第一篇：語(yǔ)文新課標(biāo)人教版必修4 1-1《竇娥冤》 精品教案（定稿）

竇娥冤·教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、初步了解元雜劇的特點(diǎn)。

2、通過(guò)竇娥冤這一冤案，認(rèn)識(shí)元代社會(huì)黑暗和統(tǒng)治者的殘暴，認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)階級(jí)矛盾的尖銳。認(rèn)識(shí)竇娥的剛烈性格和反抗精神。

3、從文學(xué)鑒賞的角度理解關(guān)漢卿設(shè)計(jì)三樁誓愿應(yīng)驗(yàn)的用意?！菊n時(shí)安排】二課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

1、介紹關(guān)漢卿：關(guān)漢卿，號(hào)己齋叟，金末元初大都（現(xiàn)北京）人。元代雜劇的代表作家，也是我國(guó)戲劇史上最早也最偉大的戲劇作家。他與鄭光祖、白樸、馬致遠(yuǎn)齊名，被稱(chēng)為“元曲四大家”。元代人說(shuō)他：“生而凋攪，博學(xué)能文，滑稽多智，蘊(yùn)籍風(fēng)流，為一時(shí)之冠。”他曾在散曲《南呂一枝花·不伏老》中說(shuō)自己精音律，會(huì)吟詩(shī)，能吹蕭彈琴，歌唱舞蹈，也會(huì)下棋射獵，多才多藝。他一生創(chuàng)作雜劇有60多部，但大都散失，現(xiàn)僅存15部?！陡]娥冤》《救風(fēng)塵》《望江亭》《單刀會(huì)》等流傳很廣。其中的《竇娥冤》是我國(guó)十大古典悲劇之一。1956年，他的名字被列入世界文化名人之列。

2、關(guān)于元雜?。?/p>

元雜劇有一套較嚴(yán)格的體制：

結(jié)構(gòu)：元雜劇一般是一本四折演一完整的故事，個(gè)別的有五折、六折或多本連演。折是音樂(lè)組織的單元，也是故事情節(jié)發(fā)展的自然段落，它不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，每一折大都包括較多的場(chǎng)次，類(lèi)似于現(xiàn)代戲劇的“幕”。有的雜劇還有“楔子”，通常在第一折之前起交代作用。相當(dāng)于現(xiàn)代劇的序幕，用來(lái)說(shuō)明情節(jié)，介紹人物。雜劇每折限用同一宮調(diào)的曲牌組成的一套曲子。

角色：扮演的角色有末、旦、凈、丑等。元雜劇每本戲只有一個(gè)主角，男主角稱(chēng)正末，女主角稱(chēng)正旦。此外，男配角有副末（次主角）、外末（老年男子）、小末（少年）等；女配角有副旦、外旦、小旦等。

凈：俗稱(chēng)“大花臉”，大都扮演性格、相貌上有特異之處的人物。如張飛、李逵。丑：俗稱(chēng)“小花臉”，大抵扮演男次要人物。此外，還有孛（bó）老（老頭兒）、卜兒（老婦人）、孤（官員）、徠兒（小廝）。演出時(shí)一本四折都由正末或正旦獨(dú)唱。（其他角色只有說(shuō)白），分別稱(chēng)為“末本”或“旦本”。劇本的構(gòu)成：劇本由唱、科、白三部分構(gòu)成。

唱詞是按一定的宮調(diào)（樂(lè)調(diào)）、曲牌（曲譜）寫(xiě)成的韻文。元雜劇規(guī)定，每一折戲，唱同一宮調(diào)的一套曲子，其宮調(diào)和每套曲子的先后順序都有慣例規(guī)定。元雜劇的唱詞按一定宮凋?qū)懗伞９卜治鍌€(gè)宮(五個(gè)全音階)：正宮、中呂宮、南昌宮、仙呂宮、黃鐘宮，分別個(gè)當(dāng)于現(xiàn)在的C、D、E、G、A五個(gè)樂(lè)調(diào)(譜號(hào))；曲牌，相當(dāng)于現(xiàn)在的調(diào)號(hào)和板號(hào)(如二黃散板、西皮快板等)，也即簡(jiǎn)譜中的曲譜和節(jié)拍。元雜劇中一折限于一調(diào)一韻。

科是戲劇動(dòng)作的總稱(chēng)。包括舞臺(tái)的程式、武打和舞蹈。科范或叫“科”“介”，是關(guān)于動(dòng)作、表情或其他方面的舞臺(tái)提示，如“笑科”“見(jiàn)科”“把盞科”“做掩淚科”“內(nèi)作起風(fēng)科”等。

白是“賓白”，是劇中人的說(shuō)白部分?！辟e白又分以下四種：對(duì)白：人物對(duì)話(huà)；獨(dú)白：人物自敘；旁白：背過(guò)別的人物自敘心理話(huà)；帶白：唱詞中的插話(huà)。

賓白是元雜劇中重要的有機(jī)組成部分。所謂“曲白相生，方盡劇情之妙”，正說(shuō)明這一點(diǎn)。

此外，每本雜劇結(jié)尾處有兩句或四句詩(shī)句，用以概括全劇思想，提出本劇劇名。例如，“秉鑒持衡廉訪(fǎng)法，感天動(dòng)地竇娥冤”。末句是戲的全名，“竇娥冤”則是簡(jiǎn)名。

二、研讀課文

1、在課文中共出現(xiàn)多少曲牌？都屬什么宮調(diào)？ 明確：共出現(xiàn)10個(gè)曲牌，都屬于正宮調(diào)。

2、根據(jù)10個(gè)曲牌和故事情節(jié)，把課文分成若干層次。

明確：10個(gè)曲牌有3個(gè)層次。使劇情有張有弛，有烘托、有渲染，扣人心弦，催人淚下。

第一層是［端正好］［滾繡球］兩個(gè)曲牌，大意是竇娥指斥天地鬼神。第二層是[倘秀才]至［鮑老兒］四個(gè)曲牌，大意是竇娥告別婆婆。第三層是[耍孩兒]至［煞尾］四個(gè)曲牌。大意是竇娥發(fā)下三大誓愿。

分析第一層：

齊讀第一層兩支曲子。

提問(wèn)：竇娥為什么要指斥天地鬼神？

明確：竇娥訴說(shuō)自己莫名其妙犯法受刑，冤屈之大可“動(dòng)地驚天”。又因?yàn)楦]娥的沖突對(duì)象隱于幕后，而天地鬼神便成了她的指斥對(duì)象。由于內(nèi)心的悲憤難以控制，便構(gòu)成了對(duì)天地的怨恨與控訴。天地，在古代人的意識(shí)里，是被看作能夠主宰世間萬(wàn)物包括人的命運(yùn)的最神圣的東西。是不容侵犯的。但由于竇娥的冤情深重，而天地面對(duì)人間的邪惡殘暴竟無(wú)動(dòng)于衷，所以竇娥唱出“怎不將天地也生埋怨”的唱詞時(shí)，便自然得到了人們的共鳴。

[滾繡球] 明確：作為封建社會(huì)中的一普通女子，竇娥對(duì)神明的天地本應(yīng)深信不移，可是殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)使她對(duì)天地鬼神由信賴(lài)而懷疑，由懷疑又轉(zhuǎn)為憤怒的控訴：“天地也！做得個(gè)怕硬欺軟，卻原來(lái)也這般順?biāo)拼?！地也，你不分好歹何為地！天也，你錯(cuò)勘賢愚枉做天！”這樣，竇娥通過(guò)自己叫天天不應(yīng)，叫地地不靈，含冤難辯的悲慘經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到了善良的人的貧窮命短，罪惡的人富貴延壽的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了她的覺(jué)醒意識(shí)和強(qiáng)烈的反抗精神。作為封建社會(huì)一個(gè)弱女子的竇娥，認(rèn)識(shí)了封建社會(huì)的罪惡又能怎么樣？她除了對(duì)天地日月鬼神進(jìn)行憤怒的控訴以外，只能是“落得兩淚漣漣”。

分析第二層

提問(wèn)：從“左側(cè)右偏”“前合后偃”兩句可見(jiàn)竇娥在赴刑場(chǎng)途中所受的苦難，可她為什么還要提出堅(jiān)決走后街，舍近而求遠(yuǎn)呢？

明確：因?yàn)楦]娥的婆婆住在前街，怕婆婆看見(jiàn)自己受刑而傷心。這充分顯示了她淳樸善良的美好心靈，展示了她性格中溫順善良的一面。

然而，她的婆婆還是迎面趕來(lái)了。關(guān)漢卿駕馭語(yǔ)言的能力是驚人的，竇娥對(duì)婆婆的一段說(shuō)白，出自這個(gè)封建社會(huì)小媳婦的口里是那樣的貼切，表現(xiàn)得是那么自然、生動(dòng)。在戲劇沖突的程度上，由急轉(zhuǎn)緩，由怯轉(zhuǎn)傷，抒情氣氛加濃，竇娥的性格更加完美?？梢?jiàn)竇娥對(duì)婆婆的孝順，但像這樣一個(gè)完美的善良的婦女，竟然慘遭 2 如此的冤屈，被誣陷為殺人兇手，足見(jiàn)當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治是何等的腐敗，社會(huì)是何等的黑暗。這不僅使人物形象更加豐滿(mǎn)，還為悲劇的產(chǎn)生蓄足了勢(shì)，起到了深刻批判封建社會(huì)的作用。

閱讀［快活三］［鮑老兒］。提問(wèn)：這兩支曲子是竇娥臨刑前對(duì)蔡婆婆提出的希望和要求，在表現(xiàn)主題方面起什么作用呢？

明確：使人們對(duì)竇娥的悲慘遭遇更加同情。她勸婆婆不要過(guò)分悲傷，再一次表明了她善良、美好的心靈。這樣的好人蒙冤而死，自然使人們對(duì)不公正的社會(huì)產(chǎn)生憤恨之情，戲劇的審美作用得到了充分體現(xiàn)。

分析第三層

分析竇娥臨刑時(shí)發(fā)出的三樁誓愿，說(shuō)明她所希望的是什么。

明確：第一個(gè)誓愿是血濺白練：她希望刑場(chǎng)上的人們能立刻了解她的冤屈；第二個(gè)誓愿是六月飛雪：她希望自己的冤屈會(huì)在上天得到反應(yīng)；第三個(gè)誓愿是亢旱三年；她不僅希望個(gè)人的冤屈得到申張，而且希望上天能夠懲治邪惡。她的三樁誓愿與第一層對(duì)天地的指責(zé)是什么關(guān)系呢？是否矛盾呢？

明確：竇娥對(duì)天地鬼神的嚴(yán)厲指斥和要感動(dòng)天地，顯然是矛盾的。可見(jiàn)，竇娥訴冤過(guò)程中對(duì)天的懷疑和依賴(lài)是始終交織在一起的。這正反映了作家的歷史和階級(jí)的局限，一方面，他通過(guò)竇娥指天斥地從根本上批判封建統(tǒng)治階級(jí)，表達(dá)自己變革現(xiàn)實(shí)的愿望。另一方面，又不能從根本上提出救民于水火的辦法，只能靠天地動(dòng)容來(lái)昭雪竇娥的冤案。

竇娥的三樁誓愿明明是幻想，卻偏偏寫(xiě)成現(xiàn)實(shí)，明明是不合理的偏偏寫(xiě)成合理的，這說(shuō)明了什么？

明確：這說(shuō)明在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，除了乞求天地鬼神申訴冤屈以外，沒(méi)有別的辦法，作者采用這種浪漫主義的表現(xiàn)手法，一是表明社會(huì)的腐敗黑暗，二是刻畫(huà)竇娥強(qiáng)烈的反抗精神，三是表達(dá)人民要懲治邪惡的愿望。

“煞”就是結(jié)尾的曲牌，為什么關(guān)漢卿要把“煞”分成［二煞］［一煞］[煞尾]三個(gè)曲牌呢？

明確：說(shuō)明蓄積在竇娥胸中的怒火再也無(wú)法控制，猶如地下巖漿，沖向決口。也說(shuō)明劇作家意猶未盡，他要把竇娥的無(wú)辜受害，要把人們對(duì)竇娥的同情，要把人們對(duì)統(tǒng)治者的憤恨表現(xiàn)得痛痛快快，淋漓盡致。于是在結(jié)尾處一波三折，把高潮推向頂峰。

《竇娥冤》中有兩句唱詞，兩個(gè)牌文本不同，試分析其優(yōu)劣。

《古名家雜劇》本：地也，你不分好歹難為地；天也，我今日負(fù)屈銜冤哀告天。

《元曲選》本：地也，你不分好歹何為地；天也，你錯(cuò)勘賢愚枉做天。第一句唱詞用的是陳述語(yǔ)氣，不如那質(zhì)問(wèn)語(yǔ)氣強(qiáng)烈；第二句《古》本為哀告祈求，而《元》本則是對(duì)天的指責(zé)和否定。比較而言，《元》本突出了竇娥不屈服于惡勢(shì)力的反抗精神，使人物形象顯得更加高大，也使作品的主題得到了豐富和深化?！狙a(bǔ)充材料】

“萇弘化碧”“六月飛雪”“東海孝婦”典故的出處：

1、“萇弘化碧”出自《莊子·外物》：人主莫不欲其臣之忠，而忠未必信，故伍員沉于江，萇弘死于蜀，藏其血三年，化而為碧。

2、“六月飛雪”出自《太平御覽》：鄒衍事燕惠王盡忠，左右譖之王，王系之獄。仰天哭，夏五月為之下霜。

3、“東海孝婦”出自《漢書(shū)·于定國(guó)傳》：東海有孝婦，少寡，亡子，養(yǎng)姑甚謹(jǐn)。姑欲嫁之，終不肯。姑謂鄰人曰：“孝婦事我勤苦，哀其亡子守寡。我老，久累丁壯，奈何？”其后，姑自經(jīng)死。姑女告吏：“婦殺我母。”吏捕孝婦。孝婦辭不殺姑，吏驗(yàn)治，孝婦自誣服。具獄上府，于公以為此婦養(yǎng)姑十余年，以孝聞，必不殺也。太守不聽(tīng)，于公爭(zhēng)之，弗能得。乃抱其具獄，哭于府上，因辭疾去。太守竟論殺孝婦?？ぶ锌莺等?。東海孝婦逆來(lái)順受缺少反抗精神。

十大古典喜?。?/p>

關(guān)漢卿《救風(fēng)塵》、王實(shí)甫《西廂記》、白樸《墻頭馬上》、康進(jìn)之《李逵負(fù)荊》、鄭廷玉《看錢(qián)奴》、施君美《連閨記》、康?！吨猩嚼恰?、吳炳《綠牡丹》、高濂《玉簪記》、李漁《風(fēng)箏誤》 十大古典悲?。?/p>

馬致遠(yuǎn)《漢宮秋》、紀(jì)君祥《趙氏孤兒》、高則誠(chéng)《琵琶記》、馮夢(mèng)龍《精忠旗》、孟稱(chēng)舜《嬌紅記》、李玉《精忠譜》、洪 升《長(zhǎng)生殿》、孔尚任《桃花扇》、方成培《雷峰塔》

第二篇：新人教必修4 示范教案(1.竇娥冤)

竇娥冤

從容說(shuō)課

《竇娥冤》是我國(guó)十大古典悲劇之一，是元雜劇中悲劇的典范，具有極高的藝術(shù)成就。本文教學(xué)要在整體把握全劇的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)放在高潮部分第三折，要扣住情節(jié)發(fā)展的順序，弄清作者是如何刻畫(huà)竇娥這個(gè)人物形象及其性格特征的。對(duì)【滾繡球】及三樁誓愿要仔細(xì)體味，認(rèn)真研究，學(xué)會(huì)辯證分析，全面準(zhǔn)確地把握形象的社會(huì)意義及其人物性格中所體現(xiàn)出來(lái)的矛盾性，從而深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和法制的腐朽性。對(duì)【滾繡球】一段，要反復(fù)吟誦，力爭(zhēng)會(huì)背會(huì)默寫(xiě)，并從深層含義上去理解、把握。

本文將采取活動(dòng)式、探討式、鑒賞式相結(jié)合的教學(xué)方法。擬定三課時(shí)。

第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者、背景及元雜劇的相關(guān)知識(shí)，整體感知全劇，把握故事情節(jié)，了解

主要矛盾沖突，分析悲劇產(chǎn)生的根源。

第二課時(shí)：重點(diǎn)欣賞高潮部分第三折的一、二場(chǎng)戲，通過(guò)表演帶動(dòng)氣氛，鑒賞曲詞，分

析人物。

第三課時(shí)：分析第三折的第三場(chǎng)戲，解讀戲劇主題，品味關(guān)漢卿的“本色化”戲劇語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn) 理清戲劇沖突的主要方面，分析人物形象。

教學(xué)難點(diǎn) 竇娥對(duì)天地既斥罵又依賴(lài)的矛盾中透露出作者思想的復(fù)雜性。教具準(zhǔn)備 多媒體課件。課時(shí)安排 3課時(shí)。

三維目標(biāo)

知識(shí)與能力

1.了解元雜劇的特點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)。

2.把握全劇的故事情節(jié)并分析竇娥的形象，理解竇娥形象的社會(huì)意義，掌握戲劇的主題。3.品味“本色化”戲劇語(yǔ)言。過(guò)程與方法

1.合作探究，透過(guò)戲劇沖突分析人物形象。2.實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)表演激發(fā)興趣。3.鑒賞品味，領(lǐng)略戲劇語(yǔ)言藝術(shù)。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

感受竇娥身上的人性美，認(rèn)識(shí)惡劣社會(huì)秩序?qū)θ诵缘拇輾?，培養(yǎng)學(xué)生向善的心靈。

教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

師 同學(xué)們喜歡看連續(xù)劇嗎？ 生（齊聲）喜歡。

師 當(dāng)你看的連續(xù)劇中的主人公以悲劇告終，你們會(huì)有什么感受呢？（學(xué)生七嘴八舌地小聲議論）

生 老師，當(dāng)我看到心愛(ài)的主人公死去時(shí)會(huì)很痛苦，仿佛世界一夜之間變得灰暗了，心情一下子低落到了極點(diǎn)，甚至?xí)纯蘖魈椤?/p>

生 老師，我倒不會(huì)那么投入，因?yàn)槲視?huì)提醒自己那僅僅是一部戲，但我會(huì)思考悲劇后面的原因。

師 看來(lái)前一位同學(xué)比較感性，感情豐富；后一位同學(xué)比較理性，善于思考。悲劇在眾多的藝術(shù)品中是最具震撼力的藝術(shù)形式之一，它能使欣賞者在感情激蕩中得到凈化，并更加深刻地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活，因此，很受藝術(shù)家的歡迎，從而創(chuàng)作出了許多膾炙人口的經(jīng)典作品，比如英國(guó)莎士比亞的四大悲劇，中國(guó)的十大悲劇。今天我們就來(lái)欣賞一部由元代戲劇大師關(guān)

漢卿創(chuàng)作的經(jīng)典名劇《竇娥冤》。這是一部元代雜劇，課前讓大家上網(wǎng)查找元雜劇和關(guān)漢卿的相關(guān)資料，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)來(lái)展示自己的成果。

推進(jìn)新課

生 老師，我來(lái)介紹元雜劇。

多媒體課件展示：

元雜劇是我國(guó)元代興起的一種戲劇形式，它有一套較嚴(yán)格的體制。

1.結(jié)構(gòu)：元雜劇一般是一本四折演一完整的故事，個(gè)別的有五折、六折或多本連演。折是音樂(lè)組織的單元，也是故事情節(jié)發(fā)展的自然段落，它不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，每一折大都包括較多的場(chǎng)次，類(lèi)似于現(xiàn)代戲劇的“幕”。有的雜劇還有“楔子”，通常在第一折之前起交代作用，相當(dāng)于現(xiàn)代劇的序幕，用來(lái)說(shuō)明情節(jié)，介紹人物。雜劇每折限用同一宮調(diào)的曲牌組成的一套曲子。演出時(shí)一本四折都由正末或正旦獨(dú)唱（其他角色只有說(shuō)白），分別稱(chēng)為“末本”或“旦本”。

2.角色：扮演的角色有末、旦、凈、丑等。元雜劇每本戲只有一個(gè)主角，男主角稱(chēng)正末，女主角稱(chēng)正旦。此外，男配角有副末（次主角）、外末（老年男子）、小末（少年）等；女配角有副旦、外旦、小旦等。

凈：俗稱(chēng)“大花臉”，大都扮演性格、相貌上有特異之處的人物。如張飛、李逵。丑：俗稱(chēng)“小花臉”，大抵扮演男次要人物。

此外，還有孛（bó）老（老頭兒）、卜兒（老婦人）、孤（官員）、徠兒（小廝）。3.劇本的構(gòu)成：劇本由唱、科、白三部分構(gòu)成。唱詞是按一定的宮調(diào)（樂(lè)調(diào)）、曲牌（曲譜）寫(xiě)成的韻文。元雜劇規(guī)定，每一折戲，唱同一宮調(diào)的一套曲子，其宮調(diào)和每套曲子的先后順序都有慣例規(guī)定?？剖菓騽?dòng)作的總稱(chēng)。包括舞臺(tái)的程式、武打和舞蹈。白是“賓白”，是劇中人的說(shuō)白部分。賓白又分以下四種：對(duì)白：人物對(duì)話(huà)；獨(dú)白：人物自敘；旁白：背過(guò)別的人物自敘心里話(huà)；帶白：唱詞中的插話(huà)。賓白是元雜劇中重要的有機(jī)組成部分。所謂“曲白相生，方盡劇情之妙”，正說(shuō)明這一點(diǎn)。

師 非常感謝這位同學(xué)為我們提供了這么詳細(xì)的資料，在眾多的元雜劇作家中，關(guān)漢卿堪稱(chēng)一絕。哪位同學(xué)來(lái)介紹一下。

生 關(guān)漢卿，號(hào)己齋叟，金末元初大都人，著名的戲曲作家。他精通音律，會(huì)吟詩(shī)，會(huì)吹簫、彈琴、歌唱、舞蹈，也會(huì)下棋射獵，具有多種多樣的才藝。當(dāng)時(shí)由于元朝階級(jí)矛盾和民族矛盾尖銳，關(guān)漢卿不滿(mǎn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，他不愿做官而進(jìn)入社會(huì)底層。他一生主要從事戲劇活動(dòng)，不僅寫(xiě)劇本，而且登臺(tái)演唱，借助元雜劇藝術(shù)來(lái)揭露現(xiàn)實(shí)黑暗，寄托自己的情感和愿望。

關(guān)漢卿比英國(guó)戲劇大師莎士比亞早三個(gè)多世紀(jì)，共創(chuàng)作雜劇六十多種，現(xiàn)僅存十八種。流傳較廣的有《竇娥冤》《救風(fēng)塵》《望江亭》《單刀會(huì)》《魯齋郎》等。關(guān)漢卿劇作具有深刻的社會(huì)內(nèi)容。他同情弱小，憎惡強(qiáng)權(quán)。在他筆下，被壓迫的人民總是那樣勇敢、正直而又充滿(mǎn)著智慧；而上層統(tǒng)治階級(jí)總是如此卑劣、低下和貪婪。他的劇作既深刻地反映了現(xiàn)實(shí)，又放射著理想的光輝，深受人民喜愛(ài)。關(guān)漢卿劇作之所以有生命力，還在于它的巨大的藝術(shù)魅力。他善于塑造典型人物形象，刻畫(huà)出人物深邃復(fù)雜的內(nèi)心世界。他的戲劇語(yǔ)言不事雕琢鏤飾，呈其樸實(shí)自然的本色，又有藝術(shù)韻味，也被歷代評(píng)論家稱(chēng)為本色派之首。

師 好，掌聲感謝這位同學(xué)。下面我們就來(lái)欣賞《竇娥冤》。這部劇共有四折，課文節(jié)選了前三折，請(qǐng)大家簡(jiǎn)要概括每一折的故事情節(jié)，五分鐘時(shí)間。

（學(xué)生瀏覽課文并動(dòng)筆概括）

師 時(shí)間到，請(qǐng)同學(xué)們展示自己的成果。生 楔子部分的情節(jié)是，書(shū)生竇天章因連本帶利欠蔡婆四十兩銀子被迫把七歲的女兒抵

給她做童養(yǎng)媳，然后進(jìn)京趕考去了。

生 第一折的情節(jié)是，庸醫(yī)賽盧醫(yī)欠蔡婆十兩銀子，心生歹意要勒死蔡婆卻被張?bào)H兒父子倆撞破，張?bào)H兒乘機(jī)逼蔡婆婆媳倆分別嫁給他們父子倆，蔡婆無(wú)奈之下答應(yīng)了，回家后遭到生性剛烈的竇娥的責(zé)罵與反對(duì)，只好先讓張?bào)H兒父子在家中住下。

生 第二折的情節(jié)是，張?bào)H兒為達(dá)目的心生惡意，找賽盧醫(yī)討了毒藥欲毒死蔡婆，陰差陽(yáng)錯(cuò)被他父親喝了，張?bào)H兒順勢(shì)栽贓竇娥，逼她私了，嫁與自己為妻，被剛烈的竇娥斷然拒絕，于是，兩人對(duì)簿公堂，卻不料碰上桃杌這個(gè)昏官，偏聽(tīng)張?bào)H兒一面之詞，竇娥為保蔡婆被屈打成招判了死刑。

生 第三折的情節(jié)是，在被押往法場(chǎng)的路上，竇娥激憤之下指天罵地，并在行刑前許下三樁誓愿——血飛白練、六月飛雪、亢旱三年，以示冤屈，竇娥死后誓愿一一應(yīng)驗(yàn)。

師 這幾位同學(xué)概括得很精練，課前預(yù)習(xí)效果很好。那么，在劇本中這位受了冤屈的竇娥到底是一個(gè)什么樣的人呢？大家用兩分鐘分析討論一下。

（學(xué)生熱烈討論）

師 好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們踴躍發(fā)表自己的看法，注意，要言之有據(jù)喲！生 她很堅(jiān)貞剛烈，當(dāng)蔡婆勸她將就嫁給張?bào)H兒時(shí)，她不但斷然拒絕，“我一馬難將兩鞍鞴，想男兒在日曾兩年匹配，卻教我改嫁別人，其實(shí)做不得”，而且當(dāng)面指出婆婆不是，“多淫奔，少志氣，虧殺前人在那里，更休說(shuō)百步相隨”。

生 竇娥還是一個(gè)善良孝順的女子，她寧愿自己屈死也要保得婆婆不受傷害，“住住住，休打我婆婆。情愿我招了罷，是我藥死公公來(lái)”“婆婆也，我若是不死呵，如何救得你”，而在去往刑場(chǎng)的路上，她要求走后街則是怕婆婆傷心，“俺婆婆若見(jiàn)我披枷帶鎖赴法場(chǎng)餐刀去呵，枉將他氣殺也么哥”。

生 她還具有很強(qiáng)的反抗性，在去法場(chǎng)的路上，她指天罵地，行刑前則許下三樁誓愿以示冤屈。

師 總之，竇娥是一位善良、孝順、堅(jiān)強(qiáng)的女性形象，但這么美好的人卻最終落了個(gè)身首異處的悲慘結(jié)局，是誰(shuí)之過(guò)錯(cuò)呢？

（學(xué)生議論紛紛）

生 老師，這都是那個(gè)無(wú)賴(lài)張?bào)H兒造的孽。

生 不對(duì)，我覺(jué)得那個(gè)昏官桃杌應(yīng)該負(fù)更大的責(zé)任，要不是他昏庸無(wú)能，草菅人命，竇娥才不會(huì)落得屈打成招，身首兩處的下場(chǎng)。

生 我覺(jué)得蔡婆也有很大責(zé)任，正是他的軟弱不貞、引狼入室埋下了禍根。

生 竇娥她父親也該算上一個(gè)，他為了自己的前程，撇下年幼的女兒，也是竇娥悲慘命運(yùn)的促成者之一。

師 看來(lái)是“人人有責(zé)”了，（笑）同學(xué)們說(shuō)的都很有道理，但還沒(méi)抓住本質(zhì)，不夠全面，再想想??

（學(xué)生沉默做思考狀）

生 老師，可能是當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境吧！

師 有點(diǎn)不夠自信喲！非常正確，既然“人人有責(zé)”，這“人人”不就構(gòu)成了一個(gè)社會(huì)嘛！正是他們形成的合力一步步把善良的竇娥逼入死地。大家再想想看，竇娥所處的社會(huì)是什么樣的狀況？

（學(xué)生熱烈討論）生 惡劣。生 荒謬。師 何以見(jiàn)得？

生 首先，竇天章是一介書(shū)生，卻落魄到賣(mài)女還債的地步；其次，一個(gè)“死的醫(yī)不活，活的醫(yī)死了”的江湖庸醫(yī)卻成了“人道我一手好醫(yī)，都叫做賽盧醫(yī)”，欠人十兩銀子就想著勒死債主；再者，張?bào)H兒湊巧救了蔡婆，就恃恩耍賴(lài)，涎著臉皮硬逼要雙雙入贅；更荒唐的是，“明鏡高懸”的衙門(mén)里坐的竟是念叨著“我做官人勝別人，告狀來(lái)的要金銀。若是上司當(dāng)刷卷，在家推病不出門(mén)”“你不知道，但來(lái)告狀的，就是我衣食父母”這一類(lèi)話(huà)的貪官。所以，竇娥很不幸地生活在一個(gè)暗無(wú)天日、是非顛倒的社會(huì)。

師 很好，戲劇一般是通過(guò)矛盾沖突來(lái)塑造人物形象表達(dá)主題的，而戲劇沖突一般有三類(lèi)：人物之間的沖突，人與環(huán)境的沖突，人物內(nèi)心的沖突。那么，本劇的主要矛盾屬于什么類(lèi)型？

生（齊聲）人與社會(huì)環(huán)境的沖突。師 對(duì)，正是無(wú)賴(lài)張?bào)H兒和昏官桃杌所代表的社會(huì)黑暗勢(shì)力無(wú)情地毀滅了一位具有美好靈魂的女子。隨著劇情發(fā)展，眼見(jiàn)著善良美麗的竇娥一步一步被推向死地，你們有什么感受呢？

生 既痛苦又無(wú)奈，特別是看到竇娥指天罵地那一段，讓人有撕心裂肺的感覺(jué)。師 真情流露，魯迅先生說(shuō)：“所謂悲劇就是把美好的事物撕碎給人看?！薄陡]娥冤》活生生地展示了黑暗社會(huì)吞噬人的過(guò)程，使觀(guān)眾的情感得到滌蕩，激起人們對(duì)黑暗社會(huì)的痛恨。課堂小結(jié)

師 本節(jié)課我們從整體上把握了戲劇情節(jié)，并分析了戲劇的矛盾沖突，初步領(lǐng)略了《竇娥冤》的悲劇美，希望同學(xué)們課后繼續(xù)欣賞關(guān)漢卿筆下的悲劇世界。

布置作業(yè)

師 同學(xué)們，欣賞戲劇光閱讀劇本是不過(guò)癮的，我們應(yīng)該向關(guān)漢卿學(xué)習(xí)，“躬踐排場(chǎng)，面敷粉墨”親自登臺(tái)演出，今天的課后作業(yè)就是，以學(xué)習(xí)小組為單位排演第三折戲。下課。

第二課時(shí)

導(dǎo)入新課

師（微笑）上節(jié)課，我們從整體上欣賞了《竇娥冤》，今天我們來(lái)重點(diǎn)品味第三折，在這一折中，劇情走向高潮，竇娥的形象在劇烈的戲劇沖突中被塑造得感人至深，催人淚下。同學(xué)們先思考一下：本折可以分為幾個(gè)場(chǎng)景？

推進(jìn)新課

生 可分為三個(gè)場(chǎng)景。)?赴法場(chǎng) 怨天(竇娥指斥天地鬼神?)情節(jié)結(jié)構(gòu)?見(jiàn)蔡婆 遺囑(竇娥告別婆婆

?在型場(chǎng) 誓愿(竇娥發(fā)下三樁誓愿)?師 很準(zhǔn)確，我們先朗讀第一個(gè)場(chǎng)景的兩段曲子，讀的時(shí)候要充分體現(xiàn)竇娥當(dāng)時(shí)的激憤情感。

（學(xué)生有感情地朗讀）

師 好，讀得很不錯(cuò)，說(shuō)明同學(xué)們已能體會(huì)竇娥當(dāng)時(shí)的心情了。那么這兩段曲子寫(xiě)了什么內(nèi)容呢？

生 寫(xiě)了竇娥的憤怒控訴。師 控訴什么？ 生 控訴天地不公。師 天地，在古代人的意識(shí)里，是被看作能夠主宰世間萬(wàn)物包括人的命運(yùn)的最神圣的東西，是不容侵犯的?，F(xiàn)在怎么卻成了斥罵的對(duì)象呢？

生 善良美麗的竇娥蒙受如此深重的冤情，而天地面對(duì)人間的邪惡殘暴竟無(wú)動(dòng)于衷，難道不該罵？所以當(dāng)竇娥痛快淋漓地唱出“??怎不將天地也生埋怨”的唱詞時(shí)，我心里痛快

極了。

師 說(shuō)得好，竇娥是真的要罵天地嗎？

生 老師，我覺(jué)得這里的“天”指的是封建統(tǒng)治者，而“地”則指的是昏庸的官吏，實(shí)際上，這是對(duì)整個(gè)社會(huì)秩序的懷疑，是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗的激烈控訴。

師 深刻，那么，你從中讀出了主人公怎樣的情感呢？ 生 有一股怨氣，“沒(méi)來(lái)由犯王法，不提防遭刑憲”平白無(wú)故地被送上斷頭臺(tái)，當(dāng)然怨了。

生 還有恨，“地也，你不分好歹何為地？天也，你錯(cuò)勘賢愚枉做天！” 生 很無(wú)奈悲哀，“哎，只落得兩淚漣漣”，有屈無(wú)處伸，這種痛苦是無(wú)法言喻的。師 看來(lái)同學(xué)們是用心去讀了，這兩首曲子感情是如此的激昂，作者用了什么藝術(shù)手法去營(yíng)造這種效果的？大家不妨討論討論。

師 哪位同學(xué)先來(lái)發(fā)表高見(jiàn)??？ 生 這里用了對(duì)偶，“地也，你不分好歹何為地？天也，你錯(cuò)勘賢愚枉做天”，句式整齊，語(yǔ)氣連貫，使感情猶如水銀瀉地酣暢淋漓。

生 還用了對(duì)比，“為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴有壽延”對(duì)比強(qiáng)烈，具有鮮明的感情色彩。

生 呼告，“天地也！只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖、顏淵”，強(qiáng)烈的情感噴薄而出，有極強(qiáng)的感染力。

師 看來(lái)討論很有成效啊，正所謂思想的碰撞會(huì)產(chǎn)生火花嘛，幾位同學(xué)分析得都很有見(jiàn)地，這正反映了關(guān)漢卿語(yǔ)言大師的英雄本色。（學(xué)生笑）這兩個(gè)曲牌，十分準(zhǔn)確而深刻地概括了階級(jí)社會(huì)中，統(tǒng)治階級(jí)草菅人命、殘酷壓迫人民的反動(dòng)本質(zhì)。又由于這兩個(gè)曲牌的唱腔高亢激越，音樂(lè)的藝術(shù)形式和思想內(nèi)容和諧統(tǒng)一，有一種強(qiáng)烈的感人力量。因此，這兩個(gè)曲牌，就已把劇情推向了高潮。接下來(lái)我們來(lái)看第二個(gè)場(chǎng)景，先請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)表演“訣別婆婆”這幕戲好不好？

生（齊聲）好。

【創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學(xué)習(xí)】（學(xué)生表演，氣氛熱烈）

師 從掌聲中聽(tīng)出，這幾位同學(xué)的即興表演還是很成功的，哪位同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下。生 我來(lái)說(shuō)說(shuō)吧，首先很難為這幾位能在這么短的時(shí)間就流暢地演完這一幕戲，基本還是能表現(xiàn)出人物的身份情感特點(diǎn)，特別是那個(gè)劊子手就演得出神入化，（學(xué)生大笑）美中不足的是，竇娥的那種悲徹動(dòng)人的情感沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，演員表演有點(diǎn)造作，不是發(fā)自?xún)?nèi)心的。

師 很中肯，那么你認(rèn)為這一場(chǎng)景寫(xiě)竇娥與婆婆訣別的感情基調(diào)是什么呢？ 生 悲徹痛楚，哀婉凄惻。

師 非常準(zhǔn)確，這一場(chǎng)景匯總表現(xiàn)了竇娥的什么性格特點(diǎn)呢？ 生（齊聲）善良、孝順。師 很好，作者實(shí)際上有意通過(guò)這一場(chǎng)景著力刻畫(huà)竇娥的善良，這對(duì)表達(dá)主題有什么幫助？

生 我認(rèn)為，作者在這里是通過(guò)善良被毀滅來(lái)揭露社會(huì)的黑暗，竇娥越是善良孝順，揭露的意義就越深刻。

師 真是一語(yǔ)中的。

課堂小結(jié)

師 今天，我們重點(diǎn)欣賞了第三折戲的前兩個(gè)場(chǎng)景，領(lǐng)略了竇娥身上散發(fā)出的人性美，更進(jìn)一步體會(huì)到黑暗社會(huì)吞噬善良的悲劇性。

布置作業(yè)

師 關(guān)漢卿是以“本色化”著稱(chēng)于世，他所寫(xiě)的人物的唱詞，在抒情中蘊(yùn)涵著鮮明的動(dòng)作性，切合特定的戲劇情境，請(qǐng)同學(xué)們課后仔細(xì)閱讀劇本找出例句加以鑒賞點(diǎn)評(píng)。

第三課時(shí)

導(dǎo)入新課

師（微笑）上節(jié)課，我們就開(kāi)始進(jìn)入《竇娥冤》高潮部分，這節(jié)課呢，我們將進(jìn)入高潮中的高潮了，（學(xué)生大笑），第三個(gè)場(chǎng)景寫(xiě)了什么？

推進(jìn)新課

生 寫(xiě)竇娥在臨刑前發(fā)下三樁誓愿。師 哪三樁？分別說(shuō)明了她的什么愿望？ 生 第一個(gè)誓愿是血濺白練：她希望刑場(chǎng)上的人們能立刻了解她的冤屈；第二個(gè)誓愿是六月飛雪：她希望自己的冤屈會(huì)在上天得到反應(yīng)；第三個(gè)誓愿是亢旱三年：她不僅希望個(gè)人的冤屈得到伸張，而且希望上天能夠懲治邪惡。

師 三樁誓愿在程度上?? 生（搶答）逐步加深。

師 情感也逐步達(dá)到高潮，非常好，這三樁誓愿是向誰(shuí)發(fā)下的？ 生（齊聲）向天地。師 這就奇怪了，在第一個(gè)場(chǎng)景中，竇娥不是剛剛把天地罵了個(gè)狗血淋頭嗎？干嗎現(xiàn)在又去求人家？這不是自相矛盾嗎？

（學(xué)生議論紛紛）

生 我認(rèn)為并不矛盾，在封建社會(huì)，人民不僅在人身權(quán)利及政治經(jīng)濟(jì)上受壓迫，而且在思想上受毒害。按當(dāng)時(shí)觀(guān)念，天地鬼神明察世上是非，主持人間公道。封建官吏為了愚民，也每每以青天自況。竇娥開(kāi)始也受神權(quán)思想影響，相信“青天大老爺”能主持正義，賞善罰惡。在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，她覺(jué)醒過(guò)來(lái)，看清了“衙門(mén)自古向南開(kāi)，就中無(wú)個(gè)不冤哉”的社會(huì)真相。在【滾繡球】一曲中，她猛烈地指責(zé)天地鬼神不分清濁，混淆是非，致使惡人橫行，良善銜冤。竇娥對(duì)神權(quán)的大膽譴責(zé)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)封建統(tǒng)治的強(qiáng)烈控訴和否定。她那似巖漿迸射如山洪決堤般的憤激之詞，反映了女主人公的覺(jué)醒意識(shí)和反抗精神，也折射出當(dāng)時(shí)廣大人民的反抗精神，而臨刑前的三樁誓愿則希望上天來(lái)主持公道。

生 我不同意，竇娥對(duì)天地鬼神的嚴(yán)厲指斥和要感動(dòng)天地，顯然是矛盾的。這說(shuō)明竇娥訴冤過(guò)程中對(duì)天的懷疑和依賴(lài)是始終交織在一起的。這正反映了作家的歷史和階級(jí)的局限，一方面，他通過(guò)竇娥指天斥地從根本上批判封建統(tǒng)治階級(jí)，表達(dá)自己變革現(xiàn)實(shí)的愿望；另一方面，又不能從根本上提出救民于水火的辦法，只能靠天地動(dòng)容來(lái)昭雪竇娥的冤案。

師 不錯(cuò)嘛，能夠聯(lián)系作家背景去分析，還會(huì)透過(guò)作品去分析作家思想，見(jiàn)解深刻。這誓愿在現(xiàn)實(shí)世界里能實(shí)現(xiàn)嗎？

生 不能，是幻想。

師 那為什么它們?cè)趧≈羞€能一一兌現(xiàn)？（學(xué)生熱烈討論，老師巡視答疑）

生 這里作者運(yùn)用了浪漫主義手法，通過(guò)奇特的構(gòu)思，借助想象，讓天地震驚，人神共怒，雖然違背常理，卻又合乎人情，有力地表現(xiàn)了廣大人民要求伸張正義、洗雪天下冤屈的心愿。

師 分析得很好啊，在第四折里，作者又用了同樣的手法安排竇娥的鬼魂出現(xiàn)向已任“兩淮提刑肅政廉訪(fǎng)使”的父親竇天章伸冤，最后終于真相大白、沉冤得雪，張?bào)H兒和賽盧醫(yī)得到應(yīng)有的懲處，張?bào)H兒被砍頭，賽盧醫(yī)被流放。

（學(xué)生鼓掌）

師（笑）真是大快人心！關(guān)漢卿的戲劇語(yǔ)言不事雕琢鏤飾，呈其自然樸實(shí)的本色，既富有生活氣息，又具有強(qiáng)烈的藝術(shù)韻味，被稱(chēng)道為“字字本色”，尊為“本色派”之首。請(qǐng)同學(xué)們從文中找出例子來(lái)證明。

(學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，將找出的語(yǔ)段畫(huà)出來(lái)，時(shí)間2~3分鐘)師 下面，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合例子評(píng)點(diǎn)一下。生 我要評(píng)的是竇娥對(duì)婆婆的一段說(shuō)白，那些話(huà)出自這個(gè)封建社會(huì)小媳婦的口里是那樣的貼切，表現(xiàn)得是那么自然、生動(dòng)，可見(jiàn)竇娥對(duì)婆婆的孝順，也使竇娥的性格更加完美。

生 張?bào)H兒俗不可耐，面目可憎，連言語(yǔ)也令人作嘔，他對(duì)蔡婆說(shuō)：“你教竇娥隨順了我，叫我三聲嫡嫡親親的丈夫，我便饒了他?！边@雖是三言?xún)烧Z(yǔ)，卻活現(xiàn)出一副惡棍無(wú)賴(lài)的口吻。

師 評(píng)得不錯(cuò)啊，戲劇大師關(guān)漢卿既立足于戲劇語(yǔ)言性格化，又博采現(xiàn)實(shí)生活中的種種語(yǔ)言素材，包括諺語(yǔ)、俚語(yǔ)、成語(yǔ)、口頭禪等，融合于作品之中，形成了一個(gè)自然真切、色彩斑斕的語(yǔ)言世界，希望同學(xué)們課后繼續(xù)欣賞。

課堂小結(jié)

師 在本課中，我們結(jié)識(shí)了一個(gè)善良而美麗的靈魂，也感同身受地體會(huì)了遭受丑惡社會(huì)勢(shì)力吞噬的孤獨(dú)無(wú)助的痛苦，這就是悲劇的力量，它讓我們?cè)鲪盒皭?，向往善良，希望我們?cè)趹騽〉乃囆g(shù)世界中沐浴，洗去心靈的塵埃。

布置作業(yè)

師 在文學(xué)世界里，我們閱讀一個(gè)人物應(yīng)該深入他的內(nèi)心，用自己的心去觸摸他的心，然后，我們就能成就一顆善感的心靈，請(qǐng)課后繼續(xù)揣摩竇娥這個(gè)人物，以“竇娥，我對(duì)你說(shuō)”為題寫(xiě)一篇短文。

板書(shū)設(shè)計(jì) 第二課時(shí))?赴法場(chǎng) 怨天(竇娥指斥天地鬼神?)情節(jié)結(jié)構(gòu)?見(jiàn)蔡婆 遺囑(竇娥告別婆婆

?在型場(chǎng) 誓愿(竇娥發(fā)下三樁誓愿)?第三課時(shí)

?血飛白練?三樁誓愿?六月飛雪

?亢旱三年?活動(dòng)與探究

一、閱讀劇本第四折，思考問(wèn)題：作者為什么要安排竇娥的父親為她平冤昭雪？

二、劇本里竇娥三樁誓愿一一實(shí)現(xiàn)，這是關(guān)漢卿采用了浪漫主義手法。假設(shè)，把這部分情節(jié)還原為現(xiàn)實(shí)主義，情節(jié)應(yīng)該怎么發(fā)展？會(huì)有什么樣的結(jié)局？

第三篇：人教新課標(biāo)高中英語(yǔ)必修1Unit2EnglishAroundtheWorld教案

Unit 2 English Around the World

Ⅰ單元教學(xué)目標(biāo)

技能目標(biāo)Goals

Talk about English and its development, Different kinds of English

Talk about difficulties in language communication

Learn to make dialogue using request & commands

Learn to transfer from direct into indirect speech

Learn to give opinions and organize ideas by way of brainstorming

Learn to make a poster showing your ideas clearly Ⅱ目標(biāo)語(yǔ)言 功能句式

Talk about English and its development Refer to Introduction in the teachers’ book

Talk about difficulties in language communication

Different speaker may come from different place, so they may use different words and dialect, such as subway-underground、left-left-hand-side、two blocks two streets.Make dialogues using request or command: Pardon? Could you repeat that, please?

I beg your pardon? Can you speak more slowly, please? I don’t understand.Sorry.I can’t follow you.Could you say that again, please? How do you spell it, please?

詞匯

1.四會(huì)詞匯

include role international native elevator flat apartment rubber petrol gas modern culture AD actually present(adj.)rule(v.)vocabulary usage identity government Singapore Malaysia rapidly phrase candy lorry command request retell polite boss standard mid-western southern Spanish eastern northern recognize accent lightning direction ma’am subway block 2.認(rèn)讀詞匯

Shakespeare Noah Webster Lori dialect Houston Texas Buford Lester catfish 3.固定詞組

play a role(in)because of come up such as play a part(in)

語(yǔ)法

Command & request

Open the door.Please open the door.Would you please open the door? Indirect Speech

He told(asked)me to open the door.Ⅲ.教材分析和教材重組: 1.教材分析

本單元的中心話(huà)題是 “English language and its development, different kinds of English”.通過(guò)對(duì)世界英語(yǔ)這一話(huà)題的探討,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的了解,對(duì)當(dāng)代語(yǔ)言特別是英語(yǔ)發(fā)展趨勢(shì)的了解.世界在發(fā)展,時(shí)代在前進(jìn),語(yǔ)言作為交流的工具,也隨著時(shí)代的發(fā)展而變化.由于英語(yǔ)在世界上的廣泛使用,它不斷地吸收、交融、容納、創(chuàng)新,這就形成了各種各樣帶有國(guó)家、民族、地區(qū)特色的英語(yǔ).沒(méi)有人們認(rèn)為的那種唯一的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)。盡管如此，我們還是要通過(guò)本課文的學(xué)習(xí)讓同學(xué)們感受、了解美國(guó)英語(yǔ)、澳大利亞英語(yǔ)、印度英語(yǔ)、新加坡英語(yǔ)等都有自己的規(guī)律和慣用法，和不同的發(fā)音規(guī)律。

1．1 Warming Up簡(jiǎn)要介紹了世界英語(yǔ)的分支以及英語(yǔ)語(yǔ)言在不同國(guó)家產(chǎn)生的差異，使學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言的多文化、多層次、多元性，對(duì)英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)的不同有一個(gè)粗淺的了解。

1．2 Pre-reading通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)課文主題的思考，以便參與課堂活動(dòng)。

1．3 Reading簡(jiǎn)要地說(shuō)明英語(yǔ)語(yǔ)言的起源、發(fā)展變化、形成原因，以及它的發(fā)展趨勢(shì)。

1．4 Comprehending主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文基本內(nèi)容的理解程度。

1．5 Learning About the Language主要通過(guò)各種練習(xí)幫助學(xué)生重溫本單元前幾個(gè)部分所學(xué)的新單詞和短語(yǔ)，同時(shí)也通過(guò)新的例子展現(xiàn)了美國(guó)英語(yǔ)、英國(guó)英語(yǔ)的差異，并著重介紹了本單元的語(yǔ)法項(xiàng)目（Request & Command and Indirect Speech）。

1．6 Using Language其中的reading and talking主要介紹了當(dāng)今世界各地各國(guó)說(shuō)英語(yǔ)有自己的特色，即便是美國(guó)東西部、南北部，說(shuō)話(huà)均有所不同。為幫助培養(yǎng)跨文化意識(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)完課文后討論中國(guó)的方言，使他們感受到本國(guó)的文化差異。

2．教材重組

2．1 導(dǎo)入 把Warming Up 作為一堂課。

2．2 精讀 把Pre-reading、Reading 和 Comprehending整合在一起作為一堂課精讀課。

2．3 語(yǔ)言學(xué)習(xí)把Learning About Language和Workbook中的Using Words, Using Structures 結(jié)合在一起。

2．4 寫(xiě)作

2．5聽(tīng)和說(shuō) 把課文中的聽(tīng)和說(shuō)整合成一堂課。

2．6 練習(xí)課 workbook exercises & other Exx.3．課型設(shè)計(jì)與課時(shí)分配

1st period Warming Up

2nd period Reading &Language Study

3rd period Learning About Language r& grammar 4th period Writing

5th period Listening & Speaking 6th period Exercises

Unit 2 English around the world Period One Warming up

一、教學(xué)目標(biāo)（teaching aims）student’s book;warming up

1、能力目標(biāo)(ability aim)

a.Enable students to talk about the world Englishes

b.Enable students to talk about the differences between Am.English and Br.English

2、語(yǔ)言目標(biāo)(language aim)

more than;include;play an important role;because of;international;native;elevator;flat;apartment;rubber;petrol;gas;

二、教學(xué)重難點(diǎn)(Teaching important points)a.Students learn about the world Englishes and the differences between Am.English and Br.English.b.Students can understand the jokes caused by the misunderstanding of different Englishes.三、教學(xué)方法(Teaching method)

a.Individual, pair or group work to finish each task.b.Listening c.Discussion

四、教具準(zhǔn)備(Teaching aids)

a computer;a tape-recorder;a projector

五、教學(xué)步驟(Teaching procedure)Step I.Leading-in

Fun time: warm the students up by asking them to greet each other with their dialects.At the same time, lead the students to think about the topic of this unit--“l(fā)anguage”.Step II.Warming up.1)A quiz about the national flag of countries speaking English as their first or second language.Lead the students to the topic “English Around the world”.2)Ask the students to think about the question about the “world Englishes”.Step III.Talking about “world Englishes”, especially the differences between “American English” and “British English”

1)Listen to a dialogue between an American and an Englishman.And try to find out the cause of the misunderstanding between them.2)Talk about the differences between American English and British English.(mainly about vocabulary and spelling)Step IV.Speaking Task.Students make up a dialogue with a misunderstanding caused by the differences between “American English” and “British English” like the dialogue they listened to.Unit 2 English Around the World Period Two Reading

教學(xué)目標(biāo)（Teaching aims）

Get the students to know English language and its development and different kinds of English through this passage.教學(xué)內(nèi)容(Teaching contents)

Get the knowledge of English language and its development and different kinds of English.能力目標(biāo)(Ability aim)

Get some knowledge of different kinds of English 語(yǔ)言目標(biāo)(Language aim)

Grasp some words and expressions such as, play a role in /because of/ come up/ play a part in and learn the grammar--the indirect speech of the imperative clause 教學(xué)重難點(diǎn)(Teaching important points)The indirect speech of the imperative clause 教學(xué)方法(Teaching methods)task-based approach 教具準(zhǔn)備(Teaching aids)multi-media computer

教學(xué)步驟(Teaching procedure)Step 1 Warming up.Warm the students up by ask them to tell the differences between American English and British English.Step 2

Pre-reading.Ask the students to discuss some questions about “English” in pairs.1.How many people speak English in the world today? 2.Why do so many people speak English? 3.What has helped to spread English around the world? 4.Do you think it important for Chinese to learn English? Why? Step 3

Reading.1)The first-reading.Ask the students to scan the text and choose the correct answer in the book.2)The second-reading.Ask the students to read the text paragraph by paragraph, and get some detail information.a.For the first and second paragraph, students answer some questions

b.For the third and fourth paragraph, students find out the information to fill in the table of the development of English.c.For the last paragraph, students find out the reason why India speaks English.Step 4

Discussions:

1.Do you think it matters what kind of English you learn? Why? 2, Why do you think people all over the world want to learn English?

3, Do you think Chinese will become the most popular language in the world instead of English in the future?

Step 5

Extension

Give the students some information of origin of British English and American English.The formation of British English From 17th century—19th century

The UK colonized Ireland and joined with Scotland long ago

Colonized;North America, the Caribbean India, including Pakistan, Bangladesh, Australia, New Zealand, Palestine, parts of sub-Sahara Africa, Hong Kong, Singapore and the Pacific Islands The formation of American English

American colonial rulers also brought their English to:

Hawaii, Puerto Rico, the Philippines and other Pacific island in the late 19th century Introduce the situation of English speaking in China.Tell them some proper items.Native speaker: A person who speaks English since birth but who may not speak a standard form of it.L1 speaker: A native speaker of English who uses it as his or her mother tongue or an immigrant to an English-speaking country who always prefer to use it ESL: English as a Second Language

L2 speaker: A second language speaker of English EFL: English as a Foreign Language Step 6

Homework

1.Finish the exercise on page 11.2.Read passage on page 51 The Oxford English Dictionary and make notes about Murray’s life.Unit 2 English around the world

Period Three Learning about Language

一、教學(xué)目標(biāo)（teaching aims）student’s book;Discovering useful structures

1、能力目標(biāo)(ability aim)

a.Enable students to tell the differences between a request and a command.b.Enable students to learn about the Indirect Speech(requests & commands)c.Enable students to use the Indirect Speech(requests & commands)

2、語(yǔ)言目標(biāo)(language aim)

command;request;retell;polite;boss Indirect Speech(requests and commands)

二、教學(xué)重難點(diǎn)(Teaching important points)a.Students learn about the differences between a request and a command.b.Students learn about the Indirect Speech(requests and commands)c.Students can use the indirect speech.三、教學(xué)方法(Teaching method)

a.Individual, pair or group work to finish each task.b.Discovering the structure through examples c.Practice

四、教具準(zhǔn)備(Teaching aids)a computer;a projector

五、教學(xué)步驟(Teaching procedure Step 1.Warming-up(Revision)

Warm the students up by asking them to go over the Direct Speech and Indirect Speech..Do some exercises : change a statement or a question into Indirect Speech.Step 2.Talk about Request and Command.1)Talk about the polite and Impolite tune.2)Change the commands into Requests.3)Learn to give requests or commands according to the situations.Step 3.Talk about how to change a request and a command into Indirect Speech.ask(ed)sb(not)to do sth tell/told sb(not)to do sth

Step 4.Practise changing a request or a command into Indirect Speech.Step 5.Using the structure.A game: choose two students act as two robots.One listens to the requests, the other listens to the commands.Other students give either requests or commands, and the robots do what the students asked them to do.Unit 2;English Around the World(Period Four)writing

教學(xué)目標(biāo)（Teaching aims）

a.Let students get to know how to write a statement by using brainstorming

b.Try to use connecting words or sentences to make it as an essay or passage not just several sentences.教學(xué)內(nèi)容(Teaching contents)Write a statement

能力目標(biāo)(Ability aim)

Using the brainstorming way to collect sentences and then arrange them properly 語(yǔ)言目標(biāo)(Language aim)I think, I believe，In my opinion…

We learn English to do…

教學(xué)重難點(diǎn)(Teaching important points)How to arrange sentence correctly.Try to use connecting words.教學(xué)方法(Teaching methods)Brainstorming way

教具準(zhǔn)備(Teaching aids)multi-media computer

教學(xué)步驟(Teaching procedure)Step1 Leading in

Use the brainstorming way to ask students “Why should we live?” which is a simple question, at the same time there might be various answers to the question, which will stimulate their interest.Step2 Presentation

Also use the brainstorming way to ask “Why should we learn English?” and “how can learning English help China?” Step3 A poster

Write a poster to collect all their ideas.try to use completely sentences, such as : I like to study English and use it for business in the future.I want to study English well so that I can read English books.Say, come to the blackboard and write down your ideas, trying to use complete sentences, such as: If I learn English well, I can bring in the advanced foreign technology to China.So China will become stronger.I decide to learn English well, in this case I can read many English novels, so I can translate them into Chinese, then more Chinese can know more things about the world.Step4 Write an essay

The title is “Do we need to learn English?”

Step5 Display the structure on how to write the essay.1.State your points of view.2.Show the supporting reasons.3.Get a conclusion Step6 Show them the connecting words which can help them to join the sentences and paragraphs.Illustration: I think , I believe, In my opinion, As far as I am concerned… Addition: firstly, secondly, then, besides, at last… Contrast: however, but , on the other hand… Summary: in short, in a word, therefore, so…

Step7 Give them a simple example which is not complete Do we need to learn English?

I strongly think we not only need learn English but also learn it well…Why should we learn it…How can learning English help China in the future?…So… Step8 Homework My Experience of Learning English Para1.My problems in learning English.Para 2.How I can improve my English.Para.3.What I like about learning English.Para Para 4.How I hope to make use of my English.Unit 2: English Around the World Period Five Listening & speaking

一、學(xué)目標(biāo)(Teaching aims)

教材(Teaching materials)listening materials on p12 and p14 on the textbook, another one attached

1、能力目標(biāo)(ability aim)enable Ss to catch the listening materials and understand them and distinguish British and American English, try using them in dialogues.2、語(yǔ)言目標(biāo)(Language aim)distinguish some words used in British and American English、some dialect and accent

二、教學(xué)重難點(diǎn)(Teaching important points)understand words used in British and American which have the same meanings and some dialect accent

三、教學(xué)方法(Teaching method)listening and talking

四、教學(xué)準(zhǔn)備(Teaching aids)tape recorder and get students’ answer sheet printed out

五、教學(xué)步驟(Teaching procedure)Step 1 Listening

Listening 2(text book p14)

Listen to the tape, getting to know American dialect and accent.Step 2 Speaking

After listening to different dialects and accents, see if Ss know how to pronounce the following words:

ask after either neither kilometer box……and more

Unit Two :English Around the World The Sixth period Exercises

一．教學(xué)目標(biāo)：(Teaching aims)Finish the exercises on the workbook 1．能力目標(biāo)：(ability aim)

a)Enable the students to command “commands and requests” b)Through cooperative work find out correct answers themselves 2．語(yǔ)言目標(biāo)：(language aim)Full understanding of the readings

二．教學(xué)重難點(diǎn)(Teaching important points)Understanding the main ideas of the passages 三．教學(xué)方法(Teaching method)a.Fast and careful reading

b.Individual, pair or group work to finish each task c.Discussion

四．教具準(zhǔn)備(Teaching aids)a computer

五．教學(xué)步驟(teaching procedure)Step 1.Warming up

Step 2: speaking task(Review commands and requests)

Offer them situations and try to make dialogues with commands and requests Step 3 :Do the “Reading” on P13 and answer questions on it briefly.Step 4: Finish the “Reading Task” at p.51 and complete the form after it.Step 5: Group work:

Ask them to sum up what codes and short forms of words they often use when they often chat on the net with others.Step 6: check up their researching result.Step 7: homework.

第四篇：(人教新課標(biāo))六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 藏戲 4

最新版

藏戲

教材分析

中國(guó)的民族戲曲歷史悠久，種類(lèi)繁多，有據(jù)可考的就有275個(gè)劇種。藏戲，是藏族地區(qū)普遍流行、在祖國(guó)百花藝苑中一個(gè)獨(dú)具特色的劇種。藏戲藝術(shù)有600多年的歷史，比譽(yù)為國(guó)粹的京劇還早400多年，被稱(chēng)為藏文化的“活化石”。

課文按說(shuō)明事物的不同方面為序，以總—分—總的關(guān)系結(jié)構(gòu)文章。先用三個(gè)排比句概括介紹藏戲主要特點(diǎn)：“戴著面具演出”“演出時(shí)沒(méi)有舞臺(tái)”“一部戲可以演出三五天”。接下來(lái)詳細(xì)寫(xiě)開(kāi)山鼻祖唐東杰布開(kāi)創(chuàng)藏戲的傳奇故事，“許下宏愿，發(fā)誓架橋”“組成西藏的第一個(gè)藏戲班子”“在雅魯藏布江上留下了58座鐵索橋，同時(shí)，成為藏戲的開(kāi)山鼻祖”。緊接著介紹藏戲的重要特征──“面具”的特點(diǎn)及作用。然后簡(jiǎn)略地說(shuō)明其他特色：舞臺(tái)簡(jiǎn)樸；劇情靠解說(shuō)、說(shuō)唱來(lái)描述；開(kāi)場(chǎng)、正戲、結(jié)尾固定的程式；唱腔、動(dòng)作豐富多彩；演出時(shí)間長(zhǎng)等。最后用一句話(huà)總結(jié)全文，點(diǎn)明藏戲這一民族戲劇藝術(shù)靠師傳身授傳承和發(fā)展。隨著作者脈絡(luò)清楚、有點(diǎn)有面、有詳有略的描述，絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術(shù)魅力展現(xiàn)在讀者面前。

這篇課文是一篇知識(shí)性、人文性、趣味性都較強(qiáng)的民俗散文。它以準(zhǔn)確性說(shuō)明為前提，以形象化描寫(xiě)為手段，在說(shuō)明角度、表達(dá)順序、表達(dá)方法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面與《北京的春節(jié)》有較大的不同。從內(nèi)容看，《北京的春節(jié)》介紹的是節(jié)日風(fēng)俗，而本文側(cè)重介紹藏戲的形成及藝術(shù)特色；從表達(dá)順序看，《北京的春節(jié)》以時(shí)間為序，而本文以事物的不同方面為序；從表達(dá)的方法看，《北京的春節(jié)》運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等方法，而本文主要采用比喻、反問(wèn)、象征、夸張手法生動(dòng)形象地說(shuō)明事物；從語(yǔ)言風(fēng)格看，《北京的春節(jié)》的語(yǔ)言自然、平實(shí)、準(zhǔn)確、精練，京味濃郁，耐人尋味，而本文的語(yǔ)言豐富多樣、生動(dòng)傳神，頗具文學(xué)色彩。學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)藏戲比較陌生，因此教學(xué)本課前，應(yīng)讓學(xué)生充分搜集相關(guān)資料，了解我國(guó)西藏地區(qū)的有關(guān)信息及藏族同胞的民俗，了解我國(guó)傳統(tǒng)戲曲的有關(guān)知識(shí)。帶學(xué)生對(duì)藏戲有所了解時(shí)，再進(jìn)行本課的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)

1．讀讀記記“傳奇、咆哮、曠野、吉祥、柔順、象征、妖魔、恐怖、一無(wú)所有、2017.3.1 最新版

哄堂大笑、能歌善舞、贊嘆不已、身無(wú)分文、兩面三刀、別無(wú)所求、隨心所欲”等詞語(yǔ)。

2．默讀課文，了解藏戲的形成及其特色，體會(huì)傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)獨(dú)特的魅力和豐富的文化內(nèi)涵。

3．學(xué)習(xí)文章準(zhǔn)確的說(shuō)明和生動(dòng)形象的描述，積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)方法。課前準(zhǔn)備

準(zhǔn)備有關(guān)戲曲種類(lèi)的錄象 教學(xué)過(guò)程

一、談話(huà)激趣，導(dǎo)入新課

1．觀(guān)看錄象，感受豐富多樣的戲曲種類(lèi)。聽(tīng)一聽(tīng)，看一看，你能說(shuō)出這些戲曲的名稱(chēng)嗎？

2．上節(jié)課，我們隨作家老舍一同感受了美好快樂(lè)的春節(jié)，我們的祖國(guó)不僅有豐富多彩的節(jié)日風(fēng)俗，還有獨(dú)具特色的藝術(shù)形式。黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“哪個(gè)民族有戲劇，就標(biāo)志著這個(gè)民族走向成熟??戲劇是一個(gè)民族開(kāi)化的民族生活的產(chǎn)物?！鄙钤谖覈?guó)西南部青藏高原上的藏族，就是一個(gè)古文化十分發(fā)達(dá)，堪稱(chēng)相當(dāng)成熟的民族。她所創(chuàng)造的舉世矚目的藏戲藝術(shù)之神奇獨(dú)特、燦爛輝煌，正好印證了世界智者有關(guān)民族成熟與否的論述。藏戲是藏族戲劇的泛稱(chēng)。它有著1300多年的歷史，是中華民族歷史最久遠(yuǎn)的戲劇之一。藏戲藝術(shù)，劇種流派眾多，表演形式富有民族特色，《文成公主》《諾桑王子》《卓娃桑姆》《朗薩雯蚌》《白瑪文巴》《頓月頓珠》《智美更登》《蘇吉尼瑪》八大劇目已成經(jīng)典，音樂(lè)唱腔韻味雋永，面具服飾五彩繽紛、瑰奇神異，名角新秀不斷涌現(xiàn)。所有這些，無(wú)不昭示著藏戲具有深厚的文化根基。今天，就讓我們共同去領(lǐng)略有著悠久歷史，深受藏族人民喜愛(ài)的藏戲。

二、整體閱讀，初步感知

1．閱讀課前導(dǎo)語(yǔ)，明確自讀要求。

2．默讀課文，注意默讀的速度。讀后劃出文中不懂的詞語(yǔ)，利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文想想意思。

3．同桌互相交流自己讀懂的詞語(yǔ)。

4．速讀課文，思考：課文哪些段講了藏戲的形成，哪些段介紹了藏戲的藝術(shù)特色。

2017.3.1 最新版

讀后交流、梳理：4-7段講的是藏戲的形成，8-19段講的是藏戲的藝術(shù)特色。

三、自主研讀4-7段，感受藏戲形成的神奇。

1．自由讀4-7段，思考藏戲是怎么形成的，試著用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。2．指名說(shuō)藏戲的形成，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)后提出需要補(bǔ)充的內(nèi)容。3．這個(gè)傳奇故事最打動(dòng)你的是什么？學(xué)生自由表達(dá)，如唐東杰布為民造福的美好心愿，七位姑娘的義舉，??

4．把你的感受帶入文中，有感情地讀一讀吧。

小結(jié)：這個(gè)傳奇的故事深深扎根在藏民的心中，唐東杰布不愧被譽(yù)為藏戲的開(kāi)山鼻祖，時(shí)至今日，在每一個(gè)藏戲劇團(tuán)，都會(huì)供奉有他的畫(huà)像，接受著一代代藝人的膜拜，也讓我們頓生出幾分神圣和肅穆感。

四、自主研讀8-19段，感受藏戲獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

1．出示研讀主題：①（）的面具；②（）的舞臺(tái)；③（）的演唱風(fēng)格；要求：選擇自己感興趣的研讀內(nèi)容，反復(fù)閱讀相關(guān)段落，把藏戲的主要特點(diǎn)用一句話(huà)或一個(gè)詞概括出來(lái)。

2．集體交流研讀結(jié)果，說(shuō)說(shuō)你是從哪知道的。①面具：多樣、夸張、形象鮮明。

②舞臺(tái)：沒(méi)有固定舞臺(tái)、與大自然融為一體。③演唱：固定的程式、唱腔及動(dòng)作豐富、不受時(shí)間限制 3．補(bǔ)充閱讀短文，感受藏戲的地域文化特點(diǎn)。

閱讀材料如下：有人跟我說(shuō)，一聽(tīng)到藏戲，尤其是身在他鄉(xiāng)，就仿佛又回到在遼闊的草原上，感受著高原的藍(lán)天白云。這話(huà)并不夸張。藏戲的聲音悠遠(yuǎn)而鏗鏘，象冰川汩汩的流水，又如高原遒勁的疾風(fēng)，它是唱者全身氣力的投入，它的感情充沛而豐富，曲調(diào)跳動(dòng)而激越，帶點(diǎn)悲傷，帶點(diǎn)憂(yōu)郁，更包含滄桑；藏戲是高原的藝術(shù)，自然融入的高原的氣魄與雄渾。它那類(lèi)似西洋詠嘆調(diào)的唱腔能把人的心緊緊抓住，一頓一揚(yáng)，忽高忽低之間，貫穿消融了人生的喜怒哀樂(lè)，因此聽(tīng)藏戲?qū)嶋H也是在感悟和體會(huì)，一曲一調(diào)，一章一節(jié)也許正應(yīng)和了你心靈深處的真性情，所以有人在聽(tīng)時(shí)便邊舞邊合，這便是藏戲唱功的神奇了。

藏戲的形式也大有可說(shuō)之處，僅面具就多樣而且表意豐富，這有點(diǎn)象京劇，借助臉譜能夠反映人物的性格形象，不過(guò)前者的色彩不是直接勾勒在人臉上，藏戲佩帶的面具造型粗獷、抽象。從形狀上分，藏戲面具有直板式的，也有形象立體的，而質(zhì)地則多為皮革、絨布，也可以泥塑而成。至于顏色的表意：黑色代表2017.3.1 最新版

陰險(xiǎn)，紅色代表權(quán)力，黃色代表智慧??傳統(tǒng)悠久，博大精深，這就是藏戲得以傳世的根本所在了。

盡管短暫的接觸，使得我至今還沒(méi)有完整的欣賞過(guò)一場(chǎng)藏戲。但是以采訪(fǎng)為機(jī)緣，在視聽(tīng)中感受震撼，在震撼中有所感悟，藏戲在我的西藏之行中已經(jīng)注入了額外的意義，它也將我引入西藏的神奇之中。

讀后交流：藏戲獨(dú)特的地域特點(diǎn)體現(xiàn)在哪？ 4．對(duì)照開(kāi)頭，體會(huì)寫(xiě)法。

①再讀8-19段，請(qǐng)你試著用幾句話(huà)概括藏戲的特色。②指名讀1-3段，體會(huì)作者是怎樣概括的？ ③評(píng)一評(píng)這樣開(kāi)頭的好處。

5．總結(jié)：有著千年悠久歷史的藏戲藝術(shù)，在經(jīng)歷了一次又一次的風(fēng)雨洗禮之后，時(shí)至今日，猶如一朵盛開(kāi)在西藏高原上的雪蓮花，深深地扎根在西藏人民的心靈深處。藏族人民通過(guò)它歌頌生活的真、善、美，鞭笞現(xiàn)實(shí)中的假、惡、丑。可以說(shuō)，她是藏族群眾衡量生活的一把尺度，是高原兒女創(chuàng)造的一個(gè)藝術(shù)奇珍。教學(xué)反思

《藏戲》這篇課文條理非常清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常得心應(yīng)手。我上著也覺(jué)得很順利。尤其是在學(xué)習(xí)藏戲的特點(diǎn)部分時(shí)，有部分內(nèi)容是寫(xiě)藏戲中的面具的，不同的色彩代表不同的角色，代表不同的感情色彩，代表一定的價(jià)值判斷和是非觀(guān)念，我問(wèn)孩子們希望怎樣去學(xué)習(xí)，他們想分角色去表演讀一讀。可別小看這個(gè)機(jī)會(huì)，孩子們一下子熱情高漲，選這個(gè)角色，評(píng)價(jià)那個(gè)角色，興趣盎然，還充分地讀了這部分，輕松理解了這部分內(nèi)容。當(dāng)時(shí)，我覺(jué)得自己突然間真正體會(huì)到了在課堂教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些能讓孩子們感興趣、真正動(dòng)起來(lái)的環(huán)節(jié)是多么的重要，只有讓孩子真正感興趣，他才愿意去動(dòng)腦子，去學(xué)，才會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，才會(huì)樂(lè)此不疲。這樣的學(xué)習(xí)才能激發(fā)孩子今后學(xué)習(xí)的后勁。今天的反思讓我終身受益。

2017.3.1

第五篇：(人教新課標(biāo))二年級(jí)語(yǔ)文教案 我選我 4

最新版

我選我

教學(xué)流程：

一、緊扣題目，導(dǎo)入全文。

課文的題目“我選我”是王寧同學(xué)美好心靈的展示，也是課文內(nèi)容的概括，可這樣入：

1．先出示課題“我選我”，要求把課題讀好。

2．出示閱讀要求：

（1）讀課文，讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，讀通每一句話(huà)。

（2）想想課文寫(xiě)了一件什么事。

3．檢查反饋。

（1）檢查生字的讀音，指導(dǎo)學(xué)生在讀“今、林、名、讓”等生字時(shí)區(qū)別出前鼻音和后鼻音。

（2）說(shuō)說(shuō)對(duì)課文的初步理解。

二、分步導(dǎo)讀，加深體驗(yàn)。

王寧為什么選自己當(dāng)勞動(dòng)委員呢？課文又是怎么寫(xiě)的呢？我們還要再認(rèn)真地讀課文：

1．請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀課文。（課文有4段，可以請(qǐng)4個(gè)同學(xué)來(lái)讀。）

2．集體評(píng)價(jià)。通過(guò)范讀、指名讀、齊讀，把課文讀通順。

3．王寧選自己當(dāng)勞動(dòng)委員，課文是怎么寫(xiě)的呢？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊畫(huà)出有關(guān)句子：選誰(shuí)呢？教室里靜悄悄的，大家都在想。突然王寧站起來(lái)，說(shuō)：“我選我?！蓖鯇幷f(shuō)：“我和李小青是好朋友。他愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)集體。我要像他一樣熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心集體?！?/p>

三、重點(diǎn)引讀，拓展延伸。

這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，可分以下3個(gè)練習(xí)板塊進(jìn)行。

練習(xí)之一：選誰(shuí)呢？教室里靜悄悄的，大家都在想。突然王寧站起來(lái)，說(shuō)：“我選我?！薄?/p>

練習(xí)步驟：

1．應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀這一句話(huà)？

（“選誰(shuí)呢”是每個(gè)同學(xué)都在思考的問(wèn)題，大家都在想，此時(shí)教室里“靜悄悄的”，因此，這一句話(huà)既要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，聲音又不能太重；“我選我”反映了王寧為同學(xué)服務(wù)的愿望，但這種結(jié)果出乎大家的意料，讀的時(shí)候語(yǔ)氣要真誠(chéng)、坦率。）

2．我們?cè)賮?lái)讀讀下面的兩句話(huà)，想想他們的意思：

教室里靜悄悄的，大家都在想：選誰(shuí)呢？

2017.3.1 最新版

教室里靜悄悄的，選誰(shuí)呢？大家都在想。

（引導(dǎo)學(xué)生比較、體會(huì)這兩個(gè)句子，不但使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解，還使學(xué)生初步學(xué)會(huì)捕捉句子中的語(yǔ)氣信息，并知道對(duì)于同樣的意思，可用不同的語(yǔ)言方式來(lái)表達(dá)。）

練習(xí)之二：林老師親切地說(shuō)：“王寧，說(shuō)說(shuō)吧，你為什么要選自己？”王寧說(shuō)：“我和李小青是好朋友。他愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)集體。我要像他一樣熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心集體?！?/p>

練習(xí)步驟：

1．我們?cè)鯓觼?lái)讀林老師的話(huà)呢？（讀對(duì)話(huà)要注意提示語(yǔ)，留心這些詞語(yǔ)，就能幫我們進(jìn)一步體會(huì)作者所表達(dá)的情感。）

2．王寧的話(huà)該怎么讀呢？我們先學(xué)著給他說(shuō)的話(huà)加上提示語(yǔ)。

（在學(xué)生說(shuō)出“王寧認(rèn)真地說(shuō)”“王寧誠(chéng)懇地說(shuō)”“王寧笑著說(shuō)”“王寧回答說(shuō)”等以后，可加以評(píng)價(jià)：提示語(yǔ)可以是表示神態(tài)的，也可以是表示動(dòng)作的，運(yùn)用恰當(dāng)，就能把話(huà)說(shuō)得更明白。）

練習(xí)三：王寧的話(huà)剛說(shuō)完，教室里就響起一片掌聲。

練習(xí)步驟：

1．引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話(huà)，并聯(lián)系上下文，體會(huì)同學(xué)們對(duì)王寧的舉動(dòng)由“愣”到喜的變化，感受同學(xué)們對(duì)王寧“我選我”大膽舉動(dòng)的鼓勵(lì)、贊賞和欽佩之情。

2．指導(dǎo)學(xué)生用“王寧的話(huà)剛說(shuō)完，教室里就響起一片掌聲。大家說(shuō)”的句式表達(dá)各自對(duì)“教室里就響起一片掌聲”所含的意思的理解

四、作業(yè)指導(dǎo)

1.將本課“我會(huì)寫(xiě)”中的生字每個(gè)寫(xiě)3遍組2個(gè)詞 2.正確流利有感情的朗讀課文3遍，并講給媽媽聽(tīng)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

熱愛(ài)勞動(dòng)

愣住

———— ——

掌聲

關(guān)心集體

2017.3.1