第一篇：教案中如何寫三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教案中如何寫三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教研組學(xué)習(xí)資料

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。所謂三維目標(biāo)是指：知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。

一、設(shè)計(jì)三維目標(biāo)的依據(jù)

如何確立某一個(gè)教學(xué)單元或某一節(jié)課的三維目標(biāo)，要著重做好以下三方面的工作：

（一）要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容

分析教材首先要求把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，其次，要回顧該教學(xué)內(nèi)容先前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思。在些基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步吃透文本中的“十個(gè)著眼點(diǎn)”：

一是目標(biāo)的著力點(diǎn)；二是內(nèi)容的重難點(diǎn)；三是資源的開發(fā)點(diǎn)；四是落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)；

五是培養(yǎng)的技能點(diǎn)；六是情趣的激發(fā)點(diǎn)；七是思維的發(fā)散點(diǎn)；八是合作的討論點(diǎn)；

九是滲透的育人點(diǎn)；十是知識(shí)的引申點(diǎn)。

（二）要切實(shí)了解學(xué)生情況

了解學(xué)生是教學(xué)成功的前提。有些教師以為整天和學(xué)生在一起，沒必要進(jìn)行專門的了解，這是一種誤解。我們要求教師通過多種途徑的調(diào)查，力求做到“十知道”：

一是知道學(xué)生的現(xiàn)有水平；二是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需要； 三是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境；四是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度； 五是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；六是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 七是知道學(xué)生的思維特點(diǎn)；八是知道學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)； 九是知道學(xué)生的個(gè)性差異；十是知道學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（三）要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組

教師在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解學(xué)生情況以及回顧先前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)習(xí)資源和運(yùn)用教學(xué)媒體對(duì)教材的順序、詳略、深淺等作適當(dāng)取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標(biāo)。而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，要求能做到“五個(gè)有利”：

一是教材重組要有利于縮小教材體系與學(xué)生實(shí)際水平之間的距離，易于建立“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生有可能達(dá)到發(fā)展水平；

二是教材重組要有利于激發(fā)學(xué)生的情感，能引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)，能激發(fā)學(xué)生追求知識(shí)的欲望，能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)“懂”的需要和“會(huì)”的需要等；

三是教材重組要有利于學(xué)生運(yùn)用智力，積極思維，有利于學(xué)生認(rèn)真聽課，深刻領(lǐng)會(huì)；

四是教材重組要有利于學(xué)生理解解決問題的思路和方法，有利于學(xué)生理解知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，概念的概括過程，結(jié)論的探究過程等；

五是教材重組要有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察技能、實(shí)驗(yàn)技能、調(diào)查技能、以及實(shí)事求是的態(tài)度。

二、對(duì)三維目標(biāo)內(nèi)涵的理解

關(guān)于三維目標(biāo)，新課改方案中已提出多年，但在具體實(shí)施的過程中，有些教師總感覺很難把握，甚至在理解上出現(xiàn)了偏差，如不少教師把“過程與方法”理解為教師的教學(xué)過程和教學(xué)方法。

（一）知識(shí)與技能（一維）

所謂知識(shí)目標(biāo)，這里主要指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)（教材中的間接知識(shí)）、意會(huì)知識(shí)（生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等）、信息知識(shí)（通過多種信息渠道而獲得的知識(shí)）。

知識(shí)目標(biāo)的表達(dá)舉例（要注意行為主體，行為動(dòng)詞，行為條件和表現(xiàn)程度）： ·通過學(xué)習(xí)，知道動(dòng)物也是有情感的； ·通過學(xué)習(xí)，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

所謂技能目標(biāo)是指通過練習(xí)而形成的對(duì)完成某種任務(wù)所必須的活動(dòng)方式。技能目標(biāo)可為分“四種”：

一是基本技能。如讀、寫、算的技能。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，能正確地有感情地朗讀課文。

二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)與推理的科學(xué)方法來研究物體和認(rèn)識(shí)物體。

三是動(dòng)作技能。如繪畫、做操、打球等。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，初步掌握前滾翻和后滾翻的基本要領(lǐng)。

四是自我認(rèn)知技能。即認(rèn)知活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能。如自己會(huì)做計(jì)劃，會(huì)核對(duì)自己的成績，會(huì)檢查自己解題方法是否合理、有效，會(huì)評(píng)價(jià)自己的作業(yè)水平等。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)制定自主閱讀的計(jì)劃。

（二）過程與方法（二維）過去教學(xué)重結(jié)論輕過程，現(xiàn)在要求學(xué)生不僅知道簡單的結(jié)論，更要知道一些過程。過去重教法，現(xiàn)在要重學(xué)法。

所謂過程，其本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個(gè)性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。

過程目標(biāo)的表達(dá)舉例：

·通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的發(fā)生和發(fā)展過程?！ねㄟ^學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)xx結(jié)構(gòu)的歸納和演繹過程。

·通過學(xué)習(xí)，理解xx問題解題思路的探尋、分析和綜合過程?！ねㄟ^學(xué)習(xí)，掌握xx解題方法的選擇與比較過程等。所謂方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用并學(xué)會(huì)的方法。方法目標(biāo)的表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。

（三）情感·態(tài)度·價(jià)值觀（三維）所謂情感，是指人的社會(huì)性需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。人的情感表現(xiàn)狀態(tài)有以下幾種：

一是表現(xiàn)為情緒。情緒是一種較低級(jí)的簡單的情感，如愉快、激動(dòng)、緊張等。情緒目標(biāo)的表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生愉快的感覺。

二是表現(xiàn)為熱情。一個(gè)人有政治熱情，他就對(duì)祖國、民族、人民產(chǎn)生深厚的愛，并轉(zhuǎn)化為力量和行為。一個(gè)人有學(xué)習(xí)熱情，他就能潛心鉆研，做出成績。

目標(biāo)表達(dá)舉例：

·通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起愛國主義的情感； ·通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情。三是表現(xiàn)為興趣。興趣是強(qiáng)烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起探究自然科學(xué)的興趣。

四是表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是情感沖動(dòng)而出現(xiàn)的念頭，它可以成為行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生動(dòng)力。

五是表現(xiàn)為求知欲。它是在智力探究活動(dòng)中，需要和愿望是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，能滿足學(xué)習(xí)的需要，從而產(chǎn)生求知的欲望。

六是表現(xiàn)為道德體驗(yàn)。如敬佩、贊揚(yáng)、羨慕等。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，能對(duì)xx人物感到敬佩??

七是表現(xiàn)為美的體驗(yàn)。指對(duì)自然、藝術(shù)、社會(huì)行為美的情感體驗(yàn)。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)鑒賞大自然的美。

所謂態(tài)度，這里不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。

目標(biāo)表達(dá)舉例：

·通過學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； ·通過學(xué)習(xí)，在交往中能表現(xiàn)出寬容、忍耐的態(tài)度。所謂價(jià)值觀。本指對(duì)問題的價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)，這里也可指學(xué)生對(duì)教學(xué)中問題的價(jià)值取向或看法。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。

目前對(duì)教學(xué)中的問題持不同觀念的人，其價(jià)值取向也不同，如對(duì)什么樣的知識(shí)最有價(jià)值，有不同的價(jià)值取向；對(duì)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，有不同的價(jià)值取向；對(duì)教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)是什么，有不同的價(jià)值取向；學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因是什么，有不同的價(jià)值取向；??

目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅看考試的分?jǐn)?shù)還要看德育、體育方面的發(fā)展。

概而言之，在落實(shí)三維目標(biāo)的過程中，要以“知識(shí)與技能目標(biāo)”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過程與方法”中。

第二篇：教學(xué)中三維目標(biāo)

教學(xué)中三維目標(biāo)

教學(xué)中“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵是：

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可分為“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來進(jìn)行。具體在教學(xué)中“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵是：

知識(shí)與技能：了解基本數(shù)學(xué)語言的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想形成數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。

過程與方法：學(xué)生能以個(gè)人或集體合作的方式參與各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試各種工具、過程，發(fā)展數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生能體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣，獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣；激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)與技能目標(biāo)

雖然基礎(chǔ)教育課程改革希望改變“過于注重知識(shí)傳授的傾向”、“過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”等問題，但并不等于可以不要知識(shí)與技能。數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)仍是重要的目標(biāo)，而且“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是不可能單獨(dú)操作的，必須在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)，而且，忽視數(shù)學(xué)知識(shí)與技能將會(huì)喪失數(shù)學(xué)的課程地位和存在價(jià)值。

二、過程與方法

1、教學(xué)方法

教學(xué)方法是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的行為或操作體系。其中既包括“教”的方法、“學(xué)”的方法，還包括師生行為活動(dòng)的順序。隨著課程改革的進(jìn)程，教學(xué)方法的研究重點(diǎn)已從“教法”轉(zhuǎn)向“學(xué)法”，即如何使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

新課程提倡的三種學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

（1）自主學(xué)習(xí)是一種相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)的基本順序由傳統(tǒng)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。就是通過自學(xué)、討論先解決學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容，然后教師再針對(duì)學(xué)生不能解決的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“孤立學(xué)習(xí)”的方式，是指教學(xué)中以小組為單位，共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的原則是：小組成員相互之間產(chǎn)生積極而直接的互動(dòng)、共同完成所承擔(dān)的任務(wù)、有效地解決組內(nèi)沖突、互助合作、提高效率。美術(shù)課程中諸如手工制作、交流學(xué)習(xí)等都可以采用合作學(xué)習(xí)的方式去完成。

（3）研究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”的方式。是指以問題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)科領(lǐng)域和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的教學(xué)情境，通過學(xué)生自主調(diào)查、搜集與處理信息、分析和思考、設(shè)計(jì)或創(chuàng)作、表達(dá)與交流等研究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

2、學(xué)習(xí)過程的表述要意義確切，語言簡潔，次序清晰。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生表達(dá)了什么情感和思想？

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可分為“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來進(jìn)行。具體在數(shù)學(xué)教學(xué)中“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵是：

知識(shí)與技能：了解基本數(shù)學(xué)語言的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想形成數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。

過程與方法：學(xué)生能以個(gè)人或集體合作的方式參與各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試各種工具、過程，發(fā)展數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生能體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣，獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣；激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)與技能目標(biāo)

雖然基礎(chǔ)教育課程改革希望改變“過于注重知識(shí)傳授的傾向”、“過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”等問題，但并不等于可以不要知識(shí)與技能。數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)仍是重要的目標(biāo)，而且“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是不可能單獨(dú)操作的，必須在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)，而且，忽視數(shù)學(xué)知識(shí)與技能將會(huì)喪失數(shù)學(xué)的課程地位和存在價(jià)值。

二、過程與方法

1、教學(xué)方法

教學(xué)方法是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的行為或操作體系。其中既包括“教”的方法、“學(xué)”的方法，還包括師生行為活動(dòng)的順序。隨著課程改革的進(jìn)程，教學(xué)方法的研究重點(diǎn)已從“教法”轉(zhuǎn)向“學(xué)法”，即如何使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

新課程提倡的三種學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

（1）自主學(xué)習(xí)是一種相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)的基本順序由傳統(tǒng)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。就是通過自學(xué)、討論先解決學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容，然后教師再針對(duì)學(xué)生不能解決的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“孤立學(xué)習(xí)”的方式，是指教學(xué)中以小組為單位，共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的原則是：小組成員相互之間產(chǎn)生積極而直接的互動(dòng)、共同完成所承擔(dān)的任務(wù)、有效地解決組內(nèi)沖突、互助合作、提高效率。美術(shù)課程中諸如手工制作、交流學(xué)習(xí)等都可以采用合作學(xué)習(xí)的方式去完成。

（3）研究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”的方式。是指以問題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)科領(lǐng)域和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的教學(xué)情境，通過學(xué)生自主調(diào)查、搜集與處理信息、分析和思考、設(shè)計(jì)或創(chuàng)作、表達(dá)與交流等研究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

2、學(xué)習(xí)過程的表述要意義確切，語言簡潔，次序清晰。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生表達(dá)了什么情感和思想？學(xué)生能體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣，獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣；激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

第三篇：淺談科學(xué)教學(xué)中三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

淺談科學(xué)教學(xué)中三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘要：在新課程理念的指導(dǎo)下，科學(xué)課程改革的重點(diǎn)是確立了三維的課程目標(biāo)，即“知識(shí)與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”

。三個(gè)維度的目標(biāo)彼此滲透，相互融合，知識(shí)與能力是載體，過程與方法是橋梁，在學(xué)生的成長發(fā)展之中發(fā)揮重要作用。從如何轉(zhuǎn)變觀念，理解內(nèi)涵，到能夠理清關(guān)系，實(shí)施有效課堂教學(xué)三維教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。本文就科學(xué)課程教學(xué)中對(duì)三維目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施簡要分析，目的在于更好的加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，確立恰當(dāng)?shù)闹R(shí)與技能目標(biāo)，促進(jìn)三維目標(biāo)的融合，為以后的課程目標(biāo)制定與落實(shí)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；三維目標(biāo)；融合前言

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要努力改進(jìn)課堂教學(xué)整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合提升，在課堂上提倡啟發(fā)式以及討論式教學(xué)，這樣的教學(xué)目的一方面是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的“雙基”培養(yǎng)目標(biāo)的補(bǔ)充和完善，另一方面是在對(duì)科學(xué)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上，更進(jìn)一步飛躍。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有設(shè)計(jì)合理的三維目標(biāo)，才能夠使知識(shí)、能力和態(tài)度三個(gè)基本點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起來，最大程度的提高課堂教學(xué)效率，最終能夠全面的提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

在實(shí)踐教學(xué)過程中如何制定切實(shí)可行的三維教學(xué)目標(biāo)尤為重要，在教學(xué)中教師要做好對(duì)三維目標(biāo)的有機(jī)整合而不是生搬硬套的把三個(gè)維度簡單地疊加。這就需要教師做好三個(gè)維度的巧妙整合，在備課過程中設(shè)計(jì)來優(yōu)化教學(xué)過程，要以知識(shí)與能力為主線，滲透學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀并充分地體現(xiàn)在過程與方法中。讓學(xué)生獲得必要的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，受到科學(xué)氛圍的熏陶，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度，逐步形成正確的世界觀和人生觀和價(jià)值觀，以及進(jìn)一步養(yǎng)成有現(xiàn)代社會(huì)成員所必需的基本能力和科學(xué)素養(yǎng)等。

一、正確把握三維教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)具體化

圍繞“三維目標(biāo)”開展教學(xué)研究，吃透深層含義，所謂“知識(shí)與技能”就是指學(xué)生該節(jié)課應(yīng)該掌握的知識(shí)、課程結(jié)束后應(yīng)該培養(yǎng)的能力，學(xué)生所需要掌握的技能，是指在解決問題時(shí)所需要的技巧和能力；三維目標(biāo)的整合與融合就在于，知識(shí)與技能同時(shí)也是在情感態(tài)度的動(dòng)力支持下形成的產(chǎn)物：學(xué)生的知識(shí)越豐富，對(duì)于獲取知識(shí)與技能的欲望就越高，而最終獲取的知識(shí)與技能也就越多，這樣形成一整套良性的連鎖反應(yīng)，有助于學(xué)生的提高。

“過程與方法”是學(xué)生吸收、獲得新知識(shí)的載體。在平時(shí)要求學(xué)生要重視知識(shí)的獲取經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生明白過程與結(jié)果同等重要。高效率的學(xué)習(xí)最直接來自于學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的全過程的有效參與，而學(xué)生參與的程度又與學(xué)生獲取知識(shí)的興趣和情感有著直接關(guān)系，這樣就將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛好與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和意志等聯(lián)系到一起，進(jìn)而得到了“三維教學(xué)目標(biāo)”中各個(gè)方面都直接影響著知識(shí)的獲取結(jié)果。特別的，學(xué)生的“情感，態(tài)度和價(jià)值觀”等非智力因素也會(huì)間接影響到學(xué)生的智力開發(fā)，以及影響到學(xué)生獲取知識(shí)的深度與寬度等等。

“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”體現(xiàn)在教師日常的課堂和生活中，通過自己的言行和授課方式、課程設(shè)計(jì)等，逐漸滲透到學(xué)生心中。教師在課堂上要能夠善于把握學(xué)生動(dòng)向，并能夠調(diào)控氣氛。語言作為教師傳授知識(shí)的一個(gè)載體，教師的語言枯燥，會(huì)使課堂上沒有生氣，而教師語言風(fēng)趣幽默則可以啟發(fā)學(xué)生思維，吸引學(xué)生注意力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧設(shè)機(jī)關(guān)，使學(xué)生產(chǎn)生柳暗花明之感，并能夠提出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的問題，來激活學(xué)生的思維，使之主動(dòng)學(xué)習(xí)。因而“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是落實(shí)“過程與方法”這一目標(biāo)的前提?？傊?，“三維目標(biāo)教學(xué)”中的三維是一體的，是相互依賴、互相促進(jìn)的、不可分割的有機(jī)整體。

在教學(xué)過程中注重具體化，主要指在知識(shí)與能力方面要有明確要求，即要讓學(xué)生每節(jié)課學(xué)會(huì)什么？掌握什么知識(shí)？理解什么道理？達(dá)到什么要求？以致形成什么樣的思維能力？在過程與方法上，教師要密切注意和慎重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握的技巧和方法，主要表現(xiàn)為學(xué)生在課堂與課外學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師如何去組織和管理？如何在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)幫助學(xué)生獨(dú)立解決問題？最終讓學(xué)生通過直接、有效的方法來獲取所需要的知識(shí)、技能等。而在情感、態(tài)度和學(xué)生的價(jià)值觀等方面，需要教師及時(shí)感受學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所受到熏陶、感染所表現(xiàn)出的情感變化，和態(tài)度變化，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生逐步形成對(duì)人生觀、價(jià)值觀的確立。以科學(xué)課堂教學(xué)為例，例如在講授“燃料對(duì)環(huán)境的影響”這部分科學(xué)教學(xué)分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：

（1）知識(shí)、技能掌握：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到使用燃料對(duì)人類生活環(huán)境所產(chǎn)生的不利影響，分析這些情況產(chǎn)生的主要原因是什么。

（2）過程與方法的引導(dǎo)：通過課堂實(shí)踐對(duì)酸雨危害的模擬實(shí)驗(yàn)，探究問題的本質(zhì)，利用所學(xué)知識(shí)嘗試著去解決實(shí)際問題，并鍛煉通過實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)的能力。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成：通過實(shí)踐談?wù)摚治鍪褂萌剂蠈?duì)環(huán)境所產(chǎn)生的有害影響，引導(dǎo)學(xué)生思考新燃料的選擇，并大膽探索今后燃料的發(fā)展方向，使學(xué)生樹立起社會(huì)責(zé)任感以及環(huán)保意識(shí)、節(jié)約能源意識(shí)。

二、合理組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境

無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是實(shí)施，都應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，順理成章的生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不只是簡單的知識(shí)的傳遞，而是經(jīng)過教師合理組織、處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的助手和合作者。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)。在科學(xué)課堂講授科學(xué)知識(shí)過程中，教師尤其要善于根據(jù)實(shí)驗(yàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并始終營造出一種輕快、積極氛圍，要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)課程資源，善于利用生動(dòng)形象的體驗(yàn)形式，來引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并要使學(xué)生能夠提出問題和解決問題，從而保證學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)健康發(fā)展。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)以及對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析，結(jié)合課本內(nèi)容做出適當(dāng)取舍，大膽調(diào)整和必要補(bǔ)充，要能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)課堂走進(jìn)生活，面向社會(huì)，以此充分體現(xiàn)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的發(fā)展和，培養(yǎng)其科學(xué)思想精神以及解決分析問題的能力。創(chuàng)設(shè)問題情境可讓學(xué)生產(chǎn)生探究興趣和發(fā)現(xiàn)、解決問題的欲望，從而更好的記憶知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。另外，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生提出問題，撥動(dòng)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生自己思考問題，只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并且堅(jiān)持教學(xué)過程實(shí)踐化，才能取得良好的教學(xué)效果。

教學(xué)情景很多，如事實(shí)情景，包括科學(xué)史實(shí)、農(nóng)業(yè)問題、社會(huì)熱點(diǎn)、工日常生活等有關(guān)的事實(shí)和材料，例如結(jié)合“化石燃料的燃燒”對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境污染與保護(hù)的教育，結(jié)合“二氧化碳”的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“溫室效應(yīng)”的利與弊的教育等；還有實(shí)驗(yàn)情景，在課堂上利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)、生動(dòng)、直觀而富于啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，利用科學(xué)式樣的趣味性，使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦，從而獲得全面的發(fā)展，例如講解“大氣壓力”一節(jié)時(shí)，給學(xué)生提供多中實(shí)驗(yàn)情景：

（1）覆杯實(shí)驗(yàn)。(問題：為什么半杯水，滿杯水硬紙片都不會(huì)掉下來?)

（2）用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包裝盒變癟。(問題：包裝盒為什么癟了?)

（3）吸盤掛鉤能吸附在黑板上。(問題：吸盤掛鉤為什么能吸附在黑板上?)

（4）針筒能吸進(jìn)水，并且吸進(jìn)水后水不會(huì)流出來。(問題：為什么針筒能吸進(jìn)水，并且吸進(jìn)水后水不會(huì)流出來?)

此外還可利用經(jīng)驗(yàn)情景，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，首先可應(yīng)用于某一新內(nèi)容的引入或者某一新問題的分析、解釋和應(yīng)用，例如結(jié)合“水的凈化”對(duì)學(xué)生進(jìn)行水資源保護(hù)的教育。通過情景設(shè)置，可提出問題，讓學(xué)生思考，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)要確定明確的三維目標(biāo)，同時(shí)還要與學(xué)生已有的知識(shí)相聯(lián)系，其所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知、發(fā)展水平，要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、實(shí)行有效教學(xué)，落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)

進(jìn)行有效化的科學(xué)課堂教學(xué)就是要經(jīng)過教學(xué)過程，使學(xué)生在科學(xué)課程方面的知識(shí)和能力得到提升，情感態(tài)度和價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)，并讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法。如何認(rèn)真落實(shí)“三維教學(xué)目標(biāo)”？如何才能使課堂教學(xué)更有效呢？在實(shí)踐課程的教學(xué)中，筆者認(rèn)為，圍繞“三維教學(xué)目標(biāo)”有以下幾點(diǎn)：

（1）優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

突出教學(xué)過程的重要性，課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力的最重要的和最主要的途徑。通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮出他們的潛能，從而提高課堂效率。擁有一個(gè)良好的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，便于培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如

“奇妙的空氣”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路：首先，由教師引導(dǎo)進(jìn)入主題，要求學(xué)生自己總結(jié)，說出幾條空氣的物理性質(zhì)，然后要求學(xué)生用身邊的生活實(shí)例說明空氣的存在。然后通過人類的生存需要，引入氧氣以及氧氣在大氣中的含量及相關(guān)問題，并在簡單介紹實(shí)驗(yàn)裝置（拉瓦錫實(shí)驗(yàn)）和原理，要求學(xué)生分組自由討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求出空氣中氧氣含量，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，提出各樣的設(shè)計(jì)方案，教師進(jìn)行歸納，總結(jié)出可行的實(shí)驗(yàn)方案，并通過對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)結(jié)果進(jìn)行比較分析，引導(dǎo)學(xué)生確定出最佳的實(shí)驗(yàn)方案，得出空氣中氧氣的含量。因此，教師應(yīng)從組成教學(xué)結(jié)構(gòu)的幾個(gè)環(huán)節(jié)加以注意，循循善誘，有效備課和課前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中保持邏輯嚴(yán)密，課后及時(shí)鞏固和查漏補(bǔ)缺，不斷完善。

（2）強(qiáng)化過程體驗(yàn)，促進(jìn)三維目標(biāo)的融合基于新課程理念下的科學(xué)課堂教學(xué)，更關(guān)注教與學(xué)的融合過程。學(xué)生的體驗(yàn)是教學(xué)過程的顯著特征。而過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成又是伴隨著知識(shí)技能的掌握過程之中，要實(shí)現(xiàn)

“三維教學(xué)目標(biāo)”的統(tǒng)一，就要加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)、感悟和反思能力。如果沒有過程的體驗(yàn)，知識(shí)與技能將僅僅停留于記憶性層面，不利于消化吸收，學(xué)生很難有對(duì)方法的感知，也不會(huì)有對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的影響?？茖W(xué)課程中的體驗(yàn)可以是學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究或社會(huì)實(shí)踐，也可以通過觀看教師演示實(shí)驗(yàn)、觀看錄像資料等等。

（3）啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考

無論教案設(shè)計(jì)有多么的理想，重要的還是課堂實(shí)踐，就科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程而言，學(xué)生是課堂的主體，而獨(dú)立思考則是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的前提。學(xué)習(xí)貴在理解和想清道理，如果只有教師的講解而沒有學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生就不可能很好地消化所學(xué)的知識(shí)，就不可能真正深入地想清楚其中的道理。此外，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是一堂課成功的重要因素，也是“三維教學(xué)目標(biāo)”得以實(shí)施的關(guān)鍵因素?？傊?，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的落實(shí)并不應(yīng)是標(biāo)簽式的，而是應(yīng)該體現(xiàn)在使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)生活和人生認(rèn)識(shí)的全面。教師要適時(shí)地抓住學(xué)生的即時(shí)體驗(yàn)和課外體驗(yàn)，激發(fā)和提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。即引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中獲得知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)方法，培養(yǎng)情感，形成正確的價(jià)值觀，從而將三維目標(biāo)的統(tǒng)一落實(shí)到位。

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第四篇：《課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的確立和融合》課題培訓(xùn)資料(一)

《課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的確立和融合》課題培訓(xùn)資料

（一）關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)

a課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么

課堂教學(xué)，是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來不同的教學(xué)活動(dòng)，不同的學(xué)習(xí)效果。

設(shè)計(jì)以促成有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課堂，關(guān)鍵是要從以教材為中心轉(zhuǎn)到以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，要對(duì)學(xué)生的發(fā)展機(jī)制有全面的認(rèn)識(shí)。

b設(shè)計(jì)教學(xué)要符合學(xué)生的實(shí)際

以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式，是讓學(xué)生有可能從個(gè)人實(shí)際需要展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力,是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。

在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)，如討論、實(shí)驗(yàn)、觀察等等，是必要的，也十分有利于學(xué)生發(fā)展。越是高年級(jí)，越不應(yīng)追求過于統(tǒng)一的進(jìn)度，越應(yīng)該主動(dòng)考慮不同水平與不同追求的學(xué)生會(huì)有不同的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

c教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的問題出發(fā)

教學(xué)設(shè)計(jì)就要從學(xué)生的真實(shí)問題出發(fā),而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。著名的物理學(xué)大師狄拉克有一次去作學(xué)術(shù)報(bào)告，報(bào)告之后有人提問說，他不明白怎么可以從公式2推導(dǎo)到公式5。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，請(qǐng)回答他的問題?！钡依苏f：“他并沒有問問題，只說了一句話?！钡依说倪@一著名回答，揭示了“問題”這一概念的本質(zhì)。真正的問題，應(yīng)該是固有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾。那位提問者并沒有講出自己對(duì)“公式2”的理解及其與“公式5”的矛盾所在，狄拉克當(dāng)然就無法為他做出解釋說明。所以，從問題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會(huì)引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。d學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多樣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生主要是“聽中學(xué)”和“看中學(xué)”——學(xué)生聽教師講解，學(xué)生看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考記憶。新課程提倡“做中學(xué)”，這是美國進(jìn)步主義教育家杜威倡導(dǎo)的方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中，在操作實(shí)驗(yàn)或深入實(shí)際生活的過程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)（例如對(duì)某些事實(shí)或現(xiàn)象的介紹資料）中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。當(dāng)然，“做中學(xué)”也并不完全是新東西，人類的技能學(xué)習(xí)一直是做中學(xué)的，體育老師教學(xué)生游泳、打球，也主要是讓學(xué)生通過觀察、模仿，在做(練習(xí))中學(xué)的；物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是“做中學(xué)”。把“做中學(xué)”拓展到認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，拓展到智能學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是本次課程改革重要的要求。但是，除了“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”與“做中學(xué)”以外，人們還可以“想中學(xué)”、“讀中學(xué)”、“聊中學(xué)”“討論中學(xué)習(xí)”、“又說又聽又想中學(xué)習(xí)”等等。特別是在每位學(xué)生都有一冊(cè)體現(xiàn)著培養(yǎng)要求的教科書，都可以及時(shí)上網(wǎng)或到圖書室或到家庭藏書中去瀏覽查閱的條件下，怎樣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)該是教師要格外關(guān)注的事。

其實(shí)，多種方式學(xué)習(xí)并不一定都由教師組織，有條件的情況下，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓一部分適宜的學(xué)生離開課堂，到圖書館去查詢，到計(jì)算機(jī)房去瀏覽，到校園中去討論，而留下需要的學(xué)生按統(tǒng)一要求在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，也不失為一種辦法。

e教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際是教學(xué)構(gòu)想

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。施工藍(lán)圖要十分細(xì)致周全，不能留下任何空白死角，要求按計(jì)劃施工。教學(xué)則不然，備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際運(yùn)用時(shí)改變的事是常有的。當(dāng)然，改變教學(xué)設(shè)計(jì)也是為了學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)檎n程、教材、教師、教學(xué)設(shè)計(jì)都是為學(xué)生服務(wù)的。但我們不能因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)會(huì)變化，所以就不重視教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。為什么要倡導(dǎo)為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)？這實(shí)際上意味著教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)。這樣一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)絕不可能是漫不經(jīng)心地隨意出現(xiàn)的，它應(yīng)是精心創(chuàng)設(shè)的。如同創(chuàng)辦企業(yè)，必須有全面的質(zhì)量規(guī)劃和管理，才能保證 產(chǎn)品的質(zhì)量。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣，應(yīng)該保留選擇，應(yīng)該相對(duì)宏觀并貼近學(xué)生實(shí)際；教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該允許改變，允許不完成，允許適時(shí)調(diào)整，所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是構(gòu)想而不是藍(lán)圖。

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)的功能

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果或所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。（強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性）對(duì)教師來說是教的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生來說是學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)的要求應(yīng)該是具體的而不應(yīng)該是抽象的，應(yīng)該是清楚的而不應(yīng)該是模糊的，應(yīng)該是可檢測的而不應(yīng)該是不著邊際的。教學(xué)目標(biāo)可反映出教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等問題。平時(shí)我們看到的教案的設(shè)計(jì)，網(wǎng)站發(fā)布的教學(xué)設(shè)計(jì)，乃至語文教學(xué)雜志上發(fā)表的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，問題很多。這說明設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)目標(biāo)功能的認(rèn)識(shí)比較模糊。案例展示

[例1]《鄉(xiāng)愁》教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，進(jìn)而對(duì)詩歌作出正確評(píng)價(jià)。[例2]《醉翁亭記》教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生懂得并學(xué)會(huì)在受到挫折不幸時(shí)，應(yīng)持積極樂現(xiàn)的人生態(tài)度，具有曠達(dá)的情懷。[例3]《大自然的語言》教學(xué)目標(biāo)

1．初步了解一些說明文的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用事例說明問題的方法。

2．學(xué)習(xí)按照人們認(rèn)識(shí)事物由淺入深、從具體到抽象的一般規(guī)律來安排文章順序的方法。

3．了解什么是物候和物候?qū)W，了解物候研究對(duì)于發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。[例4]《孔乙己》教學(xué)目標(biāo)

1．采取重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面的方法，用一課時(shí)完成對(duì)課文的分析。

2．重點(diǎn)分析課文中人物的幾個(gè)片斷，從外貌、動(dòng)作、語言等方面入手，把握人物的性格和小說深刻的思想內(nèi)涵。

3．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用比較手法進(jìn)行文學(xué)作品閱讀和欣賞。思考：你從以上四例教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問題了嗎？ 問題研討

話題一

教學(xué)目標(biāo)有確定教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的功能

這話聽起來可笑，老師上課還能不知道教什么？但從上述的一些例子中確實(shí)可以看出，教者并不十分明確教什么。例一，語文教師是要在“培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力”上下功夫的，但是，這是課程的目標(biāo)，而不是這一節(jié)課的目標(biāo)。（總目標(biāo)第七條說“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品”）這一節(jié)課教師要做什么？學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？從教學(xué)目標(biāo)確實(shí)看不出來。讓學(xué)生“進(jìn)而對(duì)詩歌作出正確評(píng)價(jià)”，能做得到嗎？什么樣的評(píng)價(jià)是“正確評(píng)價(jià)”？（階段目標(biāo)中說“欣賞文學(xué)作品，要對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀和作品解讀的多元化，這就無法保證一定是正確的。）例二，“讓學(xué)生懂得并學(xué)會(huì)在受到挫折不幸時(shí)，應(yīng)持積極樂觀的人生態(tài)度，具有曠達(dá)的情懷”，這更像思想品德課，不大像語文課，而如果不看課題，怎么會(huì)知道這是《醉翁亭記》的教學(xué)目標(biāo)？再說，一節(jié)課就能做到“讓學(xué)生懂得并學(xué)會(huì)在受到挫折不幸時(shí)，應(yīng)持積極樂觀的人生態(tài)度，具有曠達(dá)的情懷”的話，那真的是“六億神州盡舜堯”了。（階段目標(biāo)中：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。）例三的“了解什么是物候和物候?qū)W，了解物候研究對(duì)于發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義”的目標(biāo)則更像是地理學(xué)科的目標(biāo)了。例四中的1和2講的是怎么做，3講的是做什么，對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)基本沒提，這恐怕還算不上教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)有確定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以心無旁騖。全神貫注地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于目標(biāo)的明確，學(xué)生可以自我檢測是否完成本節(jié)的課業(yè)。例如，“能找出描寫句，并說出好在哪里”的目標(biāo)，可以使找得到、說得出的學(xué)生明確自己成功了，也可以使找不到、說不出的學(xué)生，知道自己的差距。

話題二

教學(xué)目標(biāo)有指導(dǎo)教師選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的功能

如果教學(xué)目標(biāo)定位于知識(shí)傳授，宜用啟發(fā)式的講授法。如果教學(xué)目標(biāo)定位于能力培養(yǎng)，宜用默讀、討論和發(fā)現(xiàn)法。詩歌宜用朗讀法；說明文宜用默讀法；小說、童話、戲劇用復(fù)述法、分角色朗讀法。這樣效果或許會(huì)更好一些。如果讓學(xué)生質(zhì)疑，宜默讀；如果讓學(xué)生情感體驗(yàn)，宜朗讀。那些教學(xué)方法不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，常常是教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)的教學(xué)。確定例二那樣的教學(xué)目標(biāo)，不僅教什么是模糊的，怎么教也必定是主觀的、隨意的?！澳苷页雒鑼懢?，并說 出好在哪里”這樣具體的目標(biāo)，不僅能使教師明確教什么，還能使教師明確怎么教。

話題三

教學(xué)目標(biāo)有檢測教學(xué)效果的功能

看一節(jié)課是否成功有許多標(biāo)準(zhǔn)，但其中最客觀、最重要的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。教師要想知道學(xué)生是否學(xué)會(huì)本節(jié)內(nèi)容，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)檢測題，以此了解情況，以便改進(jìn)教學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)聽課當(dāng)然也要看教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。這就要求教學(xué)目標(biāo)是可檢測的。上述四個(gè)教學(xué)目標(biāo)如何檢測? 以教育目的、課程目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)是比較普遍的問題。教育目的、課程目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)校讀書期間應(yīng)達(dá)到的水平，它相對(duì)于教育宗旨是具體的，但是相對(duì)于教學(xué)目標(biāo)又是抽象的。（教育宗旨——課程目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)不在一個(gè)層面上）教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)或幾節(jié)課中學(xué)生要達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)，它要體現(xiàn)教育目的、課程目標(biāo)，它是具體的。課程目標(biāo)是方向目標(biāo)，是指導(dǎo)思想，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；課程目標(biāo)體現(xiàn)社會(huì)客觀要求，教學(xué)目標(biāo)要完成課程目標(biāo)的要求；課程目標(biāo)是指令性的，教學(xué)目標(biāo)是自主性的；課程目標(biāo)是穩(wěn)定的，教學(xué)目標(biāo)是靈活的；課程目標(biāo)是原則的，教學(xué)目標(biāo)是具體的；課程目標(biāo)對(duì)所有的教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)意義，教學(xué)目標(biāo)對(duì)特定的教學(xué)活動(dòng)起具體的指導(dǎo)作用。怎樣理解這一段話呢？具體地說，提高學(xué)生的閱讀能力是課程目標(biāo)，理解句義、理解主題是教學(xué)目標(biāo)。提高欣賞、評(píng)價(jià)能力是課程目標(biāo)，能識(shí)別哪些句子是美的，能說出美的句子美在哪里是教學(xué)目標(biāo)。例

一、例二都是屬于以教育目的或課程目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)的問題。一堂課能培養(yǎng)出“鑒賞詩歌的能力，進(jìn)而對(duì)詩歌作出正確評(píng)價(jià)”嗎？一堂課能“讓學(xué)生懂得并學(xué)會(huì)在受到挫折不幸時(shí)，應(yīng)持積極樂觀的人生態(tài)度，具有曠達(dá)的情懷”嗎？（不能讓課程目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)）例三“學(xué)習(xí)（改“掌握”）本文運(yùn)用事例說明問題的方法”和例四（改“在本篇學(xué)習(xí)過程中”）“學(xué)習(xí)（會(huì)）運(yùn)用比較手法進(jìn)行文學(xué)作品閱讀和欣賞”中的“學(xué)習(xí)”就是模糊的，學(xué)習(xí)了，可能會(huì)，也可能不會(huì)，要不要學(xué)生“會(huì)”？怎么知道學(xué)生會(huì)不會(huì)？例四中的“把握人物性格和小說的思想內(nèi)涵”，怎么檢測？（改“能說出小說人物性格特點(diǎn)和小說的思想內(nèi)涵”）

二、教學(xué)目標(biāo)的分類和陳述

（一）教學(xué)目標(biāo)的分類 案例展示

[例1]《皇帝的新裝》教學(xué)目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。[例2]《從百草園到三味書屋》

1.領(lǐng)會(huì)課文按空間順序安排材料的寫法。

2.理解課文中運(yùn)用對(duì)比突出中心的寫法。

3.學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)、具體而有序地描寫景物的寫法。[例3]《羚羊木雕》教學(xué)目標(biāo)

1.理解倒敘手法的運(yùn)用及其作用。

2.學(xué)會(huì)分析記敘文的構(gòu)架與思路，掌握記敘文寫作的一般規(guī)律。

3.學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學(xué)、朋友的關(guān)系。

上述教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置都是有問題的。例一，是認(rèn)知領(lǐng)域中的能力方面的目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生的想像能力）。能力是分層級(jí)的，能力是通過具體行為表現(xiàn)的，這樣表述不僅過于抽象，而且類別單一，這與語文的課程目標(biāo)欣賞文學(xué)作品的要求不一致。例二的目標(biāo)，雖然是三個(gè)，但是一個(gè)層次，都是學(xué)習(xí)、掌握本文的寫作方法。（1.領(lǐng)會(huì)課文按空間順序安排材料的寫法。2.理解課文中運(yùn)用對(duì)比突出中心的寫法。3.學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)、具體而有序地描寫景物的寫法。）例三，混淆目標(biāo)的分類，“理解文章的中心思想”是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，“以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學(xué)、朋友的關(guān)系”是情感領(lǐng)域的目標(biāo)。情感目標(biāo)表述也不正確，“正確處理好與同學(xué)、朋友的關(guān)系”顯然不應(yīng)該是語文教學(xué)的目標(biāo)。（確立目標(biāo)不能脫離語文）

問題研討

話題一

語文教學(xué)目標(biāo)是怎樣分類的

當(dāng)前“目標(biāo)涵義和用語的‘泛化’成為課程實(shí)踐中的一大障礙，造成教學(xué)行為的‘似是而非’。”確實(shí)如此，教學(xué)目標(biāo)中“培養(yǎng)??能力”的表述比比皆是，而能力是分層級(jí)的，每一層級(jí)又有不同的項(xiàng)目，培養(yǎng)哪一方面的能力？而能力是通過學(xué)生具體行為表現(xiàn)來體現(xiàn)的（要通過學(xué)生做什么來提高能力），如果沒有學(xué)生的具體行為，說明教師心中無數(shù)，這就必然導(dǎo)致教學(xué)的主觀隨意，就談不上教學(xué)效率。

語文教學(xué)目標(biāo)通常分三類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。每一個(gè)領(lǐng)域又有細(xì)分項(xiàng)目和要求，下面作具體說明。

1、認(rèn)知領(lǐng)域

認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)通常分五個(gè)層級(jí)：認(rèn)知、理解、分析綜合、運(yùn)用、欣賞評(píng)價(jià)。

每個(gè)層級(jí)大體包括如下內(nèi)容：

認(rèn)知：字詞識(shí)記；漢語知識(shí)；文章知識(shí)；寫作知識(shí)；文學(xué)知識(shí)及文化常識(shí)等。（識(shí)記能力）

理解：詞語理解；句子理解；文章內(nèi)容理解；文言文翻譯；復(fù)述；舉例說明等。（理解能力）

分析綜合：指出重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；指出各種表達(dá)方式；區(qū)別不同文體和不同文學(xué)樣式；說明寫作方法的特點(diǎn)；說明寫作意圖，概括中心思想；提出疑問等。（分析綜合能力）

運(yùn)用：構(gòu)造句子；用有關(guān)知識(shí)解釋說明；運(yùn)用掌握的閱讀規(guī)律自己讀懂課外書籍；縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫；運(yùn)用已學(xué)知識(shí)獨(dú)立作文等。（運(yùn)用語言的能力）

欣賞評(píng)價(jià)：閱讀文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；能提出自己的看法；能通過自己的思考作出判斷等。（欣賞評(píng)價(jià)能力）

2、情感領(lǐng)域

教學(xué)中情感領(lǐng)域的目標(biāo)設(shè)計(jì)比較抽象，往往都是“培養(yǎng)??感情”之類，教學(xué)實(shí)踐中很難操作?，F(xiàn)在根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求作如下描述：

反應(yīng)情況：閱讀中能進(jìn)入作品所描述的情景之中，有進(jìn)一步體驗(yàn)的愿望，對(duì)文章所闡述的思想有同感；能說出從文章中獲得美(哲理美、形象美、結(jié)構(gòu)美、語言美等)的體驗(yàn)；能產(chǎn)生閱讀共鳴；朗讀能準(zhǔn)確地表達(dá)出作品的情感；能模仿情節(jié)中角色的言行及文章的寫作特點(diǎn)；說話、演講注意表情和語氣，有感染力等。

價(jià)值傾向：對(duì)課文所描述對(duì)象的正誤、是非、美丑能鑒別；對(duì)課文所顯示的真善美能產(chǎn)生某種價(jià)值感和認(rèn)同感；能看出作文中對(duì)真善美的贊揚(yáng)和對(duì)假惡丑的批判；能聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見；寫作中能寫出自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)等。

品格形成：能把課文中某個(gè)人物形象內(nèi)化為生活偶像，能把課文中的某個(gè)哲理內(nèi)化為生活的準(zhǔn)則。

3、技能領(lǐng)域

技能領(lǐng)域的目標(biāo)主要包括如下的內(nèi)容：查字典、書寫、朗讀、默讀、口語 交際等。

查字典：能熟練地使用字典，會(huì)用多種檢字方法。

書寫：在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。

朗讀：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，能讀準(zhǔn)輕重、快慢、語調(diào)與語氣。

默讀：閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。

口語交際：能注意對(duì)象和場合文明得體地進(jìn)行交流；能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖；能清楚、連貫、不偏離話題地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動(dòng)；復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)；能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力；課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)。

話題二

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的多樣性與層次性

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程的工具性是多方面的，語文課程的人文內(nèi)涵是十分豐富的，綜合性很強(qiáng)。課文不同，特點(diǎn)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不同。學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，教學(xué)目標(biāo)的多樣性是必然的。把《皇帝的新裝》的教學(xué)目標(biāo)僅僅定為“培養(yǎng)學(xué)生的想像能力”一項(xiàng)，是不妥當(dāng)?shù)摹＠?，要不要學(xué)生講述或復(fù)述故事情節(jié)？再如，學(xué)生對(duì)故事總會(huì)有自己的看法吧？對(duì)其中的人物也會(huì)有自己的看法吧？對(duì)文中的表達(dá)也會(huì)有自己的體驗(yàn)吧？這就有了多樣性。多樣性的教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生發(fā)展。再說，學(xué)生的程度不同，設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，有利于學(xué)生的發(fā)展。

一般地說，一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一個(gè)主目標(biāo)或基本目標(biāo)。例如，《談骨氣》教學(xué)目標(biāo)：（過渡教材中的）

1.積累課文中的幾個(gè)詞語和句子。（認(rèn)知領(lǐng)域中的理解）

2.回憶過去學(xué)過的議論文，找出本文的論點(diǎn)和論據(jù)，并能說出本文運(yùn)用論據(jù)的特點(diǎn)。（認(rèn)知領(lǐng)域中的運(yùn)用）

3.認(rèn)識(shí)“我們中國人是有骨氣的”的意義，并能結(jié)合實(shí)際闡述這一觀點(diǎn)。（情感領(lǐng)域）

教學(xué)目標(biāo)2是主目標(biāo)或基本目標(biāo)。目標(biāo)1是副目標(biāo)，它是基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)本文的最低目標(biāo)。目標(biāo)3是情感領(lǐng)域的目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是硬貼上去的，而是在讀課文中，在學(xué)習(xí)語文中獲得的。本教學(xué)目標(biāo)的多樣性與層次性是十分清楚的。

（二）教學(xué)目標(biāo)的陳述 案例展示

[例1]《黃河，母親河》教學(xué)目標(biāo)（七年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)）

1.進(jìn)行口語訓(xùn)練，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。2.培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。3.接觸黃河文化，培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。[例2]《天上的街市》教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，背誦這首詩。

2.結(jié)合詩中的具體形象學(xué)習(xí)聯(lián)想和想像的寫法。3.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想像能力。4.培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。[例3]“話題作文《路》的指導(dǎo)”教學(xué)目標(biāo)

1.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確審題。2.指導(dǎo)學(xué)生多角度立意。[例4]作文《給我一片綠》教學(xué)目標(biāo)

1.以本篇作文為范例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何審題、選材、構(gòu)思。

2.按審題、選材、構(gòu)思的程序規(guī)范學(xué)生的作文思路，提高寫作水平。

3.教育學(xué)生寫出感情真實(shí)、思想健康、格調(diào)高雅的文章。

上述四例的問題就在于，目標(biāo)的陳述是抽象的、模糊的，是很難檢測的。例

一、例二中的“培養(yǎng)??能力”，怎么看得出來？例三中的“準(zhǔn)確審題”，怎樣是“準(zhǔn)確審題”？例四中的“使學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何審題、選材、構(gòu)思”，究竟“如何審題、選材、構(gòu)思”并不明確；“認(rèn)識(shí)到”是模糊的，只要求“認(rèn)識(shí)到”？要不要“會(huì)??”?“寫出感情真實(shí)、思想健康、格調(diào)高雅的文章”，這其實(shí)是教學(xué)要求，而不是教學(xué)目標(biāo)。上述四個(gè)例子中的“培養(yǎng)”、“指導(dǎo)”、“教育”都是教師的行為，而不是教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的行為變化，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，無法檢測。

問題研討

話題一

教學(xué)目標(biāo)陳述的行為主體是誰？

“教學(xué)要求”陳述的是教師的教學(xué)行為，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)中的行為變化?！敖虒W(xué)目標(biāo)”陳 述的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果，而不是教師的行為?！爸笇?dǎo)”、“培養(yǎng)”、“教育”等詞語都是教師的教學(xué)行為，而不是學(xué)生的行為。陳述教師行為與陳述學(xué)生行為是不同的，前者是檢查教師做與沒做；后者是檢查學(xué)生會(huì)與不會(huì)、能與不能。如果用教師的教學(xué)行為的詞語，那么，教師做了，教學(xué)目標(biāo)就完成了。至于學(xué)生“能不能”“會(huì)不會(huì)”就無需檢測了。

教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)陳述的主體是學(xué)生，那就是說，只有當(dāng)學(xué)生的行為發(fā)生了與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定相應(yīng)的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。簡單地說，教學(xué)目標(biāo)要說明通過教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生能做出什么或說出什么。例如，“能在課文中找出運(yùn)用比較說明方法的句子”，或“能說清楚用‘什么’和‘什么’作比較”。

話題二

教學(xué)目標(biāo)怎樣陳述才是可觀察可檢測的

陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握準(zhǔn)教什么和怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么以及怎么學(xué)，因此教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該是具體的、明晰的，而不應(yīng)該是抽象的、模糊的，它必須是可觀察可檢測的。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)該避免使用“理解”、“領(lǐng)會(huì)”一類含混不清的詞語。說“整體感知課文內(nèi)容”，不如說“能用自己的話敘述課文主要內(nèi)容”或“能找出本文的敘述線索”。

常用的可觀察可檢測的學(xué)生行為的詞語有哪些呢?

按照目標(biāo)的分類，常用的行為動(dòng)詞如下：

認(rèn)知領(lǐng)域：說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別等；解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、推斷、檢索、收集、整理等；應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、撰寫、擬定、總結(jié)、證明、評(píng)價(jià)等。

情感領(lǐng)域：經(jīng)歷、感受、嘗試、尋找、討論、分享、接觸、體驗(yàn)等；遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)注、重視、采用、采納、尊重、珍惜等；形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、堅(jiān)持、確立、追求等。（相對(duì)模糊一些，因不好表述）

技能領(lǐng)域：模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、臨摹、例證、擴(kuò)展、縮寫等；完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、嘗試等；聯(lián)系、寫出、運(yùn)用、舉一反

三、觸類旁通等。

情感領(lǐng)域的目標(biāo)不像認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)那么具體，所以有人主張，可以把學(xué)生必須參加的活動(dòng)以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的行為和態(tài)度一起表述出來。例如，“積極參加討論，并能說清楚自己的看法”，“讀課文之后，能說出自己的感受”。有學(xué)者認(rèn)為，這種陳述只能作為教學(xué)目標(biāo) 的一種補(bǔ)充。

（按目標(biāo)分類可選擇使用的行為動(dòng)詞很多，不需要死記硬背，只是在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，多翻一翻就會(huì)起到潛移默化的作用）

話題三

教學(xué)目標(biāo)的陳述要不要學(xué)生行為產(chǎn)生的條件

有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)要陳述學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，這些條件有利于確定教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，減少教學(xué)的隨意性。這些條件包括：需要利用的材料、時(shí)間因素、行為出現(xiàn)的地點(diǎn)等等，如“借助工具書??”、“讀課文之后??”“上網(wǎng)或去圖書館??”等。但是也有學(xué)者認(rèn)為，行為產(chǎn)生的條件限定了教師的靈活性。其實(shí)，是否陳述學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，可以根據(jù)教師、教材的實(shí)際情況來確定，不必拘泥于“一定要”或“一定不要”。因?yàn)槎吒饔欣?。?shí)踐拓展

話題一

通過一則教學(xué)案例，看教學(xué)目標(biāo)是如何發(fā)揮其“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)檢測”的功能。[例1]《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教學(xué)設(shè)計(jì)案例 教學(xué)目標(biāo)：

1．知道新聞的一些知識(shí)：標(biāo)題通常是新聞內(nèi)容的提要；導(dǎo)語是事件的概述；主體是具體事件的介紹。學(xué)生能在把握課文的基礎(chǔ)上，分別指出相關(guān)部分，劃出主體部分層次，并進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述與有表情朗讀。（既有認(rèn)知領(lǐng)域，又有技能領(lǐng)域。對(duì)學(xué)生的行為陳述清晰、具體）

2、了解這一則522字新聞報(bào)道了震驚世界巨大事件的始末；并以這則新聞為載體，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。（側(cè)重于技能領(lǐng)域，因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)就是體現(xiàn)了聽說讀寫的整體發(fā)展））

3、嘗試校園新聞的寫作。（認(rèn)知領(lǐng)域中的運(yùn)用）

教學(xué)方法：

教法設(shè)計(jì)重點(diǎn)不放在文字解讀上。根據(jù)教材特點(diǎn)，主要指導(dǎo)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由靜態(tài)的課堂讀書轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的校園活動(dòng)。教師行為角色也相應(yīng)發(fā)生變化，由一個(gè)學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)為一個(gè)學(xué)習(xí)合作者。以課文為載體，把教學(xué)當(dāng)做是教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)并共同去完成的一個(gè)過程。

（這位老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確地體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的功能；陳述的主體是學(xué)生，而不是老師，“知道”、“指出”、“劃出”等是可觀察可檢測的。）

教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程：

●研究性預(yù)習(xí)

學(xué)生自愿組成若干小組，分別作研究性預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

①歷史組。收集整理百萬雄師渡大江這一偉大歷史事件的背景資料。這一大組又分為三個(gè)小組：一組到校圖書館、資料室查閱；一組訪問歷史老師；還有一組網(wǎng)上搜索。

②地理組。翻閱全國地圖與江西、安徽、江蘇三省地圖。在地理老師指導(dǎo)下，將課本中的作戰(zhàn)示意圖按比例擴(kuò)大，制作一張教學(xué)掛圖。

③詩詞組。選出本星期“一周一詩”中全班背誦的一首詩：《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》(毛澤東)。在晨讀課上，按慣例，為全班同學(xué)解釋詞句，講解大意，帶領(lǐng)全班同學(xué)朗讀、背誦。

④新聞組。通過查尋資料或訪問老師，了解新聞這一表達(dá)形式的基本特點(diǎn)，準(zhǔn)備課堂上給全班同學(xué)講解、分析。同時(shí)，查找1949年[新華社長江前線22日22時(shí)電]這則新聞發(fā)表前后，新華社還有哪些連貫的新聞報(bào)道，以供全班同學(xué)比較閱讀用。

⑤錄制組。在校電教組老師的指導(dǎo)下，從《開國大典》巨片中，截取反映渡江戰(zhàn)役的幾個(gè)片斷，加以組合，并刻入光盤中，以供上課時(shí)使用。

幾點(diǎn)說明：

教學(xué)過程中各小組需要完成的任務(wù)必須明確。為了確保各小組工作的質(zhì)量，教師可事前分別與歷史、地理、電教等各科教師及圖書館管理員取得聯(lián)系，得到他們大力支持，以“暗中”協(xié)助學(xué)生活動(dòng)（國外不少學(xué)校，還常常故意設(shè)置“障礙”，讓學(xué)生享受到克服困難之樂趣）。總之，學(xué)生這種綜合能力的提高，是需要各門學(xué)科共同努力，組成一個(gè)強(qiáng)有力的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”的。

對(duì)于初中學(xué)生，新聞寫作特點(diǎn)不必講得太復(fù)雜，完全可以讓學(xué)生“學(xué)做小老師”，自己分析，自己講解。陶行知十分推崇這種“學(xué)生教學(xué)生”的做法，認(rèn)為這是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好辦法。

綜合性學(xué)習(xí)，最后的成品有時(shí)可能是粗糙的，甚至疏漏百出，但這一切都無所謂。貴在過程中學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)，學(xué)會(huì)了與老師溝通，學(xué)會(huì)了與同學(xué)合作。過程往往比結(jié)果更精彩。

(一)展示522字新聞的廣闊背景

1.由“詩詞組”學(xué)生代表上臺(tái)帶領(lǐng)全班同學(xué)背誦毛澤東同志的詩《七律·人民解放軍占 領(lǐng)南京》。

2.由“錄制組”學(xué)生負(fù)責(zé)放映人民解放軍橫渡長江的幾個(gè)壯烈的片斷(鏡頭)。

3.全班默讀課文，整理下列詞語。

潰退

業(yè)已

泄氣

銳不可當(dāng)

4.由“歷史組”學(xué)生介紹相關(guān)的歷史背景資料。

(學(xué)生發(fā)言內(nèi)容略)教學(xué)目標(biāo)二中的“以這則新聞為載體，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”的表述或許有商討的余地，但，畢竟過程極為精彩，這個(gè)目標(biāo)扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了。正如前面所說“綜合性學(xué)習(xí)重在過程”，“貴在過程中學(xué)會(huì)了自學(xué)，學(xué)會(huì)了與老師溝通，學(xué)會(huì)了與同學(xué)合作。過程往往比結(jié)果更精彩”。這一切都做到了。

(二)了解新聞特點(diǎn)，分析課文內(nèi)容

1.由“新聞組”兩位學(xué)生代表上臺(tái)講解

我給大家講新聞寫作形式的特點(diǎn)。新聞一般由標(biāo)題、導(dǎo)語和主體部分三個(gè)方面組成。標(biāo)題要準(zhǔn)確、醒目。導(dǎo)語，簡單地說，就是新聞的提要，簡明扼要地概括報(bào)道的事實(shí)，讓讀者一眼就明了這則新聞主要寫什么。主體部分要具體、充分地報(bào)道事件的始末，使讀者對(duì)事件有個(gè)比較完整的了解。請(qǐng)大家劃出課文中的標(biāo)題、導(dǎo)語與主體部分。

現(xiàn)在，我提出兩個(gè)具體問題與大家討論：

①課文中導(dǎo)語告訴了讀者幾種情況？三種情況：a、參加戰(zhàn)斗部隊(duì)的數(shù)量——百萬大軍；b．戰(zhàn)斗的具體區(qū)域——西起九江(不含)，東至江陰，縱橫一千余華里；c、戰(zhàn)果——已經(jīng)沖破敵陣。

②課文主體部分可以劃分為幾個(gè)層次？哪個(gè)層次寫得最詳？分三層依次報(bào)道了中、西、東三路大軍的戰(zhàn)況，其中東線寫得最詳。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論與思考。①為什么對(duì)東路軍的戰(zhàn)況寫得最為詳細(xì)、突出？討論結(jié)果有三個(gè)理由：首先敵人投入兵力多，“湯恩伯認(rèn)為南京——江陰段防線是很鞏固的”；其次，“此處敵軍抵抗較為頑強(qiáng)”；更重要的是這一地區(qū)在戰(zhàn)略上有重要意義，直接關(guān)系到包圍敵軍，解放南京。②請(qǐng)劃出東線戰(zhàn)斗進(jìn)展過程中的一系列動(dòng)詞：殲滅、擊潰、占領(lǐng)、控制、封鎖、切斷。③為什么對(duì)中路軍所遇敵情，卻寫得那么簡略？(而在寫到西路軍時(shí)，中間又插上一句 “和中路軍所遇敵情一樣”。)重大國內(nèi)外新聞，往往具有連續(xù)性，因此不宜孤立地一篇一篇去讀。在毛澤東同志親自寫的這條消息之前，還有多條消息報(bào)道大軍渡江的。其中有一條主要報(bào)道了中路軍戰(zhàn)況?！靶侣劷M”同學(xué)為我們找到了這條消息，請(qǐng)大家比較著去閱讀。

大軍三十萬昨日渡過長江

[新華社長江前線二十二日二時(shí)電] 英勇的人民解放軍二十一日已有大約二十萬人渡過長江。渡江戰(zhàn)斗于二十日午夜開始，地點(diǎn)在蕪湖、安慶之間。國民黨反動(dòng)派經(jīng)營了三個(gè)半月的長江防線，遇著人民解放軍好似摧枯拉朽，軍無斗志，紛紛潰退。長江風(fēng)平浪靜。我軍萬船齊發(fā)，直取對(duì)岸，不到二十四小時(shí)，三十萬人民解放軍即已突破敵陣，占領(lǐng)南岸廣大地區(qū)，現(xiàn)正向繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港諸城進(jìn)擊中。人民解放軍正以自己英雄式的戰(zhàn)斗，堅(jiān)決地執(zhí)行毛主席、朱總司令的命令。

3.由“地理組”學(xué)生展示一張按比例擴(kuò)大的作戰(zhàn)示意圖，一位男生頭戴帽飾，手執(zhí)教鞭，儼然一個(gè)高級(jí)指戰(zhàn)員，給戰(zhàn)地干部們講述我軍分中、西、東三路橫渡長江的戰(zhàn)況。

(三)課文朗讀與廣播

1.教師提出朗讀的要求：

莊重，平穩(wěn)，略帶喜色，標(biāo)題要讀出氣勢；語速不宜過快，也不宜過慢；要注意標(biāo)題、導(dǎo)語、主體部分之間及主體部分三個(gè)層次之間的停頓。關(guān)鍵在于把握節(jié)奏。

2.學(xué)生兩兩之間對(duì)讀與互評(píng)。

3、讓學(xué)生當(dāng)一回電視臺(tái)、廣播電臺(tái)播音員。推出男女生各一名到校電視直播室分別朗讀這則重大新聞。其他同學(xué)收看后，就這兩位“播音員”的儀態(tài)、表情及朗讀質(zhì)量進(jìn)行評(píng)析，提出建設(shè)性意見。

以上由學(xué)生的講和教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考以及學(xué)生朗讀幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)一——知道新聞的一些知識(shí)：標(biāo)題通常是新聞內(nèi)容的提要；導(dǎo)語是事件的概述；主體是具體事件的介紹。讓學(xué)生在把握課文的基礎(chǔ)上，分別指出相關(guān)部分，劃出主體部分層次；并進(jìn)行有表情朗讀。既有朗讀優(yōu)秀的學(xué)生的展示，又有全體學(xué)生的朗讀——對(duì)讀與互評(píng)。

結(jié)束語：

毛澤東同志親自撰寫的這則新聞《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，把我們帶到了20世紀(jì)40年代炮火連天的日子。這對(duì)于生在和平環(huán)境中、長在和平環(huán)境中的新一代人，難道不是 一次戰(zhàn)斗的洗禮嗎？偉大的革命導(dǎo)師列寧說得好：“忘記了過去——(學(xué)生齊聲)就意味著背叛。”

（學(xué)生自主了解了新聞知識(shí)，積極參與了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，前兩個(gè)目標(biāo)均落到實(shí)處）●課外校園新聞寫作

為了迎接毛澤東同志“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”題詞發(fā)表四十周年，學(xué)校舉辦了由少先隊(duì)員自己集資，自己動(dòng)手制作展板，自己學(xué)當(dāng)講解員的“雷鋒精神永恒”大型圖片展。雷鋒的傳人，英模張峻、喬安山等人特從雷鋒生前戰(zhàn)斗地——撫順奔赴上海參加學(xué)生活動(dòng)。好八連指導(dǎo)員公舉東，全國知名勞動(dòng)模范包起帆、徐虎也都趕到現(xiàn)場，與學(xué)生座談、合影。這一切都是校園新聞寫作極為豐富、生動(dòng)的素材。生活是學(xué)生創(chuàng)作的源泉。

校園新聞一例(略)

(完成教學(xué)目標(biāo)三)

教學(xué)資料(略)

教師教后隨想：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教學(xué)是以能力立意為主的，整個(gè)設(shè)計(jì)與構(gòu)想比較大氣。語文教學(xué)需要有三個(gè)詞：“必須”、“應(yīng)該”、“可以”。必須有“必須”，應(yīng)該有“應(yīng)該”，而大量的是屬于“可以”的?？梢砸灾R(shí)立意（側(cè)重新聞知識(shí)），可以以能力立意（側(cè)重能力——綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)），可以以情感立意（側(cè)重指導(dǎo)新聞朗讀），也可以三者兼顧，要視教材與學(xué)生而定。我之所以能比較好地完成預(yù)期任務(wù)，因?yàn)槲沂沁@所學(xué)校的校長顧問，具有天時(shí)、地利、人和之優(yōu)勢，得到各門學(xué)科老師的支持與合作。不過，我再三告訴他們，我這樣做的目的不僅是為了讓學(xué)生學(xué)好語文，也是為了讓學(xué)生學(xué)好各門功課。教學(xué)是一種特殊的生態(tài)，同樣需要雜交，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力。以課文為載體，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要有點(diǎn)激情，但切勿一哄而起，應(yīng)列入全年計(jì)劃中，并與其他各門學(xué)科取得協(xié)調(diào)與平衡，統(tǒng)籌安排。否則，豈不忙壞了學(xué)生，急煞了教師？關(guān)鍵在于能否促使學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的變化。

思考：怎樣理解必須有“必須”，應(yīng)該有“應(yīng)該”，而大量的是屬于“可以”？（必須以學(xué)生為中心，或必須心中有學(xué)生，或必須了解學(xué)情；應(yīng)該發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。而“可以”則正好是體現(xiàn)教師靈活性、創(chuàng)造性的地方。）

（我們平時(shí)有許多的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是走過場的，是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的，實(shí)際教學(xué)與教案上的教學(xué)目標(biāo)不掛鉤。還有許多的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過于空洞、過于抽象，教學(xué)中無法操 作，課堂信馬由韁的現(xiàn)象也就比比皆是?？催@位老師的教學(xué)，再對(duì)照他的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他的教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)都忠實(shí)于教學(xué)目標(biāo)，并無節(jié)外生枝。教學(xué)目標(biāo)的功能體現(xiàn)十分明顯。教什么：新聞知識(shí)；嘗試新聞寫作。怎么教：學(xué)生自己讀文章，自己找材料；學(xué)生自己寫文章，自己參與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教法適應(yīng)學(xué)生，有利于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)掌握牢固；能力訓(xùn)練扎實(shí)；人文熏陶盡在整個(gè)教學(xué)過程之中，例如，朗誦、播音、訪問、講解作戰(zhàn)示意圖，情感領(lǐng)域的要求十分明確，活動(dòng)十分充分。）

話題二

通過《醉翁亭記》的兩個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)比，看教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何陳述

[例2]《醉翁亭記》教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.正確理解文中的難詞、難句，了解文意。

2.進(jìn)一步體會(huì)文言虛詞“也”、“而”的作用。

3.鞏固對(duì)“駢散結(jié)合”句式特點(diǎn)的理解。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、感受優(yōu)美的語言，力求熟讀成誦。

2.扣住“文眼”認(rèn)真思考，理解文章主旨。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，再現(xiàn)美文的意境，由此體會(huì)文章所構(gòu)造的優(yōu)美意境。

(三)德育滲透點(diǎn)

讓學(xué)生懂得并學(xué)會(huì)在受到挫折不幸時(shí)，應(yīng)持積極樂觀的人生態(tài)度，具有曠達(dá)的情懷。

(四)美育滲透點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生感受本文流暢婉轉(zhuǎn)，抑揚(yáng)錯(cuò)落的語言風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的語言。

從教學(xué)目標(biāo)陳述的角度說，例2的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要的問題是：1．行為的主體有一些是教師而不是學(xué)生，例如“引導(dǎo)”、“讓”、“激發(fā)”等。2．那些行為主體是學(xué)生的，所用詞語多含混不清，難于觀察，難于檢測，例如“理解”、“體會(huì)”、“感受”。怎么能看出學(xué)生是否“理解”，有沒有“體會(huì)”和“感受”？3．分類的層次混亂。雖然設(shè)計(jì)者是按“知識(shí)教學(xué)點(diǎn)”、“能力訓(xùn)練點(diǎn)”等分類的，但是分類不準(zhǔn)，例如，“理解??”、“體會(huì)??作用”和“了解文意”不是“知識(shí)點(diǎn)”，而是“能力點(diǎn)”；背誦，屬于識(shí)記，放在“能力訓(xùn)練點(diǎn)”里也不盡合理（基礎(chǔ)知識(shí)）。4．后兩項(xiàng)目標(biāo)中的“滲透”是教師行為，而不是學(xué)生的行為，再說，情感的變化 要靠學(xué)生去感受、體驗(yàn)?！皩W(xué)生懂得并學(xué)會(huì)在受到挫折不幸時(shí)，應(yīng)持積極樂觀的人生態(tài)度，具有曠達(dá)的情懷”，靠教師去“滲透”是無法奏效的。如果不能“欣賞名言佳句”，不能“對(duì)課文作出某種情感反應(yīng)”，所謂“激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的語言”也就落空了。

教學(xué)目標(biāo)的分類還是按照通行的“認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域”三大類劃分好，每一類的項(xiàng)目也還是按照如前文所述的通行的項(xiàng)目劃分好。[例3]《醉翁亭記》教學(xué)目標(biāo)

1.看注釋后，能解釋文中的幾個(gè)難詞(環(huán)、壑、輒、暝、觥、籌等)。

2.反復(fù)閱讀課文之后，能結(jié)合自己的感受說出“也”、“而”的作用。

3.能獨(dú)立找出“文眼”，并據(jù)此說出文章的主旨。

4.學(xué)完課文之后，能說出自己喜歡本文語言的理由(至少兩條)。

5.能運(yùn)用文中出現(xiàn)的成語造句。

例3的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)比例2要好得多。言少意豐，十分具體、明確，行為的主體是學(xué)生，且所用詞語是可觀察可檢測的，如，“解釋”、“說出”、“找出”等。教師據(jù)此可以把握教學(xué)的重點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法。目標(biāo)的分類十分清楚，1（基礎(chǔ)知識(shí)）、2（理解）、3（分析綜合）項(xiàng)是認(rèn)知領(lǐng)域的，4是情感領(lǐng)域，5是技能領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的三項(xiàng)層次清楚，并不重復(fù)，且重點(diǎn)明確。學(xué)生行為產(chǎn)生的條件的敘述是準(zhǔn)確的，如“看注釋之后”等。4中“能說出自己喜歡本文語言的理由”這—目標(biāo)包涵了前面介紹的情感領(lǐng)域中的“能說出從文章中獲得美的體驗(yàn)”，“價(jià)值傾向”中的“對(duì)課文所顯示的真善美能產(chǎn)生某種價(jià)值感和認(rèn)同感”等。話題三

教學(xué)目標(biāo)要不要告訴學(xué)生，何時(shí)告訴

教學(xué)必須設(shè)計(jì)目標(biāo)，不然教師講什么？要不要告訴學(xué)生卻應(yīng)因人而異。魏書生老師的課，他是告訴的，常常是將目標(biāo)工工整整地(有時(shí)用不同的字體)寫在黑板的一側(cè)?？村X夢龍等老師的教學(xué)實(shí)錄，未見他們把目標(biāo)告訴給學(xué)生。告訴不告訴，不重要，關(guān)鍵在于教師心中是否有目標(biāo)，能否圍繞目標(biāo)有放有收地教。如果教師心中有目標(biāo)，即使課堂出現(xiàn)意料之外的情況，不得不研究預(yù)設(shè)目標(biāo)以外的目標(biāo)時(shí)(這個(gè)目標(biāo)可能是下一課或下下一課的目標(biāo))，但還有下一課，甚至于下下一課，到那時(shí)再完成這個(gè)目標(biāo)也不是不可以的。

目標(biāo)如同論點(diǎn)，作者的觀點(diǎn)可以隱含在文章之中，教學(xué)目標(biāo)也可以隱含在教學(xué)過程之中。例如，字詞教學(xué)，開課時(shí)的學(xué)生查字典理解字詞，結(jié)課前的學(xué)生練字詞，掌握這些字詞，這 就是目標(biāo)了，用得著告訴么？再如能力目標(biāo)，讓學(xué)生用自己的話說出某個(gè)詞用得好，說出來就是有能力了。教學(xué)中，對(duì)一些問題的研究，已經(jīng)指向目標(biāo)了，也用不著告訴。情感領(lǐng)域的目標(biāo)也隱含在教學(xué)過程之中，如果告訴，可能適得其反。綜述：

教學(xué)目標(biāo)有“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)檢測”的功能。設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)十分重要。如果說，良好的開端，就是成功的一半，好的教學(xué)設(shè)計(jì)就是這樣的開端。有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教什么才會(huì)心中有數(shù)，怎么教心中才會(huì)有路。

一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述通過一定的教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生內(nèi)在能力或情感的變化，所陳述的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師，其行為詞語應(yīng)該是明確、具體的，而不應(yīng)該是模糊、抽象的，應(yīng)該用可觀察和可測量的詞語來陳述。

有時(shí)可以規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，如說“通過??后，學(xué)生能??”等。

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該遵循如下一些原則：教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)而不是其他途徑來達(dá)到的；要遵循語文課程的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)；要體現(xiàn)三個(gè)維度；教學(xué)目標(biāo)的分類應(yīng)該清楚；要注意教學(xué)目標(biāo)的層次性；教學(xué)目標(biāo)的多少應(yīng)符合學(xué)習(xí)規(guī)律；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要切合學(xué)生的實(shí)際水平，應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣和要求。

2005年8月《課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的確立和融合》課題培訓(xùn)資料

（二）一、關(guān)注三維目標(biāo)的確定與達(dá)成

傳統(tǒng)教學(xué)的聽課評(píng)課主要關(guān)注“雙基”，教師教學(xué)基本是以知識(shí)傳授為中心。教師到校教書，學(xué)生到校念書，顯然這只是重視了“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。而領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)研究人員聽課評(píng)課中的視點(diǎn)在于教師授課知識(shí)講得是否正確，知識(shí)點(diǎn)全不全，有無系統(tǒng)性，顯然這只是關(guān)注了知識(shí)與技能目標(biāo)。而按新課程理念要求，教學(xué)重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，那么聽課的視點(diǎn)就應(yīng)從單純關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)向關(guān)注知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)換。（兼顧三個(gè)維度，能使學(xué)生較為全面的發(fā)展）

[案例1]以小學(xué)數(shù)學(xué)“圓周率”這個(gè)課題的教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)是這樣處理的：

教師：什么叫“圓周率”呢？請(qǐng)大家注意：圓的周長與它的直徑的比是“圓周率”。

隨著教師的一聲“預(yù)備齊”，全班一字不差地背誦。

而另一位教師是這樣處理的：

在上課的前一天，布置每個(gè)學(xué)生用紙板做一個(gè)圓，半徑自定，第二天帶一把尺子。如果所做圓的直徑是公制的，就帶米尺，是市制的就帶市尺。上課時(shí)，老師讓每個(gè)學(xué)生在課堂練習(xí)本上寫出三項(xiàng)內(nèi)容：①寫出自己做的圓的直徑；②滾動(dòng)自己的圓(老師先示范說明)，量出圓的長度，寫在練習(xí)本上；③計(jì)算出圓的周長是直徑的幾倍。全班做完后，要求每個(gè)學(xué)生匯報(bào)自己的計(jì)算結(jié)果。教師把結(jié)果一個(gè)一個(gè)地報(bào)出，然后引導(dǎo)學(xué)生分析：

甲圓：直徑1寸，周長3.1寸，周長是直徑的3.1倍。

乙圓：直徑1寸，周長3.2寸，周長是直徑的3.2倍。

丁圓：直徑2厘米，周長6.3厘來，周長是直徑的3.15倍。

圓的周長與它的直徑是什么關(guān)系呢？學(xué)生通過觀察、思考、分析，很快就發(fā)現(xiàn)不管圓的大小如何，每個(gè)圓的周長都是直徑的3倍多一點(diǎn)。接著教師指出：“這個(gè)倍數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，數(shù)學(xué)上叫做‘圓周率’?！?/p>

從這個(gè)教學(xué)案例來看，傳統(tǒng)的教法，基本上是屬于一種知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)，關(guān)注的是知識(shí)的記憶和理解，注重的是教學(xué)的結(jié)果，而后一種教學(xué)關(guān)注的是三維目標(biāo)，特別是注重了教學(xué)的過程和方法（量直徑、量周長，計(jì)算周長和直徑的倍數(shù)，得出圓周率的概念）。學(xué)生對(duì)“圓 周率”概念的形成不是老師“給予”的，不是被動(dòng)接受的，而是在教師創(chuàng)造的一定條件下，一步步地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，悟出來的，是主動(dòng)獲得的。在這個(gè)過程中學(xué)生主動(dòng)參與合作、探究、經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀等得到了相應(yīng)的培養(yǎng)，如探索精神、合作能力、動(dòng)手能力等都得到了發(fā)展。（在積極參與的過程中，增長了知識(shí)和能力，提升了情感——學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。而且在這個(gè)過程中掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。）

二、關(guān)注三維目標(biāo)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)三維

按新課程觀念，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是多元的。那么應(yīng)看教師的課有無為突出“雙基”而放棄過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的做法。

（二）三維教學(xué)目標(biāo)是否整合

合則一石三鳥，分則一損俱損。三維教學(xué)目標(biāo)從編制上可分開列舉，但實(shí)際在教學(xué)中是很難分開的。你中有我，我中有你，是在教學(xué)同一過程中實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)，而不是一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)來完成。尤其情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)要體現(xiàn)在知識(shí)與技能目標(biāo)的滲透中，既不能外加，也不能拔高。

（三）教學(xué)目標(biāo)是否機(jī)械運(yùn)用

課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不是通過一節(jié)課或幾節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)就能達(dá)到的。因此，確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，要高瞻遠(yuǎn)矚地從整體看局部，千萬防止“貼標(biāo)簽”，使課堂教學(xué)目標(biāo)八股化。

也就是說，教學(xué)目標(biāo)的全面性要從教材實(shí)際出發(fā)。由于教材特點(diǎn)和單元特點(diǎn)不同，每一課教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同，而不能教條地套用。如有的課可以明顯體現(xiàn)出三維目標(biāo)，而有的課只能重點(diǎn)體現(xiàn)其中兩項(xiàng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)欠缺不好，但教學(xué)目標(biāo)制定多了，條目繁多，猶如天女散花一樣多而散，也不是好事。一位老師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，制定了八項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)（生字、多音字、近義詞、作業(yè)題、分段，外表和內(nèi)心，細(xì)節(jié)描寫、歸納中心），但多個(gè)目標(biāo)就等于沒有目標(biāo)，其結(jié)果，必定是東一笤帚，西一掃帚，什么都沒學(xué)到。（就每一篇文章來說，三維目標(biāo)都要兼顧，而分類目標(biāo)——認(rèn)知、情感、能力，不宜面面俱到，不是越多越好。）

[案例2]《童趣》

（一）定位

學(xué)生自主誦讀、體驗(yàn)、感悟、評(píng)價(jià)本文的思想內(nèi)容；初步探究學(xué)習(xí)文言文的方法；放飛思維，引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話，體驗(yàn)并感動(dòng)于沈復(fù)靈動(dòng)的情趣童識(shí)，促成學(xué)生這種意識(shí)的覺醒，進(jìn)而獲得有益的人生啟示。（教學(xué)目標(biāo)，最后一句欠妥，要將教師行為改為學(xué)生行為）

教學(xué)除了應(yīng)抓住誦讀這個(gè)重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上疏通文意，整體感知課文內(nèi)容外，還應(yīng)側(cè)重于感悟作者充盈于生活、生命中的情趣意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變與升華。（重點(diǎn)及設(shè)計(jì)意圖）

（二）切入

激活生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

李白在《古朗月行》中寫道：“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。”在一個(gè)孩子的眼里，天上的滿月，就是晶瑩剔透的白玉盤，它又像是瑤臺(tái)的明鏡，飄蕩在白云間。這是多么奇特而美麗的想像?。∧阍谕陼r(shí)代有過類似的體驗(yàn)嗎？今天，就讓我們一起走進(jìn)清人沈復(fù)的一篇趣意盎然的回憶性散文《童趣》。（情境導(dǎo)入）

（三）探究

1、譯讀設(shè)趣

①誦讀

我們應(yīng)該以怎樣的情感來讀《童趣》呢？只有體悟到作者的心境，才能真正感悟到散文的意境之美。

引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)老人回憶往事的那種恬淡、悠然，但又飽含愉悅的情感來讀。通過范讀、領(lǐng)讀、跟讀、默讀、齊讀、放聲自由讀等多種形式反復(fù)誦讀，整體感知課文內(nèi)容。教師在語氣、語調(diào)、節(jié)奏、語速和情感等方面加以點(diǎn)撥指導(dǎo)并及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。（調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，在理解的基礎(chǔ)上誦讀，突出知識(shí)和能力這一維度）（體悟心境、感悟意境，是通過反復(fù)讀來完成的，在這一過程中又有朗讀方法技巧的指導(dǎo)——三維滲透）

②翻譯

學(xué)習(xí)文言文的方法有哪些？本文淺顯易懂，可交給學(xué)生自己解決。教師指導(dǎo)學(xué)生利用注釋和工具書弄懂大意，做好翻譯準(zhǔn)備。然后男女生競賽，接龍翻譯。其間，教師通過巧妙插話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法：利用注釋、查看工具書、加字法、換詞法、推 斷法等等。（在獲取知識(shí)和能力時(shí)，重過程和方法）

2、品讀拾趣

①小組合作探究。挑出課文中自己最欣賞的一處富于童趣的描寫，說說在這處描寫中你“看”到了什么畫面？它的“趣”在哪里?

②全班合作交流。各組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)本組合作探究學(xué)習(xí)的成果，并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑和補(bǔ)充。

（通過探究和交流，破譯文字符號(hào)后面的情感世界，由文字引發(fā)想像，使閱讀走向深入，培養(yǎng)創(chuàng)造力。）

3、情境生趣

①小組合作探究。從以下活動(dòng)中任選一項(xiàng)進(jìn)行探究：

a童年是一幅絢麗的畫，充滿陽光，充滿詩意，請(qǐng)你調(diào)動(dòng)自己的語言積累，以“童年”為話題，說一句很美的話，長短不限。

b春光雜志社要編輯《童趣》現(xiàn)代版，請(qǐng)你說說自己的童年趣事，讓大家來共同分享你的樂趣吧!c如果人教社編輯來訪，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)《童趣》的看法，你想說些什么？你喜歡這篇課文嗎？你羨慕沈復(fù)嗎？你認(rèn)同他的“趣”嗎？你認(rèn)為怎樣才能成為一個(gè)有情趣的人?（教學(xué)設(shè)計(jì)能面向全體學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的情況有選擇地完成）

教師以“學(xué)長”（而非“師長”）的身份參與小組探究，既要用簡短的話作為點(diǎn)撥或回應(yīng)，又要在巡回中敏銳搜索“反對(duì)”的聲音，發(fā)現(xiàn)持“無趣論”的同學(xué)，及時(shí)鼓勵(lì)他們到全班大合作中交流。

②全班合作交流。各組派代表匯報(bào)本組探究成果，并接受他人的質(zhì)疑和補(bǔ)充。持“無趣論”的同學(xué)向全班發(fā)表見解，教師引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，促成爭論，豐富學(xué)生的情感世界，促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變與升華。對(duì)于有創(chuàng)意的表達(dá)，教師給予充分肯定。（課堂教學(xué)過程，既有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，又有教師的組織活動(dòng)安排。沈復(fù)之所以感到有趣，是因?yàn)檎{(diào)動(dòng)了自己的感官，發(fā)揮了豐富的想像。）

（四）拓展

課外可推薦《從百草園到三味書屋》第2至7段，《浮生六記·閑情記趣》中的其他篇目 或其他名家描寫童真、童趣的佳作，供學(xué)生閱讀。

評(píng)：本教案教學(xué)設(shè)計(jì)比較有創(chuàng)新。首先形式上的概括比較實(shí)用，通過“定位——切入——探究——拓展”四個(gè)層面把一節(jié)課的設(shè)計(jì)要素提領(lǐng)出來?！岸ㄎ弧闭f明的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和設(shè)計(jì)意圖，這為一節(jié)課的教學(xué)方面做了注腳（說明和解釋）?！扒腥搿笔钦n前導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)情境，而“探究”說明的是課堂教學(xué)過程，是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排和教師的組織活動(dòng)安排。也就是學(xué)生怎么學(xué)，教師怎么教?！巴卣埂笔菍?duì)課堂向課外延伸的設(shè)計(jì)。從本課的教學(xué)內(nèi)容處理和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)看，比較能體現(xiàn)新課程理念：一是通篇體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)思路；二是體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化；三是教師角色定位得當(dāng)，不再是一個(gè)高高在上的發(fā)號(hào)施令者，教學(xué)組織活動(dòng)有力。

[案例3] “購物——買文具”(一年級(jí)數(shù)學(xué))本教案突破了傳統(tǒng)教案的八股模式，在編寫上別具一格。教學(xué)內(nèi)容

預(yù)設(shè)目標(biāo)（先看目標(biāo)設(shè)計(jì)得怎樣，表述？三維？）

1、在現(xiàn)實(shí)情境中認(rèn)識(shí)小面額人民幣，了解元、角、分的關(guān)系。

2、組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中掌握知識(shí)。（運(yùn)用了教師行為的詞語“組織”）

3、在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，培養(yǎng)合作交流能力，使學(xué)生懂得勤儉節(jié)約，合理消費(fèi)，愛護(hù)人民幣。

（能將三維目標(biāo)相互滲透，但個(gè)別地方表述欠妥，運(yùn)用了教師行為的詞語“組織”）

設(shè)計(jì)理念：

以小學(xué)生的零花錢為學(xué)具，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)人民幣、使用人民幣。數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，寓知識(shí)于活動(dòng)之中，在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)整合。（將學(xué)科學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，體現(xiàn)課程資源的豐富性）

正教案

預(yù)設(shè)流程 激趣：（導(dǎo)入）

粗心的陶氣到超市購物，又買這又買那，付錢時(shí)傻眼了。小朋友，你知道這是什么原因 嗎？你今天帶錢了嗎？

認(rèn)識(shí)人民幣

活動(dòng)1：（設(shè)計(jì)成四個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長知識(shí)，提升認(rèn)識(shí)，豐富情感）

1.引導(dǎo)學(xué)生掏出自己的零花錢，說說是多少錢？——從字樣、顏色、人物等方面認(rèn)識(shí)人民幣。（體現(xiàn)自主）

2.同桌合在一起互說一共是多少錢?——學(xué)習(xí)清點(diǎn)人民幣。

3.小組合在一起一共有多少錢？——學(xué)會(huì)清點(diǎn)，保持人民幣的清潔。（體現(xiàn)合作，又有情感的滲透）

副教案（側(cè)重情感維度）

特別關(guān)注

1元硬幣“牡丹花”象征祖國繁榮富強(qiáng)；5角硬幣“梅花”象征中華民族自強(qiáng)不息。教師應(yīng)在學(xué)生觀察人物、景物、國徽時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生，并適當(dāng)簡介其內(nèi)涵。

提醒：小組錢幣合在一起前，要求小組長先登記組員錢數(shù)。因?yàn)椴荒茉谌嗣駧派蠈懶彰虼艘乐挂蚧祀s在一起而記不清自己的錢數(shù)。（設(shè)計(jì)細(xì)致、周密，體察學(xué)情）

了解換算關(guān)系 活動(dòng)2：

1.清點(diǎn)班級(jí)儲(chǔ)蓄罐中零錢，并進(jìn)行分類。——強(qiáng)化認(rèn)識(shí)和清點(diǎn)人民幣。

2.提出數(shù)學(xué)問題：這么多零錢怎么辦？——換算人民幣，1元=10角，1角=10分。

3.小組合作：擺一擺、拿一拿、算一算、填一填，組內(nèi)錢不足的可與別組合作——鞏固換算。（體現(xiàn)了做中學(xué)）

認(rèn)識(shí)幣值 活動(dòng)3：

1.小朋友，今天帶的錢準(zhǔn)備買什么？——認(rèn)識(shí)人民幣的作用。

2.老師現(xiàn)在有一元錢，能買哪些物品？還能辦成什么事？——認(rèn)識(shí)幣值，滲透掙錢不易，節(jié)約使用的理念。

3.笑笑也有一元錢，她要買文具，她可以買什么？大家?guī)退麉⒅\一下。

4.根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，給自己的文具貼價(jià)簽。（注重調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)）

實(shí)踐應(yīng)用

活動(dòng)4：（辦文具店，學(xué)以致用）

1.小組上交文具，全班辦“藍(lán)貓文具店”。

2.選擇售貨員，指導(dǎo)購物行為——文明禮貌教育。

3.購物游戲——應(yīng)用新知。

4.師生評(píng)價(jià)。

補(bǔ)充教案，以備上課時(shí)選用

①（生成——產(chǎn)生、形成）學(xué)生在回答“這么多零用錢怎么辦時(shí)”，不少都說成“換成大儲(chǔ)蓄罐”，教師可追問：“除了換成較大一點(diǎn)的儲(chǔ)蓄罐外還有什么方法？”

板書：1元=10角

1角=10分

②（強(qiáng)調(diào)）聯(lián)系生活說說一元錢能辦成什么事。(如：1．坐公共汽車上學(xué)；2．買羊肉串等。)??（解釋）此舉的目的是要滲透父母掙錢不易，花錢要節(jié)儉的精神。

③努力營造商場氛圍，創(chuàng)設(shè)購物情境。

評(píng)價(jià)要素：舉止言談是否文明有禮，自然大方；商品交換是否正確。

整理

這節(jié)課玩得高興嗎？在活動(dòng)中你學(xué)到什么知識(shí)，有什么收獲?（引導(dǎo)學(xué)生思考，去總結(jié)歸納，就這兩問就體現(xiàn)了三維目標(biāo)的相互滲透）

討論：談?wù)劚窘贪冈O(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)變以往僵化、呆板的教案為有個(gè)性的教案，力求實(shí)現(xiàn)“正教案和副教案結(jié)合，教案與學(xué)案結(jié)合，文字教案與思維教案結(jié)合，既備好預(yù)設(shè)，又考慮到生成的目標(biāo)，使教學(xué)設(shè)計(jì)簡潔實(shí)用，省時(shí)高效。

做到了腦中有綱、胸中有本、眼中有人。在新課程下，備課時(shí)“眼中有人”顯得更為重要。對(duì)于小額人民幣，一年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)在購買小食品、文具時(shí)都有一定的認(rèn)識(shí)，知識(shí)與學(xué) 生生活相比略顯滯后了。教學(xué)本課時(shí)把教學(xué)重點(diǎn)之一放在升華對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)上。有關(guān)人民幣版面圖案的象征意義，給學(xué)生做了提示。雖然上課只是簡單地點(diǎn)一下，但教師課前的儲(chǔ)備必須充足!將學(xué)習(xí)與生活有機(jī)地結(jié)合起來，利用學(xué)生手中的零花錢為學(xué)具，讓學(xué)生觀察實(shí)物、現(xiàn)場操作。并設(shè)計(jì)了學(xué)生的四個(gè)自主活動(dòng)，將四個(gè)知識(shí)點(diǎn)（認(rèn)識(shí)人民幣、了解換算關(guān)系、認(rèn)識(shí)幣值、實(shí)踐應(yīng)用）分散在四個(gè)活動(dòng)中，四個(gè)活動(dòng)有機(jī)串聯(lián)起來就是教學(xué)過程。每個(gè)活動(dòng)又是三維目標(biāo)的“集合”。（學(xué)生在活動(dòng)過程中，既學(xué)了知識(shí)，又增長了能力——小的方面是購物能力，大的方面是生活能力，還提高了認(rèn)識(shí)）

課例4：《水調(diào)歌頭》教學(xué)片段（重點(diǎn)分析）

在深入理解課文時(shí)：

師：蘇軾原來是在朝庭上做官，由于黨派相爭，他受到排擠，結(jié)果被貶為地方官，這首詞就是他在密州做太守時(shí)所作，當(dāng)時(shí)與弟弟蘇轍也有七年沒有相見了。大家想，憑你的經(jīng)驗(yàn)在這種情況下，他的心情會(huì)怎樣呢?

生1：苦悶

生2：惆悵

生3：憂傷

生4：抑郁

生5：孤獨(dú)

生6：難過

（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)猜測作者當(dāng)時(shí)的心情，這就是調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)。）

師：是呀！貶官了，與弟弟又多年不見了，能不苦悶、惆帳嗎？于是大醉后面對(duì)中秋的圓月，作者有了一種奇異的想法，同學(xué)們想一想，作者有了怎樣的想法，他的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？

生：他要上天，上美好的月宮中去，但他又怕冷，非常矛盾。

師：（學(xué)生邊答邊問）他為什么要上天?

生：因?yàn)樵聦m非常美，是瓊樓玉宇。

師：從哪兒可以看出心情非常矛盾呢?

生：又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

師：“高處不勝(shèng統(tǒng)讀)寒”，僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎？同學(xué)們先思考一下（給1-2分鐘思考時(shí)間），然后小組討論、交流。

(生

思考、討論、交流)

（師

巡視、傾聽、指導(dǎo)）

師：同學(xué)們討論得很熱烈，哪個(gè)小組愿意把學(xué)習(xí)結(jié)果向大家匯報(bào)一下？

（生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果）

生1：不是，我們認(rèn)為是他不愿回朝庭做官了，禁（jīn）不住那里的黨派相爭?！案咛幉粍俸笔潜扔鳎皇菍?shí)寫。

生2：不是，他討厭朝庭里的爾虞我詐、勾心斗角。

生3：不是，他對(duì)朝庭有一種畏懼心理，害怕互相傾軋，再度遭擠。

生4：不是，我們認(rèn)為他禁不住天宮那里的孤單、冷清，因傳說中月宮的嫦娥只有玉兔為伴，很孤獨(dú)寂寞。

生5：不是，我覺得作者是禁不住心靈的寒冷。

生6：不是，作者禁不住朝庭的人情冷暖、世態(tài)炎涼。

師：同學(xué)們分析得太透徹了，“高處不勝寒”確實(shí)表達(dá)出了作者禁不起朝庭黨派相爭，互相排擠和打擊，怕回去難以有自己的容身之地。在人間也不錯(cuò)，還可以自由些，做個(gè)地方官，造福一方，同樣可以給國家出力。這樣就化解了他苦悶、惆悵的心情，于是他就翩翩起舞。（教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上加以概括，使人物形象更加豐滿，一個(gè)胸襟寬廣、為民做主、為國效力的好官形象矗立在了我們面前。）

（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)，談作者思想感情的變化。）

師：作者對(duì)待政治上的失意，生活上的大起大落，能如此豁達(dá)，可見襟懷坦蕩，真可謂超凡脫俗。當(dāng)夜深人靜、無眠的時(shí)候，作者對(duì)骨肉分離這件事又做了深入的思考，那他是怎樣對(duì)待骨肉分離這件事的呢？請(qǐng)大家認(rèn)真討論。

生（研究討論）

師（巡視、參與、指導(dǎo)）

師：同學(xué)們討論得很好，把小組討論的結(jié)果說給大家聽聽好嗎?

生：作者對(duì)這個(gè)問題看得也特別開，人不能總團(tuán)聚，總歡樂，也得有離別、悲傷的時(shí)候，就像月亮有陰晴圓缺一樣，自古以來，就難以十全十美，盡如己愿，只要兄弟倆能保重，健康長壽，再遠(yuǎn)別也沒問題。

師：通過學(xué)習(xí)這首詞，你最喜歡哪一句？說明理由。

生：我喜歡“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！边@句話，因?yàn)樗挥腥松芾怼?/p>

生2：我喜歡“但愿人長久，千里共嬋娟?！边@句話，因?yàn)樗磉_(dá)出了對(duì)親人的美好祝愿。

師：老師和你一樣也喜歡這句，它道出了普天下人的心聲，也向世間所有離別的親人發(fā)出了深摯的祝愿。因?yàn)樽髡哂胁涣b的才情，超脫、達(dá)觀的個(gè)性，所以才寫出了這千百年來膾炙人口的名篇。

（點(diǎn)評(píng)：欣賞精彩詩句，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)，談人生啟示。）暢談感受：

師：作者對(duì)待政治失意、骨肉分離非?；磉_(dá)，能積極樂觀地面對(duì)，同學(xué)們，你有過不如意的事嗎？你苦悶過、彷徨過嗎？你是怎樣做的？請(qǐng)用最簡練的語言說出真實(shí)的想法。

生（暢談）

生1：我在小學(xué)時(shí)組織過一次班會(huì)，我們非常認(rèn)真，排練很辛苦，節(jié)目也很精彩，演出時(shí)也搏得了陣陣掌聲，我們心里也特別高興。這次班會(huì)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備組織得很成功，參加會(huì)議的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)們都給予了高度評(píng)價(jià)?？墒?，不如意的事情發(fā)生了，班主任老師對(duì)我們的演出很不滿意，當(dāng)時(shí)我的心里特別難過。心想：這不是費(fèi)力不討好嗎？班主任對(duì)我很冷淡使我很掃興，我覺得很不公平，老師不應(yīng)該這樣對(duì)待我。

師：我明白了，你對(duì)老師的做法很不理解，你現(xiàn)在怎么看呢？理解了嗎？

生1：我理解了，大千世界對(duì)一件事的看法是不一樣的，每個(gè)人看問題的角度會(huì)有不同，我也不是一個(gè)完人，也不可能做出盡善盡美的事。走自己的路讓別人去說吧！

生2：去年放寒假快過年時(shí)，不幸的事又一次降臨到我家，春節(jié)是我們的傳統(tǒng)節(jié)日，家家戶戶歡歡樂樂、喜氣洋洋，節(jié)日并不能使我快樂。看到喜慶的春聯(lián)，美麗的煙花也高興不起來，媽媽去世不到一年，爺爺又病危了，我簡直承受不了這巨大的打擊，悲痛萬分。因?yàn)?爺爺患了癌癥不久將要離開我們。通過學(xué)習(xí)這篇文章，我明白了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”我應(yīng)該正確對(duì)待人的生死，當(dāng)爺爺離開人間去天堂時(shí)，我在人間，爺爺在天堂，我們會(huì)彼此牽掛，今天我要努力學(xué)習(xí)考上一所好大學(xué)來報(bào)答爺爺讓他放心，最后，我對(duì)爺爺說：“我愛你到永遠(yuǎn)”。

師：同學(xué)們，我們的一生不可能是一帆風(fēng)順的，可能會(huì)遇到一些不順心、不如意的事，那我們?cè)鯓尤プ瞿?？我想：失意時(shí)，莫沮喪；苦悶時(shí)，莫彷惶；受挫時(shí)，莫?dú)怵H。同學(xué)們，正視失敗，迎接挑戰(zhàn)，直面人生，定會(huì)成功!

思考：三個(gè)維度的目標(biāo)在課例4中是怎樣整合在一起的？請(qǐng)具體說明。

課例蘊(yùn)含的理念

參與式教學(xué)目標(biāo)三維的交融性

積極參與側(cè)重解決的是情感、態(tài)度、價(jià)值觀問題，而有效參與側(cè)重解決的是知識(shí)與技能、過程與方法問題。要實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度目標(biāo)，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，就要通過積極參與和有效參與，來達(dá)到知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度全面落實(shí)。

1.積極參與側(cè)重解決情感、態(tài)度維度

情感、態(tài)度在過去的教學(xué)當(dāng)中不夠重視。從理論上講，學(xué)生對(duì)語文的情感和態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)語文至關(guān)重要。不可設(shè)想，一個(gè)對(duì)語文情感冷漠、態(tài)度消極的學(xué)生可以學(xué)好語文。新課程強(qiáng)調(diào)從小養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，只有主觀上愿意學(xué)，有興趣、有好習(xí)慣，才有可能學(xué)好語文，逐漸在語文的學(xué)習(xí)過程中，使自己的態(tài)度、情感發(fā)生變化?？梢哉f積極參與非常重要。課例4中的情感目標(biāo)是：通過詞主旨的揭示，使學(xué)生懂得笑處人生的積極樂觀的人生態(tài)度。下面我們來剖析一下，在課例中，學(xué)生的情感目標(biāo)是怎樣實(shí)現(xiàn)的。課堂上學(xué)生參與的積極性非常高。有31名同學(xué)發(fā)言，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高、態(tài)度端正。在學(xué)生的積極參與下，學(xué)生的情感態(tài)度明顯發(fā)生了變化，其中有兩名同學(xué)聯(lián)系實(shí)際暢談學(xué)習(xí)感受最能體現(xiàn)這種變化。生1：大千世界對(duì)一件事的看法是不一樣的，每個(gè)人的角度不同。我也不是一個(gè)完人，也不可能做出盡善盡美的事。生2：通過學(xué)習(xí)這篇文章，我明白了“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全?！蔽覒?yīng)該正確對(duì)待人的生死，當(dāng)爺爺離開人間去天堂時(shí)，我在人間，爺爺在 天堂，我們會(huì)彼此牽掛，今天我要努力學(xué)習(xí)考上一所好大學(xué)來報(bào)答爺爺讓他放心，最后，我對(duì)爺爺說：“我愛你到永遠(yuǎn)”。這兩名同學(xué)的發(fā)言，說明他們積極參與教學(xué)活動(dòng)了，也正是由于他們的積極參與，才使他們的態(tài)度情感發(fā)生了變化，生I同學(xué)由對(duì)小學(xué)老師的不理解，變?yōu)槔斫?。?同學(xué)由爺爺?shù)牟∥６斐傻某羁嘈那?，通過學(xué)習(xí)而得到了排解，能夠正確面對(duì)人的生死。非常明顯，在積極參與中，學(xué)生的態(tài)度情感向著積極健康的方向悄然地變化著。

2.有效參與側(cè)重解決知識(shí)與技能、過程與方法維度

傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、獲取情感體驗(yàn)、形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。（三者應(yīng)該是交融的）

在教學(xué)中，雖然教學(xué)過程是統(tǒng)一的，教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的，思維活動(dòng)方式不同，情感活動(dòng)的樣式各異，意志活動(dòng)的強(qiáng)弱也不一樣，學(xué)習(xí)的過程和方法不一樣。在課例4中，教師不是像通常那樣直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生，不調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維去想，不借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)去探究理解，只記結(jié)果，就算完事。而是打破常規(guī)，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)詞內(nèi)容的深入理解；教師先把問題拋給了學(xué)生，問題一旦拋出學(xué)生便從問題出發(fā)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決問題。當(dāng)老師提出作者的心情在那種情況下會(huì)怎樣時(shí)，學(xué)生便從自己的已有的感受和體會(huì)當(dāng)中，得出了苦悶、惆悵、憂傷、抑郁、孤獨(dú)、難過。課例中當(dāng)教師繼續(xù)追問作者的思想感情發(fā)生了怎樣變化時(shí)，學(xué)生便結(jié)合詞的內(nèi)容加上自己的經(jīng)驗(yàn)，很快地回答出他要上天——“我欲乘風(fēng)歸去”，因?yàn)樵聦m非常美麗——“瓊樓玉宇”，但又怕冷，心情非常矛盾——“高處不勝寒”，在此，六位同學(xué)結(jié)合自己的體會(huì)，又對(duì)“高處不勝寒”進(jìn)行了深入分析，不同學(xué)生有不同的思維角度，分析很深刻。作者最后還是選擇了留人間，學(xué)生弄清了作者思想感情的變化，認(rèn)識(shí)到作者豁達(dá)的胸襟。可見，有效參與能主動(dòng)獲得知識(shí)和能力，也就是說，學(xué)生對(duì)這首詞的內(nèi)容的理解，分析、欣賞詞的能力，完全是在感受和體驗(yàn)的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)的。教師沒有以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動(dòng)，不是過早地去追求統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一的結(jié)論，允許不同的認(rèn)識(shí)同時(shí)存在。這恰恰是有效參與的體現(xiàn)。

3.三維融合的境界來自于對(duì)知識(shí)的理解和感受過程

知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面常常是相輔相成、相互滲透的。課例4中，三個(gè)維度的目標(biāo)在課例中是怎樣整合在一起的呢？在理解欣賞詩歌時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問 題情境，引導(dǎo)學(xué)生去理解和感受知識(shí)。例如：①在作者被貶、與親人多年不相見的情況下，想像一下他的心情是怎樣的？學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)答出六種情況。②在這樣的情況下，他的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生結(jié)合詞的內(nèi)容和自己的理解得出：想上天——怕寒冷——留人間。這樣一種思想感情的變化過程，在分析過程中，因?qū)W生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的差異有六名同學(xué)發(fā)言的角度不同。③對(duì)待骨肉分離上又是怎樣呢？學(xué)生結(jié)合詞的內(nèi)容“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”、“但愿人長久，千里共嬋娟”和自己的生活與經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到作者笑處人生，積極樂觀的人生態(tài)度，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到生活不是一帆風(fēng)順的，要正視失敗，迎接挑戰(zhàn)，直面人生。上述的一系列活動(dòng)，是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生的積極有效參與為主線，學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，欣賞詞的內(nèi)容，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得了人生有益啟示，由此可以看出，三個(gè)維度是交融在一起的。三個(gè)維度的交融，體現(xiàn)了工具性與人文性的高度統(tǒng)一，使語文教育上升到追求真善美的境界。

2006年9月

第五篇：體育教學(xué)中三維目標(biāo)的理解

體育教學(xué)中三維目標(biāo)的理解

學(xué)校發(fā)展教育為本，樹人第一，那么三維目標(biāo)制定的重要要求就是教學(xué)中體育教材的組織教學(xué)。因此三維目標(biāo)的制定在當(dāng)前，實(shí)施新課程，執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)已進(jìn)入關(guān)鍵階段。通過教學(xué)實(shí)踐，深深地感覺到如何讓體育課堂煥發(fā)生機(jī)活力，如何讓學(xué)生在體驗(yàn)中、問題中學(xué)習(xí)，在合作中、探索中學(xué)習(xí)，是體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新課題。

教學(xué)設(shè)計(jì)與體育課堂教學(xué)是教學(xué)工作中的兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)。為了有效地上好體育課，教師無疑要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)體育教學(xué)。每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；體育課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過程，而教師是這個(gè)變化過程的指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生的認(rèn)知需要服務(wù)的；是教師與學(xué)生探索創(chuàng)新的可能方案。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)的方案。為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)教學(xué)是重中之重。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中師生所預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)的根本指向和核心任務(wù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，充分發(fā)揮教研組集體的智慧，結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際，根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定單元三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），教師根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)和本年級(jí)學(xué)生認(rèn)知情況制定每堂課的三維目標(biāo)。新課標(biāo)把學(xué)生的終身發(fā)展作為課程實(shí)施的總目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)的制定提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程目標(biāo)，為了克服目標(biāo)制定的“盲目性和隨意性”，要特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備“可操作性、實(shí)效性、可調(diào)節(jié)性”。

教材是體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的資料，但教材內(nèi)容的選取上難以考慮地區(qū)性差異，存在著內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)際實(shí)施背景的矛盾。應(yīng)是：以教材為范，不依賴教材，創(chuàng)造性開發(fā)教材。對(duì)于教材內(nèi)容的編排、知識(shí)結(jié)構(gòu)、前后聯(lián)系以及編者的意圖，應(yīng)認(rèn)真的研究，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們根據(jù)需要調(diào)整教材編排內(nèi)容，充分開發(fā)教師自身的資源、學(xué)生的資源，發(fā)揮學(xué)校的硬軟件條件，最大限度地利用各種資源。首先設(shè)定知識(shí)與技能目標(biāo)和過程與方法目標(biāo)來設(shè)定三維的目標(biāo)。