拒絕著。

“不！”他用極神圣的語(yǔ)氣告訴我，“學(xué)完了全部課程，即使到了天堂，我也要當(dāng)一名教師，去教像冬冬那樣不幸夭折的沒(méi)有機(jī)會(huì)上學(xué)的孩子。”我被他深深地打動(dòng)了，含著淚花破例答應(yīng)了他的請(qǐng)求。

每晚到了10點(diǎn)，病房統(tǒng)一熄燈后，只有阿明的房間燈還亮著。那閃爍的燈光像一面旗幟在向人們昭示：生命也許很脆弱，生命又真的很頑強(qiáng)。

三個(gè)月后，阿明死了，死的很安詳。我想：“他一定去了天堂，他會(huì)是天堂里最好的老師?！?/p>

1.“生命也許很脆弱，生命又真的很頑強(qiáng)?！蹦阍趺蠢斫膺@句話(huà)？ 2.“那閃爍的燈光像一面旗幟在向人們昭示”這句比喻起到了怎樣的表達(dá)作用？

3.讀“生命被拋至如此絕境，他們卻用自己的方式頑強(qiáng)地抗拒著，不向命運(yùn)低頭?！币痪?，你有什么感想？ 《天堂里的老師》參考答案：

1.年輕的阿明身患重病，面臨死亡，所以說(shuō)生命是脆弱，生命又真的很頑強(qiáng)，指阿明頑強(qiáng)與病魔作斗爭(zhēng)的精神，對(duì)生命的珍愛(ài)。

2.“閃爍的燈光”指阿明頑強(qiáng)與病魔作斗爭(zhēng)的精神。因?yàn)榫袷浅橄蟮模闷鞄米鞅扔?，就將阿明的精神形象展示出?lái)了。

3.我很佩服阿明，因?yàn)榘⒚饔蓄B強(qiáng)不屈的精神，他敢于向病魔挑戰(zhàn)。生活中遇到困難，要勇敢地去克服。

第三篇：《理解含義深刻的句子》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

理解含義深刻的句子

中山街小學(xué)：李澤輝

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)理解含義深刻的句子的方法。

2、會(huì)運(yùn)用方法理解含義深刻的句子。教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)生總結(jié)理解句子的方法并會(huì)運(yùn)用。教學(xué)準(zhǔn)備：

小黑板及學(xué)生練習(xí)題卡。教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)交流導(dǎo)入。

1、請(qǐng)學(xué)生用一句話(huà)介紹自己的學(xué)校和班級(jí)。教師評(píng)價(jià)。

2、隨著年齡的增長(zhǎng)，我們學(xué)習(xí)的知識(shí)難度也在增加，就以今天所學(xué)的《理解含義深刻的句子》來(lái)說(shuō)，我們有時(shí)遇到的句子不僅要讀懂字面的意思，還要讀懂文字背后隱藏的更深刻的含義，這就需要我們用心去體會(huì)，用一定的方法深入理解，這樣才能讀懂文章，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同學(xué)們，今天與大家初次見(jiàn)面很是高興，為了增進(jìn)老師對(duì)你們的了解，我想首先來(lái)一次考試，摸摸大家的底，我這里給大家準(zhǔn)備了一張題卡，現(xiàn)在發(fā)給你們，自己選擇其中兩道題做，時(shí)間為5分鐘，看誰(shuí)完成得又快又好。（發(fā)放練習(xí)題卡1，附后）

二、檢查答題情況，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法。

（一）以“讀---談理解---總結(jié)方法---板書(shū)”的模式學(xué)習(xí)以下幾個(gè)句子。

1、像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。（運(yùn)用多讀的方法體會(huì)作者感嘆時(shí)間的匆匆和無(wú)奈的情緒，板書(shū)“讀”）

2、你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？（聯(lián)系時(shí)代背景理解“碰壁”是指當(dāng)時(shí)的社會(huì)很黑暗，伯父常常遭到反動(dòng)派的迫害和鎮(zhèn)壓。板書(shū)“聯(lián)系時(shí)代背景”）

3、縱觀(guān)千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都善于從細(xì)小的，司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。（理解這句話(huà)的關(guān)鍵是要聯(lián)系上下文明白“？”是指生活現(xiàn)象中遇到的疑問(wèn)。“！”指通過(guò)不斷發(fā)問(wèn)，解決了疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)了真理。板書(shū)“聯(lián)系上下文”）

4、不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定生活中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。（理解這句話(huà)主要是要聯(lián)系生活實(shí)際理解“不確定”的意思，這里是指生活中經(jīng)歷的坎坷、磨難，只有經(jīng)受住了生活的磨難才能更加堅(jiān)強(qiáng)，成為有作為的人。板書(shū)“聯(lián)系生活實(shí)際”）

（二）回顧總結(jié)。

剛才對(duì)以上句子的理解，快速理解的方法是怎樣的呢？

1、讀；

2、想；

3、寫(xiě)。（板書(shū)）

三、用方法。

發(fā)放練習(xí)題卡2，學(xué)生練習(xí)。教師巡視指導(dǎo)。匯報(bào)交流，師點(diǎn)撥。

四、總結(jié)本課內(nèi)容。

1、以順口溜總結(jié)本課內(nèi)容：

理解句義方法多，請(qǐng)你聽(tīng)我說(shuō)一說(shuō)。首先多把句子讀，再用方法想一想，關(guān)鍵詞語(yǔ)要深挖，三個(gè)聯(lián)系要牢記，最后表達(dá)要準(zhǔn)確。同學(xué)們，當(dāng)以后我們遇到這類(lèi)似的句子時(shí)，一定要靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)咀嚼，品味文字，這樣我們才能把文字讀到心里去，受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的熏陶，獲得精神生命的成長(zhǎng)。

五、作業(yè)：每位同學(xué)出一份試卷，內(nèi)容是在12冊(cè)第三單元中找出5句含義深刻的句子，自己先在另外的作業(yè)本上做好答案，明天把試卷交老師，同學(xué)們交換答卷。板書(shū)：

理解含義深刻的句子

1、讀

2、想 抓關(guān)鍵詞

聯(lián)系上下文

聯(lián)系背景

聯(lián)系生活實(shí)際

揣摩表達(dá)方法

……

3、寫(xiě)

（學(xué)生發(fā)表自己的語(yǔ)句或詞）

題單

（一）認(rèn)真讀下面句子，用平時(shí)積累的方法理解句子含義：

1、像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。（多讀幾遍這句話(huà)，從這句話(huà)中你體會(huì)到什么？）

2、你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？（聯(lián)系背景，這句話(huà)是什么意思？）

3、縱觀(guān)千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都善于從細(xì)小的，司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。（聯(lián)系全文想一想，這里的“？”和“！”各指的是什么？）

4、不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定生活中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。（聯(lián)系生活實(shí)際理解，這里的的“不確定”是什么意思？）

題單

（二）閱讀理解以下句子：

1、“人生就像奕棋，一步失誤，全盤(pán)皆輸?！保?lián)系生活實(shí)際，你從這句名言中體會(huì)到什么？）

2、過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信------泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴------（你從這句話(huà)中的“夢(mèng)”體會(huì)到什么？）

3、閱讀下面短文，聯(lián)系短文內(nèi)容理解句子意思。

一個(gè)顧客在酒店里喝啤酒，他喝完第二杯之后，轉(zhuǎn)向問(wèn)酒店的老板：“你們這一周能賣(mài)掉多少桶啤酒？”老板得意洋洋地回答說(shuō)：“35桶”

顧客說(shuō)：我倒想出一個(gè)能使你每周賣(mài)掉70桶的辦法。老板很驚訝，急忙問(wèn)：“什么辦法？”

顧客說(shuō)：“這很簡(jiǎn)單，你只要將每個(gè)杯子里的啤酒裝滿(mǎn)就行?！?顧客話(huà)中的意思是什么？

薄薄的銀子

一位富人去看哲學(xué)家，哲學(xué)家將他帶到窗前，對(duì)他說(shuō)：“向外看，告訴我你看見(jiàn)了什么？”“許多人?！庇绣X(qián)人說(shuō)。

然后，哲學(xué)家將他帶到一面鏡子前，問(wèn)道：“現(xiàn)在你看見(jiàn)了什么？” “我自己”。他回答。

“窗子和鏡子都是玻璃，分別只在于一層薄薄的銀子?！闭軐W(xué)家說(shuō)，“但是這一點(diǎn)銀子就叫你只看到自己而見(jiàn)不到別人了?！? 思考：短文中“但是這一點(diǎn)銀子就叫你只看到自己而見(jiàn)不到別人了。” 這句話(huà)是什么意思？(這句話(huà)是哲學(xué)家對(duì)富人說(shuō)的話(huà)，假如你就是這位富人，怎么理解這句話(huà)？)

《理解含義深刻的句子》教學(xué)反思

李澤輝

今天受學(xué)校重托去菜壩鎮(zhèn)獻(xiàn)課，上的內(nèi)容是六年級(jí)復(fù)習(xí)研討課《理解含義深刻的句子》，我首先讓學(xué)生們練習(xí)理解句子，然后根據(jù)學(xué)生的反饋引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)理解句子含義的方法，最后再用總結(jié)的方法理解課外的句子。

今天的課個(gè)人認(rèn)為有這樣一些優(yōu)點(diǎn)：

1、整個(gè)課堂體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位。我引導(dǎo)的很輕松，自始自終注重學(xué)法指導(dǎo)，如從學(xué)生發(fā)言中提煉方法，歸納方法。

2、課堂彰顯細(xì)節(jié)之美。如糾正學(xué)生的朗讀，寫(xiě)字的姿勢(shì)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言盡量做到指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。

3、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如從學(xué)生發(fā)言中抓好詞，讓他們把運(yùn)用得生動(dòng)、準(zhǔn)確的詞語(yǔ)發(fā)表在黑板上。充分讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。

4、盡量營(yíng)造寬松、愉悅的課堂氛圍。如我盡量做到彎下身子與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，語(yǔ)言盡量親切自然。一位評(píng)課教師說(shuō)：“李老師上課的教態(tài)是那樣的自然，語(yǔ)言是那樣的溫柔?！弊屛液苁芄膭?lì)。

5、語(yǔ)言努力做到了干凈、利落。課堂40分鐘的時(shí)間很寶貴，容不得我們說(shuō)廢話(huà)。開(kāi)課之初我與學(xué)生的談話(huà)交流也是在為這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，如我讓學(xué)生用一句話(huà)介紹他們的學(xué)校和班級(jí)，學(xué)生談了后我及時(shí)點(diǎn)評(píng)：“孩子，透過(guò)你的語(yǔ)言我看出了你是個(gè)熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)班級(jí)的好孩子?！边@也是在為今天的教學(xué)做鋪墊。

6、以“順口溜”結(jié)束本課，為本節(jié)課畫(huà)上圓滿(mǎn)句號(hào)又意味深長(zhǎng)。順口溜內(nèi)容：理解句意方法多，請(qǐng)聽(tīng)我來(lái)說(shuō)一說(shuō)。首先多把句子讀，再用方法想一想，關(guān)鍵詞語(yǔ)要深挖，三個(gè)聯(lián)系要牢記，最后表達(dá)要準(zhǔn)確。

當(dāng)然我這節(jié)課也有很多遺憾，如在處理理解課外的句子時(shí)時(shí)間沒(méi)把握好，導(dǎo)致最后沒(méi)有評(píng)講預(yù)設(shè)中的一篇短文中的一個(gè)句子的含義，也因?yàn)檫@個(gè)原因讓自己忘了一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)——布置作業(yè)。本打算讓學(xué)生課后在課文中找出含義深刻的句子進(jìn)行以點(diǎn)帶面的歸類(lèi)復(fù)習(xí)，但卻忘布置了！使本該一節(jié)完美的課留下遺憾。我想造成這個(gè)遺憾的原因應(yīng)該歸于自己教學(xué)功底的不足。教學(xué)之路漫漫而修遠(yuǎn)兮，專(zhuān)業(yè)之路需要我用一生的精力去探索！

第四篇：如何正確理解句子含義

如何正確理解句子含義

確理解句子的含義是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用文字的基礎(chǔ)，本文主要從內(nèi)部語(yǔ)境的角度探討如何理解句子意義，望方家指正。

一、理解句子的一般方法這里先討論相對(duì)直接的方法，即不需過(guò)多借助句子之外的關(guān)系來(lái)理解句子含義。方法主要有三種，一是利用句子的形式和 內(nèi)容，二是利用關(guān)鍵詞語(yǔ)，三是追問(wèn)作者這樣表達(dá)的原因。三種方法可以交叉使用。1.利用句子的形式和內(nèi)容形式指的是句子用什么樣的方式表達(dá)，如手法，如句式，內(nèi)容指句子的內(nèi)涵。探究一個(gè)句子，主要的就是兩個(gè)點(diǎn)，一個(gè)是形式，一個(gè)是內(nèi)容，歸結(jié)起來(lái)就是，這個(gè)句 子是通過(guò)什么樣的言語(yǔ)形式來(lái)表達(dá)什么意思。搞清這個(gè)問(wèn)題也就清楚了句子的含義。如： 粥菜？是不可能有的。有幾個(gè)“慈祥”的老板到小菜場(chǎng)去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。（夏衍《包身工》）具體來(lái)講，這里主要通過(guò)反問(wèn)和褒詞貶用（貶詞褒用）的修辭手法“，慈祥”表面上要表達(dá)的是粥菜看起來(lái)好像是老板為了改善包身工的生活，實(shí)質(zhì)上說(shuō)的卻是老板心懷鬼胎，想從包身工身上榨取更多的利潤(rùn)。另將從菜場(chǎng)上收集來(lái)的“菜葉”說(shuō)成“佳肴”，是為了反襯包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗。2.利用關(guān)鍵詞語(yǔ) 從關(guān)鍵詞語(yǔ)出發(fā)進(jìn)而理解句子含義是理解句子的一種方法。如：而此后幾個(gè)所謂學(xué)者文人的 陰險(xiǎn)的論調(diào)，尤使我覺(jué)得悲哀。我已經(jīng)出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻(xiàn)于逝者的靈前。（魯迅《記念劉和珍君》如果理解了句子中的“所謂學(xué)者文人”、“尤”、“出離憤怒”、“深味”、“濃黑的悲涼”、“快意”、“奉獻(xiàn)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解整個(gè)句子就容易了。3.追問(wèn)原因有時(shí)只要理解作者這樣說(shuō)的原因，也就理解了句子的含義。如：對(duì)另外一些人來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘：在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。（亞伯拉罕·邁克爾·羅森塔爾《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》）理解這個(gè)句子，可以追究作家這樣說(shuō)的原因，仔細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)“布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟”是戕害生命的事物，“雛菊花在怒放”是生機(jī)勃勃的生命，作者將兩種反差極大的意象放在一起主要是為了證明殘暴終歸阻止不了生命。

二、輔助方式的利用除了照顧句子本身的意義外，理解句子還需借助一些輔佐的方式，有時(shí)可能涉及句子所處的位置，涉及到句子與其他句子的關(guān)系，涉及句子的特殊作用等。有時(shí)還要借助句子所處文章體裁要素之間的關(guān)系來(lái)理解句子。1.借助句子所處的位置理解句子有時(shí)還需要考慮它所處的位置及由此引發(fā)出的特殊意義。有些句子在文章的開(kāi)頭，可能照應(yīng)題目，開(kāi)篇點(diǎn)題，為下文作鋪墊，為全文定下情感基調(diào)。有些句子在文章的結(jié)尾，可能呼應(yīng)開(kāi) 頭，有點(diǎn)題，升華主旨的作用。有些句子在文章中間，有承上啟下的作用。有些句子會(huì)相互照應(yīng)。有些句子可能是一個(gè)段的中心句，分析的時(shí)候須從整個(gè)段落的角度去考慮。2.借助原文的體裁來(lái)理解句子有時(shí)需要聯(lián)系句子所在文章的體裁才能更好地把握句子的含義，下面以小說(shuō)中的句子為例來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。理解小說(shuō)中的句子，就要重視小說(shuō)的要素，要理解 要素之間的關(guān)系。如魯迅《祝福》中描寫(xiě)雪的句子，其本質(zhì)就是環(huán)境描寫(xiě)，如果不搞清環(huán)境描寫(xiě)的作用，對(duì)句子的理解可能就不深刻。又如：便入去聽(tīng)了一個(gè)時(shí)辰，出來(lái)說(shuō)道：“他那三四個(gè)交頭接耳說(shuō)話(huà)，正不聽(tīng)得說(shuō)什么。只見(jiàn)那一個(gè)軍官模樣的人，去伴當(dāng)懷里，取出 一帕子物事，遞與管營(yíng)和差撥。帕子里面的莫不是金銀。只聽(tīng)差撥口里說(shuō)道‘：都在我身上，好歹要結(jié)果了他性命?！闭f(shuō)之間，閣子里叫“：將湯來(lái)！”李小二急去里面換湯時(shí)，看見(jiàn)管營(yíng)手里拿著一封書(shū)。小二換了湯，添些下飯。又吃了半個(gè)時(shí)辰，算還了酒錢(qián)。管營(yíng)、差撥先去了。次后，那兩個(gè)低著頭也去了。（《水滸傳·林教頭風(fēng)雪山神廟》）。這里作者為何對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容說(shuō)成“正不聽(tīng)得說(shuō)什么”，將聽(tīng)到的內(nèi)容寫(xiě)得“語(yǔ)焉不詳”，這就要明白問(wèn)題的本質(zhì)，仔細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)這實(shí)際上是關(guān)于情節(jié)的問(wèn)題，相當(dāng)于作者為何要這樣處理情節(jié)，就要考慮句子與情節(jié)的關(guān)系，這里主要就是因?yàn)槔锩媸窃诿苤\，外面是偷聽(tīng)，所以聽(tīng)不清楚，也就為下文造成了懸念。假如這里都寫(xiě)清楚聽(tīng)到什么，后面的事情也就沒(méi)有“味道”了。當(dāng)然也就明白了“低著頭”寫(xiě)出了兩個(gè)人有意不拋頭露面，怕人認(rèn)出，充分暴露其狡詐。（作者單位 ：

鎮(zhèn)雄一中

第五篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（Instructional System Design，簡(jiǎn)稱(chēng)ISD），通常也稱(chēng)教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design），這門(mén)學(xué)科的發(fā)展綜合了多種理論和技術(shù)的研究成果，參與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐的人員由于其背景的不同，他們往往會(huì)從不同的視野來(lái)界定和理解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，因此人們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的定義上尚未取得完全的統(tǒng)一。下面是國(guó)內(nèi)外比較有影響的教學(xué)設(shè)計(jì)定義：

加涅認(rèn)為：“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程?！保幽?，1992）

肯普提出：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程?！保掀?，1994）

史密斯等的觀(guān)點(diǎn)：“教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程?！保ㄊ访芩?、雷根，1999）

梅瑞爾在其新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為：“教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)（science-based technology）。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境。”(梅瑞爾，1996)

帕頓在《什么是教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來(lái)滿(mǎn)足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程?！保ㄅ令D，1989）

烏美娜等認(rèn)為：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。”（烏美娜，1994）

何克抗等認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)??等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程?！保ê慰丝?，2001）

上述幾種定義反映了人們對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)涵理解的不同角度以及各自的側(cè)重點(diǎn)，有的突出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)特征，如加涅、肯普、烏美娜、何克抗等，有的側(cè)重于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，如梅瑞爾，有的則從設(shè)計(jì)科學(xué)的角度出發(fā)突出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)本質(zhì)，如帕頓等。

通過(guò)對(duì)這些定義的分析比較，我們認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，既具有設(shè)計(jì)學(xué)科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律，因此它具有如下特征：

（1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。如果不考慮影響解決方案實(shí)施的各個(gè)要素及其相互之間的關(guān)系，那么設(shè)計(jì)出來(lái)的解決方案就無(wú)法達(dá)到其預(yù)期的目標(biāo)。

（2）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動(dòng)等，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程就是對(duì)這些影響教學(xué)效果的各個(gè)要素進(jìn)行具體的計(jì)劃的過(guò)程。

（3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論的原理和方法轉(zhuǎn)換成解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方案，它不是為了發(fā)現(xiàn)客觀(guān)存在的尚不為人知的教學(xué)規(guī)律，而是運(yùn)用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問(wèn)題，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的成果或產(chǎn)物是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施方案，包括教學(xué)目標(biāo)以及為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施計(jì)劃以及相關(guān)的支撐材料（如教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、多媒體教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)手冊(cè)及測(cè)試題等）。

教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合多種學(xué)術(shù)理論而自成體系，是一項(xiàng)以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，我們認(rèn)為，這種設(shè)計(jì)活動(dòng)具有以下特點(diǎn)：

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)首先是把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來(lái)考察，并運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)行和管理，即把教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。因此將系統(tǒng)方法作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心方法是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展過(guò)程中研究者與實(shí)踐者所取得的共識(shí)。無(wú)論是宏觀(guān)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，還是微觀(guān)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，都強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)方法的運(yùn)用。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的系統(tǒng)性決定了教學(xué)設(shè)計(jì)要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)生、教材、媒體等各個(gè)要素在教學(xué)中的地位和作用以及相互之間的聯(lián)系，利用系統(tǒng)分析技術(shù)（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析）形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)；通過(guò)解決問(wèn)題的策略?xún)?yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇）以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)（試驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)、修改和總結(jié)性評(píng)價(jià)）使解決與人有關(guān)的復(fù)雜教學(xué)問(wèn)題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實(shí)施中取得最好的效果。

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論性與創(chuàng)造性

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)科學(xué)的子范疇，它既有一般設(shè)計(jì)活動(dòng)的基本特征，同時(shí)由于教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)對(duì)象豐富的個(gè)體差異性，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有自己的獨(dú)特性。

首先，設(shè)計(jì)活動(dòng)是一種理論的應(yīng)用活動(dòng)，這就決定了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須在一定理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，是對(duì)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等理論的綜合運(yùn)用；其次，高度抽象的理論和具有豐富情境、不斷發(fā)展變化的實(shí)踐之間又存在一定的距離，其間的矛盾總是存在的，理論不可能預(yù)見(jiàn)所有的問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題有時(shí)候會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新性地運(yùn)用理論，甚至對(duì)理論進(jìn)行改造、擴(kuò)充、重構(gòu)，以適應(yīng)原有理論未能預(yù)見(jiàn)的新情況、新問(wèn)題。因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是理論性和創(chuàng)造性的結(jié)合，在實(shí)踐中我們既要依據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，又不能把理論看作教條，而應(yīng)該在實(shí)踐中發(fā)展理論，創(chuàng)造性地運(yùn)用、發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的計(jì)劃性與靈活性

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程具有一定的模式，這些模式往往用流程圖的線(xiàn)性程序來(lái)表現(xiàn)，需要按照既定的環(huán)節(jié)流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，按照系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)，這些要素之間的關(guān)系是非線(xiàn)性的，是相互影響、相互補(bǔ)充的。例如教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和結(jié)果評(píng)價(jià)方法，同樣，教學(xué)策略的實(shí)施效果評(píng)價(jià)反過(guò)來(lái)又促使教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略。因此，在實(shí)踐中要綜合考慮各個(gè)環(huán)節(jié)，有時(shí)甚至要根據(jù)需要調(diào)整分析與設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，要在參考模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運(yùn)用模式。

4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體性

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是針對(duì)解決教學(xué)中的具體問(wèn)題而發(fā)展起來(lái)的理論與方法，即是要解決實(shí)際教學(xué)中所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以形成一個(gè)優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)系統(tǒng)。因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程是具體的，每一個(gè)環(huán)節(jié)中的工作也是十分具體的。由此可見(jiàn)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的成功與否有賴(lài)于各方面人員的協(xié)同工作，如教學(xué)設(shè)計(jì)人員、學(xué)科專(zhuān)家（包括教師）、媒體設(shè)計(jì)人員等。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的作用

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)既是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)具有十分重要的意義。

1.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合

為了使教學(xué)活動(dòng)高效、有序，人們一直致力于探討教學(xué)的機(jī)制，對(duì)教學(xué)過(guò)程、影響教學(xué)的因素及其相互關(guān)系進(jìn)行研究，并形成了一套獨(dú)立的知識(shí)體系——教學(xué)理論。但這種理論偏重于理論上的描述和完善，對(duì)于教學(xué)的改進(jìn)產(chǎn)生的是非直接的作用，因?yàn)槔碚摰綄?shí)踐仍然是有距離的，而且實(shí)踐是有豐富情境、發(fā)展變化的，有些時(shí)候也不完全能夠套用現(xiàn)成的理論。學(xué)習(xí)理論亦是如此。正如Pgrow指出：“對(duì)于描述性的理論，說(shuō)明怎樣應(yīng)用它比產(chǎn)生它要困難得多。我是一個(gè)智力正常的人，但是我花了大約14年的時(shí)間、精力來(lái)弄明白怎樣將一個(gè)思想方法轉(zhuǎn)變成具體的課程??我自己的體驗(yàn)是進(jìn)行適當(dāng)形式的研究來(lái)開(kāi)發(fā)技能并確定適用于大多數(shù)當(dāng)?shù)貤l件的應(yīng)用細(xì)節(jié)是實(shí)際可行的”（Pgrow，1996）被稱(chēng)為“橋梁學(xué)科”的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的作用。一方面，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以把已有的教學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)工作的進(jìn)行；另一方面，也可以將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)科學(xué)，充實(shí)和完善教學(xué)理論，這樣就把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。

2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)

教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)。說(shuō)它是一門(mén)科學(xué)，乃是因?yàn)榻虒W(xué)是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，是能夠通過(guò)建立在系統(tǒng)論思想基礎(chǔ)上的科學(xué)方法——教學(xué)設(shè)計(jì)使理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐；說(shuō)它是一門(mén)藝術(shù)，是因?yàn)榻處熆梢詰{借自己的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)選擇適合的教學(xué)策略，通過(guò)自己的言傳身教取得良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中所展示的人格、語(yǔ)言魅力以及表現(xiàn)出來(lái)對(duì)課堂的游刃有余都給人一種藝術(shù)般的享受。要掌握這門(mén)藝術(shù)固然有天生的成分，但對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)卻不是幾年內(nèi)所能達(dá)到的，尤其是對(duì)于青年教師。長(zhǎng)期以來(lái)，青年教師的培養(yǎng)大多通過(guò)模仿和經(jīng)驗(yàn)積累的方式，這種師傅帶徒弟式的做法有其積極意義，但是對(duì)于提高青年教師教學(xué)水平的效果卻是緩慢的，因?yàn)檫@種“只可意會(huì)，不可言傳”的藝術(shù)往往很難通過(guò)傳授得到，而連教學(xué)基本技能都不高的教師在教學(xué)中是很難有藝術(shù)可言的。綜合了學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)論、傳播理論等多種理論的教學(xué)設(shè)計(jì)正是克服了這一局限，將教學(xué)活動(dòng)建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，使教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程成為可復(fù)制、可傳授的技術(shù)和程序，教師通過(guò)學(xué)習(xí)可以迅速掌握教學(xué)的基本原理與方法，提高教學(xué)水平，并在實(shí)際運(yùn)用中不斷熟練，“熟能生巧”，最終成為一名教學(xué)專(zhuān)家。何況，現(xiàn)在的課堂更加關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，只靠一支粉筆、一張嘴、一本教材的課堂現(xiàn)象已不多見(jiàn)，這給有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師也帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，無(wú)論是青年教師還是老教師都需要更新教育觀(guān)念、提高教學(xué)技能，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)則可以實(shí)現(xiàn)新理論、新方法的有效運(yùn)用。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)，可促使教學(xué)工作的科學(xué)化，也為師資隊(duì)伍的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑。

3.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，按照問(wèn)題解決的一般過(guò)程：發(fā)現(xiàn)（鑒別）問(wèn)題、選擇和建立解決問(wèn)題的方案、試行方案及評(píng)價(jià)與修改方案，可見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的備課有明顯的差別。在利用教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，用科學(xué)的方法分析問(wèn)題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計(jì)、試行過(guò)程不斷地反思解決方案，在這個(gè)過(guò)程中科學(xué)思維習(xí)慣得以有效的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問(wèn)題的能力也會(huì)逐漸提高。此外，這種解決問(wèn)題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強(qiáng)的遷移性，可用于其他相似的問(wèn)題情境和實(shí)際問(wèn)題。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)所帶來(lái)的不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和必要的知識(shí)，更重要的是設(shè)計(jì)人員從中領(lǐng)會(huì)到的解決問(wèn)題的思維方式和科學(xué)態(tài)度，他將從中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的原理和方法。

4.有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展

近年來(lái)，我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展迅速，關(guān)注新技術(shù)應(yīng)用研究的不僅僅是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員，教育技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用的領(lǐng)域大大拓寬了。在這個(gè)廣闊的研究與實(shí)踐群體中，不乏那些僅僅將現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作教學(xué)手段的改進(jìn)、補(bǔ)充的人，由于對(duì)技術(shù)的盲目熱衷而經(jīng)歷一些失敗的嘗試后，有人就開(kāi)始懷疑一切新技術(shù)的應(yīng)用，懷疑教育技術(shù)的存在價(jià)值。然而現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)給教育所帶來(lái)的不僅僅是手段上的革新，更重要的是對(duì)信息時(shí)代人才培養(yǎng)觀(guān)念、人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，引發(fā)了教育觀(guān)念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的深刻變革。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教育技術(shù)學(xué)科體系的重要組成部分，是開(kāi)發(fā)、管理、應(yīng)用、評(píng)價(jià)其他四個(gè)研究范疇的基礎(chǔ)，它將教學(xué)當(dāng)作社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)在社會(huì)大背景下從整體出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)，關(guān)注技術(shù)要素對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中其他要素（教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)的方、評(píng)價(jià)手段等）所產(chǎn)生的重要影響，這使得人們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)更加深刻，關(guān)注深層次的信息技術(shù)與課程整合，關(guān)注多種學(xué)習(xí)方式的融合（即 Blending Learning 的思想）。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)將教育技術(shù)理論和思想方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中的新學(xué)問(wèn)，它有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，同時(shí)也使教育技術(shù)理論在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到升華與完善，從而促進(jìn)教育技術(shù)的深入發(fā)展。